Lineamientos tericos y didcticos para la construccin de ambientes de aprendizaje

apoyados por TIC que fortalezcan las habilidades del pensamiento crtico.
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!"#$!%
Esta ponencia presenta uno de los resultado de una investigacin que tuvo dentro de sus
objetivos especficos disear lineamientos tericos y didcticos para la construccin de ambientes
de aprendizaje apoyados por TIC que fortalezca las abilidades del pensamiento crtico! "urante
la investigacin participaron #$ estudiantes de grado once% quienes durante && sesiones
elaboraron producciones escritas digitales en el marco de un ambiente de aprendizaje apoyado
por erramientas de la 'eb $!(! )ara el diseo del ambiente de aprendizaje se parti de la
conte*tualizacin del diseo para lo que el investigador aplic una entrevista a # profesores y &#
estudiantes de la Institucin Educativa% y para evaluar la implementacin del +mbiente de
+prendizaje se aplic una encuesta de satisfaccin! ,os principales resultados mostraron que las
caractersticas del ambiente de aprendizaje permiten fortalecer las abilidades del pensamiento
crtico de establecimiento de una posicin frente al tema% construccin de argumentos%
planteamiento de conclusiones y la autorregulacin durante la produccin de te*tos digitales!
)alabras clave- pensamiento crtico% escritura digital% ambiente de aprendizaje% tecnologas de la
informacin y las comunicaciones .TIC/
Introduccin
0n reto de la escuela colombiana tiene que ver con la responsabilidad en la formacin de
pensadores crticos% que puedan aportar todas sus abilidades a los procesos sociales% a la
autoformacin% a la solucin de conflictos y toma de decisiones1 donde el sujeto% aga parte activa
de la sociedad% donde se identifique como un ciudadano con autonoma y participativo! ,as
problemticas presentes en el conte*to colombiano e*igen un adecuado anlisis y una respuesta
con la vida misma% as el pensamiento crtico proporciona 2los medios para pensar el mundo tal y
como es y tal y como podra ser3 .4acquant% $((5/! ,a educacin media% tiene un reto en la
formacin de pensadores crticos% en la medida que la sociedad colombiana est requiriendo
personas que aporten ideas para transformar sus conte*tos% facilitar el surgimiento de nuevas
formas de responder a las particularidades regionales y poblacionales!
6tro reto% tiene que ver con la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin .TIC/ en la educacin! ,as TIC se encuentran en todas partes% sin embargo%
algunas instituciones educativas% vienen siendo reacias a su utilizacin en el aprendizaje! +lgunos
profesores se an preocupado por reproducir los 2viejos3 esquemas de enseanza a trav7s de las
TIC% sin considerar que su incorporacin requiere un cambio no solo en lo tecnolgico% sino
tambi7n en la planeacin% metodologa% evaluacin% lo que lleva a cambios en las concepciones de
enseanza y de aprendizaje! ,a incorporacin de las TIC va ms all de lo fsico e instrumental%
requiere un cambio de mentalidad de las comunidades educativas!
0n reto que sigue vigente para la escuela son los procesos de escritura% sin embargo% con el auge
de las TIC% ya no es suficiente alfabetizar a los estudiantes para una cultura de lo impreso% se
ace necesario alfabetizar% tambi7n% para lo digital! +lgunos estudiantes en su cotidianidad utilizan
dispositivos tecnolgicos para escribir ya sea mensajes de te*to% correos electrnicos%
comentarios en una red social% por ello% la escuela no puede quedar al margen de esa realidad y
debe disear estrategias para incorporar las erramientas de la 'eb $!( a los procesos de
aprendizaje!
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8esultado de la investigacin 2,as abilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura digital en ambientes de aprendizajes
apoyados por erramientas del 'eb $!(3! ,nea de investigacin- Educacin y TIC! 0niversidad de +ntioquia!
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En esta ponencia se plantea la idea de ambiente de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento crtico! 9e comienza con la idea de didctica y su funcin en los procesos de
aprendizaje% para identificar qu7 relaciones se dan con las TIC! 9e contin:a con la posibilidad de
construccin del conocimiento apoyado por las TIC! )ara materializar el ambiente de aprendizaje
el artculo se divide en oco subttulos% que corresponden a la conte*tualizacin del ambiente de
aprendizaje en la institucin educativa% en el se presentan los resultados de las encuestas a los
profesores y estudiantes que sirvieron de orientaciones en algunas decisiones del diseo1 se
enuncian los conceptos de conte*to% profesor% estudiante% innovacin educativa% aprendizaje
colaborativo como referentes en el diseo del ambiente de aprendizaje dentro de las relaciones
pensamiento crtico% escritura y TIC1 los dos :ltimos subttulos corresponde al diseo del ambiente
de aprendizaje y algunos lineamientos para disear ambientes de aprendizajes que busquen
desarrollan las relaciones planteadas!
,os ambientes de aprendizajes no se circunscriben a un tipo de educacin .formal% para el trabajo%
informal/% modalidad educativa .virtual% presencial% semi;presencial/% se trata de aquellos espacios
en donde se crean las condiciones para que el estudiante construya conocimientos a trav7s de
nuevas e*periencias y elementos que generan procesos de pensamiento refle*ivo% creativo y
crtico! Estos espacios se disean para crear condiciones pedaggicas que favorezcan el
aprendizaje y que responda a las necesidades del conte*to educativo% donde los profesores y
estudiantes siguen siendo partcipes% el primero como orientador% y el segundo como sujeto activo
de su propio aprendizaje!
&mbientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crtico
En alg:n momento se lleg a considerar la didctica como una lista de cequeo que se deba
tener presente a la ora de planear las clases% es decir% la didctica se convirti en unos requisitos
por cumplir y responder a la planeacin docente! +s% se consideraban elementos como los
objetivos% los n:cleos temticos% la metodologa% los recursos% la evaluacin! El concepto de
didctica se a ido fortaleciendo y ampliado su campo conceptual! ,a didctica investiga y
refle*iona sobre el saber% pero no de manera aislada sino dentro de sus relaciones con el
aprendizaje% para ello% considera- a/ la relacin entre contenidos de las ciencias y contenidos
escolares% entendiendo que es necesario la traduccin de los contenidos de las ciencias para
poder llevarlos a la enseanza1 b/ las relaciones profesor<estudiante<saber% inmersas en los
procesos de enseanza y aprendizaje1 y c/ el conte*to% reconociendo que es desde lo social y lo
cultural que se dan las relaciones!
Estas relaciones permiten ablar de didcticas especficas debido a que cada saber escolar tiene
sus caractersticas y responde de manera diferente al tratamiento de los problemas e
interrogantes que plantea el rea de enseanza% su refle*in permanente sobre el conocimiento%
al cmo se adquieren los saberes% actitudes y destrezas! ,o anterior no est negando que las
propuestas didcticas se puedan transportar a otros conte*tos% pero si ser necesario revisarlas
desde los nuevos referentes y ambientes!
,os problemas didcticos an sido abordados desde diferentes reas- la sociologa% la
antropologa% la medicina% la psicologa% entre otras1 sin embargo% es necesario identificar que en
cada rea el objeto es diferente% y a sido construido desde las investigaciones propias de cada
rea% por ejemplo la psicologa gen7tica% busca comprender el desarrollo cognoscitivo del sujeto
en su interaccin con el medio fsico y social! Como afirma ,erner .&===/ el anlisis didctico no
puede limitarse a considerar al estudiante% al profesor y al saber% sino que debe abarcar el
conjunto de las interacciones entre ellos% no se debe olvidar que la didctica no puede prescindir
de la psicologa% ya que esta le suministra conocimientos fundamentales sobre el sujeto que
aprende!
En la relacin didctica y TIC% considerar a estas :ltimas como simples recursos para desarrollar
actividades% es limitar su potencialidad en la comprensin y el apoyo a los procesos de enseanza
3
y aprendizaje! Es necesario tener presente que las TIC no desplazarn al profesor% las TIC por s
mismas no generarn conocimiento% no son constructivistas o conductistas! )ero% la forma en que
el profesor las incorpore en el aula% puede acer que ellas sean simples instrumentos de
reproduccin o una opcin para crear ambientes de aprendizajes% generar procesos de
construccin de conocimiento% desarrollar el pensamiento crtico! ,as TIC no son el fin del proceso
de enseanza son un medio en el proceso de aprendizaje!
Con la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje se an manifestado
mucas relaciones de oposicin frente a las erramientas y el desarrollo de abilidades cognitivas!
9e puede escucar a algunos profesores que e*presan que con el Internet los estudiantes ya no
estudian% lo :nico que acen es copiar y pegar las tareas% asignndole al Internet una
responsabilidad para la cual no fue pensada! Es una verdad p:blica que en el Internet los
profesores y estudiantes encuentran una serie de recursos que les facilita sus procesos de
b:squeda de informacin para cada una de las reas del conocimiento% y teniendo la facilidad que
desde el ogar y por medio de un buscador se llegue a la informacin de manera directa% como
ejemplo% google% mientras que en la biblioteca e*ige el desplazamiento de la vivienda y llegar a
una serie de catlogos para seguir una serie de pasos antes de encontrar lo necesario% el
estudiante decide tomar el camino mal llamado 2fcil3% que sera utilizar el Internet! + se da la
crtica de mucos profesores sobre Internet% debido a que se ve una erramienta con una serie de
posibilidades como una barrera para el aprendizaje1 negando la posibilidad de comprender cmo
las TIC% son una posibilidad para desarrollar abilidades cognitivas y la construccin de
conocimiento!
Conte'tualizando el ambiente de aprendizaje
,os ambientes de aprendizajes deben responder a los conte*tos donde se implementarn% se
podran copiar elementos de algunos diseos pero se ace necesario adaptarlos a las nuevas
realidades! Conceptualizar los ambientes de aprendizajes desde las realidades institucionales
enriquece y favorece los procesos de anlisis de los problemas que se tejen en la escuela1
igualmente% permite comprender el fenmeno educativo% y de a se puede implementar con
mayor pertinencia! )ara conte*tualizar el ambiente de aprendizaje en el presente estudio% se
disearon dos entrevistas una que se aplic a &# estudiantes y otra a # profesores% del grado &&%
adems% de los procesos de observacin institucional! Cada pregunta tena un propsito que
buscaba comprender alg:n aspecto del diseo del ambiente de aprendizaje! )ara su anlisis se
transcribieron las entrevistas% se realizaron varias lecturas respuesta por respuesta% se
identificaron las categoras que emergan% se plante un anlisis descriptivo y luego se
interpretaron!
