O PROCEDER EM SALA DE AULA: DIDTICA, METODOLOGIA DIDTICA,

MTODO OU TCNICA DE ENSINO?

Introduo

Uma das maiores inquietaes de quem se aventura a enveredar pelos
caminhos da docncia est relacionada com a forma como se vai arquitetar,
planejar e executar procedimentos para a ministrao de contedos
curriculares. Mesmo profissionais da educao que j tenham em seu currculo
uma bagagem considervel sobre o que fazer, ainda titubeiam quando se trata
de definir e tipificar o que seja Didtica, Metodologia, Mtodos ou Tcnicas de
Ensino.
Em uma tica menos aprofundada, esses termos se confundem, e isso
pode ser facilmente verificado com um simples questionamento sobre seus
aspectos conceituais, como inmeras vezes se processou durante o curso de
Metodologia do Ensino Superior.
No entanto, a finalidade deste artigo no de simplesmente se envolver
com as questes conceituais que permeiam o universo dessas terminologias,
mas promover um ambiente reflexiolgico, onde se possa ter a noo de que
os conceitos levam sistematizao e esta possui seus aspectos positivos,
quando seguida dentro de procedimentos revisados constantemente durante o
processo de ensino-aprendizagem.

O que didtica?

comentrio comum entre alunos o fato de que um professor um
timo conhecedor do assunto, mas falta-lhe Didtica. Essa palavra, ento,
passa a ter um valor mais significativo para quem est do outro lado da
docncia: o prprio discente. Muitas vezes sua utilizao impregnada por
esses atores com a impresso de que os alunos conhecem muito mais sobre
sua definio do que o prprio professor.
Em se tratando das razes do termo, Didtica corresponde a uma
expresso grega ( ou Techn didaktik) que, traduzindo-se para a
linguagem vernacular, significa arte ou tcnica de ensinar. Castro (2008, p.
16), reportando-se sobre a histria da Didtica, apregoa que a mesma apesar
do termo ter surgido originalmente na Grcia Antiga veio a consolidar-se
como campo de investigao cientfica a partir da tentativa de atribuir
Didtica uma aglutinao de conhecimentos pedaggicos, devendo-se sua
configurao atual a dois estudiosos: Ratquio e Comnio, que praticamente
atribuiram didtica a identificao com a arte de ensinar tudo a todos.
Ao que parece, a excessiva preocupao com seus aspectos conceituais
tem desviado, ao sabor dos tempos, uma interpretao mais voltada para a
concepo do que representa a Didtica no campo educacional. Santos (2003,
p. 138) quem d respaldo a essa argumentao, ao colocar que que a
Didtica passou de [...] apndice de orientaes mecnicas e tecnolgicas
para um atual

[...] modo crtico de desenvolver uma prtica educativa,
forjadora de um projeto histrico, que no se far to-
somente pelo educador, mas pelo educador,
conjuntamente, com o educando e outros membros dos
diversos setores da sociedade.

Ainda na opinio desse autor, a partir desse enfoque a Didtica comea
a ser vista no como simplesmente um conjunto de tcnicas e saberes
metodolgicos que subsidiam a arte de ensinar algo a algum, mas se reveste
de uma construo pedaggica que por vezes confundida com a prpria
cincia da Pedagogia.
Libneo (1992. p. 25) um dos defensores desse pensamento. Sua
principal argumentao de que

A didtica o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela
investiga os fundamentos, as condies e os modos de
realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter
objetivos scio-polticos e pedaggicos em objetivos de
ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses
objetivos.

Santos (2003) discute as colocaes do autor acima, frisando que tal
representa um cenrio deveras abrangente para se tentar explicitar o que
efetivamente seja didtica. Ao se apresentar a Didtica como responsvel pela
investigao dos fundamentos, condies e modos de realizao da instruo
e do ensino, a mesma passa a ter carter de cincia da educao e assume o
lugar da prpria Pedagogia.
Quando converte os objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetivos
educacionais, mescla-se aos propsitos da Filosofia da Educao. Quando
seleciona contedos e mtodos, se imbrica para o universo da Metodologia.
Ento, pelo que se verifica, h, mesmo contemporaneamente, uma falta de
uniformidade a respeito da inteno de se conceituar a Didtica.
Portanto, o que descortina uma atribuio conceitual se permeia em
exatides epistemolgicas. Tanto assim que a didtica passa, no momento
atual, por uma juno de termos, como se verifica em Gil (1997, p. 109), ao
abordar sobre a metodologia didtica, entendendo esta como [...] a
sistematizao e racionalizao do ensino, constituda de mtodos e tcnicas
de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua interveno no
comportamento do estudante. Essa interveno, na tica do autor, que seria
a principal responsvel pelo efeito da aprendizagem.

