Los instrumentos de evaluacin

Trabajo de investigacin

Quien evala en educacin infantil?
Una experiencia en el rea de la educacin
Tcnicas e instrumentos de ervaluacion. M. Pallares. Ed. CEAC Pag. 7-9.
La evaluacin es un proceso continuo e inevitable que empieza al despertarnos,
nuestros das estn llenos de valoraciones tales como: que bien me ha quedado
esto o tendra que cambiarlo por esto otro
Los instrumentos de medida. Atributos y clases.
Medida y evaluacin
La evaluacin supone la medida pero va mas alla, compara el resultado obtenido
con unas normas o valores externos a la medida misma. La evaluacin interperta
os resultados de la medicin comparndolos con una escala de valores, asi
comparamos la situacin de un alumno con lo propio de su edad o con los
objetivos de un determinado plan educacional o vocacional.
Valores de medida
Los especialistas definen el termino medir diciendo que es asignar nmeros a los
objetos o acontecimientos segn unas reglas, asi, cada vez que cambiemos las
regla para asignar, tendremos un tipo de medida distinto.
Podemos asignar un numero o un nombre a cada categora o conjunto de objetos
sin que ello implique ninguna relacin cuantitativa entre los mismos. En este caso
estamos realizando una medicin llamada NOMINAL. Es el grado mas elemental
de la medida.
Instrumentos de medida
Toda medida supone la existencia de un instrumento o tcnica para poder
realizarla. En las ciencias humanas existen unos instrumentos diseados para
medir las dimensiones de la conducta, entre ellos, el mas comn es el test, que
significa prueba. Tcnicamente un test es una medida tipificada y objetiva de una
muestra de la conducta. Tipificada quiere decir que se ha seguido un
procedimiento uniforme, tanto en la aplicacin del instrumento a los sujetos como
en la puntuacin de su actuacin ante la prueba. La palabra objetiva significa que
se indican las cualidades del instrumento han sido determinadas
experimentalmente y, por tanto, no dependen de la subjetividad del examinador.

TEST INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA
PAG. 31-32
ESCALA DEL DESARROLLO DE GESELL
Gesell dice que el desarrollo del nio se manifiesta en el modo de comportarse. El
trmino comportarse significa intentar, as un objeto, volver la cabeza hacia algo
que se mueve o suena. A medida que el cuerpo crece, la conducta presenta
formas distintas. El test de Gesell mide si la conducta que el nio manifiesta es
propia de su edad. Este test tiene niveles de conducta que van desde las cuatro
semanas hasta los cuatro aos y medio. Las dimensiones de la conducta
estudiadas por este test son cuatro:
1. Conducta motriz
2. Conducta de adaptacin
3. Conducta de lenguaje
4. Conducta personal
Algunos otros test de inteligencia son:
Test de Binet y Simon
Escalas de Wechsler
Test de Goodernough
Escala de Alexander

LOS TEST ESCOLARES
85-86-87
Al hablar de test escolares, el autor se refiere al que construye el profesor para su
propia clase, estos pueden clasificarse segn su forma en objetivos y segun su
finalidad en test para calificar, para comprobar el dominio de una materia o
habilidad y para diagnosticar las dificultades en el aprendizaje. Los test objetivos
pueden dividirse en test de verdadero-falso, de alternativas o de asociacin. Cada
una de estas formas es mas til para una finalidad que para otra. Asi, un test para
final de curso intenta calificar, por tanto que debe estar construido de modo que
las puntuaciones se entiendan mcho para hacer resaltar las diferencias
individuales.

INTRODUCCION COMO ESTRATEGIA DIAGNOSTICA
69-70-71
Se puede decir que la observacin es el mtodo por excelencia para recabar
informacin en un proceso de diagnostico. Segn Sierra Bravo, la observacin
engloba todos los procedimientos utilizados en las ciencias sociales. Por tanto
esta considerada la observacin como una estrategia adecuada y til, no solo para
los procesos de evaluacin y diagnosticos, sino para la investigacin educativa en
general. Observar significa examinar profundamente.
Anguera (1982) hace una aproximacin bastante amplia y genrica a las
caracteriswticas que confieren a la observacin el carcter de tcnica cientfica,
estas son:
Servir a un objetivo ya formulado de investigacin
Ser planificada sistemticamente
Ser controlada y relacionada con proposiciones mas generales en vez de
ser presentada como una serie de curiosidades interesantes.
La observacin cientfica debe estar sujeta a comprobaciones de calidad en sus
caractersticas tcnicas.
Cols (1994) tambin se refiere a las caractersticas que hacen de la observacin
una actividad cientfica, por lo que dice ha de ser:
Intencional, lo que implica partir de una delimitacin previa de lo que se va
a observar, a quin observar, en qu condiciones, etc.
Estructurada, en tanto que vinculada a teoras e hiptesis
Controlada, es decir, objetiva, comprobable.
Es, por tanto la observacin, un proceso deliberado y sistemtico que esta
orientado por una pregunta, un propsito, un problema. El propsito de la
observacin esta relacionado con la teora, las creencias, los presupuestos y
experiencias previas de la persona que efecta la observacin, estos factores
conforman en marco de referencia del observador e inciden en la decisiones que
se toman, as como en el proceso observacional.
El observador es el primer instrumento de observacin, ya que su sistema
perceptual es el primer instrumento que este utiliza., dicho de otra forma el
observador percibe, registra y analiza.
Serra Bravo ofrece la siguiente definicin: es la inspeccin y el estudio realizado
por el instigador mediante el empleo de sus propios sentidos, especialmente de la
vista, con y sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas y hechos de inters
social tal como son o tienen lugar espontneamente el tiempo en que acaben y
con arreglo a las exigencias de la investigacin cientfica.

