A Linguagem escrita nas propostas pedaggicas da Educao Infantil
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias
Psicloga, especializao em Educao Infantil, assessora de instituies pblicas e privadas de Educao Infantil, tcnica de Pr-eitoria de E!tenso da "#$%& itria L!"ia #arreto de Faria $estre em Educao pela "#$%, assessora de instituies pblicas e privadas de Educao Infantil, consultora tcnica de Educao Infantil do $inistrio da Educao& $remissas "sicas% ' abordagem adotada neste te!to em relao ao trabal(o pedaggico com crianas de ) a * anos, no +ue se refere , linguagem escrita, parte de algumas premissas b-sicas. o direito dessa criana a uma educao de +ualidade +ue deve, entre outras garantias, possibilitar a todas o acesso ao con(ecimento, sem perder de vista as especificidades desta fai!a et-ria/ uma perspectiva de aprendizagem0desenvolvimento fundamentada na idia de +ue o con(ecimento encontra-se no mundo social e de +ue, nas relaes +ue estabelece com outros su1eitos, o indiv2duo se apropria, transforma e cria saberes/ o entendimento de +ue a criana nessa fai!a et-ria est- em pleno processo de aprendizagem0desenvolvimento das v-rias linguagens, inclusive do brincar, e de +ue, embora muito importante, a linguagem escrita no se constitui na sua forma primordial de partil(ar significados& 3esta+ue-se +ue, +uanto menor a criana, maior deve ser a 4nfase nas outras dimenses da sua formao o recon(ecimento de +ue o brincar a forma privilegiada de a criana ser e estar no mundo/ uma concepo de a+uisio da linguagem escrita como parte do processo de letramento, isto , de um aprendizado +ue se d- nas pr-ticas sociais reais de leitura e da escrita, vivenciadas pelas crianas e +ue, portanto, no se restringe ao dom2nio do cdigo/ uma viso de ensino da linguagem escrita en+uanto uma ao intencional do professor +ue deve ser pensada nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil/ a defesa do direito da criana a um maior tempo de escolarizao, na perspectiva de +ue seu ingresso aos * anos no ensino fundamental no se1a visto como uma forma de antecipao de sua alfabetizao, mas como a ampliao das suas possibilidades de aprender e de estabelecer trocas scio-culturais +ue considerem as especificidades dessa fai!a et-ria/ 5endo como pano de fundo esses pressupostos, propomo-nos nesse artigo a refletir sobre o ensino0aprendizagem da linguagem escrita na Educao Infantil, considerando o conte!to em +ue essa aprendizagem ocorre, o ob1eto a ser aprendido, o su1eito +ue aprende e os su1eitos +ue ensinam, privilegiando as estratgias utilizadas por esses atores no desenvolvimento de propostas pedaggicas para esse n2vel da educao b-sica& & contexto 'o se pensar em trabal(ar com a criana de ) a * anos a linguagem escrita ou +ual+uer outro ob1eto de con(ecimento, importante +ue se ten(a claro +ue, desde +ue nascemos, estamos imersos na cultura e , portanto, nela +ue nos constitu2mos como (umanos& #azendo cultura, transformamo- nos e transformamos o mundo , nossa volta& 6endo assim, fundamental +ue como educadores de crianas nos perguntemos nesse momento (istrico. Em +ue conte!to scio-cultural local e mundial as crianas com as +uais trabal(amos, esto inseridas7 Por +uais transformaes tem passado a sociedade brasileira nos ltimos anos7 3e +ue maneira essas mudanas afetam as crianas7 8esse conte!to, +ual o papel das fam2lias e +ue papel assume a instituio de Educao Infantil7 E na especificidade da escrita, como atua esse conte!to em relao ao aprendizado da criana7 Pensar no conte!to em +ue as crianas brasileiras do sculo 99I esto inseridas, significa, em primeiro lugar, considerar a diversidade econ:mica, social e cultural de nosso pa2s, tendo em vista dois n2veis distintos de insero. o local e o planet-rio& Pensar no conte!to da criana numa perspectiva local significa buscar con(ecer as condies de vida da fam2lia, as relaes +ue em funo dessas condies a criana estabelece em sua comunidade e compreender a cultura +ue a constitui desde o nascimento& 'o focarmos nosso ol(ar especificamente na linguagem escrita, fundamental +ue se bus+ue investigar sobre o conte!to de letramento +ue vem constituindo essas crianas e suas fam2lias. +ue papel assumem os materiais escritos em suas vidas7 ;uais os usos cotidianos +ue a fam2lia faz da leitura e da escrita7 <omo a criana interage com esse ob1eto no ambiente domstico e em sua comunidade7 6 de posse desses dados +ue podemos pensar no tipo de interveno poss2vel e necess-ria& Pensar em n2vel planet-rio significa pensar nas inseres da criana vivendo numa cultura letrada, globalizada e informatizada& 6ignifica pensar nas relaes +ue, desde muito cedo, estabelece com os elementos constitutivos dessa cultura e nas e!ig4ncias em relao a ela decorrentes dessa insero& 6abemos +ue as con+uistas trazidas pela modernidade se, por um lado, trou!eram muitos gan(os para a vida das pessoas, tais como o aumento da produo, a rapidez da informao, o avano no con(ecimento, a facilidade de comunicao, a diminuio das