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Autora: Profa.

Ana Lcia Machado da Silva


Colaboradoras: Profa. Cielo Festino
Profa. Joana Ormundo
Profa. Tnia Sandroni
Comunicao e Expresso
Professora conteudista: Ana Lcia Machado da Silva
Ana Lcia Machado da Silva mestre em lngua portuguesa pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo e especialista em lngua portuguesa pela mesma instituio. Foi professora do
ensino bsico em rede pblica e privada da disciplina Lngua Portuguesa durante quase vinte anos.
Ministra aulas de Anlise do Discurso, Semntica e Pragmtica, entre outras, no curso de graduao
em Letras pela Universidade Paulista. Ministra tambm aulas em mdulos para cursos de lato sensu
pela UNIP e Faculdade Atibaia.
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
S586c Silva, Ana Lcia Machado da
Comunicao e Expresso. / Ana Lcia Machado da Silva. - So
Paulo: Editora Sol, 2011.
208 p., il.
Notas: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e
Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-035/11, ISSN 1517-
9230.
1. Comunicao 2. Contexto 3. Textos Acadmicos I.Ttulo
CDU 801
Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor
Prof. Fbio Romeu de Carvalho
Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas
Profa. Melnia Dalla Torre
Vice-Reitora de Unidades Universitrias
Prof. Dr. Yugo Okida
Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez
Vice-Reitora de Graduao
Unip Interativa EaD
Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
Material Didtico EaD
Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualicao e Avaliao de Cursos
Projeto grco:
Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:
Leandro Freitas
Sumrio
Comunicao e Expresso
APRESENTAO ......................................................................................................................................................7
INTRODUO ...........................................................................................................................................................7
Unidade I
1 TEXTO E CONTEXTO ............................................................................................................................................9
2 CONHECIMENTO LINGUSTICO .................................................................................................................. 28
2.1 Conhecimento lexical ......................................................................................................................... 33
2.2 Conhecimento fontico/fonolgico ............................................................................................. 45
3 CONHECIMENTO LINGUSTICO .................................................................................................................. 56
3.1 Conhecimento morfolgico ............................................................................................................. 56
3.2 Conhecimento sinttico .....................................................................................................................71
3.3 Conhecimento semntico ................................................................................................................. 76
4 CONHECIMENTOS DE MUNDO E INTERACIONAL ............................................................................... 90
Unidade II
5 CONDIES DE PRODUO DO TEXTO ................................................................................................ 117
6 INTERTEXTUALIDADE....................................................................................................................................128
7 INFORMAES IMPLCITAS E ALTERAO NO SENTIDO ...............................................................153
7.1 Pressuposto e subentendido ..........................................................................................................153
7.2 Metfora e metonmia .....................................................................................................................156
7.3 Procedimentos argumentativos ...................................................................................................161
8 GNEROS DISCURSIVOS OPINATIVOS E INFORMATIVOS ..............................................................172
8.1 Artigo de opinio ................................................................................................................................172
8.2 Resenha ..................................................................................................................................................184
8.3. Divulgao cientca .......................................................................................................................191
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APRESENTAO
Caro aluno,
Quando falamos em comunicao, a abrangncia ilimitada. Na interao humana, a comunicao
pode ser realizada por meio de um simples gesto, ou at por meio da complexidade de um texto
cientco escrito. Dois conhecidos se encontram na rua, cada um de um lado dela, e o meio mais fcil de
cumprimento acaba se tornando o gestual: ambas as pessoas, ento, levantam a mo e a gesticulam de
forma tpica. Uma me, preocupada com o atraso da lha, liga e elas conversam, ou seja, comunicam-se
por meio da lngua portuguesa.
Dado o alcance da comunicao e de suas formas de expresso, os objetivos gerais da disciplina
Comunicao e Expresso so: ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras
do mundo, por meio da relao texto/contexto; propiciar a compreenso e valorizao das linguagens
utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na produo de conhecimento; vivenciar processos
especcos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e escrever como veculos de integrao
social; e desenvolver recursos para utilizar a lngua, por meio de textos orais e escritos, no apenas como
veculo de comunicao, mas como ao e interao social.
Quanto aos objetivos especcos, pretendemos desenvolver: o universo lingustico do aluno,
incorporando recursos de comunicao oral e escrita; a capacidade de leitura e redao, a partir da
anlise e criao de textos; o pensamento analtico e crtico, estabelecendo associaes e correlaes de
conhecimentos e experincias; seus recursos pessoais para identicao, criao, seleo e organizao
de ideias na expresso oral e escrita; a atitude de respeito ao desao que constitui a interpretao e
construo de um texto.
INTRODUO
A comunicao relaciona-se com a linguagem, em particular com a linguagem verbal, ou seja, a
lngua, sendo que, no caso do Brasil, a lngua portuguesa. Sobre a linguagem verbal, como esclarece
Baccega (1998, p. 22), s o cdigo lingustico, a palavra, possui a condio de penetrar todos os campos,
de se fazer presente em todos os domnios, de interpret-los, inter-relacionando-os e facultando,
portanto, as mudanas.
A comunicao um processo de elaborao do real, do vivido, nas inter-relaes entre os indivduos,
ambos construindo os valores da sociedade, cujo resultado aparece manifestado na expresso: produo
e leitura do produto cultural o texto.
Assim, unimos comunicao e expresso por meio do texto. Esperamos de voc, caro aluno, aptido
para ler e produzir textos de forma eciente, aliando o conhecimento da lngua formao do indivduo
crtico, consciente e participativo do processo de transformao social.
O mundo efeito da linguagem e a linguagem verbal inuencia nosso modo de percepo da
realidade. Mais, todo texto tem uma intencionalidade e precisamos conhecer os mecanismos que a
sustentam. Ao dialogar com o outro, desvelamos a sua inteno.
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Enm, por meio da linguagem, construmos ou desconstrumos todo um universo. Para isso,
precisamos ser leitores dos textos que esto a nossa volta e poder avaliar criticamente o mundo,
interagindo e deixando marcas de transformaes.
Convido-o, caro aluno, leitura do poema Quadrilha da sujeira, do poeta Ricardo Azevedo:
Quadrilha da sujeira
Joo joga um palitinho de sorvete na
rua de Teresa que joga uma latinha de
refrigerante na rua de Raimundo que
joga um saquinho plstico na rua de
Joaquim que joga uma garranha
velha na rua de Lili.
Lili joga um pedacinho de isopor na
rua de Joo que joga uma embalagenzinha
de no sei o que na rua de Teresa que
joga um lencinho de papel na rua de
Raimundo que joga uma tampinha de
refrigerante na rua de Joaquim que joga
um papelzinho de bala na rua de J. Pinto
Fernandes que ainda nem tinha
entrado na histria.
(AZEVEDO, 2007).
Voc tem a impresso de que j conhece o texto Quadrilha da sujeira? Deixo para voc uma
situao-problema, que pode ser respondida medida que voc for lendo este livro-texto.
Situao-problema:
Por que Quadrilha da sujeira considerado um texto?
Quando lemos Quadrilha da sujeira, temos a impresso ou a certeza de que j o conhecemos,
contudo com outra cara. Voc sabe com qual outro texto Quadrilha da sujeira faz intertexto
(referncia)? Na relao com outro texto, houve manuteno ou mudana em relao estrutura
(forma como est montado o texto) e ao tema?
Relacionando o texto Quadrilha da sujeira ao contexto atual de nosso sistema de vida, qual a
intencionalidade do autor? O que ele espera de ns, leitores, por meio desse texto?
A nossa leitura possvel porque conhecemos a lngua portuguesa e sabemos que existe nela,
por exemplo, diminutivo. No texto, h palavras no diminutivo: palitinho, garranha etc. O
diminutivo, no entanto, no indica tamanho reduzido das coisas. O que est subentendido no
emprego do diminutivo no texto?
Boa leitura do nosso livro-texto e desejo a voc timo aproveitamento dele.
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COMUNICAO E EXPRESSO
Unidade I
1 TEXTO E CONTEXTO
Caro aluno, considere as duas ocorrncias a seguir. A primeira delas a disposio das letras
M

H

no teclado do computador e na atividade de alfabetizao de uma criana. A segunda o alinhamento
das letras
M

H
cada uma delas em uma porta no interior do restaurante.
Dadas as ocorrncias, em qual delas ns temos uma situao verdadeira de comunicao?
Com certeza, voc precisou apenas de um segundo para responder que a segunda situao forma um
contexto comunicativo. Anal, qualquer brasileiro (ou conhecedor da nossa cultura) identicar as letras
alinhadas em portas distintas em um restaurante como indicadoras de banheiros, respectivamente, (M)
para mulheres e (H) para homens. Temos, portanto, uma situao comunicativa, cujo sentido depende
do contexto especco e da interao entre os interlocutores; no caso, o dono do restaurante que
escolheu tal forma para indicar o banheiro e o cliente do restaurante, usurio do banheiro. Podemos
considerar, ento, que as letras M e H formam um texto.
Vejamos outro caso. J parou para pensar em cdulas; isso mesmo, no nosso dinheiro em forma de
papel? Ser que tambm nela se constitui um texto e, por conseguinte, uma situao de comunicao?
Destaco duas cdulas, de pocas diferentes.
Figura 1
uma cdula brasileira de 1932. Nela ns encontramos as seguintes informaes:
Thesouro do Estado de S. Paulo. Brazil
Pr-Constituio Domingos Jorge Velho
Cinco mil reis
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O portador deste receber no Thesouro do Estado de S. Paulo a quantia de 5$000
(cinco mil reis) de accordo com o Decreto n 5585 de 14 de julho de 1932.
Voc se lembra da cdula de dez reais comemorativa? Ela foi lanada em 2000 em homenagem ao
aniversrio do pas.
Figura 2
Nessa cdula, temos as seguintes informaes:
Dez reais
Brasil 1500 2000
Banco Central do Brasil
Pedro lvares Cabral
As cdulas tm especicaes em comum, como a nacionalidade, o nome da moeda em vigor e o
valor de sua nota. Relacionadas ao mundo nanceiro e de negociaes, mediadora na interao entre
os parceiros. Podemos considerar as cdulas um texto, porque cada uma uma unidade de sentido
com linguagem e permite aos indivduos a comunicao. Ressalto, porm, que dependendo da situao
comunicativa, a cdula adquire um sentido textual.
Apenas para exemplicar. A cdula como recurso de compra e venda de um produto torna-se, na
situao, um papel-moeda, cujo valor o aspecto mais importante para vendedor e comprador. Para
estes, no importa se a cdula deste ano ou foi feita dez anos atrs; se nela consta ou no o nome de
alguma personalidade histrica brasileira etc.
J para dois numismatas, as cdulas acima assumem o sentido textual de estudo ou de coleo.
Nesse caso, os interlocutores discutem a poca em que as cdulas foram criadas, a relevncia para o
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mercado de colecionadores, o estado de conservao delas e o valor no mercado. Por ser recente, a
cdula de 10 reais seria desconsiderada, talvez, pelos estudiosos; resta a cdula anterior, cujo valor atual
seria discutido entre os colecionadores.
As cdulas adquirem outro sentido para historiadores ou linguistas. A cdula como documento
histrico reete dois momentos do pas. Na cdula de 1932, h a expresso Pr-Constituo, que leva
os historiadores a relacion-la Revoluo Constitucionalista, ocorrida durante o governo de Getlio
Vargas em 9 de julho do mesmo ano. A cdula demonstra tanto a mudana no pas com a Constituio
(re)criada, quanto a aceitao dessa mudana por parte de um grupo sociopoltico. Na cdula de 2000,
por sua vez, os historiadores podem vericar que serviu para comemorar o aniversrio do descobrimento
do Brasil. Ela, assim, reete um posicionamento ideolgico e poltico, porque mostra o pas a partir do
colonizador, desconsiderando o povo indgena e sua histria, ou seja, como se o pas passasse a existir
apenas com a presena dos colonizadores. Nesse sentido, ambas as cdulas exemplicadas reforam
a histria dos heris, das grandes personalidades do pas, no atendendo concepo crtica atual
de que podemos tambm tratar sobre pessoas comuns. Anal, nas duas cdulas, h retrato de duas
personalidades: Domingos Jorge Velho, bandeirante, explorador do pas e caador e matador de ndios;
Pedro lvares Cabral, considerado smbolo do descobrimento do Brasil, fato que deu incio dizimao
indgena.
Saiba mais
A histria tradicional, ou histria vista de cima, interpreta a histria
por meio de grandes fatos ou personalidades de destaque do pas.
Diferentemente desse paradigma, a nova histria, ou histria vista de baixo,
preocupa-se com as pessoas comuns e fatos ocorridos com a colaborao
do povo. Para saber mais, indico a obra A escrita da histria, de Peter Burke,
em especial o captulo A histria vista de baixo.
BURKE, P(Org.). A escrita da histria. So Paulo: UNESP, 1992.
Para fechar nossos exemplos, falaremos sobre charge.
Charge um estilo de ilustrao que tem por nalidade satirizar, por
meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais
personagens envolvidas. A palavra de origem francesa e signica carga, ou
seja, exagera traos do carter de algum ou de algo para torn-lo burlesco.
Muito utilizadas em crticas polticas no Brasil. Apesar de ser confundido com
cartoon (ou cartum), que uma palavra de origem inglesa, considerado
como algo totalmente diferente, pois ao contrrio da charge, que sempre
uma crtica contundente, o cartoon retrata situaes mais corriqueiras do
dia a dia da sociedade. Mais do que um simples desenho, a charge uma
crtica poltico-social onde o artista expressa gracamente sua viso sobre
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determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira (http://
pt.wikipedia.org/wiki/Charge).
Uma pessoa querendo saber sobre charge pode encontrar na internet, no site Wikipdia, as
informaes acima. O autor explica o que charge, sua funo comunicativa, compara-a com o cartum.
Devido estrutura tradicional, com palavras, oraes completas, pargrafo, bem como coerncia e
pertinncia do assunto, reconhecemos nessas informaes e como elas so formalizadas um texto e
ningum contrariaria nossa armao.
Enm, podemos concluir que texto constitui-se de uma letra, uma frase ou conjunto de perodo. O
texto no precisa ser grande, como diz Antunes (2010); pode ter qualquer extenso, desde que seja um
todo unicado e cumpra uma funo comunicativa.
Exemplo de aplicao
Em situao de comunicao, o que falamos/ouvimos e escrevemos/lemos so sempre textos.
Faamos uma amostra.
Amostra:
A - Textos ouvidos:
1. Faa um comentrio sobre uma notcia ouvida pelo rdio ou televiso ontem noite ou hoje de manh.
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2. Tente fazer um resumo de uma conversa (depende do local onde voc esteja neste momento, pode
ser entre colegas, familiares, ou mesmo pessoas desconhecidas) ouvida por voc.
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B Textos falados:
3. Quando foi sua ltima conversa com seu pai ou sua me? Lembra-se do assunto da conversa?
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4. Voc j participou de palestra, congresso ou outro evento acadmico? Se sim, qual foi o assunto
escolhido por voc?
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C Textos lidos:
5. Tente se lembrar da ltima histria de co lida por voc. Conte-nos um pouquinho sobre como
ela .
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6. Gosta de cozinhar? Fazer experincias malucas culinrias? Qual foi a ltima receita consultada
por voc?
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D Textos escritos:
7. Escreva aqui um recado para ser deixado para seu (sua) companheiro(a), lembrando-o(a) de um
encontro (passeio etc.) combinado previamente.
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8. Voc j sabe o que pesquisar para o TCC (aquele trabalho de concluso de curso)? Qual a sua
preferncia quanto ao assunto?
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Deve ter faltado espao para tantas produes. As notcias lidas ou ouvidas so texto; aquelas
conversas, de que fazemos ou no parte, so um texto; o que o palestrante diz um texto; os poemas,
os contos etc. so textos; enm, estamos rodeados de textos, uma vez que, repetindo: quando falamos,
ouvimos, lemos e escrevemos, produzimos textos. Por isso, texto :
Quadro 1
Ouvido
Voc ouve conversas ocorridas entre duas ou mais pessoas; noticirios ouvidos pelas rdios ou
televiso; palestras; discursos em poca de eleio; letras de msica; entre tantos outros textos.
Falado
Voc produz textos falados, quando participa de conversas (entre voc e outra(s) pessoa(s)); uma
aula que voc ministra (caso seja professor(a)); apresentao de um tpico em reunio de trabalho;
uma declarao de amor; entre tantos outros textos.
Lido
Voc l textos escritos: notcias, horscopos, carta do leitor, editorial em revista ou jornal; romances,
contos, poemas etc. em livros impressos; email, Orkut e outros textos virtuais; recados, bilhetes,
receitas, bula e outros do cotidiano.
Escrito
Voc escreve bilhetes, recados e outros do cotidiano; email, cartas comerciais, memorandos,
relatrios e outros possveis de trabalho; talvez poemas, contos, crnicas do mundo da literatura;
e outros, conforme a necessidade e vontade.
Em resumo, quando queremos nos comunicar, recorremos ao texto e, por meio dele, nos expressamos.
Assim, o texto expresso. Alm disso, porque em cada situao comunicativa ns temos um propsito,
o texto exerce uma funo, isto , tem uma serventia. A notcia serve para informar um fato recente e
relevante sociedade; um recado, para lembrar ou pedir algo combinado; uma receita culinria, para
orientar; e assim por diante. Como exemplica Antunes (2010, p. 34-5):
O absolutamente evidente que falamos sempre em um lugar, onde acontece
determinado evento social, e com a nalidade de, intervindo na conduo
desse evento, executar qualquer ato de linguagem: expor, defender ou refutar
um ponto de vista, fazer um comentrio, dar uma justicativa, uma ordem,
fazer o relato de um fato, convencer, expressar um sentimento, apresentar
um plano, uma pessoa, um lugar, fazer uma proposta, ressaltar as qualidades
de um produto, pedir ou oferecer ajuda, fazer um desabafo, defender-se,
protestar, reivindicar, dar um parecer, sintetizar uma ideia, expor uma teoria;
enm, fazemos o dia todo e todos os dias, inmeras aes de linguagem,
cada uma, parte constitutiva de uma situao social qualquer.
Todo texto institudo de inteno, uma vez que recorremos a ele com um objetivo especco.
Produzimos fala, escrita com a inteno de fazer algo e o sucesso da comunicao est na
identicao dessa inteno por parte do interlocutor (o outro, com quem falamos ou para quem
escrevemos). No percurso da interao entre ns e o outro damos instruo necessria para que o
outro faa, com eccia, essa identicao. Consequentemente, todo texto expresso de atividade
social e comunicativa, no existindo fora das inter-relaes pessoais. Qualquer texto est ancorado em
um contexto social concreto.
O texto, como expresso de uma atividade social de comunicao, envolve um parceiro, um
interlocutor, porque construmos nossa expresso com o outro, a dois. Esforamo-nos, sem ter muita
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conscincia disso, para o texto ser relevante, supondo ser da necessidade, do interesse ou do gosto do
outro. Na concepo de Antunes (2010), o texto construdo como uma resposta ao que supomos ser
a pergunta do outro.
A estudiosa brasileira Koch, em sua obra sobre texto, defende a posio de que:
a. a produo textual uma atividade verbal, a servio de ns sociais e,
portanto, inserida em contextos mais complexos de atividade;
b. trata-se de uma atividade consciente, criativa, que compreende o
desenvolvimento de estratgias concretas de ao e a escolha de meios
adequados realizao dos objetivos; isto , trata-se de uma atividade
intencional que o falante, de conformidade com as condies sob as
quais o texto produzido, empreende, tentando dar a entender seus
propsitos ao destinatrio atravs da manifestao verbal;
c. uma atividade interacional, visto que os interactantes, de maneiras
diversas, se acham envolvidos na atividade de produo textual (KOCH,
1998, p. 22).
Outro aspecto importante sobre o texto o tema, ou seja, o ncleo semntico, que d ao texto
continuidade e unidade. O texto no um conjunto aleatrio de palavras ou de frases; ao contrrio,
composto de sentenas interconectadas. O texto depende, tambm, de situaes fora da lngua, como o
contexto, o objetivo do produtor, do interlocutor etc.
Podemos dizer que o texto se constri com base em uma interao comunicativa, diante de
uma manifestao lingustica, pela atuao conjunta de uma rede de fatores de ordem situacional,
sociocultural e interacional, capazes de construir determinado sentido. Desse modo, o sentido no est
no texto, mas se constri a partir dele. Conforme Roncarati (2010, p. 48) o sentido uma construo
sociointeracional, pois s surge aps colaborao entre leitor e texto.
Partindo do pressuposto de que um texto no uma mera soma de frases, o que o diferencia de um
no texto a sua textualidade, que se manifesta em diferentes graus. Os sete fatores de textualidade
so:
1. a coeso: a relao de encadeamento de partes e de unidades;
2. a coerncia: o sentido atribudo por um interlocutor;
3. a intencionalidade: o que o autor quer do leitor;
4. a aceitabilidade: o que o leitor espera;
5. a informatividade: os dados novos;
6. a situacionalidade: os atores e o lugar da comunicao e
7. a intertextualidade: a referncia a outros textos.
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Enquanto a coeso e a coerncia formam os fatores lingusticos da textualidade, a intencionalidade,
a aceitabilidade, a informatividade, a situacionalidade e a intertextualidade formam os fatores
pragmticos.
A organizao interna do texto envolve dois fatores: a coerncia no aspecto semntico; e a coeso, no
aspecto formal. A coeso faz referncia s ligaes que se estabelecem entre os elementos da superfcie
textual: organizao das frases, perodos e pargrafos do texto, tendo inuncia na organizao das ideias.
Coeso o processo de encadeamento das ideias no texto, por meio de elementos gramaticais
(conectivos) que estabelecem esse nexo entre as ideias. Diferente do processo de coerncia, a coeso
dispe de marcas lingusticas de referncia, substituio, repetio etc.
Plato e Fiorin (2001) apresentam uma classicao dos mecanismos de coeso segundo a funo
dos conectivos envolvidos. Retomada de termos, ou antecipao e encadeamento de segmentos no
texto so os mecanismos utilizados quando necessrio retomar algo que j foi dito. Os termos que
retomam o dito se chamam anafricos. Por exemplo: As crianas so o espelho de uma educao. Elas
nos oferecem os parmetros para uma reexo social. O pronome pessoal elas um anafrico, pois
retoma crianas.
Os termos catafricos antecipam ou anunciam um fato ainda por ser apresentado. Por exemplo: O
professor disse isto: vale a pena pesquisar os estudos da lingustica textual. O pronome demonstrativo
isto anuncia a informao seguinte.
O encadeamento de segmentos textuais feito por conectivos responsveis pelas relaes lgicas
de causa, nalidade, concluso, contradio, condio etc. As conjunes ou locues conjuntivas
estabelecem essas relaes. Veja um exemplo para uma delas: A crise econmica uma realidade, mas a
economia do Brasil continua aquecida. A conjuno mas estabelece uma relao lgica de contradio
entre as ideias apresentadas no enunciado, uma vez que a crise, pressupostamente, deveria mexer com
a economia do pas.
Quanto ao processo de desenvolvimento de um texto, os conectivos determinam os seguintes
processos lgicos:
gradao: marcada por uma direo dos argumentos para uma determinada concluso. O
argumento mais forte ser enfatizado por conectivos do tipo: at mesmo, inclusive, no mnimo
etc. Por exemplo: Todos os brasileiros esto preocupados com a crise econmica, inclusive os
jovens que ainda aguardam uma oportunidade de emprego;
conjuno argumentativa: determina uma relao lgica em que os conectivos devem ligar
argumentos em favor de uma mesma concluso. Utilizam-se conectivos do tipo e, tambm,
ainda, mas tambm, alm disso etc. Por exemplo: Uma srie de questionamentos fazem parte das
discusses sobre a poltica de preservao do meio ambiente em nosso pas. Muito se discute, mas
pouco se prope. Alm disso, repugnante observar como alguns governantes enriquecem por
conta do desmatamento na Amaznia;
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disjuno argumentativa: determina uma relao lgica em que os conectivos enfatizam
concluses opostas. Utilizam-se conectivos como ou, ou ento, caso contrrio etc. Por exemplo:
preciso reconhecer a urgncia de uma poltica para a preservao do meio ambiente, caso
contrrio, problemas como o desmatamento se agravaro;
concluso: estabelecida entre dois enunciados. Utilizam-se conectivos do tipo logo, portanto, pois
etc. Por exemplo: O meio ambiente uma questo mundial, portanto imprescindvel que o pas
tenha uma poltica para a sua preservao;
explicao ou justicativa sobre a informao anunciada. Utilizam-se conectivos como porque,
j que, pois etc. Por exemplo: A preservao do meio ambiente condio para a sobrevida
das prximas geraes, porque garantir o uso de elementos de primeira necessidade como a
gua;
contrajuno: a relao lgica marcada pela contraposio entre as ideias. Utilizam-se conectivos
do tipo mas, porm, entretanto etc. Por exemplo: A sociedade se preocupa com a preservao do
meio ambiente, porm ainda minoria os que se educam para a preservao;
argumento decisivo: apresentado para indicar um acrscimo de informao para enfatizar
um argumento contrrio. Utilizam-se conectivos como alis, alm do mais, alm de tudo
etc. Por exemplo: So tantos os discursos vazios sobre a preservao do meio ambiente.
Alm do mais, em quais polticos a sociedade pode confiar diante dos escndalos que os
envolvem?
generalizao ou ampliao da informao. Utilizam-se conectivos do tipo de fato, realmente,
alis etc. Por exemplo: A sociedade pede providncias polticas para a preservao do
meio ambiente; de fato a urgncia se justica pela qualidade de vida que est totalmente
comprometida.
A coerncia relaciona-se ao sentido do texto. Manifesta-se na construo de sentido da unidade
textual e implica uma continuidade de sentidos entre as ideias presentes no texto.
A partir dos estudos recentes de Koch e Travaglia (1990), a coerncia entendida como o
estabelecimento do sentido no texto, construdo pelas relaes semnticas e pragmticas entre os
elementos de um enunciado lingustico. Ao se escolher um tema, necessrio encadear as informaes,
de maneira que no haja contradio entre tema e informao. O sujeito que produz o texto precisa
garantir ao seu leitor ou receptor essa lgica. H um contrato de entendimento entre quem elabora e
quem l o texto para que haja interpretabilidade. Portanto, a coerncia construda pelo leitor, medida
que o texto faz sentido para ele.
Observao
Pragmtica - Segundo Dubois (1973), o aspecto pragmtico da
linguagem diz respeito s caractersticas de sua utilizao: motivao do
falante, reaes do interlocutor, registros de fala (formal ou informal) etc.
