LA LDICA: NIVEL DE RELEVANCIA AL USO DE LAS TICS DADA POR LOS

DOCENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA

IED. CRISTO REY EN LA CIUDAD DE SANTA MARTA, MAGDALENA -
COLOMBIA





NELSON ANTONIO BOLAO MUOZ
RITA CECILIA GUTIERREZ OROZCO
ALFONSO ENRIQUE CASTILLO HERNANDEZ
ALCIDES FERNANDEZ GALLARDO
JULIA EDITH CATAO BAGETT










FORMADOR DIGITAL
LUIS ENAMORADO
CPE UNIPAMPLONA
SANTA MARTA
2014
3

CONTENIDO


pg.

INTRODUCCIN
1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO
1.2 FORMULACION
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1 Antecedentes empricos
1.3.2 Antecedentes bibliogrficos
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
3.2 ESPECFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.2 MARCO TERICO
4.2.1 Pedagoga
4.2.2 Ldica
4.2.3 Tecnologa de la informacin y la comunicacin TICS.
4.3 MARCO LEGAL
5. DISEO METODOLGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
5.2 POBLACIN Y MUESTRA
5.2.1 Poblacin
5.2.2 Muestra
5.3 INSTRUMENTOS
5.4 ANLISIS DE RESULTADOS
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4

5.5 DIAGNSTICO
6. PROPUESTA
6.1 TTULO
6.2 DESCRIPCIN
6.3 JUSTIFICACIN
6.4 OBJETIVOS
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
6.6 CONTENIDOS
6.7 PERSONAS RESPONSABLES
6.8 BENEFICIARIOS
6.9 RECURSOS
6.10 EVALUACION
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
















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LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Sexo
Tabla 2. Condicin en Rgimen Docente
Tabla 3. Aos en la Docencia
Tabla 4. Edad
Tabla 5. Horas de docencia a la semana
Tabla 6. Ha impartido o imparte alguna clase bimodal:
Tabla 7. Recursos tecnolgicos ms utilizados para impartir las clases.
Tabla 8. Seale cul de los siguientes recursos de actualizacin y manejo
de TICS ha recibido:
Tabla 9. Accede Internet en la IED.
Tabla 10. Tiene acceso a Internet en su casa
Tabla 11. Frecuencia en el uso de TICS en su prctica docente
Tabla 12. Objetivos para utilizar estas TICS
Tabla 13. Realizacin de material educativo que use las TIC en su
enseanza?
Tabla 14. Existe en su IED alguien encargado de la formacin de los
docentes en las TICS aplicadas a la docencia
Tabla 15. Tiene acceso su rea acadmica a Laboratorios y aulas dotadas
con TICS para la enseanza?
Tabla 16. Ha tenido alguna dificultad para utilizarla
Tabla 17. Tiene activa una pgina web didctica
Tabla 18. Razones por las cuales no ha creado una pgina web
Tabla 19. Razones que complican el uso de TICS en sus actividades
docentes:
Tabla 20.Cree que las TICS facilitan el ejercicio profesional de docente
de Educacin Bsica?










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6

LISTA DE GRFICAS

pg.
Grfica 1. Sexo
Grfica 2. Condicin en Rgimen Docente
Grfica 3. Aos en la Docencia
Grfica 4. Edad
Grfica 5. Horas de docencia a la semana
Grfica 6. Ha impartido o imparte alguna clase bimodal:
Grfica 7. Recursos tecnolgicos ms utilizados para impartir las clases.
Grfica 8. Seale cul de los siguientes recursos de actualizacin y
Manejo de TICS ha recibido:
Grfica 9. Accede Internet en la IED.
Grfica 10. Tiene acceso a Internet en su casa
Grfica 11. Frecuencia en el uso de TICS en su prctica docente
Grfica 12. Objetivos para utilizar estas TICS
Grfica 13. Realizacin de material educativo que use las TIC en su
enseanza?
Grfica 14. Existe en su IED alguien encargado de la formacin de los
docentes en las TICS aplicadas a la docencia
Grfica 15. Tiene acceso su rea acadmica a Laboratorios y aulas dotadas
con TICS para la enseanza?
Grfica 16. Ha tenido alguna dificultad para utilizarla
Grfica 17. Tiene activa una pgina web didctica
Grfica 18. Razones por las cuales no ha creado una pgina web
Grfica 19. Razones que complican el uso de TICS en sus actividades
docentes:
Grfica 20.Cree que las TICS facilitan el ejercicio profesional de docente
de Educacin Bsica?


.







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7

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Formato de encuesta
Anexo B. Recursos WEB 2.0
Anexo C. Evidencias fotogrficas























134
136
138
8

GLOSARIO


BIMODAL: Frecuencia de distribucin de datos numricos que muestra dos
picos (modos) distintos.

COMPUTADOR: es una coleccin de circuitos integrados y otros componentes
relacionados que pueden ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo
indicado por el usuario o automticamente por otro programa.

CORREO ELECTRNICO:. El correo electrnico (tambin conocido como e-mail,
un trmino ingls derivado de electronic mail) es un servicio que permite el
intercambio de mensajes a travs de sistemas de comunicacin electrnicos

LUDICA: conjunto de estrategias diseadas para crear un ambiente de armona en
los estudiantes que estn inmersos en el proceso de aprendizaje. Este mtodo
busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes
utilizando el juego.

INTERNET: es un conjunto de redes, redes de ordenadores y equipos fsicamente
unidos mediante cables que conectan puntos de todo el mundo..

PEDAGOGA: la pedagoga est compuesta por la interrelacin dinmica y
dialctica de objeto y sujeto de conocimiento y el discurso.

TECNOLOGA EDUCATIVA: es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidas a la enseanza y al aprendizaje.

TICS: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin
y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar
y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular
resultados y elaborar informes.

WEB 2.0: conjunto de aplicaciones y herramientas, que permiten marcar una
nueva tendencia en cuanto al uso de los diferentes servicios que se ofrecen en la
red, puesto que permiten a los usuarios navegar e interactuar de manera dinmica
con la informacin, intercambiar contenidos, socializar opiniones, aportar en la
construccin de aprendizajes colectivos etc.



9

RESUMEN


En el actual escenario social y educativo la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones son protagonistas en todos los mbitos, su amplio desarrollo
hace posible la aparicin de nuevos enfoques educativos. La educacin en todos
sus niveles no es ajena a estos adelantos cientficos, pues estas nuevas
estrategias pueden servir de apoyo tanto a estudiantes como a los mismos
docentes, y en general es un proceso de renovacin y mejoramiento de las
instituciones educativas. El principal objetivo del proyecto es el mejoramiento del
proceso enseanza aprendizaje en los contextos prcticos y fomentar la
adquisicin de diferentes competencias pedaggicas que permitan adquirir un
profundo conocimiento acerca de las ventajas de la informtica por parte de los
docentes que les permita mejorar su proceso de enseanza en las reas del
saber, tanto as que empiece a comprender que desde all se pueden crear
distintos programas educativos como ser aprender ingls o cualquier otra materia,
hasta el montaje de clases virtuales a distancia; es muy comn ver alumnos estar
en una aula de clases y recibir una clase que se est impartiendo en otro lugar del
planeta, y todo controlado por una computadora.

Este proyecto pretende lograr que los docentes adquieran nuevos conocimientos o
retroalimenten los que tienen apoyados en la ldica, sobre el manejo de las TICS,
que la consideren como una herramienta de apoyo para su diario quehacer
educativo, pretende tambin dinamizar las clases para salir de la monotona
habitual que tanto desalienta a los estudiantes.

Palabras claves: Ldica, TICS, docentes, conocimientos, retroalimentacin.




10

INTRODUCCION

Las tecnologas en educacin han existido desde los inicios de la misma, se han
observado al pasar por las aulas, televisores, radios, materiales didcticos, videos,
proyectores, etc. Pero en la actualidad en pleno siglo XXI con el auge de las
nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS) y su aplicacin en el
campo educativo, no como algo eventual y pasajero sino como herramientas que
an tienen mucho que aportar en pro de la enseanza y del aprendizaje, se nota
una gran facilidad de usar diversidad de medios tecnolgicos; lo cuales apoyan a
capturar la atencin de los estudiantes, reducir el tiempo de comprensin, liberar
al docente en tareas repetitivas y sobre todo poner a disposicin del que necesita
los contenidos a travs del uso de herramientas sociales el conocimiento muchas
veces a unos cuantos clicks de distancia; es ah donde el rol del maestro es crucial
pues se pone en juego los conocimientos sobre las nuevas tecnologas en las
situaciones de aprendizaje que l pueda planificar, de acuerdo a las exigencias de
la educacin actual.

En este mbito educativo sobre todo en el nivel superior, el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ha ido creciendo de manera
vertiginosa, ello se puede apreciar en la gran oferta y demanda de cursos de
posgrados (maestras y doctorados) mediados por entornos virtuales de
aprendizaje, sean estos presnciales, semi -presenciales o a distancia. Las
universidades colombianas tienen ante s el desafo de modernizar sus sistemas
educativos, de tal forma que propicien en docentes y estudiantes la cultura hacia
el uso conveniente de las TICS. Deben promover el dominio apropiado del manejo
de la informacin, la conformacin de redes educativas e investigativas, el
desarrollo de trabajo cooperativo mediante redes y propiciar el uso de los entornos
virtuales de aprendizaje, entre otros. Un reto urgente que debe ser abordado por la
universidad es la capacitacin y actualizacin docente en lo relacionado con el
dominio de competencias en uso de las TICS.
11

Hoy en da resulta poco novedoso decir que existe ms de una sola forma de
concebir el aprendizaje, pues son diversos los enfoques tericos que muestran la
diversidad de estilos de aprendizaje, as como de formas de procesar la
informacin. Ello tambin se sigue de la importancia cada vez ms creciente que
adquieren posturas interaccionistas, que reafirman el papel que juega el medio
que rodea al aprendiz, el cual se expresa tanto en los recursos materiales que lo
rodean, como en el lugar de los pares en el proceso de aprender
1
.

Al abordar este tema, se nota el inters de estudiantes y docentes de la IED.
Cristo Rey de la ciudad de Santa Marta, pues estn conscientes que el mundo
evoluciona a pasos agigantados, y es necesario ir a la par de esa evolucin; esta
investigacin, est enmarcada en el trabajo de campo efectuado en una I.E.D.
pblica de nivel secundaria, donde se ha aplicado un cuestionario de preguntas
dirigidas a docentes con la finalidad de conocer el nivel de relevancia dado al uso
de las TIC dentro y fuera de las I.E. Deteniendo la mirada en nuestro contexto
referencial, muchas son las deficiencias y necesidades que se pueden mencionar,
pero se est segura y particularmente interesada en investigar y hacer reflexiones
sobre cuanto se est utilizando las TICS en las instituciones educativas pblicas,
enfocadas desde el punto de vista de los profesores(as), tomando en cuenta
dentro de estas dos vertientes, variables como: uso de las TIC, sin dejar a un lado
aspectos de nuestra realidad familiar y escolar. Se quiere as reflexionar, sobre la
factibilidad de utilizar estos recursos TIC en las actividades de enseanza
aprendizaje, (considerando, claro est, con las limitaciones propias de nuestra
realidad educativa, en especial, a nivel de requerimientos de los equipos con que
cuentan las IED. donde se realiza la investigacin), cuando la creacin de esos
conocimientos es un acto social compartido, esto es, cuando los resultados
dependen en gran parte de la interaccin entre los estudiantes y entre los
docentes.


1
WERTSCH, J. Vygotsky y la formacin social de la mente. Paidos Barcelona 1988.
12

El proyecto en estudio, est organizado de la siguiente manera: un primer captulo
donde se encuentra la problemtica encontrada en la IED, para lo cual se contar
con la formulacin del problema y subpreguntas de apoyo para clarificar los
objetivos, terminando con los antecedentes que sirven de apoyo para el proyecto
en estudio. En el segundo apartado se encuentra la justificacin donde se resalta
la importancia y viabilidad del proyecto, para seguir con los objetivos en el
captulo tres. Seguidamente vienen los marcos referenciales, divididos en marco
contextual, terico y legal, donde se analizan los contextos, teoras y leyes que
apoyan el proyecto, todo este contenido forma el captulo cuatro; un quinto
captulo, est conformado por la metodologa con todos sus componentes, en el
captulo seis se plasma la propuesta de intervencin y se organizan diferentes
actividades para retroalimentar el plan de accin dispuesto para el mejoramiento
de la problemtica; las conclusiones estn determinadas en el captulo siete,
seguido de la bibliografa y los anexos.
















13

1. EL PROBLEMA
PREGUNTA PROBLEMA:
COMO SE LOGRA QUE LA LDICA: NIVEL DE RELEVANCIA AL USO DE LAS
TICS DADA POR LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LA IED. CRISTO REY EN LA CIUDAD DE SANTA MARTA,
MAGDALENA - COLOMBIA?

1.1 PLANTEAMIENTO

Las instituciones educativas, estn adaptando la ldica de tal manera que les
permite usarla como herramienta para el uso de las TICS, en sus modelos de
enseanza a las posibilidades educativas que ofrecen como medio de apoyo para
el proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto ha significado desarrollar y
planificar modelos de enseanza ms flexibles y accesibles, donde el docente
asume un rol orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y
herramientas que permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos conocimiento
de forma efectiva, responsable y comprometida con el propio aprendizaje
2
.

En el contexto actual de la educacin en Colombia, y particularmente en un
colegio de Santa Marta, Magdalena se evidencia el uso de las TICS reducido al
rea de tecnologa e informtica por parte de los docentes, limitando su uso al
simple adiestramiento ofimtico de manejo de algunos programas, que inclusive
no son aplicados en sus diferentes reas de enseanza. No resulta demasiado
arriesgar que en gran medida los docentes no se muestran entusiasmados con
incorporar las TICS a su trabajo porque no saben cmo utilizarlas de un modo
innovador, entre otras cosas porque nadie se los ense.


2
AREA MOREIRA, Manuel. Educar en la sociedad de la informacin. Bilbao: Descle de brouwer
2011.

14

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICS) entraron de lleno a los
distintos procesos de enseanza y de aprendizaje en los diferentes niveles de
enseanza, en el colegio participante en la investigacin; se observa como los
profesores se encasillan en ciertos instrumentos que ya no son novedad para los
alumnos, por ejemplo presentaciones en PowerPoint, bsqueda de informacin en
Internet, uso de software planos sin mayor interactividad o donde el resultado es
entregado de forma inmediata y no deja tiempo a pensar.

Por otro lado los jvenes muestran mayor inters por las tecnologas que les
permiten comunicarse con otros, ya sean celulares, chat, Messenger, foros, etc.
Ellos muestran una gran habilidad a la hora de utilizar estos recursos. Es as como
se evidencia el uso de las TICS desde dos perspectivas, por un lado los
profesores y por otro los alumnos, entonces cabe la pregunta si estos recursos
que los alumnos dominan con destreza, y que los utilizan ms para divertirse,
pueden ser utilizados por el docente en su proceso de enseanza y de
aprendizaje
3
.

Segn Galarza, uno de los temas de mayor preocupacin de las instituciones
educativas es la integracin de las TICS a los procesos de enseanza y de
aprendizaje, pero una vez que se posee la tecnologa el tema que surge es cmo
los profesores pueden usarla, y de qu manera la van a integrar al currculo. Los
docentes mantienen sus mtodos de enseanza tradicional. En conversaciones
informales han manifestado algunos (compaeros docentes de la Institucin), falta
de conocimiento y habilidades para acompaar a sus estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje mediado por el uso de las TICS, mostrando incluso
actitudes y opiniones dispersas hacia su uso y efectividad. Es aqu donde vale la
pena preguntarnos cunta relevancia le dan los docentes al uso de estas

3
LEVIS, D. Ensear y aprender con informtica/ ensear y aprender informtica. Medios
informticos en la escuela argentina en Levis D. y Cabello R. Medios informticos en la educacin
Buenos Aires: Prometeo. 2007

15

tecnologas?, y estudiar a fondo la causa de su uso o no uso en el desarrollo de
los procesos de enseanza y de aprendizaje en las diferentes reas de estudio de
la educacin bsica y media tcnica
4
.
En la IED. Cristo Rey de Santa Marta, se observa la falta de capacitacin de los
docentes en el manejo de las nuevas herramientas tecnolgicas (TICS), lo cual
redunda en contra de la poblacin estudiantil, pues ellos al no contar con una
persona idnea en el rea, no le prestan la debida atencin, desmejorando as su
proceso enseanza-aprendizaje y dedicndose a cosas poco instructivas para su
formacin. Es necesario entonces, tener la certeza de que las nuevas tecnologas
presentan muchas oportunidades de innovar las acciones educativas, de tal
manera que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Para aprovechar bien esta herramienta educativa, es necesario que el docente
universitario se capacite en el manejo de las TICS, apoyado siempre en la ldica,
pues es una herramienta que le permite al docente dinamizar sus clases no slo
en el aspecto tecnolgico, sino tambin en el sentido de educar a travs de estos
medios, es decir, se debe tener en cuenta la concepcin de la persona humana, la
propuesta de estrategias didcticas para la orientacin de los aprendizajes, el uso
eficiente y eficaz de la tecnologa, teniendo en cuenta las ventajas y desventajas
de su utilizacin. Adems, debe renovar constantemente los conceptos de
interdisciplinariedad, innovacin, flexibilidad y virtualizacin de la educacin
apoyada en estas nuevas tecnologas en armona con el contexto de la
globalizacin.

1.2 FORMULACIN


4
GALARZA, D. "Las polticas de integracin de las TIC en los sistemas educativos", en
Palamidessi, M. (comp.): La escuela de masas en la sociedad de redes. Buenos Aires: FCE. 2006

16

Qu nivel de relevancia le dan los docentes del colegio pblico perifrico del
distrito de Santa Marta, IED. Cristo Rey, a la incorporacin y uso de las TICS
como herramienta ldico- pedaggica en el desarrollo del proceso de enseanza y
de aprendizaje desde su rea de trabajo y contexto?



Subpreguntas:

Cules son las posibilidades educativas de las TICS en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje en la I. E. D. Cristo Rey, colegio pblico de
Santa Marta?

La formacin acadmica de los docentes, influye en el nivel de relevancia que
le dan al uso de las TICS en el proceso de enseanza y aprendizaje?

Qu tipo de limitaciones se presentan cuando los docentes intentan introducir
las TICS en su proceso de enseanza y de aprendizaje?

1.3 ANTECEDENTES

En consultas realizadas en relacin con el tema se encuentran varias
investigaciones en diferentes contextos locales, nacionales y mundiales.

1.3.1 Antecedentes empricos: A nivel local se encontr un proyecto denominado:
Implementacin de los tableros digitales en el aula de clases para promover el
uso de las nuevas tecnologas tics en la enseanza y aprendizaje de ciencias
naturales (fsica ) en la educacin media del colegio Diocesano San Jos de
Santa Marta, Magdalena

17

A travs de este proyecto, se busca incorporar los tableros digitales en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la fsica en la educacin media del Colegio Diocesano
San Jos, sin olvidar el papel que cumple el docente como orientador, facilitador del
aprendizaje y la investigacin, de la construccin de conocimientos, coordinador y
propiciador de la bsqueda de soluciones a aquellos problemas que surgen de la
realidad misma, quien aprovechar la oportunidad para realizar una retrospeccin
acerca de su quehacer pedaggico que le permita generar ptimas condiciones de
enseanza.

Adems con esta investigacin se pretende identificar la formas como se vienen
utilizando los recursos tecnolgicos en el proceso enseanza - aprendizaje por parte
de los docentes; desde esta perspectiva y reflexionando sobre el quehacer
pedaggico, los docentes se han concientizado del papel que deben jugar en busca
de transformar los procesos educativos, buscando de esta manera estrategias
didcticas y enfoques que permitan cambiar esos mtodos inadecuados
(tradicionales); Y que mejor manera de hacerlo la utilizacin de las Tics y de los
tableros digitales, acompaados por plataformas, blog, web, etc., como herramientas
innovadoras que permitan el desarrollo de las potencialidades, habilidades y procesar
la informacin, relacionarla y transformarla en nuevos conocimiento en busca del
mejoramiento de los procesos de enseanza- aprendizaje, y adems utilizarlo en su
vida social y productiva
5
.

Otro proyecto interesante fue el denominado: Blog para el desarrollo de las
competencias bsicas de los estudiantes del grado quinto del colegio Pablo
Neruda de Santa Marta.