dist=ncias, por outro, representaram grandes perdas para todos ns, especialmente para as crianas& > processo de industrializao, +uer inserindo mes e pais, de forma cada vez mais intensa no mercado de trabal(o, +uer obrigando-os a viverem desempregados ou , margem das con+uistas trabal(istas, trou!eram como conse+?4ncia o afastamento cada vez maior da fam2lia +ue, em grande parte das vezes, s usa o espao domstico para dormir, na tentativa de repor as suas energias para a pr!ima 1ornada de trabal(o& Em decorr4ncia dessas novas formas de insero, verifica-se tambm a perda da rua como espao de interaes sociais e de brincadeiras, e o aumento da viol4ncia urbana +ue isola e brutaliza& 8esse conte!to se d- tambm a entrada definitiva da televiso como o instrumento de pedagogia cultural mais eficiente na formao das crianas, alimentando uma cultura consumista, passiva e muitas vezes nefasta , formao de valores& 5ambm necess-rio +ue se desta+ue +ue o maior acesso aos bens culturais por parte de uma parcela significativa da populao, longe de representar uma efetiva democratizao, abre um distanciamento cada vez maior entre a+ueles +ue usufruem desses bens e a+ueles +ue dele se encontram ali1ados& 'ssim, o +ue se verifica +ue en+uanto muitas crianas dessa fai!a et-ria encontram-se em contato com o mundo, navegando na internet, via1ando para outros pa2ses, dominando outros idiomas alm da l2ngua materna e tendo acesso ,s produes culturais +ue a (umanidade construiu (istoricamente, outras se encontram inteiramente al(eias a esses bens, sem acesso ,s novas tecnologias e at mesmo sem informaes sobre a sua e!ist4ncia& Esses novos componentes obrigam-nos a redimensionar as funes da escola e, sobretudo, da instituio de Educao Infantil, ampliando nossa tarefa 1unto ,s crianas& > papel dessa instituio, nesse conte!to, passa a ser determinante, a1udando a criana a se inserir na cultura, compartil(ando com a fam2lia a responsabilidade pela formao (umana de seus fil(os& 'ssumir essa nova dimenso das crec(es e pr-escolas promover os cuidados necess-rios , preservao da vida, contribuindo efetivamente para o aprendizado do auto-cuidado, ligado ,s necessidades b-sicas de alimentao, sono, (igiene, sade& Esse aprendizado se estende at o con(ecimento das leis mais gerais +ue regem a natureza e a cultura, passando essencialmente pelo aprendizado do brincar, e!ercitado cotidianamente nos 1ogos de faz @ de @ conta, +ue possibilitam a ela a compreenso e a transformao dos demais aspectos& 'lm disso, nesse processo, papel das instituies de Educao Infantil desenvolver todas as demais formas de linguagem, fazendo a mediao entre a criana e a cultura e possibilitando seu acesso ,s fontes de con(ecimento& 8o +ue se refere , especificidade da linguagem escrita, tendo como foco o papel decisivo +ue assume o conte!to institucional nesse aprendizado, sobretudo para as crianas origin-rias de fam2lias de bai!a renda e de pouca escolaridade, necess-rio pensar na import=ncia da criao de um ambiente alfabetizador, povoando esse espao com material escrito e possibilitando a interao cotidiana das crianas com esse ob1eto& 'lm disso, significa ampliar seu universo, possibilitando +ue suas viv4ncias scio- culturais se1am enri+uecidas com a abertura de possibilidades de acesso a diferentes produes culturais, meios de comunicao e tecnologias, levando em considerao, claro, as prioridades e as possibilidades de interao prprias de sua fai!a et-ria& & su'eito (ue aprende ;uem a criana de ) a * anos, (o1e7 ;uais as suas especificidades7 ;uais as suas necessidades7 <omo essas crianas aprendem e se desenvolvem7 6abemos, atravs dos estudos da 'ntropologia, da Psicologia e da 6ociologia, +ue a concepo de criana uma construo scio-(istrica& 8a sociedade contempor=nea, embora (a1am inseres diferenciadas das crianas nas diversas culturas +ue co-e!istem num mesmo pa2s, num mesmo estado, numa mesma cidade, definindo, portanto, uma diversidade na constituio desses su1eitos, podemos dizer +ue h uma cultura da infncia, uma lgica infantil que se diferencia do mundo adulto& AGouva, 2002B& C- uma interao entre os aspectos da natureza e da cultura, +ue vo constituindo as especificidades do ser criana nessa sociedade& 3entre essas especificidades, podemos citar a sua e!trema depend4ncia f2sica ao nascer e a progressiva construo da autonomia, na perspectiva do auto-cuidado& 3o ponto de vista neurolgico, segundo Dima AEFFGB, as crianas de zero a seis anos esto vivendo um per2odo fundamental de suas vidas, uma vez +ue seu crebro tem uma grande plasticidade, com uma facilidade maior de estabelecer cone!es entre as redes neuronais& Isso possibilita +ue, nessa fase, elas faam e aprendam muitas coisas& 8ascem imersas num mundo 1- estruturado, mostrando-se -vidas por e!plor--lo, con(ec4-lo e compreend4-lo, C- um grande desenvolvimento f2sico-motor e, a partir das diversas interaes estabelecidas com os ob1etos e espaos a +ue t4m acesso, mediadas pelos diferentes su1eitos dessa cultura, vo estabelecendo