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Plato e Fiorin (2001, p. 397) apresentam diferentes nveis de coerncia:
Coerncia narrativa a que ocorre quando se respeitam as implicaes lgicas existentes entre as
partes da narrativa. Assim, por exemplo, para que uma personagem realize uma ao, preciso que ela
tenha capacidade, ou seja, saiba e possa faz-la. Isso quer dizer que a realizao de uma ao pressupe
um poder e um saber, na narrativa; o que posterior depende do que anterior. Constitui, portanto,
incoerncia narrativa relatar uma ao realizada por um sujeito que no tem condies de execut-la.
Veja-se, por exemplo, esse texto de uma redao de vestibular:
L dentro havia uma fumaa espessa que no deixava que vssemos ningum.
Meu colega foi cozinha, deixando-me sozinho. Fiquei encostado na parede da sala, observando
as pessoas que l estavam. Na festa, havia pessoas de todos os tipos: ruivas, brancas, pretas, amarelas,
altas, baixas etc.
Nesse caso, h uma incoerncia, pois a personagem no podia ver e viu.
Coerncia argumentativa diz respeito s relaes de implicao ou adequao que se estabelecem
entre certos pressupostos ou armaes explcitas, colocadas no texto e as concluses que se tira deles.
Se, por exemplo, o texto disser que o descontrole oramentrio a causa da inao e que esta o
problema mais grave do pas, ser contraditrio se concluir que o governo deve aumentar os gastos
pblicos para aquecer a economia.
Coerncia gurativa diz respeito combinatria de guras para manifestar um dado tema ou
compatibilidade de guras entre si. Na frase Os peixes durante a gravidez cam agressivos, h uma
incompatibilidade agrante entre as guras peixe e gravidez.
Coerncia temporal aquela que respeita as leis da sucessividade dos eventos ou apresenta uma
compatibilidade entre os enunciados do texto, do ponto de vista da localizao no tempo. O perodo
Maria ps o arroz no fogo, depois o escolheu incoerente, pois subverte a sucessividade dos eventos do
processo de preparo do arroz: primeiro, escolher; depois, pr no fogo.
Coerncia espacial diz respeito compatibilidade entre os enunciados do ponto de vista
da localizao no espao. Seria incoerente dizer Embaixo do nico lustre, colocado bem no
meio do teto, um grupo de pessoas conversava animadamente. Quando ela entrou, todos
pararam de falar e olharam para ela. Ela no se importou e foi tambm postar-se embaixo do
lustre num dos cantos do salo, pois, se o nico lustre era o meio do salo, no poderia ser
num dos cantos.
Coerncia no nvel da linguagem a compatibilidade, do ponto de vista da variante
lingustica escolhida, no nvel do lxico e das estruturas sintticas utilizados no texto:
incoerente colocar expresses chulas ou da linguagem informal em um texto caracterizado
pela norma culta.
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Atribuir um conceito de verdade aos fatos uma questo de coerncia, porm, imprescindvel
considerar que a verdade s pode ser avaliada no discurso. Por exemplo, o que garantir o sucesso
da arguio de um advogado, ao apresentar a defesa para o delito de um suposto cliente, a relao
de compatibilidade e no contradio dos argumentos; os recursos retricos garantem uma verdade
no contexto desse discurso: o cliente pode ter cometido o delito, mas ser absolvido pelo poder de
persuaso de seu advogado. A coerncia que se estabelece pela compatibilidade, adequao e no
contradio intratextual.
H tambm situaes em que o estabelecimento de uma verdade implica adequao do texto
com fatos exteriores a ele: dados retirados da cultura de uma sociedade, informaes cientcas etc. O
processo de coerncia extratextual.
A organizao e inter-relao de ideias envolvem tambm aspectos externos ao texto. Tais aspectos
afetam a produo e a recepo de textos e so eles:
Intencionalidade: concerne ao empenho do produtor em construir um texto coerente, coeso e
capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situao comunicativa. A meta
pode ser informar, impressionar, alarmar, convencer, persuadir, ou defender etc., e ela que vai orientar
a confeco do texto.
Aceitabilidade: o outro lado da moeda da intencionalidade (que envolve o produtor) a
aceitabilidade, que diz respeito expectativa do recebedor do texto. O leitor espera que o conjunto
de ocorrncias com que se defronta seja um texto coerente, coeso, til e relevante, capaz de lev-lo a
adquirir conhecimentos ou a cooperar com objetivos do produtor.
Situacionalidade: refere-se ao lugar e ao momento da comunicao. Todos os dados situacionais
interferem na produo e recepo do texto; diz respeito aos elementos responsveis pela pertinncia
e relevncia do texto quanto ao contexto em que ocorre. a adequao do texto situao
sociocomunicativa.
Intertextualidade: o dilogo entre textos para aumentar o poder de argumentao. Inmeros textos
s fazem sentido quando entendidos em relao a outros textos, que funcionam como contexto.
Informatividade: refere-se ao grau de previsibilidade (expectativa) da informao presente no
texto. importante para o produtor saber com que conhecimentos do recebedor ele pode contar e
que, portanto, no precisa explicitar no seu texto. Esses conhecimentos podem advir do contexto
imediato ou podem preexistir ao ato comunicativo. O interesse do leitor/ouvinte pelo texto vai
depender do grau de informatividade de que portador. Esse fator de textualidade trata da medida
na qual as ocorrncias de um texto so esperadas ou no, conhecidas ou no, no plano conceitual
e no formal.
Como a textualidade forma o texto seguinte, ou seja, como os fatores de textualidade fazem do
texto um texto? A proposta de anlise de Antunes (2010).
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A mercadoria alucingena
Em vez de argumentar para a razo do telespectador, a publicidade apela para o
psicodelismo.
Enquanto o consumidor imagina que um ser racional, dotado de juzo e de bom-
senso, a publicidade na TV abandona progressivamente essa iluso. Em vez de argumentar
para a razo do telespectador, ela apela para as sensaes, para as revelaes mgicas mais
impossveis. A marca de chicletes promete transportar o fregus para um tal mundo do
sabor e mostra o garoto-propaganda levitando em outras esferas csmicas. O adoante faz
surgirem do nada violinistas e guitarristas. O guaran em lata provoca vises amaznicas
no seu bebedor urbano, que passa a enxergar um ndio, com o rosto pintado de bravura, no
que seria o plido semblante de um taxista. Seria o tal refrigerante uma verso comercial
das beberagens do Santo Daime? No, nada disso. So apenas os baratos astrais da nova
tendncia da publicidade. Estamos na era das mercadorias alucingenas. Imaginariamente
alucingenas.
claro que ningum h de acreditar que uma goma de mascar, um adoante ou um
guaran proporcionem a transmigrao das almas. Ningum leva os comerciais alucingenos
ao p da letra, mas cada vez mais gente se deixa seduzir por eles. que o encanto das
mercadorias no est nelas, mas fora delas e a publicidade sabe disso muito bem. Ela sabe
que esse encanto reside na relao imaginria que ela, publicidade, fabrica entre a mercadoria
e seu consumidor. Pode parecer um insulto inteligncia do telespectador, mas ele bem
que gosta. tudo mentira, mas a maior viagem, bicho. A julgar pelo crescimento dessas
campanhas, o pblico vibra ao ser tratado como quem se esgueira pelos supermercados
cata de alucinaes.
Por isso, a publicidade se despe momentaneamente de sua alegada funo cvica a de
informar o comprador para que ele exera o seu direito de escolha consciente na hora da
compra e apenas oferece o transe, a felicidade etrea, irreal e imaterial, que nada tem a
ver com as propriedades fsicas (ou qumicas) do produto. A publicidade a fbrica do gozo
ctcio e este gozo a grande mercadoria dos nossos tempos, confortavelmente escondida
atrs das bugigangas oferecidas. Quanto ao consumidor, compra satisfeito a alucinao
imaginria. Ele tambm est cercado de muito conforto, protegido pela aparncia de razo
que todos ngem ser sua liberdade. Supremo ngimento. O consumidor no vai morrer
de overdose dessa droga. Ele s teme ser barrado nos portais eletrnicos do imenso festim
psicodlico. Morreria de frio e de abandono. Ele s teme passar um dia que seja longe de seu
pequeno gozo alucinado (BUCCI, 1998).
Os fatores de textualidade manifestam-se no texto da seguinte forma:
Coerncia: o texto tem unidade de sentido e se desenvolve em torno de um mesmo tema: a
publicidade na TV, delimitado por uma perspectiva, a de que a publicidade apela para os efeitos
mgicos dos produtos que apresenta. O ttulo aponta para esse tema e o incio do texto sintetiza o
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tema. A perspectiva de que a publicidade criadora de sonhos utpicos continua na apresentao
detalhada de alguns objetos em que esse poder mgico pode acontecer: o chiclete, o adoante,
o guaran. Os efeitos que provocam no consumidor so: transportar, pela levitao, para esferas
csmicas; fazer surgir do nada; provocar vises. Tal encanto no est nos produtos, mas na relao
imaginria que a publicidade fabrica entre a mercadoria e seu consumidor. O consumidor, apesar
de no levar os comerciais ao p da letra, compra satisfeito a alucinao. O tema, enm, perpassa
todo o texto, mantendo a coerncia.
Coeso: entre outros usos da lngua, encontramos no texto: a) simultaneidade temporal entre o que
o consumidor imagina e o que a publicidade faz em relao a isso: Enquanto o consumidor imagina
que um ser racional, dotado de juzo e de bom senso, a publicidade na TV abandona progressivamente
essa iluso. b) equivalncia nas relaes entre as palavras imaginar e iludir-se: o consumidor imagina
que um ser racional e a TV abandona essa iluso. c) a pergunta retrica Seria o tal refrigerante
uma verso comercial das beberagens do Santo Daime?, feita com propsito de interessar o leitor,
sem esperar obter, portanto, resposta, que, na verdade, j sabida. d) uso de linguagem contundente,
cheia de certeza: claro que ningum h de acreditar. Ningum leva. e) uso da gria a maior
viagem, bicho, que revela que o autor conhece a questo do mundo alucingeno.
Situacionalidade: o texto aborda uma questo do mundo real, do cotidiano das pessoas, expostas
aos muitos apelos do consumo de mercadorias. Insere-se no domnio do jornalismo formador
de opinio, cujo objetivo deixar os leitores mais crticos e conscientes frente a determinadas
questes da vida. Os leitores previstos so os leitores da revista, identicados como pertencentes,
em geral, a uma classe, no mnimo, medianamente letrada e crtica. Essa condio dos possveis
leitores e a prpria exigncia discursiva da revista levam o texto a ter certo nvel de formalidade,
fora da oralidade cotidiana (coloquial), e com abordagem do problema mais elaborada, com
seleo vocabular mais especializada e distante do comum.
Intencionalidade: pode ser relacionada ao propsito da comunicao. O texto tem claramente
o objetivo de esclarecer e de advertir ao leitor consumidor em relao cilada dos anncios
publicitrios, que atribuem ao produto anunciado poderes mgicos e alucinantes. O autor refora
essa pretenso de advertncia quando explicita que, pelo vis alucingeno, a publicidade deixa
de lado sua funo cvica, que a de informar o comprador para que ele exera o seu direito
de escolha consciente na hora da compra, prometendo o transe, a felicidade etrea, irreal e
imaterial, que nada tem a ver com as propriedades fsicas (ou qumicas) do produto.
Informatividade: o autor no foge de ideias bvias e utiliza metaforicamente o universo dos
alucingenos para caracterizar como a publicidade apresenta os produtos; a publicidade oferece
o transe, a felicidade etrea, irreal e imaterial. A novidade maior do texto est em diminuir
o poder da publicidade: atenuar o gozo alucinado atribudo socialmente publicidade; e em
tirar do foco seus poderes mgicos e encantatrios. O leitor (tambm consumidor) precisa ser
informado para fazer escolhas (compras) de forma consciente.
Intertextualidade: no mbito da intertextualidade ampla, o texto est conforme as regularidades
dos textos opinativos. Alm disso, todo o conhecimento pressuposto ou implcito faz parte do
nosso repertrio de saberes, resultantes de nossas experincias anteriores. Por exemplo, o autor
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supe que podemos entender por que o guaran em lata provoca vises amaznicas ou quais
so os portais eletrnicos do imenso festim psicodlico. Ou seja, j conhecemos muito do que
dito no texto, implicando a inevitvel condio de intertextualidade da linguagem. No mbito
da intertextualidade restrita, destacamos a referncia feita ao refrigerante, como uma verso
comercial das beberagens do Santo Daime, ou seja, h referncia a outro texto, no caso, um
anncio publicitrio do ch Santo Daime, considerado alucingeno.
Aceitabilidade: devido ao conhecimento do leitor sobre a revista, o tipo de leitor dela, a funo
comunicativa de um artigo de opinio, o leitor espera um ponto de vista sobre uma questo
controvertida, argumentos consistentes, percurso e unidade temtica. Enm, o leitor prepara-se para
aceitar o texto, considerando seu conhecimento sobre a lngua, o tema, o tipo de texto, a interao.
A construo e a compreenso do sentido do texto resultam de vrios sistemas de conhecimento, tratados
no prximo tpico. No momento, para apresentao, os quatro grandes conjuntos de conhecimentos:
conhecimento lingustico, que abrange o lxico e a gramtica;
conhecimento de mundo (ou enciclopdico), que inclui os prottipos, esquemas, ou os modelos
de eventos e episdios em vigor nos grupos a que pertencemos;
conhecimento de modelos globais de texto, que inclui as regularidades de construo dos tipos e gneros;
conhecimento sociointeracional, que trata do saber acerca da realizao social das aes verbais
ou de como as pessoas devem se comportar para interagir em diferentes situaes sociais.
Neste livro-texto no haver aprofundamento sobre o conhecimento de modelos globais de texto,
que inclui as regularidades de construo dos tipos e gneros. Tal conhecimento explorado no livro-
texto Interpretao e Produo de Textos (IPT). Apenas para dar uma noo sobre os modelos, podemos
armar que texto tipo e gnero ao mesmo tempo.
No mbito das atividades concretas de linguagem, temos gneros textuais, que so:
Quadro 2
Domnios discursivos Gneros textuais
Literatura Crnicas, contos, poemas, romance, pico, novela, pea de teatro...
Jornalismo Anncios, editoriais, notcias, artigos de divulgao, cartas do leitor,
entrevista, crnicas, reportagem, horscopos...
Academia/cincia Artigo cientco, monograa, dissertao (Mestrado), tese (Doutorado),
resumo, chamento...
Religio Orao, prece, mandamentos, hinos, cultos...
Jurdico Leis, sentenas judiciais, atas, relatrios...
Empresa Atas, atestados, protocolos, atestados, email, conversao...
Escola Anotaes, dirios de classe, atas, dissertaes, resumos, divulgao
cientca, textos didticos...
Outros domnios Sociais Tantos outros gneros
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Segundo Marcuschi (2005, p. 19), o surgimento dos gneros textuais se deu em trs fases: primeiro,
no perodo em que a oralidade era o principal meio de comunicao e os povos comeavam a ver a
necessidade de criar alguns tipos de gneros, entre eles a prpria conversao, mitos, lendas, poemas,
todos eles falados. Segundo, com o surgimento da escrita, no sculo VII A.C, os gneros foram ampliados
para poemas escritos, tratados loscos, gramticas, peas de teatro escritas, epopeias (antes orais,
passaram a ser escritas), leis etc. Por ltimo, com a industrializao no sculo XVIII, os gneros tiveram
seu alto grau de desenvolvimento. Fazendo uma comparao entre o seu surgimento e o momento
atual, os gneros esto no pice de seu desenvolvimento e expanso e isso se deu devido ao surgimento
da cultura eletrnica, em especial internet.
Os meios tecnolgicos tais como o rdio, a televiso, o jornal, a revista, a internet, por estarem nas
atividades comunicativas na vida social, acabam gerando o surgimento de novos gneros textuais como
editoriais, artigos, cartas eletrnicas, e-mails, chats, blogs e mais.
Marcuschi (2005, p. 20) explica que gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente
vinculados vida cultural e social. Para ele, devido aos gneros no serem limitados e estticos, eles
mudam, crescem e se diversicam de acordo com o desenvolvimento das atividades comunicativas e
sociais dirias.
Os gneros so inseridos na sociedade mais por suas funes comunicativas e cognitivas do que por
sua funo lingustica e estrutural. O uso frequente, principalmente na comunicao diria, com a ajuda
dos meios de comunicao tais como a televiso e o rdio, faz com que novos gneros surjam e que haja
ligao com outros gneros j existentes. Podemos citar o exemplo das cartas e bilhetes, agora como
suas sucessoras as cartas eletrnicas, que so gneros novos com caractersticas prprias.
Ainda segundo Marcuschi (2005, p. 22) impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum
gnero, assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto.
Os tipos textuais so caracterizados por seus aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais e relaes
lgicas, e estes esto inseridos na narrao, argumentao, exposio, opinio, descrio e injuno. J
gneros textuais so textos materializados e com caractersticas sociocomunicativas existentes no dia a
dia, denidos por contedos, propriedades, estilos e composio.
Se de um lado gneros textuais so realizaes concretas da lngua denidas por propriedades
sociocomunicativas, de outro, tipos textuais so realizaes denidas por propriedades intrnsecas. Se os
primeiros so textos empricos e cumprem seu papel em situaes comunicativas, os segundos cumprem
seu papel no interior dos gneros e no so empricos.
Para fazer a escolha de qual gnero textual usar em determinado contexto tambm necessrio
determinar os seguintes fatores:
sujeito enunciador (autor);
interlocutor (o pblico ao qual o autor se dirige);
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nalidade da interao (o objetivo do autor);
lugar e momento da produo (o contexto em que o autor produz seu texto);
canal (o meio de circulao do texto).
Os gneros textuais compreendem um agrupamento no limitado de denominaes concretas
determinadas pelo canal, contedo, composio e funo, enquanto os tipos textuais compreendem
um agrupamento limitado de categorias tericas denidas por aspectos lexicais, sintticos, relaes
lgicas e pelo tempo verbal.
Sobre o domnio discursivo, no pode ser chamado exatamente de texto nem de discurso,
porm destes surgem os discursos com caractersticas prprias. Isso se d devido a esses tipos de
discursos no terem um gnero especfico, como por exemplo: o jurdico, jornalstico e religioso
entre outros.
Marcuschi (2005, p. 24) cita um exemplo de domnio discursivo religioso conforme abaixo.
Senhora Aparecida, milagrosa padroeira, sede nossa guia nesta mortal
carreira!
Virgem Aparecida, sacrrio de redentor, dai alma desfalecida vosso poder
e valor.
Virgem Aparecida, el e seguro norte, alcanai-nos graas na vida,
favorecei-nos na morte!
Chamado de jaculatria, esse gnero contm um alto grau de religiosidade, o que caracteriza o
discurso como religioso.
O autor chama a ateno para que no tomemos texto e discurso como tendo o mesmo
significado. O primeiro uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em
algum gnero textual enquanto o segundo aquilo que um texto produz ao se manifestar
em alguma instncia discursiva. Marcuschi, seguindo Robert de Beaugrande, diz que os
textos so acontecimentos discursivos para os quais convergem aes lingusticas, sociais e
cognitivas.
Em resumo, o tipo textual caracteriza-se por sequncias lingusticas tpicas, e gneros textuais
caracterizam-se por ao prtica e fazem parte de um domnio discursivo, o lugar da atividade social
em que os textos se inserem ou circulam.
Costumamos confundir tipo e gnero principalmente quando estes se referem a cartas pessoais,
visto que troca-se o termo gnero de texto por tipo de texto. Em um gnero textual pode haver
vrios tipos textuais, sendo ele dado por um conjunto de traos que forma uma sequncia e no um
texto.
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Quadro 3 Carta pessoal
Sequncias tipolgicas Gnero textual
Descrio Rio, 11/08/1991
Injuntiva Amiga A.P.
Oi!
Descritiva
Para ser mais preciso estou no meu quarto,
escrevendo na escrivaninha, com um Micro System
ligado na minha frente (bem alto, por sinal).
Expositiva Est ligado na Manchete FM ou rdio dos funks
eu adoro funk, principalmente com passos
marcados...
Injuntiva: est situada a sequncia imperativa
Descritiva: est situada a localizao
Expositiva: est situada a sequncia explicativa
Em uma carta h diversas sequncias tipolgicas ou armao de base e isso faz com que haja uma
coeso estrutural do texto. essa diversidade tipolgica que possibilita aos gneros ter a exibilidade
de se adaptar ao social.
A atualidade trouxe a necessidade de novos conceitos de ensinar e aprender, lidar com as novas
tecnologias. essencial que a pessoa saiba se portar em uma entrevista de emprego, elaborar cartas
argumentativas como solicitao de emprego, preencher o curriculum vitae. Ou seja, conhecimento
sobre gneros textuais.
Outros tipos de conhecimento, diferentes do conhecimento de modelos globais de texto, que inclui
as regularidades de construo dos tipos e gneros, sero tratados a seguir.
Exemplo de aplicao
1. Leia a seguinte passagem:
Mamfero voraz
preciso 100 pontos para ganhar um relgio de plstico. Teremos imenso prazer em lhe mostrar
o nosso pas. J est nas lojas Tok & Stok a Linha Garden Vero 97. Dizia-se l em casa que ramos de
origem francesa. Tenho um pequeno museu em casa.
Seu prximo passo ter um carto com 6 meses de anuidade grtis.
- Jamais abandonarei a senhora.
Bom mesmo viver numa cabana no meio do mato. O prprio banco ajuda a descobrir quais so os
melhores produtos para montar sua carteira de investimentos.
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Dada a passagem acima, qual o ncleo de sentido? D para saber o que diz de forma geral, em
forma de resumo? Qual a funo comunicativa pertinente a um determinado contexto?
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2. Sabendo que os textos enquadrados constituem o gnero quadro de aviso e que, em cada um,
h um convite ou orientao para o leitor, constituem tambm o tipo injuntivo, a que concluso voc
chega sobre a situao comunicativa e o contexto, no qual o texto est inserido?
Quadro 4
Aniversariantes do ms
Caro colaborador
Voc que faz ou fez aniversrio este ms venha
participar do caf da manh oferecido a voc.
Local: Restaurante Lavor
Data: 30/03
Hora: 08h
Dengue: Previna-se
- No deixe gua parada.
- Mantenha caixa dgua fechada.
- No deixe acumular gua em pneus e
garrafas.
Prevenir ainda a melhor arma contra a dengue!
Curso de Gestante
Dia 21/03 s 10h ser o dia da gestante. Gestantes
dirijam-se ao auditrio amarelo, 2 andar para uma
demonstrao de como cuidar de seu beb.
Aguardamos voc!
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3. Leia o texto abaixo:
Figura 3
Voc no quer contar esta histria para seus lhos, quer?
Ajude a gente a combater o desmatamento da Amaznia. Fique scio do Greenpeace.
Acesse o nosso site www.greenpeace.org.br ou ligue 0300 789 2510
a) Em que contexto se insere o texto acima e qual a funo comunicativa?
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b) Dentre os fatores de textualidade que constituem o texto, a intertextualidade muito relevante.
Discuta o motivo.
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Resoluo dos exerccios:
1. Voc pode ter cado confuso pelo exemplo, mas com certeza percebeu que no se trata de
um texto. Anal, texto no um conjunto aleatrio de palavras ou de frases soltas. Alm disso, falta
nele uma unidade de sentido possvel. Na verdade, por esse exemplo, percebemos que no esbarramos
facilmente em no textos. Ns temos um discernimento intuitivo sobre o que ou no texto.
2. Os textos exemplicados, que so ao mesmo tempo injuntivos e quadro de aviso, podem ser
inseridos em uma situao comunicativa de trabalho, por exemplo, em que h homens e mulheres
(entre elas, gestantes) considerados colaboradores. H preocupao com aspectos externos empresa,
como no caso da preveno contra a dengue. Os quadros de aviso servem para uma interao maior
entre a empresa e os funcionrios.
3. a) Voc pode ressaltar o contexto em que vivemos hoje de maior conscincia sobre o meio ambiente
e de grupos sociais preocupados com o ambiente, como Greenpeace, uma organizao a favor do meio
ambiente e da sua preservao. Devido ao desrespeito contra a natureza, a funo comunicativa ,
ento, conseguir adeso de pessoas que tambm so contra o desmatamento.
b) A intertextualidade trata da relao entre textos. Ns temos uma propaganda campanha a favor da
natureza e nela encontramos outro texto: a histria da Chapeuzinho Vermelho. A histria (Chapeuzinho
caminhar na oresta, encontrar o lobo etc.) no possvel hoje, porque estamos perdendo nossas rvores.
2 CONHECIMENTO LINGUSTICO
Caro aluno, conhecimento lingustico signica, de forma bvia, conhecer uma lngua, seja ela
portuguesa, russa, tupi. Vejamos um caso: Hier kannst du einen bereits vorformatierten Eintrag fur ein
deutschsprachiges Wort auswhlen und bearbeiten. Die vereinfachten Formatvorlagen sind einfacher
zu handhaben und schneller auszufullen, aber naturlich knnen sie (spter) noch ergnzt werden.
Klicke einfach auf die richtige Wortart.. Eu no conheo a lngua em que est escrito o texto e no
saberia dizer, portanto, sobre o tema do texto, o seu objetivo, a funo comunicativa. No tenho, enm,
conhecimento lingustico e sem esse conhecimento no posso ler/ouvir, falar/escrever textos.
Observao
Com a formalizao da alfabetizao, aprendemos a ler e a escrever na
lngua especca da nossa comunidade.
Ns aprendemos desde beb a lngua da comunidade na qual nascemos, conseguindo entender
o que as pessoas falam e passando tambm a falar. Devido a esse aprendizado, de forma intuitiva,
reconhecemos quando algo faz ou no parte da nossa lngua. Por exemplo:
Bola que a competentemente eu feito.
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Voc identica o exemplo acima como parte da nossa lngua? As palavras, individualmente, so da
lngua portuguesa, mas da forma como esto dispostas no formam uma frase aceita por ns.
Outra situao: visualize a palavra cheiro com o suxo oso; conseguiu? O resultado : cheiroso.
O suxo -oso forma adjetivos (cheiroso, gostoso, bondoso etc.) e tem o sentido de provido ou cheio
de.... Um beb depois do banho ca cheiroso, ou seja, cheio de cheiro bom. Visualize agora a palavra
lua com o suxo oso. Deu certo? O conhecimento que ns temos da lngua no permite fazer tal
juno.
Existem outras ocorrncias, entre elas a frase:
Tenho um fundo de reserva de comprar um carro.
O usurio da lngua portuguesa estranhar o uso da preposio de colocada antes do verbo
comprar, porque ele sabe que a preposio adequada para o sentido da frase para. A pessoa pode
no ter o conhecimento formal sobre os tipos de relao da preposio, que no caso de de estabelece
relao de posse, de causa, e a preposio para, m ou nalidade, mas identica de forma intuitiva
qual a preposio certa.