La presente experiencia se desarrolla en el marco del trabajo escolar que se realiza
con los estudiantes del grado quinto de la bsica primaria de la comunidad educativa
en su proceso de formacin del colegio Pablo Neruda de la ciudad de Santa Marta, el
trabajo pedaggico se organiza con el nimo de planificar propuestas de apoyo
pedaggico que optimicen los procesos de aprendizajes en base a la informtica
ciencia dedicada al procesamiento racional, automtico y adecuado de la informacin,
por medio de la computadora, mediante tcnicas, estructuras y aplicaciones que se
disean y desarrollan especialmente buscando la seguridad e integridad de la
informacin y facilitando la toma de decisiones. En el contexto de la informtica la
informacin constituye un recurso de gran valor y se busca mantenerla y utilizarla de
la mejor manera. La informtica es considerada como el soporte de los conocimientos
humanos y de las comunicaciones en los campos tcnico, econmico y social. La
palabra Informtica, se forma por la contraccin de los vocablos informacin y
automtica. La informtica combina los aspectos tericos y prcticos de la ingeniera
electrnica, teora de la informacin, matemtica, lgica y comportamiento humano.
Los aspectos de la informtica cubren desde la programacin y la arquitectura
informtica hasta la inteligencia artificial y la robtica
6
.

5
OSPINO MARTNEZ, Yusect Alfonso. Implementacin de tableros digitales. Universidad de Pamplona,
Santa Marta, 2013.

6
POLO LPEZ, Grecia. Blog para el desarrollo de las competencias bsicas. Universidad del
Magdalena, 2012.

18


1.3.2 Antecedentes bibliogrficos: se encontr en esta investigacin lo siguiente:
Se presenta a continuacin un estudio realizado en la ciudad de Santiago de Chile
en el ao de 2006, desarrollado por Orozco Canelo Ins Cristina. Titulado El
quehacer educativo de profesores de una escuela de la comuna de Providencia en
la Regin Metropolitana identificada como una institucin de Ciencias de la
Informtica, y que ha incorporado a su prctica pedaggica las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, TICS.
7
Cuyo propsito trazado es conocer el
significado que le otorgan los profesores de la escuela de Educacin, a la
incorporacin de las TICS en su quehacer pedaggico, en el contexto y
condiciones que entrega la universidad que la apadrina. La investigacin se realiza
desde un paradigma de base cualitativo, basado en un diseo de estudio de caso.

Estudio Sobre Sus Posibilidades Educativas
8
. Realizado en Barcelona Espaa en
el ao de 2005, por Capllonch Bujosa Marta, cuyo objetivo: es averiguar el
adecuado tratamiento que deben tener las tecnologas de la informacin y
comunicacin, tanto de la perspectiva del profesorado como del alumnado en la
educacin fsica de la escuela primaria. Investigacin realizada desde un estudio
cualitativo fenomenolgico, pero que adems utilizo tcnicas de recoleccin
cuantitativa como complemento al anlisis del objeto de estudio.

Sanhueza Vidal y Juan Alberto, Realizaron una investigacin desde un estudio
cualitativo, de carcter descriptivo. Titulada Caractersticas de las prcticas
pedaggicas con Tics y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la

7
OROZCO CANELO, Ins. El quehacer educativo de profesores de la escuela de Educacin de la
comuna de Providencia en la Regin Metropolitana identificada como una institucin de Ciencias
de la Informtica, y que ha incorporado a su prctica pedaggica las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, TICs. Chile, 2006. Tesis para optar el grado de Magster en educacin. Universidad
de Chile.
8
CAPLLONCH BUJOSA, Marta. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
educacin fsica de Primaria: Estudio Sobre Sus Posibilidades Educativas. Barcelona, 2005. Tesis
Doctoral. Para optar el ttulo de doctor en filosofa y ciencias de la educacin. Universidad de
Barcelona.
19

Araucania Chile
9
, estudio que se traz como objetivos conocer y describir las
prcticas pedaggicas con incorporacin de tecnologas, Conocer e identificar las
variables de efectividad en las prcticas pedaggicas con incorporacin de
tecnologas y su relacin con la dinmica y los actores presentes en el aula.
Por otro lado encontramos un estudio realizado por Fernndez Morantes y
Cebreiro Lpez, La integracin de los medios y nuevas tecnologas en los
centros y prcticas docentes
10
, formulado con la pretensin de conocer los
medios audiovisuales, informticos y Nuevas Tecnologas que utilizaban los
profesores en los centros de primaria y secundaria de la comunidad autnoma
gallega, para qu y cmo los utilizaban y desde qu ideas previas o
preconcepciones sobre los medios lo hacen. Su objeto de investigacin fue:
Analizar cmo estn presentes los medios audiovisuales, informticos y Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los centros educativos gallegos
y conocer los aspectos organizativos de estos centros que facilitan o dificultan la
integracin de los medios en la enseanza. Analizar el papel que le otorgan los
docentes a los diferentes medios en la enseanza, los usos que hacen de stos
medios y conocer las principales dificultades con las que se encuentran para su
integracin educativa. Conocer la formacin que poseen los docentes en medios
audiovisuales, informticos y Nuevas Tecnologas de la Informacin y
comunicacin y, la importancia que le atribuyen a dicha formacin. Investigacin
realizada desde la metodologa de investigacin de tipo descriptivo.

A nivel nacional encontramos la investigacin Estrategias de formacin de
profesores universitarios para el uso de las tecnologas de informacin y
comunicaciones (tics) a partir del sistema de aprendizaje let me learn: dos

9
SANHUEZA, Vidal y Juan Alberto. Caractersticas de las prcticas pedaggicas con Tics y
efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucania. Chile, 2003.Tesis para optar el grado
de Magster en informtica educativa. Universidad de la frontera.
10
FERNNDEZ MORANTES Y CEBREIRO LPEZ. La integracin de los medios y nuevas
tecnologas en los centros y prcticas docentes. Espaa, 2003. Universidad Santiago de
Compostela. Revista de medios y educacin No. 20. 2003
20

estudios de caso
11
. Realizada por Laura Patricia Villamizar Carrillo. Investigacin
que tiene como objetivo principal plantear un conjunto de estrategias de formacin
en TICS para dos grupos de docentes pertenecientes al Departamento de
Ingenieras Electrnica, Elctrica, Telecomunicaciones y Sistemas de la
Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrnica,
Elctrica, Automtica e Ingeniera Informtica de la Universidad Rovira i Virgili de
Tarragona en Espaa, a partir de la aplicacin del sistema de aprendizaje Let Me
Learn. Este sistema consta, de manera general, de una teora, el Modelo
Interactivo de Aprendizaje y un instrumento validado desde 1998 y utilizado en
aproximadamente 40.000 personas, llamado LCI (Learning Connections
Inventory). Esta metodologa presenta ventajas para el conocimiento de los
procesos de aprendizaje adoptados por los individuos y se plantea como una
herramienta para descubrir las razones que llevan a los docentes a utilizar o no los
recursos tecnolgicos en su labor profesional. La autora de esta investigacin es
profesora de la Facultad de Ingenieras y Arquitectura de la Universidad de
Pamplona. La recoleccin de informacin se hace a travs de dos cuestionarios
para conocer la utilizacin e importancia que los profesores y estudiantes
involucrados. La metodologa utilizada es de naturaleza mixta, cuantitativa en el
sentido que se describen los usos que los profesores hacen de las TICs y los
patrones de aprendizaje y cualitativa a travs del anlisis de los estudios de caso
(Colombia y Espaa) y la generacin de soluciones a travs de un conjunto de
estrategias de formacin.






11
VILLAMIZAR, L. Estrategias de formacin de profesores universitarios para el uso de las
tecnologas de informacin y comunicaciones (tics) a partir del sistema de aprendizaje let me learn:
dos estudios de caso. Colombia, 2007. Tesis Doctoral. Para optar el titulo de Doctorado
Interuniversitario en Tecnologa Educativa. Universidad Rovira i Virgili Espaa.
21








2. JUSTIFICACION

Con la llegada de las nuevas tecnologas al mbito educativo, ste se encuentra
permanentemente sujeto a una serie de cambios y ajustes, ya que la tecnologa no
solo modifica los medios por los que se transmite sino tambin la forma en que la
sociedad la consume. Algunas personas consideran que las TICS son un medio
para alcanzar ciertos objetivos educativos, otros piensan que son parte del
contenido de enseanza, cuyo dominio es indispensable para alcanzar el proceso
de alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todos. Sin embargo el uso de las TIC
en educacin y en la gestin del conocimiento debe ir ms all del simple dominio
del uso de herramientas informticas, todo ello demanda de nuevos paradigmas
en la formacin de los docentes y la bsqueda de estrategias didcticas que
permitan integrar estas tecnologas al proceso educativo, a la investigacin y la
gestin administrativa. La introduccin de las TICS en la educacin implica el
desarrollo de profundos cambios en la enseanza tradicional, en el rol de docentes
y estudiantes, pero sobre todo implica un giro en la forma de actuar y pensar de
las personas encargadas de tomar las decisiones en torno a la implementacin de
las TICS en las universidades.

Las TICS, son herramientas muy importantes para el docente de hoy que desea
innovar en el aula de clases, hacer que su da a da en la escuela no se convierta
en una monotonia es un gran reto para l(ella), es por ello que se debe aplicar a
las clases nuevas herramientas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes
22

pero sin dejar atrs las emociones de l, si el estudiante, est desmotivado es all
donde el maestro aplica la tecnologa de la informacin y la comunicacin ya que
sta favorece la interaccin social del estudiante atenuando una gran
conformacin de grupos de aprendizajes, stas apoyadas en la ldica como una
estrategia de aprendizaje para motivar el inters del estudiante aplicando
proyectos de juegos y entretenimiento ayudndose de las diferentes tcticas que
brinde el contexto donde se est en el momento
12
.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que las actuales instituciones educativas
tienen una historia muy larga, durante las cuales han desarrollado un conjunto de
prcticas educativas muy arraigadas. Especficamente, las TICS estn
reorientando actualmente la prctica pedaggica hacia enfoques cada vez ms
constructivistas, que obligan a repensar las formas tradicionales de enseanza
dado que es ahora el estudiante quien tiene un gran protagonismo en los
escenarios de aprendizaje, y el por su parte transforma su rol hacia un
acompaamiento en actividades caracterizadas por el desarrollo de la autonoma
pero tambin ligadas a la colaboracin.

Es necesario fortalecer los procesos de formacin docente de manera que
incluyan el uso apropiado de las mediaciones tecnolgicas, en particular las TICS
y los entornos virtuales de aprendizaje, para que estos puedan asumir
debidamente los desafos que implican el uso apropiado de estas tecnologas.
Aunque en la actualidad se cuenta con nuevos recursos para favorecer el
aprendizaje de los alumnos/as, lo cierto es que todava hay desconocimiento
sobre el manejo de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de la
informacin. La escuela donde se lleva a cabo el proyecto, sigue siendo una
institucin a la cual le cuesta afrontar los cambios de la sociedad. La educacin de
nios y nias contina basada en el libro de texto y en la palabra escrita. La

12
BIANCHI ZIZZIAS, ELIA ANA. Pedagoga Ldica. Teora y Praxis
Una contribucin a la causa de los nios.

23

utilizacin correcta de las TICS aportaran grandes avances en educacin, con el
consiguiente desarrollo de los alumnos.

Est demostrado que la utilizacin de estrategias educativas es atractiva para el
alumnado, estimula a ste y consigue mayor implicacin en las tareas escolares.
Un alumnado estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una visin
mucho ms positiva de la escuela, ve a sta como un lugar para aprender, vivir
nuevas experiencias. La escuela debe ser un lugar en el que nios y nias
desarrollen todo su potencial tanto fsico como mental, debe propiciar el mayor
aprendizaje posible y por consiguiente debemos obtener alumnos capaces de
enfrentarse a la sociedad con las mejores garantas de xito.

La viabilidad del proyecto est en la posibilidad de conseguir fuentes de datos del
grado primaria o secundaria para el desarrollo del presente estudio, desarrollando
en el menor tiempo posible todas las estrategias que permitan mejorar el nivel de
vida de los educandos a partir de la capacitacin de los docentes sobre el manejo
de las nuevas tecnologas.













24






3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Disear y aplicar una estrategia ldica pedaggica para promover la incorporacin
y uso de las TICS, en los docentes de la Institucin Educativa Distrital Cristo Rey,
de Santa Marta, Magdalena; en su prctica pedaggica.

3.2 ESPECFICOS

Determinar las percepciones educativas que tienen los docentes sobre la
utilizacin de la ldica como nivel de relevancia en el uso de las TICS, en la IED
Cristo Rey de Santa Marta.

Identificar la formacin acadmica de los docentes, para determinar cmo
influye la ldica en el nivel de relevancia que le dan al uso de las TICS en el
proceso de enseanza y aprendizaje

Estudiar el tipo de limitaciones que se presentan cuando el docente intenta
introducir las TICS en su proceso de enseanza-aprendizaje.

Implementar una propuesta pedaggica que permita la capacitacin de los
docentes por medio de la ldica en pro de promover el uso de las TICS, en el
proceso enseanza-aprendizaje de la IED Cristo Rey de la ciudad de Santa Marta.

25




26

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Distrital Cristo Rey, se encuentra ubicada en el barrio del
mismo nombre, localizado en la parte suroccidental del casco urbano del distrito
de Santa Marta, capital del departamento del Magdalena. La poblacin que se
atiende en la Institucin es pluritnica y multicultural dentro de los que podemos
sealar las siguientes razas: mestizos que es la gran mayora de la poblacin, un
grupo de Afro colombianos, y un pequeo grupo de Indgenas el restante, son
grupos de familias venidas del interior del pas.

En el barrio existe un puesto de salud pblico a 200 metros aproximadamente de
la institucin educativa que presta servicio en la jornada diurna (maana y tarde),
cuenta con dos mdicos y una enfermera que atienden en los programas de
control prenatal, de crecimiento, de tuberculosis, consulta externa y odontolgica.
No hay entrega de medicamentos gratuitos, lo cual baja el nivel de servicio de
salud en el barrio, ya que las personas no tienen el dinero para adquirir los
medicamentos respectivos y no tiene suficiente cobertura para la poblacin
vulnerable.

El barrio no cuenta con un parque como espacio ldico accesible y en cuanto a
deporte, la nica cancha de ftbol que tiene (a 25 metros aproximadamente del
colegio) se encuentra en mal estado y es utilizada por algunas personas para
consumir drogas y por carecer de alumbrado pblico eficiente, se ha convertido
tambin en escenario de atracos
13
.




13
Observacin directa gestora del proyecto. Santa Marta, 2013.
27

4.2 MARCO TERICO

Conceptos sobre pedagoga, ldica y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son la base para el desarrollo del marco terico que soporta el
proyecto en estudio.

4.2.1 Pedagoga: La Pedagoga no es una ciencia, ella no tiene el derecho de
ser paciente, afirmaba Durkheim
14
. Pero, agregaba, ella tampoco es un arte:
nosotros no hubiramos fcilmente confiado una clase ni a Montaigne ni a
Rousseau. La pedagoga sera entonces un asunto intermedio entre el arte y la
ciencia: Ella no es el arte, porque no es un sistema de prcticas organizadas, sino
de ideas relativas a esas prcticas. Es un conjunto de teoras; (...) las teoras
pedaggicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta. Durkheim, muestra la
relacin fundadora de la teora y la prctica para la pedagoga, definida, en su
naturaleza mixta, como teora/prctica. Si bien, la expresin no da cuenta
absoluta del pensamiento pedaggico, explica la problemtica: la problemtica,
deca l, no es otra cosa que la reflexin ms metdica y la mejor documentada
posible, puesta al servicio de la prctica de la enseanza. Esta naturaleza mixta,
este saber termina expresndose en un solo trmino: pedagoga, que designa
para una actividad el hecho de su estudio.

El hecho pedaggico est constituido por el trabajo pedaggico, unidad funcional
de tareas, de roles, de competencias y de saberes utilizables. Docente y
estudiante, formador y formado, adulto y nio, saberes y aprendizajes, escuela y
clase, etc., son las modalidades observables, la pedagoga visible. El trabajo
pedaggico es tanto del profesor como del estudiante. Ensear no define sino la
parte, el punto de vista del profesor. La pedagoga, supone enfrentar tambin la
parte del alumno. Ser pedagogo (o ms justamente hacer acto de pedagoga)
consiste as pues, en situarse en la lgica de una accin contextualizada: por

14
DURKHEIM, . (1925) Lducation morale. Alcan. Paris.
28

ejemplo ensear a los alumnos en un establecimiento escolar, pero tambin en
otros contextos posibles asociados al desarrollo de la actividad social misma
(ampliacin de la escolaridad, formacin profesional, educacin continua, etc.).
Estos contextos y la diversidad de situaciones posibles hacen del hecho
pedaggico un conjunto cada vez ms complejo tanto al nivel de los medios, de
los mtodos como de las organizaciones. Este rasgo est marcado por la relacin
entre la pedagoga y los modos sociales de formacin.

El estudio pedaggico tiene por objeto las representaciones y las coherencias
pensadas o inducidas por esta actividad. Del hacer se pasa al cmo hacer y al
porqu. El estudio pedaggico es la parte de la concepcin (implcita o explcita,
cultural o profesional) de la pedagoga. Destaquemos aqu los principios de su
funcionamiento: porqu o cmo esto marcha o no marcha. As la pedagoga,
concebida como la dimensin del anlisis de las acciones, es tambin objeto de
investigacin. Lo que supone una ruptura significativa con la manera como el
sentido comn define el trmino.

Entre estas dos modalidades, en un ir y venir entre pensar y hacer, la actividad
pedaggica se define por este conjunto pensar y actuar. No existe pedagoga sin
prctica. Pero no existe prctica pedaggica sin prctica consciente y controlada,
fundada sobre la coherencia de un principio que la organiza y la explica. No se
puede hacer todo. La pedagoga es a la vez una implicacin y una explicacin,
esto da cuenta de un modelo, manera de pensar que procede tanto de la idea
como de la realidad
15
.

15
GMEZ MENDOZA, Miguel ngel. .Pedagoga: Definicin, mtodos y modelos"
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm



29

Por otra parte, en el terreno de la Pedagoga, se entiende que la teora es un
conjunto de saberes, constructos y proposiciones que sirven al docente para la
comprensin del proceso formativo. Esta acepcin sobre teora pedaggica no es
unvoca, al contrario, el nfasis de interpretacin dado inicialmente a la misma, ha
estado centrado simplemente en describir, explicar y predecir los fenmenos.

En la actualidad dado la exponencial ampliacin de investigaciones y saberes
sobre lo pedaggico y a la pluralidad de criterios de interpretacin epistemolgica
sobre el tema, se considera que esta interrogante es susceptible de mltiples
respuestas. En este trabajo se asume que lo pedaggico es lo vinculado con el
proceso de formacin integral del sujeto humano (Gallego, 1990: Flrez, 1994;
lvarez, 1999), e implica todo lo relacionado con la enseanza, el aprendizaje, el
desarrollo del currculo, la comunicacin alumno - profesor y la gestin escolar
adems de otros componentes en espacios formativos diversos y complejos
16
.

As, la pedagoga debe estar presente en todos los niveles del sistema educativo,
inclusive en la educacin superior, donde el docente es un agente de la
pedagoga, es decir, definido como un intelectual capaz de teorizar, dirigido por
sus vivencias y por su capacidad profesional e intelectual que ejerce sobre el
proceso educativo formativo que orienta. Los profesores dada su condicin de
pedagogos, pueden revitalizar su funcin social como - actores sujetos
transformadores crticos - del proceso formativo.

Aunque la pedagoga es considerada como una disciplina fundamentada y
construida por otros saberes, no deja de ser una disciplina cuyos cimientos
tericos aborden un discurso propio; entre otras cosas, porque su objeto de
estudio y campo de reflexin trasciende hacia la bsqueda y logro de su Meta
Universal: La formacin integral del hombre como proceso totalizador y Gestor del
desarrollo humano.

16
Martn E. Surez D. TOMADO DE http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2037615
30

4.2.1.1 El juego informtico como pedagoga: Una de las principales bases en la
que se apoyan los juicios favorables al papel que han de jugar las tcnicas de
comunicacin y simulacin digital como instrumento pedaggico es el gran
atractivo que ejerce el ordenador entre nios y jvenes.

La incorporacin de elementos ldicos en los programas educativos -o elementos
educativos en los juegos (el orden de los factores altera el producto?)- puede
servir para incentivar el inters de los alumnos no slo hacia el medio en s mismo
sino tambin, y sobre todo, por los contenidos. Se trata de aprovechar el hecho de
que el juego informtico forma parte de la vida cotidiana de un altsimo porcentaje
de nios y jvenes del mundo industrializado- segn un estudio de la C.E.C.U de
1994 el 78% de los nios espaoles entre 8 y 14 tenan en su casa algn sistema
de juego informtico
17
.