Con el propsito de encontrar relaciones entre las respuestas de las entrevistas de los estudiantes
y los profesores% se plantea un esquema de anlisis seg:n el propsito de las preguntas% para ello
se parti del siguiente esquema-
Tabla &! Componentes y relaciones entrevista profesores y estudiantes
Componente !ntre(ista )rofesores !ntre(ista !studiantes
8econocimiento
de los
)articipantes
&! >)or qu7 decidieron ingresar a la
media t7cnica de )rogramacin?
&! >Cunto tiempo lleva
desempendose como profesor.a/ en
la institucin?
$! >Cul es la asignatura que imparte
actualmente en el grupo &&@&?
Escritura #! >Cul es el papel de la escritura en el
desarrollo de su asignatura con el
grupo &&@&?
$! >Cules son los usos ms frecuentes
que le das a la escritura?
A! >Cules considera usted son los
temas que ms agrado genera en los
#! >9obre qu7 temas te gusta escribir?
4
Componente !ntre(ista )rofesores !ntre(ista !studiantes
estudiantes al momento de escribir?
5! >Cules son las fortalezas yBo
dificultades que los estudiantes de
&&C& presentan en su proceso de
produccin de te*tos?
"idctica y TIC
D! Conociendo que el grupo de &&@&
pertenece a la media t7cnica de
informtica >Cmo integra los
conocimientos que los estudiantes
adquieren en la media t7cnica dentro
del desarrollo de su asignatura?
A! Conociendo que al grupo que
perteneces es de la media t7cnica de
informtica >Cmo aplicas los
conocimientos adquiridos en la media
t7cnica para el aprendizaje de otras
reas?
E! >Cules son las erramientas
informticas y tecnolgicas ms
utilizadas por usted para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje?
5! >Cules son las erramientas de la
'eb ms utilizadas por usted? >)ara
qu7 o )or qu7 las utilizan?
F! >Cules considera son los aspectos
ms importantes al momento de
planear una clase?
=! >Cules son las fortalezas y
dificultades que presenta actualmente
la institucin en el proceso de
incorporacin de las TIC en el aula?
D! >Cules son las fortalezas y
dificultades que presenta actualmente
la institucin en el proceso de
incorporacin de las TIC en el aula?
Gabilidades del
)ensamiento
Crtico
&(! "el siguiente listado de las abilidades
del pensamiento crtico% >Cules a
trabajo o viene trabajando con los
estudiantes? >Cmo?
a! Toma de decisiones y solucin de
conflictos!
b! Construccin de juicios de valor!
c! Comprobacin de iptesis
d! Establecimiento de una posicin frente
a un tema!
e! )resentacin% anlisis y construccin
de argumentos!
f! )lanteamiento de conclusiones!
g! +utorregulacin
E! "el siguiente listado de las abilidades
del pensamiento crtico% >Cules crees
que viene fortaleciendo la institucin
educativa? >Cmo?
a! Toma de decisiones y solucin de
conflictos!
b! Construccin de juicios de valor!
c! Comprobacin de iptesis
d! Establecimiento de una posicin frente
a un tema!
e! )resentacin% anlisis y construccin
de argumentos!
f! )lanteamiento de conclusiones!
g! +utorregulacin!
)ara implementar un ambiente de aprendizaje es importante reconocer los participantes que
intervienen% conocer sus intereses o por qu7 se encuentran en esos momentos a! ,a posicin
del estudiante se actualiza porque debe asumirse con responsabilidades de su propio aprendizaje1
el profesor% deja de ser la :nica fuente de informacin y se convierte en un orientador y sujeto
participante de una comunidad de aprendizaje!
En el componente de reconocimiento de los participantes las respuestas de los estudiantes
originaron siete categoras- inter7s vocacional% oportunidades laborales% conocimientos en
desarrollo de soft'are% autoaprendizaje% mejorar la calidad de vida y curiosidad! Estas
caractersticas motivacionales de eleccin para ingresar a las Hedia T7cnica% se convirtieron en
2terreno f7rtil3 para poder implementar un ambiente de aprendizaje apoyado por TIC% que el
profesor deba utilizar para orientar el aprendizaje acia los procesos de escritura digital y
desarrollo de las abilidades del pensamiento crtico en entornos digitales! Con respecto a los
profesores 9e pudo observar que las miradas frente a los procesos de los estudiantes son
variadas% desde el tiempo de permanencia en la institucin .#% 5 y = aos/ y las reas% ello permiti
validar la informacin que brindan los profesores sobre la institucin! Igualmente% ello influy en el
trabajo interdisciplinar dentro del proyecto con las reas de Tecnologa e Informtica% ,engua
Castellana% Emprendimiento y Ciencias 9ociales! +unque% despu7s se incorporaron las reas de
+rtstica y% Itica y Jalores Gumanos!
En la tarea de escribir los estudiantes identificaron que escriben para- ampliar conocimientos%
e*presar pensamientos% crear istorias% desarrollar abilidades% comunicarse y responder a tareas
5
escolares! 9in embargo% es importante identificar como F de &# estudiantes consideran todava el
proceso de escribir como una actividad para responder a las tareas escolares% el estudiante 5
afirm 2)ocos solo en clase% y trabajos3! Esta relacin de escritura y tareas escolar fue un aspecto
importante a tener en cuenta al momento de planear las actividades de las situaciones de
escritura porque era necesario mostrar al estudiante que no solamente estaba escribiendo para el
profesor sino para una comunidad global% que iban a ser ledos por mucas personas%
convirtiendo el ejercicio de escribir no solamente para cumplir con una tarea sino tambi7n para
presentar sus ideas% participar en los procesos de discusin% construir conocimiento% aprender!
En la funcin de comunicacin los estudiantes no se referan solamente a la escritura anloga%
ellos reconocen la funcin de la escritura digital para comunicarse% el estudiante F dijo 2,os usos
ms frecuentes que le doy a la escritura son para catear sea para comunicarme con las dems
personas% y para acer tareas en erramientas como 4ord etc!3 ,os estudiantes reconocen la
utilizacin de la escritura digital para estar en contacto con sus compaeros! En el ambiente de
aprendizaje% era importante no dejar de lado esta funcin de la comunicacin% por ello se incorpor
la creacin de un correo en gmail% no solamente para enviar y recibir informacin% sino para
disponer de erramientas de google como el cat y googleK% para la discusin de los temas y
atencin de los estudiantes cuando tena dudas y se encontraban en otros espacios diferentes al
saln de clases!
Es interesante aber encontrado un estudiante que ve en la escritura la posibilidad de ampliar el
conocimiento 2)ara realizar y ampliar mis conocimientos sobre consultas o temas dados en clase
que podran interesarme ms que los dems temas vistos3 .Estudiante &/ y otro que la ve como
una posibilidad de e*presar los pensamientos 2)ara la e*presin de mis pensamientos% puntos de
vista% argumentos% conclusiones% sentimientos y creacin de istorias3 .Estudiante $/! "ebido a
que la mayora de los estudiantes no reconocieron estas funciones se convirti en un objetivo
dentro del diseo del ambiente de aprendizaje% para que ellos pudieran identificar en la escritura
las posibilidades de plasmar sus pensamientos y construir conocimiento!
Cuando se les indag a los estudiantes sobre los temas que les gusta escribir aparecieron &$
temas- se*ualidad% istorias fantsticas% la drogadiccin% el aborto% tribus urbanas% e*periencias
personales% cultura% religin% la violencia% tecnologa y medio ambiente! ,os de mayor reincidencia
fueron- drogadiccin .5/% se*ualidad .A/% el aborto .#/% tribus urbanas .#/% la violencia .#/%
tecnologa .#/! El estudiante # e*pres 2Temas de deportes y temas que influencian oy en da a
los jvenes% como la drogadiccin% el aborto% las tribus urbanas3 y el estudiante && dijo 2Hs que
todo sobre mi vida personal y te*tos imaginados que lo interpreto como una manera de
argumentar ecos que acontecen al mundo! )ero tambi7n sobre la se*ualidad y temas de
informtica! ,os intereses planteados por los estudiantes son temas cercanos a su edad y
entorno% inquietudes que tienen o asuntos que acen parte de su cotidianidad!
)or su parte% los profesores reconocen F temas sobre lo que les gusta escribir a los estudiantes-
recreacin .&/% moda .&/% m:sica .$/% carros .&/% f:tbol .$/% farndula .&/% drogas .$/% se*ualidad .$/!
9i relacionamos la informacin de las respuestas de los profesores y los estudiantes encontramos
que coinciden en temas como- la drogadiccin% la se*ualidad! ,as respuestas frente a los temas
que les gusta escribir sirvieron para determinar los tpicos sobre los que se generaban las
situaciones de escritura! 9in embargo% tanto los profesores como los estudiantes plantearon
temticas muy generales y fue importante precisar los temas! )artiendo de las categoras que se
identificaron en las entrevistas de los estudiantes y profesores% identificando convergencias% se
podran graficar y agrupar de la siguiente manera-
)ara delimitar los temas se realiz el siguiente procedimiento- a/ identificar los temas de mayor
inter7s de los estudiantes1 b/ clasificar en temas que pudieran ser pol7micos y aquellos que no1 c/
suprimir los temas que no eran pol7micos1 d/ identificar de los temas pol7micos aquellos que
permitan tener acceso a informacin en la 'eb1 e/ 8educir el campo de accin del tema% por
ejemplo- en vez de la drogadiccin% plantear la drogadiccin en los jvenes de la ciudad de
Hedelln! +l final% los temas que quedaron fueron- los amigos o desconocidos en internet% la
legalizacin del aborto en Colombia% la drogadiccin en los jvenes% la violencia contra la mujer% la
6
pena de muerte en Colombia y las tribus urbanas en la ciudad de Hedelln! "ebido a que eran
temas cercanos a ellos% se poda encontrar informacin en la 'eb% permitan el debate% son
actuales!