Apesar de a nossa disciplina no ser de gramtica, importante ressaltar alguns conhecimentos
escolares que possumos sobre esta. Nos estudos gramaticais do ensino bsico, aprendemos, por exemplo,
que verbos com sujeito e objeto direto podem aparecer na voz passiva. Est lembrado disso, caro aluno?
Vejamos:
Eu li o livro Quem comeu meu queijo.
O livro Quem comeu meu queijo foi lido por mim.
A primeira frase est na voz ativa: sujeito (eu) pratica uma ao (ler), constando que o
praticante do verbo ler o sujeito. Nesse tipo de verbo, podemos transformar em voz passiva,
como na segunda frase: o sujeito da orao agora o livro Quem comeu meu queijo, porm
no pratica a ao (ler); o praticante, na verdade, o termo por mim, classificado como agente
da passiva.
Seguindo esse raciocnio da gramtica tradicional, aprendido na escola e encontrado em livros,
podemos ento criar frases passivas como:
a) O vaso de cristal foi quebrado pelas crianas.
b) As lmpadas dos postes foram quebradas pela multido.
c) O pozinho foi comprado por mim.
d) O cabelo foi penteado pela Maria.
e) A perna foi quebrada pelo Pedro.
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f) O amigo foi perdido pelo meu irmo.
g) A carona foi perdida pelo Joo.
h) O ligamento foi rompido pelo Pedro durante o jogo.
i) Os lhos cam amados pelos pais.
Algum estranhamento ou voc considera todas as frases acima possveis? Com certeza, voc deve
ter se questionado sobre meu conhecimento lingustico. Voc est certo. Contrariando a gramtica, no
construmos frases passivas como em: e, f, g, h, i. Intuitivamente, no transformamos a frase O Pedro
rompeu o ligamento durante o jogo em passiva, assim como no transformamos em passiva a frase
Meu irmo perdeu o amigo.
Saiba mais
Vrios exemplos dados neste tpico sobre como usamos a lngua
de forma intuitiva e desprezamos muitas formas dadas pela gramtica
normativa podem ser mais aprofundados no captulo A competncia
lingustica, encontrado em: FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo lingustica
I: objetos tericos. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
Outra situao: verbo que no precisa de complemento, classicado como intransitivo. Pela gramtica
tradicional, a ordem na frase pode ser: sujeito-verbo ou verbo-sujeito. Vejamos exemplos:
O beb caiu.
Caiu o beb.
O livro chegou ontem.
Chegou o livro ontem.
Novamente, seguindo nossa intuio, no construmos frases como a seguinte:
Riem alguns alunos toa.
Trabalham os professores duro.
Os dois ltimos exemplos mostram que a ordem verbo-sujeito no possvel na nossa lngua.
Nas frases abaixo, empregamos verbo no particpio (rido, cantado, chegado etc.). Qual delas voc
assinalaria como possveis em nossa lngua e quais no so possveis?
a) Uma vez ridos os alunos, todos foram impedidos de terminar a prova.
b) Uma vez danadas vrias meninas, a professora decidiu quais iriam participar do espetculo.
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c) Uma vez corridos os amigos, todos foram celebrar no bar da esquina.
d) Uma vez andadas vrias pessoas, os dirigentes do parque fecharam os portes.
e) Uma vez chegado o livro, dei incio imediato leitura.
f) Uma vez crescidas as ores, pude chamar os fotgrafos para registrarem aquela beleza.
g) Uma vez mortos vrios brasileiros, o Itamaraty teve de tomar providncias.
h) Uma vez ocorridos vrios acidentes na marginal, a prefeitura decidiu remodelar a pista.
Voc est tomando conscincia de que temos uma percepo da nossa prpria lngua que nos torna
competentes para us-la, bem como para no seguir muitas regras da gramtica normativa/tradicional.
No caso das frases a at h acima, estamos diante de fatos lingusticos que sugerem que determinadas
situaes admitem ou no o verbo no particpio. As frases a, b, c, d mostram a impossibilidade de uso
de verbo no particpio.
Observao
Os verbos em portugus podem terminar em: -r, indicador de innitivo
(andar, ler...), -ndo, indicador de gerndio (andando, lendo...) e -ido/-ado,
indicadores de particpio (andado, lido...).
Tambm independentes do ensino formal, criamos textos em que h frases com verbos que, em uma
situao, podem ter sujeito e objeto, e em outra situao, apenas sujeito. Exemplos:
a) Verbo quebrar (que para gramtica tradicional precisa de sujeito e objeto):
O Pedro quebrou a jarra de gua.
A jarra de gua quebrou.
Quebrou a jarra de gua.
b) Verbo abrir (idem):
Os porteiros j abriram a porta do cinema.
A porta do cinema j abriu.
J abriu a porta do cinema.
Vericamos que os usurios da lngua portuguesa diversicam o emprego dos verbos destacados
acima, saindo do uso especco dado pela gramtica.
Em concluso, todos ns temos um conhecimento da nossa lngua que nos permite ver as
diferenas de uso, sem que jamais tenhamos sido expostos a qualquer ensino formal a respeito delas.
o conhecimento lingustico que nos permite ouvir/falar e ler/escrever textos.
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Exemplo de aplicao
Considere os pares de frases abaixo e indique a(s) frase(s) com impossibilidades apresentadas sobre
o uso da lngua:
(1) a. A Maria est lavando suas camisetas importadas.
b. As camisetas importadas lavam fcil.
(2) a. A tempestade afundou o barco.
b. O barco afundou.
(3) a. Poirot prendeu o criminoso.
b. O criminoso foi preso.
(4) a. As crianas j comeram o bolo.
b. As crianas j comeram.
(5) a. O Pedro vai comprar aquela casa de esquina.
b. Aquela casa de esquina compra fcil.
(6) a. O professor escreveu o artigo.
b. O artigo escreveu.
(7) a. A atitude do marido chateava Ana.
b. A Ana era chateada.
(8) a. As crianas devoraram o bolo.
b. As crianas devoraram.
Comentrios: h frases que causaram estranheza em voc, porque com certeza nunca as ouviu
ou leu: Aquela casa da esquina compra fcil; O artigo escreveu; A Ana era chateada; As crianas
devoraram.
Na construo de textos falados e escritos, a pessoa recorre aos seus conhecimentos
sobre a lngua, adquiridos ao longo da vida e em sua prtica comunicativa, alm do ensino
formal na escola. O conhecimento consiste na fontica/fonologia, morfologia/ lxico, sintaxe
e semntica.
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2.1 Conhecimento lexical
Conhecimento lexical signica conhecer palavras da lngua que falamos. Proponho, ento, um teste,
caro aluno.
1. Quantas palavras da lngua portuguesa voc conhece? D um nmero exato.
2. Quantas palavras usuais, empregadas no dia a dia, voc fala? D um nmero exato.
3. De todas as palavras da lngua portuguesa, voc desconhece apenas ___________.
Voc percebeu a brincadeira do teste devido inviabilidade das respostas exatas. No entanto,
as perguntas suscitam algumas reexes. Anal, o que ns conhecemos da nossa prpria lngua?
Conhecemos e aplicamos em nossos textos orais e escritos cem, quinhentas, mil palavras? As perguntas
seguintes do nosso teste so mais viveis:
4. Quando voc est com pessoas ntimas (famlia, companheiro, amigos), que palavras voc costuma
usar para um chamamento?
5. No seu campo de atuao, quais so as palavras mais especcas?
O lxico tem funo signicativa na estruturao do texto, na construo dos seus sentidos, na
denio de sua adequao aos contextos de uso.
Nas palavras de Antunes (2010, p. 179), no podemos nos esquecer de que as situaes de uso da
lngua incluindo o uso do lxico so imensamente diversicadas, uma vez que:
Variam os eventos sociais em que atuamos; variam os interlocutores;
variam os propsitos com que interagimos; variam os gneros textuais em
que nos expressamos; ou seja, tudo bastante prprio de cada situao
comunicativa.
Nesse sentido, o uso do lxico exige dos interlocutores grande versatilidade e para isso quanto mais
amplo e diversicado for o repertrio lexical da pessoa, melhor se torna o desempenho comunicativo,
sendo mais participativo, funcional e relevante.
A unidade de sentido do texto condiciona a escolha das palavras. Ou seja, a seleo do
tema, os argumentos, os objetivos direcionam a carga semntica das palavras. Por isso, antes
mesmo da nossa produo muitas palavras so excludas porque no tm relao com o sentido
pretendido.
Exemplo de aplicao
Dadas as palavras a seguir, selecione aquelas que tm relao com cada tema indicado:
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traduo religio autor mulher esperana mar
ornamento produo Itlia resumo poesia
cliente mercado pgina denio medo conante
Senado posio Machado de Assis jogaro
Tema 1 honestidade na poltica brasileira:
_____________________________________________________
Tema 2 como cuidar bem de um recm-nascido:
_____________________________________________________
Tema 3: relevncia da poesia de Machado de Assis:
_____________________________________________________
Comentrio: voc percebeu que h palavras que podem ser selecionadas, outras que
permanecem enquadradas. Para determinado tema, como tema 2, h pouqussimas palavras que
podem ser relacionada a ele. Tantas outras vieram a sua mente, porque esto adequadas para
cada tema.
De forma intuitiva ou com base em conhecimento formal, constitumos campos lexicais: conjunto
de lxico com sentido anlogo (ILARI, 2003). Por exemplo, unimos palavras que nomeiam cores, porque
elas fazem parte da experincia visual; unimos palavras que nomeiam animais, porque se referem a
nossa experincia dos seres vivos.
Vejamos: dados dois grupos de palavras, constitua campo lexical.
Grupo A cadeira, banco, caminho, carroa, pufe, banquinho, motocicleta;
Grupo B sof, charrete, tren de neve, poltrona, automvel, trator.
Campo lexical:
de veculo: ________________________________________________
de mvel para sentar: ________________________________________
Devido ao seu conhecimento sobre o signicado das palavras, voc deve ter separado assim:
Campo lexical de veculo: caminho, carroa, motocicleta, charrete, tren de neve, automvel, trator.
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Campo lexical de mvel para sentar: cadeira, banco, pufe, banquinho, sof, poltrona.
Na produo de um texto (uma conversao entre voc e seu (sua) companheiro (a)) sobre o que
comprar para casa, muitas palavras so selecionadas e tantas outras nem vm mente, porque no
fazem parte do campo lexical da situao comunicativa. Assim, sobre o que comprar, vocs podem falar
sobre cadeira, sof, bufe, mas nunca trator, charrete etc.
Insisto: o nosso conhecimento lingustico, no caso, lexical, que nos faz capazes de produzir ou ler texto
adequado e de perceber quando ouvimos ou lemos que aquilo um texto ou no; que faz ou no parte da lngua.
Exemplo de aplicao
As propostas so do estudioso Ilari (2003).
1. Entre as palavras dispostas a seguir, h uma relao hierrquica que pode ser intuitivamente
recuperada, mesmo sem grandes conhecimentos de zoologia. Mostre essa relao hierrquica organizando
todas essas palavras por meio de um quadro sintico:
vertebrado
mamfero
felino
gato
roedor
rato
candeo
raposa
co
pitbull
doberman
bovdeo
rena
boi
rptil
cobra
cascavel
Comentrio: Provavelmente voc montou um quadro com as seguintes colunas:
... candeo co pitbull doberman - felino gato...
2. O campo lexical pode indicar conjunto de palavras que designam as partes de um objeto. Para os
no especialistas, normalmente difcil enumerar todas as palavras desse campo lexical; em geral, eles
lembram algumas, compreendem algumas outras quando as ouvem e desconhecem as restantes. Tente
lembrar os nomes de todas as peas que compem uma bicicleta.
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Figura 4
1.___________________________
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3. ___________________________
4. ___________________________
5. ___________________________
6. ___________________________
7. ___________________________
8. ___________________________
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13. __________________________
14. __________________________
15. __________________________
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17. __________________________
18. __________________________
19. __________________________
20. __________________________
21. __________________________
22. __________________________
23. __________________________
Agora, compare a lista a que voc chegou com a lista das legendas da gura abaixo. Separe aquelas
legendas em trs conjuntos, conforme constituem para voc (a) um vocabulrio ativo, (b) um vocabulrio
passivo, (c) um vocabulrio desconhecido.
a) ___________________________________________________________
b) ___________________________________________________________
c) ___________________________________________________________
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Figura 5
1.Quadro
2.Garfo dianteiro
3.Movimento de direo
4.Guido
5.Suporte de guido
6.Pedivela
7.Movimento central
8.Pedais
9.Freios (dianteiro/traseiro)
10.Pneus
11.Aros
12.Selim
13.Alavancas de cmbio
14.Descarrilhador dianteiro
15.Descarrilhador traseiro
16.Protetor de cmbio
17.Protetor de raios
18.Porca da abraadeira do selim
19.Alavanca de freio
20.Canote do selim
21.Corrente
22.Rodas dentadas
23.Blocagem rpida da roda
A seleo lexical est vinculada ideia central do texto. Com base nessa assertiva, seguiremos a
anlise de Antunes (2010) sobre o texto a seguir:
A gerao digital entra em cena
Julia Baldacci Orlovsky brinca de boneca e faz roupinhas como toda criana de 5 anos
fazia na poca de sua me e continua fazendo ainda hoje. Com uma diferena: ela desenha
no computador os vestidos, que depois so impressos em tecido. O m da velha brincadeira
de casinha? No, sinal dos tempos. A nova gerao, nascida sob o signo da revoluo
da informtica, sabe manejar computadores com a mesma agilidade com que suas avs
manejavam dedal, agulha e linha. Muito diferente de seus pais, que s foram conhecer os
recursos do micro quando adultos, a maior parte no ambiente de trabalho.
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A gerao que amava os Beatles e os Rolling Stones tem pesadelos dirios com
os manuais de instruo dos aparelhos eletrnicos. Seus filhos nem precisam se
valer deles. Leonardo S Freire de Oliveira, de 9 anos, aprendeu a ligar aparelho de
som aos 2 anos para apreciar seus CD prediletos. Depois, conheceu o videocassete,
o videogame e o computador. Aos 4, decepcionou-se com a aula de informtica da
pr-escola que frequentava porque os micros eram antiquados. No tem Windows?
Ento no quero, declarou professora atnita na poca. Os pedagogos reagem
desconcertados ao fenmeno que ameaa fugir de seu controle. Como lidar com
crianas assim?
Andr Matias Ribeiro, de 4 anos, no sabe ler nem escrever, mas desde os 3 mexe no
micro. Para ele, o mouse mais fcil de movimentar que a caneta. Ana Luiza Pires da
Cunha, de 10, desmonta e monta aparelhos eletrnicos desde pequena. Para crianas como
essas, a vida de hoje sem controles remotos nem computadores equivaleria a uma idade
das trevas. Todas tm extrema facilidade em lidar com novas tecnologias. Pesquisas feitas
nos Estados Unidos mostraram que 70% das crianas daquele pas usam computador em
casa ou na escola. Algumas aprenderam com 18 meses a manusear o mouse. Em 1994,
50% dos jovens consideravam in acessar a internet. Essa porcentagem pulou para 88%
no ano passado.
E no Brasil? Pesquisa exclusiva encomendada por poca ao Instituto Vox Populi,
realizada em cinco capitais (So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Recife e Belo
Horizonte) confirma que os brasileiros esto se digitalizando. Crianas como as
paulistas Julia e Ana Luiza, o baiano Andr e o carioca Leonardo no so excees. A
maioria dos jovens de sua gerao sabe usar aparelhos como computador, videocassete,
micro-ondas e radiorrelgio. Muitos dos que tm computador passam longas horas
rodando programas, jogos ou acessando a internet. Quando ligados rede mundial,
navegam pelos sites, mas tambm no perdem a oportunidade de frequentar salas de
bate-papo. (SHIMIZU, Heitor e JONES, Frances. poca. So Paulo, Globo, 19 out 1998.
Fragmento)
Os autores partem do confronto entre as geraes a mais nova, nascida sob o signo do computador,
e a mais velha, conhecedora da nova tecnologia apenas na fase adulta para construir o tema central
do texto que desenvoltura das crianas em relao tecnologia. Com base no tema, temos a seleo
lexical:
as palavras recaem na tecnologia: micro, mouse, controle remoto, novas tecnologias, aparelhos
eletrnicos, informtica, videocassete, videogame, computador, internet, rede mundial, sites,
salas de bate-papo etc., alm de verbos especcos: digitalizar, acessar, ligar, manusear, manejar,
navegar etc.
As palavras constituem a seleo lexical especfica da rea da informtica, formando o eixo
temtico do texto. As palavras de outras reas (navegar, por exemplo), que emigraram, foram
ressignificadas.
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Outro aspecto importante sobre conhecimento lexical a caracterizao de uma denio. A
denio um texto curto que dene o signicado de uma palavra. O texto precisa ser claro e preciso
nas informaes. De modo geral, identica a classe maior qual pertencem os objetos que a palavra
nomeia e aponta as propriedades que distinguem esses objetos no interior dessa classe maior. Exemplo
dado por Ilari (2003):
Quadro 5
[Monarquia] [uma forma de governo] [em que o poder supremo exercido por uma s pessoa]

Palavra denida Expresso delimita classe maior
Expresso recorta uma subclasse
dentro da classe maior
Entre as razes para denir, apontamos para:
Aumentar o vocabulrio: diante de palavras desconhecidas, a compreenso melhora se denir o
que foi dito/lido.
Eliminar ambiguidades: a palavra em um contexto pode no estar empregada de forma em um
sentido claro; assim, convm denir a palavra.
Tornar exatos os limites de aplicao de palavras desconhecidas, mas vagas: quando a palavra
usada em nosso cotidiano, mas vaga (por exemplo: produto), importante denir o sentido da
palavra naquele contexto.
Uma denio no pode ser mera enumerao de exemplos circular (ex.: azul a cor do que azul),
nem obscura, com termos difceis. Ela tambm no pode ser muito ampla. Por exemplo: sapato uma
coisa que se pe nos ps (as meias tambm cobrem os ps). No pode ser demasiado estreita, como
no caso: bonde o veculo que circula no Parque Taquaral, em Campinas (existem outros bondes no
mundo). Alm disso, no pode ser gurada: uma rvore um cabide de folhas.
Um texto bem-redigido aquele que consegue denir com preciso as situaes descritas. Veja
o caso das infraes previstas no cdigo nacional de trnsito, em cujo texto no ocorre denio
correta:
Dirigir com fones de ouvido conectados a aparelho de som ou telefone celular
Ultrapassar veculo em movimento que integre cortejo ou desle, sem autorizao
Lano-lhe um grande desao: reconstrua o texto do novo cdigo de transito. Tente resolver o problema
deixado pelo texto original, porque, pela redao, seria possvel multar o motorista que responde a uma
chamada de telefone celular enquanto guia? Quem ultrapassa um dos veculos autorizados a integrar
o desle comete uma infrao?
A atividade lingustica simblica, signicando que as palavras criam conceitos e esses conceitos
ordenam a realidade, categoriza o mundo. Conforme Fiorin (2006, p. 56):
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No lxico de uma lngua, agrupamos nomes em classes. Violeta, rosa,
margarida pertencem classe das ores. Mostrar uma margarida no
exprimiria a classe or. Exibir um objeto no exprime as categorias
gramaticais, como a do singular ou do plural. A lngua no um sistema
de mostrao de objetos, pois a linguagem humana pode falar de objetos
presentes ou ausentes da situao de comunicao. Alis, o objeto nem
precisa existir para que falemos dele, pois a lngua pode criar universos de
coisas inexistentes.
Com base nessa explicao, o autor d o exemplo da palavra pr do sol. Do ponto de vista cientco,
no existe pr do sol, porque, se existisse, o Sol giraria em torno da Terra. Esse conceito foi criado pela
lngua e determina uma realidade que encanta a todos ns. Ainda segundo o autor, uma nova realidade,
uma nova inveno, uma nova ideia exigem novas palavras, mas sua denominao que lhes confere
existncia. (FIORIN, 2006, p. 56)
A maneira como vemos o mundo varia de lngua para lngua. Por exemplo, como denir a palavra
prima em portugus? A palavra tem mais de um conceito; ento, a restringiremos ao campo lexical da
msica. Como resultado, podemos ter:
Prima signica corda que emite som mais agudo em instrumento como violino, guitarra.
Por que usamos a palavra corda? Ela sinnimo de barbante. Por que no definimos prima
como barbante que emite som mais agudo...? O conhecimento intuitivo juntamente com nossa
convivncia com outros falantes da lngua portuguesa nos leva a selecionar o lxico. Outros
casos:
matar a fome (e no assassinar a fome);
dormir profundamente (e no dormir exatamente);
comer frutas, verduras, acaraj, peixe, bolo (e no laranja, manga, pirulito, picol);
chupar picol, pirulito, laranja, manga (e no verduras, peixe, bolo);
tomar sorvete, caldo, sopa, mingau (e no peixe, pirulito, manga).
Para encerrar esta parte de conhecimento lexical, que envolve tantos aspectos e nuances devido
riqueza de uso, apontarei mais dois casos.
Temos na nossa lngua os numerais, que so palavras que indicam quantidade (um, dois, trs...),
a ordem em que os seres se encontram (primeiro, segundo...), aumento proporcional de quantidade
(duplo, triplo, qudruplo...) e a diviso dos seres (um meio, um tero...).
No entanto, ao contrrio do que pensamos ou a gramtica nos ensina, os nmeros so frequentemente
usados para dar qualidade aos objetos. O que signica, caro aluno descrente da minha armao, cada
numeral a seguir?
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revlver trinta e oito;
gol mil;
ouro dezoito;
lcool noventa;
carro zero;
mquina zero (no cabeleireiro, depois do vestibular);
carro quatro por quatro.
No caso do revlver, o numeral trinta e oito o calibre da arma; o numeral mil a cilindrada do
motor do carro e assim por diante.
O lxico formado por numerais tambm constantemente empregado em frases feitas. O que
signicam nos numerais das frases feitas seguintes e como elas podem ter surgido?
quintos do inferno;
bater com as dez;
estar a mil;
como dois e dois so cinco;
ser um zero esquerda.
Vericamos que os numerais nas frases feitas no so indicadores de quantidade, ordem etc. Damos
outros sentidos a eles.
Exemplo de aplicao
Escreva o nome de cada signicao, sabendo que cada nome um numeral:
____________ - corda que emite som mais agudo como em violino, guitarra;
____________ - reza;
____________ - aposento;
____________ - descanso depois do almoo;
____________ - intervalo entre notas musicais;
____________ - contribuio (religiosa);
____________ - perodo do calendrio litrgico cristo, que precede a Pscoa;
____________ - perodo de isolamento de animais ou pessoas suspeitos de serem portadores de
doena contagiosa.
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Comentrio: As palavras listadas so:
prima - corda que emite som mais agudo como em violino, guitarra);
tero reza;
quarto aposento;
sesta - descanso depois do almoo;
oitava - intervalo entre notas musicais;
dzimo - contribuio (religiosa);
quaresma - perodo do calendrio litrgico cristo, que precede a Pscoa;
quarentena - perodo de isolamento de animais ou pessoas suspeitos de serem portadores de
doena contagiosa.
Segundo Ilari (2003), as palavras listadas eram numerais em sua origem, mas hoje essa ideia de
nmero foi perdida, prevalecendo as signicaes atuais.
Por m, falaremos sobre a relao entre a seleo lexical e o campo de trabalho. Cada setor da
vida social marcado por diferenciaes em relao a situaes, objetos, mecanismos, procedimentos
prprios. A especializao lexical dispe de uma seleo de conjunto de palavras, as quais recebem um
signicado especco e permitem a interao entre os participantes.
Assim, cada rea tem suas especicidades, seja na rea pedaggica, jornalstica, mdica, entre tantas
outras. A adequao vocabular no mbito da especializao ocorre tambm dentro da mesma rea.
Uma rea como letras, por exemplo, possui vrias linhas tericas, que convergem, mas tambm tm
divergncia. Assim, a seleo lexical (estrutura, sistema, dicotomia, diacronia/sincronia etc.) faz parte da
linha terica chamada estruturalismo. Tal seleo no pode ser apresentada na anlise do discurso devido
divergncia de ideias. Nesta, a seleo outra (discurso, sujeito, ideologia, opacidade, materialidade
etc.).
O prossional contextualiza sua linguagem e, consciente, faz a seleo lexical adequada e especca
da rea a qual ele faz parte, conseguindo xito na comunicao.
O texto abaixo a introduo de um artigo cientco da rea mdica:
A fibrilao atrial representa um importante problema clnico; o mais frequente
distrbio do ritmo cardaco que requer interveno teraputica, pode gerar sintomas
incapacitantes, uma causa frequente de internaes hospitalares, agrava clnica
e hemodinamicamente a insuficincia cardaca, est associada com aumento de
mortalidade e, de maneira consistente, est implicada em acidentes tromboemblicos
sistmico.
Em alguns pases, hoje, a cardiopatia hipertensiva e a insucincia cardaca correspondem
s principais anormalidades cardacas associadas brilao atrial. Em nosso meio, porm, a
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cardiopatia reumtica ainda tem prevalncia elevada, suas sequelas estruturais correspondem
a uma das principais causas de tratamento cirrgico valvar e, nesse contexto, a brilao
atrial de natureza reumtica, obviamente, continua a ser para ns um importantssimo
problema clnico.
Em pacientes com valvopatia mitral e brilao atrial, a correo cirrgica da disfuno
valvar no resulta, em geral, em uma soluo para a arritmia, pois os ndices de recorrncia
so elevados, atingindo at 80% em 6 meses.
(VASCONCELOS et al., 2004.)
No texto, h o campo lexical da rea medica, constando:
brilao, sintomas, internaes hospitalares, clnica e hemodinamicamente, insucincia cardaca,
tromboemblicos, disfuno etc.
A sua prosso e o seu curso nesta Instituio de ensino, caro aluno, possuem, respectivamente, um
campo lexical especco. Entre os cursos, encontra-se o de Pedagogia. Mesmo que voc no faa parte
do curso de Pedagogia, convido-o a ler o texto seguinte e vericar nele termos ou expresses que so
pedaggicos tpicos.
Ensinar exige rigorosidade metdica
O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente,
reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua submisso. Uma
de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos a rigorosidade metdica
com que devem se aproximar dos abjetos cognoscveis. E esta rigorosidade
metdica no tem nada que ver com o discurso bancrio meramente transferido
do perfil do objeto ou do contedo. exatamente neste sentido que ensinar
no se esgota no tratamento do objeto ou do contedo, superficialmente
feito, mas se alonga produo das condies em que aprender criticamente
possvel. E essas condies implicam ou exigem a presena de educadores e de
educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e
persistentes. Faz parte das condies em que aprender criticamente possvel a
pressuposio por parte dos educandos de que o educador j teve ou continua
tendo experincia da produo de certos saberes e que estes no podem a eles,
os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrrio, nas condies de
verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos da
construo e da reconstruo do saber ensinando, ao lado do educador, igualmente
sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinando, em
que o objeto ensinado apreendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido
pelos educandos.(FREIRE, 2008).