Gracias a la estructura hipertextual que caracteriza a los programas multimedia, el
estudiante puede pasar fcilmente de un texto a visualizar procesos abstractos, e
ir de un esquema a una secuencia de imgenes "sensibles" que puede recorrer,
interactuando libremente con ellas. Puede, si lo desea, volver sobre sus pasos y
detenerse sobre un detalle que antes no le haba llamado la atencin, y as tantas
veces como lo crea necesario. De hecho, la mayor originalidad, y potencial, del
multimedia aplicado a la enseanza reside en la posibilidad de generar
simulaciones interactivas y no en su estructura hipertextual.

El aspecto ldico del programa multimedia convierte a esta forma de aprendizaje
en mucho ms atractiva que los cursos tradicionales. As, por ejemplo, a travs del
juego el ordenador ofrece la posibilidad de que los nios experimenten modelos de
procedimientos sistemticos que con los mtodos tradicionales de enseanza,
suelen resultarles difciles de comprender.

17
LEVIS, D. Los videojuegos, un fenmeno de masas. Barcelona, Paids, 1997.


31

Los juegos de computador son hoy en da una herramienta muy utilizada por los
jvenes para satisfacer sus necesidades de diversin y entretenimiento. Esta
misma necesidad los convierte en una gran alternativa para apoyar los procesos
educativos, gracias a su capacidad de afianzar conocimientos y desarrollar
habilidades en los estudiantes
18
. Ya que tienen un gran poder de motivacin y
diversidad en la manera en que presentan informacin (aspecto multimedial), lo
cual hace ms eficiente y eficaz a los ambientes de aprendizaje que los utilizan.

4.2.2 La ldica: La ldica es aceptada por muchos autores como aquella
condicin de gratificacin que se producen al realizar ciertas acciones. En el
mbito educativo se dice que algo es ldico si adems de formativo es placentero;
es decir, que las actividades de aprendizaje se dan propiamente en un contexto
que favorece el gusto o el deleite.

Segn Ortiz, el juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio
para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los
nios y nias, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en
una experiencia feliz. La idea de aplicar el juego en las instituciones educativas no
es una idea nueva, se tiene informacin que en la poca antigua los griegos
dedicaron tiempo a la enseanza divertida como una forma de atraer a los nios a
la naciente escuela. Segn este autor existen diferentes tipos de juegos: juegos
de reglas, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin,
juegos de roles, juegos de simulacin y juegos didcticos. Cada uno de estos
tipos de juego representan una forma o medio en que el individuo haya placer y
desarrolla capacidades, actitudes e incluso valores, sentimientos y emociones
19
.


18
Juegos de computador, el nuevo profesor. Revista Enter. Mayo Junio. Pag 31. Ao 2001.
19
ORTIZ OCAA, Alexander. Educacin infantil. Ediciones Litoral. Barranquilla. 2009.


32

Para Rivera, la ldica implica reconocer el juego como dinamizador de la vida del
educando, mediante el cual construye conocimientos, se encuentran consigo
mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de
normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y
para el educando, en sus entornos familiar, escolar, tnico, social y cultura
20
.

El nio en edad preescolar y en los siguientes aos de la educacin bsica ve en
el juego la mejor de las alternativas para salir del aburrimiento, incluso por encima
de ver televisin o leer un libro. Ante esto los docentes debemos enfrentar el reto
de convertir la escuela donde se van a formar nios y nias en espacios
gratificantes que estimulen su aprendizaje, que logren hacer de stos espacios
formativos verdaderos momentos de placer. De all que se puedan implementar
estrategias pedaggicas en el aula que faciliten el desarrollo de la ldica como un
componente didctico posible de ser adaptado a distintos momentos de la clase.

Entendindose aqu que juego y ldica no es lo mismo; es una pedagoga que
pretende despertar el inters por el estudio, la ldica constituye un componente
en la unidad didctica que como se dijo en captulos anteriores busca propiciar
ambientes favorables y estrategias adecuadas que estimulen la motivacin en las
estudiantes a fin de que stos desarrollen sus competencias intelectivas, asuman
actitudes positivas y desarrollen valores.

El que la ldica sea un componente didctico no significa que siempre se acuda al
juego para desarrollar una clase; debe comprenderse que cualquier tragedia
pedaggica, didctica, incluso evaluativa debe resultar atractiva para el

20
RIVERA MARQUEZ, Jorge. Cmo disear planes de estudio. Editorial Magisterio. Santaf de
Bogot. 2010.

33

estudiante; es as que puede desarrollarse una clase basada en un modelo
dialogal donde el docente inspire la participacin de los estudiantes y stos sean
agentes activos en la construccin de la misma; esto revela que el desarrollo de
dicha clase es ameno.

Cabe resaltar que un juego didctico puede constituirse en un momento clave para
el desarrollo de la clase. Desde una pedagoga motivacional los proyectos
didcticos que impliquen juegos pueden servir no slo para estimular la
motivacin de los educandos sino que pueden servir como espacio de
construccin cognoscitivo y afectivo.

De otro modo, sin ser la ldica, una cualidad intrnseca al computador como
medio educativo, parece ser otro elemento consustancial de la enseanza. No se
trata de incluir solo juegos que lo hagan entretenido (esta es slo una opcin), sino
de lograr que "el juego" sea parte del lenguaje con el que se desarrolla la accin.

Los ambientes entretenidos comienzan por cuidar la significancia y la relevancia
en el escenario en el que se desarrolla la accin; y en esto los sistemas
multimedia tienen mucho qu decir, como que en trminos de McLuhan son
"medios calientes" que no requieren alto nivel de procesamiento para promover la
asociacin entre lo que es el campo vital del usuario y lo que se pretende sirva de
contexto u objeto para el aprendizaje. La ldica tambin tiene que ver con
situaciones no amenazantes, desde todo punto de vista: autoestima, condiciones
fsicas; as mismo, con la buena forma, es decir, con el apropiado balance entre la
esttica, lo llamativo, la sorpresa, lo divertido, lo ameno, en fin, de aquellas
condiciones que hacen de la interaccin algo placentero y agradable: ldico.
21




21
McLUHAN, M. Understanding media - The extensions of man. Cambridge,
Mass: The MIT Press. (1994).
34

4.2.3 Tecnologa de la informacin y la comunicacin (TICS): son el conjunto de
tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para
almacenar informacin y recuperarla despus, enviar recibir informacin de un
sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar
informes
22
.

Por su parte, Miratia (2005), en el artculo La Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin en la Educacin, publicada en la revista N 4 de Infobit, pginas 12
y 13, hace referencia a Garca (2002), Bartolom (2000) y Cabero (2001), quienes
agrupan a las TICS en tres grandes sistemas de comunicacin: el video, la
informtica y la telecomunicacin, los cuales abarcan los siguientes medios: el
video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisin por cable y el satlite, la
Web con sus hper documentos, el CDROM, los sistemas multimedia, la
teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia,
conferencia audio grfica, conferencia por computadora y teleconferencia
desktop).

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad de
servicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para la
participacin y el intercambio, propiciar la creacin de comunidades virtuales,
tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparacin,
presentacin y seguimiento de proyectos educativos
23
.

4.2.3.1 Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el mbito Educativo:
La incorporacin de las TICS en el sistema educativo pone de manifiesto la
necesidad de formar a los docentes en torno a esta temtica. Es por ello que las
TICS desempean tres funciones: a) tradicional de instrumento para que los

22
VELEZ VALDES, Marisol. Las Tics en la educacin. 2009.
23
MIRATIA, F. Las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin. Revista N 4
de Infobit. Caracas Venezuela. (2005).
35

alumnos adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; b) la de
apoyar y complementar contenidos curriculares; c) la de medio de interaccin
entre docentes y estudiantes o entre ellos mismos. De esta forma, hay que tener
en cuenta que para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez
ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia capaz de contribuir a la
sociedad.

Hay que destacar que la utilizacin continua y eficaz de las TICS en el mbito
educativo permite a los estudiantes adquirir capacidades relevantes en el uso de
stas. Tambin, hay que sealar que el docente es la persona que desempea el
papel ms importante en la labor de ayudar a los alumnos a la adquisicin de
estas capacidades, es el responsable de disear tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TICS por
parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por tanto, es fundamental que
todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus
alumnos.

En la sociedad actual, las nuevas tecnologas estn irrumpiendo en gran cantidad
de mbitos. Es ms, su avance es tal que se prev que abarque a todos los
sectores (poltico, econmico, cultural, administrativo, etc.). La educacin, por su
parte, no puede permanecer ajena a estos cambios. Las nuevas tecnologas
llegan a los colegios y poco a poco se van filtrando en su cultura organizativa y
profesional. En consecuencia los colegios, han de formarse y formar para el uso
de estas nuevas herramientas.

Si las tecnologas de la informacin y la comunicacin son en s mismas un factor
determinante de un cambio social, la educacin es la palanca que lo impulsa
(Garca Garca, 2005). Es importante reflexionar si en este sentido estamos
llegando tarde, o realmente no se est tratando con la contundencia que requiere
36

este cambio social. Bartolom (1997), plantea que la forma como profesores y
alumnos actan con relacin a la adquisicin del conocimiento debe cambiar
urgentemente, y que los cambios en la enseanza son tan imperiosos, que ya en
estos momentos se estara fraguando un desastre a nivel mundial si no es porque
desde fuera del sistema educativo se estn supliendo las carencias formativas de
ste.
24


Afirma, Bartolom A. que la escuela, en sus diferentes niveles ha ido asumiendo
cada vez mayores responsabilidades en substitucin a las que antes tena la
familia; sin embargo, parece que no est preparada para asumir el gran reto del
milenio: el paso de la sociedad industrial al de la sociedad de la comunicacin que
est suponiendo un nuevo modo de conocer. No en vano ya en muchos sectores
se habla de un paradigma educativo como resultado del impacto de la Era de la
Informacin. La tecnologa de la informacin y la comunicacin ha transformado
no solo la sociedad, sino tambin la dimensin ms personal, y tambin las formas
de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de comunicacin, de
relaciones personales, la propia identidad. Y hoy en da los colegios heredados de
la era industrial, no estn abarcando todas las soluciones a las necesidades
actuales.

Nuevas competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de
informacin, el anlisis crtico, la resolucin de problemas, la elaboracin personal
de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la
negociacin de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas,
la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin del cambio, la iniciativa y la
perseverancia. Todas ellas obligan necesariamente a una revisin de la manera
de orientar hoy en da la escuela, no podemos pretender seguir enseando a
nuestros alumnos, como nos ensearon a nosotros.

24
BARTOLOM, Antonio. Las redes globales multimedia y su aplicacin al curriculum. Revista
Comunicacin y Pedagoga, 146, Pg. 19-25. 1997
37

Una vez que toda la informacin est en la red, una vez que el conocimiento est
en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita
para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dnde est la
informacin, cmo buscarla, cmo procesarla, cmo transformarla en
conocimiento especifico para lo que se quiere hacer. Esta capacidad de aprender
a aprender, esa capacidad de saber qu hacer con lo que se aprende, esa
capacidad es socialmente desigual y est ligada al origen social, al origen familiar,
al nivel cultural, al nivel de educacin. Es ah donde est, empricamente hablando
la divisoria digital en estos momentos
25
.

Teniendo en cuenta a Marqus P, (2000)
26
, El impacto de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin en la educacin, se podra sintetizar en los
siguientes puntos:

Importancia creciente de la educacin informal en las personas: los
aprendizajes que las personas realizan a travs de nuevas relaciones sociales, de
la televisin, de los medios de comunicacin e Internet, cada vez tiene ms
relevancia en el desarrollo de subjetividades en el sujeto.

Nuevos contenidos curriculares: los cambios en la sociedad exigen una nueva
formacin de base para los estudiantes, y una formacin continua lo largo de la
vida. Adems la adquisicin de nuevas capacidades y competencias relacionadas
con la bsqueda y seleccin de informacin, con la resolucin de problemas, la
elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las
propias opiniones. Exige la incorporacin de una alfabetizacin digital bsica y
diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TICS.


25
CASTELLS, Manuel. La galaxia Internet, Madrid: Arete. 2001
26
MARQUES P, Las TICS y sus aportaciones a la sociedad, http://dewey.uab.es/pmarques.tic.htm
38

Nuevas herramientas tecnolgicas para la educacin, que ya se han convertido
en elementos indispensables en las instituciones educativas: Como fuente de
informacin, canales de comunicacin, medios de expresin y creacin,
instrumento cognitivo para el procesamiento de la informacin, instrumento para la
gestin, recurso interactivo para aprendizaje, y medio ldico.

Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin:
ante la creciente demanda de formacin continua, incluso se multiplican las ofertas
tanto presenciales como no presenciales de cursos generales sobre nuevas
tecnologas o especializaciones para la actualizacin profesional.

Nuevos entornos virtuales de enseanza-aprendizaje: que aprovechan las
funcionalidades de las TICS y eliminan las restricciones que imponen el tiempo y
el espacio en la enseanza presencial, para asegurar una formacin continua
entre estudiantes y profesores.

Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica de los profesores: sea cual
sea el nivel de integracin de las TICS en las instituciones educativas, los
profesores requieren tambin de una alfabetizacin digital y una actualizacin
didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los nuevos medios en su
prctica docente.

Frente a tales planteamientos las instituciones educativas deben asumir ciertas
medidas, como lo plantea Bartolom P.
27
, desde dos grandes ejes; por un lado la
necesidad de una permanente actualizacin, y por otro la necesidad de disear y
utilizar nuevos modos de acceder y organizar la informacin. Efectivamente,
estamos siendo testigos de cmo la formacin que recibimos en nuestra escuela,
no debe ser la misma educacin que debemos impartir a nuestros estudiantes,

27
BARTOLOME, Antonio. Las redes globales multimedia y su aplicacin al curriculum, Revista
Comunicacin y Pedagoga, 146. 1997
39

reproducir conocimiento tal como lo recibamos en nuestro proceso de formacin
ya no es vlido en la escuela actual, y no solo por lo efmero de la informacin,
sino porque los nuevos medios que se han creado han puesto de manifiesto otras
necesidades que no se haban tenido en cuenta. Para este nuevo marco plantea
que la finalidad de la escuela de hoy pasa necesariamente por las siguientes
premisas:

Prepara a un sujeto capaz de buscar la informacin, de seleccionarla, de
estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de conocimientos, convirtiendo
la enseanza en un proceso continuo de toma de decisiones por parte de los
alumnos que tratan de acceder a la informacin.

Preparar al sujeto para interpretar y comprender la imagen, para analizarla,
para construir nuevos mensajes. La enseanza y el aprendizaje se deben convertir
en un proceso continuo de traduccin de cdigos y canales, del visual al verbal,
del audiovisual al escrito y viceversa.

La escuela debe ser activa, participativa y libre. Una escuela en la que los
estudiantes se involucren realmente en el proceso de enseanza y de aprendizaje.

El peligro que se apunta con el empleo generalizado de TICS en los procesos de
enseanza aprendizaje, es que se convierta en un cambio de instrumentos, para
transmitir la informacin, y no llegue realmente a producir un cambio real de
paradigma en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Aviram y Comey
(2002)
28
identifica tres posibles reacciones de las instituciones educativas para
adaptarse al nuevo contexto social.


28
AVIRAM, A. & COMEY, O. Strategic Thinking on ICT and Education: Its Necessity and Basic
Characteristics. Paper presented at Havanas. conference on ICT and Education. (2002).
40

Escenario tecncrata: las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes; en primer lugar la introduccin de la alfabetizacin digital de
los estudiantes en el currculum (aprender sobre las TICS) y luego
progresivamente la utilizacin las TICS como instrumento para la productividad,
para el proceso de la informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender
de las TICS).

Escenario reformista: Se dan los niveles de integracin apuntados
anteriormente (aprender sobre las TICS y aprender de ellas) y adems se
introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TICS como instrumento cognitivo
(aprender con las TICS) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas.

Escenario holstico: los centros educativos llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos.

Sea como sea nos encontramos en un momento que podramos considerar crtico
para las instituciones educativas, en cuanto se corre el peligro de caer slo en una
apropiacin de los instrumentos ms que en una profunda revisin de sus
convicciones. Es importante revisar la educacin como consecuencia de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de esta sociedad del
conocimiento que las crea, y avanzar por el camino de la tica y de la
responsabilidad para que todos tengamos la oportunidad de compartir las ventajas
de un mundo interconectado.

Las TICS como mediadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje
Las TICS son medios, herramientas diseadas para facilitar el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y desarrollar distintas formas de aprender, con estilos y
ritmos diferentes dependiendo del sujeto (docente-alumno), pero en ningn
41

momento las TICS se deben considerar como un fin; la tecnologa es utilizada
para acercar al sujeto a la realidad.

Hoy en da el uso de las TICS es ms cotidiano en el quehacer pedaggico, lo que
ha implicado un cambio en la sociedad; ya es comn escuchar estamos en la era
de la sociedad de la informacin, o sociedad del conocimiento. Sociedad y
cambios a los que no podemos ser ajenos, ya sea por nuestro trabajo como
docentes o como padres, es difcil entender que nosotros estamos en una poca
de transicin educados en una sociedad industrial y hoy en da tenemos que
educar en una sociedad de la informacin, que sin duda a transformado la forma
de educar, ha dado paso a una innovacin educativa, acompaada de mltiples
facetas en donde intervienen factores polticos, econmicos, ideolgicos,
culturales y sicolgicos, afectando a diferentes niveles contextuales, desde el aula
de clase hasta la misma sociedad.

Esta innovacin exige que los diferentes actores que participan en el proceso
educativo adopten e interpreten el uso de las nuevas tecnologas como una
herramienta propia del quehacer diario en busca de producir cambios en el inters
de los sujetos (alumnos), como lo afirma Cabero (2004)
29
cambios que responden
a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples
novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. Como
proceso que es supone la conjuncin de hechos, situaciones e instituciones,
actuando en un periodo de tiempo en el que se dan una personas serie de
acciones para lograr el objetivo propuesto.

Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del hecho de introducir
cambios representativos en los diferentes sistemas educativos, implicando nuevas
formas de comportamiento y una consideracin diferente de profesores y alumnos
frente al proceso de educacin, y a su propia evaluacin.

29
CABERO, Julio Nuevas tecnologas en la prctica educativa. Granada: Arial. 2004
42

Rol del docente, en los procesos de enseanza y de aprendizaje mediados por
las TICS.

Como profesionales de la enseanza, los docentes deberamos desarrollar
competencias para crear materiales didcticos adecuados para las nuevas
exigencias de la educacin en la sociedad del siglo XXI. sta se caracteriza por
una mayor autonoma en los alumnos, incrementando el tiempo dedicado al
autoestudio a la resolucin de actividades por su cuenta. Los materiales ya no son
un apoyo a la explicacin dada en clase, sino que deben ser completos y
autocontenidos; deben motivar al estudiante, facilitarle la adquisicin de las
competencias que requieren nuestras asignaturas. En ocasiones, si tenemos un
buen manual, basta con una pequea gua para orientar al alumno sobre cmo
debe abordar la materia. Pero en otros casos nosotros mismos tendremos que
elaborar los materiales necesarios. Y para ello debemos seguir una serie de guas
o recomendaciones para conseguir unos materiales pedaggicamente bien
construidos.

En la tarea educativa, el profesor es quien realmente gestiona y regula el proceso
de aprendizaje de los alumnos, incluso en aquellas ocasiones en las que el
aprendizaje sea abierto y autnomo, o en modelos centrados en los estudiantes.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos intencionales, en los que
tanto educador como educando participan de forma consciente, aun cuando no
hay contacto fsico entre profesores y alumnos, como es el caso de la Educacin a
distancia entre otras, practicando la teora del dilogo didctico mediado donde se
sustituye parcialmente el dilogo con el profesor por el dilogo con los propios
materiales, siempre y cuando stos sigan unas pautas determinadas en su
estructura y contenidos.

TICS y sus ventajas en el proceso de enseanza y de aprendizaje

43

La integracin de recursos tecnolgicos en la educacin est brindando un
potencial importante para ofrecer una formacin adaptada a diferentes contextos y
necesidades, presentando mltiples ventajas tanto desde el punto de vista del
estudiante como de los docentes.

Al respecto, rea (2002)
30
seala como ventajas de su uso, la gran cantidad de
informacin interconectada manipulable; la individualizacin y flexibilizacin del
proceso instructivo acorde a las necesidades particulares del usuario; las mltiples
formas expresivas motivantes, de representacin y transmisin de informacin; y
la superacin de las limitaciones temporales y/o distancias geogrficas, favorables
para un proceso de enseanza aprendizaje con reciprocidad.