LA ENCUESTA COMO ESTRATEGIA DIAGNOSTICA
PAG 100
Es la informacin que se obtiene mediante la formulacin de preguntas. Seltiz
(1976) dice que, Cuando se solicita informacin desde el punto de vista de otras
personas a travs de la formulacin de preguntas, se hace uso de los mtodos de
encuesta.
LA ENTREVISTA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION
PAG. 125
La entrevista es otro instrumento de evaluacin, esta se desarrolla en el marco de
una relacin entre dos o ms personas y a travs de la comunicacin oral. No solo
est orientada hacia unos objetivos, sino que en ella uno de los participantes es el
que ejerce el control y la dirige hacia una finalidad dada. La entrevista utilizada
como instrumento de evaluacin posee las siguientes ventajas:
Una relacin interpersonal
Flexibilidad para adaptarse a la entrevista
Observacin de comportamiento del entrevistado
Registro de informacin subjetiva
Informacin de carcter biogrfico
La clasificacin de las entrevistas se clasifican en diferentes criterios, segn
Garaigodobil (1998) y Garca Marcos (1983) y estos son:
Segn los objetivos
Segn el grado de estructuracin
Segn el marco terico del entrevistador
Libro: tcnicas e instrumentos para el diagnstico y a evaluacin educativa
Ed. ccs
Evaluar e informar
Pag. 63-64
El trabajo cotidiano del aprendizaje implica una valuacin constante, sin embargo,
se reserva el nombre de evaluacin formal al momento intencional del acto de
aprendizaje y al momento reflexivo para tomar contacto con los saberes anteriores
y o nuevo, para identificar el impedimento, para notar la diferencia entre los
conocimientos propios y los de los compaeros. De esta forma se generan dos
distintos tipos de evaluaciones: individual y grupal. Es as como se espera que la
evaluacin suministre una informacin, esta informacin tiene sentido prctico en
la modificacin del curso en accin, desde el momento de evaluar hasta el
prximo paso educativo se debe privilegiar a la informacin.
Libro: informar y evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje
LA EVALUACION DIAGNOSTICA
Las actividades en los primeros das de clase, dan la pauta de cmo se portaran
los estudiantes, de la atencin que prestarn y del aprendizaje que lograran
durante el ao lectivo. En los primeros das de clase maestros y estudiantes deben
empezar a conocerse y a entenderse. Es importante entender que el aula es ms
que un grupo de alumnos que coinciden en el mismo lugar y tiempo, se trata de un
escenario complejo, de una sociedad en que las personas comunican entre s, que
persiguen metas comunes. Son pues, los salones de clases; entornos sociales,
acadmicos y morales, pero las caractersticas en cada uno siempre diferentes.
Caractersticas de la evaluacin diagnostica:
La evaluacin diagnostica se realiza al inicio del ciclo escolar, durante ese
tiempo que es de aproximadamente dos semanas, los maestros describen
las caractersticas personales, sociales y acadmicas de cada alumno y del
grupo en general
La evaluacin diagnostica se centra en los alumnos, pues ellos y sus
caractersticas constituyen el centro der la evaluacin
Las observaciones se sintetizan en percepciones, el maestro integra sus
observaciones en forma muy personal para lograr una percepcin
generalizada del grupo
Las impresiones rara vez se anotan, a diferencia de las puntuaciones o las
calificaciones, estas no se escriben.
Las observaciones son generales y diversas. El maestro se concentra en un
nmero de caractersticas cognitivas, afectivas y psicomotoras cuando
realiza la evaluacin inicial.
Las primeras impresiones tienen a volverse permanentes.

