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SISTEMATIZACIN

PROYECTO DE TEATRO
EJE ACCIN CULTURAL















SANTIAGO, JUNIO 2013






Presentacin
Cuando a inicios del ao
2013 surge la idea de
sistematizar el proyecto de
Teatro de Fundacin de la
Familia, hay dos objetivos
centrales que orientan este
proceso. Por una parte, en el
marco del diseo e
implementacin de un
modelo de trabajo con
familias, es necesario
conocer en profundidad el
aporte de cada uno de los
espacios gestionados por la
Fundacin en el logro de los objetivos programticos. Por lo mismo, el primer objetivo planteado
desde la institucin fue describir las principales acciones e hitos fundamentales dentro del proceso,
reconocer los avances, logros y dificultades que surgen durante el desarrollo del proyecto y
finalmente, destacar los resultados que reportan tanto los equipos como los participantes de la
experiencia. Luego, muy relacionado con lo anterior, surge el objetivo de descubrir y reconocer en
el desarrollo de la experiencia, los diversos aprendizajes que mencionan los participantes y los
equipos, de tal forma que contribuyan a la elaboracin de un marco conceptual para la lnea de
Accin Cultural y a la vez, que entreguen antecedentes acerca de los proyectos y talleres culturales
de teatro en particular, en tanto estrategia de convocatoria en contextos comunitarios y
metodologa socio educativa.

Ambos objetivos, complementarios por cierto, orientaron todo el proceso de sistematizacin y
permitieron que los participantes y protagonistas pudieran volver a mirar crticamente esta
experiencia y reconstruirla a partir de los relatos de quienes fueron parte activa de ella. Para esto,
metodolgicamente se trabaj con fuentes primarias, entrevistas y grupos de discusin, ejecutados
con la coordinadora del proyecto, con los profesionales a cargo de los talleres formativos, con los






equipos que acompaaron la experiencia y con los mismos usuarios. Tambin se complement esta
informacin con fuentes documentales como el diseo del proyecto original, documentos de trabajo
de la lnea de Accin Cultural, adems de los reportes, comunicaciones y registros audiovisuales. La
sntesis de toda esa informacin, analizada y organizada en algunos captulos, es la que se presenta
a continuacin en este informe.
























Introduccin
El proyecto de Teatro de Fundacin de la
Familia, surge el ao 2011, a partir de una
propuesta elaborada por una actriz
profesional de teatro que convoca a un
grupo de actores para implementar esta
experiencia en los Centros Familiares de la
Regin Metropolitana. Desde la institucin,
era relevante que los monitores tuvieran
ese nivel de formacin y que adems
existiera una coordinacin central del
proyecto, ya que si bien haban existido en
algunos centros una serie de experiencias
previas relacionadas con el teatro y otras disciplinas artsticas y culturales, sus logros y aprendizajes
no haban sido sistematizados, por lo que finalmente eran experiencias ligadas a grupos y contextos
muy particulares y por lo mismo, no necesariamente podan ser replicadas o converger en un
proyecto de carcter institucional. As, el encuadre de este proyecto dentro de los parmetros
institucionales del programa Vida Saludable en Familia fue uno de los criterios para llevarlo adelante
y recoger desde ah los aportes tericos y metodolgicos para la fundamentacin de la lnea Accin
Cultural.
Dentro del diagnstico inicial que se hizo previo a la implementacin del proyecto, as como
tambin en el anlisis posterior que hicieron los equipos y los participantes de la experiencia, surge
como primer antecedente que si bien el acceso a espectculos culturales y el desarrollo de talleres
artsticos y culturales en los Centros Familiares formaban parte de una lnea de trabajo permanente
de Fundacin desde sus inicios, persistan todava brechas importantes que impedan el acceso de
las familias a espacios formativos y espectculos de calidad en los territorios, donde pudieran
conocer y practicar estas disciplinas, particularmente el teatro.
De acuerdo a lo que refieren los equipos y las mismas personas, estas brechas son en primer lugar
de carcter socio econmico, ya que acceder a estos espacios muchas veces supone desembolsar no
slo el costo de las entradas o de las clases, sino que adems implica trasladarse a otros lugares
fuera del territorio donde exista una oferta de calidad. Es importante sealar que esta brecha no