Se puede sealar que algunas instituciones educativas han desarrollando
innovaciones principalmente en sus formas de impartir la docencia incorporando
las nuevas tecnologas como recursos mediadores en los procesos de enseanza,
inclusive han unido esfuerzos para hacer efectiva y eficiente la mejora de la
calidad de la educacin; estas experiencias demuestran que las tecnologas de la
informacin y comunicacin estn originando un nuevo paradigma en la
adquisicin de conocimiento y en el aprendizaje, lo que est demandando nuevas
formas de enseanza, manejo de nuevos lenguajes, creacin de nuevos espacios,
requiriendo un estudiante con autonoma e independencia, para que administre su
tiempo y disee su propia metodologa de estudio.

Este nuevo paradigma est constituido por las Redes Informticas, las cuales
permiten con la interaccin de los computadores, ampliar la potencia y
funcionalidad que tiene en forma individual, proporcionando no slo procesar la
informacin almacenada en soporte fsicos, sino tambin acceder a recursos y
servicios prestados por los computadores situados en formas remotas (Cabero,

30
AREA, Manuel. Educar en la sociedad de la informacin. Bilbao: Descle de brouwer
44

2000)
31
. Un ejemplo de este nuevo paradigma lo ofrece "Internet", dando
posibilidades educativas que difcilmente se pueden conseguir con otros medios
de difusin de informacin, tal es el caso de los entornos virtuales de enseanza
conocidos como aula virtual, cursos on line, teleformacin, e- learning.

Los resultados de las experiencias sealadas estn contribuyendo a que las
instituciones educativas, se den cuenta de las posibilidades que las nuevas
tecnologas ofrecen para producir cambios, tanto en su estructura como en las
metodologas de enseanzas, roles de profesores y estudiantes, concediendo
especial importancia a la formacin continua y permanente, dedicndole
programas especficos que integren las nuevas tecnologas emergentes,
permitiendo el desarrollo de la enseanza individualizada. Igualmente, el
desarrollo de estas experiencias permite reflexionar sobre su quehacer educativo
empleando la tecnologa para construir y desarrollar modelos de enseanza ms
flexible, donde prime ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte
del alumno a travs de un aprendizaje constructivista, colaborativo e interactivo, lo
que implica una transformacin en el proceso de aprendizaje. Al respecto, Rakes
(1996)
32
propone un Modelo de aprendizaje basado en recursos que va muy de la
mano con el nuevo paradigma, en que destaca las siguientes caractersticas:

El estudiante es capaz de construir su aprendizaje.
El docente es facilitador y gua del conocimiento.
Las nuevas y variadas herramientas son parte central del proceso de
aprendizaje.
Una metodologa de aprendizaje innovadora, participativa e interactiva; cuyo
nfasis esta en el proceso y no en el producto, en la estrategia y trabajo
colaborativo.

31
CABERO, Julio. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, Madrid: Sntesis. 2000
32
RAKES, G. Using the Internet as a tool in a resource-based learning environment. Educational
Technology, 36, 5. Traduccin Ucinf 2005. 1996. p. 52-56.
45

El aprendizaje est orientado hacia el desarrollo de habilidades, solucin de
problemas, construccin del conocimiento y la creatividad.

Una evaluacin cualitativa (de proceso).

De acuerdo a este modelo de aprendizaje, las TICS ofrecen al sistema educativo,
el reto de pasar de la docencia convencional a una ms flexible y abierta, donde el
profesores ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la
materia, puesto que la informacin situada en grandes bases de datos permite ser
compartida entre diversos estudiantes que no necesariamente estn en un mismo
lugar, dando la posibilidad de un aprendizaje ms autnomo, en el que se
desarrollen criterios de seleccin, destrezas de recuperacin, anlisis y aplicacin
de la informacin encontrada, de esta manera se da lugar a nuevas metodologas
de enseanza y nuevos roles docentes.

Al respecto, Cabero (2002)
33
coincide al sealar que gracias a las tecnologas de
informacin y comunicacin se estn creando entornos de enseanza que facilitan
a los usuarios (docentes/ estudiante) realizar actividades formativas
independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren situados,
ofreciendo al estudiante una eleccin real respecto a cundo, cmo y dnde
estudiar, favoreciendo un proceso de aprendizaje individual, a su propio ritmo y en
sus propias circunstancias.

Considerando lo anterior, la implementacin de ambientes de aprendizajes
apoyados con recursos tecnolgicos implican una diversidad, y estos pueden
verse alterados en gran medida por las necesidades y estrategias de enseanzas

33
CABERO, Julio. Mitos de la sociedad de la informacin: sus impactos en la educacin. Espaa:
kronos. 2002. p 28-49
46

que los profesores apliquen. Escudero (1992)
34
seala que al adoptar algn medio
tecnolgico en el sistema de aprendizaje es necesario definir cules han de ser los
criterios, los valores y los intereses a los que estos recursos deben servir a la
educacin, y por ende, definir los procesos en que se planifiquen, desarrollen y
controlen las decisiones y actuaciones ms acordes para un verdadero uso
pedaggico de los recursos, lenguajes y smbolos correspondiente a las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin. Las tecnologas de informacin y
comunicacin estn desafiando los ambientes educativos, promoviendo la
interaccin personal, la discusin, la reciprocidad inmediata y completa de los
intercambios comunicacionales e informacionales, favoreciendo la pluralidad de
los puntos de vista y las relaciones directas entre profesores y estudiantes que
actan como emisores o receptores indistintamente, provocando una
descentralizacin de los conocimientos.

No obstante, los recursos tecnolgicos por s mismos no son una garanta de un
cambio real y poderoso en el mbito educativo, demandando resguardar otros
desafos, como el diseo diferente de programas de asignaturas incluyendo las
TICS, controlando la calidad de los materiales y servicios virtuales , mejorando la
didctica para su uso, formando y entrenando a los docentes.

Despus de terminar de estudiar los aportes de los distintos autores idneos en el
tema, la alumna gestora concluye el empleo de las nuevas tecnologas en el
campo educativo representa un reto tanto para los docentes como para los
estudiantes, dentro de un contexto sociocultural, ambiental y econmico que no
necesariamente rene las condiciones adecuadas para llevar a cabo este tipo de
proyectos innovadores.

Quiz las intenciones sean las mejores, pero la realidad nos aterriza en una

34
ESCUDERO, Juan. La integracin escolar de las nuevas tecnologas de la informacin.
Infodidac, Revista de Informtica y Didctica, 21. 1992, pp.11-24
47

verdad que no es ajena para muchos falta de presupuesto, falta de equipo,
carencia de recursos audio visuales y de infraestructura de los centros educativos,
as como la falta de capacitacin para quienes estamos llamados a emplear este
tipo de herramientas en el aula.

No obstante, con la utilizacin de las TICS, el docente provoca un cambio radical
en el tipo de metodologa, se pasa de una clase en la que el profesor habla y los
alumnos escuchan, es decir, un profesor activo y unos alumnos pasivos, a una
clase en la que principalmente los alumnos son participes de su propio
aprendizaje, el docente orienta pero no ordena y los alumnos se esfuerzan por
desarrollarse a s mismos pero no obedecen las simples indicaciones del profesor
y no obtienen el trabajo hecho sino que se les ayuda para que ellos mismos
resuelvan sus propios desafos.

Todas estas posibilidades de mejora que nos aporta las TICS no se pueden llevar
a cabo sin un profesorado comprometido con el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. El docente de hoy debe plantearse retos nuevos y ms ambiciosos como
proporcionar al alumnado un conocimiento que le sea til en su vida diaria, con
unos contenidos actuales, atractivos, que llamen la atencin de sus alumnos y les
haga implicarse en su educacin. El docente de nuestros das debe estar en
constante formacin, dispuesto a mejorar en cada momento sus mtodos de
enseanza, implicado en la modernizacin de la escuela con el consiguiente
desarrollo de sus alumnos. No se quiere un docente conformista, aburrido, no
preocupado por las experiencias y vivencias de sus alumnos/as y si por sus
intereses personales, con una metodologa anticuada sino que se necesitan
docentes actuales, con ganas de ensear pero tambin de aprender cada da,
dispuestos a cambiar esa imagen decadente que posee la escuela, y a
transformarla en una institucin actual, en constante evolucin. Este docente debe
proporcionar al alumnado un desarrollo integral de su persona y no solo un
desarrollo cognitivo. Para ello, el docente de hoy debe ser activo, creativo, alegre,
48

comprometido con su tarea de educar independientemente cual sea el tema a
estudiar, como por ejemplo en la educacin ambiental, la cual puede llegar a ser
un proceso muy dinmico y entretenido donde los nios a la vez que aprenden a
cuidar el medio ambiente se inmiscuyen aun mas en una sociedad que
constantemente es afectada por cambios tecnolgicos.

4.3 MARCO LEGAL

Esta investigacin est fundamentada en la Constitucin Poltica de Colombia que
promueve el uso activo de las TICS como herramienta para reducir las brechas
econmica, social y digital en materia de soluciones informticas representada en
la proclamacin de los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y
transparencia. En ese orden de ideas la carta magna de 1991 en el artculo 67,
establece que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura
35
.

En la misma norma el artculo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y
fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de
oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica,
tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la
identidad nacional.

La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin en su
artculo 5, sobre los fines de la educacin en Colombia, en algunos de sus
numerales, establece lo siguiente:

Numeral 5, la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,

35
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA, artculo 67, artculo 70, 1991.
49

mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.

Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.

Numeral 13, la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

El artculo 20, de la Ley General de Educacin, en lo concerniente a los objetivos
generales de la educacin bsica, establece los siguientes objetivos en los
literales a y c:

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo.

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

La Ley 115, adems expresa en el artculo 22, literales c y g, en cuanto a los
objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, lo
siguiente: los (4) grados siguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de secundaria tendrn como objetivos especficos los siguientes:
50

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana.

g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til.

Con respecto a las reas obligatorias y fundamentales, el artculo 23, de la ley
General de Educacin 115, establece: para el logro de los objetivos de la
educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas
obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes: tecnologa e informtica.

En su artculo 32, esta ley expresa en cuanto a la educacin de la media tcnica,
que: la educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo
laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la
continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin,
turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia
y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.

51

La Ley 115 de 1994 reglamenta el servicio educativo que comprende el conjunto
de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin formal, no formal e
informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales con funciones
educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos,
metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin
36
.

La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector
con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto completo
de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes
para la gestin de cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, 2008: 35).

La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del
esfuerzo del Gobierno Colombino por brindarle al pas un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TICS a travs de su masificacin, garantiza la
libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

Polticas Nacionales e Internacionales del Manejo de TICS en la Educacin

En la actualidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS), han
permeado todos los aspectos de nuestra sociedad, la Educacin no ha sido ajena
a todos estos cambios que se han generado, ms bien est aprovechando las
TICS como una herramienta dentro de la misma, es por ello que el objetivo del
presente artculo, es dar una mirada a las polticas que se estn manejando a nivel
local, nacional y de orden mundial acerca de este fenmeno.


36
LEY 115 DE 1994.
52

Plan Maestro De Telecomunicaciones (2005 a 2015). Su objetivo es concretar
las polticas, estrategias, programas, proyectos y metas relacionados con las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICS) en el Distrito Capital, y
establecer las normas que permitan regular su impacto urbanstico, arquitectnico
y de salud

Plan Nacional de TICS 2008-2019. La visin del PLANTIC es que para el 2019,
todos los Colombianos conectados, todos los colombianos informados, haciendo
uso eficiente y productivo de las TICS, para mejorar la inclusin social y la
competitividad Colombia utilizar activamente las TICS como herramienta para la
reduccin de las brechas econmica, social, digital y de oportunidades. Estas
tecnologas sern un vehculo para apoyar principios fundamentales de la Nacin,
establecidos en la Constitucin de 1991, tales como justicia, equidad, educacin,
salud, cultura y transparencia.

El Plan Nacional De Las Tecnologas De La Informacin Y Las
Comunicaciones (ETI). Su objetivo principal es la generacin de conocimiento y la
capacidad de manejo y desarrollo de las tecnologas ETI para su aplicacin en el
desarrollo del pas. Dentro de sus lneas de accin podemos encontrar:
o Generacin de conocimiento en ETI
o Telecomunicaciones y TICS
o Apoyo para el desarrollo de software.
o Automatizacin industrial
o Aplicacin de ETI a sectores estratgicos.

PLAN DE DECENAL EDUCACIN PNDE, se define como un pacto social por
el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del pas en el prximo decenio 2006 2016. Dentro del
PNDE existe una fuerte presencia de las TICS como una herramienta fundamental
en el proceso educativo, como lo podemos observar en el Capitulo nmero 1 Fines
53

y Calidad de la Educacin en el Siglo XXI (Globalizacin y Autonoma) seccin 4
Uso y apropiacin de las TICS, en la cual se busca garantizar el acceso, uso y
apropiacin crtica de las TICS, como herramientas para el aprendizaje, la
creatividad, el Avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo
humano y la participacin activa en la sociedad del conocimiento. Dentro de sus
objetivos cabe destacar:

1. Asegurar la incorporacin, actualizacin, utilizacin y apropiacin crtica y
reflexiva de las TICS en el proceso formativo, por parte de todos los actores y de
los diferentes niveles del sistema educativo.

2. Promover los aprendizajes autnomos y colaborativos que desarrollen las
oportunidades y capacidades mediante la utilizacin crtica y reflexiva de las TICS

El plan decenal de educacin 2006-2016. En el captulo hace referencia:
1. Desafos de la educacin en Colombia. Titulo, Renovacin pedaggica y uso de
las TICS en la educacin, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y
apropiacin de las TICS, establece: garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica
de las TICS, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance
cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la
participacin activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la
renovacin pedaggica y el uso de las TICS en la educacin, se establece dentro
del plan decenal, lo siguiente:

Macro objetivo 1. Dotacin e infraestructura: dotar y mantener en todas las
instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedaggicos y de gestin.

Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TICS:
54

fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del
uso de las TICS, apoyndose en la investigacin pedaggica.

Macro objetivo 7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las
TICS: transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para
que centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la
investigacin educativa y el uso apropiado de las TICS.

Macro meta 2. Innovacin pedaggica a partir del estudiante: en el 2010, todas las
instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y
pedaggicas que promueven el aprendizaje activo, la interaccin de los actores
educativos y la participacin de los estudiantes.

Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TICS: en
el 2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y
el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TICS.













55

5. DISEO METODOLGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se ha utilizado el tipo
descriptivo cualitativo, ya que en ella se precisa definir claramente lo que se desea
conocer y consecuentemente, que o quienes sern objeto de la observacin
medida, que en nuestro caso son docentes de Instituciones Educativas.

La preocupacin central de esta investigacin es la de obtener un conocimiento
medido en profundidad de los significados atribuidos por los docentes, con
relacin a la incorporacin de las TICS al contexto educativo y sus propias
condiciones, para su prctica pedaggica. Es as, como el enfoque metodolgico
se fundamenta en el paradigma cuantitativo, fijando la atencin en los atributos
particulares con la ayuda de una aproximacin a la etnografa, entendida esta
como un trmino que se deriva de la antropologa; se traduce etimolgicamente
como estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o
grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente
hace, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus
creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo stos pueden variar en
diferentes momentos y circunstancias; describe las mltiples formas de vida de los
seres humanos desde su propio contexto
37
.

El mtodo empleado en la presente investigacin es Mixto ya que a travs de los
instrumentos de recoleccin se obtienen en su gran mayora datos objetivos
cuantificables sin dejar de lado los datos subjetivos (Cualitativo).


37
GOOD, P. La Escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Temas de
Educacin. Barcelona: Paidos, 1985 p. 59

56

Los mtodos que se utilizan en la investigacin pedaggica para la produccin de
conocimientos son muy diversos y difieren de los que se utilizan en las ciencias
exactas, en stas se presentan factores subjetivos de los propios individuos y de
las relaciones que se dan entre ellos; de ah que el investigador pedaggico le
corresponde mejorar su mtodo de trabajo con diferentes procedimientos, que le
permitan esclarecer situaciones que el dato "fro" no puede revelar.
38


5.2 POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1 Poblacin: la IED Cristo Rey consta de una sede principal y tres sedes
alternas. En la sede principal funcionan tres jornadas acadmicas: preescolar y
bsica primaria en la jornada matutina, la bsica secundara en la jornada
vespertina y formacin para adultos en la jornada nocturna.

Las sedes alternas: Los Lirios, Don Jaca, Aeromar, son colegios equidistantes
de preescolar y bsica primaria que han sido dados en administracin a la
institucin para darle continuidad a los ciclos de formacin en niveles superiores e
inmediatos, garantizando la accesibilidad geogrfica. Consecuentemente la suma
total de la poblacin estudiantil es de 1.260 estudiantes y para la atencin de sta,
la institucin cuenta con 53 docentes, cinco (5) coordinadores y un (1) rector en
propiedad.

Por conveniencia y accesibilidad de la investigacin presente se decide encuestar
a 23 de los docentes que laboran en la bsica secundaria incluyendo docentes
que orientan el rea de informtica en la bsica primaria y el coordinador
acadmico de la bsica secundaria.

Para la capacitacin, se tuvo en cuenta la socializacin de la informacin
acadmica pertinente al tema de las TICS en educacin hacindola extensiva de

38
Ibid, p. 45
57

manera virtual a todo el cuerpo docente y administrativo del plantel, adems de los
lderes de los diferentes estamentos estudiantil y de padres de familia.

5.2.2 Muestra: los participantes en la investigacin se eligieron por conveniencia,
teniendo en cuenta los siguientes criterios de inclusin:
Docentes
- Que desarrollen procesos de enseanza y de aprendizaje en los grados de la
bsica secundaria, sin importar que rea enseen.

- Que su permanencia en la institucin sea mayor o igual a 5 horas.

- Para la seleccin de los participantes del grupo focal se tendrn en cuenta
criterios como: la edad, el sexo, la educacin, ocupacin y conocimiento particular
del uso de las TICS en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Cuadro 1 Participantes de la investigacin


INSTITUCIN


TIPO


PROFESORES PARTICIPANTES
*No. ESTUDIANTES
BSICA
SECUNDARIA

IED Cristo
Rey


pblica

LICENCIADOS
NO
LICENCIADOS


760
19 9


*Se tomaran estos estudiantes con el propsito de validar la informacin, por
medio de conversaciones informales, al azar.

Para determinar la muestra se aplicar el muestreo aleatorio simple (M.A.S.) la
frmula para proporciones empleada es la siguiente
n= ((Z
2
NPQ)/ (NE
2
+Z
2
PQ))
Donde:
58

n= Tamao de la muestra.
N= Tamao de la poblacin.
E= Error.
P= Proporcin de xito.
Q=Proporcin de fracaso.
Z=Desviacin.

Se estima que alrededor del 94% de los docentes de educacin pblica, poseen el
conocimiento relacionado con la utilizacin de las TICS en procura del
aprovechamiento de sus clases. Los datos utilizados para la determinacin del
tamao de la muestra son:
N= 53
E= 6%
P= 94%
Q= 6%
Z= 1.96 (este valor corresponde a un nivel de confianza del 95%)

Al aplicar la formula se tiene:
n = ((1.96
2
53*0.94*0.06)/ (53*0.06
2
+1.96
2
0.94*0.06))
n = 11.4833/(0.1908+0.2166)
n = 11.4833/0.4074
n = 28

Por lo tanto el tamao ptimo de la muestra para este caso ha sido de 28
Docentes.

FICHA TCNICA
Tcnica de muestre: Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S.)
Poblacin: 53 docentes en la Institucin
Nivel de Confianza: 95%
59

Margen de error: 6%
N 53
Z 1,96
Z^2 3,8416
P 94%
Q 6%
E 6%
E^2 0,0036
N 28

5.3 INSTRUMENTOS

El proceso de recoleccin de informacin se inicia, a partir de dar a conocer a la
institucin participante la propuesta investigativa, con el objetivo de facilitar el
reconocimiento del proceso a seguir, y a su vez asumir un compromiso con el
trabajo a desarrollar. Posteriormente se empieza el trabajo de campo con los
participantes, teniendo en cuenta las siguientes tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin propios de la investigacin cuantitativa con una
aproximacin a la etnografa.

Como instrumentos para la recoleccin de informacin de la presente
investigacin se pretende utilizar la tcnica de la encuesta. Los instrumentos que
se emplearn en la investigacin consisten en un cuestionario que contienen
preguntas cerradas y de opcin mltiple.

La encuesta, para recoger la informacin, directamente de la variable de estudio
tiene cierto margen de error debido a que est influenciada por la subjetividad del
encuestado. (Ver anexo A).
60

Este mtodo toma como su eje bsico de articulacin, el anlisis de las
dimensiones culturales, simblicas y materiales de la realidad humana sometida a
investigacin
39
.