Era importante comprender las fortalezas y dificultades al momento de escribir en el grupo que se
iba a implementar el ambiente de aprendizaje% por ello se plante una pregunta a los profesores-
>Cules son las fortalezas yBo dificultades que los estudiantes de &&C& presentan en su proceso
de produccin de te*tos? )ara su anlisis se dividi la pregunta en dos partes que corresponden a
las fortalezas y dificultades% y los resultados son los siguientes- 9e observa una variedad de
fortalezas y dificultades% no reinciden entre los profesores y eso se puede deber a que pertenecen
a diferentes reas y en cada una de ellas pueden e*istir diferentes intereses para trabajar con la
escritura% un ejemplo se da con la construccin de argumentos mientras para el profesor $% del
rea de Ciencias 9ociales es una fortaleza% para el profesor #% del rea de ,engua Castellana es
una dificultad! "ebido a la variedad en las respuestas se opt por tener presente cada aspecto y
se diseo para cada situacin de escritura unas actividades introductorias que permitan identificar
fortalezas y dificultades en la aplicacin de las abilidades del pensamiento crtico durante los
procesos de escritura digital% para posteriormente trabajar sobre las dificultades y potencializar las
fortalezas!
Con respecto al componente de las TIC y la didctica los estudiantes reconocen tres aplicaciones
de los conocimientos adquiridos en la Hedia T7cnica que pueden ser utilizados en el aprendizaje
de las dems reas! ,a mayora de los estudiantes identificaron el manejo de erramientas
informticas puede ser utilizado en las otras reas% el estudiante &( e*pres 2Investigando o
aplicando por ejemplo en navegadores 'eb para una facilitacin de mis tareas asignadas en mis
otras reas3% el estudiante E dijo 29i e utilizado mucos de los conocimientos adquiridos ya que
en algunas reas para ampliar conocimientos se necesita de este campo de la informtica como
es el ejemplo del rea de matemticas usando el programa geogebra que se utiliza por medio de
la manipulacin de un pc lo que ya es un conocimiento adquirido anteriormente por la media
t7cnica3! ,os estudiantes identifican que los conocimientos adquiridos en las reas de
programacin% 'eb% tecnologa e informtica% tienen aplicaciones en las dems reas que
imparten en la institucin y pueden ser un recurso para mejorar sus procesos de aprendizaje y
facilitar los procesos de b:squeda de informacin!
,os profesores identifican que los conocimientos adquiridos por los estudiantes pueden ser
utilizados en las reas para trabajar en equipo% desarrollar proyectos% desarrollar abilidades% usar
erramientas y presentar trabajos! 9i lo relacionamos con la respuesta de los estudiantes
encontramos que coinciden- el uso de erramientas y desarrollo de abilidades! 9e observ un
potencial de los estudiantes frente a la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la Hedia
T7cnica en las dems reas! Esto permiti pensar posibles cone*iones con otras reas!
Linalmente% se plantearon actividades con asesora de los profesores de las reas de Tecnologa
e Informtica% ,engua Castellana% Itica y Jalores% Ciencias 9ociales y Educacin +rtstica!
)ara determinar cules erramientas de la 'eb se podran utilizar en el ambiente de aprendizaje
se pregunto a los estudiantes y profesores sobre los recursos de la 'eb que ms utilizan% para el
anlisis de la pregunta # de los estudiantes se decidi acer una divisin- la primera parte ace
relacin a cules erramientas utiliza y la segunda parte ace referencia al para qu7 o por qu7
usa las erramientas! ,os resultados fueron los siguientes- los estudiantes an incorporado en su
cotidianidad el uso de diversas erramientas de la 'eb! ,as redes sociales son utilizadas como un
medio para estar en contacto con sus compaeros% el estudiante E afirm 20tilizo ms
frecuentemente las erramientas de LacebooM para catear con amigos y conocidos y algunas
erramientas de descargas para obtener programas que sean de mi utilidad3! ,os buscadores son
un apoyo a la ora de realizar trabajos de clase% el estudiante # dijo 2No uso muy frecuentemente
$ erramientas% las redes sociales% LacebooM% msn% entre otros% para comunicarme con mis
amigos% familiares% etc! N la otra que utilizo son los buscadores para buscar la informacin que
necesito para acer las tareas% jugar% investigar% etc!3
7
El correo electrnico y el cat les permiten estar conectados con sus compaeros y son apoyos
para el desarrollo de trabajos escolares% la estudiante $ afirm 2,as erramientas que ms utilizo
son los buscadores% el correo electrnico y facebooM porque me permite estar en contacto con los
dems y acer mis trabajos3! El estudiante &( dijo 2,as erramientas que ms utilizo de la 'eb
utilizo muco el LacebooM .8ed social/ como m7todo de comunicacin con mis amigos% los
correos electrnicos .Gotmail% Omail/ para estar atento a los correos que me llegan diario para
estar ms informados de sus contenidos y las zonas de P:squeda como 4iMipedia y Plogs ya que
estos nos brindan una gran definicin de lo que necesitemos investigar3!
,os estudiantes estn comenzando a descubrir otras erramientas que les ofrece la 'eb para
mejorar sus trabajos y aprovecar recursos como almacenamiento y publicacin de la
informacin% el estudiante E e*pres 2"aemonTools- para montar imgenes !iso en un disco
virtual% 0Torrent para descargar arcivos pesados% 9My"rive de 4indo's para guardar arcivos en
un disco duro virtual% Gotmail para guardar mis arcivos pequeos y como correo3!
,os profesores coinciden que las erramientas que ms utilizan para el aprendizaje son los
buscadores% reconociendo en Internet una fuente de informacin1 tambi7n se dio una coincidencia
en el uso de videos para el trabajo en aula como una forma visual de trabajar los conceptos del
rea! "entro de las erramientas que coinciden entre los estudiantes y los profesores se
encuentra los buscadores! )ara el diseo del ambiente de aprendizaje se decidi e*plorar las
redes sociales% los te*tos audiovisuales% el blog% como recursos para desarrollar abilidades del
pensamiento crtico en producciones digitales% aprovecando el conocimiento de los estudiantes
frente a algunas erramientas de la 'eb $!( y mostrndoles las posibilidades de otras para su
proceso de formacin!
)or otra parte se plante una pregunta frente a las fortalezas y dificultades que posee la
institucin en el proceso de incorporacin de las TIC en los procesos de aprendizaje! ,os
estudiantes identifican como fortalezas- los equipos de cmputo con que cuenta la institucin% el
uso que los profesores le estn dando a las erramientas y que ay material de trabajo para el
aula% por ejemplo- video proyector% tablero digital! 9in embargo% tambi7n reconocer dificultades en
la disposicin de los estudiantes para el aprendizaje% lentitud en algunos equipos% conocimiento
por parte de los profesores para aplicar las TIC en el aula!
,os profesores reconocen dos fortalezas los recursos tecnolgicos con que cuenta la institucin% y
coinciden todos que falta conocimiento de los profesores para incorporar las TIC a los procesos de
aprendizaje! El profesor & afirmo 2Lortalezas- Gay recursos% ay profesores que pueden ser pares
de otros! "ebilidades- Temor de los profesores a enfrentarse a metodologas que antes no a
usado% que puedan dejarlo ante los estudiantes como ine*perto en el tema% la inversin de tiempo
que implica% la ocurrencia de imprevistos cuando se trabaja con TIC3! Con el propsito de
aportarle a la Institucin estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula% durante la
implementacin del ambiente de aprendizaje siempre estuvo presente uno o dos profesores como
observadores del desarrollo de las sesiones de trabajo! Igualmente% como una de las fortalezas de
la institucin es el recurso en equipos de cmputo se diseo un ambiente de aprendizaje que se
desarrollo siempre en una de las salas de informtica de la Institucin% y se dispuso para el trabajo
tambi7n un video proyector para ejemplificar% precisar conceptos y socializar las producciones!
,a pregunta F de la entrevista de los profesores aca referencia a la planeacin de las clases% y
se identific que e*iste un inter7s por llevarles a los estudiantes asuntos que se puedan relacionar
con la vida% con la cotidianidad% a la vez que responde a los Estndares de Competencias! )or
ello% cuando se diseo el ambiente de aprendizaje% se pensaron situaciones de escritura que fuera
cercanas a los estudiantes% se abl con los profesores de ,engua castellana y Tecnologa e
Informtica para acordar los criterios de desempeo del periodo! El valor de disear un ambiente
de aprendizaje apoyado por erramientas de la 4eb $!(% con el propsito de fortalecer las
abilidades del pensamiento crtico durante la escritura digital% se encuentra en poder responder al
conte*to de su aplicacin% donde se les puede dar un valor didctico!
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El :ltimo aspecto sobre el que se pregunt a los estudiantes y profesores tena que ver sobre las
Gabilidades del )ensamiento Crtico! ,os profesores afirman que la institucin viene trabajando
todas las abilidades del pensamiento crtico que se les present! El profesor & afirma 2Cuando se
trabaja por proyectos es posible lograrlo% se tiene bitcora de seguimiento al proceso donde puede
observarse los avances% se realizan e*posiciones% los mismos compaeros las eval:an% ay
debates% confrontaciones ante todo se les reconoce sus avances y logros3! 9in embargo% los
estudiantes reconocen solamente cuatro abilidades que se vienen fortaleciendo- Toma de
decisiones y solucin de conflictos% la estudiante $ afirma 2porque se plantean los problemas y sus
diferentes soluciones frente a un tema aciendo un debate o un cuestionario31 )resentacin%
anlisis y construccin de argumentos% el estudiante = dijo 2Creo que en todas se viene
fortaleciendo muco pero sobretodo en la presentacin% anlisis y construccin de argumentos ya
que nos an enseado a demostrar alg:n tema en especifico31 establecimiento de una posicin
frente a un tema% el estudiante &( plante 2ya que ay que aprender a analizar el tema que
queremos o nos pusieron y poderlo defender nuestra idea% criterios y pensamientos frente a otras
personas31 y planteamiento de conclusiones! Esas diferencias entre los profesores y los
estudiantes se supero planteando objetivos claros en el diseo del ambiente de aprendizaje% los
cuales se socializaban antes de comenzar a trabajar una situacin de escritura!