slo persiste por factores monetarios sino que tambin por falta de informacin respecto a espacios
de menor costo y mayor disponibilidad, a los que las personas no acceden simplemente por
desconocimiento.
De todas formas, ambos factores por s solos no explican esta distancia inicial respecto al teatro sino
que se complementan con otra barrera o brecha, que se puede caracterizar como cultural, en la
medida que opera a partir de la imagen y los significados que atribuyen las personas al teatro y que
afectan su carcter masivo o popular. Dicha barrera se puede constatar en el hecho de que a
diferencia de otros espectculos y disciplinas masivas, gratuitas o de gran difusin meditica, el
teatro no est incorporado en los circuitos ni en las alternativas de actividades recreativas y
culturales a las que las personas acceden habitualmente. Lo anterior genera que en un principio el
teatro sea percibido como una disciplina lejana, compleja de entender o simplemente desconocida.

Adicionalmente, el proyecto es sus inicios busc hacerse cargo de otra brecha existente en la
Fundacin, que era la falta de una oferta programtica orientada al trabajo con jvenes y
adolescentes, ya que si bien existan algunas iniciativas que apuntaban a ese pblico, en general se
trataba de apoyos tangibles a iniciativas juveniles autnomas o bien de talleres y actividades
deportivas y recreativas. Todo eso afectaba la posibilidad de desarrollar procesos significativos con
ellos, dentro de la lnea de la Accin Cultural.

Es as que se inicia el proyecto con la apertura simultnea de los talleres de teatro, originalmente en
los seis centros que Fundacin de la Familia tena a la fecha en la Regin Metropolitana, los que
fueron la plataforma inicial para implementar el proceso de trabajo y focalizar las acciones del
proyecto.









I.- El proyecto de Teatro
A continuacin, se presentan algunos antecedentes que permiten describir con mayor detalle el
diseo y contenido de la propuesta, as como algunos antecedentes de su desarrollo.

Objetivos del proyecto
El diseo del proyecto plantea como
objetivo general: generar un espacio
de talleres de teatro en todos los
Centros Familiares de la Regin
Metropolitana, que contribuyan al
desarrollo personal, familiar y
comunitario, a travs de una
experiencia creativa que culmina en un
montaje teatral integral, basado en la
cultura local. Igualmente, generar
instancias de intercambio y
conocimiento del circuito teatral con
encuentros, salidas y visitas a espectculos vigentes en cartelera.
Dentro de los objetivos especficos relacionados con el proceso que se implementa en torno a los
talleres, se destacan los siguientes: generar instancias de encuentro y desarrollo en torno a la
creatividad y las artes escnicas; despertar el protagonismo, la conciencia corporal, la motricidad, el
sentido ldico y las capacidades vocales de los participantes; generar aprendizajes para la
integracin y el trabajo en equipo; aportar en la construccin de identidad individual y social; el
rescate de la historia y autonoma en los grupos.
En el desarrollo del informe, si bien estos objetivos no sern evaluados directamente, se podrn
apreciar algunas de las contribuciones directas del proyecto -referidas por los propios participantes-
en el logro de ellos y tambin algunas contribuciones que tienen que ver con temas emergentes y
una serie de logros anexos y externalidades positivas que se generan en torno al proceso.