O que metodologia didtica?

Aproveitando a explicitao do autor acima, tem-se que a metodologia
[...] a parte da teoria do ensino que estuda os recursos mais eficientes na
direo da aprendizagem, para que os objetivos do ensino sejam alcanados
(p. 109, grifos no original).
Diferentemente de outras reas do saber, onde os objetivos podem ser
traduzidos em quantificao com a aplicao de metas, por exemplo na
educao os objetivos educacionais so abstratos, isso porque referem-se a
mudanas de comportamento que se espera de determinados indivduos face
ao promovida pelo agente educador (SOSSAI, 2008).
Segundo Santos (2003), no h uma nitidez perceptvel entre Didtica e
Metodologia Didtica. Analisando-se essa observao, e comparando-se com
os milhares de enfoques expostos tanto na literatura de fonte secundria
quanto em diversos programas e ementas disciplinares disponibilizados ao
domnio pblico, verifica-se que comum o emprego da expresso
metodologia didtica para identificar os mtodos e tcnicas com os quais se
iro trabalhar os contedos em determinado curso ou disciplina.
Nesse ponto, Gil (1997, p. 109) considera que os mtodos e tcnicas de
ensino servem para [...] conduzir o estudante a integrar no seu
comportamento, conhecimentos, tcnicas, habilidades, hbitos e atitudes que
ho de enriquecer a sua personalidade.
Pela tica do autor acima, ento, a metodologia didtica se faz valer de
determinados mtodos e tcnicas que, a nosso ver, se juntam a outros
aspectos necessrios para a formao do processo de ensino-aprendizagem.
Nesse ponto, pode-se retomar discusso colocada no incio dessa
fundamentao terica. O que seria mais passvel de questionamento por
alunos que consideram o professor sem didtica: a Didtica propriamente dita,
ou a Metodologia Didtica incorporada por este para aplicao dos contedos?
Pode ser que a resida a cabal diferenciao. Pelo verificado at aqui,
existe uma certa composio hierrquica que busca facilitar a compreenso
dessas terminologias. Assim, Didtica assumiria o ponto-chave, de onde
derivaria a Metodologia Didtica. Esta, por sua vez, se fragmentaria em
mtodos e tcnicas didticos ou de ensino, e estes ainda, obedecendo
cadeia lgica, seriam fragmentados em diversas outras delimitaes, ou seja,
partiria-se do geral a Didtica - para o particular o uso de mtodos e
tcnicas voltadas para o ensino.

O que so mtodos e tcnicas de ensino?