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So vrias palavras e expresses desse texto do campo lexical pedagogia, entre elas:
educador, educandos, reais sujeitos (referentes aos sujeitos da educao),
capacidade crtica, rigorosidade metdica, ensinar, aprender criticamente, verdadeira
aprendizagem, construo e da reconstruo do saber (referentes finalidade da
educao).
Convido-o a fazer um levantamento do campo lexical pertencente rea da matemtica no texto
abaixo:
Exemplos de possveis conexes entre a matemtica e a cincia
Exemplo 1: medidas
I Explore a questo
Quo distante representa um ano-luz (em quilmetros)?
II O que voc pensa ?
Para os companheiros Milkiwanianos, difcil imaginar quo longe a Terra est
do planeta deles. Voc deve ter alguma ideia por que a viagem deles para a Terra leva
bastante tempo. Mas eles somente sabem que foram anos-luz. Quo distante isto
significa?
O termo ano-luz soa como se fosse uma unidade de tempo, porque a palavra ano faz
parte da expresso. De fato uma medida de distncia, da mesma forma que polegadas,
metros ou milhas. Porm ano-luz signica uma distncia muito maior. a distncia que a
luz percorre em um ano.
um conceito difcil de ser entendido. Vamos comear com algo mais fcil. Vamos
comear com uma medida que chamaremos de ano-carro, isto , a distncia que um carro
percorre em um ano.
Supondo que em Milwane os carros no sejam to diferentes dos carros da Terra, eles
viajam, em mdia, cerca de 60 milhas ou 98 quilmetros (km) por hora. (PREFEITURA DE
SALVADOR, 2011)
Entre as palavras e expresses da rea matemtica, encontramos:
medidas, unidade, medida de distncia, polegadas, metros, milhas, ano-luz (referentes a
medidas).
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Exemplo de aplicao
Faa voc, agora, um levantamento de termos/expresses especcas da sua rea de atuao no
quadro, referentes a:
Quadro 6
Atuao prossional Procedimentos Recursos
2.2 Conhecimento fontico/fonolgico
No seja tmido, caro aluno: esteja onde estiver neste momento da leitura do livro-texto, pronuncie
em voz alta: casa.
Voc sabe quantos sons foram pronunciados para formar a palavra casa? Distinguimos /k/, /a/, /z/,
/a/, ou seja, quatro sons, chamados tambm fonemas.
Nascer e crescer em uma comunidade lingustica implica:
ouvir e entender a lngua da comunidade;
falar a mesma lngua da comunidade;
e, tambm, preparar, nos primeiros anos de vida, o nosso fsico (corpo) para produzir os fonemas
da lngua da comunidade.
Significa que, ao pronunciar casa, seu organismo est preparado para ouvir e falar os fonemas
/k,a,z,a/ com facilidade e sem estranheza. Assim, pronuncie, em voz alta, brasileiro, festa, atraso.
No houve tambm problema quanto pronncia, porque os sons saram com facilidade da
cavidade bucal.
Quando pronunciamos um fonema, parte de nossos rgos (aparelho fonador) entra em
funcionamento. Veja a figura 4, a seguir, em que h um desenho esquemtico do aparelho
fonador.
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Figura 6
Como bem dizem Massini-Cagliari e Cagliari (In: MUSSALIN e BENTES, 2005, p. 107):
Para falar, uma pessoa usa mais da metade do corpo: do abdmen at a
cabea. Os linguistas no sabem ao certo onde ca o centro processador da
linguagem, mas, tradicionalmente, atribui-se ao crebro ou alma. A verdade
que, antes de abrir a boca para falar, uma pessoa necessita planejar o que
vai dizer e enviar comandos neuromusculares para que sua fala se realize.
Como a linguagem um composto de ideias e de sons, preciso organizar
as ideias e os sons que iro carrear essas ideias.
Sem conscincia do fato, desde os primeiros meses de vida, passamos a utilizar os rgos do aparelho
fonador para pronunciar determinados sons da lngua da comunidade. Assim, abrimos a boca para
pronunciar os fonemas vogais:
Quadro 7
Smbolo
fontico
Letras correspondentes
na ortograa
Exemplos
i I /mininu/ menino
e E /ve/ v, /akeli/ aquele
/p/ p, /akla/ aquela
a A /la/ l /kaza/ casa
/p / p
o O /todu/ todo
u U /tudu/ tudo, /sautu/ salto
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Treinamos a nossa lngua (rgo) para pronunciar as vogais. Preste ateno em que posio ca a
lngua quando pronunciamos a vogal /a/. A lngua ca parada (em posio central). Agora, fale /e/; o
dorso da lngua vai para frente (em posio anterior). Fale /o/; o dorso da lngua deslocado para trs
(em posio posterior). Tais movimentos da lngua foram treinados por ns desde bebs, preparando tal
rgo para a articulao desses fonemas.
Tente pronunciar o som i francs, aquele famoso que exige biquinho. Ns temos diculdade, no
natural, porque ns no colocamos em treinamento nosso aparelho fonador para pronunciar tal som
vogal francs. Da mesma forma, tente pronunciar Brasil, sem nalizar com som /u/ no nal, mas com
som tpico do Sul do pas: Brasil /braziu/ - /brazi/.
Temos, ento, sete fonemas vogais na lngua portuguesa e eles so pronunciados com a boca aberta
e o dorso da lngua muda de posio (central, anterior ou posterior) dependendo do som. A corrente de
ar sai da boca sem obstculo e leva o som at o ouvido do nosso interlocutor.
A corrente de ar chega parte superior da faringe e encontra dois caminhos: a passagem oral,
pela boca, e a passagem nasal, pela cavidade nasal. O ar pode seguir um desses caminhos ou ambos.
Quando segue em ambos os caminhos, produzimos os sons vogais nasais /,
~
e,
~
, ,
~
u/. O falante da lngua
portuguesa sabe que ao ouvir/falar /la/ e /l/ h diferena de signicado: l signica lugar distante da
pessoa que fala e l, um tipo de tecido. Na nossa lngua, ns precisamos identicar /a/ e //, porque esses
fonemas criam palavras distintas com signicados diferentes.
Em relao aos fonemas consonantais, o nosso aparelho fonador entra em cena de forma diferenciada.
Todo e qualquer som consonantal no sai da boca como sai o som vogal. Pronuncie: /b/. Os lbios se
encontram para a formao deste fonema, criando um obstculo para a corrente de ar.
O modo de articulao da consoante pode ser:
Oclusivo: o som produzido com bloqueio total corrente de ar em algum ponto do aparelho
fonador. Ex.: /p/, /g/, /d/.
Nasal: som produzido com bloqueio corrente de ar na cavidade oral, com concomitante
abaixamento do vu palatino (item 6 da gura 6), permitindo a sada da corrente de ar pelas
narinas. Ex.: /m/, /n/, /nh/.
Fricativo: o som produzido com estreitamento em qualquer parte do aparelho fonador de tal
modo que o ar produza frico. Ex.: /f/, /v/, /s/, /j/.
Lateral: o som bloqueia a passagem central da corrente de ar na parte anterior da cavidade oral,
permitindo um escape lateral. Ex.: /l/, /lh/.
Os fonemas consonantais so produzidos pelos lugares de articulao:
Bilabial: som produzido com um estreitamento ou fechamento pela aproximao dos lbios.
Fonemas: /p, b, m/.
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Labiodental: som produzido com o contato do lbio superior com dos dentes incisivos superiores.
Fonemas: /f, v/.
Dental: o som produzido com a ponta da lngua entre os dentes incisivos superiores e inferiores
ou com a ponta da lngua contra a parte posterior dos dentes incisivos superiores.
Fonemas: /t, d, n, r (mar), r (caro), l/.
Alveolar: o som produzido com a parte da frente da lngua em direo aos alvolos dos dentes
incisivos superiores.
Fonemas: /s, z, r (carro)/.
Palatal: som produzido com a parte central da lngua contra a parte central (mais alta) da abbada
palatina, indo at o fundo do palato duro.
Fonemas: /nh, lh/.
Velar: som produzido com o dorso da lngua contra o palato mole.
Fonemas: /k, g, x/.
Alm do preparo que fazemos com o nosso aparelho fonador para a produo dos sons especcos
da lngua portuguesa, quando falamos, juntamos os sons das palavras.
Quadro 8
No falamos assim Juntamos os sons
o...j...e = (hoje) /oje/ = hoje
Hoje... est... chovendo... bastante hojeestchovendobastante
Separar as palavras de um mesmo texto ocorrncia na escrita, no na fala. Ressalto, porm, que
pode ocorrer a segmentao dos sons. Devido segmentao dos sons, casos divertidos resultam em
sentidos diferentes. Faamos algumas atividades propostas por Ilari (2001):
Exemplo de aplicao
1. H uma conhecida letra de forr que fala do gato Tico. Ou ser que fala de outra coisa?
Tico mia na cama,
Tico mia no quarto...
2. O que h de singular com estes concursos de miss?
Miss Java, Miss Japo
Miss Gana, Miss Gara
Miss Malta, Miss Capa
Miss Angra, Miss Obra
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Miss Pinho, Miss Pano
Miss Barra, Miss Torno
3. Descubra mais algumas adivinhas como as que seguem:
Quais so as gatas que andam debaixo dos ps? As alpargatas.
Qual o pedao da sacola que gruda? A cola.
4. A ambiguidade de segmentao um dos recursos de construo da poesia contempornea.
Transcreva as passagens em que a ambiguidade de segmentao foi usada como um recurso, neste
poema de Jos Paulo Paes:
Adivinha dos peixes
Quem tem cama no mar? O camaro.
Quem sardenta? Adivinha. A sardinha.
Quem no paga o robalo? Quem roub-lo.
Quem o baro no mar? S tubaro.
Gosta a lagosta do lago? Ela gosta.
Quantos ps cada pescada tem, hem?
Quem pesca alegria? O pescador.
Quem ps o polvo em polvorosa? A rosa.
Os fonemas de uma lngua so organizados em slaba, cuja estrutura bsica nas lnguas do mundo
CV: consoante seguida de vogal. Na estrutura, as vogais tornam-se o centro da slaba. No caso da lngua
portuguesa, no existe slaba sem vogal, por isso aqueles agrupamentos de sons mudos (sem vogal)
associam-se slaba anterior.
Os tipos de slabas em lngua portuguesa so:
a) a. cor. do ---------------- V. CVC. CV
b) pers. pec. ti. va -------- CVCC. CVC. CV. CV
c) pr. ti. co ---------------- CCV. CV. CV
d) a. gru. par --------------- V. CCV. CVC
Normalmente, pronunciamos as sequencias de palavras casa amarela como /kazamarela/; casa
horrvel, como /kazoriveu/; toda a amizade, como /todamizade/. Segundo Cagliari (2006), ocorre a
juntura: juntamos slabas em palavras.
O fenmeno de juntura pode envolver at trs vogais, como o caso de toda a amizade, que perde
duas vogais. Na fala, to-da-a-a-mi-za-de pode ser pronunciada /todamizade/.
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Observao
Obviamente, a escrita ortogrca no acompanha esse conhecimento
fontico/fonolgico que possumos. Outra sabedoria nossa distinguir os
fatos da fala e os fatos da escrita.
Outro aspecto da slaba alm da juntura o acento. A escrita no tem slaba tnica ou tona;
isso s ocorre na fala. Para a gramtica tradicional, o artigo a tono e o verbo h tnico; no
entanto, foneticamente, essa distino no possvel, uma vez que as pronunciamos da mesma
maneira.
Cagliari (2006) nos d um exemplo timo de como acentuao ocorre na fala, colocando em negrito
o destaque que damos na fala para as slabas:
a) Ele no comprou um carro novo.
b) Ele no comprou um carro novo.
c) Ele no comprou um carro novo.
Assim, conforme nossa inteno ao falar, destacamos as slabas, acentuando-as. Tal destaque difere
o sentido da frase. Entre outros sentidos, percebemos que:
a frase a) pode ser resposta para a pergunta: O que ele no comprou?
a frase b) pode ser resposta para a pergunta: O que ele no fez?
a frase c) pode ser resposta para a pergunta: Quantos carros novos ele no comprou?
Ento:
A salincia da slaba tnica provm de uma durao maior, ou de uma
intensidade de presso da corrente de ar, resultado de um maior esforo
dos msculos da respirao, ou de uma intensidade acstica maior, ou de
uma altura meldica maior, ou at de uma mudana marcante na direo
do contorno meldico (CAGLIARI, 2006, p. 75).
O acento, por m, tem funo de distinguir palavras como sbia, sabia e sabi e destacar as slabas
segundo as intenes do falante.
Exemplo de aplicao
A letra de msica de Chico Buarque e Gilberto Gil cou famosa devido ao jogo fontico causado pelo
ttulo. Quando ouvimos /kalise/, atribumos dois sentidos distintos palavra clice. Quais so?
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COMUNICAO E EXPRESSO
Clice
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue...
Como beber dessa bebida amarga;
Tragar a dor e engolir a labuta?
Mesmo calada a boca resta o peito.
Silncio na cidade no se escuta.
De que me vale ser lho da santa?!
Melhor seria ser lho da outra;
Outra realidade menos morta;
Tanta mentira, tanta fora bruta.
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue...
Como difcil acordar calado
Se na calada da noite eu me dano.
Quero lanar um grito desumano,
Que uma maneira de ser escutado.
Esse silncio todo me atordoa...
Atordoado eu permaneo atento
Na arquibancada, pr a qualquer momento
Ver emergir o monstro da lagoa.
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue...
De muito gorda a porca j no anda. (Clice!)
De muito usada a faca j no corta.
Como difcil, Pai, abrir a porta... (Clice!)
Essa palavra presa na garganta...
Esse pileque homrico no mundo.
De que adianta ter boa vontade?
Mesmo calado o peito resta a cuca
Dos bbados do centro da cidade.
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
Pai! Afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue...
Talvez o mundo no seja pequeno, (Cale-se!)
Nem seja a vida um fato consumado. (Cale-se!)
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Quero inventar o meu prprio pecado. (Cale-se!)
Quero morrer do meu prprio veneno. (Pai! Cale-se!)
Quero perder de vez tua cabea! (Cale-se!)
Minha cabea perder teu juzo. (Cale-se!)
Quero cheirar fumaa de leo diesel. (Cale-se!)
Me embriagar at que algum me esquea. (Cale-se!)
(BUARQUE, 1978)
Comentrio: os fonemas /kalise/ nos remetem a duas possibilidades auditivas: palavra clice
/kalise/ ou s palavras cale-se (verbo calar e pronome se). Tanto a palavra clice quanto o verbo
cale tm acento na fala na mesma slaba /ka/. O acento ajuda tambm na remisso s duas
possibilidades.
Ressalto que na poca ditatorial brasileira, quando a msica foi lanada, essa ambiguidade dos
fonemas /kalise/ contextualizada situao histrica.
A msica e outros textos, que exploram a sonoridade, agradam ou desagradam nossa
sensibilidade auditiva, alm de sugerirem ideias. A palavra assovio, por exemplo, traz-nos noes
de rudo agudo, de produo de sopro e de nota aguda encontradas no significado e essas
noes correspondem consoante de rudo agudo [s], ao fonema produtor de sopro [v] e vogal
de nota aguda [i].
Quadro 9
Signicado sons
rudo agudo /s/ consoante de rudo agudo
produo de sopro ../v/ fonema produtor de sopro
nota aguda ./i/ vogal de nota aguda
Os textos literrios, publicitrios, letras de msicas, mitos, lendas, contos e tantos outros textos
ldicos recorrem aos processos da linguagem que aproveitam e valorizam as sonoridades do sistema
fonolgico, como a aliterao, assonncia, homeoteleuto e a rima.
Aliterao a repetio dos mesmos sons consonantais, e assonncia a repetio voclica em
slabas tnicas. H um poema muito agradvel auditivamente, de Ceclia Meireles:
Colar de Carolina
Com seu colar de coral,
Carolina
corre por entre as colunas
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da colina.
O colar de Carolina
colore o colo de cal,
torna corada a menina.
E o sol, vendo aquela cor
do colar de Carolina,
pe coroas de coral
nas colunas da colina.
(MEIRELES, 2002)
Ns somos leitores ou ouvintes de textos poticos e reconhecemos nesses o trabalho com os fonemas.
No caso do poema Colar de Carolina, temos a repetio do fonema consonantal /k/, transcrito com a
letra c nas palavras: com, colar, coral, Carolina, corre, colunas, colina, colore, colo, cal, corada, cor, coroas.
A esse recurso damos o nome de aliterao.
H tambm repetio dos fonemas vogais /a/, /o/ nas palavras: com, colar, Carolina, colunas, colina,
colore, colo, cal, corada, coroas. Esse recurso a assonncia.
Tais recursos so muito usados por poetas e compositores de msica. Ns encontramos tambm em
slogan de anncios publicitrios:
Abuse e use (da loja de roupas C&A).
Beba Coca-Cola (da franquia Coca-Cola).
Outros recursos sonoros so o homeoteleuto, que a repetio de sons no nal das palavras, bastante
comum na enumerao, e a rima, que se trata da coincidncia de sons, geralmente em nal de palavras
que se d na poesia.
Um exemplo de homeoteleuto vem do escritor brasileiro Guimares Rosa:
O sol cresce, amadurece"
Cassiano pensou, fumou, imaginou, trotou, cismou, e, j a duas lguas do arraial, os seus clculos
acharam concluso.
No primeiro trecho temos a repetio dos fonemas /e,c,e/ em cresce e amadurece e, no segundo
trecho, a repetio dos fonemas /o,u/ em pensou, fumou, imaginou, trotou, cismou, formando
uma rima interna chamada homeoteleuto.
Nos casos da rima, encontramos diversas em poema e letras de msica.
A onomatopeia um recurso sonoro extremamente usado em histria em quadrinhos (HQ), mas
aparece em outros tipos de texto. Em um sentido mais amplo, signica a reproduo (ou a tentativa)
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de um rudo. a transposio na lngua humana de gritos e rudos inarticulados. As onomatopeias so
convencionais e no recriadas espontaneamente pelo falante.
Entre os exemplos, temos novamente um trecho da obra de Guimares Rosa Tinha dado o vento,
caam uns pingos grossos, chuva quente. O vento vuvo: viiv viiv. Nesse fragmento, a onomatopeia
consiste na reproduo auditiva do barulho do vento: viiv... viiv.
H substantivos onomatopaicos: pio, uivo, estalo, ribombo; verbos: tilintar, zumbir; e frases: bem-
te-vi; to fraco.
O onomatopesmo, ento, d expressividade s palavras que designam fenmenos sonoros, s que
designam vozes de animais, ou atos sonoros produzidos pelas cordas vocais e ans.
Vejamos estes versos de Pedro Dinis que ilustram a segunda situao apontada (designao de vozes
de animais). Quais so as onomatopeias?
Palram pega e papagaio
E cacareja a galinha,
Os ternos pombos arrulham,
Geme a rola inocentinha.
Muge a vaca, berra o touro
Grasna a r, ruge o leo,
O gato mia, uiva o lobo
Tambm uiva e ladra o co.
Relincha o nobre cavalo
Os elefantes do urros,
A tmida ovelha bala,
Zurrar prprio dos burros.
Regouga a sagaz raposa,
Brutinho muito matreiro;
Nos ramos cantam as aves;
Mas pia o mocho agoureiro.
Sabem as aves ligeiras
O canto seu variar:
Fazem gorjeios s vezes,
s vezes pem-se a chilrar.
O pardal, daninho aos campos,
No aprendeu a cantar;
Como os ratos e as doninhas,
Apenas sabe chiar.
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O negro corvo crocita,
Zune o mosquito enfadonho,
A serpente no deserto
Solta assobio medonho.
Chia a lebre, grasna o pato,
Ouvem-se os porcos grunhir,
Libando o suco das ores,
Costuma a abelha zumbir.
Bramam os tigres, as onas,
Pia, pia o pintainho,
Cucurica e canta o galo,
Late e gane o cachorrinho.
A vitelinha d berros,
O cordeirinho balidos,
O macaquinho d guinchos,
A criancinha vagidos.
A fala foi dada ao homem,
Rei dos outros animais:
Nos versos lidos acima
Se encontram em pobre rima
As vozes dos principais.
Disponvel em: <http://bibliodrruydandrade.no.sapo.pt/paginas/livros/textos_e_livros/textos/006.pdf>
So vrias as onomatopeias neste poema. Elas representam as vozes de animais e so palavras
classicadas como verbos:
cacareja (verbo cacarejar), arrulham (verbo arrulhar);
muge (verbo mugir), berra (verbo berrar), grasna (verbo grasnar);
ruge (verbo rugir), mia (verbo miar), uiva (verbo uivar), ladra (verbo ladrar);
relincha (verbo relinchar), bala (balar), zurrar, regouga, pia (verbo piar), chilrar, chiar etc.
Enfim, o conhecimento lingustico relacionado fontica/fonologia significa ter o aparelho
fonador preparado para pronunciar os fonemas tpicos da lngua. Alm disso, significa tambm
preparar nosso aparelho auditivo para identificar e reconhecer determinado som como pertencente
nossa lngua.
Conhecimento lingustico fontico/fonolgico torna a pessoa capaz de ouvir/entender e produzir
textos orais, sejam eles a conversao, piada, palestra, letra de msica etc., desde textos mais informais, do
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dia a dia, at mais formais, em situaes especcas (como palestras); textos mais prticos (conversao)
at textos mais ldicos (mitos, letras de msica).
3 CONHECIMENTO LINGUSTICO
3.1 Conhecimento morfolgico
Outro conhecimento necessrio para a compreenso ou produo de um texto dentro da lngua o
morfolgico. Voc sabe o que signica morfologia? Voc sabia que em vrias reas a palavra morfologia
empregada?
A gura abaixo faz parte da rea da medicina, em especial da anatomia. No uma ilustrao atual;
na verdade, de 1728, mas continua servindo para os nossos propsitos. O que signica morfologia
nesta ilustrao? Qual sua serventia?
Figura 7
A Figura 8, a seguir, da rea da biologia, cuja legenda Exemplo de seo transversal e longitudinal
de um caule. Tambm nesse caso ns temos uma morfologia. A pergunta se repete: o que signica
morfologia na ilustraao abaixo e qual sua serventia?
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COMUNICAO E EXPRESSO
Medula
Xilema primrio
Cmbio vascular
Floema primrio
Medula
Xilema secundrio
Cmbio vascular
Floema secundrio
Xilema primrio
Cmbio vascular
Iniciais radiais
Iniciais fusiformes
C
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C
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Medula
Xilema primrio
Cmbio vascular
Floema primrio
Crtex
Raio do oema
Raio do xilema
Xilema secundrio
Cmbio vascular
Floema primrio
Felognio
Xilema primrio
Floema secundrio
(Cmbio da casca)
C
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s
c
im
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Madeira de vero
Madeira de
primavera
Xilema secundrio
Cmbio vascular
Felognio
Floema secundrio
(Cmbio da casca)
Sber
Casca
Periderme
Figura 8
J deu para perceber que quando falamos em morfologia, estamos tratando das partes constituintes
de um todo. No caso da gura 7, que faz parte da rea da medicina, a morfologia o estudo do corpo
humano, distinguindo suas partes anatmicas. Trata-se da mesma funo na rea da Biologia: detalhar
as partes do caule.
E em relao rea da lngua, o que signica morfologia? O nosso conhecimento morfolgico
refere-se s partes constituintes das palavras e s relaes entre as palavras no no que se refere aos
sentidos (conhecimento semntico), mas funo gramatical.
Exemplos de quadro morfolgico na rea da lngua:
Quadro 10 Morfologia de um substantivo em portugus
Menin
Menin
Menin
Menin
menin
menin
menin
menin
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s
inh
inh
inh
inh
o
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s
Legenda
R - radical
G - gnero (fem./masc.)
N - nmero (sing./plural)
Af - axo (diminutivo)
R G N Af G N
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Segundo nosso conhecimento intuitivo, uma palavra em lngua portuguesa pode ser feminina e
masculina, sendo que usualmente o nal das palavras o para indicar masculino e a para indicar
feminino:
menino menina
Sabemos tambm que as palavras podem indicar uma s unidade ou vrias unidades, ou seja, a
palavra pode estar no singular ou no plural, sendo que -s um indicador de plural na nossa lngua e a
ausncia () desse indicador signica que a palavra est no singular:
menino/meninos menina/meninas
Outro conhecimento adquirido com a convivncia com outros falantes da nossa lngua sobre o
axo, parte da palavra que deve ser colocada antes (prexo) ou depois (suxo) do radical:
menininho menininha
So vrios os axos, mas para carter de exemplo indico alguns:
Quadro 11
axo (prexo) exemplos axo (suxo) exemplos
i, im, in infeliz inho(a) bolinha
re, bi retomar esa, eza beleza
des desado al fenomenal
Vejamos outro caso de morfologia:
Quadro B
Quadro 12 Morfologia de exo nominal em portugus
Legenda: A = artigo S = substantivo
O menino
livro
fato
atletismo
os meninos
livros
fatos
atletismos
a menina
casa
anlise
operao
as meninas
casas
anlises
operaes
A S A S A S A S
singular/masculino plural/masculino singular/feminino plural/feminino
No quadro B, acima, as operaes lingusticas feitas por ns referem-se s exes nominais, ou
seja, s combinaes entre o artigo e o substantivo em relao ao gnero e nmero. Normalmente, em
nossos textos orais e escritos, fazemos a combinao (exo) entre as palavras: se uma (livro) est no
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singular, a outra (o) que acompanha tambm colocada no singular (o livro); se uma (livros) est no
plural, a acompanhante (os) ca no plural (os livros). a mesma situao para palavras combinadas em
relao ao gnero: o menino (palavras no masculino), a menina (palavras no feminino). um tipo de
conhecimento sobre a lngua que passamos a adquirir desde crianas e realizamos a exo, mesmo no
conhecendo o termo exo nominal.
A exo nominal tem como centro termo mais importante o substantivo (a palavra nominal,
que d nome aos seres). A partir desse centro, outras palavras concordam com esse centro em gnero e
nmero. Vejamos os quadros 13 e 14.