Conte'to escolar* pensamiento crtico y TIC
+ la relacin educacin y tecnologa se le an atribuido caractersticas de Calidad Educativa%
depositando en esta relacin el fin del proceso educativo% asta se a pensado que en alg:n
momento la tecnologa desplazar al profesor o que al acceder a la informacin casi
mecnicamente se estar accediendo o llegando al conocimiento1 fue as como se comprenda la
relacin de una manera instrumental% es decir% equipos y accesibilidad! Igualmente% no se debe
obviar que esta relacin de una u otra manera tambi7n se a visto influenciada por la sociedad de
consumo% y eso se puede ver en aparatos tecnolgicos que se an pensado para el consumo y
que actualmente son utilizados o puede ser utilizados para disear y desarrollar propuestas
constructivistas para la educacin! 9in embargo% la mirada sobre la relacin educacin y
tecnologa a evolucionado% se mantiene la idea que el uso e incorporacin de las TIC a los
procesos de enseanza y aprendizaje aportan a la calidad de la educacin pero no es% solamente%
la tecnologa en s% es tambi7n su uso pedaggico en el conte*to escolar!
9e a pasado de una sociedad industrial a una sociedad informacional .Parber% Hauri y 6nrubia%
$((F/% ,a sociedades industriales an estado dominando los mercados mundiales% sin embargo
desde mediados del siglo QQ% se a venido observando que las sociedades que poseen mayores
niveles de desarrollo tecnolgico an estado dominando las economas! Ese desarrollo
tecnolgico a permitido la consolidacin de sociedades informacionales% donde se a facilitado
los intercambios sociales% polticos% culturales! +qu% la posibilidad de que los ciudadanos eval:en
y argumenten desde esos intercambios constituyen una e*igencia en la tarea cotidiana de traducir
la informacin a conocimiento slido y aplicable% es decir% para aplicar las abilidades del
pensamiento crtico durante el aprendizaje% tomar decisiones y actuar con acierto% darle significado
a las e*periencias!
,a sociedad de la informacin a dado paso a una sociedad en red .Parber% et! al% $((F/% ,a
velocidad con la que est circulando la informacin est requiriendo personas que respondan a
estos nuevos esquemas% la sociedad industrial donde se necesitaba que las personas laboraran
como obreros a manera de islas a sido desplazado por seres que trabajan de manera
interconectada y con acceso permanente a la informacin% lo que a la vez est requiriendo que
estos ciudadanos desarrollen abilidades del pensamiento crtico como seleccin de informacin%
toma de decisiones% tomar posicin% anlisis% plantear conclusiones% con el objeto de poder
comprender y estar interconectados de manera crtica con la realidad!
,as erramientas tecnolgicas se an convertido en la vida cotidiana y la escuela est llamada a
trabajar desde esa realidad! ,os profesores deben ser conscientes que sus responsabilidades
9
estn enmarcadas en la orientacin de los procesos de aprendizajes desde los conte*tos1 del
mismo modo% el estudiante debe reconocerse como el responsable de construir su propio
conocimiento de manera colaborativa% participativa y autnoma! En educacin es muy difcil
encontrar condiciones ideales% cada comunidad educativa presenta sus particularidades y a ellas
deben apuntar los procesos de enseanza y aprendizaje! ,as TIC no son la solucin a los
problemas en educacin% son una posibilidad para afrontar los retos de la educacin actual! 9in
embargo% reconocer el lugar y el valor que ocupan los participantes% procesos y acciones en una
propuesta didctica% es un referente importante para promover el desarrollo de abilidades en el
mbito educativo! +lgunos de estos se sealan a continuacin!
!l profesor en los ambientes de aprendizajes apoyados por TIC
,os profesores estn llamados a actualizar los ambientes educativos para incorporar las TIC a los
procesos de aprendizaje% basados en el eco de que por primera vez los estudiantes cuentan
con nuevas y poderosas erramientas para investigar% analizar y comunicarse% y en el profundo
cambio que su utilizacin est promoviendo en las relaciones didcticas! El profesor que disee
propuestas didcticas para fortalecer el pensamiento crtico apoyados por TIC deber ser un
pensador crtico! ,it'in .&==E/ dice el anlisis del pensamiento del profesor remite a pensar en las
cuotas de autonoma que se plantean en su labor1 en las consideraciones profesionales y
gremiales de la autonoma y sus implicaciones sociopolticas en los procesos de reforma% y en las
crisis del sistema educativo!
El profesor debe ser una persona que tenga las caractersticas de un pensador crtico% inquieto por
el conocimiento% justa% que razona% indaga% cuestiona% debido a que los procesos de refle*in que
elabora el profesor se vern reflejados en la construccin de propuestas didcticas% en el
desarrollo de saberes% en su trabajo de clase% en el discurso% en la forma de evaluar! ,it'in .&==E/
)ara la escuela% el desarrollo del pensamiento refle*ivo y crtico implica la b:squeda de
conocimientos y acuerdos reconocidos como vlidos en el seno de una comunidad de dilogo! 9e
trata de incorporar las TIC al ambiente de aprendizaje% teniendo presente el componente social y
umano de la educacin!
,os profesores son los que inicialmente se deben convencer de las posibilidades que tiene la
incorporacin de las TIC en la educacin% y en este caso% el desarrollo de procesos de escritura
digital! ,os responsables de orientar los procesos de aprendizaje son los profesores% no las
erramientas! 0n profesor motivado y competente para el trabajo con TIC% podr orientar procesos
de construccin de conocimiento% de aprendizaje colaborativo% de fortalecimiento del pensamiento
crtico! +dems% necesita ser consciente de no solo reproducir materiales para la enseanza y el
aprendizaje con TIC% ay que crear nuevos materiales acorde con las realidades de los grupos%
teniendo presente algunos puntos como- objetivos% temtica% coerencia de la informacin%
caractersticas visuales% estrategias metodolgicas% actividades% la evaluacin% acceso a otros
recursos virtuales% abilidad o abilidades del pensamiento crtico a fortalecer!
)ara desarrollar procesos con TIC el profesor debe tener permanente comunicacin con los
estamentos de la Comunidad Educativa% no se podr concebir estos procesos de manera aislada%
e igualmente% las instituciones debern apoyar este tipo de e*periencias! El profesor no solamente
crea el contenido del ambiente de aprendizaje% el profesor a de participar en los procesos de
diseo y elaboracin de materiales de aprendizajes% en el intercambio de informacin% opiniones y
e*periencias con otros profesores% asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje% as como la
revisin y mejora de los materiales% tambi7n% actualizar el discurso y estrategias metodolgicas! El
profesor deja de ser la enciclopedia con unos conocimientos que transmite a sus estudiantes% para
convertirse en orientador en el uso de los recursos tecnolgicos% bibliogrficos% umanos% para
que el estudiante construya el conocimiento y desarrolle abilidades del pensamiento crtico! )ara
ello% puede brindar y guiar en las erramientas a sus estudiantes para el uso de bases de datos%
motivar a los estudiantes para que sean conscientes de sus procesos de autorregulacin% orientar
en las posibilidades comunicativas y de aprendizajes de las erramientas% diseando espacios de
10
aprendizaje colaborativos% realizando realimentaciones y seguimiento a los estudiantes%
propiciando espacios de situaciones reales de escritura digital!
Rarsenti y ,ira .$(&&/ realizaron una investigacin con el objetivo de identificar el nivel de
desempeo de la competencia profesional para integrar TIC en los procesos educativos de los
futuros profesores provenientes de nueve universidades francfonas de Suebec .Canad/! )ara la
investigacin participaron $!(D5 futuros profesores% A&( profesores asociados y =( supervisores!
,os instrumentos de recoleccin de informacin fueron el cuestionario y las entrevistas grupales!
,os resultados del estudio muestran que los futuros profesores tienen acceso a los equipos
necesarios para familiarizarse con las TIC y utilizan con abilidad las tecnologas bsicas1 los
profesores en formacin utilizan regularmente y con actitud crtica las TIC para planificar sus
clases% comunicarse% buscar informacin% preparar material pedaggico% resolver problemas o
perfeccionarse en el plan profesional! 9in embargo los resultados del estudio tambi7n indican una
muy baja proporcin de futuros profesores que utilizan las tecnologas en el aula! "entro de las
conclusiones del estudio estn- el debate de la integracin de las TIC en el conte*to escolar debe
centrarse en la manera de integrar las TIC a la pedagoga1 la organizacin de oras de
enseanza% la organizacin de la clase y la d7bil competencia tecno pedaggica de los profesores
impiden una verdadera integracin de las TIC en la pedagoga1 los profesores deben utilizar las
TIC como una erramienta de aprendizaje para proseguir su formacin continua!
Los estudiantes+ sujetos acti(os de su aprendizaje
To se trata de tener una sala de cmputo ordenada y limpia pero sin usuarios ni tampoco
desordenada% daada y sucia con mucos usuarios! Gay que plantear desde los proyectos
educativos y cada una de las reas del conocimiento cules son las competencias tecnolgicas
que necesitan los estudiantes desarrollar para afrontar los retos del nuevo siglo% no se plantea
:nicamente en dominio de la erramienta% sino tambi7n de otras formas de escritura y lectura%
diversidad para acceder a la informacin% m:ltiples posibilidades de comunicacin% de trabajo con
otros% otra forma de concebir el medio ambiente! ,a incorporacin de las TIC en la educacin
implica un sujeto activo en su proceso de aprendizaje% reconociendo sus destrezas emocionales e
intelectuales! ,os estudiantes tienen acceso a una amplia gama de recursos de aprendizajes% no
se limita a lo que el profesor le presente en clase% a la vez% 7l decide que recursos utiliza y de qu7
manera!