No se tem a inteno, nesse artigo, de promover uma explicitao
acerca dos diversos mtodos e tcnicas apontados na literatura, at porque
nosso entendimento de que essa explicao por demais tcnica para caber
numa reflexo emprica, como a que se promove nesse artigo.
Ao longo de seu processo histrico, vrias aluses acerca dos
processos pedaggicos tm levado autores a desenhar mtodos e tcnicas
subjacentes s diversas propostas pedaggicas constitudas. Desde que se
concebia a aprendizagem como um processo passivo, onde os mtodos
consistiam basicamente na memorizao de regras, conceitos e frmulas, ou
verdades que se tinham como absolutas, vrias outras abordagens foram
sendo includas como propcias facilitao do processo ensino-
aprendizagem.
Iniciando-se esses apontamentos por Comenius, no sculo XVII, j
identifica-se uma preocupao com a no-utilizao pura e simplesmente dos
livros mortos, mas do contato com a natureza das coisas. Nesse ponto, os
mtodos e tcnicas seriam dedicados a mostrar ao discente como as coisas se
situam em seu prprio universo.
J no sculo XVIII, Rousseau contribuiu, dando destaque ao jogo, ao
trabalho manual, experincia direta das coisas como passveis de utilizao
visando ao processo natural de desenvolvimento do ser aprendente. Nesse
aspecto, os mtodos e tcnicas tinham por propsitos valorizar os aspectos
biopsquicos do aluno em desenvolvimento (FIORENTINI e AMORIM, 1995).
Pestalozzi, entre o final do sculo XVIII e incio do sculo XIX,
considerava como essencial que se utilizassem mtodos e tcnicas que
enfatizassem a postura ativa dos alunos. Nesse aspecto, apontava como
fundamentais o canto, o desenho, a modelagem, jogos, excurses ao ar livre, a
manipulao de objetos onde as descries antecederiam as definies, entre
outros aspectos.
Mais adiante, os autores behavioristas se voltaram para a formao do
conceito de que a aprendizagem se refere a uma mudana de comportamento.
Nesse sentido, Fiorentini e Amorim (1995) apresentam que suas principais
idias estariam voltadas para o desenvolvimento de habilidades ou mudanas
de atitudes. Portanto, as tcnicas se voltariam para estimular respostas a
fatores externos, controladas por meio de reforos.
Para no nos determos em exaustivas explanaes histricas, entende-
se que os clssicos acima j do uma interpretao coerente com o propsito
dessa discusso. A pergunta que norteia, portanto, esse tpico a seguinte:
existiria um arcabouo de tcnicas e mtodos de ensino adequados a uma
metodologia didtica que se pudesse considerar como uniforme dentro do
ensino superior?
Comeamos nossa explanao pelo argumento de que, para que haja
uma aplicao de mtodos e tcnicas adequadas ao ensino, preciso que haja
um lcus de aplicao. Nesse mbito, entende-se que a sala de aula que
atualmente pode ser concebida como qualquer ambiente propcio a prtica de
ensino-aprendizagem, tais como: bibliotecas, laboratrios, oficinas, fruns de
discusso interativos, entre outros) na da mais do que um simples espao
fsico que acomoda determinado conjunto de professores e alunos.
Para fugir dessa tpica caracterizao, nosso entendimento de que o
primeiro mtodo a ser aplicado o de construo da sala de aula, obviamente
que no sentido de sua organizao para o desenvolvimento intelectual. Para o
cumprimento dos objetivos didticos, necessrio que essa sala seja
construda a partir da necessidade de coexistncia de dois grupos distintos: o
de ensino e o de aprendizagem. O primeiro, constitudo pelos professores; o
segundo, pelo corpo discente.
Essa construo perpassa pelo estabelecimento de regras consensuais
de convivncia democrtica, onde predominem o respeito mtuo, a
cordialidade, o companheirismo e, acima de tudo, o arbtrio. O mtodo de
construo da sala representa tambm o respeito pontualidade, o
cumprimento de prazos e estrita observncia aos deveres, e isso serve para os
dois grupos em questo.
Estabelecida a construo desse espao, atravs do mtodo de
construo da a verdadeira sala de aula, pode-se passar utilizao de
tcnicas que visem mudana de comportamento, j que, como visto em Gil
(1997) essa uma tnica indispensvel para orientao da aprendizagem.
Via de regra, esses comportamentos se associam a uma grande
incidncia de senso comum, em que predominam opinies pessoais,
julgamentos difusos e acrticos, impregnados de subjetivismo. Os mtodos e
tcnicas didticos servem, ento, para reordenar a passagem do senso comum
para a construo do pensamento cientfico. A metodologia, nesse sentido,
corretiva, com o intuito de promover a objetividade e aguar o esprito crtico.
Outro emprego dos mtodos e tcnicas didticos se direcionam para a
transformao do aluno em estudante, fomentando neste um razovel grau de
autonomia acadmico-intelectual, livrando este da situao de dependncia
bsica quanto necessidade de aplicao de contedos.
Da mesma forma que o professor se utiliza de recursos que compem o
escopo dos mtodos e tcnicas de ensino, o aluno tambm se utiliza de
recursos para sua aprendizagem. Nesse sentido, os mtodos e tcnicas
utilizados pelo professor devem direcionar-se para formar nesse aluno uma
capacidade de empreender sua prpria trajetria em sua formao, mediante a
utilizao racional desses recursos.
Finalizando, considero que um dos maiores artifcios para a promoo
de um ensino-aprendizagem com confiana e alocao sistmica dos mtodos
e tcnicas perpassa pela execuo de um inventrio de desempenho escolar e
a capacidade do professor em interferir pedagogicamente para um processo de
melhoria contnua desse desempenho.
Nesse sentido, a observao do que ocorre em sala de aula antecede
toda e qualquer utilizao de metodologia didtica, sendo esta, na verdade, a
metodologia primeira. Somente a partir da observao que se pode ter
condies concretas para orientar e acompanhar o que se desenvolve em sala
de aula. Essa observao se materializa com seus complementos, que so o
acompanhamento, orientao e avaliao, ciclos pedaggicos que considero
essenciais para um quefazer altura de um profissional que se prope a
executar uma Didtica pautada por uma planejamento com objetivos
educacionais definidos, mas que encontra-se sempre atento a possveis
desvios de percurso que possam interferir em sua execuo.

