SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO
COORDINACIN ACADMICA
Carta descriptiva

Nombre del curso: INTEGRACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA

Asesor(es) responsable(s): ngel Gerardo Gonzlez Garza, Enrique Csar Rodrguez Moya, Karent Alicia Villarreal Garca, Irasema
Durn Alcorta, Ernesto Contreras Luna, Sergio Mejorado Puga.
SESIN 1
TEMA Actividades Recursos
Subproductos
/ Productos
Tiempo
aproximado
BLOQUE I.-
LEGISLACIN
NACIONAL

MARCO
LEGISLATIVO
NACIONAL Y
COMPARATIV
O ENTRE LA
LEGISLACIN
DE LOS
ESTADOS

1. Actividades
de inicio.
ENCUADRE
DEL CURSO





Propsitos
Las y los participantes:
Conocen y se apropian del encuadre del curso
Identifican la legislacin actual, constitucional y educativa, en
materia de gnero, derechos humanos y derechos de las
mujeres
Realizan un comparativo de la legislacin entre los estados
del pas.


Presentacin y descripcin general del Curso INTEGRACIN DE
LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LOS PROGRAMAS DE
EDUCACIN BSICA en cuanto a sus propsitos, contenidos,
actividades y evaluacin.


















Gua del
formador
pp. 4-11

Presentacin
Ppt. Encuadre
del Curso







































30 mins.









Dinmica de juego de los nombres.

Gua del
formador
pp. 13

Presentacin
Ppt. Sesin 1



30 mins.

2. Tratamiento
de la
perspectiva de
equidad de
gnero y la
violencia hacia
las mujeres, en
el mbito
educativo
mexicano.

Organicen seis equipos de trabajo para que lean individualmente los
siguientes textos.
- Artculo 3 Constitucional.
- El Captulo III de la Ley General de Educacin (incluso los
artculos 7 y 8 )

Elaboran un cuadro sinptico relativo al tratamiento de la perspectiva
de equidad de gnero y la violencia hacia las mujeres, en el mbito
educativo mexicano.


Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 14

Gua del
participante
pp. 14

Presentacin
Ppt Sesin 1






Cuadro
sinptico









30 mins.
3. Equidad y
gnero.
En plenaria, dan respuesta a las siguientes preguntas:
Qu marca la legislacin mexicana en materia de equidad de
gnero?
Cmo puede la escuela contrarrestar la inequidad que
caracteriza el entorno educativo?
Cules son las obligaciones de la escuela y del Estado para
formar integralmente a las alumnas y los alumnos en esos
contextos?
Gua del
formador
pp. 14

Gua del
participante
pp. 14

Presentacin
ppt. Sesin 1



4. Polticas
pblicas hacia
la equidad de
gnero.


Agrupados en seis equipos, cada dos equipos leen uno de los
siguientes textos:
EQUIPO
No. 1
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
(Artculos 1-7 y 16)
EQUIPO
No. 2
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres (Arts. 1-6)
EQUIPO
No. 3
Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (Artculos 1-6)
EQUIPO
No. 4
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
(Artculos 1-7 y 16)
EQUIPO
No. 5
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres (Arts. 1-6)
EQUIPO
No. 6
Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (Artculos 1-6)

Elaboran un cartel informativo acerca de las polticas pblicas hacia
la equidad de gnero.
En plenaria, socializan las ideas de los carteles y establecen
conclusiones con respecto al abordaje para los asuntos de equidad
de gnero en el pas.

Carpeta
LECTURAS.

Gua del
formador.
pp. 14

Gua del
participante.
Pp.15

Presentacin
Ppt Sesin 1





Cartel
informativo



50 mins.
5. Estado que
guardan las
legislaciones
estatales en
relacin a la

Observan las siguientes presentaciones de PPT:



Comparativo entre las leyes estatales y la Ley General

Carpeta PPT

Gua del
formador.
pp. 14-15







igualdad entre
hombres y
mujeres.

de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia.: A_1_2_LEYES_ESTATALES_ IGUALDAD



Leyes Estatales para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres. A_1_2_COMPARATIVO_LGAMVLV


Gua del
participante.
pp. 15

Presentacin
ppt Sesin 1







20 mins.










6.

Definan en plenaria conclusiones generales acerca del carcter que
guardan las leyes estatales con respecto a la promocin de la
igualdad entre mujeres y hombres y el fomento de una vida libre de
violenecia hacia las mujeres.
Gua del
formador.
pp. 15

Gua del
participante.
pp. 15

Presentacin
ppt Sesin 1


7.
En una lluvia de ideas,
Identifiquen los rasgos principales de sus comunidades y
sus centros de trabajo, en relacin a los conceptos y
comportamientos ms caractersticos de la perspectiva de
gnero.
Construyan un inventario de las problemticas a enfrentar
y acciones que consideren pertinentes para reconstruir la
cultura de gnero en su contexto.