Para efectos de esta investigacin se pretende por medio de este mtodo de
recoleccin de informacin, contar con un inventario de significados que tienen los
docentes frente al uso de las TICS en su proceso de enseanza y de aprendizaje,
para que a la hora de iniciar el trabajo de campo permita realizar un barrido
completo de esos significados.

El instrumento se enfoca en tres aspectos especficos:
1. Circunstancias que rodean el uso de las TICS en el mbito educativo, tales
como el contexto, posibilidades, innovaciones tecnolgicas e implicaciones.

2. Formacin acadmica de los docentes, y significado que le dan al uso de las
TICS en el proceso de enseanza y de aprendizaje.

3. Necesidades y limitaciones con que se encuentran los docentes de colegios
pblicos distritales y departamentales, a la hora de incorporar el uso de las TICS
en el proceso de enseanza y de aprendizaje.

Diseado y probado con un grupo de profesores similares a los participantes de la
investigacin, para identificar su grado de compresin; en el desarrollo de la
investigacin.

Para la estructuracin del instrumento se tomar en cuenta aspectos como:
equipos tecnolgicos a los que los docentes tienen acceso, el tiempo que los
utilizan y la finalidad de usarlos, servicios y contenidos que los docentes consultan

39
SANDOVAL CASILIMAS, Carlos. Investigacin cualitativa. (En lnea)Instituto Superior
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES. 1996. p 139
http://www.vallecentral.cl/apuntes/ss/arc_78.cualitativa.pdf (Consulta: 5 agosto 2007)
61

cuando navegan en internet; adems de: aulas informticas con las que cuentan
las I.E., antigedad de los equipos informticos y digitales, los servicios TICS que
brindan, la frecuencia de uso, uso de software educativo, como aportan las TICS a
la tarea docente, etc. Adems se utiliza el diario de campo, usado para la
obtencin de los datos (Ver anexo B.)

Validacin del instrumento
Para obtener datos confiables, el instrumento ser sometido primero a una
observacin y posterior evaluacin de expertos. Esta tcnica permite obtener la
opinin de sujetos expertos en el tema de estudio, lo cual refuerza la validacin del
instrumento, ya que es sometido a juicio de cada uno de los especialistas en las
reas de estadstica e investigacin. Ellos harn su aporte para mejorar el
instrumento de recoleccin de datos.

Cuadro 2. Proceso de recoleccin y registro de informacin.
TCNICAS DE
RECOLECCIN

REGISTROS E
INSTRUMENTOS

PARTICIPANTES DOCENTES
Encuesta Registro/Protocolo A todos los docentes
participantes de la institucin.
Observacin participantes Diario de campo Docentes de la bsica
secundaria. .


5.4 ANLISIS DE RESULTADOS

Las tcnicas de procesamiento de datos empleadas se definen en los siguientes
tems:
Diagnstico preliminar: elaboracin de un Cuestionario de opinin para
docentes, compartido a travs de correo electrnico Gmail.
Ordenamiento y codificacin de resultados: procesador de texto Google Docs.
Tabulacin: tablas estadsticas en Excel.
Grfico: en barras.
62

Con la presentacin de los resultados, el anlisis ha sido un proceso sujeto al
desarrollo del trabajo de campo: encuesta etnogrficas, observacin no
participante, grupos focales. Este proceso se realiz en forma descriptiva,
analtica e interpretativa; y la informacin se organiz y sistematiz a travs de la
identificacin de precategoras, categoras y subcategoras.

En primer lugar se hizo la organizacin de categoras descriptivas, para luego
agruparlas formando categoras axiales y finalmente consolidar la interpretacin
de los datos en matrices. Estas matrices descriptivas permiten cruzar categoras
y establecer relaciones, adems son un recurso til para describir sintticamente
volmenes grandes de informacin, para poner a pruebas hiptesis y para
descubrir patrones culturales que no son evidentes cuando se analizan por
separados las categoras.
40


Proceso que se retroaliment al ir profundizando el anlisis de la informacin
desde cada uno de los mtodos de recoleccin. A medida que avanz la
investigacin surgieron interrogantes que fueron aclarados y se confrontaron con
la informacin, para llegar a un punto de saturacin que indic que los datos
recolectados fueron suficientes.

Validez:
La validez interna hace parte del proceso desde la recoleccin, organizacin y el
anlisis de los datos. Se realiz desde la triangulacin que consisti en contrastar
la informacin aportada por los participantes desde los diferentes mtodos de
recoleccin: la observacin no participante, la encuesta etnogrfica y los grupos
focales.


40
BONILLA, Elssy. Ms all de los mtodos. Bogot, Norma, 1997, p. 140.
63

Las conclusiones evidenciaron la realidad desde una mirada crtica y bajo el rigor
metodolgico, basada en la teora que orienta los diversos procedimientos a
seguir.

Tabla 1. Sexo







Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 1. Sexo

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Femenino
Masculino
No responde
43%
57%
0%
Femenino
Masculino
No responde
Respuesta No. Profesores Proporcin (%)
Femenino 12 43%
Masculino 16 57%
No Responde 0 0
Total 28 100%
64

El cincuentaisiete (57%) por ciento de los docentes que corresponde a diecisis
(16) fueron la mayora de sexo masculino, mientras que doce (12) que
corresponden al cuarenta tres por ciento (43%) fueron de sexo femenino.

Tabla 2. Condicin en Rgimen Docente
Respuesta No. Profesores Proporcin (%)
D 1278 9 32%
Provisional 4 14%
Horas extras 2 7%
D 2277 13 46%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 2. Condicin en Rgimen Docente

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Como se muestra en la grfica 2 trece (13) de los docentes encuestados que
corresponden al cuarenta y seis por ciento (46%), se encuentran vinculados a
educacin mediante el Decreto 2277 de 1979, mientras que un treinta y dos por
ciento (32%) de los mismos que representan a nueve (9) encuestados, son del
0% 10% 20% 30% 40% 50%
D 1278
Provisional
Horas extras
D 2277
32%
14%
7%
46%
D 1278
Provisional
Horas extras
D 2277
65

decreto 1278 de 2002, corresponde a nuevos educadores vinculados con diferente
escalafn docente y hay mnimas proporciones de profesores laborando de forma
provisional o por horas extras.

Tabla 3. Aos en la Docencia
Respuesta No.
Profesores
Proporcin (%)
0 5 3 11%
6 10 8 29%
11 19 8 29%
+ de 21 9 32%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 3. Aos en la Docencia

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Se interpreta de los resultados expuestos en la grfica 3 que el treinta y dos por
ciento (32%) que equivale a nueve (9) de los encuestados tiene ms de 20 aos
0% 10% 20% 30% 40%
0 5
6 10
11 19
+ de 21
11%
29%
29%
32%
0 5
6 10
11 19
+ de 21
66

de servicio y que en igual porcentaje de veintinueve por ciento (29%) diecisis (16)
de los encuestados tienen entre 6 y 19 aos en la docencia. Quedando solo tres
(3) de los encuestados que equivalen al once (11%) con menos de 6 aos en el
ejercicio de la docencia.

Tabla 4. Edad
Respuesta No. Profesores Proporcin
(%)
-De 28 aos 1 4%
29 a 35 aos 7 25%
36 a 49 aos 15 54%
Mayor de 50 aos 5 18%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 4. Edad

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora
0% 20% 40% 60%
-De 28 aos
29 a 35 aos
36 a 49 aos
Mayor de 50 aos
4%
25%
54%
18%
-De 28 aos
29 a 35 aos
36 a 49 aos
Mayor de 50 aos
67

Segn la edad, en la grfica 4 se puede apreciar que quince de los encuestados o
sea ms de la mitad, ya que equivale a un cincuenta y cuatro por ciento (54%) se
encuentra entre 36 y 49 aos de edad y solo un uno por ciento (1%) tiene menos
de 28 aos.

Tabla 5. Horas de docencia a la semana
Respuesta No. Profesores Proporcin (%)
0 - 5 9 32%
6 - 11 4 14%
12 - 19 0 0
+ de 20 15 54
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 5. Horas de docencia a la semana

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

De la muestra el cincuenta y cuatro por ciento (54%) que equivale a quince (15)
encuestados tiene una asignacin laboral de ms de 20 horas clase semanales,
convirtindose en docentes de tiempo completo y los que tienen menos de 11
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
0 - 5
06-Nov
Dic-19
+ de 20
32%
14%
0%
54%
0 - 5
06-Nov
Dic-19
+ de 20
68

horas semanales son los docentes por horas extras diurnas o asignaciones para la
jornada nocturna de la I.E.

Tabla 6. Ha impartido o imparte alguna clase bimodal: parte presencial, parte
virtual.

Respuesta No. Profesores Proporcin
(%)
Si 3 11%
No 22 79%
No sabe/No Responde 3 11%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica 6. Ha impartido o imparte alguna clase bimodal: parte presencial, parte
virtual.

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Veintids (22) del total de la muestra docente que equivale a un setenta y nueve
por ciento (79%) considerable, expresa no haber impartido clases de manera
0% 20% 40% 60% 80%
Si
No
No sabe/no responde
11%
79%
11%
Si
No
No sabe/no responde
69

bimodal o sea, una parte presencial y otra de forma virtual y un grupo reducido de
tres (3) profesores que representan un once por ciento (11%) expresan hacerlo de
manera poco constante.

Tabla 7. Recursos tecnolgicos ms utilizados para impartir las clases.
RECURSOS
TECNOLGICOS

RESPUESTAS No. DE PROFESORES PORCENTAJE.
PROPORCIN
(%)

NINGUNA MUCHA POCA NORMAL

PROYECTOR 16 57%

5 18%

7- 25% 0 - 0% 100%
COMPUTADORA 9 32% 5 18% 14 - 50% 0 - 0% 100%
REDES
SOCIALES
19 - 68% 4 - 14% 5 18% 0 0% 100%
SOFTWARE 20 71% 1 4% 7 25% 0 0% 100%
PAGINA WEB 21 75% 4 14% 3 11% 0 0% 100%
CORREO
ELECTRONICO

15 - 54%
4 14% 8 29% 1 - 4% 100%
BLOG 24 86% 1 4% 3 - 11% 0 -0% 100%
Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora

Grfica7. Recursos tecnolgicos ms utilizados para impartir las clases

Fuente: Instrumento aplicado por la investigadora
57%
32%
68%
71%
75%
54%
86%
18%
18%
14%
4%
14%
14%
4%
25%
50%
18%
25%
11%
29%
11%
0%
0%
0%
0%
0%
4%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Proyector
Computadora
Redes sociales
Sofware
Pgina Web
Correo electrnico
Blog
Normal
Poco
Mucha
Ninguna
70


Un dieciocho por ciento (18%) de los encuestados que equivale a 5 docentes
expresaron que utilizan el proyector con mucha frecuencia para impartir sus
lecciones mientras que diecisis (16) de ellos que se convierten en la mayora, con
el cincuenta y siete por ciento (57%) sostiene no tener ningn uso de este recurso
para sus clases. En cuanto al uso de la computadora en el aula de clases se
encuentra que catorce (14) profesores que equivalen al cincuenta por ciento (50%)
de la muestra, poco la utiliza y quienes dicen utilizarla muchas veces son cinco (5)
docentes que equivalen al dieciocho por ciento (18%) de la muestra.

Este recurso de utilizar alguna red social como plan educativo por lo expresado de
la muestra diecinueve (19) de los docentes afirmo que ninguna empleaba que
corresponde a un sesenta y ocho por ciento (68%) del total de los encuestados.
Por otro lado, veinte (20) docentes que corresponden de la muestra a un setenta y
un por ciento (71%) expresan ningn software implementar para su labor
educativa y uno (1) que corresponde al cuatro por ciento (4%) de la muestra
Profesora de tecnologa e informtica- estructur uno experimental.

El setenta y cinco por ciento (75%) de la muestra representada en veintin
docentes expresa no utilizar ninguna pagina web como recurso tecnolgico,
mientras que cuatro (4) docentes que equivalen a un catorce por ciento (14%)
sealan mucha utilizacin de este tipo de herramientas- Con ninguna frecuencia,
quince (15) profesores que equivalen al cincuenta y cuatro por ciento (54%) del
total de la muestra y un veintinueve por ciento (29%) que representan a ocho (8)
docentes afirma poca utilizacin de un correo electrnico como herramienta
tecnolgica en sus clases.

Veinticuatro (24) docentes que corresponden al ochenta y seis por ciento (86%) de
la muestra afirman darle ninguna utilidad al blog en sus labores educativas y un (1)
71

solo docente que le corresponde el cuatro por ciento (4%) afirma darle mucha
utilizacin.

Tabla 8. Seale cul de los siguientes recursos de actualizacin y manejo de TIC
ha recibido:
Respuesta No. Profesores Proporcin (%)
Curso de actualizacin 16 39%
Curso PTE 6 15%
Curso Intel Educar. 19 46%
Otro 0 0%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 8. Seale cul de los siguientes recursos de actualizacin y manejo de
TIC ha recibido:

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

El cuarenta y seis por ciento (46%) de la muestra que corresponde a diecinueve
(19) docentes sealo como recurso de actualizacin y manejo de TIC recibido de
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Curso de actualizacin
Curso PTE
Curso Intel Educar.
Otro
39%
15%
46%
0%
Curso de actualizacin
Curso PTE
Curso Intel Educar.
Otro
72

Cursos Intel y no tan distante de este determinante nmero encontramos a
diecisis (16) profesores encuestados que corresponden a un treinta y nueve por
ciento (39%) quienes han recibido son Cursos de actualizacin.

Tabla 9. Accede Internet en la IE
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Siempre 2 7%
Casi siempre 10 36%
Casi nunca 7 25%
Nunca 9 32%
No sabe/No responde 0 0%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 9. Accede Internet en la IE

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
No sabe/ no responde
7%
36%
25%
32%
0%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
No sabe/ no responde
73

Se muestra que diez (10) de los docentes encuestados que corresponden a un
treinta y seis por ciento (36%) de la muestra casi siempre tienen acceso a internet
en la Institucin Educativa en la cual se desempea mientras que nueve (9) de
estos docentes encuestados que corresponden a un treinta y dos por ciento (32%)
nunca lo hacen.

Tabla 10. Tiene acceso a Internet en su casa
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Siempre 13 46%
Casi siempre 13 46%
Casi nunca 1 4%
Nunca 0 0%
No sabe/No responde 1 4%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 10. Tiene acceso a Internet en su casa

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
No sabe/no responde
46%
46%
4%
0%
4%
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
No sabe/no responde
74

El cuarenta y seis por ciento (46%) de los profesores encuestados que
corresponde a trece (13) docentes expres que siempre accede a internet en su
casa y en igual proporcin de muestra y porcentaje lo manifestaron para un casi
siempre.

Tabla 11. Con qu frecuencia hace uso de TIC en su prctica docente?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Siempre 3 11%
A veces 22 79%
Nunca 1 4%
No sabe/No responde 2 7%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 11. Con qu frecuencia hace uso de TIC en su prctica docente?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

0% 20% 40% 60% 80%
Siempre
A veces
Nunca
No sabe/ no responde
11%
79%
4%
7%
Siempre
A veces
Nunca
No sabe/ no responde
75

A veces, respondieron veintids (22) profesores que corresponden a un setenta y
nueve por ciento (79%) de la muestra sobre la frecuencia en que hace uso de TIC
en su prctica docente y uno (1) de los encuestados que corresponde a un cuatro
por ciento (4%) en contraste, nunca ha hecho uso de estas herramientas.

Tabla 12. Con qu objetivos utiliza estas TICS que ha escogido en la pregunta
anterior?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Clarificar e ilustrar conceptos 9 22%
Motivar el inters y atencin de estudiantes 22 54%
Evaluar el aprendizaje 1 2%
Desarrollo actividades prcticas 6 15%
Otras 3 7%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 12. Con qu objetivos utiliza estas TICS que ha escogido en la pregunta
anterior?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
22%
54%
2%
15%
7%
Clarificar e ilustrar
conceptos
Motivar el inters y
atencin de estudiantes
Evaluar el aprendizaje
Desarrollo actividades
prcticas
Otras
76

El cincuenta y cuatro por ciento (54%) de los encuestados que se representan en
veintids (22) docentes utilizan las TICS con el objetivo de motivar el inters y
atencin de estudiantes mientras que un (1) solo docente que representa el dos
por ciento (2%) expreso que las utiliza para evaluar el aprendizaje.

Tabla 13. Ha realizado algn material educativo que use las TICS en su
enseanza?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 3 11%
No 25 89%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 13. Ha realizado algn material educativo que use las TICS en su
enseanza?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Veinticinco (25) de los docentes encuestados que corresponden a ochenta y
nueve por ciento (89%) de la muestra no ha realizado algn material educativo
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Si
No
11%
89%
Si
No
77

que use las TICS en su enseanza y solo tres (3) de estos docentes que
corresponden a un once por ciento (11%) lo han hecho.

Tabla 14. Existe en su IED alguien encargado de la formacin de los docentes
en las TICS aplicadas a la docencia?

Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 7 25%
No 21 75%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 14. Existe en su IED alguien encargado de la formacin de los docentes
en las TICS aplicadas a la docencia?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

El setenta y cinco por ciento (75%) de los encuestados que corresponde a veintin
(21) docentes manifestaron que no existe en su Institucin Educativa alguien
0% 20% 40% 60% 80%
Si
No
25%
75%
Si
No
78

encargado de la formacin de los profesores en las TIC aplicadas a la docencia
mientras que siete (7) profesores representando un veinticinco por ciento (25%) de
la muestra afirmaron que s.

Tabla 15. Tiene acceso su rea acadmica a Laboratorios y aulas dotadas con
TICS para la enseanza?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 13 46%
No 15 54%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 15. Tiene acceso su rea acadmica a Laboratorios y aulas dotadas con
TIC para la enseanza?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Cincuenta y cuatro por ciento (54%) de los encuestados que representan quince
(15) docentes afirman no tener acceso su rea acadmica a laboratorios y aulas
42% 44% 46% 48% 50% 52% 54%
Si
No
46%
54%
Si
No
79

dotadas con TIC para la enseanza y trece (13) docentes que representan un
cuarenta y seis por ciento (46%) expresan si tener ese acceso.

Tabla 16. Ha tenido alguna dificultad para utilizarla?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 13 46%
No 15 54%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 16. Ha tenido alguna dificultad para utilizarla?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Quince (15) de los encuestados que representan el cincuenta y cuatro por ciento
(54%) de los docentes participantes como muestra de la investigacin no han
tenido dificultad para utilizar los recursos anteriores mientras que trece (13)
docentes que corresponden a un cuarenta y seis por ciento (46%), si las ha tenido-
42% 44% 46% 48% 50% 52% 54%
Si
No
46%
54%
Si
No
80

Tabla 17. Tiene activa una pgina web didctica?

Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 0 0%
No 28 100%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 17. Tiene activa una pgina web didctica?


Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Los veintiocho (28) docentes que representan el cien por ciento (100%) de la
muestra afirmaron que no tienen activa una pgina web didctica.


0% 20% 40% 60% 80% 100%
Si
No
0%
100%
Si
No
81


Tabla 18. Razones por las cuales no ha creado una pgina web
CREACIN DE UNA
PGINAWEB


RESPUESTAS/
PORCENTAJES
TOTALES
SI NO
No sabe cmo crearla.

22- 79%

6 21% 100%
No todos los estudiantes
tienen acceso a Internet

17 61% 11 -39% 100%
No me parece til 3 - 11% 25 89% 100%
No tiene tiempo 5 18% 23- 82% 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 18. Razones por las cuales no ha creado una pgina web

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Setenta y nueve por ciento (79%) de la muestra que corresponde a veintids (22)
docentes encuestados da como razn por la cual no ha creado una pgina web el
no saber cmo crearla. El sesenta y un por ciento (61%) de la muestra que
representa a diecisiete (17) docentes afirman que no todos los estudiantes tienen
acceso a internet. Veinticinco (25) profesores que representa el ochenta y nueve
por ciento (89%) de la muestra no le parece til crear una pgina web. Veintitrs
0% 20% 40% 60% 80% 100%
No sabe cmo crearla.
No todos los estudiantes tienen acceso
a Internet
No me parece til
No tiene tiempo
79%
61%
11%
18%
21%
39%
89%
82%
No
Si
82

(23) profesores que representan el ochenta y dos por ciento (82%) de la muestra
da como razones no tener tiempo.