En la relacin constructivismo y TIC% Coll .$(&(/ destaca unas caractersticas de las TIC como
instrumentos psicolgicos que median entre los contenidos y el estudiante- a/ la interactividad%
debe permitir al estudiante realizar diferentes simulaciones y ejercicios que faciliten la
comprensin y el dominio de la informacin1 b/ ,a conectividad% posibilita el aprendizaje
colaborativo1 c/ El dinamismo% permite al estudiante interactuar con realidades virtuales lo que
permite la e*perimentacin1 e/ ,a multimedia% facilita la generalizacin del aprendizaje1 f/ El
formalismo% favorece la toma de conciencia y la autorregulacin1 g/ ,a Gipermedia% facilita la
autonoma% la e*ploracin y la indagacin! )otencia el protagonismo del aprendiz! Estas
caractersticas tienen que ver con las posibilidades de acceso a la informacin% a la manera de
representar el pensamiento y las posibilidades de interaccin! "esde estas caractersticas se
podrn disear ambientes de aprendizajes motivadores% que apunte a los ritmos y estilos de
aprendizajes% para que los estudiantes puedan aprender en situaciones reales% a tomar
decisiones% analizar% resolver problemas% a aplicar las abilidades del pensamiento crtico%
adems% aprende a participar en comunidades de aprendizajes!
En una sociedad global% donde se an multiplicado las posibilidades de comunicacin y
representacin del pensamiento% donde se aprende con el otro% los estudiantes pueden utilizar las
TIC como instrumento cognitivo% algunas actividades mecnicas como escribir con 2letra bonita3
pasan a la erramientas y el estudiante se puede preocupar por escribir un buen te*to1 medio de
comunicacin1 recursos de e*ploracin y b:squeda de informacin1 espacio de almacenamiento
11
de la informacin1 material para aprender en red% lugar de interaccin con otros estudiantes y
profesores1 espacio de creacin de mundos virtuales1 instrumento para el autoaprendizaje y
superar dificultades de aprendizaje1 erramienta para el desarrollo de abilidades del pensamiento
crtico% refle*ivo% lgico% creativo!
+rras% Torres y Oarca;Jalcrcel .$(&&/ realizaron un estudio de caso sobre las competencias en
TIC en estudiantes universitarios% con el propsito de identificar sus competencias en el uso
acad7mico! ,as competencias en TIC que determinaron fueron las publicadas por la 0nesco
.$((F/% las cuales se pueden clasificar como- a/ las competencias bsicas de alfabetizacin digital%
que se relacionan con el uso de las TIC en las actividades del aula1 b/ las competencias de
aplicacin que estn relacionadas con el uso de abilidades y conocimientos para crear y
gestionar proyectos complejos% resolver problemas en situaciones del mundo real% colaborar con
otros% y acer uso de las redes de acceso a la informacin y a los e*pertos1 c/ las competencias
7ticas% cuando una persona entiende y demuestra el uso 7tico legal y responsable de las TIC!
,a 0niversidad de 9alamanca .Espaa/% ,a 0niversidad +utnoma de Ciuaua y la 0niversidad
Jeracruzana en H7*ico fueron los tres casos analizados! )articiparon profesores que utilizaban
las TIC en sus clases como un recurso significativo de apoyo en la enseanza! ,as t7cnicas
utilizadas para recopilar la informacin fueron- encuestas y entrevistas grupales aplicadas a los
estudiantes y entrevistas a los profesores!
,as conclusiones sealan que la mayora de los estudiantes manifestaron una alta valoracin de
las TIC como instrumentos para el aprendizaje permanente y como medios de comunicacin
social y colaboracin! 9eg:n la clasificacin de las competencias% bsicas% de aplicacin y 7ticas%
se observ que son estas :ltimas las que los estudiantes evaluaron de manera ms favorable%
seguidas de las competencias bsicas! )or otra parte% las competencias de la dimensin de
aplicacin% como la resolucin de problemas usando las erramientas digitales% la comunicacin
efectiva de informacin empleando variedad de medios% podran potenciarse muco ms! El
desarrollo de las competencias depende en gran medida del planteamiento que se aga en las
reas de conocimiento% con ambientes de aprendizajes menos centrados en la transmisin de
informacin y ms creativos% donde los estudiantes puedan desarrollar diversas abilidades!
La inno(acin educati(a
,a innovacin es un t7rmino que se a adaptado a mucas reas del conocimiento% en 7l
convergen diferentes comprensiones dependiendo del mbito de aplicacin! )or ello% se escuca
ablar de innovacin tecnolgica% innovacin cientfica% innovacin artstica% pero qu7 se debe
entender al ablar de innovacin educativa! Como afirma ,ando' .$((A/% es un modo nuevo de
acer las cosas que pueden conducir a un beneficio y aporte al valor de repensar la enseanza y
el aprendizaje! 9in embargo% este beneficio no necesariamente debe ser duradero o permanente%
puede ser pensado para un momento o para un conte*to determinado! Oarca;Jalcrcel y Tejedor
.$(&(/% asumen la innovacin educativa como el conjunto de iniciativas que permite a los
profesionales pensar un modo nuevo en la forma que acen sus tareas! "entro de estas dos
definiciones aparece el adjetivo nuevo% y para mucos profesionales estas dos palabras son
sinnimas! ,a innovacin educativa est inmersa dentro de lo nuevo% pero ello no quiere decir que
no aya e*istido o que no se d7 en otro conte*to!
)ara ablar de innovacin educativa ay que considerar la realidad de la escuela! +s% lo que para
una institucin puede ser una innovacin en otra no aplique% porque sus condiciones son
diferentes! Igualmente% la innovacin educativa no tiene que ser radical% puede .y mucas veces
ocurre/ que parte de lo que se viene trabajando en la escuela logra transformar procesos% planes%
metodologas% recursos! Ests innovaciones pueden ser momentneas% es decir% respondiendo a
unas necesidades% problemas o intereses de un momento dado en la escuela! ,a innovacin
educativa estar vinculada a la transformacin de procesos de enseanza y aprendizaje!
12
El eco de trabajar con equipos de cmputo% video% o celulares en la escuela% no ace que sea
una innovacin educativa! )ara ello% es necesario que confluyan diversos elementos% pero sobre
todo que las TIC est7n inmersas dentro del proceso de aprendizaje% es decir% que aunque las TIC
se encuentren presentes% el objeto central es el aprendizaje! En algunas comunidades educativas%
se a asociado la idea de uso de las TIC con innovacin% pero no alcanzan procesos de
transformacin reales en el aula% se sigue aciendo lo mismo con otras tecnologas!
Como afirma "az .$((=/ la integracin de las TIC al currculo debe conducir a la eventual
transformacin de determinados procesos socializadores% prcticas socioculturales y cognitivas!
,as TIC debern estar inmersas en cada una de las reas del conocimiento% permitiendo que se
desarrollen las competencias especficas! El uso de las TIC no debe limitar a reproducir contenido%
acceder a informacin o a una necesidad de infraestructura% su incorporacin deber estar
enfocada a desarrollar procesos de pensamiento crtico% refle*ivo% creativo% al desarrollo de
capacidades cognitivas de alto nivel!
+rea .$((=/ realiz una investigacin sobre el proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC
en los centros educativos! El objetivo fue analizar el proceso de integracin pedaggica de las TIC
en las prcticas de enseanza y aprendizaje de centros de educacin infantil% primaria y
secundaria de Canarias! 0tilizaron una metodologa etnogrfica en la que realizaron un estudio
longitudinal% a lo largo de dos aos% de centros educativos participantes en el )royecto Hedusa
.proyecto del Oobierno de Canarias destinado a dotar de tecnologas digitales a todos los centros
educativos del arcipi7lago y formar al profesorado para su uso pedaggico/! 9e seleccionaron
cuatro centros escolares .tres de Educacin Infantil y )rimaria% y uno de Educacin 9ecundaria/!
,a recoleccin de datos se realiz a trav7s de distintas t7cnicas cualitativas- entrevistas <al equipo
directivo% a los coordinadores TIC del centro% a profesorado<% a trav7s de observaciones de clase%
y mediante la realizacin de grupos de discusin con los estudiantes!
,as conclusiones del estudio indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos tanto
a nivel de centro como de aula% pero no necesariamente innovacin pedaggica en las prcticas
docentes! "ependiendo de la formacin y actitudes del profesor acia la enseanza y el
aprendizaje se desarrollan innovaciones pedaggicas o no! ,as innovaciones que se derivan del
proyecto Hedusa en los centros educativos% son asumidas y adoptadas entre el profesorado sin
que se generen en 7stos actitudes refle*ivas y crticas de por qu7% para qu7 o a qui7n beneficia
esta innovacin! ,a figura del profesor coordinador TIC es un elemento relevante en el proceso de
uso pedaggico de las tecnologas digitales en cada centro escolar! El coordinador TIC juega un
papel claro de asesor interno a sus compaeros profesores!
,as TIC son un potencializador de los procesos cognitivos% procesamiento de la informacin%
produccin de conocimiento% y socializacin de prcticas culturales! Como lo plantea Uonassen
.$((D/ las TIC pueden ser usadas como una erramienta de la mente! )or ello% para disear
ambientes innovadores de aprendizajes apoyadas por TIC% no es suficiente dotar de
computadores la escuela% se ace necesario pensar en las metodologas% proyectos transversales%
construccin de conocimiento% aprendizaje colaborativo% el propsito de las TIC en la escuela% sin
olvidar que el propsito de la innovacin estar enfocado en los procesos de enseanza y
aprendizaje!
!l aprendizaje colaborati(o* el pensamiento crtico y las TIC
En la sociedad contempornea cada vez ms se viene fortaleciendo la necesidad de que las
personas trabajen en equipo% las empresas solicitan personas que puedan participar en proyectos
colaborativos para la creacin de ideas yBo solucin de problemas! Esta situacin a estado
tocando la escuela desde ace muco tiempo y eso se a visto reflejado en las propuestas
didcticas que fortalecen el trabajo en equipo! 9i preguntramos a los profesores si alguna vez
an preparado actividades para la solucin a trav7s del trabajo en grupos% los ms seguro es que
la mayora de ellos respondan que s! ,levar a cabo trabajos en grupo es un m7todo educativo
13
ampliamente utilizado por profesores de mucas reas! 9in embargo% ay que diferenciar entre
realizar trabajos de manera grupal y realizar trabajos de manera individual dentro de un grupo!
Hucos profesores utilizan indistintamente los t7rminos colaborativo y cooperativo para acer
referencia al trabajo que se realiza en grupos% desconociendo que las dinmicas entre ellos
varan! "illenbourg .&===/ a definido ampliamente esta distincin considerando que en la
cooperacin% los participantes dividen el trabajo% resuelven las tareas de manera individual y luego
ensamblan los resultados parciales en el producto final1 en la colaboracin% los participantes
realizan el trabajo en forma conjunta!