Elaboran, individualmente, un esquema con los rasgos de las
comunidades y sus centros de trabajo, as como las problemticas y
las acciones para reconstruir la cultura de gnero en cada contexto
escolar

Gua del
formador.
pp. 15

Gua del
participante.
pp. 15-16

Presentacin
ppt Sesin 1

Esquema con
las
caractersticas
del contexto y
centro de
trabajo,
inventario de
problemticas
y acciones
preliminares
de acuerdo a
la legislacin.
Incorporacin
a la


20 mins.









90 mins.
(distancia)

plataforma.


SESIN 2
BLOQUE II.-
CONCEPTOS
BSICOS


DIFERENCIA
ENTRE SEXO
Y GNERO.




1. Roles y
estereotipos de
gnero

Propsito
Las y los participantes:
Identifican la diferencia entre los conceptos de sexo y gnero, sus
implicaciones biolgicas y sociales, las implicaciones biolgicas
naturales y universales del sexo y las caractersticas aprendidas y
cambiantes, de acuerdo a la cultura, asociadas al gnero, es decir,
todas las conductas, valores, creencias y actitudes que la sociedad
determina para las personas de acuerdo a su gnero: para las
mujeres lo que es femenino, para los hombres lo considerado
masculino.

Analicen el contenido del video Roles y estereotipos de gnero 1
relativo a los conceptos de sexo y gnero

Discutan en plenaria los conceptos e ideas expuestas
en el video.




















Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 17

Gua del
participante pp.
18

Presentacin
ppt Sesin 2






















20 mins.






2. Postura con
respecto a las
cuestiones de
gnero.
Analicen el significado de refranes populares y den a conocer su
postura con respecto a las cuestiones de gnero que se proyectan
en ellos, remitindose a la actividad A_2_1_REFRANES,
Comenten en plenaria sus conclusiones.

Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del
formador
pp. 17

Gua del
participante
pp. 18

Presentacin
ppt Sesin 2




20 mins.
3. Gnero
Organicen en cinco equipos de trabajo para realizar una lectura
analtico-reflexiva de los siguientes textos:
EQUIPO
1
Gnero y socializacin: familia, escuela y medios de
comunicacin. pp.91-100.
EQUIPO
2
El gnero: una categora til para el anlisis histrico.
pp. 1-9.
EQUIPO
3
El gnero: una categora til para el anlisis histrico.
pp. 9-17.
EQUIPO
4
Conceptos: Sexo, gnero, sistema sexo-gnero e
identidad de gnero. pp. 27-31.
Conceptos bsicos sobre la teora de gnero. p. 20.
EQUIPO
5
Variaciones sobre sexo y gnero. Beauvoir, Wittig y
Foucault. pp. 303-312.

Cada equipo elabora en hojas de rotafolio un esquema o cuadro
Carpeta
LECTURAS.

Gua del
formador.
pp. 17

Gua del
participante.
pp. 18

Presentacin
Ppt Sesin 2







Esquema o
cuadro
sinptico, por
equipo, con las
ideas y
reflexiones
derivadas de
la revisin de
cada autora y
el listado de
acciones
asociadas a
las
problemticas.
Incorporacin
a la
plataforma.








120 mins.

















sinptico en el que se aborden las ideas de la autora revisada.
Algunas preguntas a utilizar como gua para la lectura analtico-
reflexiva son:
Cules consideran que son las principales ideas de la
autora analizada?
Qu problemticas escolares han tenido que enfrentar
en relacin a estos conceptos?
Qu acciones se podran implementar en su
comunidad educativa para enfrentar problemticas de
este tipo?
Los equipos muestran, en plenaria, los esquemas o cuadros
sinpticos con las ideas y reflexiones elaboradas con respecto al
texto de cada autora. Posteriormente se incorporan a la plataforma.














10 mins.
(distancia)
4. Roles de
gnero
masculino y
femenino
Observen y analicen el video V_2_2_COMERCIALES, localizado en
la sub-carpeta VIDEOS; en equipos, discutan y determinen cules
son los roles de gnero masculino y femenino que se privilegian a
travs de la publicidad que se proyecta en los medios de
comunicacin.
En plenaria, comenten los resultados de los anlisis y concluyan
acerca del sentido y el alcance de la publicidad en los medios de
comunicacin en relacin a los roles de gnero.

Carpeta
VIDEOS.

Gua del
formador.
pp. 18

Gua del
participante.
pp. 19

Presentacin
ppt Sesin 2








20 mins.



SESION 3
EQUIDAD NO
ES IGUALDAD.
Propsito















1. Papel y la
posicin de las
mujeres en el
sistema
econmico-
social a travs
de la historia.



Las y los participantes:
Identifican la diferencia entre los principios equidad de gnero e
igualdad, a partir del reconocimiento de que la igualdad no hace
diferencia entre individuos, grupos ni pueblos y la equidad atiende,
precisamente, las diferencias entre individuos, grupos y pueblos.