Tabla 19. Razones que complican el uso de TIC en sus actividades docentes:
USO DE LAS TICS

RESPUESTAS/
PORCENTAJES
TOTALES
SI NO
Falta de experiencia

15 54%


13 46% 100%
Demasiados estudiantes
por grupo

17 61% 11 39% 100%
Dificultad de llevar los
aparatos al aula

15 54% 13 46% 100%
Requieren de ms trabajo

8 29% 20 71% 100%
Son inapropiadas para la
signatura que imparto

6- 27% 22 73% 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 19. Razones que complican el uso de TIC en sus actividades docentes:

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Falta de experiencia
Demasiados estudiantes por grupo
Dificultad de llevar los aparatos al aula
Requieren de ms trabajo
Son inapropiadas para la signatura que
imparto
54%
61%
54%
29%
27%
46%
39%
46%
71%
73%
No
Si
83

Quince (15) docentes que corresponden a l cincuenta y cuatro por ciento (54%)
de la muestra determinan la falta de experiencia como razn que complica el uso
de las TICS en sus actividades docentes. El sesentain por ciento (61%) de la
muestra que corresponde a diecisiete (17) docentes lo justifican con el tener
demasiados estudiantes por grupo. Quince (15) docentes de la muestra que
corresponden al cincuenta y cuatro por ciento (54%) sealaron como razn
primordial el tener dificultad de llevar los aparatos al aula. El setenta y un por
ciento (71%) de los encuestados que representan a veinte (20) docentes dan
como razn el que requieren de ms trabajo. Veintids (22) docentes que
corresponden al setenta y tres por ciento (73%) de la muestra determinan como
razn el que son inapropiadas para la asignatura que imparte.

Tabla 20. Cree que las TICS facilitan el ejercicio profesional de docente de
Educacin Bsica?
Respuesta No.
Profesores
Proporcin
(%)
Si 28 100%
No 0 0%
Total 28 100%
Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador

Grfica 20. Cree que las TICS facilitan el ejercicio profesional de docente de
Educacin Bsica?

Fuente: Instrumento aplicado por grupo investigador
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Si
No
100%
0%
Si
No
84

El total de los veintiocho (28) docentes que corresponden al cien por ciento
(100%) de los encuestados cree que las TICS facilitan el ejercicio profesional del
docente de Educacin Bsica.

5.5 DIAGNOSTICO

La actualidad de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, es una
evidencia con muchas aplicaciones en el mundo educativo. En la institucin
algunas asignaturas las utilizan con alumnado mayor de catorce aos. La
encuesta les formul veinte preguntas sobre la importancia y uso que le dan los
docentes a las TICS (la herramienta educativa de mayor xito en nuestro pas por
estos tiempos), de las que se entrevn las siguientes conclusiones, que se pueden
consultar en la misma presentacin:

Se cierran brechas cada vez ms en cuanto a asumir las TICS como herramienta
pedaggica de acuerdo al sexo, las mujeres siguen despertando al
aprovechamiento de la tecnologa; el rgimen de asimilacin, va dando por igual
entre antiguos o nuevos; los aos de prctica docente, ya que los ms antiguos se
interesan responsablemente en incorporarlas; la edad, porque se aprecia
vivacidad por nuevos aprendizajes sobre todo en aquellos docentes de mayores
niveles acadmicos y con poder adquisitivo; y por las horas de asignacin laboral,
ya que no existe mucha diferencia ante la cantidad de horas clases y el uso de las
TICS.

La muestra no permite apreciar que el ideal de implementar clases bi modales
como estrategia indicativa de calidad, an no se ha contemplado por la mayora de
los docentes, que de los recursos tecnolgicos aplicados al aula es la
computadora la que se inicia con un an regular aprovechamiento; que las
capacitaciones sobre el tema de TICS en particular, lo han recibido guiadas o
incentivadas por otros como desde el Ministerio o Secretara de Gobierno
85

respectiva y muy poco por la Institucin o con recursos propios. Que los docentes
acceden de seguro a la internet desde sus casas y las limitaciones de
conectividad local les obstaculizan realizarlo de igual forma en sus IE; en cuanto a
la frecuencia en el uso de TICS se evidencia que es irregular y que en su mayora
persiguen con ello motivar el inters y atencin de los estudiantes.

En comn tambin tienen la tendencia a no haber elaborado material educativo a
travs de esta herramienta; el no tener alguien encargado de formar dentro de la
IED., probablemente debido a las polticas internas de cada una de ellas lo que
tambin puede tener incidencia en el estrecho margen en la respuesta ante el
acceso a las aulas virtuales desde su rea ya que no todos los establecimientos
educativos han sido dotados de estas y en su gran mayora, la organizacin e
implementacin tienen que ver con la visin y a su vez, dependen de quienes
estn al frente en particular de las IE. Con el margen estrecho en las respuestas
dadas sobre las dificultades para utilizar dichas aulas en las que afirman no tener
tantas puede ser viable que quienes las tienen, se han entrenado hbilmente en
ellas.

En cuanto a si tienen activa una pgina web educativa la totalidad de la muestra
de docentes afirmaron que no y al indagar por las razones encontramos que
aunque les parece til y tiene el tiempo para disearla o aplicarla, no saben cmo
crearla o no todos los estudiantes tienen acceso a internet. Y, en cuanto a las
razones dadas por los participantes como muestra de la presente investigacin,
que ms dieron de por qu se les complica utilizar las TICS en su trabajo de
enseanza, encontramos no considerar entre ellas como de mayor relevancia el
que sean inapropiadas para el rea u asignatura que imparten o que requieran de
ms trabajo pero si el tener demasiados estudiantes por grupo, la dificultad de
llevar los aparatos al aula y la falta de experiencias en este campo.

86

Por ltimo, el total de los docentes encuestados expreso que las TICS facilitan el
ejercicio profesional.

A manera particular pienso al trmino de esta experiencia que, la sociedad de la
informacin y del conocimiento es una realidad que ha de estar presente en las
aulas y que por ello no tendra que depender de programas educativos con fecha
de caducidad impuestos ya que sera contradictorio preparar a las futuras
generaciones de espaldas a la sociedad en la que viven y en la que trabajarn;
dependiendo de objetivos de una poltica educativa que, a menudo en Colombia,
est sujeta a los vaivenes del gobierno de turno. Las Instituciones Educativas que
imparten enseanza bsica apuestan desde hace aos por programas
especficos, por hechos diferenciales (programas de alto rendimiento deportivo,
bachillerato artstico, coral, msica, teatro, bilingismo, la tecnologa, y ahora las
TICS). La enseanza pblica tambin ha de destacar por su eficiencia y distincin
en programas innovadores que benefician a todas las capas de la poblacin. La
imagen de los centros y el marketing educativo han de difundir la excelencia y los
resultados.

El uso intensivo de las TICS exige la participacin de toda la comunidad educativa
(docentes, estudiantado y familias). Es necesario que est informada, que pueda
opinar y que sienta que se atienden sus sugerencias. Al fin y al cabo, si queremos
una nueva sociedad, la Escuela 2.0 aporta elementos de participacin,
transparencia, gestin de nuevos conocimientos y formacin en la colaboracin.
Las habilidades competenciales son el objetivo final.

Los centros educativos tienen un nuevo frente abierto, uno ms para reflexionar:
cmo las TICS modifican hbitos, formas de trabajar, de pensar, de dudar, de
aprender, de memorizar, cmo se construyen las ideas y el trabajo en una
sociedad global, en una escuela sin paredes con aprendizajes visibles e
87

invisibles, formales y no formales, temporales y durante toda la vida. Un trabajo
apasionante que construiremos entre todos y todas.

Las limitaciones que surgieron durante la realizacin de este trabajo investigativo
son las que a continuacin se describen:

Conceptual: en Colombia hay escasa bibliografa sobre estudios directos en los
que se involucran el diario desempeo docente, lo cual obliga a consultar la
informacin pertinente en fuentes de otros pases y homologar la situacin de
stos con la colombiana de acuerdo con los patrones de recurrencia del fenmeno
y las condiciones ambientales y laborales de cada uno.

Espacial: el tamao de la muestra es relativamente limitado y se ha dado de
manera general para docentes que comparten ciertas comunes condiciones,
debido a la utilizacin de la investigacin para objetivos claramente acadmicos.

Operacional: durante la etapa de investigacin se observaron vacos en la
estructuracin de las preguntas de la encuesta lo cual dificult en esa fase la
recopilacin de los datos pertinentes de la muestra, que hubieran permitido la
optimizacin del estudio del caso.

.

88

6. PROPUESTA

6.1 TITULO

Implementacin de la ldica como medio de capacitacin al docente en el
manejo adecuado de las TICS, para motivar y dinamizar el proceso enseanza
aprendizaje en la IED Cristo Rey de Santa Marta.

Compaero docente: CON LAS TICS NOS MOTIVAMOS Y NUESTROS
PROCESOS EDUCATIVOS OPTIMIZAMOS

6.2 DESCRIPCIN

El propsito fundamental de esta propuesta de intervencin es orientar la prctica
del docente hacia el uso de la nueva tecnologa, valorando y utilizando las
herramientas que ofrece las TICS, mediante la implementacin de la ldica como
herramienta de apropiacin para la nueva enseanza, la cual debe ser de calidad,
basada en los nuevos avances tecnolgicos. La propuesta se desarroll en tres
fases: una fase de sensibilizacin y diagnstico, dirigida al desarrollo del
pensamiento crtico y al conocimiento de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin, (TICS), para familiarizarnos con la problemtica tratada y su
puesta en marcha; una segunda fase fue el diseo de las estrategias de
intervencin, con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa frente al problema
estudiado.

La tercera fase fue la capacitacin, la cual se organiz de dos maneras
presencial y virtual, con el propsito de superar las dificultades que presentaban
los docentes y de esa forma ir desarrollando competencias y el cambio de actitud
frente al manejo de las TICS de tal manera que se fuera facilitando el proceso
enseanza-aprendizaje en la formacin estudiantil.
89

El proceso de capacitacin fue la base para la motivacin sobre el uso de las
TICS, donde se dieron cambios de actitud y diferentes actividades en torno a la
tecnologa, informtica y multimedia; como una manera de implementar la
propuesta de intervencin en la IED Cristo Rey de Santa Marta. Y, el uso de las
TICS para interiorizar conciencia moral de cambio ante las exigencias del entorno,
que una vez realizado el anlisis e interpretacin se pudo deducir una sentida
decisin de cambio frente a la elaboracin del planteamiento diseado por los
diferentes grupos de trabajos conformados por los docentes de la institucin en
estudio.

6.3 JUSTIFICACIN

Encontrar en qu punto confluyen la educacin bsica, y la tecnologa de la
informacin y comunicacin, es una temtica poco explorada; las TICS, pueden
convertirse en ese puente necesario para lograr esa confluencia. En los individuos,
la propuesta pedaggica permite el desarrollo de habilidades y destrezas
potencializadas en el saber y el hacer (competencias) en situaciones concretas
y reales que pueden ser abordadas desde las tecnologas, estimulando el
desarrollo cognoscitivo (por medio de actividades bsicas), el desarrollo afectivo
(por medio de actividades ldicas propiamente dichas), y el desarrollo psicomotor
(por medio de actividades de logro). En las comunidades, en trminos
acadmicos, permite fortalecer su desarrollo mediante alternativas productivas
aplicables a modelos de gestin acadmica.

Los centros educativos deben promover la interaccin entre los educadores y los
educandos, dejando a un lado los contenidos tradicionales e invitar a tomar una
postura crtica y participativa desde la cual se puedan abordar los temas
educativos, que redunden en trminos de calidad de vida. Las posibilidades que
brindan hoy por hoy las nuevas tecnologas, la compleja sociedad en la que se
vive, exige una capacitacin permanente de todos los seres humanos,
90

especialmente de aquellos que tienen la bella misin de impregnar de
conocimientos a otros que buscan una preparacin intelectual y moral llena de
valores en los centros educativos.

Los docentes son los encargados de llevar a cabo est bella misin, es esta la
razn por la cual no pueden quedarse estancados en enseanzas tradicionales,
deben ir evolucionando de acuerdo a los nuevos avances tecnolgicos y a las
exigencias de una sociedad cada vez ms compleja.

As las cosas es necesario y pertinente invertir en capacitacin de los docentes en
todos los entes educativos, para este caso el la IED Cristo Rey de Santa Marta,
donde se da inicio a este proceso en dos formas: presencial y virtual, puesto que
es a travs de su propio desarrollo y dinmica de investigacin que se pueden
vencer las falencias para integrarse a la nueva tecnologa. Es imprescindible
tener plena claridad de los beneficios que el avance de la tecnologa y las
comunicacin traen al sector educativo, del mismo modo plantea las posibilidades
y nuevas formas para que surjan nuevas generaciones de docentes en educacin
tecnolgica con un perfil acorde a la realidad actual y a las exigencias del nuevo
mundo.

6.4 OBJETIVO

Generar una propuesta ldica pedaggica que, utilizando la tecnologa de
informacin y comunicacin, promueva el inters de los docentes por capacitarse
en el manejo de las TICS y mejorar el proceso enseanza-aprendizaje en sus
educandos.




91

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

La docente gestora, decide implementar estrategias que le permitan mejorar las
deficiencias informticas en los docentes del plantel educativo, es as como pone
a consideracin de la parte dirigente del colegio la implementacin de cursos
presenciales y virtuales en informtica bsica, en conocimiento bsico para
algunos y remembranza, para otros en los primeros conocimientos sobre las
TICS, empezando por conocer los perifricos de entrada y salida, el manejo del
teclado, del mouse y muchos programas como Word, Excel, Power Point y por
supuesto el manejo del Internet, motores de bsqueda, correo electrnico la WEB
2.0, como se crea, y qu usos tiene. Para llevar a feliz trmino este proceso y
con miras a no afectar las horas de clase, la docente gestora diligencia el horario
de clases y las horas libres y divide el grupo de docentes en dos, para lograr de
manera ms eficaz el objetivo trazado.

Estas capacitaciones fueron realizadas en la sala de informtica y el aula virtual
de la institucin, aulas que realmente utilizan espordicamente, empleando para
ello conferencias con reproductor de vdeo. Las virtuales, se llevaron a cabo
mediante software acadmico que cada docente descarg del blog WEB 2.0 que
se cre para tal fin. Al concluir estos cursos despus de varias sesiones, se
organiz una evaluacin para analizar el grado de aprendizaje que tuvieron los
docentes. (Anexo E).

PLAN DE ACCIN
OBJETIVO
ESPECFICO
META ACTIVIDADES INDICADORES MEDIO DE
VERIFICACIN
Sensibilizar a la
comunidad
educativa para
que participe
activamente en
el proyecto,
realizando
Lograr la
participacin de
toda la
comunidad
educativa
Charla sobre el
tema de la
propuesta,
realizacin de
talleres, vdeos.
Sensibilizacin Recogida de firma
de todos los
asistentes a la
sensibilizacin del
proyecto.
92

cursos de
capacitacin a
los docentes.
Lograr una
integracin en
todas las rea
para llevar a
cabo acciones
que conduzcan
al
mejoramiento
del problema
tratado.


La ldica,
herramienta de
integracin de
todas las reas
del saber.
Involucrar la
ldica como
herramienta para
el manejo de las
TICS en todas las
reas del saber.
Motivacin










Motivacin


































Explicacin del
proceso.
Implementar
talleres de tal
forma que
permitan a los
docentes
expresar sus
habilidades y
destrezas y que
a su vez
posibiliten un
mejor proceso
de enseanza
aprendizaje en
los educandos.

Participacin
activa de todos
los docentes en
pro de mejorar
la enseanza-
aprendizaje.
Desarrollo de
talleres para
expresar
actividades y
destrezas en el
proceso
enseanza-
aprendizaje.
Exposicin de la
labor realizada.
Concientizar al
docente de la
importancia
que tiene cada
una de las
estrategias que
ofrecen las
nuevas
tecnologas.

Que el docente
supere las
falencias en
tecnologa.
Trabajar en las
nuevas
tecnologas.
Observacin directa
de la gestora.
Dar inicio a la
capacitacin
mediante la
realizacin de las
diferentes
actividades.
Que el docente
empiece a
trabajar en los
cursos de
capacitacin
Inicio de
capacitacin.
Perifricos de
entrada salida,
Manejo del
teclado, del
mouse.

Conocimiento y
manejo de
programas como
Word, Excel,
Power Point.
Prctica de lo
aprendido.
93

Manejo del
Internet, motores
de bsqueda,
correo electrnico
la WEB 2.0, como
se crea, y qu
usos tiene.


CRONOGRAMA

ACTIVIDADES FEB MARZ ABR MAY JUN JUL AGOS
Diseo de
proyecto



Recoleccin de
informacin



Anlisis,
interpretacin y
categorizacin de
la informacin



Redaccin de
conclusiones y
estrategias

Presentacin y
sustentacin de
la investigacin


Esta loable labor de capacitacin cont con dos procesos dinmicos y
permanentes para el manejo adecuado de las TICS, en la parte dinmica se hizo
la preparacin subjetiva (sensibilizacin e inclusin), con el propsito de que los
docentes perdieran el temor, superaran sus dificultades o se fortalecieran desde lo
actitudinal. El segundo, una preparacin cognitiva (iniciacin y profundizacin)
que permiti al docente una cualificacin personal y profesional en el uso y
apropiacin de las TICS.
94

6.6 CONTENIDOS

El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se
estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin, la
educacin est pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo econmico y social.

El aprendizaje a lo largo de la vida no slo se trata de ofrecer ms oportunidades
de formacin sino tambin en generar una conciencia y motivacin para aprender,
requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
comprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y
que construya en base a las necesidades especficas. Educar ya no es
empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos
sino capacitarlos para la experiencia del aprendizaje.

Es as como el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos
cambios, debe atender a la formacin de los ciudadanos de esta nueva sociedad y
la incorporacin de las nuevas tecnologas han de hacerse con la perspectiva de
favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo del
conocimiento y de las competencias necesarias para la insercin social y
profesional de calidad.

As las cosas la gestora del proyecto empiezan a plasmar sus actividades con una
socializacin mediante la implementacin de un taller ldico con los profesores de
la IED Cristo Rey de la ciudad de Santa Marta, en el cual se les brindar varias
conferencias sobre el manejo de la nueva tecnologa, empezando por teoras,
vdeos, talleres, para luego ir a la prctica en el computador, donde se dar
orientacin para que conozcan los usos y manejo de los componentes externos e
internos que conforman esta herramienta educativa. Se inicia el proceso
ensendoles a conocer los perifricos de entrada y salida, el manejo del
95

teclado, del mouse y muchos programas como Word, Excel, Power Point y por
supuesto el manejo del Internet, motores de bsqueda, correo electrnico la WEB
2.0, como se crea, y qu usos tiene.

MOMENTOS DEL TALLER Y DIARIO DE CAMPO

Institucin Educativa Distrital CRISTO REY
Proyecto Aplicacin de las TICS en el aula de clase:
Un enfoque prctico e innovador de actualizacin para docentes

Formato capacitacin en talleres

o Tema: Aplicacin de las TICS en el aula de clase

o Objetivos
General: Aplicar herramientas disponibles en internet para su uso en actividades
en el aula.

Especficos:
-Conocer los recursos disponibles para acceder informacin de distintos formatos
como documentos, imgenes, videos, animaciones, entre otros.

-Uso de recursos de internet para la integracin de la informacin como Google
Docs, Slide Share, Youtube, Movie Maker.

-Favorecer el desarrollo de habilidades o competencias TIC en formacin docente.

o Descripcin
La planificacin del taller esta agrupada en tres actividades completas

96

Experimentar el uso de recursos para la creacin de blog, integrando herramientas
para la publicacin de textos, imgenes, documentos y videos

Usar la potencialidad de la herramienta de blog como una posibilidad de
desarrollar las habilidades de comunicacin escrita, comunicar e interactuar y
compartir ideas

Los blogs favorecen en los docentes una nueva forma para comunicarse con sus
estudiantes, ofreciendo la posibilidad de compartir e interactuar no solo en los
momentos del aula sino extenderla ms all por medio de internet

Para disponer los distintos formatos de informacin se integran herramientas como
Slide Share y Youtube

El taller aporta al desarrollo de habilidades TICS para la formacin inicial docente
Herramientas para blog
http://wordpress.com/
http://blogger.com/

Herramientas de almacenamiento
http://slidershare.net/
http://youtube.com/

o Metodologa
Se estructura cada subtaller con un inicio de encuadre y ambientacin, un
desarrollo como cuerpo, unas reflexiones frente a vivencias de cambios y un cierre
como conclusin.