Cuando se abla de aprendizaje cooperativo se debe tener claro que se ace referencia al trabajo
de grupo donde sus integrantes se dividen las responsabilidades para posteriormente unir los
resultados individuales para el logro de un objetivo com:n% por ejemplo% el profesor plantea una
situacin problema pero para su solucin asigna a cada individuo una parte para luego ponerla en
com:n en el grupo! Hientras que en el trabajo colaborativo todos los integrantes del grupo
trabajan en forma conjunta para el logro de los objetivos% es decir% no ay divisin del trabajo sino
un complemento entre los integrantes% mirando el ejemplo anterior de manera colaborativa todos
los integrantes buscan estrategias para la solucin del problema lo que implica la negociacin% la
comunicacin% entre otras abilidades!
Gay que tener presente otros elementos para poder implementar el aprendizaje colaborativo% el
uso de TIC y las abilidades del pensamiento crtico en el aula- a/ Es necesario crear
posibilidades de interaccin con las erramientas tecnolgicas y entre los integrantes% no se trata
de llevar al aula de clases unas diapositivas para que los estudiantes transcriban el contenido a
sus cuadernos% se trata de poder crear interaccin entre los participantes y las erramientas1 b/ Es
ms recomendable el trabajo colaborativo con grupos pequeos% 9tal .$(($/ argumenta que los
grupos pequeos son los ms recomendables para el estudio de la construccin de significados
intersubjetivos .citado por 9tal% Roscmann% 9uters% $((D/% a trav7s de los grupos pequeos
e*iste mayor posibilidades que se desarrolle la cognicin grupal1 c/ tener presente que en los
grupos e*ista una interdependencia positiva y comunicacin% no es posible el trabajo colaborativo
si los individuos no confan en el trabajo del otro y adems son responsables de s mismos%
comprendiendo la relaciones de dependencia positiva que e*isten entre los integrantes!
Con la incorporacin de las TIC en educacin se a visto fortalecido en aprendizaje colaborativo!
,os estudiantes tienen la posibilidad de trabajar colaborativamente a trav7s de Internet% de
manera sincrnica% por ejemplo utilizando el cat% o de manera asincrnica a trav7s de blog%
correo% 'iMis% 'ebquest! Cuando el estudiante requiera solucionar un problema podr utilizar los
recursos de internet y de manera colaborativa llegar a unas conclusiones con intervencin de
otros% o simplemente interactuando con las discusiones o aportes que otros an realizado a trav7s
de foros o pginas 'eb! )ero estas erramientas no garantizan ganancias educativas en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de abilidades del pensamiento crtico! 9e ace necesario
contar con un soporte para el desarrollo de estas erramientas para que act:en como
catalizadores educativos% promoviendo el aprendizaje de conocimiento% abilidades del
pensamiento crtico en los estudiantes!
Uonson .&==#/% destaca que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en s mismo%
incentiva el desarrollo de pensamiento crtico% fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
mutuo% a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento! ,os grupos de trabajo colaborativo
alcanzan niveles ms altos de pensamiento y retencin de informacin que los estudiantes que
trabajan individualmente% debido a que un aula colaborativa les da a los estudiantes la oportunidad
de apropiarse de una discusin% de ser responsables de su propio aprendizaje y de esta forma
convertirse en pensadores crticos! ,a responsabilidad de comunicarse% interpretar% argumentar%
buscar estrategias para la toma de decisiones dentro de los procesos colaborativos ace que los
estudiantes fortalezcan sus abilidades cognitivas para el pensamiento crtico!
,os procesos istricos% los inventos% la tecnologa an generado diversos cambios en los
procesos educativos% y ello a repercutido en la didctica! )or lo tanto% generar ambientes de
14
aprendizajes para el pensamiento crtico apoyados en TIC% e*igir revisar las relaciones didcticas
que se generan en aula- el rol del profesor% las situaciones del estudiante% el conte*to escolar% los
procesos de aprendizajes% los recursos% el acceso a la informacin% los procesos cognitivos! +l
momento de elaborar propuestas didcticas para el desarrollo del pensamiento crtico asociados a
la escritura% ser conveniente pensar en- las abilidades cognitivas para el desarrollo del
pensamiento crtico% en el conte*to% el profesor% el estudiante% el rea del conocimiento% las
relaciones dialgicas% entre otras% con el propsito que el pensamiento crtico no se quede en la
reproduccin de conceptos sino que responda a las necesidades de la comunidad donde se aplica
la propuesta% para poder formar pensadores crtico!
,ise-o del ambiente de aprendizaje
El incorporar las TIC a la educacin es un apoyo a la cantidad de informacin que se puede
encontrar circulando y que una u otra forma influye en los procesos de aprendizaje y construccin
de las ideas del mundo de los estudiantes! ,a demanda de la sociedad actual est orientada en la
formacin de personas capaces de acceder a las TIC no solo para recibir informacin sino
tambi7n para conectarse con el mundo e intercambiar informacin% las TIC permiten enriquecer%
actualizar% potencializar% apoyar los ambientes de aprendizajes debido a las m:ltiples opciones y
aplicaciones que poseen!
En la actualidad los ambientes de aprendizaje son ms que un instrumento% 4ilson .&==5/ lo
define como un lugar donde los estudiantes pueden trabajar y apoyase mutuamente% utilizando
erramientas y recursos de informacin para alcanzar objetivos de aprendizaje y en la resolucin
de problemas! ,o que permite dimensionar los ambientes de aprendizaje como estructuras
complejas donde confluyen elementos didcticos% comunicativos% informacionales% y conte*tuales%
y se crean las condiciones para que el estudiante se apropie de nuevos conocimientos y de
diversas e*periencias! )ara el diseo de ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del
pensamiento crtico durante la escritura digital% los estudiantes son sujetos activos% en permanente
construccin del conocimiento% con destrezas para usar y acceder a erramientas de la
comunicacin y la informacin% participativo% capaz de desarrollar actividades colaborativas! El
profesor es un orientador del proceso de aprendizaje% con conocimientos propios de su rea% con
destrezas para el acceso y uso de erramientas tecnolgicas% que eval:a y mejora
permanentemente el proceso% pensador crtico! "e esta manera se crea un ambiente donde los
profesores y los estudiantes generan una comunicacin bidireccional y realimentan el proceso de
aprendizaje!
El ambiente de aprendizaje estar enfocado en desarrollar una serie de abilidades no slo
comunicativas sino tambi7n cognitivas y metacognitivas% lo que implica pensar en las
erramientas% contenidos% situaciones necesarias para que cada una de las abilidades sea
apreendida por los estudiantes! ,as prcticas discursivas en el aula conectarn abilidades del
pensamiento crtico con la escritura! ,as TIC% se convierten en un apoyo para evidenciar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes e identificar como estn operando las abilidades del
pensamiento crtico! En el diseo del ambiente de aprendizaje ay que tener presente- lo
tecnolgico es un apoyo no el fin% el objetivo debe ser educativo y no instrumental% el aprendizaje
debe ser constructivista y colaborativo% permitir la participacin y autonoma de los estudiantes!
E*iste una serie de elementos que estn determinando el cmo se aprende y un conte*to que
est presente en todo momento1 lo que e*ige tener claro que estos elementos son fundamentales
para comprender como desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes% porque no ser lo
mismo desarrollar las abilidades cognitivas del pensamiento crtico en matemticas% que en
lenguaje o ciencias! To sera coerente fortalecer la abilidad cognitiva de la interpretacin de la
misma manera en matemticas que desarrolla pensamiento lgico% que en lenguaje que propende
al pensamiento lingVstico1 no se afirma que no e*ista relacin% porque pueden e*istir trabajos
interdisciplinarios% sino que cada rea del conocimiento e*ige de unas especificidades para poder
ser enseada y fortalecer el pensamiento crtico! +unque% el pensamiento crtico es reconocido
15
universalmente con unas caractersticas% no ser lo mismo desarrollar el pensamiento crtico
apoyados en TIC en una regin que otra% porque las caractersticas istricas% polticas%
econmicas% sociales varan generando particularidades cognitivas y de aprendizaje en los
estudiantes% una propuesta didctica para desarrollar el pensamiento crtico en estudiantes de una
regin especfica e*igir para ser copiada en otra parte por lo menos una revisin y adaptacin a
sus necesidades!
Con una dotacin acorde a la realidad de la institucin donde e*istan recursos computacionales%
recursos de audio como grabadoras% recursos de imagen como televisores% y acceso a internet%
e*isten posibilidad para desarrollar proyectos de escritura digital en el aula de clases% no se trata
de esperar tener los recursos para comenzar a desarrollar propuestas% se trata de comenzar a
desarrollar propuestas desde la realidad institucional! )ero% lo que s es muy importante es acer
los mantenimientos pertinentes% actualizar las erramientas y darle buen uso!
El diseo de ambientes de aprendizajes donde el fortalecimiento del pensamiento crtico durante
la escritura sea el eje requiere pensar en la forma de evaluar no solamente el resultado% se ace
necesario pensar en la planeacin y desarrollo de la propuesta! 9e concibe la evaluacin como un
proceso de observacin sistemtica con el propsito de comprender de manera global una
situacin o una serie de situaciones y poder plantear conclusiones parciales o finales! "esde esta
ptica antes de comenzar a evaluar un ambiente de aprendizaje para el fortalecimiento del
pensamiento crtico durante la escritura apoyado en TIC% se ace necesario tener claro la
definicin u objeto del pensamiento crtico% y eso se debe a las m:ltiples definiciones que circulan
sobre abilidades del pensamiento crtico y por la relacin que se propone con la escritura digital!
,os procesos comunicativos en el aula son un espacio para el desarrollo del pensamiento crtico%
por ser un medio para el intercambio de saberes! N dentro del proceso comunicativo% una
erramienta que utilizan los profesores es la escritura! Entonces% la escritura se convierte en esa
cone*in% en ese puente entre el objeto de aprendizaje y el pensamiento! To se trata de
produccin de te*tos que busquen transcribir informacin o memorizar conceptos% se trata de
generen situaciones problemas% 2conflictos cognitivos3% y que a la vez est7n encaminadas
desarrollar las abilidades cognitivas para el pensamiento crtico!