Observen el video V_3_1_INVISIBLES, localizado en la sub-carpeta
VIDEO, para que rescaten las ideas principales que en l se abordan
con respecto al papel y la posicin de las mujeres en el sistema
econmico-social a travs de la historia.

En plenaria, comenten las ideas rescatadas y establezcan
conclusiones al respecto.









Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 19

Gua del
participante
pp. 21-22

Presentacin
ppt Sesin 3











20 mins.

2. Principios de
igualdad y
equidad.
EQUIPO No. 1 Y
4
Manual de equidad de gnero para
docentes de educacin primaria (pp.43-51)
EQUIPO No. 2 Y
5
Un glosario, para entendernos mejor (p.
25)
EQUIPO No. 3 Y
6
Glosario de gnero(pp.59-60; 78-81)
Se organizan los participantes en seis equipos. Cada equipo revise
en los siguientes textos.



En plenaria, utilizando hojas de rotafolio y a partir de las sntesis de
los equipos, construyan un mapa conceptual con los principios de
equidad e igualdad como ejes.

Registren las conclusiones grupales en torno a la significacin del
mapa conceptual.

Carpeta
LIBROS

Gua del
formador
pp. 20

Gua del
participante
pp. 22-23

Presentacin
ppt Sesin 3



Mapa
conceptual





60 mins.
3. Conceptos
especficos.

Desarrollen las acciones relativas a la actividad
A_3_1_PALABRAS_EN_EL_DICCIONARIO.


Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del





30 mins.

En caso de que las instalaciones en que se desarrolla el curso no
haya internet, se proyectan las definiciones que aparecen en el
archivo A_3_2_DEFINICIONES_DE_PALABRAS.
formador
pp. 20

Gua del
participante
pp. 23

Presentacin
ppt Sesin 3

4. La diferencia
entre equidad e
igualdad.
Elaboren, en forma individual, una narracin breve, a manera de
cuento o fbula de una cuartilla como mximo, acerca de una
experiencia personal o laboral que refleje lo que implica la diferencia
entre equidad e igualdad.

Formados en parejas, compartan la experiencia referida con un
compaero o compaera para que la presenten al grupo, con el
agregado principal de ponerse en sus zapatos y explicar lo que
pudieron ser las emociones producidas por el hecho.

El resto del grupo escucha a cada pareja y emite opiniones al
respecto, as como posturas o acciones que consideren que podran
haber sido tiles en situaciones semejantes.


Gua del
formador
pp. 20

Gua del
participante
pp. 23-24

Presentacin
ppt Sesin 3

Relato de una
experiencia a
modo de
cuento o
fbula, con
ideas en
relacin a la
forma de
enfrentar o
resolver
situaciones
con respecto a
la equidad y la
igualdad.





70 mins.

SESIN 4

BLOQUE III.-
ENTRE LO
PBLICO Y LO

PROPSITO
Las y los participantes:












PRIVADO


LOS
ESTEREOTIPO
S Y SU
CONSTRUCCI
N.

1. Conceptos de
estereotipo
creados por la
sociedad.
Identifican y valoran, en general, la controversia en torno a la
atribucin y prohibicin de ciertas caractersticas determinadas por
los estereotipos creados por la sociedad, as como la carga que
implica para los hombres y las mujeres cumplir con las expectativas
propias de los estereotipos.




Analicen el contenido del video Roles y estereotipos de gnero 2,
relativo a los conceptos de estereotipo creados por la sociedad.

Discutan, en plenaria, los conceptos e ideas expuestos en el
video.













Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 21

Gua del
participante
pp. 25-26

Presentacin
ppt Sesin 4














20 mins.
2. Impacto de
los estereotipos
y los roles de
gnero
Revisen, organizados en equipos, el texto El impacto de los
estereotipos y los roles de gnero en Mxico
Comenten sobre los abordajes y los resultados del estudio que
aparecen en los cuadros y grficas.

En plenaria, elaboren conclusiones acerca de los resultados que se
muestran en los cuadros y grficas.
Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 22

Gua del
participante.
pp. 26-27




60 mins.



Presentacin
ppt Sesin 4
3. Los
estereotipos
Analicen el contenido del video: Sobreviviendo a los estereotipos
V_4_2_PATRICIA_REYES_SPNDOLA_SOBREVIVIENDO_ESTER
EOTIPOS.

De acuerdo a su percepcin, en plenaria, den a conocer su opinin
con respecto a las ideas expuestas.

Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 22

Gua del
participante
pp. 28

Presentacin
ppt Sesin 4




40 mins.


4. Educacin
no sexista
En equipos, con base en el texto Hacia una educacin no sexista
L_4_2_EDUCACIN_NO_SEXISTA reflexionen sobre las
implicaciones y los alcances que tiene el sexismo en la educacin y
las alternativas para remontarlo en los espacios educativos y
elaboren un esquema que los represente.
Grupalmente, elaboran un grfico en el que se expresen los
desempeos sexistas en los procesos educativos y sus alternativas
de superacin.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 22

Gua del
participante
pp. 29-30

Presentacin
ppt Sesin 4
Esquema, por
equipo, de las
implicaciones
y los alcances
del sexismo en
la educacin y
las alternativas
para
remontarlo.