Quadro 13 Morfologia de exo nominal em portugus
os
(artigo)
histricos
(adjetivo)
primeiros
(numeral)
fatos
(substantivo)
Em relao exo nominal, o quadro 13 um exemplo de concordncia/combinao possvel entre
o substantivo e as outras palavras, em especial o artigo, o adjetivo, o pronome e o numeral. No quadro
13, o centro constitudo pelo substantivo fatos, palavra que se encontra no plural e masculina. No
seu entorno, as palavras, com destaque a um artigo, adjetivo e numeral, tambm esto no plural e no
gnero masculino. Temos, ento, uma possvel exo entre as palavras.
Veremos, a seguir, outra possibilidade de exo, tendo como centro um substantivo feminino.
Quadro 14 - Morfologia de exo nominal em portugus
minha
(pronome)
adequada
(adjetivo)
emprica
(adjetivo)
anlise
(substantivo)
No quadro 14, a exo nominal parte de uma palavra feminina e singular anlise tendo como
palavras acompanhantes colocadas tambm no mesmo gnero e nmero.
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Nosso poeta Affonso R. SantAnna recorre exo nominal para criar um dos poemas mais famosos
em relao economia de palavras empregadas, porm, com riqueza de imagem. Convido-o, caro aluno,
a fazer um quadro morfolgico com dados do poema A pesca.
A pesca
o anil
o anzol
o azul
o silncio
o tempo
o peixe
a agulha
vertical
mergulha
a gua
a linha
a espuma
o tempo
o peixe
o silncio
a garganta
a ncora
o peixe
a boca
o arranco
o rasgo
aberta a gua
aberta a chaga
aberto o anzo
aquelneo
agil-claro
estabanado
o peixe
a areia
o sol
(SANTANNA, 2010).
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Na primeira estrofe, por exemplo, temos o artigo o que acompanha trs substantivos anil, anzol,
azul combinando com eles em gnero (masculino) e nmero (singular). Uma forma de fazer um
quadro morfolgico pode ser como o abaixo.
Quadro 15
O
(artigo)
anil
(substantivo)
anzol
(substantivo)
azul
(substantivo)
Tal esquema morfolgico pode ser aplicado em todas as estrofes. Na penltima estrofe est
subentendido que a palavra central, com a qual concordam os adjetivos aquelneo, gil-claro e
estabanado, o substantivo peixe.
Observao
O quadro morfolgico apenas um recurso para melhor compreenso
nossa, caro aluno. No h nenhum procedimento rgido e ocial sobre ele.
As palavras tm estrutura que o falante nativo de uma lngua reconhece, mesmo sem o conhecimento formal
sobre como se chama cada parte estrutural. Enm, um dos saberes adquiridos por ns desde bebs que na nossa
lngua h a ideia de quantidade (ou nmero: singular e plural). Flexionamos as palavras, acrescentado s. Dizemos
livro para indicar singular (nica unidade) ou livros para indicar plural (mais de uma unidade). Outro aspecto
da nossa lngua o gnero das palavras. Existem palavras que so femininas: casa, av, gata; e outras que so
masculinas: livro, av, gato. O grau das palavras outro saber que temos sobre a lngua. As palavras podem variar
em relao ao grau, cando sem alterao (normal) ou sofrendo alterao em diminutivo ou aumentativo. Temos,
ento, palavra como porco (grau normal), porquinho (grau diminutivo) e porco/porcao (grau aumentativo).
Esse conhecimento constitui o que a gramtica chama de exo nominal, representada no quadro abaixo:
Quadro 16
Flexo Substantivos Adjetivos
Gnero masculino x
feminino
av/av
porco/porca
gato/gata
bom/boa
Nmero singular x
plural
porco/porcos
gato/gatos
bom livro/ bons livros
Grau normal x
diminutivo x
aumentativo
normal x
comparativo
x superlativo
porco/porquinho
porco (porcao)
bonzinho/bonzo
alto/altssimo
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A gramtica apresenta como terminao tpica a para o feminino e s para o plural, porm sabemos
que existem outras formas indicadoras de gnero e nmero. As mudanas de timbre, por exemplo,
indicam o gnero e o nmero de determinadas palavras, como ocorre em porco/porcos; mudamos o
fonema de (som fechado) indicador de singular para (som aberto) para indicar plural; ou av (fonema
o fechado) para indicar palavra masculina e av (, som aberto) para indicar palavra feminina.
Quanto ao grau, a gramtica nos ensina que o grau indica tamanho. No entanto, quando uma
pessoa chamada de Paulo, em vez de Paulo, pode haver mais de uma explicao, alm do tamanho:
porque ele alto, porque ele grande, porque ele grosseiro, porque ele desajeitado ou porque
uma pessoa com quem todos se sentem vontade.
Saiba mais
O estudioso brasileiro Rodolfo Ilari nos apresenta de forma muito
agradvel as diversas formas de uso da lngua portuguesa na obra Introduo
ao estudo do lxico: brincando com as palavras. Indico a obra a voc, caro
aluno, independente de sua rea de atuao.
ILARI, R. Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras.
2.ed. So Paulo: Contexto, 2003.
Sobre os casos seguintes, caro aluno, exclua aqueles em que as terminaes no se associam
naturalmente palavra, formando combinaes inexistentes na lngua:
casa + s = casas
dente + ssimo = dentssimo
feijo + zinho = feijozinho
arroz + avam = arrozavam
telefone + rrimo = telefonrrimo
fcil + mente = facilmente
cantar + mente = cantarmente
cantar + s = cantars
Voc deve ter considerado algumas associaes, tais como: casas, feijozinho, facilmente,
e ignorado associaes como arrozavam e cantarmente, por exemplo, por saber de forma at
intuitiva que um falante nunca faria a associao. Afinal, sabemos que a terminao avam
tpica de verbo, sendo va marca de passado e m marca da pessoa eles: (eles) continuavam,
(eles) pensavam, (eles) beijavam etc. Tais terminaes (-va e -m) ao serem colocadas aps a palavra
arroz, tornam a palavra, em consequncia, um verbo: (eles) arrozavam, situao inexistente na
nossa lngua.
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Voltemos ao poema A pesca, especicamente estrofe trs:
a agulha
vertical
mergulha
Diferente da maioria das estrofes, constitudas de exo nominal, esta terceira tm dois tipos de
exo, uma nominal e outra verbal. A exo nominal consiste na combinao do substantivo com seus
acompanhantes:
A
agulha
vertical
Artigo substantivo adjetivo
A palavra agulha feminina e est no singular; logo, seus acompanhantes (a/vertical) seguem a
mesma exo.
A exo verbal, por sua vez, consiste na concordncia entre o substantivo, palavra no centro da
combinao nominal, e o verbo:
agulha mergulha
A palavra agulha est no singular e o verbo tambm ca no singular. A palavra agulha pode
ser substituda pelo pronome ela (terceira pessoa); por conseguinte, o verbo concorda, ento, com a
terceira pessoa do singular. Vejamos um quadro morfolgico do verbo em portugus, ou seja, as partes
constitutivas de um verbo.
Quadro 17 Morfologia de verbo em portugus
mergulh
mergulh
mergulh
mergulh
mergulh
mergulh

a
a
a
a
a
o
s

mos
is
m
Legenda:
R = radical
VT = vogal temtica
DP = pessoa e nmero
R VT PN
Os nossos verbos, de modo geral, possuem esta estrutura: radical, vogal temtica e terminao de
pessoa e nmero. Como lembrete:
radical a parte da palavra que no muda e que traz o signicado dela;
vogal temtica a parte do verbo indicadora da conjugao a qual o verbo faz parte. So trs
vogais temticas: a, e, i. Elas so colocadas aps o radical. Exemplos:
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- mergulhar, analisar, andar: vogal temtica -a indica 1 conjugao;
- compreender, oferecer, ver: vogal temtica -e indica 2 conjugao;
- atribuir, discutir, distinguir: vogal temtica -i indica 3 conjugao.
terminao de pessoa refere-se s pessoas verbais: eu/ns (1 pessoa singular/plural); tu/vs (2
pessoa singular/plural); ele/eles (3 pessoa singular/plural).
Os nossos verbos terminam sempre com indicao de pessoa:
canto: indica eu (1 pessoa do singular);
cantavas: indica tu (2 pessoa do singular);
cantaremos: indica ns (1 pessoa do plural) e assim por diante.
Quando lemos ou ouvimos um texto, o nosso conhecimento sobre exo verbal ativado e
fazemos a ponte entre o verbo e a palavra com a qual o verbo concorda. Considere o texto retirado do
Manual de redao e estilo do jornal O Estado de S. Paulo no que concerne relao entre o verbo e o
substantivo:
Opinies. 1 - O jornal, como um todo, tem opinies sobre os assuntos que publica e as
expressa em editoriais. O noticirio, por isso, deve ser essencialmente informativo, evitando
o reprter ou redator interpretar os fatos segundo sua tica pessoal. Por interpretar os
fatos entenda-se tambm a distoro ou conduo do noticirio. Exemplos: ao tratar dos
trabalhos de remoo de favelados de um local, o reprter entra em consideraes sobre as
injustias sociais e os desfavorecidos da sorte ou, ao tratar de um assalto, coloca a misria
como fator determinante da formao do criminoso. Deixe esse gnero de ilao a cargo
dos especialistas ou editorialistas e apenas descreva os acontecimentos.
2 - Para oferecer ao leitor maior diversidade de pontos de vista, o jornal tem crticos,
comentaristas, analistas, articulistas, correspondentes e outros que, em textos assinados,
podero expor suas opinies, nem sempre coincidentes com as do Estado. Em casos
excepcionais, nas reportagens mais amplas ou delicadas se permitir algum tipo de
interpretao. obrigatrio, porm, que sejam submetidas Direo da Redao.(MARTINS,
2001).
As relaes de combinao entre verbo e substantivo no texto acima so:
jornal tem, publica, expressa
noticirio deve ser
reprter entra, coloca
(leitor, voc) deixe, descreva
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(crticos, comentaristas, analistas, articulistas, correspondentes e outros) que podero
expor
No Manual, ca claro que a concordncia verbal consiste na relao entre o ser responsvel pela
ao do verbo e o verbo. Assim, se o reprter, por exemplo, entrar com opinies no fato descrito
ou colocar uma justicativa para um determinado evento, assume os atos de entrar e colocar (ou
melhor, de dar opinio), mas ao assumir tais atos desconsidera seu papel como mero transmissor de
informao. O ser que tem opinio, que pode expressar seus julgamentos, o prprio jornal, um ser sem
existncia autnoma. Anal, quem expressa sua opinio? O autor do Manual completa que as opinies
so expressas em editoriais, signicando que o editor o nico com direito funo opinativa no
mundo das notcias.
Seguindo esse mundo, em confronto com nosso conhecimento morfolgico quanto exo verbal,
encontramos manchetes jornalsticas interessantes:
Desemprego sobe pelo 2 ms e o maior desde agosto, aponta IBGE.
Crise traz de volta ao pas 400 mil expatriados.
nibus param de novo no Rio.
De jornais diferentes, o leitor recebe essas e outras manchetes diariamente. Nelas, h a relao de
combinao entre o substantivo e o verbo:
desemprego sobe
crise traz
nibus param
Em uma sociedade cada vez mais impessoal, no estranhamos esses tipos de relao, exceto se
aparecer desempregos sobe em clara falta de concordncia. No discutimos, em resumo, a relao
de responsabilidade entre o substantivo e o verbo. Nos casos exemplicados acima, o desemprego
responsvel pela ao subir; a crise, pelo ato trazer; os nibus, por pararem. parte a linguagem
metafrica, metonmica etc., presenciamos a ausncia dos verdadeiros responsveis pelos atos
noticiados: a) qual a causa da aumento do desemprego no pas? Que grupo ou grupos sociais so
os causadores? b) qual a causa da crise? Que grupo ou grupos sociais so os causadores? c) se
nibus param devido ao ato dos motoristas e, se estes param de trabalhar, qual grupo ou sociais
causadores?
Outro conhecimento intuitivo que temos da lngua sobre o afixo -mente, que no
acrescentado a qualquer palavra, tal como na associao cantar + mente = cantarmente,
apresentada em pginas anteriores neste livro-texto. Assim, em qual palavra voc acrescentaria
esse sufixo?
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Quadro 18
verbo substantivo advrbio adjetivo
cantar livro nunca feliz
mergulhar personalidade mal histrico
variar construo apenas alto
Nas tentativas, voc associou cantar + mente, resultando em cantarmente, livro + mente, com
resultado livromente, nunca + mente, chegando a nuncamente e feliz + mente, vericando a possibilidade
de felizmente. No so em todas as palavras que podemos acrescentar o axo mente; nos casos acima,
a associao pode ocorrer com os adjetivos, que deixam de indicar uma caracterstica do ser (Joo
feliz) e passam a funcionar como advrbio, modicador de uma circunstncia do verbo (Joo fez o
trabalho felizmente).
Em especial sobre o advrbio felizmente, veja como trata o autor do Manual de redao e estilo:
Felizmente. No use nas notcias e reportagens em frases como: Felizmente no houve mortos
no acidente. / Felizmente o Brasil comea a conter a inao. O texto deve ser objetivo e felizmente
expressa uma opinio (MARTINS, 2001).
Que outros advrbios devem ser banidos de textos jornalsticos pelos mesmos critrios?
Ilari (2003) ressalta a diferena entre a funo atribuda ao advrbio pelas gramticas e por ns,
usurios da lngua. Para a gramtica, a funo do advrbio indicar uma circunstncia ao verbo, seja
circunstncia de modo, de tempo, lugar, entre outras, e para ns, alm dessa funo, atribumos aos
advrbios o carter opinativo.
Advrbios de modo
assim, bem, mal, acinte (de propsito, deliberadamente), debalde
(inutilmente), depressa, devagar, melhor, pior, bondosamente, generosamente,
cuidadosamente e muitos outros terminados em mente.
Locues adverbiais de modo
s pressas, s claras, s cegas, toa, vontade, s escondidas, aos poucos,
desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado,
a p, de cor, em vo.
Advrbios de lugar
abaixo, acima, adentro, adiante, afora, a, alm, algures (em algum lugar),
alhures (em outro lugar), nenhures (em nenhum lugar), ali, aqui, aqum,
atrs, c, dentro, embaixo, externamente, l, longe, perto.
Locues adverbiais de lugar
distncia, distncia de, de longe, de perto, em cima, direita, esquerda,
ao lado, em volta, por aqui.
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Advrbios de tempo
anal, agora, amanh, amide (da expresso a mido - repetidas vezes,
frequentemente, a mido), ontem, breve, cedo, constantemente, depois,
enm, entrementes (enquanto isso), hoje, imediatamente, jamais, nunca,
sempre, outrora, primeiramente, tarde, provisoriamente, sucessivamente, j.
Locues adverbiais de tempo
s vezes, tarde, noite, de manh, de repente, de vez em quando, de
quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tempos, em breve,
hoje em dia.
Advrbios de negao
no, tampouco (tambm no), nunca, jamais.
Locues adverbiais de negao
de modo algum, de jeito nenhum, de forma nenhuma, no etc.
Advrbios de dvida
acaso, casualmente, porventura, possivelmente, provavelmente, talvez,
qui.
Locues adverbiais de dvida
por certo, quem sabe.
Advrbios de intensidade
assaz (bastante, sucientemente), bastante, demais, mais, menos, muito,
quanto, quo, quase, tanto, pouco.
Locues adverbiais de intensidade
em excesso, de todo, de muito, por completo, por demais.
Advrbios de armao
sim; certamente; realmente; decerto; efetivamente etc.
Locues adverbiais de armao
com certeza; com efeito; de fato; na verdade; sem dvida; certo que etc.
Quando dizemos de uma pessoa prxima que ela foi nalmente promovida, no descrevemos o
modo como se deu a promoo; fazemos um comentrio sobre ela, dando a entender que a espera foi
alm do necessrio.
So vrios, ento, os conhecimentos morfolgicos que possumos sobre a nossa lngua e todos eles
nos ajudam na comunicao e, acima de tudo, na contextualizao.
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Exemplo de aplicao
1. Compare as palavras da coluna da esquerda com as palavras da coluna da direita e verique se as
palavras da direita representam o mesmo objeto, porm menor.
colar x colarinho
calas x calcinhas
corrente x correntinha
po x pozinho
bolo x bolinho
burro x burrinho (pea da mecnica do automvel)
Comentrio: Voc vericou que h palavras na nossa lngua que parecem, mas no so associadas
a outras. Devido terminao inho na palavra, por exemplo, colarinho, d-se a impresso de ser o
diminutivo de colar; no entanto, em uso corrente hoje, colar e colarinho so palavras extremamente
distintas com signicados bem diferenciados. Em situao como po x pozinho, de fato, o suxo inho
indicador de diminutivo e ambas as palavras se referem ao mesmo objeto.
2. Monte um quadro morfolgico das palavras: pedra, pedras, pedrinha, pedrinhas, pedrada, pedreiro,
pedreiros.
pedr a
pedr
Comentrio: Fazer quadro morfolgico de uma palavra dissec-la em suas partes mnimas. Assim,
nas palavras pedra (pedr +a), (pedr+a+s), temos radical (pedr), gnero da palavra (-a) e a terminao
s indicadora de plural. Encontramos tambm o axo (suxo inh), nesse caso, indicador de tamanho,
suxos -ada e eir. Veja uma possibilidade de desmontar as partes constitutivas das palavras abaixo.
pedr a
pedr a s
pedr inh a
pedr inh a s
pedr ada
pedr eir o
pedr eir o s
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3. Nas frases abaixo, as palavras em caixa alta foram inventadas, mas ns conseguimos entender as
frases. Que sentido cada palavra inventada adquire? Por que ns conseguimos entender as frases, apesar
dessas palavras? (As frases seguintes encontram-se na obra organizada por Fiorin, 2005.)
1) a. Como eu estava cansado, seei os olhos trs ou quatro vezes.
b. Disso isso seando o punho e proferi outras ameaas.
c. Jos Dias sorriu deliciosamente, mas fez um esforo grande e seou outra vez o rosto.
d. O beijo de Capitu seava-me os lbios.
2) a. E a voz no lhe saa dolma, mas velada e esganada.
b. J agora acabo com as coisas dolmas.
c. A cabea da minha amiga sabia pensar dolma e depressa.
d. Senti que no poderia falar dolmamente.
3) a. Fiquei to mupestre com esta ideia, que ainda agora me treme a pena na mo.
b. As horas tristes e compridas eram breves e mupestres.
c. Ele me explicou por estas palavras mupestres.
4) a. Era o pai de Capitu, que voltava da repartio um pouco mais bodro, como usava s vezes.
b. No quero saber dos santos leos da teologia; desejo sair daqui o mais bodro que puder, ou
j
c. amos sempre muito bodro, logo depois do almoo, para gozarmos o dia compridamente.
Comentrio: 1) a. Como eu estava cansado, seei os olhos trs ou quatro vezes.
b. Dito isso, seando o punho e proferi outras ameaas.
c. Jos Dias sorriu deliciosamente, mas fez um esforo grande e seou outra vez o rosto.
d. O beijo de Capitu seava-me os lbios.
Pelo contexto conseguimos entender a palavra inventada, que passa a ter o mesmo signicado
de fechar. Pelas terminaes da palavra inventada, podemos dizer que se trata de um verbo, pois
contm marcas que indicam a 1 pessoa do singular (eu) pela terminao ei (seei, joguei, analisei...);
a terminao ndo, especca de verbo no gerndio (seando, jogando, analisando...) e marcas
indicadoras -ou e va em seou (jogou, analisou...), em que ou indica 3 pessoa do singular (ele),
e em seava (jogava, analisava...), em que va indica marca nal em determinado tempo do verbo.
Seou e seava tm exo verbal e concordam com os substantivos, respectivamente, Jos Dias e
beijo.
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2) a. E a voz no lhe saa dolma, mas velada e esganada.
b. J agora acabo com as coisas dolmas.
c. A cabea da minha amiga sabia pensar dolma e depressa.
d. Senti que no poderia falar dolmamente.
O item lexical inventado dolma pode ter seu signicado entendido pelo contexto e pela relao
estabelecida com outras palavras nas frases. Em 2.a., a palavra dolma est equivalente s palavras velada
e esganada, que caracterizam voz e variam em gnero e nmero. Assim, dolma, velada e esganada so
palavras que esto no entorno da palavra voz, combinando com esta em gnero (feminino) e nmero
(singular). Podemos dizer, ento, que dolma um adjetivo.
Em 2.b, dolma acompanha a palavra coisas, concordando com esta em gnero e nmero, bem como
lhe d uma caracterstica. Nessa frase, dolma tambm um adjetivo, cujo signicado entendido pelo
contexto.
Em 2c e 2d, vericamos uma modicao do item lexical em relao a 2a. Dolma e dolmamente
no combinam em gnero e nmero com outra palavra das frases, ambas acompanham um verbo,
indicando-lhe uma circunstncia (de modo). Podemos reconhecer nessas palavras um advrbio. Alm
disso, a terminao mente especca de advrbio.
3) a. Fiquei to mupestre com esta ideia, que ainda agora me treme a pena na mo.
b. As horas tristes e compridas eram breves e mupestres.
c. Ele me explicou por estas palavras mupestres.
Em 3a, b, c, a palavra mupestre sugere pertencer classe do adjetivo por variar em nmero e atribuir
uma caracterstica.
4) a. Era o pai de Capitu, que voltava da repartio um pouco mais bodro, como usava s vezes.
b. No quero saber dos santos leos da teologia; desejo sair daqui o mais bodro que puder, ou
j
c. amos sempre muito bodro, logo depois do almoo, para gozarmos o dia compridamente.
Ao analisar 4a, notamos, mais uma vez, que estamos diante de um item lexical que denota
caracterstica. Podemos destacar que se trata de um adjetivo. J em 4b e 4c temos evidncia para propor
que bodro pertence classe do advrbio.
As palavras inventadas exibem o comportamento gramatical prprio da nossa lngua. Por isso,
reconhecemos essas palavras como integrantes da lngua.
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3.2 Conhecimento sinttico
Saber como o lxico de uma lngua se estrutura em uma sentena uma das competncias esperadas
ao produzir e ler um texto. Como bem esclarecem os autores Negro, Scher e Viotti (In: FIORIN, 2005,
p. 81):
O falante de qualquer lngua natural tem um conhecimento inato sobre
como os itens lexicais de sua lngua se organizam para formar expresses
mais e mais complexas, at chegar ao nvel da sentena.
Esses autores nos propem imaginar o lxico de nossa lngua como um dicionrio mental composto
por um conjunto de palavras a ser utilizado para construo de sentenas. Nossa intuio nos leva a
distinguir algumas propriedades das palavras e, por exemplo, no processo de aquisio de nossa lngua
materna, sabemos, desde muito cedo, que uma palavra como mesa diferente da palavra como cair.
Uma criana logo diz caiu, mas nunca diz mesou. Essa distino indica que ela sabe que cair faz
parte de um grupo de palavras como chorar, querer, papar que pode combinar-se com um tipo
particular de suxos, como ou, -eu, -iu. Ao mesmo, ela sabe que mesa faz parte de um outro grupo
de palavra como cadeira, bero, brinquedo que, por sua vez, pode combinar com outro tipo de
suxo.
Nosso conhecimento sobre a lngua tambm nos ajuda a perceber que as sentenas de nossa
lngua no so resultado da mera ordenao de lxicos em uma sequncia linear. Sabemos que uma
sequncia de palavras como menino bicicleta o da caiu no uma frase do portugus. Sabemos
tambm que
para termos uma sentena do portugus formada por esses mesmos itens
lexicais, precisamos, antes, fazer combinaes intermedirias: compor o com
menino, compor da com bicicleta; compor caiu com da bicicleta; e,
nalmente, compor o menino com caiu da bicicleta. Sabemos, portanto, que
a estrutura da sentena no linear, mas sim hierrquica. (FIORIN, 2005, p. 82)
Enm, sabemos que a frase a bem formada em portugus e a frase b no possvel em nossa
lngua:
a) O menino comprou uma bicicleta nova com a mesada.
b) A comprou uma menino nova o com bicicleta mesada.
Na frase a, o lxico nova deve se juntar ao lxico bicicleta para formar um constituinte superior
bicicleta nova que, por sua vez, se junta palavra uma, para formar um constituinte ainda superior:
uma bicicleta nova. O mesmo acontece com a palavra menino e o, que formam constituinte superior:
o menino, e com as palavras a e mesada, que forma constituinte: a mesada. Este ltimo par junta-
se palavra com e formam, ento, o constituinte: com a mesada. O verbo comprou junta-se a esses
constituintes, formando um constituinte ainda mais alto na hierarquia: comprou uma bicicleta nova
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com a mesada. Por m, os constituintes complexos o menino e comprou uma bicicleta nova com a
mesada se juntam para formar a frase.
A estrutura de constituintes da frase pode ser representada pelo seguinte diagrama:
Quadro 19
o menino comprou uma bicicleta nova com a mesada
o menino comprou uma bicicleta nova com a mesada
o menino comprou uma bicicleta nova com a mesada
uma bicicleta nova com a mesada
bicicleta nova a mesada
Justamente por no podermos atribuir uma estrutura constituinte ao exemplo b que o torna
impossvel em nossa lngua. As palavras a comprou no formam constituintes; no possvel unir tais
palavras.
Dependendo do contexto e do que queremos destacar na frase, colocamos um constituinte no incio
da frase. Vejamos a frase original:
O Joo vai comprar o ltimo livro do Bauman na Saraiva amanh.
Essa frase possui os seguintes constituintes superiores:
o Joo vai comprar o ltimo livro do Bauman na Saraiva amanh
A frase pode permanecer na ordem em que est no original, que a ordem direta dos constituintes:
sujeito da orao + verbo + complemento + complemento acessrio, ou seja, SVC. Ou a frase pode sofrer
mudanas, com o deslocamento de um dos seus constituintes, como nos casos abaixo:
Amanh, o Joo vai comprar o ltimo livro do Bauman na Saraiva.
Na Saraiva, o Joo vai comprar o ltimo livro do Bauman amanh.
O ltimo livro do Bauman, o Joo vai comprar na Saraiva amanh.
Do Bauman, o Joo vai comprar o ltimo livro na Saraiva amanh.
Comprar o ltimo livro Bauman, o Joo vai amanh, na Saraiva.
Imagine que algum lhe faa a seguinte pergunta: Quando o Joo vai comprar o livro? A pergunta
ressalta a noo de tempo. Por conseguinte, a sua resposta tambm destacar o tempo: Amanh, o Joo
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vai comprar o ltimo livro do Bauman na Saraiva. Assim, dependendo do contexto, das intenes dos
falantes, um dos constituintes da frase pode ser deslocado para o incio da frase.
Vejamos os trechos de textos de reas diversas:
Grupo A:
i. Administrao o processo de planejar, organizar, dirigir e controlar o uso de recursos a m de
alcanar objetivos.
ii. Como administrador voc deslocar dos trabalhos operacionais para o campo da ao.