Para mejorar la evaluacin diagnostica:
1. Tome conciencia de la evaluacin inicial y sus efectos en los
alumnos
2. Trate las impresiones iniciales como hiptesis que han de
confirmarse o corregirse con observaciones posteriores y con la
informacin.
AMENAZAS CONTRA LA VALIDEZ Y LA CONFIABILIAD EN LA EVALUACION
DIAGNOSTICA
Perjuicios del observador
Primeras impresiones que influyen en las subsecuentes
Teoras o actitudes personales que influyen en la observacin anterior

PROCESO DE LA EVALUACION FORMAL
Existe una muy importante diferencia entre una buena enseanza y una
enseanza eficaz. La primera se refiere al proceso de instruccin, es decir, si se
ense bien a los alumnos. El segundo se refiere al resultado de la instruccin, es
decir; aprendieron los alumnos? La enseanza eficaz se concentra en lo que los
alumnos aprenden.
La evaluacin oficial se centra en el aprovechamiento al finalizar la instruccin la
evaluacin final procura recabar datos respeto a la eficacia del aprendizaje, por
esto est vinculada a los objetivos, las actividades y la instruccin.
Para preparar una evaluacin oficial, Wysocky decidi que la unidad se
concentrara en los siguientes objetivos:
El alumno pude mencionar las tres etapas del proceso de redaccin:
preparacin, redaccin y revisin.
El alumno puede explicar con sus propias palabras el propsito delas tres
etapas del proceso de redaccin
El aluno puede escoger la oracin temtica en prrafos descriptivos
El alumno escribir una oracin temtica a partir de un prrafo descriptivo
El alumno puede escribir un prrafo descriptivo con una oracin temtica
detalles descriptivos y una conclusin

Para calificar los reactivos de ensayo es importante tomar en cuenta:

La caligrafa
El estilo de redaccin, incluyendo la estructura y el flujo delas oraciones
La ortografa y la correccin gramatical
La pulcritud del a presentacin
Mtodos de evaluacin:
Opcin mltiple
Falso verdadero
Correlacin
Tipos de evaluacion:
Prueba objetiva: muestra el conocimiento con la mxima eficiencia y
confiabilidad
Prueba de ensayo: evala las habilidades del pensamiento y el dominio de
cmo esta organizado el cuerpo humano
Pregunta oral: evala el conocimiento durante la enseanza
Evaluacin del desempeo: evalua la capacidad de traducir el conocimient y la
comprensin de las acciones
CRITERIOS DE DESEMPEO
Son las conductas concretas que un alumno debe realizar para llevar a cabo
una actividad y obtener un pronto. Constituyen la esencia de una vuela
evaluacin, pero al mismo tiempo son el rea en que surgen ms problemas.
Para medir los criterios del desempeo, el maestro debe decidir antes si
observara un proceso o un producto. En el primer caso, se requieren criterios
para juzgar la ejecucin mientras se realiza y en el segundo caso, se requieren
criterios para juzgar el producto final.
REGISTROS ANECDTICOS
Son descripciones escritas de eventos y conductas importantes que el maestro
vio en sus alumnos. Solo las observaciones que tienen una importancia
especial y que no pueden conseguirse con otros mtodos de evaluacin
deberan figurar en un registro anecdtico.
LISTAS DE COMPROBACION
Son listas escritas de criterios de desempeo, al observar una ejecucin o al
juzgar un producto, el maestro determina si cumple o no con los criterios
etablecidos. En el primer caso eoloca una marca al lado del criterio
respectyivbo