45 mins.

5. Frases
machistas.
En el archivo A_4_1_FRASES MACHISTAS, analicen grupalmente el
significado de frases de naturaleza machista e infieran la visin de
gnero que las sustenta.
Comenten en plenaria sus ideas respecto a la influencia que pueden
ejercer estas frases en las opiniones y formas de actuar de las
personas.
Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del
formador
pp. 22

Gua del
participante.
pp. 29

Presentacin
ppt Sesin 4





15 mins.

SESIN 5

MASCULINIDA
D Y
FEMINEIDAD








Propsitos
Las y los participantes:
Analizan los procesos de construccin de gnero en la
escuela, a travs de las diferentes formas de interaccin,
respuestas, opiniones y explicaciones que se generan en el
aula.
Comparan las diferentes formas de pensar, para responder
ante situaciones hipotticas y reales que utilizan los nios y
las nias desde los primeros aos escolares, la postura de las
maestras y los maestrss, y resean sus experiencias respecto
a las opiniones de los padres y madres de familia.
Constatan que la identidad de gnero aparece desde los
primeros aos y que la intervencin de las maestras y
















































1. Distincin
cultural entre los
juegos y
juguetes
masculinos y
femeninos.

maestros influye poderosamente en la formacin de diferentes
tipos de grupos, en la interaccin entre nios y nias, y en la
construccin de gnero.


Elaboren grupalmente un cuadro con los principales juguetes
femeninos y masculinos.
JUGUETES Y JUEGOS
FEMENINOS
JUGUETES Y JUEGOS
MASCULINOS



El grupo dialoga acerca de la distincin cultural entre los juegos y
juguetes masculinos y femeninos.








Gua del
formador
pp. 24

Gua del
participante
pp. 31

Presentacin
ppt Sesin 5









30 mins.
2. Identidad de
gnero
Lean individualmente, en el archivo
L_5_2_CONSTRUCCIN_GNERO_SECUNDARIA, La identidad
de gnero

En plenaria, los participantes reconstruyen y registran
individualmente los procesos a travs de los que se constituye la
identidad de gnero.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 24

Gua del
participante
pp. 31

Presentacin
ppt Sesin 5





40 mins.


3. Construccin
de estereotipos
de gnero.


Observen el video V_5_1_Estereotipos de Disney, para rescatar y
discutir las ideas ms significativas con respecto a la construccin de
estereotipos de gnero.


Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 24

Gua del
participante
pp. 31

Presentacin
ppt Sesin 5





20 mins.

4. Constitucin
del carcter de
gnero en las
escuelas

Organizados en seis equipos, leen el apartado La escuela como
instancia de socializacin, en pp. 107-112
L_5_1_CONSTRUYENDO_EQUIDAD_ GNERO_ESCUELA_
PRIMARIA, y el texto Mensajes y actitudes sexistas en las aulas, en
pp. 154-159 del archivo L_5_2_CONSTRUCCIN_
GNERO_SECUNDARIA.
Elaboren en plenaria, y registren individualmente, una
caracterizacin de los procesos de socializacin en razn de la
constitucin del carcter de gnero en las escuelas.


Carpeta
LECTURAS.

Gua del
formador
pp. 24

Gua del
participante
pp. 32

Presentacin
ppt Sesin 5



Caracterizaci
n de lo
procesos de
socializacin.




40 mins.


5. Consenso y
conclusiones
sobre
femineidad y
masculinidad.

En la medida de lo posible, se organiza plenariamente el grupo en
dos grandes equipos: hombres y mujeres. Alternadamente, el equipo
de hombres contesta, de manera individual, las preguntas 1 y 3, en
tanto que las mujeres, tambin individualmente, contestan las
preguntas 2 y 4.
1. Qu es la femineidad?
2. Qu es la masculinidad?
3. Cules son las principales manifestaciones de
femineidad en la escuela en la que trabaja?
4. Cules son las principales manifestaciones de
masculinidad en la escuela en la que trabaja?
Se discuten grupalmente las respuestas dadas a las preguntas,
estableciendo un consenso acerca de las respuestas y las
conclusiones a que se arrib.

Gua del
formador
pp. 24

Gua del
participante
pp. 32-33

Presentacin
ppt Sesin 5




30 mins.

6. Lo que
opinan los
famosos y no
tan famosos.

Realicen la actividad del archivo A_5_1_FRASES DE PERSONAJES
FAMOSOS Y NO TAN FAMOSOS
Comenten en plenaria las aportaciones

Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del
formador
pp. 25

Gua del
participante
pp. 33

Presentacin
ppt Sesin 5









20 mins.