laos sociais e afetivos, construindo sua corporeidade, sua identidade, ao mesmo tempo em +ue se apropriam dos significados (istoricamente constru2dos nessa cultura. con(ecimentos, valores e pr-ticas sociais& essalte-se nesse processo, a construo da capacidade de ao simblica sobre o mundo social e natural) possibilitando ,s crianas representarem esse mundo atravs de s2mbolos& Elas nascem com um cdigo num n2vel elementar biolgico e progressivamente, atravs das interaes com os su1eitos da cultura, vo incorporando esses sistemas de s2mbolos e signos, utilizando-os, transformando-os e desenvolvendo essa funo mental superior& 3esse modo, so os adultos e outros +ue interagem com a criana +ue atribuem significado a um movimento seu, tornando-o gesto/ do significados aos seus balbucios, tornando-os fala, aos seus rabiscos e garatu1as tornando-os desen(os ou escrita& Estruturam-se, assim, o pensamento verbal e as mltiplas linguagens, +ue, nessa fai!a et-ria se mesclam, funcionando de forma interdependente e sedimentando outra forma de as crianas, como su1eitos sociais, se relacionarem com a cultura& > brincar, a imitao, a repetio, a imaginao, a interao com os pares, a e!plorao e a e!perimentao so caracter2sticas da ao infantil, utilizadas para compreender e transformar o mundo em +ue esto imersas& H necess-rio enfatizar o brincar como forma privilegiada de as crianas dessa fai!a et-ria se con(ecerem, se e!pressarem, bem como de compreenderem, significarem e transformarem o mundo& Entretanto, suas possibilidades de aprender e se desenvolver so determinadas pelo tipo de e!peri4ncia e pela +ualidade das interaes +ue estabelecem na cultura em +ue esto imersas& 8esse sentido, os espaos educativos coletivos, como as crec(es e pr-escolas, desempen(am um papel fundamental para possibilitar esse desenvolvimento& Precisam, para tanto, con(ecer as crianas concretas +ue v4m para essas instituies, isto , con(ecer os saberes, valores e pr-ticas nos +uais elas esto se constituindo, bem como con(ecer as especificidades e necessidades das crianas dessa fai!a et-ria, levando em conta esses con(ecimentos na organizao de suas propostas pedaggicas& 'lm disso, para contribuir com a aprendizagem de todo e +ual+uer ob1eto de con(ecimento, necess-rio +ue con(eam o ob1eto a ser ensinado& & o"'eto a ser ensinado*aprendido% linguagem* linguagem escrita 'o longo de sua (istria social, os (omens tiveram +ue criar um sistema de s2mbolos e signos, isto , criaram formas de representar, evocar ou tornar presente o +ue estava ausente, permitindo-l(es se separar da situao imediata, para +ue pudessem viver em coletividade, comunicando-se uns com os outros, trocando informaes, enfim, agindo no mundo& Esses sistemas de signos tiveram origem e se realizavam nas relaes entre su1eitos sociais& 'o mesmo tempo, foram se tornando um processo pessoal, criando a possibilidade de refle!o, de compreenso e elaborao da e!peri4ncia, de organizao de idias e da consci4ncia de si mesmo& 'ssim, estruturou-se e continua se estruturando a linguagem, essa capacidade (umana de compartil(ar significados, +ue nos constitui e nos possibilita elaborar e partil(ar a vida com os outros, apropriando-nos da cultura, produzindo-a e transformando-a& ;uanto , linguagem escrita, mais especificamente, podemos consider--la como um sistema de representao, com s2mbolos, sinais e normas convencionadas em cada conte!to (istrico- cultural, criado pelos (omens, inicialmente com a finalidade de atender ,s necessidades de registro nas suas relaes comerciais& Posteriormente, , medida +ue a sociedade foi se comple!ificando, seus usos e fun+es foram sendo ampliados, passando a cumprir papis diferenciados como os de. perpetuao e au!2lio , memria, comunicao , dist=ncia, e!presso de sentimentos, idias e pensamentos, orientao, diverso, fruio e organizao de idias& 'ssim, foram se estruturando, por meio de tramas discursi,as distintas Anarrativa, descritiva, argumentativa ou conversacionalB, os diferentes tipos de textos +ue circulam em nossa sociedade. liter-rios A(istrias, contos, poemas, obras teatraisB, 1ornal2sticos Anot2cias, reportagens, entrevistas, artigos de opinioB, publicit-rios Aavisos, cartazes, fol(etosB, instrucionais Areceitas, regras e instruesB, epistolares Acartas, solicitaesB, (umor2sticos A(istrias em +uadrin(os, piadasB, te!tos de informao cient2fica Arelatos de e!peri4ncia, definies, notas de enciclopdia, relatos (istricos, biografia, monografiaB& AKaufman & Rodriguez, !!"