Breve descripcin de las actividades del proyecto y su estado de avance
Durante el ao 2011, el proyecto se inici con seis talleres - anuales y de frecuencia semanal -
ubicados en igual nmero de Centros Familiares, todos dirigidos a nios y adolescentes cuyo rango
de edad fluctuaba entre los cinco y los quince aos. De esos talleres, cinco completaron su proceso
exitosamente.
A partir de esta primera experiencia, durante el ao 2012 se implementaron un total de nueve
talleres en cinco Centros Familiares, ampliando el pblico, adems de jvenes y nios, a mujeres y
adultas mayores. De estos talleres, siete lograron culminar el proceso de trabajo de manera
satisfactoria.
Actualmente, se desarrollan siete talleres en los cinco Centros Familiares de la Regin
Metropolitana, los que se mantienen focalizados en pblico infantil, mujeres y adultos mayores.
Es necesario sealar que el proyecto, durante sus dos
aos de implementacin y proyectadas para el 2013,
ha ido desarrollando una serie de acciones
complementarias a los talleres que han permitido dar
mayor proyeccin, impacto y sustentabilidad a la
iniciativa. Es as como las salidas culturales al circuito
de obras teatrales en cartelera, en el marco de
convenios y aportes de Matucana 100 y teatro MORI,
entre otros, han permitido enriquecer el proceso de
aprendizaje de todos los participantes de talleres y a la
vez, proporcionarles la oportunidad de compartir en
familia o en grupo estos espacios, altamente valorados
por los usuarios y sus familias.
Dentro de los hitos importantes de estos procesos
estn tambin las presentaciones de los grupos. La ms
importante es la presentacin final que marca el cierre
del proceso anual y que se ha realizado durante dos
aos consecutivos en el Teatro Casa de la Cultura de
Recoleta, con un importante esfuerzo de preparacin






de parte de cada uno de los talleres y donde participan adems como espectadores sus familiares y
amigos. Junto con estas presentaciones se han realizado adems encuentros entre distintos talleres
de teatro y presentaciones dirigidas a la comunidad. Todas estas presentaciones en su conjunto han
permitido dinamizar el proceso, establecer un horizonte de logro intermedio y final para los
participantes, donde se motivan para trabajar en conjunto y finalmente, la posibilidad de mostrar a
otros familiares, vecinos y compaeros de otros talleres- los resultados y productos del proceso.
Estos encuentros son espacios muy valorados ya que los intercambios con otros talleres son muy
motivadores y generan una serie de aprendizajes que surgen al contrastar y compartir su
experiencia.

Mencin aparte merecen los mdulos complementarios implementados el 2012, dirigidos a
familiares de los participantes, donde a partir de la ltima etapa de preparacin de la presentacin
final, se generaron espacios de formacin en escenografa, maquillaje y vestuario, dirigidos a las
personas que acompaaban a los participantes de los talleres estables. Esta instancia permiti
consolidar an ms el proceso grupal de los talleres, represent un aporte significativo a la muestra
final y logr reforzar los vnculos de los participantes con sus familias y con su entorno comunitario.

Finalmente, es posible destacar en aquellos grupos y personas que han participado del proceso, una
creciente vinculacin con otros espacios, otros grupos y otras acciones desarrolladas en los Centros
Familiares, generando mayor integralidad -en coherencia al modelo de trabajo con familias-, un
mayor protagonismo y autonoma en las personas y en los grupos.











II.- Anlisis de los relatos, aprendizajes y descubrimientos
Desde el relato de los participantes, sean estos profesionales involucrados en la ejecucin del
proyecto o en el acompaamiento social, como tambin desde los relatos de los propios usuarios
que fueron parte de la iniciativa en alguna de sus etapas o ciclos, surgen una serie de conceptos y
categoras que ayudarn a describir en profundidad la dinmica de estos espacios y a establecer los
principales ejes de anlisis que hablan de lo que represent la experiencia para ellos desde el punto
de vista personal, profesional e institucional.
Dichos conceptos sern complementados con algunas citas textuales de las entrevistas y grupos de
discusin, seleccionadas en tanto permiten ilustrar de manera directa la informacin contenida en
esta sntesis.