7. Reflexin
sobre la
experiencia de
la prctica
educativa.

Elaboren individualmente un ensayo breve, de aproximadamente una
cuartilla, donde plasmen una reflexin sobre su participacin, a
travs de la prctica educativa, en la consagracin de la
masculinidad para los hombres y la femineidad para las mujeres, as
como el esbozo de acciones que podran implementar en su espacio
educativo, que reflejen su comprensin acerca de la importancia que
tiene la intervencin de los docentes en los procesos de construccin
de gnero. El ensayo se incorpora a la plataforma.


Gua del
formador
pp. 25

Gua del
participante
pp. 33

Presentacin
ppt Sesin 5
Inicio de un
ensayo con un
primer
apartado
sobre la
importancia
que tiene la
intervencin
de los
docentes en
los procesos
de
construccin
de gnero.
Incorporacin
a la
plataforma.




90 mins.
(distancia)

SESIN SEIS

BLOQUE IV.-
CONSTRUCCI
ONES
CULTURALES
ASIGNANDO
ROLES




PROPSITOS DE LA SESIN
Las y los participantes:
Conocen e identifican las caractersticas de la familia
asociadas a la violencia intrafamiliar.
Identifican la importancia de reconocer los roles de gnero
que se asignan y sus repercusiones al querer propiciar la
equidad en la sociedad, as como sus principales agentes de
reproduccin.




































La familia como
principal
constructora de
estereotipos.


1. La familia y el
machismo.
Analizan la influencia de los mensajes que se reciben
diariamente a travs de los medios de comunicacin y por la
familia, los cuales fomentan la construccin de los
estereotipos que impiden un avance en el logro de la equidad.

Se organicen en seis equipos.
Tres equipos lean y elaboren un mapa conceptual acerca del
contenido del apartado La familia como instancia de socializacin,
pp. 100-107
L_6_2_CONSTRUYENDO_EQUIDAD_GNERO_ESCUELA_PRIMA
RIA
Los otros tres equipos tambin leen y elaboran un mapa conceptual
sobre el contenido del artculo El machismo invisible: un enfoque
interpersonal

L_6_1_MACHISMO_INVISIBLE_ENFOQUE_INTERPERSONAL

Los equipos exponen en plenaria los mapas conceptuales, discuten
su contenido y elaboran conclusiones acerca del papel de la
sociedad y de la familia en lo concerniente a la construccin de los
estereotipos de gnero masculino y femenino.









Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 27

Gua del
participante
pp. 35-36

Presentacin
ppt Sesin 6







Mapa
conceptual

















90 mins.


2. Estereotipos
de gnero.
Analicen el contenido del video Derribando los estereotipos de
gnero, relativo a los conceptos de estereotipo creados por los
medios de comunicacin, en el archivo
V_6_1_DERRIBANDO_LOS_ESTEREOTIPOS_DE_GNERO

Comenten en plenaria sus apreciaciones.


Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 27

Gua del
participante
pp. 36

Presentacin
ppt Sesin 6





45 mins.

3.Referencias
peyorativas
correspondiente
s al gnero

Tomen parte en un juego de adivinanzas (archivo
A_6_1_ADIVINANZAS) utilizando aqullas que hacen referencias
peyorativas correspondientes al gnero, y determinen el rasgo
cultural que ha fomentado su creacin.
Organizados en equipos, reciban una serie de papelgrafos en los
que se han escrito de manera separada diferentes adivinanzas
peyorativas.
Traten de juntar las partes correctas en el menor tiempo posible.
Las adivinanzas ya resueltas se colocarn en alguna de las paredes
del recinto para ser analizadas al trmino de la actividad.



Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del
formador
pp. 27

Gua del
participante
pp. 36-37

Presentacin
ppt Sesin 6






45 mins.


4.Implementacin
educativa

Apoyados en la bibliografa, agreguen al ensayo desarrollado desde
las sesiones previas un apartado de acciones que podran
implementar en su espacio educativo para concientizar a los padres
y madres de familia de la repercusin que tiene la convivencia en el
hogar, para beneficiar o perjudicar los procesos de construccin de
gnero. Posteriormente incorporen a la plataforma.



Gua del
formador
pp. 28

Gua del
participante
pp. 37

Presentacin
ppt Sesin 6


Continuacin
del ensayo,
agregando un
apartado de
acciones que
se podran
implementar
en los
espacios
educativos,
para
concientizar a
los padres y
madres de
familia de la
repercusin
que tiene la
convivencia en
el hogar, para
beneficiar o
perjudicar los
procesos de
construccin
de gnero.
Incorporacin
a la
plataforma.



90 mins.
(distancia)


SESIN 7


VIOLENCIA
CONTRA LAS
MUJERES POR
EL
PATRIARCADO






1. El
patriarcado.
Propsitos
Las y los participantes:
Analizan el papel que histricamente se le ha sido asignado a
las mujeres en las culturas occidentales por el patriarcado,
con la finalidad de entender las cargas culturales y sociales
que tiene la condicin femenina.
Emiten un juicio al respecto de las oportunidades que se
presentan en la sociedad laboral y educativa para las mujeres,
basndose en la informacin analizada, y aporten algunas
alternativas para erradicar estas prcticas.