# 3iferencia-se da linguagem oral, sobretudo em funo de +ue o interlocutor com +uem se compartil(a significados geralmente no est- presente no ato da escrita& Isso e!ige do autor e!plicitar o conte!to onde se d- a situao de escrita e substituir gestos e entonao da voz por e!presses escritas e pontuao& <omo e!iste dist=ncia temporal entre o pensar e o escrever, essa linguagem permite maior refle!o por parte do autor e, conse+?entemente, maior organizao das idias, estrutura mais elaborada, utilizando-se de elementos de coeso, coer4ncia, progresso e interte!tualidade e, muitas vezes, e!ige vocabul-rio mais formal& H importante tambm se ter claro +ue a linguagem oral permite uma maior liberdade em seu uso, de acordo com o dialeto e outras caracter2sticas regionais e pessoais, en+uanto +ue a linguagem escrita deve levar em conta as convenes da gram-tica normativa& &s su'eitos (ue aprendem so"re linguagem escrita no contexto de uma cultura letrada% $s crian%as desco&rem so&re a l'ngua escrita antes de a(render a ler) Dcia IroJne ego, AEFFKB faz essa afirmativa a partir de seus estudos, nos +uais busca estabelecer uma comparao entre o processo de a+uisio da linguagem oral e o da escrita& 3esse modo, assim como se evidenciou +ue as crianas ad+uirem a linguagem oral +uando envolvidas em conte!tos comunicativos em +ue essa linguagem significativa para elas, da mesma forma pode-se constatar +ue, se uma criana vive numa cultura letrada, na +ual ela pode presenciar ou vivenciar situaes significativas de uso da leitura ou escrita, inicia-se a2 o processo de aprendizagem dessa linguagem& 3esse modo, se nas interaes com os su1eitos da cultura, ela participa de situaes onde se torna necess-rio, por e!emplo, consultar placas de sinalizao ou um cat-logo para ac(ar um endereo, ou ler um 1ornal para se informar sobre os acontecimentos di-rios, ou ler uma bula para se orientar sobre o uso de medicamentos, ou ler uma receita para fazer um bolo, ou anotar um recado ou fazer uma lista para no se es+uecer de algo, ou escrever uma carta para se comunicar com algum +ue est- distante, ou redigir um aviso para informar as pessoas sobre algum imprevisto, ou mesmo se deliciar e Lvia1arM com (istrias ou poesias, ela est- tendo contato com diversos tipos de te!tos, necess-rios a alguma forma de interlocuo atravs da escrita, apropriando-se progressivamente dos seus usos e funes e de suas estruturas prprias& Paralelamente, a partir da viv4ncia dessas situaes, mediadas por outros su1eitos letrados, as crianas vo se apropriando do sistema de representao dessa l2ngua& 'o pes+uisar como se d- o processo de re-construo pelas crianas desse sistema de representao da l2ngua escrita, Em2lia #erreiro e colaboradores, conclu2ram +ue +uando elas t4m acesso a essa linguagem, vo construindo (ipteses muito prprias sobre o +ue a escrita representa e como ela representada, buscando compreender o nosso sistema alfabtico de escrita& Inicialmente, nesse processo, +uando ainda no percebem +ue e!iste uma relao entre a escrita e os aspectos sonoros da fala, as crianas tentam, por e!emplo, estabelecer relao entre a escrita e as caracter2sticas f2sicas ou psicolgicas do ob1eto representado Ae!/ utiliza muitas letras para escrever LtremM& por+ue esse um meio de transporte grande e poucas letras para escrever LbicicletaM, por+ue esse um meio de transporte pe+uenoB& <ostumam tambm utilizar apenas as letras de seu nome, invertendo a sua ordem para escrever coisas diferentes/ ou acreditam +ue no se pode ler ou escrever utilizando-se de menos de N letras& <riam, enfim, uma srie de outras (ipteses de car-ter +uantitativo e +ualitativo, visando compreender o +ue significa essa escrita do adulto& Essas (ipteses foram denominadas por #erreiro e 5eberosOP de (ipteses pr-sil-bicas& ;uando a criana, a partir dos conflitos vivenciados nas suas tentativas de compreender esse sistema, se d- conta da e!ist4ncia de uma relao entre a escrita e os aspectos sonoros da fala, cria a (iptese de +ue a cada som emitido na fala corresponde uma letra A e!. coloca Q letras para escrever LcavaloM ou N para escrever LbodeMB& Essa (iptese, denominada Lsil-bicaM, significa um grande avano no seu processo de re-construo desse sistema, pois ela 1- descobriu o +ue a escrita representa, faltando apenas compreender como ela representa& 'ssim, a partir do contato com diversas situaes de escrita, mediadas por outros su1eitos letrados, a criana continua esse processo de construo de nosso sistema de representao, criando (ipteses at c(egar , percepo de +ue a cada fonema corresponde um grafema A(iptese LalfabticaMB e camin(ar para a compreenso das regras ortogr-ficas& 8esse processo, vai tambm se apropriando dos aspectos gr-ficos da linguagem escrita, isto , das letras, do uso de maisculas e minsculas, da pontuao, da segmentao, da orientao da escrita& Evidencia-se, portanto, +ue a linguagem escrita um ob1eto comple!o e din=mico de aprendizagem, +ue envolve a apropriao0re-construo de v-rios aspectos. funcionais) textuais) grficos e a(ueles relati,os ao sistema alfa"-tico de representao & 6ua aprendizagem pressupe interao entre su1eitos de uma cultura letrada e, diferentemente da linguagem oral, re+uer uma ao intencional e, muitas vezes, plane1ada& #oi em funo disso +ue a sociedade delegou , escola o papel de ensinar a linguagem escrita e, (o1e, recon(ece-se a possibilidade de trabal(ar o processo de construo dessa linguagem desde a Educao Infantil& Entretanto, se a aprendizagem dessa linguagem pressupe interaes de tal