"esiones de Trabajo
)ara el desarrollo del la investigacin y ambiente de aprendizaje se disearon &D sesiones de
trabajo% distribuidas de la siguiente manera-
"esin #no. Presentacin de los integrantes! "urante la sesin de trabajo se realiz una
dinmica de integracin% con el objetivo de identificar caractersticas individuales que podan
favorecer el trabajo colaborativo! 9e cre un correo electrnico en gmail y un perfil en googleK por
estudiante! 9e e*perimentaba enviando y recibiendo correos% participando con comentarios en
googleK!
"esin ,os. Presentacin del proyecto! El investigadorBprofesor realiz la presentacin del
proyecto de investigacin- objetivo del proyecto% e*plicacin de cada una de las situaciones de
escritura% creacin del blog del grupo y apoyo de las erramientas de google!
"esin Tres y Cuatro. Construccin de acuerdos de convivencia! "urante dos sesiones de
trabajo los estudiantes y el profesor discutieron sobre cules eran los acuerdos para poder
participar del proyecto% del uso de la informacin y las tecnologas% de convivencia en el aula de
clases! )ara la redaccin se utiliz las erramientas de googledocs% a partir de la erramienta de
compartir todos poda escribir y aportar sus ideas!
"esin Cinco. Conocimientos previos y aplicacin de escala de habilidades del pensamiento
crtico asociadas a la produccin de textos digitales! "espu7s de la e*plicacin por parte del
16
profesor de los pasos para elaborar una presentacin sobre un tema utilizando las erramientas
de googledocs% los estudiantes de manera individual elaboraban una presentacin sobre 2El
embarazo en los adolescentes3! Linalizada la sesin cada uno diligenciaba la escala de
abilidades del pensamiento crtico asociadas a la produccin de te*tos digitales% esta escala es
un autorregistro y para responderlo los estudiantes requeran el referente de la produccin de la
presentacin!
"esiones "eis* "iete* .cho y %ue(e. Produccin texto audiovisual! "urante cuatro sesiones los
estudiantes de manera grupal .# estudiantes por grupo de trabajo colaborativo/ estuvieron
preparando un te*to audiovisual% para ello% se le plantearon unos temas% ellos elegan uno de ellos
y lo desarrollaban! El objetivo central de estas sesiones era fortalecer el establecimiento de una
posicin frente a un tema% por ello% se les sugera una serie de te*tos que servan de ejemplos
sobre el planteamiento de temas% se socializ como se pueden plantear las posiciones en la 'eb y
que recursos se disponen en la 'eb $!(! Igualmente% se e*plic el procedimiento para publicar el
te*to en el blog y las funciones de cada uno de los integrantes del grupo para el diseo%
publicacin% mantenimiento y evaluacin del blog! En la :ltima sesin se socializaron los te*tos
utilizando un video proyector se cre una rejilla de evaluacin de los te*tos audiovisuales entre
todos los integrantes y un canal en youtube como plataforma para arcivar los te*tos!
"esiones ,iez* .nce y ,oce! Produccin textual! "urante tres sesiones los estudiantes de
manera grupal .# estudiante por grupo de trabajo colaborativo/ planearon% consultaron y
produjeron un te*to utilizando las erramientas de googledocs% sobre un tema elegido por ellos de
una serie de temas propuestos! )ara estas sesiones el objetivo general era de fortalecer la
construccin de argumentos en entornos digitales% por ello% se les present a los estudiantes una
serie de ejemplos sobre argumentos en la 'eb! En la sesin once estuvo presente el profesor de
,engua castellana para precisar ideas para la construccin de argumentos! En la :ltima sesin se
socializaron los te*tos utilizando un video proyector% se cre una rejilla de evaluacin de los te*tos%
se dijeron los aciertos y desaciertos de los te*tos% y se seleccionaron algunos de ellos para
publicarlos en el blog!
"esiones Trece* Catorce y /uince! Produccin texto multimodal! "urante tres sesiones los
estudiantes de manera grupal .# estudiantes por grupo de trabajo colaborativo/ estuvieron
diseando y produciendo un afice digital! )ara ello% se apoyaron en las e*plicaciones que se les
dieron durante las clases de +rtstica y ejemplos de la 'eb! El objetivo de estas sesiones era
fortalecer el planteamiento de conclusiones% por ello% se les presentaron ejemplos de te*tos
digitales donde se presentaban conclusiones sobre diversos temas! En la :ltima sesin se
socializaron los te*tos utilizando un video proyector% se cre una rejilla de evaluacin de los te*tos
y se seleccionaron algunos te*tos para publicarlos en el blog!
"esin ,iecis0is. Evaluacin final de conocimientos y aplicacin de escala de habilidades del
pensamiento crtico asociadas a la produccin de textos digitales! "espu7s de las sesiones de
trabajo% los estudiantes de manera individual elaboraban nuevamente una presentacin sobre 2El
embarazo en los adolescentes3! Linalizada la sesin cada uno diligenciaba la escala de
abilidades del pensamiento crtico asociadas a la produccin de te*tos digitales% est escala es
un autorregistro y para responderlo los estudiantes requeran el referente de todo el proceso
desarrollado! Igualmente% se socializ el resultado del blog y se invitaba a la Comunidad Educativa
a comentar las producciones!
!ncuesta de satisfaccin ambiente de aprendizaje
0no de los objetivos de la investigacin fue valorar el ambiente de aprendizaje apoyado por
erramientas de la 'eb $!( para el desarrollo de procesos de escritura digital a trav7s del nivel de
satisfaccin de los estudiantes% para ello se dise una encuesta de satisfaccin! ,os resultados
de la encuesta se presentan en la siguiente tabla-
17
Tabla $! 8esultados Encuesta de 9atisfaccin
!stadsticos 1 Totales estudiantes
Indicadores
% $edia "i2
Total #$ $#!F&
&! ,as actividades programadas promueven la toma de una posicin
frente a un tema apoyados en recursos digitales .grficos%
audiovisuales% iperte*tuales/!
To
+lgunas veces F $#!$5
9i $A $A!(( (!5$$
A! ,as sesiones de trabajo fortalecen la construccin de argumentos
incorporando alg:n modo de representacin visual yBo auditiva!
To
+lgunas veces 5 $&!F(
9i $E $A!&= (!(F&
E! El ambiente de aprendizaje promueve el planteamiento de
conclusiones a trav7s de la incorporacin de enlaces% imgenes%
sonidos!
To
+lgunas veces E $#!5E
9i $5 $#!FF (!F($
&(! El desarrollo de las sesiones con erramientas de la 'eb permite
ser ms consciente del proceso de escritura!
To & &E!((
+lgunas veces E $A!$=
9i $A $#!=D (!(A&
&#! ,as dificultades en el proceso de escritura con erramientas de
las 'eb se debe a la falta de conceptos previos sobre el tema!
To $ $D!((
+lgunas veces $A $#!D#
9i D $#!F# (!5#$
&D! ,as dificultades en el proceso de escritura digital se debe a la falta
de informacin en la 'eb!
To $ $&!5(
+lgunas veces &D $#!D#
9i &A $A!#D (!#=(
&=! 8esulta difcil lograr construir significados cuando se combinan
modos .alfab7tico% visual% auditivo% grfico/!
To 5 $&!$(
+lgunas veces $( $#!=(
9i E $5!A# (!(#(
$$! ,as actividades desarrolladas promueven la colaboracin entre
los estudiantes!
To # &=!DE
+lgunas veces D $$!##
9i $# $A!EA (!(($
$5! ,as actividades promueve la utilizacin de estrategias de
aprendizaje basadas en la b:squeda% manejo y gestin de la
informacin por parte de los estudiantes!
To & &E!((
+lgunas veces = $$!EF
9i $$ $A!55 (!((=
$F! El diseo del ambiente promueve la utilizacin de estrategias de
aprendizaje comunicativas% basadas en el debate% el intercambio
de ideas% en compartir argumentos acerca de los aspectos crticos
de los contenidos!
To $ $&!5(
+lgunas veces && $$!55
9i &= $A!E= (!(AE
#&! ,as sesiones de trabajo con erramientas de la 'eb dificultan la
interaccin entre los estudiantes% y entre el docente y los
estudiantes!
To & $5!((
+lgunas veces &D $$!#F
9i &5 $5!$E (!(&(
#A! ,as sesiones de trabajo ofrecen otras formas de aprendizaje!
To & &E!((
+lgunas veces # $(!DE
9i $F $A!#= (!(($
#E! ,as actividades de lectura previa sobre el tema ayuda a mejorar
los procesos de escritura!
To & &E!((
+lgunas veces D $&!F#
9i $5 $A!5D (!(($
A(! ,a socializacin de los te*tos con los compaeros permite ser
ms consciente de los aspectos a mejorar en la escritura!
To
+lgunas veces E $&!5E
9i $5 $A!AA (!(&A
A#! 8esulta interesante las clases donde se ace uso de las
erramientas de la 'eb para desarrollar procesos de escritura!
To $ $$!5(
+lgunas veces && $$!#D
9i &= $A!E= (!(5A
18
Es importante indicar que los resultados son asociados entre el puntaje total y el indicador- A% E% F%
=% &(% &&% &$% &#% &A! +spectos que reflejan la dinmica de las sesiones% las relaciones de la
escritura y los entornos digitales% el aprendizaje colaborativo% estrategias de aprendizaje%
interaccin entre estudiantes y profesor!
Como se muestra en la Tabla #% se cre un rango de satisfaccin! Ting:n estudiante se encuentra
en el rango de muy insatisfeco ni insatisfeco! En el rango de medianamente se encuentran A
estudiantes que se relaciona al &$!5W! En el rango de satisfeco se ubican &5 estudiantes que se
refiere al AD!=W de los estudiantes! En el rango muy satisfeco se ubican &# estudiantes que
pertenece al A(!DW!