Visiones acerca de la cultura
El concepto es amplio, pero el hecho de rescatar las
historias de lo que cada persona es y trae, su identidad y
su entorno se abre un espacio de cultura y la cultura
florece (Monitora)
El teatro es como un espejo que permite que las persona
muestren de s (Monitora)
En trminos culturales, ciertas disciplinas gatillan ciertos
procesos en las culturas locales. (Directora)
siento que hay muchas expresiones culturales que se
realizan ac y que el taller de teatro es una ms
(Directora)








la persona ampla su mente, ya no es slo el metro cuadrado donde viven se ampla la mirada de
la cultura y la comunidad cmo se puede transformar la realidad, compartir mi realidad con otros y
verla de otra forma (Apoyo Comunitario)
Para establecer un criterio comn al hablar de la cultura, es posible tomar la definicin de la
UNESCO (1982) que menciona lo siguiente:
Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a
una sociedad o a un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida,
los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores y las creencias. La cultura da al
hombre la capacidad de reflexin sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. Por ella es como
discernimos los valores y realizamos nuestras opciones. Por ella es como el hombre se expresa, toma
conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias
realizaciones, busca incansablemente nuevos significados y crea obras que lo trascienden.
Una definicin de este tipo nos confronta en primer lugar con la amplitud del concepto a la que
hacen referencia los equipos y que se expresa en una doble dimensin; por una parte, la cultura
contiene todas las manifestaciones humanas tangibles y materiales que cristalizan en instituciones y
patrimonio, y por otro lado, la cultura expresa todos los aspectos normativos, valricos y creencias
que dotan a esta experiencia humana de sentidos y significados trascendentes de su materialidad y
temporalidad.
Una definicin de este tipo asume tambin una visin dinmica de la cultura como sistema
significante que contiene las mltiples manifestaciones de la experiencia humana y a la vez, concibe
a los sujetos no slo como portadores sino que al mismo tiempo, creadores y transformadores de su
propia cultura.
La doble dimensin del concepto de cultura es evidente en el desarrollo del proyecto y en una serie
de dilogos que los participantes y monitores establecen desde sus propios talleres, donde se
reconoce la forma en que una manifestacin cultural artstica como es el teatro, se convierte en el
vehculo, el puente o la herramienta para que emerjan y se problematicen los rasgos de las culturas
locales que los sujetos participantes explicitan y hacen conscientes en este espacio. Se reconoce por
lo tanto que estos espacios facilitan las condiciones para que emerjan las identidades y se promueva
la capacidad creadora de las personas.















As, la participacin directa en los procesos comunicativos y en la produccin del objeto cultural
que adems es experiencial, hacen que en este espacio circulen contenidos, reflexiones e imgenes
que amplan el sustrato cultural de los participantes, sus familias y las comunidades a las que
pertenecen. Reconocer lo anterior es fundamental en la formulacin de los objetivos que todo
proyecto o programa cultural debiera plantearse, ya que los intereses explcitos de los participantes
-que en muchos casos nunca antes mencionaron el teatro como una disciplina que les interesara
mayormente- son slo el punto de partida en la formulacin de un plan de trabajo. La manifestacin
explcita de sus intereses estar siempre limitada por el conocimiento y las experiencias previas en
torno a determinadas disciplinas artsticas. Por lo mismo, un proyecto o actividad cultural debe
plantearse siempre como objetivo rescatar, abrir y ampliar el sustrato cultural de las personas y las
comunidades y no slo reflejarlo.
Desde la anterior aproximacin conceptual, el proyecto de teatro y los talleres culturales estaran
siendo una herramienta efectiva para el trabajo de Fundacin de la Familia en el logro de esos
objetivos. Los relatos de los participantes reportan que en ellos y sus familias se han producido
cambios y aprendizajes muy significativos, por lo que en los captulos siguientes se desarrollarn
algunos de ellos.