ordem, temos +ue nos perguntar. & Em +ue medida o mundo letrado faz parte do repertrio de saberes, valores e pr-ticas do grupo social a +ue as crianas pertencem7 Essa uma +uesto fundamental, tendo em vista +ue as crianas +ue v4m para a escola so provenientes de conte!tos scio-culturais diferentes& 'ssim, (- crianas para as +uais os pais l4em (istrias desde muito pe+uenas e +ue vivenciam ou presenciam v-rios atos significativos de leitura ou escrita no seu cotidiano& >utras, geralmente as das camadas populares, t4m menos ou pou+u2ssimo contato com su1eitos letrados& 3esse modo, se tivermos a clareza de +ue as possibilidades de as crianas aprenderem e se desenvolverem so determinadas pelo tipo de e!peri4ncia e pela +ualidade das interaes +ue estabelecem, temos +ue levar em conta os conte!tos de onde elas so provenientes e tom--los como ponto de partida para o desenvolvimento de nossa pr-tica pedaggica& ' partir da2, camin(aremos no sentido de l(es possibilitar esse acesso, de forma significativa, no importando em +ue n2vel de escolaridade elas este1am& &s su'eitos (ue ensinam e as estrat-gias de ensino% 5ratar dessas +uestes significa, primeiramente, discutir sobre (uem so os su'eitos (ue ensinam& 8esse sentido, cabe retomar a idia de +ue a escrita um ob1eto social, +ue circula numa cultura letrada, atendendo a funes diferenciadas, de acordo com as necessidades de sua utilizao& ' escola foi incumbida de ensin--la, mas isso no a torna um ob1eto escolar& 'ssim, antes, durante e posteriormente ao processo de escolarizao, os su1eitos sociais esto vivenciando e aprendendo sobre essa linguagem em conte!tos reais de uso, muitas vezes pela mediao de outros su1eitos da cultura& Embora de forma no sistem-tica, esses su1eitos ensinam linguagem escrita& Por outro lado, na instituio educativa os v-rios su1eitos- professores e alunos, alunos e alunos, alunos e outros profissionais - +ue interagem na ao pedaggica, de forma intencional e plane1ada, contribuem decisivamente no processo de aprendizagem da linguagem escrita, constituindo-se como su1eitos +ue ensinam& Espera-se +ue tragam a linguagem escrita para a escola en+uanto ob1eto social +ue , sem dissoci--la de seus usos& Em segundo lugar, tratar das estrat-gias de ensino - discutir so"re a organi.ao do tra"al/o pedaggico, no +ue diz respeito , organizao dos ob1etivos, dos contedos, dos tempos, dos espaos, dos materiais, das crianas das metodologias de trabal(o, bem como no +ue se refere ,s intervenes e ,s posturas +ue permeiam a ao pedaggica& 'ssim, as crec(es e pr-escolas, ao elaborarem suas propostas pedaggicas, precisam especificar ob1etivos, de acordo com as crianas concretas +ue pertencem , instituio, levando em considerao seus conte!tos scio-culturais, tendo em vista possibilitar a apropriao progressiva, de forma significativa, dos aspectos +ue constituem a linguagem escrita, isto , aspectos funcionais, te!tuais, gr-ficos e a+ueles relativos ao sistema alfabtico de representao, trabal(ando sempre em torno de tr4s ei!os. a leitura, a escrita e a refle!o sobre a linguagem& Devantaremos, a seguir, alguns pontos relativos , organizao do trabal(o pedaggico em torno da linguagem escrita, +ue, acreditamos, podem contribuir na elaborao e implementao das propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil. >rganizao dos tempos 'o se pensar na organizao do tempo de aprendizado da linguagem escrita, temos +ue ter em mente duas dimenses temporais. uma primeira, +ue se refere ao prprio tempo de vida das crianas, ,s suas caracter2sticas e necessidades espec2ficas, ,s relaes desse tempo com o seu ingresso na instituio de Educao Infantil e, nesse conte!to, o momento de aprendizado da linguagem escrita& Inevitavelmente, ao pensarmos nessa dimenso, temos +ue refletir sobre o novo elemento colocado pelos sistemas de ensino, fundamentados na abertura +ue l(es faculta a legislao em vigor, no +ue diz respeito ao ingresso das crianas aos * anos no ensino fundamental& uma segunda dimenso +ue diz respeito , organizao do tempo +ue a criana permanece na instituio& 8esse sentido, convm nos perguntar sobre o plane1amento das aes cotidianas e como o trabal(o com a linguagem escrita visto neste conte!to& 'ssim, por tudo +ue foi tratado ao longo desse te!to, poss2vel concluir +ue no e!iste um momento ou uma idade pr-determinada para ter in2cio o trabal(o pedaggico com a linguagem escrita& 's crianas nascidas num mundo letrado como o nosso so, de alguma forma , provocadas a interagir com ele& Entretanto, como 1- foi dito, dependendo do conte!to, esses desafios podem ocorrer de maneira muito diferenciada, em momentos diferentes de seu desenvolvimento e em locais distintos Aem casa ou na instituioB& "ma vez +ue essa etapa da educao b-sica no obrigatria, o ingresso da criana na Educao Infantil pode ocorrer com E ano de idade, como pode ocorrer aos N, R ou * anos& E nesse momento +ue deve iniciar uma ao 1unto , criana e , sua fam2lia, no sentido de identificar as suas relaes anteriores com esse ob1eto& 