Concluso

Este artigo no teve a pretenso de discutir epistemologicamente, nem
tampouco aprofundar-se em meros processos conceituais, sobre a Didtica, a
Metodologia Didtica, Mtodos e Tcnicas de Ensino.
Ao contrrio, o contedo aqui includo partiu das inquietaes de seu
autor, em relao constatao de que existe um processo sistematicamente
definido na literatura sobre o que sejam essas temticas. Parece bvio que,
para qualquer atividade humana, a sistematizao indica um caminho coerente
a ser seguido para o atingimento de objetivos previamente estabelecidos.
Contudo, em se tratando de educao, a sistematizao excessiva pode
levar ao escape das percepes, aquelas menos detectveis, inseridas apenas
no universo particular dos alunos. Ningum se prope a atuar como agente
educador, se o seu objetivo final no for coroar de sucesso sua interveno de
modo macio, ou seja, uma sala de aula tem que atingir nveis no mnimo
correlatos de ensino-aprendizagem.
No entanto, sabe-se que o pblico-alvo, em quaisquer circunstncias,
sempre heterogneo, seja em relao faixa etria, a aspectos scio-
culturais, motivacionais, entre outros. Isso requer do professor, antes de optar
por esta ou aquela Metodologia Didtica e, por conseguinte, por este ou aquele
mtodo ou tcnica de ensino, saber lidar com essas diferenas.
Para tanto, considero que a maturidade e domnio do contedo se fazem
necessrios, na medida em que se pode mostrar aos sujeitos aprendentes que
o mundo exigir deles uma gama de conhecimentos que ainda no dominam,
demandando um rduo trabalho de preparao para assumir um
posicionamento marcadamente pessoal e profissional em sua trajetria.
Porm, isso no quer dizer que o professor, por fora de seu nvel de
conhecimentos, exteriorize esse grau de maturidade, de tal forma que promova
um distanciamento intangvel entre os atores do processo de aprendizagem.
Conduzir a exposio de um contedo estritamente dedicado a aspectos
tcnicos pode gerar admirao, mas pode transparecer uma verticalizao
entre os protagonistas, alm de causar efeito contrrio, uma vez que pode
suscitar o esvaziamento de expectativas de crescimento dos aprendentes em
detrimento da banalizao do conhecimento e valores culturais.
Portanto, a Didtica aquela que os alunos costumam cobrar de seus
professores e que muitos professores entendem pura e simplesmente como
sistematizao, precisa se adequar s condies e estruturas individuais que
se percebem em sala de aula. Nem tanto procedural, nem tanto largada. Uma
anlise sobre o comportamento dos alunos aquele que se quer mudar em
funo da Metodologia Didtica pode propiciar uma viso mais otimista sobre
o que o professor ir encontrar e o que pode utilizar para alcanar seus
objetivos educacionais.

Referncias

CASTRO, A. D. A trajetria histrica da Didtica. Apostila do Curso de
Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade de Campinas-
UNICAMP, 2008.
FIORENTINI, L. M. R.; AMORIM, J. G. Metodologia do Ensino da lgebra.
Braslia: FECEAD/UnB, 1995.
GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3 ed, So Paulo: Atlas, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1992.
SOSSAI, J. A. Objetivos educacionais: objetivos operacionais e eficincia da
aprendizagem. 2008. Disponvel em: <http://www.portalensinando.com.br>
Acesso em: 28 nov. 2009.


Leia mais em: http://www.webartigos.com/articles/31702/1/O-PROCEDER-EM-
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