Tabla #! 8angos Encuesta de 9atisfaccin
8+TO6 9+TI9L+CCIXT ,mite inferior
,mite
superior
To de estudiantes W
H0N 9+TI9LECG6 $D #( &# A(!DW
9+TI9LECG6 $& $5 &5 AD!=W
HE"I+T+HETTE 9+TI9LECG6 &D $( A &$!5W
IT9+TI9LECG6 D &5 ( (!(W
H0N IT9+TI9LECG6 ( 5 ( (!(W
9e puede concluir que la mayora de los estudiantes se encontraron satisfecos o muy satisfecos
con la dinmica de las sesiones del ambiente de aprendizaje! Estos resultados se vieron
reflejados en la calidad de las produccin escriturales digitales% en el trabajo colaborativo% en la
participacin durante las sesiones! ,os resultados de la Encuesta de satisfaccin estn
directamente relacionados con la posibilidad que las caractersticas del ambiente de aprendizaje
fortalezcan las abilidades del pensamiento crtico durante los procesos de produccin de
escritura digital!
C.%CL#"I.%!"
El pensar crticamente no se desarrolla o se fortalece solo incluyendo indicadores de desempeo
en los planes de reas de las instituciones educativas! Es necesario que los estudiantes ejerciten
sus abilidades y para ello se deben de materializar en acciones! Cada una de las acciones debe
tener una relacin estreca con la abilidad del pensamiento crtico que se desea desarrollar y
responde a procesos de pensamientos claros% precisos y coerentes con los procesos de
produccin% de nada sirve el conocimiento de destrezas% estrategias alrededor del pensamiento
crtico sino se ace uso de ellas en conte*tos reales!
)ara el fortalecimiento del pensamiento crtico en la escuela es fundamental que los profesores
actualicen los ambientes de aprendizaje y comprendan su papel de orientadores en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes! ,os profesores siguen siendo sujetos participes en el proceso
educativo% sin embargo% el rol de portador y transmisor de conocimiento se a actualizado% es
necesario que disee caminos para que el estudiante aplique las abilidades del pensamiento
crtico durante los procesos de construccin de conocimiento! Como afirma ,it'in .&==E/ el
profesor es un trabajador del conocimiento! ,os profesores que orientan a los estudiantes para
que transformen la informacin% apliquen abilidades de pensamiento crtico% construyan
conocimiento estn en la lnea de trabajo educativo que est e*igiendo la sociedad actual!
,os estudiantes tienen otro rol% son sujetos activos% que aprenden del otro y con el otro% que
encuentran rutas en la construccin del conocimiento! En el desarrollo de las abilidades del
pensamiento crtico el estudiante debe de ir ms all de ser meramente receptor% por el contrario
debe leer% escribir% e*poner% discutir% plantear su posicin% argumentar% concluir% resolver
problemas% defender su posicin! El estudiante comprende la responsabilidad que tiene durante
los procesos de uso de las TIC para su aprendizaje% comprendiendo las posibilidades que le
brinda las erramientas para aprender de manera autnoma% colaborativa y participativa!
19
,as TIC no son la solucin a los problemas en educacin% son una posibilidad para afrontar los
retos de la educacin actual! ,as TIC por s mismas no desarrollaran las abilidades del
pensamiento crtico en los estudiantes! Es la forma en que los profesores incorporen su uso en los
diseos de los ambientes de aprendizajes para poder desarrollar abilidades del pensamiento
crtico! )or lo tanto% no es solamente determinar que aparato tecnolgico se lleva al aula de clases
para desarrollar una unidad temtica! 9e ace necesario pensar% en el rol de los participantes% los
medios% las estrategias% la evaluacin y sus relaciones con el conte*to educativo! Uonassen et al!
.&==#/ ace incapi7 en que los ambientes constructivos son conte*tos adecuados para apoyar el
desarrollo de abilidades del pensamiento crtico! ,as TIC poseen las erramientas necesarias
para mejorar las abilidades del pensamiento crtico en los estudiantes% pero para que eso se d7
es necesario integrarlas a los ambientes de aprendizajes para que los estudiantes las apliquen
durante situaciones reales de aprendizaje!
,os profesores que creen ambientes de aprendizaje para desarrollar procesos de escritura digital%
con erramientas de la 'eb $!( como 'iMi% blog% redes sociales% podrn orientar los procesos al
desarrollo y fortalecimiento de abilidades del pensamiento crtico! +lgunas de estas erramientas
e*igen por parte de los estudiantes procesos de refle*in% argumentacin% planteamiento de
conclusiones% autorregulacin para poder participar y editar% revisar% publicar% comentar!
Igualmente% el estudiante no tendr que esperar estar en el saln de clases para producir los
te*tos digitales y aplicar sus abilidades del pensamiento crtico% los podr acer desde cualquier
parte que tenga cone*in a internet% permitiendo que sea autnomo en su aprendizaje y
descubriendo estrategias para aplicar las abilidades!
El eco de que el profesor utilice las TIC en el aula% no lo ace una innovacin educativa!
Cuando un profesor usa las TIC en su queacer pedaggico% pareciera que est siendo innovador
por el slo eco de aplicarlas% sin embargo% no se an modificados las estrategias pedaggicas o
su mentalidad% es decir se contin:a realizando de manera tradicional los mismos procesos! ,a
incorporacin de las TIC en el aula implica un cambio en los roles del profesor y los estudiantes% la
metodologa% la evaluacin% iniciando con un cambio de mentalidad de los participantes%
involucrando la comunidad educativa y adaptando los objetivos al conte*to de los estudiantes!
,as caractersticas del ambiente de aprendizaje permitieron fortalecer las abilidades del
pensamiento crtico de establecimiento de una posicin frente al tema% construccin de
argumentos% planteamiento de conclusiones y la autorregulacin durante la produccin de te*tos
digitales% eso se ve reflejado en la frecuencia de uso entre la sesin inicial y final% los procesos de
funcionamiento de las abilidades durante cada una de las sesiones% las relaciones que se dieron
durante las sesiones del ambiente de aprendizaje entre los estudiantes% las producciones digitales
de los estudiantes% la disminucin del nivel de dificultad en la construccin de argumentos y el
nivel de satisfaccin de los estudiantes frente a la implementacin del ambiente de aprendizaje!
3I3LI.4&56&
+rea% H! .$((=/ Hanual de tecnologa educativa! 0niversidad de la laguna! 8ecuperado de-
ttp-BB'ebpages!ull!esBusersBmanareaBebooMte!pdf
+rras Jota% +! Torres Oastel:% C! +!% Y Oarca;Jalcrcel Huoz;8episo% +! .$(&&/! Competencias
en Tecnologas de Informacin y Comunicacin .TIC/ de los estudiantes universitarios! 8evista
,atina de Comunicacin 9ocial% .DD/!
Parber% E!% Hauri% T! y 6nrubia% U! .$((F/! 9entido y finalidad de la evaluacin de la calidad
educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC! En- E! Parber% T! Hauri y U! 6nrubia
.coords!/! Cmo valorar la calidad de la enseanza basada en TIC! )autas e instrumentos de
anlisis .pp! &F;$E/! Parcelona- Ora!
Coll% C! .$(&(/! Ensear a aprender en el mundo actual- desafos y encrucijadas! En- )ensamiento
Iberoamericano% 8evista de Economa% E% AE;DD!
20
"az% +! .$((=/! )ensar la didctica! Puenos +ires- +morrortu Editores!
"illenbourg% )! .&===/! Introduction- 4at "o Nou Hean Py 2Collaborative ,earning3? En-
"illenbourg% )! .Ed!/! Collaborative learning! Cognitive and Computational +pproaces!
+msterdam- )ergamon! pp! &;&=!
Oarca;Jalcrcel% +! y Tejedor% L! .$(&(/! Evaluacin de procesos de innovacin escolar basados
en el uso de las TIC desarrollados en la Comunidad de Castilla y ,en! En- 8evista de Educacin%
#5$% &$5;&AE
Uonson% C! .&==#/! +prendizaje Colaborativo! 8eferencia virtual del Instituto Tecnolgico de
Honterrey% H7*ico! 8ecuperado de- ttp-BBcampus!gda!itesm!m*Bcite
Uonassen% "! .$((D/! Hodeling 'it Tecnology! Hindtools for conceptual cange .#
ra
ed!/!
)earson y Cerril )rentice Gall .&==D% $(((/!
Rarsenti%T! y ,ira% H!,! .$(&&/ >Estn listos los futuros profesores para integrar las TIC en el
conte*to escolar ? El caso de los profesores en Suebec% Canad! 8evista Electrnica de
Investigacin Educativa% &# .&/% 5D;E(! 8ecuperado en- tt p -B Bre d ie !u a b c !m * Bv o l& # n o & Bc o n te n id o ;
M a rs e n tilira ! tm
,ando'% O! .$((A/! Innovacin educativa e iperte*to! I*itos y fracasos de una universidad en
apoyo de la nueva tecnologa! En- I! 9nyder .Comp!/ +lfabetismos digitales- comunicacin%
innovacin y educacin en la era electrnica .pp! &A=; &E(/! Hadrid- +ljibe
,erner% "! .&===/! ,a enseanza y el aprendizaje escolar! +legato contra una falta oposicin! .$da
reimpresin/! En- U! Castorina% E! Lerreiro% H! Rol de 6liveira y "! ,erner! )iaget;JigotsMy-
contribuciones para replantear el debate .pp! D=;&&F/! Puenos +ires- )aids!
,it'in% E! .&==E/! ,as configuraciones didcticas! Puenos +ires- )aids! Cap! $% # y A!
9tal% E! .$(($/! Hetods for +ssessing Cognitive )rocesses "uring te Construction of
Gyperte*ts! En 8! Promme Y E! 9tal .Eds!/! 4riting Gyperte*t and ,earning! Conceptual and
Empirical +pproaces .pp! &EE;&=D/! +msterdam- )ergamon!
9tal% O!% Roscmann% T!% Y 9uters% "! .$((D/! Computer;supported collaborative learning! In 8!
R! 9a'yer .Ed!/% Cambridge andbooM of te learning 9ciences .pp! A(=;A$D/! Cambridge% 0R-
Cambridge 0niversity )ress!
4acquant ,! .$((5/! Entrevista con ,oZc 4acquant- )ensamiento crtico y disolucin de la "o*a!
En- 8ealidad visual! +no $ n A Lebrero% $((5!
4ilson% P! .&==5/! [Hetafors for instruction- 4y 'e talM about learning environments[%
Educational Tecnology% 9eptembre;octobre% pp-$5;#(