6 ento, a partir de seus con(ecimentos prvios, poss2vel plane1ar +ual+uer ao intencional, independentemente do fato de ela estar ingressando na Educao Infantil ou no ensino fundamental& ;uanto , distribuio do tempo durante as R ou S (oras di-rias em +ue permanece na instituio ou , sua utilizao no ano letivo, importante +ue retomemos as caracter2sticas espec2ficas das crianas de ) a * anos, apontadas em item precedente desse artigo, as +uais nos indicam +ue o trabal(o em torno da linguagem escrita no deve ser o aspecto a ser privilegiado nas propostas pedaggicas dessa primeira etapa da Educao I-sica& 'ssim, nessa fase, t4m prioridade os trabal(os voltados para a construo da autonomia da criana, na perspectiva do auto-cuidado, para a viv4ncia dos movimentos no espao, estruturando sua corporeidade, para a e!plorao do mundo f2sico e social, compreendendo e ampliando a cultura na +ual est- imersa, para o desenvolvimento do brincar, das linguagens oral, corporal, visual, musical, +ue, 1untamente com a linguagem escrita, e de modo interdependente, contribuem para a estruturao do pensamento e possibilitam a relao da criana com a cultura& Portanto, as aes pedaggicas relacionadas , linguagem escrita deveriam ser consideradas como mais uma das mltiplas dimenses a serem levadas em conta na organizao das rotinas di-rias e dos plane1amentos mensais e anuais das crec(es e pr-escolas& essalte-se +ue, com a perspectiva de integrar as crianas de 0 anos ao ensino fundamental, as propostas pedaggicas desse n2vel de ensino devem ser modificadas ou ampliadas, levando-se em considerao as caracter2sticas dessas crianas, tanto no +ue se refere ao trabal(o com o processo de construo da linguagem escrita, +uanto no +ue diz respeito ,s outras dimenses da pr-tica pedaggica& 'final, as crianas continuam sendo crianas de * anos, com necessidades e formas espec2ficas de interagir com o mundo, prprias dessa fai!a et-ria& H necess-rio se ter a clareza de +ue a integrao dessas crianas ao ensino fundamental, sem perder de vista as caracter2sticas do desenvolvimento (umano, tambm uma definio pol2tica +ue amplia para F anos o seu tempo de escolarizao obrigatria, o +ue contribui para a ampliao das possibilidades de seu acesso a mltiplas e significativas e!peri4ncias, no podendo ser considerada como uma medida +ue visa antecipar o seu processo de escolarizao& >rganizao dos espaos e dos materiais 'o longo do te!to, 1- foram feitas refer4ncias , import=ncia do conte!to na +ualidade das interaes estabelecidas pelas crianas com a linguagem escrita& T- foi abordado, e!austivamente, a +uesto do meio scio-cultural como decisivo para esse aprendizado& 6abemos tambm +ue o espao f2sico e os recursos materiais utilizados fazem parte desse conte!to de aprendizagem& 'ssim, para o desenvolvimento de um trabal(o de +ualidade em torno da linguagem escrita, necess-rio +ue, nas propostas pedaggicas das instituies, a materialidade desse conte!to se1a ob1eto de discusso e plane1amento pelos professores, envolvendo organizao do espao e de formas de utilizao dos recursos f2sicos pelas crianas& 3essa maneira, se considerarmos no trabal(o com a linguagem escrita a import=ncia dos aspectos ligados ao letramento e , a+uisio da escrita como sistema de representao, temos +ue criar um ambiente alfabetizador& Isso significa trazer para as crianas o mundo da leitura e da escrita em situaes em +ue ela se tornar necess-ria no cotidiano do trabal(o, possibilitando o acesso a bons te!tos escritos em diversos g4neros discursivos, ampliando a rede de interlocutores da criana, por meio de situaes reais de leitura e escrita& "ma das formas de propiciar esse ambiente alfabetizador atravs da criao, na instituio e mesmo na sala de aula, de espaos onde elas possam interagir individual ou coletivamente com a leitura e a escrita& Por e!emplo, a organizao de um espao onde devem ficar os diferentes livros e revistas de uso das crianas +ue, dependendo das condies, pode ser uma biblioteca de uso de toda a instituio, como pode ser uma biblioteca de sala ou mesmo um cantin(o para a guarda dos livros& > importante +ue a criana ten(a um acesso f-cil a esse material& 5ambm os diferentes espaos da crec(e e da pr-escola podem ser pensados para o desenvolvimento de aes relacionadas a essa aprendizagem& > 1ardim, o p-tio coberto, a -rea e!terna podem ser utilizados para momentos de leitura, assim como o refeitrio, a (orta e as paredes da escola, com seus cartazes e indicativos conte!tualizados, podem ser favorecedores de situaes de escrita ou de oportunidades de leitura& 'lm disso, as sa2das do ambiente institucional, ampliando os espaos f2sicos e culturais, sempre oferecem situaes significativas em +ue o uso da leitura e da escrita se tornam necess-rios& Para as crianas +ue 1- comearam a se +uestionar sobre o +ue a escrita representa e como ela deve ser representada, o acesso a um material como o Lalfabeto mvelM interessante, para +ue elas possam, no momento em +ue forem produzir algum tipo de te!to, criar