Desarrollo de tres momentos:

97

MT1: Creando mi blog
MT2: Publicando en mi blog
MT3: Crear y publicar videos en mi blog

Mini Taller 1: Creando mi blog
Objetivo 1 Entender el uso de blog en el mbito educativo
Objetivo 2 Experimentar el uso del blog por medio de una herramienta disponible
en internet

Actividades principales:
Idea de mi blog. Estructura, elementos, e idea a comunicar
Uso de la herramienta para crear blog. Blogger

Mini Taller 2: Publicando en mi blog
Objetivo 1- Conocer y aplicar los elementos de blogger para publicar en un blog
Objetivo 2 - Personalizar mi blog

Actividades principales:
Usar las funcionalidades de la herramienta
Publicar en distintos formatos: textos, imgenes y videos

Mini taller 3: Crear y publicar videos en mi blog
Objetivo 1 Usar herramientas para crear videos. Movie Maker
Objetivo 2 Publicar mis videos en mi blog

Actividades principales:
Disear y crear mi primer video. Elementos principales
Acciones para publicar mis videos en el blog. Uso de Youtube


98

- Evaluacin
Uso de Rbricas para la Evaluacin de TIC en el aula
Uso de encuestas de opinin

o Logros
Conocer las herramientas disponibles de internet para uso de blog e integracin
de informacin

Usar herramienta para crear blog

Usar herramienta de internet para publicar en distintos formatos: Documentos,
textos, imgenes y video

Aplicar estas herramientas en la integracin curricular de TICS en el uso de
actividades de aula

Desarrollar habilidades relacionadas con el uso de TIC para la formacin docente

Incorpora nuevas formas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes

Podr extender el uso de estos recursos TIC para implementarlo en su propia rea
de desarrollo docente

o Dificultades previstas
Dificultades de acceso a internet. Disponibilidad

Dominar distintas herramientas para integrar videos, textos y documentos

Subutilizar las herramientas disponibles, Desconocimiento. Capacitacin

99

El esfuerzo de integrar TIC es mayor que los resultados que busca la integracin
pedaggica

CIERRE/PREGUNTAS

o Producto

Algunas actividades y talleres con uso de tics:
Taller o actividad: tecnologa de diferentes dcadas (uso de videos tecnologas de
los 60, 70, 80 y actual maravillas modernas de history channel).Da clic en el
siguiente enlace:
https://docs.google.com/open?id=0B9OlMg2Ha2VCRUxpRXBEZFVRRkk

Taller la gasolina: anlisis crtico sobre precios y elaboracin de grficos. Da clic
en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/open?id=0B9OlMg2Ha2VCWDJVckhxYWlZbG8

Taller calentamiento global tecnologa ambiental. Da clic en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/open?id=0B9OlMg2Ha2VCLXZpeDlYMzFjT2M.


Taller de apertura

o Objetivo. Enmarcar los talleres en una estructura y finalidad que permitan el
desarrollo de la temtica propuesta con pertinencia y coherencia, determinando el
alcance de logros.

o Inicio. Bienvenida a los participantes, presentacin del proyecto y
ambientacin del evento a travs de un video

100

Impacto de las TIC en educacin

http://youtube/PZnQSnN3O5A

Tiempo: 45
o Desarrollo. Socializacin de los resultados (Grficas estadsticas) de la
encuesta para docentes preliminar y las correspondientes conclusiones de entrada
que originaron la presente propuesta de intervencin.

Establecimiento de un diagnstico como puesta en escena actual. Momento
dedicado a establecer la conducta de entrada de los participantes en trminos de
su posicin inicial frente al uso de las TICS en el aula, postura pedaggica,
conocimiento previo de herramientas y expectativas.

Definicin de premisas pedaggicas consecuentes. Momento participativo en el
que se plantean varios aspectos pedaggicos clave tales como aprendizaje
significativo, aprendizaje colaborativo, conectivismo y escenarios de aprendizaje.

Tiempo: 150
o Reflexin. Momento para opiniones y posiciones frente a compromisos de
participacin activa en capacitacin virtual.

Tiempo: 30
o Cierre. Definicin de prximo encuentro presencial y visualizacin de material
anticipado a chequear.

Tiempo: 15

101

Objetos de aprendizaje 1
Contenido
Objetos de apoyo
Documentos

Proyecto de transformacin educacional con informtica
para la sociedad del conocimiento. lvaro Galvis - Olga
Mario.

Ludomtica: Diseo grfico para ambientes educativos
ldicos, creativos, colaborativos e interactivos. Gloria
Gmez

Ambientes colaborativos en ludomtica. Luz Osorio

Nativos e inmigrantes digitales por Prensky

Que es Informtica educativa?

Las innovaciones educativas por Ral Barrantes
Links
El mundo de ludomtica
Nativos e inmigrantes digitales
Videos
Tecnologa de la educacin
Impacto de las TICS en la educacin
Un da hecho de cristal
Yo amo internet
102

Taller de capacitacin presencial

o Objetivos:
-Promover y desarrollar habilidades en los docentes en el uso e incorporacin de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

-Propiciar una reflexin crtica acerca de los riesgos y oportunidades del uso de las
TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje, dentro y fuera del aula.

-Incorporar apropiadamente el uso de dispositivos tecnolgicos en el aula de clase
y convertir en oportunidades para los docentes las diferentes modas que hacen los
estudiantes de las TICS.

o Inicio: Momento de ambientacin o calentamiento que retoma el sentido del
encuentro Se trata de ofrecer a los docentes un taller altamente prctico que
parte de un anlisis y reflexin acerca del uso que estn haciendo los estudiantes
de diversos dispositivos tecnolgicos actuales, continua con un entrenamiento en
manejo apropiado de stos incluyendo reflexiones pedaggicas que permiten
aprovechar su potencial en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Encuadrar el trabajo especfico El taller se ofrece de dos maneras, una abierta
con el fin de que puedan participar docentes de diferentes reas y particularmente
de tecnologa e informtica interesados de manera virtual. Y otra cerrada,
orientado a docentes de la secundaria de manera presencial.

Y enrutar la labor Parte de un ejercicio de identificacin y documentacin de las
prcticas habituales de los estudiantes y culmina con el diseo y aplicacin de un
programa de reflexin y entrenamiento prctico de los docentes para la
incorporacin de las TICS en los procesos educativos que orienta.
103

Tiempo: 15

o Desarrollo: Luego de enfocar contenido delimitados virtualmente se procede
a realizar la presentacin en PowerPoint Las TIC como herramientas para la
informtica educativa y luego, puntualizar algunos recursos bsicos para el
alcance de objetivos propuestos.

Herramientas web.
- Bsquedas avanzadas, Alertas y Suscripcin: Modos avanzados y
automatizados de bsqueda y de rastreos de contenidos en la red.

- Compartir: Sobre el concepto de compartir y el uso de herramientas y sitios web
para compartir contenidos, recursos educativos, trabajos y documentos
acadmicos.

- Colaborar: Sobre el concepto y el alcance de la colaboracin y herramientas y
sitios web para produccin y trabajo colaborativo.

Aplicaciones mviles.
Su uso pedaggico como estrategias de aprendizaje.

Herramientas de aula.
Dispositivos tecnolgicos dentro del aula de clases; aplicaciones para dispositivos
mviles y su uso potencial para el aprendizaje.

Redes sociales para el aprendizaje.
Estrategias pedaggicas basadas en el uso de redes sociales.

104

Y, particularmente se centra la actividad sobre la creacin de blogs, su
construccin didctica y su aplicabilidad ldica frente a las competencias propias
de cada rea.

Tiempo: 230

o Reflexin: Se socializan las experiencias como usuarios de formacin virtual,
valorando el aprendizaje que se obtiene con el uso de las TICS en el desarrollo de
procesos mentales y formacin de contextos de desempeo cultural.

Tiempo: 45

o Cierre: Se realiza una relatora en la que se enlistan recurso y herramientas
entregadas y ejercitadas, estableciendo compromisos correspondientes a la fase
virtual y con miras al ltimo encuentro.

Tiempo 10
Objetos de aprendizaje 2
Contenido
Objetos de apoyo
Documentos.
Instructivo para crear un blog con blogger

Cinco buena prctica para los docentes tecnolgicos

105

La informacin como apoyo a actividades acadmicas
Blog.docx
Links
Aportes de la Web 2.0 en la educacin
Blogaula Los edublog -ppt
* Recursos Web 2.0 (Anexo)
Videos
Como crear un blog con blogger
La vida en el 2019 segn Microsoft
Colombia 2025
Colciencia: Innovar en Colombia
Esperando a superman la mala educacin
La disciplina termina superando la inteligencia
La educacin prohibida
Ciencia, Tcnica y Tecnologa
Taller de cierre

o Objetivo
Evaluar y fijar conocimientos bsicos requeridos para la incorporacin de las TIC
en el mbito educativo, el quehacer docente y su apropiada implementacin como
ciudadanos digitales.

o Inicio: Se propone dinmica de imitaciones corporales para condicionar cuerpo
y mente, a la estructuracin de propuestas desde sus reas, rediseando el
currculo y facilitando la inclusin de estos en el PEI.

Tiempo: 45
106


o Desarrollo: Se establece llamado a valorar los aprendizajes y la posibilidad
de transformar el quehacer formativo en la trasmisin de conocimientos como
labor profesional que en estos momentos se encuentra inmersa en un mundo
globalizado. Analizar, TICS y evaluacin del aprendizaje:

Diseo de evaluaciones apoyadas en el uso de las TICS entre otras premisas
confrontadas con la visin de un PEI, desactualizado.

Diseo pedaggico de experiencias educativas apoyadas en TICS y enriquecidas
con el uso de TICS.

Se muestra experiencia personal a travs de ejemplos de lo aplicado con el
aprendizaje de TICS en educacin.

Video: nelly.wmv
http://youtube/UHJnmwXPMFM

Blog: rea de Educacin tica y en Valores Humanos
www.esencialpluriversal.wordpress.com

Puesta en escena sobre los avances aplicados desde cada rea con el
enriquecimiento de la trasversalidad pedaggica.

Aplicacin de ficha evaluativa de la capacitacin que permita la participacin activa
en la socializacin final

Tiempo: 150

107

o Reflexin: Momento en el que los participantes plantean sus conclusiones frente
a las posibilidades de uso de estas herramientas dentro del aula. En ella se hace
un contraste con lo planteado en la sesin inicial.

Tiempo: 30

o Cierre: Finalmente se invita a los docentes que hayan participado de la jornada
presencial, a seguir formndose de manera virtual, participando de:

Prcticas en Red: Un espacio para el intercambio y la construccin colectiva de
conocimientos en torno a las prcticas docentes con TIC.
Cursos de modalidad autoasitidos o asistidos.

Agradecimientos por la oportunidad de compartir la experiencia del
enriquecimiento profesional y ocupacional

Tiempo: 15


Objetos de aprendizaje 3
Contenido
Objetos de apoyo
Documentos
Definicin de software educativo
Evaluacin de software
Portales educativos
Software educativo libre
Links .
Sitios web educativos
108

o http://www.educacontic.es/blog/20-aplicaciones-interactivas-y-1-tarea-
encantada
o http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html
o http://www.maestroteca.com/blogs-educativos/.
o http://www.chicomania.com/
o http://juegaspeque.com/
o http://www.educalandia.net/
o http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/es/inicio/
o http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm
o http://www.tudiscoverykids.com/_home/
o http://www.magic-kinder.com/mkv2/ES_es/games.html?navlang=es_ES
o http://www.cuadernointercultural.com/aprender-idiomas-con-actividades-ludicas-
y-juegos/
o http://www.internenes.com/programas/
o http://www.pipoclub.com/

Videos.
Que es cloud computing
Como registrarse en educaplay.com
Educaplay para profesores



EVALUACIN DE TALLER

Nombre ____________________________________________Fecha: _______
Institucin: _________________________________________________________
Gracias por anticipado por su objetividad y el tiempo dedicado a diligenciar esta
evaluacin. Ella es parte fundamental de nuestro esfuerzo permanente por la
109

mejora continua. Por favor diligencie este formato teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
5
Totalmente
de acuerdo
4
De
acuerdo
3
Parcialmente
de acuerdo
2
En
desacuerdo
1
Totalmente
en
desacuerdo

I. SOBRE EL TALLER Y SU DESARROLLO
5 4 3 2 1
Los objetivos y contenidos del taller se establecieron claramente y
se cumplieron.

Las estrategias son adecuadas al alcance y permiten aplicar los
objetivos.

Los temas desarrollados son pertinentes.
Los recursos de apoyo son adecuados.
El material suministrado es claro, se entreg a tiempo y es
adecuado.

La logstica del taller fue apropiada
Observaciones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
II. SOBRE SU PARTICIPACIN
5 4 3 2 1
Dediqu el tiempo suficiente al taller y particip activamente.
Fui puntual.
Me interesa continuar trabajando en este proyecto y complementar
lo tratado en el taller.

Con el taller practiqu y mejor el trabajo en equipo.
Fui proactivo e hice crticas constructivas para el desarrollo del
taller.


Observaciones:
110

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

CON LAS TICS NOS MOTIVAMOS Y NUESTROS PROCESOS EDUCATIVOS OPTIMIZAMOS

111

Diario de campo. Taller de apertura


La actividad se inicia con la presentacin de la propuesta respaldada por la
directiva del plantel como parte del plan de mejoramiento institucional ante los
representantes de los diferentes estamentos educativos determinando la
pertinencia ya que el nfasis de la media vocacional es en SISTEMAS y por tanto
se ha convertido ya en necesidad, la incorporacin de las TIC al quehacer
formativo de toda la comunidad e institucin.

Proyecte a travs del tablero virtual la herramienta utilizada para la elaboracin de
las encuestas (Google Docs) y los resultados de la tabulacin de los datos con sus
respectivas interpretaciones a las grficas y las conclusiones consecuentes de los
mismos.

En el momento de valorar la situacin en que se encuentra el manejo de TIC a
nivel personal o particular, se dejaron de manifiesto las dificultades previstas para
la exitosa labor del las capacitaciones.

Con la presentacin del video en el que se muestra la experiencia similar en chile,
se logro sensibilizar frente a la posibilidad de incorporar nuevas prcticas al
quehacer pedaggico.

Para poder establecer las premisas pedaggicas de aprendizaje, se dirigi la
discusin hacia algunos puntos preliminares como:

Diferencia entre herramienta y recurso:
Herramienta en el Sentido amplio, una herramienta es aquel elemento elaborado
con el objetivo de hacer ms sencilla una determinada actividad o labor
112

mecnica, que requiere, para llevarla a buen puerto, de una aplicacin correcta de
energa.

En tanto, en un sentido menos amplio, la palabra herramienta es popularmente
utilizada por la gente en el lenguaje corriente para referirse a aquellos utensilios
fuertes y resistentes, principalmente elaborados con hierro, tal como ya nos
anticipa el origen de la palabra y que sirven para que las personas realicen
diferentes trabajos mecnicos que s o s necesitan de la aplicacin de la fuerza
fsica.

En informtica los recursos son cada una de las
aplicaciones, herramientas, dispositivos (perifricos) y capacidades con los que
cuenta una computadora. Por ejemplo, los recursos informticos (de capacidad)
pueden ser: la memoria, la capacidad de almacenamiento e incluso la CPU con la
que cuenta una computadora.

Un recurso libre es la capacidad de un recurso con la que cuenta una
computadora en un determinado momento. Por ejemplo, el recurso de memoria
RAM libre en un determinado momento puede ser 450 MB de un total de memoria
de 1 GB.

Un recurso tambin puede ser un dispositivo. Por ejemplo, una computadora que
cuenta con una impresora, cuenta con ese recurso.

Diferencia entre almacenamiento y Memoria:
Los trminos con frecuencia la gente los confunde especialmente cuando se trata
de la cantidad que tiene cada uno, el termino memoria significa cantidad de RAM
instalada en la computadora mientras que almacenamiento se refiere a la cantidad
instalada el disco duro
113

La informacin que es almacenada en el disco duro permanece intacta no importa
si el computador es apagado en cambio la informacin contenida en la memoria es
temporal y se borra cuando la computadora es apagada.

Diferencia entre hardware y software
El hardware corresponde al conjunto de componentes fsicos del computador, es
decir todo lo que se puede ver o tocar, clasificaremos el hardware en dos tipos:

Los que se encuentran dentro de la torre o CPU y por tanto no podemos ver a
simple vista

Los que se encuentran alrededor de la torre o CPU, los cuales se pueden ver a
simple vista que llamamos perifricos.

El software son las instrucciones que el computador necesita para funcionar no
son tangibles, no se pueden ver ni tocar, tambin se dividen en dos tipos

Sistemas operativos, tienen como misin hacer que el computador gestione sus
recursos en forma eficiente adems de permitir la comunicacin con el usuario,
el programa fundamental de todos los programas de sistema es el sistema
operativo (SO), que controla todos los recursos de la computadora y proporciona
la base sobre la cual pueden escribirse los programas de aplicacin.

Aplicaciones, son programas informticos creados para resolver necesidades
concretas de los usuarios como escribir, dibujar, escuchar msica, ver videos etc.

Ejercicios propuestos de apoyo a conocimientos base:

114



Para esta actividad se les recomienda utilizar al mximo el procesador de
palabra:

En un procesador de palabra, organice la informacin sobre el concepto de
computador, utilizando para esto conocimientos previos o recursos de internet

Con ayuda de Google, dibujar un computador y sus elementos, utilizar
herramientas de Word para sealar sus partes insertar formas, insertar texto,
seleccionando la imagen podemos utilizar la opcin formato para hacer ediciones
a las mismas o para colocar fondos de colores estilos del cuadro de texto

Realizar un dibujo, logotipo o figura con ayuda de insertar- formas insertar cuadro
de texto de Word

Elementos del computador repasados





MONITOR
CPU
PARLANTES
TECLADO
MOUSE
Con insertar texto, insertar
formas, formato realizamos
presentaciones en esta
forma
115

Como una segunda actividad:Por qu se dice que el computador es un
recurso convergente?

En un documento de Excel se les pidi realizar un listado de recursos que nos
permitan realizar actividades propias de los medios a travs del computador.

Manejo de herramientas de Excel para la elaboracin de tablas, grficos, manejo
de informacin estadstica y formulas

Investigar sobre los blogs sus aplicaciones como se crean y como se usan.

Utilizacin del recurso wordpress para la creacin de un blog personal, con un
tema determinado


Diario de campo. Taller de capacitacin
Ya con solo los docentes de la secundaria y luego de haber constatado el que si
recibieron oportunamente el material comprometido de manera virtual como parte
los insumos de aprendizaje, se inicia la capacitacin con la presentaciones de
powerpoint construidas para tal fin y se procede en el entrenamiento en la
construccin de blog educativo, no sin antes mostrar ejemplos personales de la
aplicabilidad de los recursos informtico de manera ldica y didctica.

Los docentes ms avanzados se colocan estratgicamente con los de mayor
dificultad, primando el inters de los mismos por el aprendizaje.

El aporte en espacios y tiempos de la directiva permiti que el tiempo fuera
realmente aprovechado para completar con otros datos aplicables en el proceso
como la de direcciones url utilizadas en el curso
http://www.livestream.com/aldeaglobal
116

Con este recurso podemos crear entre otras cosas videos que quieran grabarse y
posteriormente transmitirse, es conveniente bajar complementos como procaster
El programa procaster es gratuito y se hace una direccin con nombre definido
como la aplicacin de wordpress para la creacin del blog, en mi caso la direccin
utilizada es https://es.wordpress.com/

Con este recurso podemos crear un blog, en pocos minutos
http://es.scribd.com/

Con este recurso puedo crear un vnculo que me permite unir un artculo de un
blog con un libro monografa o trabajo ms general
http://traslashuellasdealgarrobo.wordpress.com/
Direccin blog tras las huellas de algarrobo

Adems de otros aprendizajes dados: Como insertar una imagen en el blog?
Hay varias formas pero una que podemos hacer es usando la direccin url que ella
tiene o tambin podemos insertar una imagen del ordenador.

Cada avance del la capacitacin se convierte en elemento fundamental de
motivacin para la preparacin de materiales virtuales ms pertinentes, haciendo
que el tiempo compartido se observe como reducido o no suficiente.

Diario de campo. Taller de cierre
Para el desarrollo de este ltimo taller se aprob la realizacin en las instalaciones
sociales del Sindicato del Magdalena iniciando con una dinmica que permitiera
romper la rutina de solo enfocar el trabajo a actividades estticas o sedentarias y
en el ambiente de salas de informtica y/o tecnologa.