Lean, distribuidos en seis equipos, los siguientes textos:
EQUIPO No. 1 Feminismo, gnero y patriarcado. La
Introduccin (pp.1-4)
EQUIPO No. 2 El patriarcado: una estructura invisible.
EQUIPO No. 3 Feminismo, gnero y patriarcado. III. El
patriarcado y sus instituciones (pp. 22-37)
EQUIPO No. 4 El patriarcado: una estructura invisible.
EQUIPO No. 5 Feminismo, gnero y patriarcado. . III. El
patriarcado y sus instituciones (pp. 22-37)



















Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 30

Gua del
participante
pp. 39

Presentacin
ppt Sesin 7














Esquema





















55 mins.

EQUIPO No. 6 El patriarcado: una estructura invisible.

Cada equipo elabora en hojas de rotafolio un esquema en el que se
plasme el tipo de educacin recibida por las mujeres en los hogares
patriarcales, evidenciando los problemas que se suscitan durante su
vida debido a la forma en que se construy esa condicin femenina.
Los problemas se pueden identificar a partir de las siguientes
preguntas:
Cules son?
Cmo se manifiestan?
Cules son sus causas?
Cmo se pueden modificar?
Los equipos exponen al grupo los esquemas desarrollados.


2.La buena
esposa

Organizados en seis equipos, cada uno analice dos de las
recomendaciones de la Gua de la buena esposa (A_7_1_GUA DE
LA BUENA ESPOSA).
Expongan en plenaria sus anlisis y discutan acerca de las
condiciones socio-histricas y culturales en que se sustenta la Gua.

Carpeta
ACTIVIDADES

Gua del
formador
pp. 30

Gua del
participante
pp. 39

Presentacin
ppt Sesin 7




40 mins.


3. Violencia
hacia la mujer.

Organizados en seis equipos, lean y elaboren en hojas de rotafolio
una sntesis o esquema de los textos:
La violencia de gnero: la construccin de un marco feminista de
interpretacin (pp. 4-7 y final de 8-11 del archivo
L_7_3_VIOLENCIA_DE_GNERO_ MARCO_FEMINISTA) y la
Carpeta de apoyo para la atencin en los servicios de salud de
mujeres embarazadas vctimas de violencia (pp. 121-126 del archivo
L_7_4_CARPETA_APOYO_VCTIMAS_VIOLENCIA).
Los equipos exponen sus producciones al grupo.
En plenaria caractericen, y de manera individual registren, el
contexto social y terico de la violencia de gnero, as como las
formas de violencia que se practican en la sociedad patriarcal.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 30

Gua del
participante
pp. 40

Presentacin
ppt Sesin 7
Esquema
sobre el tipo
de educacin
recibida por
las mujeres en
los hogares
patriarcales.



55 mins.





4. Educacin
patriarcal.

Respondan a nivel grupal las siguientes preguntas:
Cules son los principales problemticas que se
presentan en las escuelas donde influye la condicin
femenina tanto para maestras como para alumnas?
Cules son los factores familiares y escolares que
pueden contribuir para un cambio positivo en las
vivencias escolares?
Por qu es necesario identificar las conductas
generadas por la condicin femenina de mujeres
educadas en las familias patriarcales?

NOTA: Para la siguiente sesin, encargue a los participantes
que lleven el libro de lecturas de las asignaturas relativas al
Espaol del grado escolar o nivel educativo en que se
desempean.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 30

Gua del
participante
pp. 41

Presentacin
ppt Sesin 7






30 mins.
SESIN 8


BLOQUE V.-
PERSPECTIVA
DE GNERO
EN
EDUCACIN

CMO SE
CONSTRUYEN
LOS
ESTEREOTIPO
S EN LA
ESCUELA


1.Posturas con
respecto al
enfoque de
gnero

Propsitos
Las y los participantes:
Identifican las formas en que se gesta, se reproduce y se
sostiene la violencia en la escuela.
Discuten sobre cmo los espacios escolares, las actividades,
los materiales y los libros de texto influyen en la construccin
de roles de gnero.
Analizan las prcticas escolares que propician la construccin
de los estereotipos en los espacios educativos para estar en
condiciones de ofrecer soluciones hacia estas prcticas


De manera individual, respondan las siguientes aseveraciones,
tratando de pensar cmo contestara una alumna o alumno de
Educacin Bsica:
En la escuela las nias
deben:
En la escuela los nios
deben:

























Gua del
formador
pp. 33

Gua del
participante
pp. 43

Presentacin
ppt Sesin 8















Cuadros de
respuestas.




























30 mins.