Grupo B:
i. Os conhecimentos prvios dos alunos cumprem um papel fundamental nos processos de
aprendizagem.
ii. Nos ltimos anos, vimos assistindo ao resgate de uma metodologia de trabalho antiga: o Mtodo
de Projetos.
Grupo C:
i. O conhecimento procurado para nos fornecer uma conscincia mais crtica e esclarecida de ns
mesmos, atravs da anlise histrica da poca em que estamos enados.
ii. Na Amrica Central, desde o incio do sculo XX registram-se sucessivas represses aos movimentos
sociais.
No h necessidade de vericar cada constituinte de cada frase acima. Faremos uma anlise sobre
cada uma no que concerne ordem direta ou deslocamento de constituinte.
Nas frases i, de cada grupo, temos a ordem direta SVC (sujeito, verbo, complemento), como em:
i. Os conhecimentos prvios dos alunos cumprem um papel fundamental nos processos de
aprendizagem.
os conhecimentos prvios dos alunos constituinte (S)
cumprem constituinte (V)
um papel fundamental constituinte (C)
nos processos de aprendizagem constituinte (C)
No Grupo A i, por exemplo, a ordem direta importante, porque trata de uma denio. O texto de
denio precisa ser o mais objetivo e direto possvel em sua linguagem.
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Nas frases ii, temos deslocamento de um dos constituintes para o incio da frase. Na frase ii do Grupo
A, o constituinte Como administrador destacado para dar nfase ao papel do prossional; na frase ii
do Grupo B, o constituinte Nos ltimos anos, porque, para o autor, a noo de tempo a informao
mais importante; por m, na frase ii do Grupo C, o constituinte Na Amrica Central destacado para
dar destaque ao local reprimido politicamente. Todos os constituintes deslocados assumiriam posio
no nal da frase se no houvesse o deslocamento.
Dependendo do contexto e do conhecimento sinttico, o produtor do texto faz escolhas e segue
a ordem direta ou faz inverso. No texto jornalstico, em especial notcia, a ordem direta torna-se
praticamente uma obrigao, recomendao clara no Manual de redao do jornal O Estado de S. Paulo.
Nas orientaes gerais, o jornalista encontra:
4 - Adote como norma a ordem direta, por ser aquela que conduz mais
facilmente o leitor essncia da notcia. Dispense os detalhes irrelevantes e
v diretamente ao que interessa, sem rodeios (MARTINS, 2001)
O jornalista, ento, precisa saber qual a ordem direta SVC, bem como os constituintes da
frase que funcionam como sujeito, verbo e complemento. Ele precisa, portanto, ter conhecimento
sinttico.
Situao diferente do autor de texto literrio. O criador de poema, por exemplo, geralmente
explora a ordem inversa como um recurso estilstico. Os leitores no conseguem entender o poema
devido diculdade na identicao dos constituintes SVC. s vezes, eles tm impresso de estar lendo
A comprou uma menino nova o com bicicleta mesada. Os poemas de Luis Vaz de Cames so exemplos
clssicos:
Transforma-se o amador na cousa amada,
Por virtude do muito imaginar;
No tenho logo mais que desejar,
Pois em mim tenho a parte desejada.
Se nela est minha alma transformada,
Que mais deseja o corpo de alcanar?
Em si somente pode descansar,
Pois consigo tal alma est liada.
Mas esta linda e pura semideia,
Que, como o acidente em seu sujeito,
Assim coa alma minha se conforma,
Est no pensamento como ideia;
[E] o vivo e puro amor de que sou feito,
Como matria simples busca a forma.
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As ordens diretas seriam:
o amador transforma-se na cousa amada (1 verso)
S V C
tenho a parte desejada em mim (4 verso)
S (eu) V C C
minha alma transformada est nela (5 verso)
S V C
o corpo deseja alcanar [o] que mais?
S V V = C C
Apesar das diculdades na leitura, a ordem inversa deixa o poema camoniano mais rico e intrigante,
diferenciando-o no mundo da literatura. Sobre essa relao entre texto literrio e a ordem inversa,
temos um interessante artigo jornalstico:
Saiba mais
Ordem inversa valoriza discurso
Thas Nicoleti de Camargo
CAMARGO, T. N. Ordem direta e inversa. Folha.com. So Paulo 20 ou.
2010. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/
ult305u446.shtml>. Acesso em: 17 jun. 2011.
Outro aspecto sobre os constituintes da frase refere-se s intercalaes. Dentro de uma frase,
podemos encaixar outra. Por exemplo:
O livro chegou ontem.
Encomendei o livro.
Para evitar repetio de termos, podemos unir as frases acima em um nico enunciado:
O livro, que encomendei, chegou ontem.
Nesse enunciado, ocorre a intercalao: uma frase inserida na outra. Como na situao anterior
sobre ordem direta e ordem inversa, a formao de frases intercaladas depende do contexto. No mesmo
Manual de redao, em instrues gerais, o autor aconselha:
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1 - Seja claro, preciso, direto, objetivo e conciso. Use frases curtas e evite
intercalaes excessivas ou ordens inversas desnecessrias. No justo exigir
que o leitor faa complicados exerccios mentais para compreender o texto
(MARTINS, 2001).
Deparamo-nos muitas vezes com pargrafos longos e cheios de intercalaes, dicultando nossa leitura
e, logo, nosso entendimento do texto. No entanto, quando a pessoa sabe fazer intercalaes e verica se o
produto nal cou coerente e bom, no h problema em fazer esse tipo de construo sinttica.
Para encerrar esta seo, trataremos das exigncias de determinados verbos. Tomemos a frase O Joo
construiu uma casa. Intuitivamente, sabemos que o verbo construir uma palavra que faz exigncias e
determina que outras palavras podem satisfaz-las. Construir precisa ser acompanhado de duas outras
expresses: uma que corresponde ao objeto a ser construdo e outra, ao agente construtor. Na frase,
uma casa e o Joo so as expresses que, respectivamente, satisfazem essas exigncias impostas por
construir.
Assim acontece com Criana adora gato, As anlises mostram a porcentagem de carbono no
produto x etc. O verbo adorar tambm exige outros constituintes, tanto o constituinte na funo de
sujeito (criana), quanto o constituinte na funo de complemento (gato). No caso do verbo mostrar,
sua exigncia recai igualmente em possuir um constituinte como sujeito (as anlises) e outro como
complemento (a porcentagem de carbono no produto x).
Dessa forma, se o falante for exposto frase em que falta um dos constituintes exigidos pelo verbo,
ele perceber imediatamente. Por exemplo, se algum diz construiu uma casa, a reao do ouvinte
imediata, perguntando logo quem construiu a casa? O ouvinte pede ao seu interlocutor que acerte a
frase, de modo a que as imposies feitas pelo verbo construir sejam satisfeitas.
Lembrete
Na gramtica escolar, o verbo que exige outro(s) constituinte
classicado verbo transitivo direto e/ou indireto.
3.3 Conhecimento semntico
Refere-se aos signicados que atribumos aos textos. O signicado pode ser geral ou vericado na
relao entre palavras ou entre frases.
O signicado geral relaciona-se unidade semntica do texto, que se desenvolve em torno de um
tema, chamado tambm de ideia central. Essa unidade um eixo, o qual faz cada parte textual convergir
para um centro (vericar ANTUNES, 2010).
a unidade semntica, central, que permite a elaborao de uma sntese, o entendimento dos ttulos
e subttulos, o discernimento entre as ideias principais e as secundrias. Essa unidade deixa o texto como
um conjunto delimitado.
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Textos orais e escritos realizam-se dentro dos parmetros de unidade. Assim, textos orais como
conferncia, palestra, debate, aula e outros similares so sempre em torno de um determinado tema.
Ressalto que, devido s circunstncias comunicativas, a conversao em MSN, por exemplo, tm mais
abrangncia, no se xando a um tema.
O tema desenvolvido sob um ponto de vista. Em seu percurso, o tema progride, mantendo informao
j dada e com acrscimo de algo diferente. Ideias novas so acrescentadas acerca do mesmo tema. O
resultado uma progresso articulada com as partes do texto integradas. Diante do que ouvimos ou
lemos, temos a sensao de que estamos diante de uma unidade, reconhecendo o comeo e o m do
texto.
A unidade de um texto, ento, o principal atributo para ele ser considerado em sua completude.
Vejamos o exemplo dado por Siqueira (2000):
Menino do Rio
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
Drago tatuado no brao
Calo corpo aberto no espao
Corao, de eterno erte
Adoro ver-te...
Menino vadio
Tenso utuante do Rio
Eu canto pra Deus proteger-te...
O Hawa
Seja aqui
Tudo o que sonhares
Todos os lugares
As ondas dos mares
Pois quando eu te vejo eu desejo o teu desejo
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
Toma esta cano como um beijo
(VELOSO, 1981)
O autor Siqueira nos pergunta se o texto tem unidade, falando do mesmo tema do comeo ao m.
Prope-nos vericar:
Quem provoca arrepio?
Quem tem drago tatuado no brao?
Quem usa calo?
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Quem tem o corpo aberto no espao?
Quem tem o corao de eterno erte?
Quem visto?
Quem a tenso utuante do Rio?
A quem Deus deve proteger?
Quem sonha com o Hava?
Quem visto e desejado?
Quem toma a cano como um beijo?
A resposta uma s: o menino do rio. O texto, portanto, tem unidade: diversas partes se juntam
e se articulam formando um todo nico. Quando, ao contrrio, o texto est incompleto, conseguimos
perceber que falta parte dele, tal como ocorre no exemplo:
O primeiro informou:
- Eu, uma vez, cheguei atrasado usina e fui preso por estar sabotando o trabalho
coletivo.
E o outro contou:
- Pois eu, como chegava todo dia mais cedo, fui preso por espionagem.
E o terceiro:
- Eu sempre cheguei na hora exata, todos os dias, durante anos, e fui preso por
conformismo pequeno-burgus.
(ZIRALDO, 1982).
O incio do texto O primeiro informou nos leva a perguntar quem informou a quem? Em que
situao os trs foram presos? A que esse texto se refere anal? Falta, portanto, uma parte do texto. J
se o texto fosse assim na introduo: Trs sujeitos l no fundo da Sibria discutiam as razes de sua
priso, saberamos desde o incio que se trata de presos polticos da Unio Sovitica e o autor Ziraldo
faz uma crtica postura poltica adotada pelos socialistas. Somente assim o texto faria sentido.
Com base nos exemplos, podemos armar que temos uma competncia textual. Diante de um texto,
detectamos se ele est completo ou interrompido, bem como identicar o tema global do texto.
Veremos mais dois exemplos de unidade temtica. Primeiro uma crnica da grande escritora
brasileira Rachel de Queiroz.
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COMUNICAO E EXPRESSO
Talvez o ltimo desejo
Pergunta-me com muita seriedade uma moa jornalista qual o meu maior desejo para
o ano de 1950. E a resposta natural dizer-lhe que desejo muita paz, prosperidade pblica
e particular para todos, sade e dinheiro aqui em casa. Que mais h para dizer?
Mas a verdade, a verdade verdadeira que eu falar no posso, aquilo que representa o real
desejo do meu corao, seria abrir os braos para o mundo, olhar para ele bem de frente e
lhe dizer na cara: Te dana!
Sim, te dana, mundo velho. Ao planeta com todos os seus homens e bichos, ao continente,
ao pas, ao Estado, cidade, populao, aos parentes, amigos e conhecidos: danem-se!
Vou pra longe me esquecer de tudo, vou a Pasrgada ou a qualquer outro lugar.
Isso que eu queria. Chegar junto do homem que eu amo e dizer para ele: Te dana, meu
bem! Doravante pode fazer o que entender, pode ir, pode voltar, pode pegar danarinas,
pode fazer serenatas, rolar de borco pelas caladas, pode jogar futebol, entrar na linha
Quimbanda, pode amar e desamar, pode tudo, que eu no ligo! Chegar junto ao respeitvel
pblico e comunicar-lhe: Danai-vos, respeitvel pblico. Acabou-se a adulao, no me
importo mais com as vossas reaes, do que gostais e do que no gostais; nutro a maior
indiferena pelos vossos apupos e os vossos aplausos e sou incapaz de estirar um dedo para
acariciar os vossos sentimentos. Ide baixar noutro centro, respeitvel pblico, e no amoleis
o escriba que de vs se libertou!
Chegar junto da ptria e dizer o mesmo: o doce, o suavssimo, o librrimo te dana. Que
me importo contigo, ptria? Que cresas ou aumentes, que sofras de inundao ou de seca,
que vendas caf ou compres ervilhas de lata, que simules eleies ou engulas golpes? Elege
quem tu quiseres, o voto teu, o lombo teu. Queres de novo a espora e o chicote do peo
gordo que se fez teu ginete? Ou queres o manhoso mineiro ou o paulista de olho fundo?
Escolhe vontade - que me importa o comandante se o navio no meu? A casa tua,
serve-te, ptria, que ptria no tenho mais.
Dizer te dana ao dinheiro, ao bom nome, ao respeito, amizade e ao amor. Desprezar
parentela, irmos, tios, primos e cunhados, desprezar o sangue e os laos ans, me sentir
como lho de oco de pau, sem compromissos nem afetos.
Me deitar numa rede branca armada debaixo da jaqueira, car balanando devagar
para espantar o calor, roer castanha de caju confeitada sem receio de engordar, e ouvir
na vitrolinha porttil todos os discos de Noel Rosa, com Araci e Marlia Batista. Depois
abrir sobre o rosto o ltimo romance policial de Agatha Christie e dormir docemente ao
mormao.
Mas no fao. Queria tanto, mas no fao. O inquieto corao que ama e se assusta e
se acha responsvel pelo cu e pela terra, o insolente corao no deixa. De que serve, pois,
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aspirar liberdade? O miservel corao nasceu cativo e s no cativeiro pode viver. O que ele
deseja mesmo servido e tranquilidade: quer reverenciar, quer ajudar, quer vigiar, quer se
romper todo. Tem que espreitar os desejos do amado, e lhe fazer as vontades, e atorment-
lo com cuidados e bendizer os seus caprichos; e dessa submisso e cegueira tira a sua nica
felicidade.
Tem que cuidar do mundo e vigiar o mundo, e gritar os seus brados de alarme que
ningum escuta e chorar com antecedncia as desgraas previsveis e carpir junto com os
demais as desgraas acontecidas; no que o mundo lhe agradea nem saiba sequer que
esse estpido corao existe. Mas essa a outra servido do amor em que ele se compraz
- o misterioso sentimento de fraternidade que no acha nenhuma China demasiado longe,
nenhum negro demasiado negro, nenhum ente demasiado estranho para o seu lado sentir
e gemer e se saber seu irmo.
E tem o pai morto e a me viva, to poderosos ambos, cada um na sua solido estranha,
to longe dos nossos braos.
E tem a ptria que coisa que ningum explica, e tem o Cear, valha-me Nossa Senhora,
tem o velho pedao de cho sertanejo que meu, pois meu pai o deixou para mim como o
seu pai j lho deixara e vrias geraes antes de ns, passaram assim de pai a lho.
E tem a casa feita pela nossa mo, toda caiada de branco e com janelas azuis, tem os
cachorros e as roseiras.
E tem o sangue que mais grosso que a gua e ata laos que ningum desata, e no
adianta pensar nem dizer que o sangue no importa, porque importa mesmo. E tem os
amigos que so os irmos adotivos, to amados uns quanto os outros.
E tem o respeitvel pblico que h vinte anos nos atura e l, e em geral entende e aceita,
e escreve e pede providncias e colabora no que pode. E tem que se ganhar o dinheiro, e
tem que se pagar imposto para possuir a terra e a casa e os bichos e as plantas; e tem que
se cumprir os horrios, e aceitar o trabalho, e cuidar da comida e da cama. E h que se ter
medo dos soldados, e respeito pela autoridade, e pacincia em dia de eleio. H que ter
coragem para continuar vivendo, tem que se pensar no dia de amanh, embora uma coisa
obscura nos diga teimosamente l dentro que o dia de amanh, se a gente o deixasse em
paz, se cuidaria sozinho, tal como o de ontem se cuidou.
E assim, em vez da bela liberdade, da solido e da msica, a triste alma tem mesmo que
se debater nos cuidados, vigiar e amar, e acompanhar medrosa e impotente a loucura geral,
o suicdio geral. E adular o pblico e os amigos e mentir sempre que for preciso e jamais se
dedicar a si prpria e aos seus desejos secretos.
Priso de sete portas, cada uma com sete fechaduras, trancadas com sete chaves, por
que lutar contra as tuas grades?
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O nico desabafo descobrir o msero corao dentro do peito, sacudi-lo um pouco e
botar na boca toda a amargura do cativeiro sem remdio, antes de o apostrofar: Te dana,
corao, te dana!
(QUEIROZ, 2007).
Segundo Antunes (2010), a unidade temtica do texto de Rachel de Queiroz desenvolve-se em torno
da descrio de um possvel desejo da autora Rachel na passagem de ano de 1950. No texto h detalhes
sobre o que seria o desejo verdadeiro e inconfessvel e depois a rendio dela aos desejos do corao. Os
pormenores desse desejo e as razes para ele no ser atendido marcam o percurso do texto.
Esse tema progride no decorrer do texto e vericamos que, ainda de acordo com Antunes (2010, P.
91-92):
(a) O pretexto inicial do texto um desejo para o ano que comea passa
a ser o o condutor de todo o seu desenvolvimento.
(b) O ponto de partida a consso desse desejo: que tudo se dane!. Um
desejo sentido, mas inaceitvel e, por isso, inconfessvel (a verdade
verdadeira que eu falar no posso). Esse desejo, nos cinco pargrafos
seguintes, detalhadamente descrito. Que se dane o mundo, que se
dane o homem amado, que se dane o pblico leitor, que se dane a
ptria, o dinheiro, o bom nome, o respeito, a amizade, o amor. Que
se dane a parentela. A conscincia de que esse desejo no de todo
legitimo, pois fere os princpios elementares da boa convivncia, est
expressa j no ttulo, pelo recurso ao advrbio talvez: Talvez o ltimo
desejo.
(c) O tema avana na consso da autora de que o seu maior desejo
seria tomar essa atitude de desprezo por tudo. Mas no o faz. E a
prossegue no detalhamento de todos os motivos por que no o faz,
repassando quase todos os elementos considerados no bloco anterior:
o amado, o mundo, a ptria, a parentela, o respeitvel pblico etc.
(d) E como abertura e coroamento desses detalhes, sobressai a ideia de
que o desejo de mandar que tudo se dane! no vivel porque o
insolente corao no deixa.
(e) Essa ideia da total submisso s leis do corao expressa nos
fragmentos O miservel corao nasceu cativo e s no cativeiro pode
viver; Priso de sete portas, cada uma com sete fechaduras, trancadas
com sete chaves, por que lutar contra as tuas grades?; cativeiro sem
remdio. Ou seja, render-se servido do amor constitui um destino
incorrigvel, uma espcie de sina fatal de ns todos, da qual no
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podemos fugir. Priso de sete portas, cada uma com sete fechaduras,
trancadas com sete chaves, por que lutar contra as tuas grades.
(f) A aceitao da impotncia humana, frente aos imperativos do
corao, se expressa tambm no fragmento: fraternidade que no
acha nenhuma China demasiado longe. Isto , a realidade objetiva se
neutraliza frente incorrigvel servido do amor.
(g) Todo o texto costurado em torno da expresso de um desejo e
da impossibilidade de se render a ele. Constitui, assim, uma pea s:
razes de um desejo, detalhadamente descrito, que no pode ser
cumprido, por razes que so tambm apresentadas.
(h) A conscincia dessa impossibilidade se manifesta, no nal da crnica,
com a expresso: Te dana, corao. Ou seja, melhor entregar-se,
deixar que o corao comande, sem questionamentos.
O segundo texto constitui-se de ideias e concepes da estudiosa Slvia Brando sobre a lngua:
A geograa lingustica no Brasil
por meio da lngua que o homem expressa suas ideias, as ideias de sua gerao, as
ideias da comunidade a que pertence, as ideias de seu tempo. A todo instante, utiliza-a
de acordo com uma tradio que lhe foi transmitida, e contribui para sua renovao e
constante transformao. Cada falante , a um tempo, usurio e agente modicador de sua
lngua, nela imprimindo marcas geradas pelas novas situaes com que se depara. Nesse
sentido, pode-se armar que, na lngua, se projeta a cultura de um povo, compreendendo-
se cultura no seu sentido mais amplo, aquele que abarca o conjunto dos padres de
comportamento, das crenas, das instituies e de outros valores espirituais e materiais
transmitidos coletivamente e caractersticos de uma sociedade, segundo o novo Aurlio.
Ao falar, um indivduo transmite, alm da mensagem contida em seu discurso, uma srie
de dados que permite a um interlocutor atento no s depreender seu estilo pessoal seu
idioleto mas tambm li-lo a um determinado grupo.
A entonao, a pronncia, a escolha vocabular, a preferncia por determinadas
construes frasais, os mecanismos morfolgicos que lhe so peculiares podem servir de
ndices que identiquem:
(a) o pas ou a regio de que se origina;
(b) o grupo social de que faz parte (seu grau de instruo, sua faixa etria, seu nvel
socioeconmico, sua atividade prossional);
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(c) a situao (formal ou informal) em que se encontra.
O Brasil, em decorrncia do processo de povoamento e colonizao a que foi submetido
bem como das condies em que se deu sua independncia poltica e seu posterior
desenvolvimento, apresenta grandes contrastes regionais e sociais, estes ltimos perceptveis
mesmo em grandes centros urbanos, em cuja periferia se concentram comunidades mantidas
margem do progresso.
Um retrato el, atual, de nosso pas teria de colocar lado a lado: executivos de grandes
empresas; tcnicos que manipulam, com desenvoltura, o computador; operrios de
pequenas, mdias e grandes indstrias; vaqueiros isolados em latifndios; cortadores de
cana; pescadores artesanais; plantadores de mandioca em humildes roas; pombeiros que
comerciam pelo serto; indgenas aculturados.
Detentores de antigos costumes portugueses aqui reelaborados pelo contato com
outra terra e outras gentes ou, j em acelerado processo de mestiagem tnica e
lingustica, esquecidos das origens, esses homens e mulheres guardam, na sua forma de
expresso oral, as marcas de nossa identidade lingustico-cultural e a resposta a muitas
indagaes e a diversas hipteses sobre a histria e o estado atual do portugus do
Brasil.
(BRANDO, 1991, p. 5-17, Adaptao.)
A unidade temtica do texto de Brando desenvolvida na ideia de que a lngua exvel e se altera
devido a situaes deparadas pelo falante. O falante usurio da lngua e seu agente modicador,
contribuindo com as transformaes da lngua.
O falante faz parte de um grupo, o qual, por sua vez, marcado por fatos histricos. Tais fatos
determinam a identidade lingustico-cultural do grupo, incluindo a nossa lngua em seu estado atual.
Esse tema progride no decorrer do texto e vericamos que, ainda de acordo com Antunes (2010,
106-107):
(a) A progresso do tema se d a partir da referncia funo do uso
da lngua: um meio de o homem expressar suas ideias, as ideias
de sua gerao, as ideias da comunidade a que pertence, as ideias
de seu tempo. Essa afirmao serve de gancho para a introduo
de um tpico que vai dominar toda a exposio: o falante usa a
lngua conforme as particularidades culturais de seu grupo, que,
assim, transparecem em sua fala, como ndices de identificao
dos sujeitos e dos grupos.
(b) Dessa vinculao da lngua a suas circunstncias de uso resulta a
heterogeneidade desses usos (Cada falante , a um tempo, usurio e
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agente modicador de sua lngua). Chega-se, portanto, compreenso
da historicidade das lnguas e da anlise do que poderia ser um
retrato el de nosso pas, o qual em decorrncia do processo de
povoamento e colonizao a que foi submetido bem como das
condies em que se deu sua independncia poltica e seu posterior
desenvolvimento propicia a mestiagem tnica e lingustica de seu
povo, alm de grandes contrastes regionais e sociais.
(c) O remate da abordagem do tema reitera o ponto inicial: na sua forma
de expresso oral, cada povo revela as marcas de sua identidade
lingustico-cultural. No caso brasileiro, negar esse princpio seria
perder a resposta a muitas indagaes e a diversas hipteses sobre a
histria e o estado atual do portugus do Brasil.
Como vericamos, o tema atravessa o texto do incio ao m, assumindo em sua continuidade
acrscimos que reiteram seu ncleo maior.
A semntica engloba o tema geral do texto e tambm a relao de sentido estabelecido entre as
palavras. Entre as relaes possveis de signicado entre as palavras, ocorre a polissemia.
Muitas palavras tm mais de um signicado, ou seja, so polissmicas. A palavra rede, por exemplo,
tem mais de um sentido. At h pouco anos, ela se referia ao objeto de descanso. Devido ao mundo da
informtica, ela passou a ter um a mais: rede na Internet a interligao entre computadores.
No quadro abaixo, encontramos uma lista de datas e fatos que tiveram repercusso na mdia. Todos
os fatos poderiam ser chamados de operao: militar, cirrgica etc.
Quadro 20
Datas Fatos
1967 O Dr. Christian Barnard realiza o primeiro transplante de corao humano, no hospital
Groote Schuur, Cidade do Cabo, frica do Sul.
1968 A Tchecoslovquia invadida por tropas do Pacto de Varsvia.
1969 A General Motors americana convoca os proprietrios de cerca de 5 milhes de
automveis para que reparem gratuitamente defeitos de fabricao constatados em seus
veculos.
1975 As naves espaciais Apollo (americana) e Soyuz (sovitica) encontram-se a uma altura de
140 milhas acima da Terra.
1976 Comandos aerotransportados de Israel resgatam no aeroporto de Entebbe (Uganda)
103 passageiros de um voo da Air-France tomados como refns por sequestradores
palestinos. Trinte e sete pessoas morrem durante o ataque.
A palavra operao polissmica e em cada situao adquire um sentido. Devido ao nosso
conhecimento da lngua portuguesa, no prestamos ateno a uma determinada palavra, contudo ela
empregada por ns em vrios contextos diferenciados. A palavra operao uma delas; outra, para
nosso exemplo, a palavra fechar. Vejamos:
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Fechei os olhos.
Para controlar a raiva, fechei os punhos.
Sem realmente pensar, usamos a mesma palavra, atribuindo-lhe signicado diverso em cada uso.
Quando lemos um texto, o fenmeno tambm ocorre; sem precisar consultar um dicionrio e com
naturalidade entendemos o texto e, em especial, o sentido da palavra.