e recriar suas (ipteses, lidando mais tran+?ilamente com seus erros construtivos& >rganizao das crianas 6abemos +ue nas interaes sociais +ue ns, (umanos, constru2mos saber& 5ambm 1- faz parte do senso comum dos educadores a convico de +ue o con(ecimento, antes de sua apropriao individual, por cada membro da espcie, encontra-se no coletivo& 'ssim, ao se pensar no aprendizado da linguagem escrita, fundamental +ue no percamos de vista +ue as condies ade+uadas para a construo desse con(ecimento espec2fico tambm esto no coletivo de crianas e na possibilidade de trocas e!istentes nas relaes +ue estabelecem, mediadas pelo adulto& 3esta maneira, fundamental a ao intencional da professora, possibilitando situaes em +ue possam interagir em duplas, em trios, em grandes grupos e at mesmo individualmente, em alguns momentos, tendo em vista a apropriao por parte de cada um e as refle!es sobre o seu prprio processo& H importante ressaltar a import=ncia de serem desenvolvidas atividades no coletivo, mediadas pela professora, at +ue as crianas se apropriem das estratgias de trabal(o, para +ue possam faz4-lo mais autonomamente em pe+uenos grupos& >rganizao das formas de aprender. metodologias, atividades, intervenes, posturas 3e acordo com as idias desenvolvidas ao longo desse artigo, toda ao pedaggica relativa , linguagem escrita deve ser desenvolvida por meio do texto, considerando-o como unidade m2nima da l2ngua, +ue tem sempre uma determinada funo social ou psicolgica& 8esse sentido, tem ob1etivos, interlocutores e estrutura espec2ficos, podendo seu autor ou leitor responder ,s +uestes. - o +ue se escreve ou se l47 - pr- +ue se escreve ou se l47 - pr- +uem se escreve ou +uem o autor do +ue leio7 - como se organiza e se estrutura o +ue escrevo ou leio7 H importante enfatizar +ue, no desenvolvimento dessa ao, +ue sempre leva em considerao a funcionalidade do te!to, temos +ue focar, em alguns momentos, o nosso ol(ar em um ou outro dos demais aspectos +ue constituem a linguagem escrita& Isto significa +ue, de forma intencional e plane1ada, ora centramos nossa interveno nos aspectos te!tuais, ora nos aspectos relativos , representao do sistema de escrita, ora nos aspectos gr-ficos 8o +ue se refere aos aspectos te!tuais, o papel mediador do professor se cumpre, na medida em +ue. - assume, inicialmente, o papel de escri"a e leitor, tendo em vista +ue, mesmo sem saber ler e escrever convencionalmente, as crianas conseguem produzir e compreender linguagem escrita/ - oportuniza atividades de produo de te!tos, nas +uais ele escreve pelo grupo, +uestionando-l(es sobre ob1etivos e interlocutores do te!to, negociando o enunciado, de modo a se apro!imar da linguagem +ue se escreve Aaspectos estruturais e ling?2sticos do te!toB/ - possibilita o desenvolvimento de diversas estratgias de antecipao do significado dos te!tos, nas +uais as crianas colo+uem em 1ogo tudo o +ue sabem para descobrirem o +ue no sabem/ - favorece a compreenso de te!tos lidos, atravs da busca de ind2cios +ue permitam no apenas a confirmao das (ipteses levantadas, como tambm permitam inferir e e!trapolar o te!to& Em relao ao processo de construo do sistema de representao da escrita e dos aspectos gr-ficos pelas crianas, importante +ue o professor. - bus+ue compreender e valorizar o n2vel em +ue as crianas se encontram/ - +uestione, crie conflitos e informe, tanto atravs de perguntas, +uanto na prpria organizao dos materiais com os +uais as crianas iro trabal(ar/ - oportunize +ue as crianas produzam escritas , sua maneira e leiam, apontando, o +ue escrevem/ - oferea, para tais produes e leituras, te!tos oralmente garantidos ou te!tos +ue no necessitem de plane1amento prvio At2tulos, eti+uetas, listas, etcB& 'ssim, as crianas no precisam pensar na sua estrutura e organizao, concentrando-se nas letras +ue necessitam usar para compor as palavras& 8o caso de leitura, elas podem a1ustar a leitura ao te!to +ue 1- con(ecem de memria Apor e!emplo, letras de msicas, poesias, parlendas, etcB/ - favorea a estabilizao do nome prprio de todas as crianas da turma, para +ue eles sirvam tanto como confronto para as prov-veis (ipteses elaboradas pelas crianas, +uanto para a apropriao do repertrio de letras e de seu traado, bem como para contribuir na an-lise fonolgica de outras palavras a se construir/ - se1a um bom modelo de escriba e leitor, no +ue se refere , postura corporal, preenso do l-pis, , organizao espacial da escrita, alm de orientar as crianas +uanto a esses aspectos& > como se aprende tambm de vital import=ncia nesse processo& "m dos paradigmas da educao atual reside na transdisciplinaridade, ou se1a, em um trabal(o pedaggico +ue no fragmente o saber e +ue considere, ao mesmo tempo, a comple!idade do con(ecimento e do ser (umano +ue aprende& 8o poss2vel mais se pensar em um aprendizado da l2ngua materna descolado das demais aprendizagens e fora de conte!tos significativos& Entendemos +ue os usos da l2ngua escrita nos so colocados pelas e!ig4ncias do mundo social& H assim