De manera individual, respondan las siguientes preguntas desde la
perspectiva del docente:
En la escuela las nias NO
deben:
En la escuela los nios NO
deben:




Seleccionados de manera aleatoria (2 participantes),
expongan ante el grupo sus producciones, para analizarlas en
plenaria e identificar distintas posturas con respecto al
enfoque de gnero.


2. Inclusin de
estereotipos de
gnero en los
libros.
Realicen una bsqueda de la posible inclusin de estereotipos de
gnero en algunos de los materiales escolares utilizados en la
Educacin Bsica. Se revisar el libro de lecturas de las asignaturas
relativas al Espaol.
Determinen en colectivo:
La forma en que son presentados.
La intencin de incluirlos.
Si favorecen el desarrollo de la violencia de gnero en
la escuela.
La adecuada intevencin docente para orientar a los
estudiantes en la construccin de una conciencia de
equidad de gnero dentro y fuera del mbito escolar.

Gua del
formador
pp. 34

Gua del
participante
pp. 44

Presentacin
ppt Sesin 8




60 mins.

3. Gnero en la
escuela.

Organizados en equipos, realicen la lectura de los textos que se
sealan, rescatando la visin de la escuela como estructura y
funcionamiento resguardada por el docente en el marco del discurso
institucional y por los alumnos, apoyados en un cdigo propio que
promueve relaciones discriminatorias y, por consiguiente,
productoras de violencia.
EQUIPO No. 1
Violencia e institucin educativa. pp. 693-718


Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 34

Gua del
participante
pp. 44-45

Esquema a su
eleccin
(cuadro
sinptico,
mapa
conceptual,
mapa mental,
etc







60 mins.





EQUIPO No. 2
Violencia de gnero en la escuela: Sus efectos
en la identidad, en la autoestima y en el
proyecto de vida. pp. 67-86
EQUIPO No. 3
La educacin y los estereotipos de gnero: un
marco para el anlisis. pp. 10-16
EQUIPO No. 4
Equidad en la escuela primaria mexicana? Una
visin desde la perspectiva de gnero.
En equipos, elaboren en hojas de rotafolio un esquema a su eleccin
(cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, etc.) para
presentar al resto del grupo el material analizado.

A nivel individual, analicen sus respuestas y elaboren un breve
ensayo de aproximadamente una cuartilla, donde construyan una
reflexin sobre sus propios estereotipos y cmo influyen stos en su
vida personal y en su vida laboral. Se incorpora a la plataforma.

Presentacin
ppt Sesin 8
























Ensayo sobre
los propios
estereotipos
del docente y
cmo influyen
stos en su
vida personal y
en su vida
laboral.
Incorporacin
a la
plataforma.


















60 mins.
(distancia)

4.Sexismo Observen y tomen notas acerca del contenido de los videos:
V_8_1_Sexismo en la publicidad y V_8_2_Carls_Jr.

Opinen, en plenaria, acerca de la construccin de estereotipos de
gnero a travs de la publicidad.

Concluyan acerca de cmo la publicidad puede penetrar en los
espacios escolares a manera de dilogos, juegos, bromas, etc.,
influyendo en las relaciones cotidianas que se establecen entre los
actores escolares.


Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 34

Gua del
participante
pp. 45-46

Presentacin
ppt Sesin 8




30 mins.


SESIN 9

EL Y LA
DOCENTE
COMO
CONSTRUCTO
RES DE LA
EQUIDAD.






1. Formacin
Propsitos
Las y los participantes:
Analizan, de entre las prcticas pedaggicas que llevan a
cabo en el aula, aqullas que promueven la desigualdad.
Identifican los elementos sexistas que operan a travs de los
diferentes mecanismos de transmisin de conocimientos y
valores dentro de la escuela.
Configuran condiciones personales para replantear su labor
docente y promover la equidad en los mbitos social,
educativo y cultural.

Se organicen en seis equipos y lean los siguientes textos:










































sexista.
EQUIPO No. 1 El sexismo como fuente de desigualdades
EQUIPO No. 2 La transmisin de modelos sexistas en la
escuela
EQUIPO No. 3 El sexismo como fuente de desigualdades
EQUIPO No. 4 La transmisin de modelos sexistas en la
escuela
EQUIPO No. 5 El sexismo como fuente de desigualdades
EQUIPO No. 6 La transmisin de modelos sexistas en la
escuela

Los equipos caractericen, en hojas de rotafolio, los elementos y las
prcticas escolares desde los que se realiza una formacin sexista
en las escuelas.

Planteen en plenaria algunas experiencias escolares en que se
refleja la formacin sexista de los alumnos y alumnas.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 37

Gua del
participante
pp. 48

Presentacin
ppt Sesin 9



70 mins.


2.Concepciones
presentadas en
los comerciales.

Observen el video del archivo V_9_1_Tecate_Publicidad_Mexico.

Analicen las concepciones de mujer, de hombre, de familia y de
relaciones hombre-mujer, desde la perspectiva de gnero, que se
presentan en los comerciales.