Outra situao interessante a palavra explodida, empregada em textos tcnicos, manuais, na rea
da mecnica. Vrios componentes da mesma mquina aparecem separados, mas em uma posio que
orienta sua montagem. A ilustrao recebe o nome de Viso explodida ou Vista explodida. Anal, que
ideia se quer passar com a palavra explodida?
Figura 9
Para fechar esta seo, veremos que a semntica relaciona-se parfrase. A parfrase a
reescrita de uma palavra ou do texto todo e nela o autor se apropria, sem tirar o sentido do texto
original.
Por exemplo: A estrutura direta das frases em portugus SVC, isto , sujeito, verbo, complemento.
A segunda parte da frase, iniciada com a expresso isto consiste em uma reescrita da primeira parte;
uma parfrase.
A parfrase volta a dizer o mesmo que se disse antes, mas com outras palavras, sob outra formulao.
Um segmento textual s pode considerado parfrase se est articulado a um outro anterior pela
equivalncia de sentido. A parfrase se destaca, ento, como um recurso da continuidade semntica do
texto.
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A parfrase pode ser observada tambm na relao entre texto verbal e texto no verbal. Assim,
construa ilustraes para o texto abaixo sobre horta comunitria.
Que tal comear a pensar na sua?
- Fique atento para a escolha do local: o canteiro deve ter pelo menos quatro horas de luz direta por dia.
- importante que a rea tenha uma boa drenagem, para evitar gua empoada em perodo de chuvas.
- Alise a terra com delicadeza, abrindo pequenos sulcos paralelos com meio palmo entre eles.
- Distribua as sementes nos buracos, cobrindo-as com terra na.
- Regue de manh cedo e tarde. Quando as razes j estiveram desenvolvidas, basta regar uma vez por dia.
- Se precisar transplantar uma muda, abra a cova e retire-a com o pouco da terra que vem agregada s razes.
Coloque a muda na nova cova, acrescentando terra e apertando at sentir que cou rme.
Exemplo de aplicao
1. Neste tpico do livro-texto, tratamos do conhecimento lingustico, que nos permite ler/ouvir
textos e entend-los. Com base nesse tipo de conhecimento, indique o texto (ou textos) que voc
consegue entender devido ao seu conhecimento na lngua usada.
I - Sandra Rosa is very beautiful, young, and successful. Shes a famous actress. Shes also very rich.
Her house near the beach is big and beautiful, and her car is very expensive. Her fans love her.
But is she happy?
Disponvel em: <http:// denilsodelima.blogspot.com/2008/10/texto-de-ingls-alunos-de-nvel-bsico.html>
II - Holla! Me llamo Julian, tengo 26 aos de edad, soy estudiante, estoy en el tercer ao de periodismo
en la universidad, vivo en Madrid desde chiquito, pero mis padres son brasileos de Rio de Janeiro.
Disponvel em: <http://www.espanholgratis.net/textos_em_espanhol/apresentacao_texto.htm>
III - boku ga soba ni iru kara
hanareba nare no yoru datte
boku ga soba ni iru kara
IV - Cembyua Ypiranga u, pitua,
Ocendu kirimbua acemo
Coaracy picirungra, cedyua,
Retama yuakaup, berabuu.
Disponvel em: <http://tupi.wikispaces.com/YRL+-+textos+-+Nheengarisaua+Retamauara>
Comentrio: Se voc conseguiu ler e entender um ou todos os textos acima, voc tem conhecimento
da lngua em que os textos foram escritos. Voc conhece ento: I lngua inglesa; II lngua espanhola;
III lngua japonesa; IV lngua tupi.
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COMUNICAO E EXPRESSO
2. As palavras cruzadas so um jogo lingustico em que se fornece a denio, esperando que o
jogador d a palavra denida. Tente resolver este problema de palavras cruzadas e explique em seguida
os problemas que voc teve, por conta de denies mal-formuladas.
Figura 10
Comentrio: Ao preencher a cruzadinha, voc pode no ter tido diculdades, porque as denies
apresentadas podem estar bem formuladas. Ou voc teve diculdade justamente porque elas no
estavam bem-formuladas.
3. Frases como a orelha do urso rasgou ou a mo do santo esfarelou no so boas se o urso for
um bicho e o santo for uma pessoa; mas essas mesmas frases tornam-se perfeitamente possveis se o
urso for de pano e se o santo for uma esttua de gesso. Invente uma histria em que uma das frases
abaixo possa ser interpretada:
O rabo de cavalo quebrou.
A gua da lagoa furou.
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A fumaa do trem caiu.
O azul do cu manchou.
Comentrio: As restries lexicais relacionam-se ao conhecimento que ns temos sobre determinados
usos da lngua. No caso, no relacionamos rabo de cavalo com o verbo quebrar, a no ser que seja
metaforicamente. A sua histria ento metfora para dar conta do sentido de uma das expresses
propostas
4. Piada:
Sabe aquela da loira no estacionamento? Ela colocou a mo na cabea e disse: No me lembro
qual o meu carro. O rapaz do estacionamento respondeu: Celta preto. mesmo; parece que vai
chover.
Explique por que a ambiguidade de segmentao o recurso de construo do humor da piada.
Comentrio: A ambiguidade de segmentao ocorre na frase Celta preto, que, ouvida, /seutapreto/
pode ser interpretada como Celta (carro) preto (cor do carro) ou cu t (reduo do verbo est) preto
(a cor do cu indiciadora de chuva). Tanto celta quanto cu tm som //, e aberto ().
5. Fazendo uma anlise semntica do texto abaixo, convido-o a vericar e reetir sobre a unidade
temtica e seu desenvolvimento.
A missa dos inocentes
Se no fora abusar da pacincia divina
Eu mandaria rezar missa pelos poemas que no
Conseguiram ir alm da terceira ou quarta linha,
Vtimas dessa mortalidade infantil que, por ignorncia dos pais,
Dizima as mais inocentes criaturinhas, as pobres
Que tinham tanto azul nos olhos,
Tanto que dar ao mundo!
Eu mandaria rezar o rquiem mais profundo
No s pelos meus
Mas por todos os poemas invlidos que se arrastam pelo mundo
E cuja comovedora beleza ultrapassa a dos outros
Porque est, antes e depois de tudo,
No seu inatingvel anseio de beleza!
(QUINTANA, 2006).
Comentrio: Por tratar de texto literrio, tomamos cuidado em no armar que existe apenas uma
maneira de ler o poema, ou seja, de enquadr-lo em uma unidade temtica. Seguindo a anlise de Antunes
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COMUNICAO E EXPRESSO
(2010), a unidade temtica do poema constitui-se de semelhana entre os poemas (pensados, queridos,
mas interrompidos logo no comeo) e as crianas mortas prematuramente. A morte relacionada
religio e, assim, o poema fala de rezar missa, rquiem.
Quanto progresso do tema:
(a) O tema, na imagem do poeta, percorre um curso que vai dos seu prprios poemas at todo e
qualquer outro (todos os poemas invlidos que se arrastam pelo mundo).
(b) Em princpio, o letramento se estende a todos os poemas que tiveram morte prematura;
pretende-se mandar rezar missa, rezar o rquiem mais profundo por eles. No final, o poeta exalta
esses poemas no consumados, exatamente por eles no terem assumido os limites de nenhuma
forma concreta e poderem representar, assim, a beleza plena. Ou seja, os poemas vtimas da
mortalidade infantil acabam por constituir uma comovedora beleza que ultrapassa a dos outros
j existentes.
6. As palavras que indicam relao so mais tipicamente os verbos transitivos. Utilizando as
informaes dadas pelo poema Quadrilha, de Carlos Drummond de Andrade, e aproveitando as duas
listas de nomes, construa um diagrama de Euler para o verbo amar, entendendo que o 1 conjunto
representa quem ama, e o 2, quem amado. (Obs.: basta acrescentar setas para a construo do
diagrama.)
Joo
Lili
Maria
Raimundo
Joaquim
Teresa
J. P. Fernandes
Joo
Lili
Maria
Raimundo
Joaquim
Teresa
J. P. Fernandes
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria cou pra tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria
(ANDRADE, 1980).
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Comentrio: Na semntica, vemos as relaes entre as palavras e, na sintaxe, uma das relaes
tpicas entre o verbo transitivo e seu complemento (objeto direto). Na primeira parte do poema
Quadrilha, predomina tal relao, podendo formar o diagrama de Euler assim:
Joo
Lili
Maria
Raimundo
Joaquim
Teresa
J. P. Fernandes
Joo
Lili
Maria
Raimundo
Joaquim
Teresa
J. P. Fernandes
Por meio do diagrama, o leitor percebe que, por exemplo, o primeiro personagem Joo no amado,
ou seja, nenhuma das presenas femininas o ama. Percebemos tambm que nem Lili nem J. P. Fernandes
se amam mutuamente. Por m, outro aspecto interessante a prpria seta do diagrama; ela tem
apenas um sentido ( ), indicando quem ama, em uma relao unilateral. No diagrama no h seta
interacional ( ). O tema deste poema , ento, o desencontro amoroso.
7. Em muitos nomes de produtos, o consumidor encontra recurso estilstico sonoro. Qual o recurso
empregado no nome do produto abaixo?
Figura 11
Comentrio: O nome do produto Tic-Tac que simboliza um barulho; temos, assim, no nome do
produto uma onomatopeia.
4 CONHECIMENTOS DE MUNDO E INTERACIONAL
Caro aluno, abaixo h um texto curto e sobre ele responda: quem caminhava apoiando-se numa
bengala? Quem o velhinho?
Hoje Pedrinho veio buscar o av. O velhinho caminhava apoiando-se numa bengala.
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COMUNICAO E EXPRESSO
Sobre a primeira pergunta fcil: quem caminhava apoiando-se numa bengala o velhinho. A
diculdade est na segunda pergunta: anal, quem o velhinho? O texto menciona dois indivduos:
Pedrinho e av, mas no esclarece qual dos dois o velhinho.
Sei, no entanto, que apesar da falta de esclarecimento textual voc relacionou velhinho ao termo
av. Essa ligao entre velhinho e av no est expressa no texto e s possvel elaborar essa inferncia
por causa do conhecimento que voc tem sobre av, que inclui no somente signicado bsico da
palavra pai do pai ou pai da me mas tambm que em geral os avs so pessoas mais velhas. Esse
conhecimento privilegia a ligao entre velhinho e av e descarta uma possvel ligao entre Pedrinho
e velhinho.
O nosso conhecimento prvio nos leva a compreender o que est expresso de forma explcita no
texto e a completar o que no est expresso claramente. Nesse sentido, o texto pode estar estruturado
adequadamente com as relaes sintticas, semnticas etc. bem-compostas, mas, ainda assim,
incompreensvel para o leitor. Isso ocorre porque o texto no formado apenas do material lingustico.
Segundo Liberato e Fulgncio (2007, p. 31):
Quando lemos, no estamos jogando unicamente com aquilo que expresso
explicitamente, mas tambm com um mundo de informao implcita, no
expressa claramente no texto, mas totalmente imprescindvel para poder
compor o signicado.
Ns devemos, ento, acrescentar conhecimentos extras ao que lido para criar lgica ao texto e
compreenso daquilo que o autor quer comunicar. A esse processo de elaborao ativa de conhecimentos
damos o nome de inferncia.
devido a essa nossa capacidade de inferncia que se permite a qualquer autor no colocar no
texto toda a informao necessria sua compreenso. Na verdade, seria invivel a comunicao se
as pessoas precisassem explicar cada item. J imaginou explicar a frase: Fernando queria consertar o
armrio.? Fernando, um humano, bpede, meu irmo (ou cunhado, ou...), irmo tem relao sangunea
(relao sangunea signica...), consertar o ato de..., armrio o objeto em que se guarda...
Vamos examinar outro texto:
Amanh o aniversrio da Laurinha. Ana e Lusa foram comprar um presente. Elas esto pensando
em comprar uma boneca. (LIBERATO E FULGNCIO, 2007, p. 35)
Em primeiro lugar, se amanh o aniversario da Laurinha, supomos que ela ganhar presentes. Essa
inferncia baseada no conhecimento cultural, uma vez que h pases onde presentes no so oferecidos
no dia de aniversrio. Portanto, nem todas as pessoas poderiam construir aqui essa inferncia.
Outro aspecto que a compra da boneca feita por Ana e Lusa para Laurinha. Sabemos disso devido
ao nosso conhecimento de que quando algum faz aniversrio, compramos presente.
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Por m, inferimos a idade de Laurinha, que deve ser uma criana, porque o presente uma boneca.
A reconstruo das inferncias envolvidas na interpretao desse pequeno texto pode parecer
extensa, mas quem compreendeu o texto fez todas essas relaes. Essas operaes mentais so realizadas
com facilidade e automaticamente. Assim:
A compreenso da linguagem ento um verdadeiro jogo entre aquilo que
est explcito no texto (que em parte percebido, em parte previsto) e entre
aquilo que o leitor insere no texto por conta prpria, a partir de inferncias
que faz, baseado no seu conhecimento do mundo (LIBERATO E FULGNCIO,
2007, p. 36).
Concordamos, ento, com a sntese feita por DellIsola (2001, p. 44):
Inferncia , pois, uma operao mental em que o leitor constri novas
proposies a partir de outras j dadas. No ocorre apenas quando o
leitor estabelece elos lexicais, organiza redes conceituais no interior
do texto, mas tambm quando o leitor busca, extratexto, informaes
e conhecimentos adquiridos pela experincia de vida, com os quais
preenche os vazios textuais. O leitor traz para o texto um universo
individual que interfere na sua leitura, uma vez que extrai inferncias
determinadas por contextos psicolgico, social, cultural, situacional,
dentre outros.
Lus Fernando Verssimo, grande cronista, retrata bem no texto abaixo os vrios conhecimentos de
mundo que possumos e que nos ajudam nas cortesias sociais.
Grande Edgar
J deve ter acontecido com voc.
- No est se lembrando de mim?
Voc no est se lembrando dele. Procura, freneticamente, em todas as chas armazenadas
na memria o rosto dele e o nome correspondente, e no encontra. E no h tempo para
procurar no arquivo desativado. Ele est ali, na sua frente, sorrindo, os olhos iluminados,
antecipando a sua resposta. Lembra ou no lembra?
Neste ponto, voc tem uma escolha. H trs caminhos a seguir.
Um, o curto, grosso e sincero.
- No.
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COMUNICAO E EXPRESSO
Voc no est se lembrando dele e no tem por que esconder isso. O No seco pode
at insinuar uma reprimenda pergunta. No se faz uma pergunta assim, potencialmente
embaraosa, a ningum, meu caro. Pelo menos no entre pessoas educadas. Voc devia ter
vergonha. No me lembro de voc e mesmo que lembrasse no diria. Passe bem.
Outro caminho, menos honesto mas igualmente razovel, o da dissimulao.
- No me diga. Voc o... o...
No me diga, no caso, quer dizer Me diga, me diga. Voc conta com a piedade dele
e sabe que cedo ou tarde ele se identicar, para acabar com a sua agonia. Ou voc pode
dizer algo como:
- Desculpe deve ser a velhice, mas...
Este tambm um apelo piedade. Signica No torture um pobre desmemoriado,
diga logo quem voc ! uma maneira simptica de dizer que voc no tem a menor ideia
de quem ele , mas que isso no se deve insignicncia dele e sim a uma decincia de
neurnios sua. E h o terceiro caminho. O menos racional e recomendvel. O que leva
tragdia e runa. E o que, naturalmente, voc escolhe.
- Claro que estou me lembrando de voc!
Voc no quer mago-lo, isso. H provas estatsticas que o desejo de no magoar os
outros est na origem da maioria dos desastres sociais, mas voc no quer que ele pense
que passou pela sua vida sem deixar um vestgio sequer. E, mesmo, depois de dizer a frase
no h como recuar. Voc pulou no abismo. Seja o que Deus quiser. Voc ainda arremata:
- H quanto tempo!
Agora tudo depender da reao dele. Se for um calhorda, ele o desaar.
- Ento me diga quem eu sou.
Neste caso voc no tem outra sada seno simular um ataque cardaco e esperar,
falsamente desacordado, que a ambulncia venha salv-lo. Mas ele pode ser misericordioso
e dizer apenas:
- Pois .
Ou:
- Bota tempo nisso.
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Voc ganhou tempo para pesquisar melhor a memria. Quem esse cara, meu Deus?
Enquanto resgata caixotes com chas antigas do meio da poeira e das teias de aranha do
fundo do crebro, o mantm distncia com frases neutras como jabs verbais.
- Como c tem passado?
- Bem, bem.
- Parece mentira.
- Puxa.
(Um colega da escola. Do servio militar. Ser um parente? Quem esse cara, meu
Deus?)
Ele est falando:
- Pensei que voc no fosse me reconhecer...
- O que isso?!
- No, porque a gente s vezes se decepciona com as pessoas.
- E eu ia esquecer voc? Logo voc?
- As pessoas mudam. Sei l.
- Que ideia!
( o Ademar! No, o Ademar j morreu. Voc foi ao enterro dele. O... o... como era o
nome dele? Tinha uma perna mecnica. Rezende! Mas como saber se ele tem uma perna
mecnica? Voc pode chut-lo, amigavelmente. E se chutar a perna boa? Chuta as duas.
Que bom encontrar voc! e paf, chuta uma perna. Que saudade! e paf, chuta a outra.
Quem esse cara?)
- incrvel como a gente perde contato.
- mesmo.
Uma tentativa. um lance arriscado, mas nesses momentos deve-se ser audacioso.
- C tem visto algum da velha turma?
- S o Pontes.
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COMUNICAO E EXPRESSO
- Velho Pontes!
(Pontes. Voc conhece algum Pontes? Pelo menos agora tem um nome com o qual
trabalhar. Uma segunda cha para localizar no sto. Pontes, Pontes...)
- Lembra do Croar?
- Claro!
- Esse eu tambm encontro, s vezes, no tiro ao alvo.
- Velho Croar!
(Croar. Tiro ao alvo. Voc no conhece nenhum Croar e nunca fez tiro ao alvo. intil.
As pistas no esto ajudando. Voc decide esquecer toda a cautela e partir para um lance
decisivo. Um lance de desespero. O ltimo, antes de apelar para o enfarte.)
- Rezende...
- Quem?
No ele. Pelo menos isso est esclarecido.
- No tinha um Rezende na turma?
- No me lembro.
- Devo estar confundindo.
Silncio. Voc sente que est prestes a ser desmascarado.
- Sabe que a Ritinha casou?
- No!
- Casou.
- Com quem?
- Acho que voc no conheceu. O Bituca.
Voc abandonou todos os escrpulos. Ao diabo com a cautela. J que o vexame
inevitvel, que ele seja total, arrasador. Voc est tomado por uma espcie de euforia
terminal. De delrio do abismo. Como que no conhece o Bituca?
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- Claro que conheci! Velho Bituca...
- Pois casaram...
a sua chance. a sada. Voc passa ao ataque.
- E no me avisaram nada?!
- Bem...
- No. Espera um pouquinho. Todas essas coisas acontecendo, a Ritinha casando
com o Bituca, o Croar dando tiro, e ningum me avisa nada?!
- que a gente perdeu contato e...
- Mas o meu nome est na lista, meu querido. Era s dar um telefonema. Mandar
um convite.
- ...
- E voc ainda achava que eu no ia reconhecer voc. Vocs que esqueceram de
mim!
- Desculpe, Edgar. que...
- No desculpo no. Voc tem razo. As pessoas mudam...
(Edgar. Ele chamou voc de Edgar. Voc no se chama Edgar. Ele confundiu voc com
outro. Ele tambm no tem a mnima ideia de quem voc . O melhor acabar logo com
isso. Aproveitar que ele est na defensiva. Olhar o relgio e fazer cara de J?!)
- Tenho que ir. Olha, foi bom ver voc, viu?
- Certo, Edgar. E desculpe, hein?
- O que isso? Precisamos nos ver mais seguido.
- Isso.
- Reunir a velha turma.
- Certo.
- E olha, quando falar com a Ritinha e o Mutuca...
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COMUNICAO E EXPRESSO
- Bituca.
- E o Bituca, diz que eu mandei um beijo. Tchau, hein?
- Tchau, Edgar!
Ao se afastar, voc ainda ouve, satisfeito, ele dizer Grande Edgar. Mas jura que a ltima
vez que far isso. Na prxima vez que algum lhe perguntar Voc est me reconhecendo?
no dir nem no. Sair correndo.
(VERISSIMO, 2001).
Na crnica, temos o seguinte fragmento:
Ou voc pode dizer algo como:
Desculpe deve ser a velhice, mas...
Quando a personagem usa a velhice como desculpa, o autor espera que o interlocutor da personagem,
e tambm o leitor, pressuponham que um dos fatores comuns do envelhecimento a perda da memria.
Essa considerao trata-se de um conhecimento compartilhado entre a maior parte das pessoas como
conhecimento de mundo.
Se precisamos preencher o texto, completando-o com nossos conhecimentos de diversos tipos
(social, cultural etc.), imagine o que faria um jovem nascido em 2.100 e com 17, 18 anos, quando
aoram os gostos musicais, ao deparar com a letra de msica abaixo, escrita cem anos antes. Considere
as diculdades que ele teria para fazer referncia a certos nomes, aluses a outras msicas e programas
televisivos.
Televiso
Brasil anos 60 eles diziam
bola pra frente no desista no no!
Mas mataram estudantes
Proibiram o acesso as estantes
Nas ruas tantos ignorantes
A cabea do povo murchou
Bomba de efeito retardado pertado pesado
S agora estourou e quem lucrou? eu no!
Vou caminhando cantando e seguindo a cano
De domingo a domingo segue a culturao
Processo de alienao atravs da televiso
E a Fausto! quem sabe faz ao vivo!
Motivo pra eu dar um role na rea
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Junto com a rapaziada
No vou perder o domingo vendo vdeo cacetada!
Junto com a mdia na mira realidade me inspira
Sou rapper do interior nem por isso inferior
No tenho trava na fala aliado g nunca se cala!
Conheo um cara seu sobrenome Massa
Foi eleito deputado e no lutou pelas massas
Votou a favor do Collor traidor da nao!
Agora na televiso quer dar uma de santinho
No vou dizer seu nome ele patro do Xaropinho
Rotulado como defensor do pobre
Na verdade o que interessa so os pontos no ibope
Cascalho caralho! faz o povo de otrio!
No me engano eu no sou bobo
Sou rapper da rede povo
No queremos sua pena de sua gente no precisa
Brasileiro no tem preguia quer oportunidade
Atravs do trabalho alcanar a qualidade de vida
Que negada pra ns periferia esquecida
Desacredita? ento pague pra ver
Enquanto voc assiste televiso
Vou caminhando cantando e seguindo a cano
Vem vamos embora! que esperar no saber
Que sabe faz a hora no espera acontecer
E a Hebe que gracinha j passou dos sessentinha
Com esprito de mocinha a mim voc no ilude
Apoia o Paulo Maluf que faz Singapura fartura
Faz Pitta que no apita nada!
Permite a ma dos scais o povo no aguenta mais
Esse papo de rouba mas faz
Nem a pau nem fudendo no bebo suave veneno
Agora note e anote
Que a tv um leo livre sempre pronto pro bote!
No to andando nas nuvens mantenho os meus ps no cho!
Na minha opinio fantstico ver a luta do MST
Sol a sol dia a dia em prol da cidadania
o lado bom que ela no mostra
Agora tem outra novela com o nome de Terra Nostra
Mais uma bosta!
Doutor Roberto Marinho tem a receita perfeita
Um analgsico fatal udio visual!
Vejo uma dose diria de jornal nacional
A impresso que se tem que o mundo inteiro vai mal
Mas o Brasil t normal sobre o controle remoto do FMI
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COMUNICAO E EXPRESSO
Gente que nunca veio aqui pra saber o que sofrer
No imagina o que isso mas razo e motivo de eu ver
Criana abandonada querendo sobreviver
De p no cho garimpando no lixo
Que pra no morrer de fome quando acha um Danone
Olha pro cu azul agradece a deus
Disputa com o urubu
Pelo estoque vencido que veio do Carrefu
Enquanto voc assiste televiso
Vou caminhando catando e seguindo a cano
Dona Maria lava a roupa e lota a vassoura
Recupera as energia assistindo A Usurpadora
J criou suas crianas
As 5 da manh ela abre as portas da esperana
Do barraco de aluguel
Sua vida no doce amarga como um fel
Ficou doente faltou grana pra pagar a mensalidade
Do carn de mercadorias do Ba da Felicidade
Cada vez mais doente fez promessa pro seu santo
O prejuzo dela o lucro do Silvio Santos
Isso o que eu chamo de golpe do ba vai tomar nogugu!
Tem o domingo legal um programinha banal
S t faltando aparecer cena de sexo anal
Meninas de 5 anos ralando a tcheca normal
D audincia aquela porra toda
O povo t gostando ento se foda!
Mas chega a segunda-feira e voc cai na real
Mete a mo no bolso v que no tem 1 real
Procura emprego e no acha alguns se entregam a cachaa
Outros no ento a maioria se acomoda
E no se incomoda com a situao
Escravo da televiso e desse jeito que eles querem
O povo na maresia e segue a dominao
Da minoria sobre a maioria
O mundo gira e gira o mundo
E s a gente leva bucha
Mas logo domingo dia de planeta Xuxa
Eleies vem a voc decide
Se vale a pena ver denovo
Outro Fernando ou Ciro Gomes fabricado pela globo
Enquanto voc assiste televiso
Vou caminhando cantando e seguindo a cano
Com seus rostos maquiados sorrisos forados
Programas ao vivo ou gravados
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Eles so os serviais do poder
Fazem um jogo sujo e esbanjam voc
Qual o signicado?
Sasha e seu quarto de 130 metros quadrados!
Hebe Camargo perguntava em seu programa
Por que todo pobre tem calcanhar rachado
Aqui vai a resposta
Por outro lado o que importa o cascalho
1 milho de reais por ms de salrio
O que voc recebe por ano eles faturam por hora
Eles so os ricos que o meu povo adora.
(FACE DA MORTE, 1999)
Talvez a diculdade em entender a letra de msica comece pelo ttulo. Com o desenvolvimento
da tecnologia, pode ser que daqui a cem anos no exista mais televiso, como no existem mais hoje
gravador, ta cassete, mquina de datilograa, disco vinil, disquete. Televiso pode no fazer mais parte
das vidas no futuro. Sem esse conhecimento de mundo, o jovem leitor do futuro sentir diculdades na
sua leitura.
As diculdades continuam: ter ele conhecimento geral do mundo para identicar na letra de msica
as referncias destacadas?
Vou caminhando cantando e seguindo a cano
Referncia letra de msica de Geraldo Vandr Pra no dizer que no falei das ores. Logo no incio
da letra, temos estes versos:
Caminhando e cantando
E seguindo a cano
Somos todos iguais
Braos dados ou no
Nas escolas, nas ruas
Campos, construes
Caminhando e cantando
E seguindo a cano(...)