117

Luego se realizo un resumen de lo que se ha laborado, valorando avances en
consolidacin de la informacin y se dio espacio a complementar conceptos y
temticas particulares de aportes o inquietudes como:

Qu es un hastag?
Cmo se hace un hastag?
Se crea con el smbolo numeral ej:
#RDECRISTOREY Recursos Digitales Educadores de CRISTO REY, con este
hastag estaremos comunicndonos para las actividades propuestas como:

Utilizar el recurso twitter y el microblogger
Direccin a utilizar
Twitter.com
Crear una cuenta en twitter el cual pide tres datos, nombre, email y contrasea
Ejemplo

Aparece despus un mensaje de confirmacin en el correo electrnico
suministrado de la siguiente forma
118





En twitter hay una pregunta la cual es
Qu est pasando?
119

Por ejemplo: intentando crear cuentas en twitter y no me deja

2. utilizacin del recurso prezi.com
Es un software de presentaciones, en donde power point es un claro ejemplo, sin
embargo tienen limitaciones ya que equivalen a diapositivas lineales y ordenadas,
el pensamiento no es lineal, power point empieza a tener limitaciones power
point nos hace estpidos

Aparece la propuesta de crear presentaciones al estilo mapa mental se llama
prezi.com

Pgina de presentacin de prezi.com


Creamos la cuenta en prezi.com para esto entramos en la opcin sign up now


120


Pasamos a la parte de la creacin de la cuenta entramos en la parte gratuita
llenamos los campos pedidos y listo

121


Luego de estar registrado podemos acceder al programa a travs del nombre de
usuario registrado o a travs de la cuenta de correo electrnica suscrita.

Cmo realizar un prezi?
Entramos al programa a la opcin new prezi
122

Aparece un sistema al lado izquierdo de herramientas con las cuales le daremos
poco a poco orden a las ideas que queremos desarrollar

Se enfoc luego en encuentro hacia la actividad central que fue la presentacin de
las prcticas; cmo cada docente desde su rea incorporo los conocimientos
novedosos en TIC y su visin sobre cambios al currculo y PEI.

Todos expresaron sus deseos de seguir ejercitndose con el material virtual,
compartir la experiencia en particular a travs de blog de enlace; por lo que la
coordinadora del rea de sistemas se comprometi a formalizar propuesta para
ello pero mientras comunicarnos a travs de la red que contiene la plataforma del
sistema de evaluacin de la institucin e inscribirnos como grupo al curso virtual
del SENA para obtener la Ciudadana Digital.

Se aplic la encuesta de satisfaccin sobre los talleres desarrollados, los que
arrojaron satisfactorios resultados y para el cierre se puntualiz sobre: USO
RESPONSABLE DE LAS TICS Confianza y seguridad

Cudate dentro y fuera de la red, no des ciber papaya

Denuncia la pornografa infantil, Sexting y grooming, Ciberdependencia,
Ciberacoso, Delitos informticos

La Netiqueta y Ley 1620 de 2013 sobre convivencia escolar que toca estos
temas.

En las diferentes fotografas tomadas como evidencia del trabajo, se nota
claramente el entusiasmo que ha despertado la implementacin del proyecto en la
IED, Cristo Rey de Santa Marta, pues se ve con agrado que todos los estudiantes
elaboran diferentes actividades por medio de las TICS, utilizando los diversos
123

medios como el computador, el internet, la WEB 2.0, siempre orientados por el
profesor que sigue aprendiendo de sus capacitaciones y prctica a la par con el
estudiante. La docente gestora explica la importancia de estas herramientas para
mejorar el proceso enseanza aprendizaje en la institucin.

6.7 PERSONAS RESPONSABLES

La persona encargada de llevar este proyecto a feliz trmino es la licenciada: Nelly
Ortega Angarita, psicloga y actualmente docente en la bsica secundaria del
rea de educacin tica y valores humanos de la IED Cristo Rey de Santa Marta.


6.8 BENEFICIARIOS

Los beneficiarios de esta propuesta de intervencin son: en primera instancia los
docentes de la bsica secundaria, docentes de informtica de la bsica primaria y
el coordinador acadmico de la jornada vespertina, en la sede principal de la IED
Cristo Rey de Santa Marta, hacindose extensiva al total de los docentes y
directivos del plantel educativo. Esta formacin los participantes la podrn
transmitir a los estudiantes en sus diferentes actividades del saber.

6.9 RECURSOS
ACTIVIDADES RECURSOS
HUMANOS MATERIALES TCNICOS FINANCIEROS
Socializacin Docentes
Padres de familia
Directivos
Especialistas
Alumnos
Tablero
Fotocopias
Afiches
Material impreso
Carteleras

Reproductor
de sonido.
Micrfono
Video
Proyector
Computador


Colaboracin de
la direccin de la
escuela.

Inversin de la
docente gestora.

Motivacin Docentes
Padres de familia
Directivos
Reproductor de
sonido.
Papelgrafo
Reproductor
de sonido
Colaboracin de
la direccin de la
escuela.
124

Especialistas
Alumnos
Material impreso
Carteleras
Internet

Micrfono
Video
Proyector
Computador



Inversin de la
docente gestora.

Ejecucin, se inicia la
realizacin de las
diferentes actividades
programadas en el plan de
accin.
Docentes
Especialistas
Docente gestora
Saln de
informtica, aula
virtual, institucin
en general.
Reproductor
de sonido
Micrfono
Video
Proyector
Computador


Colaboracin de
la direccin de la
escuela.

Inversin de la
docente gestora.


Tiempo de Ejecucin: se efecta planificacin de las actividades por meses a
partir de Febrero hasta Agosto de 2013.

PRESUPUESTO

RUBROS FUENTES RECURSOS
PERSONALES
TOTAL
Videos y grabaciones 900.000 900.000
Fotocopias 120.000 120.000
Desplazamientos 120.000 120.000
Refrigerios 120.000 120.000
Imprevistos 200.000 200.000
Direccin grupo focal 200.000 200.000
1.660.000

6.10 EVALUACION

Los procesos de evaluacin se hicieron con el fin de comprobar que tanto haban
alcanzado los docentes en las capacitaciones, pues la idea era que se
enriquecieran intelectualmente y adquirieran una nueva experiencia tecnolgica,
que le permitir transformar sus inquietudes hacia la utilizacin de las TICS en su
proceso de enseanza a los educandos. Las evaluaciones realizadas se
organizaron con preguntas de opcin mltiple con nica respuesta, con el fin de
125

medir sus avances despus de las capacitaciones virtuales y presenciales y
conocer sus nuevas opiniones sobre las TICS y su aplicacin.

En el momento de evaluar, se tuvo en cuenta que los docentes hubiesen
participado activamente desarrollando sus diferentes habilidades desde el dialogo,
intercambiando experiencias, antes, durante y despus de cada taller o
conferencia, posibilitando la aplicacin de los conocimientos y retroalimentando
constantemente el diario saber.

Un instrumento de evaluacin importante fue el computador, pues mediante l, se
hicieron las prcticas individuales y grupales, lo cual permiti al docente revisarse,
autoevaluarse y exigirse ms durante cada proceso a nivel comportamental,
motivacional, acadmico y grupal.

Al finalizar esta propuesta se espera que el 100% de los docentes dejen de lado
sus miedos e inquietudes sobre el manejo de las TICS.

Que entiendan que las herramientas tecnolgicas son una gran ayuda para el
proceso enseanza aprendizaje del nuevo milenio.

Que por medio de ellas la clase deja de ser montona y aburrida para convertirse
en algo dinmico y apetecido para el estudiante.

La evaluacin se representa por la siguiente figura:






126



























EVALUACIN
HACER
Charlas, talleres,
actividades
VERIFICAR
Aceptacin,
participacin,
creatividad de la
comunidad.
PLANEAR
Acciones que se
llevan a cabo
ACTUAR
Intercambio de ideas.
Participacin,
Colaboracin.
127

7. CONCLUSION

En la realizacin de este proyecto pedaggico, gracias a las estrategias utilizadas,
el cambio de los docentes es notorio, son ms participativos, creativos, hay ms
integracin y socializacin entre ellos. Todo lo que uno se proponga lo logra, este
trabajo ha sido muy importante para la reflexin y as cambiar de actitud en el
quehacer pedaggico.

En esta prctica integral aplicada a los docentes, se deduce que ste, no debe
actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador de aprendizaje, sin medir
el encuentro con sus alumnos con el conocimiento, de manera que pueda orientar
y guiar las actividades constructivas de ellos. Esta prctica tiene como significado
satisfacer una serie de condiciones. El educando debe ser capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin obtenida por el docente
con los conocimientos y experiencias que ya posee.

Es claro que el maestro tiene mayor responsabilidad en la motivacin que pueden
lograr los estudiantes en el aula para adquirir nuevos conocimientos. De igual
manera muchos se preguntan cmo se consigue esta motivacin. Es evidente
que estamos en poca de cambio y desarrollo y una de las estrategias para
ejecutar debe ser innovar cada da, siendo investigadores y procurando como
primera medida satisfacer las necesidades de los alumnos.

En pocas de cambio, globalizacin, tratados de comercio internacional y
competitividad, se debe exigir de las instituciones estatales, sociales o mixtas de
mejores argumentos filosficos, de herramientas claras de gestin, de ajustar los
procesos de seguimiento y control de proyectos y programas para desarrollar una
cultura de efectividad con sentido humano. Es necesario recuperar el sentido real
de los proyectos y programas el cual se centra en la solucin de problemticas,
128

para transformar situaciones y realidades humanas. Para hacer un balance social,
en lo referente a los indicadores de desarrollo humano es fundamental enfatizar
con los beneficiarios el concepto y construir los mnimos de que reflejen el
desarrollo idealizado. Es deber de los profesionales involucrados difundir las
estrategias y herramientas de tipo administrativo que fortalezcan los procesos de
seguimiento e impacto de los proyectos y programas que se desarrollan en
diversos sectores de la institucin e ir consolidando una identidad conceptual y
operativa sobre los beneficios del cuidado del medio ambiente en el pas.

La intencin final del estudio es, en definitiva, aportar nuevos conocimientos a los
docentes a travs del uso adecuado de las TICS, los elementos bsicos para una
interaccin con el medio, cada vez ms comprometida con el mejoramiento de la
sociedad por lo tanto, con el desarrollo pleno de este proyecto, que aglutine los
saberes y aprendizajes de valores de toda ndole armonizados con las
interacciones de las personas con el entorno.

Por ltimo es necesario que los docentes se concienticen de que la ldica es una
herramienta pedaggica que facilita la adquisicin de conocimientos prcticos ya
sea entre el juego, la fantasa y el saber cientfico; activa la capacidad de ficcin
creadora del infante y del adulto; permitiendo incorporar en la prctica pedaggica
el uso de las TICS, para una mejor comprensin de la informtica.







129

8. RECOMENDACIONES

Despus de concluir el trabajo, cumpliendo todos los objetivos propuestos, la
alumna gestora hace las siguientes recomendaciones:

Realizar un estudio con mayor poblacin de muestra y de manera particular a
cada IE Distrital que abarque informacin de la poblacin propia de docentes
como tambin limitando una compilacin bibliogrfica del historial individual con
investigaciones ya realizadas para darle mayor contundencia y consistencia a la
capacidad explicativa de sus manifestaciones, su etiologa real y magnitud en
nuestro medio, y en consecuencia aumentara la trascendencia del mismo y
aportara mucho ms al desarrollo del conocimiento en este sentido.

Retroalimentar en forma particular a cada colaborador de la IE participante de
los resultados obtenidos, valorando el alcance de objetivos propuestos y
proyectando consecuentemente intervenciones pertinentes a cada caso.

Entablar discusiones con los grupos focales de diversos niveles formativos,
para incentivar el aprovechamiento de la innovacin tecnolgica e informtica a
travs de una dinmica de feedback, la cual permita entrelazar informacin cultural
y equilibrar las expectativas de los agentes involucrados en el aprovechamiento de
las TICS.

Mantener activo el entusiasmo ante propuestas de estudios acerca de posibles
programas de reforzamiento, que pudiesen suscitarse de la presente investigacin
y propuesta de intervencin.




130

BIBLIOGRAFIA

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Una contribucin a la causa de los nios.

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VILLAMIZAR, L. Estrategias de formacin de profesores universitarios para el uso
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Para optar el titulo de Doctorado Interuniversitario en Tecnologa Educativa.
Universidad Rovira i Virgili Espaa.

WERTSCH, J. Vygotsky y la formacin social de la mente. Paidos Barcelona 1988.






















133

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE EDUCACIN

ANEXOS
Anexo A. Encuesta para los profesores

Muestra de diseo de instrumento




134











135



Anexo B. Recursos WEB 2.0

Institucin Educativa Distrital CRISTO REY

Proyecto Aplicacin TIC en el aula de clase:
Un enfoque prctico e innovador de actualizacin para
docentes

Recursos Web 2.0 de inters educativo

1.http://www.slideshare.net/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, tambien admite audio)
2.http://www.slideboom.com/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, admite audio y animaciones)
3.http://www.vimeo.com/ (Para subir y publicar videos)
4.http://delicious.com (Para favoritos en lnea)
5.http://miarroba.com/ (Servidor para libros de visitas, foros, encuestas, herramientas para webmaster).
6.http://textanim.com (Para generar texto animado y codificarlo para la web)
7.http://issuu.com/ (Para publicacin de PDF en formato de revista)
8.http://blip.tv/?utm_source=brandlink (Servidor de videos)
9.http://www.bubok.es/ (Para editar, publicar y vender libros en lnea)
10..http://media-convert.com/conversion/ (Convertidor de formatos de audio y video)
11.http://www.scribd.com/(Para compartir documentos en PDF)
12.http://phpwebquest.org/ (Alojamiento y publicacin de webquest en lnea)
13.http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Generador de webquest)
14.http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/(Para audio libros en lnea)
15.http://www.sonowebs.com/wp-plugin.php(Audio para la web) 16.http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Portada(Para construir wikis)
17.http://www.elibros.cl/ (Descargue libros aqu)
18.http://vyew.com/site/ (Para videoconferencias)
19.http://www.pdfmenot.com/(Para compartir archivos PDF)
20.http://vozme.com/index.php?lang=es(Convertidor de texto a voz)
21.http://campus.dokeos.com/index.php? Xlanguage=spanish (Pueden crear su curso virtualen la plataforma DOKEOS)
22.http://www.claroline.net (Pueden crear su curso virtual en la plataforma CLAROLINE).
23.http://media-convert.com/conversion/(convertidor de formatos en lnea)
24.http://www.youconvertit.com/convertfiles.aspx (convertidor de formatos en linea)
25.http://www.jumpcut.com/(Editor de videos en linea)
26.http://www.wagwire.com/(Comentarios de voz online)
27.http://www.docstoc.com/ (Para compartir documentos en lnea)
28.http://www.showdocument.com/(Para compartir documentos de diversos formatos en lnea)
29.http://www.visualcv.com/ (Para publicar currculo vitae en lnea)
30.http://www.snapyap.com/ (Para videoconferencias)
31.http://www.vseelab.com/(Para videoconferencias online)
32.http://www.pdfonline.com/pdf2word/index.asp(Para convertir documentos a formato PDF en lnea)
33.http://picasa.google.com/#utm_medium=embed&utm_source=pwalogin (Para compartir imgenes en lnea)
34.http://www.dayah.com/periodic/ (Tabla peridica en lnea)
35.http://www.picasion.com/ (Para crear GIFs en lnea)
36.http://gifsun.org/sp/ (Para crear GIFs en lnea)
37.http://www.fodey.com/generators/animated/wizard.asp (Generador de animaciones en lnea)
38.http://www.goear.com/ (Para insertar sonido a sus trabajos)
39.http://www.bubblecomment.com/index.php(Aade video comentario para web)
40.http://www.interrogantes.com/(Para encuestas, cuestionario y puntuadores en lnea)
41.http://www.crearcuestionarios.com/ (Para crear cuestionarios y test en lnea).
42.http://www.effectgenerator.com/ (Para hacer pequeas animaciones flash en lnea)
43.http://esforos.com/ (Creacin de foros en lnea en forma gratuita)
44.http://wigflip.com/screedbot/es/ (Para hacer textos animados en lnea)
45.http://www.screentoaster.com/(Grabadora de pantalla para video)
46.http://www.techsupportalert.com/ (recursos)
47.http://www.tubechop.com/ (Editar videos)
48.http://www.pdfundo.net/convert/Default.aspx(Para convertir en linea de PDFa Word)
49.http://fotoflexer.com/ (Para editar y animar imgenes en lnea)
50.http://www.webtools.es/landing_page/general.html? gclid=CKO15qSw2pYC... (Creacin de encuestas en lnea).
51.http://www.zunal.com/ (Para crear y alojar webquest y portafolios)
52.http://www.cybertesis.net/(Buscador de tesis)
53.http://www.mywebspiration.com/(Para organizadores de informacin en lnea)
136

54.http://www.laitnchat.com/url/pizarra-online-dibujar- en-la-web.php (Pizarra virtual bsica)
55.http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp (Pizarra virtual hasta 04 miembros en forma claborativa)
56.http://offtype.net/ (Pizarra virtual)
57.http://translate.google.com/translate_t?hl=es# (Traductor de textos y de ginas web completas)
58.http://www.worldlingo.com/es/products_services/computer_translation... (Traductor de pginas web)
59.http://approbo.citilab.eu/ Para detectar trabajos que han sido copiados de Internet (anticopia)
60.www.weebly.com. Diseo y administracin de pginas Web 2.0
61.http://sketchup.google.com/intl/es/ Programa para crear diseos en 3 dimensiones
62.http://scratch.mit.edu/ Para crear animaciones multimedia
63.http://www.virtualdj.com/ Para mezclar pistas musicales
64.www.xing.com Red social para profesionales de diversas reas acadmicas
65.http://www.alice.org/ Ambiente gratuito para animacin interactiva
66.http://www.xtranormal.com/ Software en lnea para producir animaciones
67.http://jaycut.com/ Buen editor de video
68.http://www.livestream.com/ Estudio de televisin online
69.http://prezi.com/ Sitio para preparar presentaciones.
70.http://www.zotero.org/ extensin de Firefox para ayudar a coleccionar, manejar y citar sus fuentes de investigacin
71.www.teachertube.com Videos acadmicos 72.www.dotsup.com Videos traducidos a varios idiomas
73.www.slide.com . Presentaciones multimedia en lnea
74.http://www.vuvox.com Creador de presentaciones muy sencillo, con una interfaz amigable y muy completo.
75.http://www.playlist.com/Para crearse listas de msica y podr agregarlas en un blog o Web gratis
76.http://tineye.com/ Busca imgenes utilizando imgenes como trminos de bsqueda
77.http://rubistar.4teachers.org/index.php Para elaborar rbricas online
78.http://edilim.softonic.com/ Utilidad gratuita para crear libros educativos interactivos, con preguntas, juegos, rompecabezas.
79.http://es.wwitv.com/ televisin gratis
80.http://comunidad20.sedic.es/ Web social para profesionales de la informacin
81.http://www.encuestafacil.com/masinfo/PaginaFin.aspx?EID=203062 Encuestas online.
82.http://www.internality.com/web20/ Este mapa agrupa de forma visual los principales conceptos que habitualmente se relacionan
con la Web 2.0, junto con una breve explicacin
83.http://www.animationfactory.com/es/Herramientas para animacin 3D
84.http://www.ivoox.com/; . Para podcast o archivos de audio.
85.http://vimeo.com/ Hosting para videos en diversos formatos
86.http://www.goear.com/Servidor de podcast o archivos de audio
87.http://vidtomp3.com/index.php Para extrae audio de videos en youtube
88.http://www.blogger.com/home Para crear blogs.
89.http://es.calameo.com/ Para publicar y compartir documentos.
90.http://polldaddy.com/ Para crear encuestas online.
91.http://www.wikimindmap.org/Para creacin de wikis.
92.http://www.sesamo.com/colouring/index-es.htmlPara colorear.
93.http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/Audiolibros en lnea.
94.http://www.surveymonkey.com/ Para encuestas online.
95.http://www.box.net/files Para compartir documentos.
96.http://www.edu20.org/Recursos web 2.0 para estudiantes.
97.http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm Generador de webquest.
98.http://lunica.weebly.com/ Repositorio 2.0
99.http://www.docstoc.com/ Para compartir documentos.
100.http://www.alsacreations.fr/dewplayer Audio para la web

Tomado de: Red de Docentes de Latinoamrica y del Caribe http://docenteslatinoamericanos.ning.com/


CON LAS TICS NOS MOTIVAMOS Y NUESTROS PROCESOS EDUCATIVOS OPTIMIZAMOS






137

Anexo C. Evidencias fotogrficas
Taller de apertura

Momentos de socializacin del proyecto con los distintos grupos que conforman la
comunidad educativa (docentes, padres de familia, estudiantes)




Fuente: Autora del proyecto
Taller de capacitacin presencial

138

Diferentes tomas de la capacitacin presencial a los docentes de la IED Cristo Rey
de la ciudad de Santa Marta





Fuente: Autora del proyecto



Taller de cierre

Organizacin de diferentes actividades para el cierre de los talleres.
139




















Fuente: Autora del proyecto










140