Conjunten a este anlisis el estilo narrativo de los comerciales y los
probables efectos en los receptores

Carpeta
VIDEOS

Gua del
formador
pp. 37

Gua del
participante
pp. 48

Presentacin
ppt Sesin 9





40 mins.

3. La formacin
de alumnos
desde la
perspectiva de
gnero.

Revisen, individualmente, las propuestas didcticas para abordar
desde la perspectiva de gnero la formacin de alumnos y alumnas
en las escuelas de Educacin Bsica en los siguientes textos: el
apartado Construyendo la equidad de gnero en la escuela
primaria, (pp. 68 a 87 del archivo L_9_3_Manual de equidad de
gnero para docentes de primaria) y el apartado Actividades para la
sensibilizacin en educacin emocional y prevencin de la violencia
en el aula, (pp. 45-92 del archivo L_9_4_MANUAL_
SENSIBILIZACIN_DOCENTES).

Con base en la lectura, seleccionen las experiencias didcticas
pertinentes para su propuesta de trabajo en el aula bajo la
perspectiva de gnero.

Se agrupen en seis equipos para enriquecerse mutuamente con
respecto a las experiencias didcticas seleccionadas.

Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 37

Gua del
participante
pp. 49

Presentacin
ppt Sesin 9

Seleccin de
experiencias
didcticas para
elaborar
propuesta de
trabajo en el
aula.




70 mins.


SESIN 10

PRODUCTO
INTEGRADOR:
PROPUESTAS
ULICAS PARA
FAVORECER
LA EQUIDAD
DE GNERO Y
REGISTRO DE
RESULTADOS
EN EL
REPORTE DE
EVALUACIN.

1. Ventajas del
aula.
Propsitos
Las y los participantes:
Disean ambientes de aprendizaje adecuados para el nivel de
desempeo y de competencias de alumnos con una actitud
activa y propositiva.
Disean una propuesta de intervencin pedaggica que
favorezca la eliminacin de la discriminacin de gnero en las
escuelas y la promocin de la equidad y la vida libre de
violencias en los centros educativos.


Organizados en cuatro equipos, analicen los textos que se sealan a
continuacin, enfocando la atencin en las ventajas de tener ese
espacio llamado aula a travs de las preguntas propuestas:
Cules son las caractersticas de las aulas?
Qu ventaja se pueden obtener de contar con un
grupo mixto?
Cul debe ser el papel del docente?
EQUIPO No. 1
Las aulas como espacios vivos para construir
la equidad escolar.


















Carpeta
LECTURAS

Gua del
formador
pp. 39

Gua del
participante
pp. 51

Presentacin
ppt Sesin 10






















90 mins.

EQUIPO No. 2
Aprendizaje colaborativo y redes de
Conocimiento.
EQUIPO No. 3
Construccin de redes de conocimiento y
aprendizaje acadmico. pp. 103 (Redes y
alianzas de conocimiento) -110 (Antes de:
Elementos para la creacin de una red).
EQUIPO No. 4
La Equidad de gnero y prevencin de la
violencia en primaria. (Secciones: Pistas para
reflexionar y Pistas y actividades para actuar
en el aula, de las ocho unidades).

Los equipos registran sus respuestas en hojas de rotafolio.
Cada equipo expone al resto del grupo las respuestas derivadas de
la lectura de cada texto.
2. Estrategias y
acciones en el
aula.
Seleccionen de forma individual, con base en los textos revisados,
algunas de las estrategias y acciones a aplicar en su aula o escuela
para eliminar la discriminacin de gnero y promover la equidad, e
incorprenlas al listado de la seleccin que realizaron en la sesin
anterior.
Especifiquen, respecto a las estrategias y acciones seleccionadas:
1. Estrategias que pueden aplicarse de manera
general en las escuelas.
2. Acciones que pueden aplicarse de manera general

Gua del
formador
pp. 39

Gua del
participante
pp. 51-52

Presentacin
ppt Sesin 10






60 mins.







en las escuelas.
3. Caractersticas de las acciones y estrategias
seleccionadas.
4. Integracin de resultados al Reporte de Evaluacin,
para describir el nivel de desempeo de los alumnos y
recomendaciones.

3. Plan
integrador.
Elaboren, individualmente, un plan que abarque una semana de
trabajo que se denomine: Propuestas ulicas para el manejo de la
perspectiva de gnero en el contexto escolar. Posteriormente lo
incorporan a la plataforma.


Gua del
formador
pp. 40

Gua del
participante
pp. 52

Presentacin
ppt Sesin 10

Producto
integrador:
Plan de
propuestas
ulicas para el
manejo de la
perspectiva de
gnero en el
contexto
escolar, con
integracin de
resultados al
Reporte de
Evaluacin.
Incorporacin
a la
plataforma.


30 mins.

(Instruciones
para elaborar
el producto y
cierre del
curso)






260 mins.
(distancia)