El teatro como metodologa socio educativa
Me pareci una oportunidad increble, para replicar, porque siempre quise trabajarlo como equipo
tenia la experiencia y saba que funcionaba en el mbito de la vulnerabilidad y el riesgo social
(Coordinadora)
El teatro como arte terapia, que fueran resolviendo situaciones de la vida cotidiana... (Apoyo
Comunitario)
en el teatro con mujeres en particular me ha ayudado un montn, es tan transversal estn
buscando eso, estn solas y buscando vincularse (Monitora)
En el teatro puedes crear, pero tienes que relacionarte, armar vnculos llevar un proceso creativo
colectivo necesitas necesariamente abrirte al grupo
que est contigo (Coordinadora)
Aprendemos a conocernos entre nosotros mismos y
a respetarnos (Nio participante)
Requiere de un proceso que pasa de lo individual a
lo grupal es ms hacia adentro (Coordinador)
Hay que ver los procesos de cada nio y ser sper
conscientes grupalidad e individualidad son dos
instancias absolutamente distintas y
complementarias en lo que hacemos (Directora)
Hay ms unin entre nosotras, es ms de piel todo
del momento de actuar te tocas, te haces masajes
estamos ms cerca (Mujer participante)
Es una experiencia permite elaborar un relato que
llama a una reflexin y te comunica con otros
(Monitor)






El teatro era una forma de expresarse, de provocar y de convocar a la comunidad (Apoyo
Comunitario)

El taller de teatro, principal dispositivo que articula el
desarrollo del proyecto, es reconocido con un espacio
grupal y formativo con una serie de aspectos
diferenciadores que permiten convocar participantes con
caractersticas muy particulares y desarrollar con ellos
procesos de trabajo integrales, los que requieren ser
gestionados y acompaados de manera mucho ms directa
por los profesionales -monitores y equipos de los Centros
Familiares- de tal forma de observar simultneamente las
dinmicas que operan en los niveles individual, grupal,
familiar y comunitario. Lo anterior ocurre en la medida que
convergen en el taller una diversidad de motivaciones,
intereses y expectativas de los participantes y sus familias,
relacionados principalmente con sus biografas y con
determinadas caractersticas de personalidad que les
interesa desarrollar. Estas expectativas son canalizadas
hacia el taller debido a una serie de representaciones
sociales existentes en torno al teatro y a los actores, que
aparecen generalmente como sujetos con personalidades extrovertidas y muy expresivas.
Es as que en general todos los talleres se inician con una etapa de convocatoria bastante amplia y
diversa, que va decantando a medida que el proceso grupal se va consolidando y las expectativas de
los participantes se van cumpliendo. De todas formas, la participacin en estas instancias nunca es
masiva y requiere de mucha constancia y flexibilidad. Esta caracterstica del espacio es otro de los
aspectos tiles y replicables de estos talleres. Si bien el proceso formativo tiene un diseo de
contenidos y aspectos tcnicos comunes, esta propuesta se va adaptando a las caractersticas de los
grupos y a los temas de inters que surgen en este espacio, generando una sntesis particular para
cada taller y tambin para cada persona.






Metodolgicamente, para que el espacio se consolide, se trabaja sobre la base de la integracin,
donde cada persona puede trabajar de acuerdo a sus propias caractersticas, capacidades y donde
cada uno pone en juego lo que trae y se lleva del espacio lo que necesita o lo que quiere desarrollar.
Igualmente, el carcter colectivo del proceso hace que sean percibidos como espacios de
intercambio muy horizontales. Uno de los aspectos que tambin ayuda a consolidar este espacio
grupal son las dinmicas de trabajo en equipo que se van desarrollando a medida que avanza el
taller, sobre todo cuando hay una presentacin del grupo, instancia que requiere mayor
compromiso y participacin de todos.
Por ltimo, uno de los aspectos ms destacables de la metodologa es que facilita el pensamiento
reflexivo y crtico de los participantes, toda vez que los temas que se abordan emergen
directamente de la problematizacin de situaciones cotidianas, las que al ser recreadas y
representadas por los participantes implican volver a mirar la realidad, esta vez de forma
desnaturalizada, lo que abre la posibilidad de generar colectivamente nuevas sntesis y
aprendizajes que a su vez abren nuevas posibilidades de accin. Es as que durante el proceso, la
creacin colectiva y la improvisacin, ya sea a travs de la creacin de un guion o mediante la
adaptacin de un texto, se transforman en una herramienta fundamental del proceso de
aprendizaje.

