(VANDR, 2000)
De domingo a domingo segue a culturao
Processo de alienao atravs da televiso
E a Fausto! quem sabe faz ao vivo!
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COMUNICAO E EXPRESSO
Estes versos remetem de forma crtica ao programa televisivo que ocorre na Rede Globo de Televiso
aos domingos. O jovem leitor no ter o conhecimento geral: o programa se chama Domingo do
Fausto e o apresentador Fausto Silva. A frase quem sabe faz ao vivo o bordo sempre repetido no
programa pelo apresentador.
Conheo um cara seu sobrenome Massa
Foi eleito deputado e no lutou pelas massas
Agora na televiso quer dar uma de santinho
No vou dizer seu nome ele patro do xaropinho
Outra referncia televiso sobre o apresentador Carlos Roberto Massa, conhecido como Ratinho.
No seu programa, h um personagem que chamado de Xaropinho.
E a Hebe que gracinha j passou dos sessentinha
Com esprito de mocinha a mim voc no ilude
Outro conhecimento que o jovem no ter da existncia da apresentadora Hebe Camargo.
Do carn de mercadorias do Ba da Felicidade
Cada vez mais doente fez promessa pro seu santo
O prejuzo dela o lucro do Silvio Santos
O apresentador de televiso Slvio Santos outro referido na letra de msica. O apresentador tem
um sistema de loteria, cujo nome Ba da Felicidade. Duas informaes necessrias para o leitor do
futuro.
H referncias a outros programas televisivos na letra de msica. Assim, o leitor precisa tambm ter
vasto conhecimento de mundo:
conhecimento poltico: a represso no pas de 1954 a 1964, com repercusses at a dcada 1980;
personalidades do quadro poltico: ex-prefeito Paulo Maluf, ex-presidente Fernando Collor de
Mello; poltico Ciro Gomes;
conhecimento econmico: a desigualdade entre os brasileiros; a dvida externa do pas; a existncia
do FMI (Fundo Monetrio Internacional);
conhecimento cultural: concepo de televiso como algo alienante; os apresentadores de
programa de auditrio; os apresentadores de destaque; a existncia de novela etc.
O leitor precisa ativar conhecimentos das coisas do mundo para produzir sentido com base no uso
da lngua constituda no texto. Koch (2004) dene que os conhecimentos prvios so importantes para
o processamento textual e para o estabelecimento de coerncia. O conhecimento partilhado entre os
interlocutores serve para balancear o que precisa ser especicado e o que pode car implcito no texto,
para evitar mal entendidos, impossibilidade de construo da coerncia ou processamento inadequado
do texto.
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O conhecimento pode ser configurado como uma seriao de elementos dispostos em ordem;
no uma ordem hierrquica, mas bem definida. Por exemplo, Brasil, para um estrangeiro, pode
ser:
Brasil pas Amrica do Sul
Pel
capital: Braslia
Rio de Janeiro
carnaval
samba
mulata
No lme Rio, desenho animado americano dirigido, na verdade, por um brasileiro, encontramos um
conhecimento sobre o Brasil como no esquema acima, cheio de clichs (ideias repetidas, sem novidade).
A histria acontece no Rio de Janeiro, cidade notria internacionalmente, na poca de carnaval e com
cenas ocorridas tanto em oresta quanto em favela.
Faa um esquema em que mostre seu conhecimento sobre violo, sem preocupao com hierarquia
nos dados informados:
violo

Quando o conceito de violo foi acionado na memria, ativaram-se simultaneamente todas as
informaes ligadas a ele. Talvez voc tenha relacionado a palavra violo com msica, instrumento,
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corda, serenata etc. Esse tipo de conhecimento responsvel por recuperar automaticamente as lacunas
no texto a seguir:
O violo de Aninha no estava anado: as cordas estavam enferrujadas.
Entre o primeiro enunciado (O violo de Aninha no estava anado) e o segundo (as cordas estavam
enferrujadas), h uma lacuna em que inserimos automaticamente: um violo tem cordas. Garantimos,
assim, a coerncia entre um e outro.
Observamos o enunciado a seguir:
Minha casa foi assaltada. Estou pensando em comprar um porquinho-da-ndia.
Fica difcil estabelecer uma relao lgica no texto, uma vez que porquinho-da-ndia no inclui
expectativas que poderiam se relacionar s expectativas acionadas pela primeira sentena. Entenderamos
o texto se ele fosse completado por cachorro. Anal, a sequncia de um assalto a nossa casa pode ensejar
a compra de um cachorro para proteger a casa de futuros assaltos. No esperamos como sequncia a
um assalto a compra de um porquinho-da-ndia, bicho pequenino, um pouco maior que um rato, para
servir de proteo. Veremos outra situao:
Joo matou Maria. Amanh vou visitar Joo na cadeia.
Todos conseguem compreender essas duas sentenas como um texto, vendo-as como relacionadas
e no como duas frases isoladas. Quando encontramos a situao X matar Y ativamos imediatamente
na nossa memria uma srie de outros conhecimentos ligados a essa situao:
assassinatos so crimes, proibidos por lei;
as transgresses lei so passveis de punio;
uma das formas de punio colocar o infrator na cadeia.
Baseados nesses conhecimentos, relacionamos as frases acima, porque a priso do assassino uma
consequncia desse tipo de evento. Diante de uma narrativa, sequncias de eventos so ativados. Um
esquema para crime em relao sucesso de eventos pode ser:
x cometer um crime x ser preso x ser julgado por y x ser sentenciado por y
| | | |
x ser criminoso x ser prisioneiro x ser ru x ser culpado ou inocente
y ser juiz
Com base nesse tipo de conhecimento, inferimos que Joo est na cadeia porque matou Maria.
Marcuschi (apud DELLISOLA, 2001) prope uma classicao da inferncia em trs grandes grupos
para dar conta dos processos seguidos na organizao de compreenso, interpretao, parfrase etc. de
todo e qualquer tipo de texto.
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Quadro 21 Esquema geral das inferncias
(A) INFERNCIAS LGICAS
- dedutivas baseadas sobretudo nas relaes lgicas e
- indutivas submetidas aos valores-verdade na relao entre
- condicionais as proposies
(B) INFERNCIAS ANALGICO-SEMNTICAS
- por identicao referencial baseadas sempre nas palavras explcitas textuais e
- por generalizao no conhecimento de itens lexicais e relaes
- por associaes semnticas
- por analogia
- por composies ou decomposies
(C) INFERNCIAS PRAGMTICO-CULTURAIS
- conversacionais baseadas nos conhecimentos, experincias,
- experienciais crenas, ideologias e axiologias individuais
- avaliativas
- cognitivo-culturais
As inferncias lgicas ocorrem frequentemente em situaes do dia a dia, quando chegamos a uma
concluso menos geral com base em enunciado mais geral. Exemplo:
A lei assegura a toda criana na faixa etria de 7 a 14 anos o direito de frequentar a escola.
Maria tem 10 anos de idade. Portanto, Maria tem direito de frequentar a escola.
A inferncia indutiva, por sua vez, parte do registro de fatos singulares ou menos gerais para chegar
concluso. Por exemplo:
Numa cidade, feitas as vericaes em diversos bairros, constatou-se a existncia de muitos focos
de barbeiros, transmissores da doena de Chagas.
No caso da inferncia condicional, gerada de enunciado hipottico. Por exemplo:
Se riscarmos um fsforo, em perfeitas condies, o fogo se acender.
As inferncias analgico-semnticas so feitas por meio de palavras que remetem a outras no texto.
Exemplo:
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COMUNICAO E EXPRESSO
Carlos resolveu bater no cachorro.
Ele fez isso noite.
O pronome ele remete ao nome Carlos e o pronome isso, ao de bater no cachorro. Ns
inferimos que tais pronomes se referem a itens da frase anterior.
Podemos, tambm, fazer inferncia por generalizao, atribuindo propriedades, caractersticas ou
qualidades comuns a partir de alguns casos observados. Por associaes, a pessoa relaciona um fato a
outro em uma srie de acontecimentos.
Joo tomou Aspirina e curou-se da gripe persistente. Aspirina corta gripe persistente.
Nesse exemplo acima, encontramos uma associao provvel.
Outra inferncia pode ocorrer por analogia, gerada com base em uma comparao em que a
pessoa verica uma srie de formas e transfere as propriedades de um sistema para outro sistema. Por
exemplo:
Um mdico realiza alguns experimentos com babunos para determinar os efeitos de uma nova
substncia sobre o organismo humano. Conclui que a substncia ministrada aos babunos provoca
o aparecimento de alguns efeitos secundrios indesejveis.
O leitor pode inferir que, sendo babunos e humanos semelhantes do ponto de vista siolgico, a
nova substncia acarretar o aparecimento, no homem, de efeitos secundrios indesejveis.
As inferncias por composio ou decomposio so geradas das partes do discurso para a sua
totalidade composio ou do todo para as partes (decomposio), como no exemplo:
A me vestiu o beb.
As roupas eram feitas de l.
Inferimos que o termo roupas igual a roupas com que a me vestiu o beb, quando lemos vestiu.
Roupas representado como parte da decomposio vestiu.
Por m, as inferncias pragmtico-culturais so as mais presentes na leitura de textos. Esto
relacionadas com os conhecimentos pessoais, crenas e ideologia dos indivduos. Entre essas inferncias,
h as inferncias conversacionais, que ocorrem nas manifestaes orais. A conversao est cercada de
fatores extralingusticos que interferem na gerao de inferncias pelo ouvinte. As expresses da face, o
olhar, a postura, o movimento das mos, as entonaes so exemplos de interferncia extralingustica.
As inferncias experienciais ocorrem com base nas experincias da pessoa. Quando leio ou ouo:
A polcia est ali!
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A polcia no costuma estar no ptio da universidade e saio para ver. Crio uma expectativa sobre o
motivo de a polcia estar no local. Do ponto de vista da minha experincia, eu tenho um esquema:
... polcia por perto h alguma coisa a mais do que uma simples festa...
Polcia ------------ ordem ou segurana pblicas
|
rgo auxiliar da Justia
Prevenir ou descobrir crimes
Fazer respeitar e cumprir a lei
As inferncias avaliativas so prprias do julgamento do leitor/ouvinte. O assunto nudez, por
exemplo, pode ser avaliado de formas completamente diferentes, desde a total aceitao como uma
manifestao de beleza (o nu artstico), at o extremo oposto, como escndalo, agresso moral e aos
bons costumes (o nu pornogrco).
As inferncias cognitivo-culturais ocorrem pela interferncia da cultura do indivduo: sua linguagem,
seus valores, seus costumes, instituies que cria, maneira de viver e de ver a vida.
O quadro de inferncia proposto por Marcuschi fundamenta-se, enm, em um determinado contexto.
Exemplo de aplicao
Qual a importncia da inferncia com vistas compreenso do texto? Divido o texto a ser lido para
o exerccio consciente de inferncia. Aps, o texto encontra-se em sua totalidade.
1 parte:
Era uma esplndida residncia, na Lagoa Rodrigo de Freitas, cercada de jardins e, tendo
ao lado, uma bela piscina.
Perguntas inferenciais:
Onde ca a Lagoa Rodrigo de Freitas?
Como voc imagina que seja a regio onde est a residncia?
Como uma esplndida residncia? Como so as pessoas que moram nela?
2 parte:
Pena que a favela, com seus barracos grotescos se alastrando pela encosta do morro,
comprometesse tanto a paisagem.
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Perguntas inferenciais:
Como so barracos grotescos? Por que eles se alastravam pela encosta do morro?
Por que pena existir uma favela por perto?
Como voc acha que devem ser as pessoas que moram na favela?
3 parte:
Diariamente deslavam diante do porto aquelas mulheres silenciosas e magras, lata
d gua na cabea. De vez em quando surgia sobre a grade a carinha de uma criana,
olhos grandes e atentos, espiando o jardim. Outras vezes eram as prprias mulheres que
se detinham e cavam olhando.
Perguntas inferenciais:
Por que as mulheres e as crianas cavam olhando em direo casa?
O que elas pensavam?
4 parte:
Naquela manh de sbado ele tomava seu gim-tnica no terrao, e a mulher ,um
banho de sol, estirada de mai beira da piscina, quando perceberam que algum os
observava pelo porto entreaberto.
Perguntas inferenciais:
Naquela manh de sbado quem tomava gim tnico no terrao?
Quem era ele?
Como estava a mulher?
Quem observava pelo porto entreaberto? Quem voc acha que era? O que queria? Para que
estava ali?
5 parte:
Era um ser encardido, cujos trapos em forma de saia no bastavam para deni-la
como mulher. Segurava uma lata na mo, e estava parada, espreita, silenciosa como um
bicho. Por um instante as duas mulheres se olharam, separadas pela piscina.
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Perguntas inferenciais:
As duas mulheres se olharam separadas pela piscina. Evidencie as diferenas entre a dona da casa
e a mulher da favela quanto:
- habitao
- ao vesturio
- postura fsica
- ocupao na manh de sbado
O que vai acontecer agora?
6 parte:
De sbito pareceu dona de casa que a estranha criatura se esgueirava, porto adentro,
sem tirar dela os olhos. Ergue-se um pouco, apoiando-se no cotovelo, e viu com terror que
ela se aproximava lentamente:
Perguntas inferenciais:
Por que a mulher dona da casa sentiu terror com a aproximao da outra mulher?
O que a dona da casa pensou?
Para que a mulher da favela entrou na residncia? O que de fato ela queria entrando pelo porto?
7 parte:
j atingia a piscina, agachava-se junto borda de azulejos, sempre a olh-la, em
desao, e agora colhia gua com a lata. Depois, sem uma palavra, iniciou uma cautelosa
retirada, meio de lado, equilibrando a lata na cabea e em pouco sumia-se pelo porto.
Perguntas inferenciais:
Por que a mulher da favela decidiu encher a lata na piscina, em vez de buscar gua no local de costume?
De que forma a invasora colheu a gua da piscina?
Por que o olhar em desao?
Qual era o combate? O que se pretendia defender? Qual o objeto de combate?
O que vai acontecer agora? O que os donos da casa vo fazer?
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8 parte:
L no terrao o marido, fascinado, assistiu a toda acena. No durou mais de um ou
dois minutos, mas lhe pareceu sinistra como os instantes tensos de silncio e de paz que
antecedem um combate.
Perguntas inferenciais:
Quem eram os combatentes?
Qual o objeto do combate?
Que combate era esse?
O que signica fascinado neste contexto?
9 parte:
No teve dvida: na semana seguinte vendeu a casa.
Perguntas inferenciais:
Por que o dono vendeu a casa?
Se voc fosse o dono da casa e esse fato tivesse acontecido com voc, voc venderia a casa? Por qu?
Qual seria sua reao? Que providncias voc tomaria?
A seguir a crnica de Fernando Sabino em sua integridade:
Piscina
Era uma esplndida residncia, na Lagoa Rodrigo de Freitas, cercada de jardins e, tendo
ao lado, uma bela piscina. Pena que a favela, com seus barracos grotescos se alastrando pela
encosta do morro, comprometesse tanto a paisagem.
Diariamente deslavam diante do porto aquelas mulheres silenciosas e magras, lata
dgua na cabea. De vez em quando surgia sobre a grade a carinha de uma criana, olhos
grandes e atentos, espiando o jardim. Outras vezes eram as prprias mulheres que se
detinham e cavam olhando.
Naquela manh de sbado ele tomava seu gim-tnica no terrao, e a mulher um banho
de sol, estirada de mai beira da piscina, quando perceberam que algum os observava
pelo porto entreaberto.
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Era um ser encardido, cujos trapos em forma de saia no bastavam para deni-la como
mulher. Segurava uma lata na mo, e estava parada, espreita, silenciosa como um bicho.
Por um instante as duas mulheres se olharam, separadas pela piscina.
De sbito pareceu dona de casa que a estranha criatura se esgueirava, porto adentro,
sem tirar dela os olhos. Ergue-se um pouco, apoiando-se no cotovelo, e viu com terror que
ela se aproximava lentamente: j atingia a piscina, agachava-se junto borda de azulejos,
sempre a olh-la, em desao, e agora colhia gua com a lata. Depois, sem uma palavra,
iniciou uma cautelosa retirada, meio de lado, equilibrando a lata na cabea e em pouco
sumia-se pelo porto.
L no terrao o marido, fascinado, assistiu a toda acena. No durou mais de um ou
dois minutos, mas lhe pareceu sinistra como os instantes tensos de silncio e de paz que
antecedem um combate.
No teve dvida: na semana seguinte vendeu a casa.
(SABINO, 1976).
Comentrio: Ns captamos uma ou vrias informaes dadas pelo texto, reconhecendo as expresses
e os recursos da lngua utilizados, de acordo com a noo que possumos dessas informaes. Apenas
para exemplicar sobre as possveis inferncias, vamos recuperar a segunda parte do texto:
Pena que a favela, com seus barracos grotescos se alastrando pela encosta do morro,
comprometesse tanto a paisagem.
Dependendo do conhecimento experiencial adquirido no meio social e cultural, a segunda parte
destacada da crnica, em especial pergunta Como so barracos grotescos?, pode ser inferida como:
feitos de papelo; pequenos; pobres; um quartinho s; quarto, sala e cozinha em um cmodo s;
sujos e sem fundos; casas que so feitas de pedaos de madeira; dorme todo mundo amontoado
etc.
favela onde moro, um lugar cheio de barracos e becos; morro s no tem asfalto, porque tem
luz, gua, posto mdico, posto policial etc.
So dois pontos de vista. Na primeira inferncia, trata-se do ponto de vista de quem exterior
favela e nela so inferidos fragilidade, espao e pobreza. Na segunda, o ponto de vista de quem mora
na favela e pode, como no exemplo, associar pobreza a um certo conforto.
Caro aluno, faa uma comparao entre suas inferncias com as dos colegas para vericar os
diferentes pontos de vista.
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Alm do conhecimento de mundo, temos tambm o conhecimento interacional, que compreende
dimenso interpessoal da linguagem, ou seja, com a realizao de certas aes por meio da linguagem.
Conforme Koch e Elias (2009), divide-se em:
conhecimento ilocucional: meios diretos e indiretos para atingir um objetivo;
conhecimento comunicacional: meios adequados para atingir os objetivos desejados;
conhecimento metacomunicativo: meios de prevenir e evitar distrbios na comunicao
atenuao, parfrases, parnteses de esclarecimento etc.;
conhecimento superestrutural: modelos textuais globais que permitem aos usurios reconhecer
um texto como pertencente a determinado gnero ou certos esquemas cognitivos.
Com base no conhecimento interacional, o produtor do texto congura na escrita sua inteno e d
ao leitor possibilidade de este reconhecer o objetivo ou propsito pretendido, como no exemplo dado
por Koch e Elias (2009):
V Doca
(Minha av)
V coisa pra sempre...
Fiz essa poesia em homenagem a uma das minhas avs
Que j se foi... espero que gostem
Minha av
Com beleza e vontade,
Recebia visitas,
Tinha muitas amizades!
O incio do poema acima suciente para sinalizar o propsito do texto: homenagear a uma av
muito querida e o autor espera tambm que os leitores apreciem-na.
O autor determina tambm a quantidade de informao necessria para o leitor ser capaz de
reconstruir o objetivo do texto. Exemplo de texto:
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Lembrete
Um dos fatores de textualidade justamente a aceitabilidade. O autor
precisa apresentar informaes, argumentos etc. que levam o leitor a
aceitar o texto.
No que diz respeito s placas, elas devem conter informaes breves, rpidas, considerando que os
leitores os motoristas no dispem de muito tempo de leitura por estarem dirigindo.
Outro conhecimento interacional relaciona-se com o autor assegurar a compreenso do texto por
parte do leitor. Para isso, o autor utiliza vrios tipos de recursos lingusticos por meio do uso de sinais
de articulao ou apoios textuais, tal como o uso de parnteses para inserir uma explicao. Outros
recursos possveis so: negrito, grifo de palavras, caixa alta. Um exemplo foi publicado no jornal O
Estado de S. Paulo, em 7 de agosto de 2008:
Como transformar um vegetal inspido, sem personalidade, coadjuvante da
canja e da salada (e que alm disso tem cor de comida de hospital) em
receitas to saborosas e to deliciosas que nem parecem feitas com um
ingrediente sem graa, pouco apetitoso e quase irrelevante (cujo nome no
tivemos a coragem de escrever na capa do caderno) .
O texto fala do chuchu, vegetal considerado sem graa, e na publicao original as palavras
inspido, coadjuvante, sem graa, irrelevante esto na cor verde. Alm disso, h uso de parnteses para
comentrios.
Por m, outro aspecto do conhecimento interacional identicar a qual tipo e gnero faz parte o
texto. No exemplo abaixo, temos um texto que um anncio publicitrio:
O vizinho
- Essa pessoa que adora ouvir msica alta noite,
mas reclama de qualquer barulhinho.
- Esse sujeito que s usa martelo e furadeira
quando voc precisa dormir.
- Esse amigo que conversa com voc tentando ver
o que tem dentro da sua casa.
- Esse cavalheiro que se mantm bem-informado lendo
o seu jornal e empresta a sua vaga na garagem para as visitas dele.
- Esse ser humano que, alm de tudo, vive espalhando
por a que tem um pssimo vizinho: voc.
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J tem muita gente tentando tirar o sabor da sua vida. Por isso, s tiramos as calorias.
Caloria de menos BRAHMA LIGHT gostosa demais
(VEJA. 22 out. 2003).
Vericamos que se trata de um anncio no nal do texto ao ver enunciada uma marca de cerveja. O
texto discorre sobre como pode ser um vizinho, dando possveis caractersticas e no nal as caractersticas
passam a se do produto anunciado. Assim, aparentemente, trata de um texto do tipo descritivo. No
entanto, a descrio usada como recurso para convencer o leitor a consumir/comprar o produto;
consequentemente, o tipo de texto do anncio na verdade, de qualquer anncio publicitrio o
injuntivo, levar o leitor a fazer algo, no caso, a comprar um produto.
Tendo em vista as reexes, conclumos que fundamental para a eccia da comunicao o autor
avaliar o conhecimento prvio do seu provvel leitor e construir um texto que no demande inferncias
que o leitor incapaz de elaborar.
Exemplo de aplicao
Indique a(s) inferncia(s) principal(is) ocorridas durante a leitura do anncio abaixo:
O vizinho
- Essa pessoa que adora ouvir msica alta noite,
mas reclama de qualquer barulhinho.
- Esse sujeito que s usa martelo e furadeira
quando voc precisa dormir.
- Esse amigo que conversa com voc tentando ver
o que tem dentro da sua casa.
- Esse cavalheiro que se mantm bem-informado lendo
o seu jornal e empresta a sua vaga na garagem para as visitas dele.
- Esse ser humano que, alm de tudo, vive espalhando
por a que tem um pssimo vizinho: voc.
J tem muita gente tentando tirar o sabor da sua vida. Por isso, s tiramos as calorias.
Caloria de menos BRAHMA LIGHT gostosa demais
(VEJA. 22 out. 2003).
Comentrio: No anncio, temos uma interessante ocorrncia de inferncia, em que o leitor precisa
relacionar os termos pessoa, sujeito, amigo, cavalheiro, ser humano ao termo do ttulo vizinho.
Outra inferncia interessante J tem muita gente tentando tirar o sabor da sua vida. Por isso, s
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tiramos as calorias. A expresso tirar o sabor precisa ser relacionada com as atitudes dos vizinhos
caracterizadas no texto, e a expresso tiramos as calorias relaciona-se com o produto anunciado; h
um deslocamento de sentido: da vida sem sabor do leitor (por causa do vizinho) para o produto que
trar ao leitor justamente o que este perdeu, o sabor.
Resumo
Nesta unidade, tratamos da relao entre texto e contexto. Este pode
transformar uma simples letra em um texto, tal como a letra M na porta
de um banheiro. Nesse caso, a letra adquire um sentido especco e para
o texto ser entendido o leitor precisa ter determinados conhecimentos,
sendo eles:
conhecimento lingustico: no caso, a letra faz parte da lngua portuguesa;
conhecimento de mundo: pela experincia cultural, sabemos que em
lugar especco em porta localizada em ambiente pblico, como
restaurante a letra M representa mulher; assim, indicadora de
banheiro feminino;
conhecimento interacional: um dos aspectos da comunicao
fornecer quantidade de informao necessria. A letra M suciente,
ento, para o usurio do restaurante identicar qual banheiro usar.
Exerccios
1. Considere a charge do Angeli, o poema de Manuel Bandeira e as armaes que seguem.
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COMUNICAO E EXPRESSO
O bicho
Vi ontem um bicho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
No examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
No era um gato,
No era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
(BANDEIRA, 1993).
I. A charge critica o problema da fome no Brasil, assim como o poema, mas aponta o lado positivo
da modernizao, como se pode ver no ttulo: Brasil e a revoluo digital.
II. Os nmeros que aparecem sobre os personagens na charge so meramente ilustrativos, sem
signicado, j que a fome no pode ser quanticada.
III. Em ambos os textos, os autores evidenciam que a fome compromete a dignidade humana.
Est correto somente o que se arma em:
A) I.
B) II.
C) III.
D) I e III.
E) II e III.
Resposta: C
Anlise das armativas.
I. Armativa falsa.
Justicativa. A charge expe a misria de parte da populao, mostrando que resolver o problema
da fome mais urgente e mais importante do que a incluso digital. No h qualquer referncia
aos aspectos positivos da revoluo digital.
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Unidade I
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II. Armativa falsa.
Justicativa. Os nmeros fazem referncia classicao usada em equipamentos tecnolgicos
e aparecem na charge classicando a fome de cada personagem. So, portanto, utilizados de
forma irnica pelo autor e no so meramente ilustrativos.
III. Armativa verdadeira.
Justicativa. A charge e o poema denunciam o problema da fome que aige parte da populao
e faz com que as pessoas percam sua dignidade, tendo que procurar comida no lixo ou pedir
esmolas.
2. Leia a charge abaixo e considere as armaes a seguir.
Figura 14
I. A pergunta de Helga, no primeiro quadrinho, revela que ela quer pedir o divrcio.
II. O humor da tira se constri a partir da possibilidade de Helga ter se casado por duas vezes.
III. A pergunta de Eddie Sortudo, no segundo quadrinho, evidencia a ideia de que Hagar um bom
marido.
IV. A graa da tira est no fato de Eddie Sortudo partir da pressuposio de que Helga no estivesse
se referindo a Hagar, seu nico marido.
Levando-se em conta os aspectos textuais e visuais da tirinha, est correto apenas o que se arma em:
A) I.
B) II e III.
C) IV.
D) III e IV.
E) III.
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