2. Marco Terico.

2.1. Desarrollo profesional docente.

La calidad de la educacin de un pas no puede ser mayor a la calidad de sus
profesores. La prioridad en los programas educativos fortalece la
profesionalizacin docente y por ende mejora la funcionalidad de las escuelas. Los
maestros se desenvuelven dentro de un contexto y ambiente social especfico, es
por eso que las polticas en relacin al desarrollo profesional docente deben estar
enfocadas a esta contextualizacin y as poder romper las barreras que impidan la
realizacin y el desarrollo de los programas para elevar el nivel profesional de los
maestros (Marchesi, 2008).

Hace unas dcadas se afirmaba que un maestro de principios del siglo XX
poda ejercer su profesin en las dcadas finales del mismo siglo sin ningn
problema. En cambio ahora se considera que a un maestro de las dcadas de los
80 le va a ser muy difcil ejercer dentro de un aula actual si no contina su
desarrollo profesional, ya que tarde o temprano la modernidad y las nuevas
tecnologas lo van a alcanzar para su beneficio o para su obsolescencia.

A la luz de las reformas educativas realizadas en los ltimos quince aos en
Latinoamrica, la autora hace notar que en muchos casos, el desarrollo profesional
docente representa un ejemplo de lo que no debe hacerse en materia de cambio
educativo. Se nota grandemente la distancia entre los recursos invertidos y el
impacto dentro del aula. El desarrollo profesional docente debe evolucionar al
mismo ritmo de los cambios sociales y econmicos del pas. Para ello son
necesarias estrategias sistmicas de accin y no simplemente programas y polticas
parciales. Para transformar realmente el desarrollo profesional docente se
necesitan cambios integrales de parte de las instituciones de gobierno
responsables de los programas y principalmente al modelo de pensar y hacer
estrategias educativas (Vaillant, 2005).

En los ltimos aos, la aparicin de potentes fuentes de informacin
alternativas, bsicamente Internet y los medios de comunicacin de masas, estn
forzando y aun forzaran ms al profesor a modificar su papel de transmisor de
conocimientos. Cada da se hace ms necesario integrar en clase la presencia de
estos medios de informacin aprovechando la enorme fuerza de penetracin de los
materiales audiovisuales. El profesor que pretenda mantenerse en el antiguo papel
de nica fuente de transmisin oral de conocimientos tiene la batalla perdida.
Adems, desde los conocimientos adquiridos en estas fuentes de informacin
alternativas, el alumno dispone de otros materiales con los que discutir la
informacin recibida. El profesor debe reconvertir su trabajo en clase para facilitar
el aprendizaje y orientar el trabajo del alumno. La utilizacin de Internet ofrece la
posibilidad de romper la necesidad de ensear en un lugar y un tiempo
predeterminados, y en breve se convertir en la nueva y ms radical vuelta en la
espiral de cambio de nuestros sistemas educativos (Esteve, 2003, p. 236).

Castells (2000) emplea las expresiones sociedad del conocimiento y
economa del conocimiento para referirse a un perodo posterior al desarrollo de
la sociedad industrial, en el que la tecnologa se convierte en el elemento central
de la organizacin social y de la produccin econmica, sobre todo a partir del
avance de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La
comprensin del papel central de la tecnologa en la organizacin social y en la
produccin de bienes y servicios instaura una carrera vertiginosa para la mejora
continua de la tecnologa disponible, ya que la disponibilidad de nuevas
tecnologas otorga una posicin de privilegio frente a los competidores.

Castells (2000) contina indicando que las empresas y los pases saben que,
para competir, necesitan mejorar permanentemente sus tecnologas de informacin
y de produccin, y que, para ello (aqu entra en juego la educacin), necesitan
aumentar el capital humano disponible, es decir, el nmero de ciudadanos con
altos niveles de formacin cientfica y tcnica capaces de mantener el actual
desarrollo tecnolgico y de impulsar hacia el futuro la innovacin en ciencia y
tecnologa.

Existe un causa histrica de aumento de las exigencias que se hacen al
maestro, pidindole asumir cada vez mayor numero de responsabilidades. En el
momento actual un maestro no puede afirmar que su tarea se reduce simplemente a
dar sus clases. Adems de saber su materia, hoy se le pide al maestro que sea un
facilitador del aprendizaje, pedagogo eficaz, organizador del trabajo del grupo y
que, adems de atender la enseanza, cuide el equilibrio psicolgico y afectivo de
sus alumnos, la integracin social, su formacin sexual, etc.