Aportes al desarrollo personal
antes tiritaba ahora siento que mi voz llega hasta el infinito (Mujer participante)
el cierre, la presentacin final, para un nio nosotros lo vimos cuando fuimos los nios venan
en el bus y se abrazaban venan abrazados y gritando por la emocin de presentarse delante de
ms de cien personas en un teatro (Directora)
Las mujeres vencen sus miedos, sus vergenzas y su nerviosismo (Apoyo Comunitario)
Me gusta porque uno crea ms personalidad entra en confianza, pierde la timidez y hace bien
para la memoria el miedo que siente al hablar lo pierde ya tengo ms confianza, hablo ms, me
ro a todas nos hace bien, salimos de la casa y ya no estamos solamente preocupadas de los
quehaceres. (Mujer participante)
Aqu inventamos las cosas que nosotros queremos podemos expresar nuestros sentimientos y
sentirnos mejor (Nio participante)
mi mundo interior quedaba ah con el teatro fue la nica experiencia que yo logr traspasar eso
hacia afuera y no quedar atrapada en mi mundo interior poder comunicarlo (Coordinadora)
Las mujeres y nios han integrado a sus familias (Directora)






la experiencia fue tan catrtica, ritual y mgica que me atrajo (Monitora)
somos como hermanas, como familia, yo s que todas me quieren (Mujer participante)
sirve para aprender,
hacer amigos y pasarlo
bien (Nia participante)

Uno de los aspectos
donde mayor consenso
hubo en todos los relatos
fue la gran cantidad de
logros a nivel personal
que reportaron todos los
participantes de la
experiencia. Incluso en los
equipos profesionales
hubo coincidencia en que
el nivel de logro super en
muchos casos las expectativas iniciales que se haban planteado, sobre todo cuando observaron en
profundidad el proceso vivido por cada uno de los participantes. Por lo mismo, llama la atencin el
amplio espectro de aportes al desarrollo personal que se potencian en los talleres. Nuevamente la
integralidad de la experiencia, esta vez expresada en el trabajo simultneo del cuerpo, las
emociones, los sentidos, la reflexin y el movimiento, entre otros, aparece potenciando el desarrollo
de las personas en mltiples aspectos de su vida, donde cada uno refiere cambios, aprendizajes y
experiencias significativas que constituyen un avance o un punto de inflexin respecto a su situacin
previa.
Igualmente, el hecho de que estos logros involucren adems al grupo, hace que cobren mayor
sentido y potencia ya que no slo constituyen un aporte a la vida cotidiana y familiar de los
participantes sino que adems se ponen al servicio del proceso colectivo del taller. En este sentido,
todos los relatos de los participantes refieren que los aprendizajes del taller y del proceso en general






les han sido tiles y replicables en mltiples mbitos de su vida, no slo en su faceta emergente de
actores y actrices.
La mayor parte de los relatos mencionan mejoras en la autoestima, mayor capacidad de expresin,
mayor protagonismo, liderazgos emergentes, desarrollo de habilidades sociales, disciplina y
constancia en el aprendizaje, trabajo en equipo, solidaridad y contencin emocional, entre otros
aportes.