tambm +ue se aprende a trabal(ar com os diversos tipos de te!to& 8esse sentido, o desenvolvimento de pro'etos de tra"al/o possibilitam o uso da leitura e da escrita em situaes conte!tualizadas, com sentido e significado para as crianas& Por e!emplo, em um pro1eto onde as crianas de R-K anos tentavam compreender por +ue os micos povoavam a sua escola e se preocupavam em saber como cuidar deles de forma ade+uada, v-rias atividades foram desenvolvidas para resolver as +uestes colocadas& 3entre elas, surgiu a necessidade de uso da linguagem escrita em diferentes situaes. - #izeram pes+uisas em livros cient2ficos para saber como viviam os micos Aonde moravam, o +ue comiam, etcB/ - Elaboraram um convite para +ue um tcnico do 3epartamento de Uoonoses da Prefeitura l(es concedesse uma entrevista sobre o assunto/ - >rganizaram um +uestion-rio para levantamento de dados, 1unto aos profissionais e demais alunos da escola, sobre como alimentavam e lidavam com esses animais// - #izeram cartazes informativos, +ue foram distribu2dos pela escola, orientando a todos sobre como cuidar e lidar com os micos& 5odo o trabal(o foi sendo registrado num portflio, tendo sempre a professora como escriba e leitora , e!ceto em alguns momentos em +ue as prprias crianas escreviam, como na escrita de t2tulos, de listas, na assinatura de seus nomes e outras +ue no e!igiam da criana pensar, ao mesmo tempo, na estrutura do te!to e nas letras +ue precisariam utilizar para a construo das palavras& $as os pro1etos no so o momento e!clusivo de uso desse instrumento&H poss2vel pensar no trabal(o com a linguagem escrita em ati,idades de rotina, como a c(amada, o plane1amento, a avaliao, dentre outras, alm de situa+es em (ue a leitura e a escrita t1m significado, sem necessariamente estarem ligadas a um pro1eto, como por e!emplo a leitura ou escrita de um bil(ete, a leitura das regras de um 1ogo, a elaborao de uma lista de ingredientes para confeccionarem uma receita, etc& H tambm poss2vel pensar em se(21ncias de ati,idades dirigidas pela professora, como a leitura cotidiana de (istrias, a organizao de uma agenda ou de um caderno de brincadeiras, etc&& <abe a+ui fazer uma cr2tica a uma forma bastante recorrente +ue tem sido utilizada para favorecer o aprendizado da linguagem escrita nas instituies de Educao Infantil. as professoras t4m utilizado a msica, ou as brincadeiras, ou os 1ogos corporais ou as atividades de artes pl-sticas, tendo como ob1etivo principal trabal(ar o processo de alfabetizao& 'ssim, por e!emplo, registram a letra de uma determinada msica +ue ten(a suscitado o interesse das crianas e passam a trabal(-- la e!austivamente, de diversas maneiras Aleitura coletiva, te!to lacunado, cpia, reescrita com tirin(as de frases, com tirin(as de palavras, etcB, tendo em vista a memorizao desse te!to& 3essa maneira, a msica torna-se apenas prete!to para trabal(ar a linguagem escrita, perdendo a sua funo primordial de favorecer o acesso das crianas ,s diferentes manifestaes da cultura, bem como o desenvolvimento da imaginao e das mltiplas linguagens +ue constituem o (umano& H necess-rio enfatizar +ue, +uando nos referimos anteriormente nesse artigo , import=ncia de levar em conta, no trabal(o com as crianas de ) a * anos, as mltiplas dimenses +ue caracterizam as crianas dessa fai!a et-ria, no est-vamos dizendo +ue essas dimenses deveriam servir de prete!to para trabal(ar a linguagem escrita& 5ambm, no estamos +uerendo dizer com isso +ue no poss2vel registrar a letra de uma ou de v-rias msicas +ue este1am aprendendo, na perspectiva de au!2lio , memria/ no negamos, do mesmo modo, a possibilidade de trabal(ar a linguagem escrita de forma ldica com essas crianas& Estamos, entretanto, insistindo na import=ncia de trabal(ar de forma rica, intencional e significativa a linguagem escrita e as outras dimenses constituidoras das crianas nessa fai!a et-ria, articulando-as entre si& #i"liografia% %>"VW', $&<&6& Inf=ncia, sociedade e cultura& In. <'V'DC>, '&, 6'DDE6, #&,%"I$'XE6, $&'&,A>rgs&B& Desen,ol,imento e Aprendi.agem& Ielo Corizonte. Editora "#$%, Proe! , p&EQ-NF, N))N& DI$',E&6& Desen,ol,imento e aprendi.agem na escola. aspectos culturais, neurolgicos e psicolgicos& 6o Paulo. %E3C, EFFG& 6eparatas& Y'"#$'8, '& $&/ >3Z%"EU& $&E& Escola) leitura e produo de texto3 Porto 'legre. 'rtes $dicas, EFFK& E%>, D&I& 3escobrindo a l2ngua escrita antes de aprender a ler. algumas implicaes pedaggicas& Re,ista #rasileira de Estudos $edaggicos3 Iras2lia. I8EP, v&**, n&EK*, 1an&0abr&, EFSK& #EEI>,E&/ 5EIE>6Y[, A $sicog1nese da l!ngua escrita& Porto 'legre. 'rtes $dicas, EFSK& <>>PE8 @ <>>PE'5IV' 3E E86I8> 3E IED> C>IU>85E& Documento de $roposta $edaggica3 Ielo Corizonte. \s&n&], N))N0N))Q& E6<>D' 3' 6E'& Documento de $roposta $edaggica3 Ielo Corizonte. \s&n&], \EFF7]& #'I', V& &s pro'etos de tra"al/o no cotidiano da Educao Infantil& Ielo Corizonte. \s&n&], EFFF& #'I', V&/ 6'DDE6, #& ' construo de uma proposta Pedaggica& #oletim E3I3, Ielo Corizonte, ano E, n^ ), EFFF&