p.p 142-143
Para este autor, cuando comienza un curso la instruccin se inicia en el mismo
punto para todos los miembros de la clase, esto supone que todos los que
componen la clase se encuentran en el mismo lugar en el continuo rendimiento.
Un punto cero imaginario en trminos de dominio de los objetivos planeados.
Uno de los propsitos principales de la evaluacin diagnostica consiste en
determinar la posicin del estudiante en el continuo imaginario, de tal modo que
pueda ser ubicado en el lugar preciso de la secuencia de la instruccin.
USO DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE RENDIMIENTO EN EL
DIAGNOSTICO DE LA CONDUCTA Y HABILIDADES INICIALES PREVIAMENTE
REQUERIDAS
El diagnostico delas deficiencias en las habilidades relativamente generales qe
constituyen requisitos previos pude comenzar con la administracin de una batera
de pruebas estandarizadas de rendimiento una batera semejante puede ayudar al
docente a identificar niveles generales del desempeo de un estudiante en los
aspectos comunes del currculo de la escala elemental. Las pruebas permiten al
docente comparar el desempeo de un nio de una cierta dad o grado con el der
un grupo normativo en reas bsicas como el vocabulario la lectura la ortografa,
los usos del lenguaje, el clculo aritmtico y la solucin de problemas aritmticos.
Desventajas de la evaluacin.- pp 186 evaluar es comprender
DESVENTAJAS DE LA EVALUACION
Se burocratiza el proceso ya que no siempre es asumido de forma
voluntaria.
Los profesores sienten miedo, ya que no saben qu es lo que se espera de
ellos y qu es lo que se va a hacer con los datos.
Tienen el temor de quedar mal parados en una evaluacin realizada pro
agentes externos jerrquicos
No colaboran de una forma espontnea y decidida ya que piensan que el
inters de la evaluacin es de quien la exige
Ponen en tela de juicio los resultados negndoles validez
Achacan a causas ajenas los problemas, las limitaciones y los errores
detectados
Desean acomodarse a las exigencias de los evaluadores, ya que es desde
ellas y no desde sus interpretaciones desde donde se va a realizar el juicio
de valor.
LIBRO: LA EVALUACION EN EL SALON DE CLASES
PP 13
La evaluacin es el proceso de reunir, interpretar y sintetizar informacin para
facilitar la toma de decisiones en el saln de clase, si se cuenta con buena
informacin para evaluar, se tendrn elementos para tomar decisiones acertadas.
La caracterstica ms importante de una buena evaluacin es su capacidad de
ayudar al maestro a tomar la decisin correcta, a esto se le conoce como
VALIDEZ. Existen tres aspectos muy importantes sobre la validez:
Primero .- la validez indica si la informacin que va a recabarse es en verdad
relevante y apropiada para tomar la decisin deseada.
Segundo. La validez es el aspecto ms importante que debe tener dicha
informacin, pues sin ella carece de utilidad.
Tercero.- los problemas de la validez afectan a toda evaluaciones colar y no solo a
la que exige mtodos formales de papel y lpiz.
Otra caracterstica de una buena informacin para evaluar es la confiabilidad. La
confiabilidad se refiere a la estabilidad o uniformidad de la informacin obtenida,
es decir, al hecho de si es o no representativa del comportamiento del alumno.
EVALUACIONES ESTANDARIZADAS Y NO ESTANDARIZADAS

Las evaluaciones estandarizadas son las que se administran, califican en
interpretan del mismo modo en todos los casos, sin que importe donde ni cuando
se apliquen. En estas evaluaciones estn diseadas para estudiantes de un pas,
ya que este tipo de evaluaciones estn diseadas para ser aplicadas, calificadas e
interpretadas de la misma forma para todos los sustentantes.
EVALUACIONES INDIVIDUALES
Estas pruebas se aplican, oralmente y el examinador debe prestar atencin
constante al alumno pues, la forma en que interacta con el suministra informacin
importante para el puntaje
Ventajas:
Una de las principales ventajas de este instrumento e que en una situacin de
evaluacin personal hay muchas oportunidades de observacin clnica; tal como el
rango de atencin del alumno, su capacidad de escuchar, su habla, su nivel de
frutacion y sus estrategias para la resolucin de problemas.




EVALUAR ES COMPRENDER
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERECA

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CRIBAR EL SIGNIFICADO. INTRUMENTOS PARA LA EALUACION EN
EDUCACION INFANTIL
La evaluacin permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se
realiza, el rigor de los mismos procede fundamentalmente de la evidencias
recogidas en el decurso de la actividad, es necesario ampliar criterios de valor a lo
comprobado, en este sentido se habla de zonas abiertas a la subjetividad, aunque
otras estn ms abiertas al criterio de valor.
Los instrumentos para al recogida de datos deben ser sensibles a la complejidad
de la actividad que se desea evaluar, por eso los instrumentos deben ser abiertos
y flexibles, as como contar con una diversificacin de mtodos de exploracin a la
realidad, el hecho de que sean varios permite contrastar la evidencias.

Tipos de evaluacin: pag. 62-63-64-65
1. Contemplar atentamente la realidad
La observacin es un proceso de bsqueda, para observar no basta mirar, es
preciso escrudiar. La observacin explora la dinmica escolar ya que:
Permite contemplar la realidad directamente
Recoge la realidad a travs de un escenario natural
Desventajas de la utilizacin de escalas de observacin que desmenucen la
realidad para efectuar un registro cuantitativo:
Cierran la atencin del observador a lo imprevisible, a lo novedoso, a lo
particular
Descotextualiza la observacin, ya que permite situar cada hecho en el
clima y el ambiente que se produce.
Empobrece la riqueza de matices de la conducta humana en un escenario
tan complejo como el aula.


2. Los escenario de la accin
La actividad de los nios se desenvuelve en diferentes escenarios, el ala es
solo uno de ellos
3. Las llegadas y despedidas
El profesor tiene que observar como se produce la relacin del nio en
casa, tanto al llegar como al despedirse.
4. La dinmica del aula
5. Los recreos
6. El comedor
7. La relacin con las cosas. Aunque parezca increble, el nio se relaciona
constantemente con las cosas como su propia ropa, el materia de trabajo,
los juguetes, otros nios y hasta el mobiliario del a escuela.
8. Los modos de registro
a. El registro manual
b. La fotografa
c. Interrogar la rea