El rol de los monitores
Uno es el puente que transforma esa realidad en un acto artstico (Monitora)
Hubo una buena relacin con el monitor y siempre lo acordamos, terminaba el taller y vena
conversbamos siempre un espacio para devolver lo que estaba pasando en el grupo (Directora)
Linda relacin con la profesora, al tiro enganchamos con ella tiene llegada con la gente, la
adoramos (Mujer participante)
nos retaba, pero sacaba lo mejor de nosotras (Mujer participante)
Nos cae bien la profesora (Nio participante)
De parte de los equipos de la Fundacin no hubo barreras, estaba toda la disponibilidad
(Monitora)
Son monitores de mejor nivel y se entiende por qu (Apoyo Comunitario)
El proceso de las mujeres ha sido muy potente y las dos profesoras son muy buenas han hecho un
trabajo excelente (Directora)








Uno de los aspectos
previos que se gestion
antes de la ejecucin del
proyecto fue el hecho de
considerar monitores
con formacin
profesional para la
coordinacin y ejecucin
de los talleres. Esta
decisin se bas no slo
en la necesidad de
contar con los recursos
humanos adecuados sino
sobre todo en garantizar
que las personas
responsables directas del proyecto tuvieran la capacidad de gestionarlo en todo momento en
funcin de los objetivos planteados y as evitaran caer en el activismo. Es por eso que el grupo de
profesionales que se conform en su mayora sumaban no slo la pasin y vocacin por el teatro
sino que tenan adems una slida formacin tcnica. Esto les permiti llevar adelante el proceso
adaptando las tcnicas, metodologas y el plan de accin a las caractersticas particulares de los
grupos y de los territorios en que trabajaron, generando vnculos muy cercanos con las personas.
Otro rasgo comn en los monitores, que se rescata en su relato y en el relato de los equipos, es la
plena conciencia respecto a su rol educativo y a las caractersticas del contexto en que trabajan. En
este sentido, la orientacin profesional garantiz tambin que en el proceso se pudieran trabajar
adems una serie de contenidos emergentes y que se generaran prcticas de trabajo coherentes
con valores tales como el respeto, la tolerancia y la integracin social. Una forma de que estas
experiencias diversas fueran recogidas y transformadas en un trabajo pedaggico alineado fue la
coordinacin del proyecto y la realizacin permanente de reuniones de trabajo del equipo de
monitores, donde se gener un espacio de autoformacin e intercambio de experiencias que sin
duda enriqueci el trabajo. As, se le reconoce al equipo de monitores la constancia y su calidad de
facilitadores durante todo el proceso, asumiendo funciones tan diversas como la motivacin, la
mediacin, la acogida, la reflexin y la potenciacin.







Por ltimo, es necesario sealar la importancia tambin del acompaamiento social al proyecto
hecho por los equipos de Fundacin de la Familia. En un primer momento generando los vnculos y
orientando la focalizacin de los potenciales usuarios, luego en la coordinacin y ejecucin de las
acciones y finalmente en el acompaamiento directo a los usuarios y sus familias. En el marco de
dichas funciones se pudo establecer relaciones colaborativas y de confianza que potenciaron el
trabajo con los usuarios.

Sntesis y conclusiones
En primer lugar, es necesario sealar que el proyecto de teatro logra explicitar un modelo terico y
metodolgico de gestin cultural desde un paradigma semntico, que implica una visin amplia y
dinmica de la cultura y donde las personas se conciben como sujetos activos de los procesos de
transformacin social.
El proyecto de teatro logra tambin integrar de manera coherente en su diseo, actividades
correspondientes a los distintos niveles de intervencin -individual, familiar, grupal y social-,
articulando una propuesta metodolgica que trabaja integralmente los mismos niveles definidos en
la propuesta institucional del modelo de trabajo con familias de Fundacin de la Familia.
De todas formas, la experiencia indica que este proyecto presenta niveles de logro interesantes
como los descritos en los captulos anteriores, en la medida que compatibiliza la oferta
programtica con las necesidades y potencialidades detectadas en las personas, los grupos y los
territorios en que se inserta.