Sin embargo, pese a que nuestra sociedad exige que los maestros asuman
estos nuevos papeles, no se ha cambiado la formacin inicial que los maestros
reciben para hacer frente a estas nuevas exigencias. Como resultado de este
aumento de exigencias a los maestros, se ha producido un largo debate sobre el
papel del maestro, a partir de la confusin respecto a la capacitacin que el
maestro necesita y respecto a la compleja y extensa funcin que se le encomienda
(Pochard, 2008, p. 144).

El Ministerio de Educacin de Guatemala en su pgina de Recursos
Educativos present el documento que contiene la propuesta curricular de los
Profesorados de Educacin Primaria Intercultural y otras carreras y en cual el autor
EFPEM/USAC (2011) comenta que nuestro pas demanda cada vez docentes
especializados, con alto nivel acadmico y con una slida formacin metodolgica
para hacer eficiente la docencia, y de esta manera mejorar el nivel acadmico de
docentes y alumnos. Lo cual es congruente con lo que se plantea en los Acuerdos
de Paz y tomando en cuenta las recomendaciones plasmadas en el Diseo de
Reforma Educativa, el Dilogo y Consenso impulsados por la Comisin
Consultiva para la Reforma Educativa y el Ministerio de Educacin del Ao 2001,
y el Plan Nacional de Educacin a Largo Plazo 2003-2023, por lo que el
Ministerio de Educacin impulsa los esfuerzos necesarios para poner en
funcionamiento el Sistema Nacional de Formacin Docente.

Adems indica que se identifican elementos clave como un proceso real de
descentralizacin y regionalizacin, la profesionalizacin y dignificacin de los
docentes, el desarrollo de estndares para la evaluacin sistemtica, procesos de
evaluacin y supervisin de carcter autnomo, y cumplir con la meta del milenio
sobre la universalizacin de la enseanza primaria. El sistema debe garantizar que
todos los guatemaltecos, en igualdad de oportunidades, tengan acceso a una
educacin pertinente y de calidad, lo que la formacin integral de la persona
humana, mediante un sistema educativo centrado en el aprendizaje de los
educandos.

Al mismo tiempo tambin resalta que la capacitacin de los maestros en
servicio, como opcin para mejorar sus competencias ha sido una prctica en
Guatemala desde varias dcadas; sin embargo, la evidencia emprica muestra que
estos cursos, talleres y seminarios de corta duracin han tenido efectos muy
limitados en las prcticas educativas a nivel de aula. Otras experiencias, ms
sistemticas muestran efectos positivos, por contar con inversiones y
acompaamiento tcnico en el aula, sin embargo no hay evidencia que muestre su
perennidad.

En dicho documento se comenta que en el pasado reciente, el Ministerio de
Educacin inici el denominado Programa de Profesionalizacin del Recurso
Humano con una efmera duracin que no permite emitir juicio sobre sus efectos.
Este programa presentaba como caracterstica el que estuvo a cargo de entidades
universitarias contratadas por el Ministerio de Educacin, hecho que ofreci la
posibilidad de entregar reconocimiento a nivel de Profesorado (nivel universitario)
para quienes concluyeran satisfactoriamente el proceso de dos aos y utilizaba
tiempo en que los estudiantes estaban contratados por el MINEDUC para
participar en actividades presenciales.

Adems se hace una resea histrica en donde se indica que otra iniciativa
innovadora fue el Programa Docente Itinerante, que ha permitido que en
comunidades rurales donde hay pocos alumnos, los maestros puedan ensear en
dos escuelas. Esta iniciativa permite que, cuando un maestro est enseando en
una escuela, un miembro de la comunidad lo reemplace en la otra. En este
proyecto se atendieron 1,405 nias y nios del nivel pre-primario y primario en el
2007. Finalmente, el programa Telesecundaria permiti dictar clases en 565
centros secundarios del rea rural. Este programa brind clases por televisin a
39,916 alumnos de sptimo, octavo y noveno grados en el 2007.

No podemos seguir enseando a las generaciones del futuro con las
herramientas que formaron parte de nuestro pasado (EFPEM/USAC, 2011, p 1).




Bibliografa
Marchesi, A. (2008), Cambios sociales, emociones y los valores de los docentes, en Tenti
Fanfani, E. (comp.), Nuevos tiempos y temas de la agenda de poltica educativa, Siglo
XXI.

Vaillant, D. (2005), Formacin de docentes en Amrica Latina. Re-inventado el modelo
tradicional, Barcelona, Octaedro.

Esteve, J. M. (2003), La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del
conocimiento, Barcelona, Paidos.

Pochard, M. (2008), Livre vert sur levolution du metier denseignant, Paris, La
Documentation Francaise.

EFPEM/USAC (2011); Rediseo Curricular del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D. Consultado el 16 de septiembre de 2014. En la World
Wide Web: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/?p=282