Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008.
Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI ARTE CIRCENSE NA ESCOLA: POSSIBILIDADE DE UM ENFOQUE CURRICULAR INTERDISCIPLINAR CIRCUS ART AT SCHOOL: POSSIBILITY OF AN INTERDISCIPLINARY CURRICULAR POINT OF VIEW Ana Carolina Pontes COSTA * Marcos Sergio TIAEN ** Mrcia Regina do Nascimento SAMBUGARI *** Resumo: O presente artigo versa sobre o papel interdis- ciplinar do circo na escola, analisado numa perspectiva sociolgica na medida em que as realidades sociais pre- sentes nesse contexto so problematizadas. Com o estudo realizado no projeto O papel interdisciplinar do circo no trabalho educativo algumas indagaes emergiram frente ao modelo curricular tradicional que ainda perpassa a prtica pedaggica de professores na realidade das esco- las das sries iniciais do Ensino Fundamental. Embora o circo no seja contemplado como contedo programtico no currculo das escolas, este texto dialoga com vrios estudos tanto no mbito internacional, quanto no con- texto brasileiro, destacando o carter interdisciplinar do circo no trabalho didtico do professor no apenas de Educao Fsica. Contextualiza o circo e a interdisci- plinaridade no Brasil, bem como tece algumas anlises a partir do projeto realizado. As anlises apontam um duplo movimento: de um lado, a possibilidade das tcnicas circenses serem inseridas no universo escolar, * Graduanda do curso de Pedagogia do CPAN/UFMS. Coordenadora do Projeto O papel interdis- ciplinar do circo no processo educativo. E-mail: carol_ufsm@hotmail.com ** Graduado em Educao Fsica pela UNICAMP. Artista e instrutor circense. Ministrante do Projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo. E-mail: marcos.tiaen@hotmail.com *** Mestre em Educao Escolar pela Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara/UNESP. Professora Assistente do Departamento de Educao do Campus do Pantanal/UFMS. Orientado- ra do Projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo. E-mail: marciasambugari@ yahoo.com.br 198 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar numa perspectiva interdisciplinar; e, de outro, a existn- cia de muitas barreiras para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico pautado na interdisciplinaridade, seja pela lacuna de conhecimentos acerca dos processos interdisciplinares por parte dos envolvidos no processo educativo, seja pela pouca possibilidade de alteraes de facetas do habitus docente para romper a disciplina- ridade. Buscar uma atuao pedaggica que contemple e vivencie a dimenso ldica e interdisciplinar significa abrir espaos para que a sala de aula seja um ambiente em que o autoritarismo trocado pela livre expresso da atitude interdisciplinar, bem como um espao de inter- relao e convivncia. Palavras-chave: Arte circense. Interdisciplinaridade. Currculo. Professores. Escola. Abstract: The present article is about to the interdisciplinary role of the circus in the school, analyzed in a sociological perspective when we questioning the present social realities in this context. We accomplished this study in the project called The interdisciplinary role of the circus in the educational work when some inquiries emerged from the traditional curricular model that still passes by the teachers pedagogic practice in the reality in the beginning of the Elementary School context. Although the circus is not contemplated as a programmatic content in the schools curriculum, this text dialogues with several studies accomplished in the international and also in the Brazilian context, pointing out the interdisciplinary characteristic of the circus in the teachers didactic work not only of physical education. This text contextualizes the circus and the interdisciplinary process in Brazil, as well as, analyses such issues from that accomplished project. The analyses pointed out a double movement: From one side, the possibility of inserting the circus techniques in the school universe by an interdisciplinary perspective. And on the other side, the existence of a great number 199 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI of barriers to develop a pedagogic work ruled in the interdisciplinary process, due to the gap of knowledge of the people involved in the educational process concerning to the interdisciplinary process and also for the difficulty for changing the educational habitus in order to break the disciplinary process. Looking for a pedagogic performance in a ludic and interdisciplinary dimension means to open boundaries to make the classroom a place where the atmosphere of authoritarianism is changed by the free expression of the interdisciplinary attitude, thus as an inter-relation and coexistence place. Keywords: Circus art. Interdisciplinary process. Curriculum. Teachers. School. INTRODUO
perceptvel que o avano tecnolgico trouxe muitas mudanas no mbito da educao transformaes tanto positivas como nega- tivas -, sendo cada vez maior a interferncia das diversas formas de tecnologias, as quais alteram algumas das manifestaes da cultura na escola. Esse cenrio revela que os avanos na comunicao, na informtica, bem como outras mudanas tecnolgicas e cientficas tm influenciado os novos sistemas de organizao do trabalho e das relaes profissionais, os quais requerem, cada vez mais, que os processos de educao propiciem a formao integral da pessoa e, conseqentemente, que redefinam os espaos de atuao do professor e os seus saberes. Todavia, estudos tm apontado a precarizao tanto nas condies de formao e de trabalho dos professores quanto nas condies materiais de atendimento escolar e de organizao do en- sino (SAMPAIO, MARIN, 2004), tendo conseqncias nas prticas curriculares. Segundo as autoras, embora esses problemas no sejam recentes no pas, nos ltimos anos que eles vm aumentando e se aprofundando. Atualmente o Brasil apresenta abrangncia significativa de acesso escola, entretanto, isso no significa que os indicadores de qualidade do ensino no pas tenham acompanhado o crescimento 200 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar do nmero de matrculas. H uma diversidade de fatores que tem influenciado esses indicativos qualitativos, seja pela deficincia na estrutura fsica das escolas ou a baixa qualificao docente, seja pela falta de investimentos governamentais, conforme apontado pelas autoras. Diversos fatores poderiam ser elencados, no entanto, no esse o principal objetivo deste artigo. O que precisa ser evidenciado que em nenhum outro perodo da histria do Brasil a educao concorreu com tantas outras fontes de informao, necessitando-se levar em conta como a escola tem enfrentado essa realidade em suas prticas curriculares, pois, conforme enfatizam as autoras: Compreender as prticas curriculares nesta perspectiva, atravessa- das pelas exigncias da nova ordem econmica e poltica, torna-se necessrio, ainda que difcil. Exige conhecer e analisar o currculo prescrito e, sobretudo, investigar o currculo real, aquele que se desdobra em prticas no interior da escola, cuja determinao no se origina apenas das prescries oficiais, mas de muitos fatores que interferem no desenvolvimento do trabalho escolar. (SAMPAIO, MARIN, 2004, p. 1205). Dessa maneira, viabilizar atividades inovadoras que estimulem o envolvimento dos alunos com a escola, buscando meios facilitadores de aprendizagem, torna-se imprescindvel, na medida em que crianas e adolescentes precisam de experincias novas, j que o acesso que a mdia e a prpria informtica lhes proporciona faz com que o tradi- cional se torne cansativo e o novo seja visto como necessrio. Nesse sentido, uma atividade pouco conhecida no ambiente escolar - o Circo apresenta-se como uma das propostas de inovao das atividades escolares, estabelecendo um elo entre as disciplinas do currculo e possibilitando outras formas de saberes, sem que as disciplinas sejam tidas como separadas e/ou fragmentadas. Pretende- se, com as atividades circenses, pensar a escola numa perspectiva relacional, incorporando prticas interdisciplinares no mbito do currculo e das atividades escolares. Libneo (2001, p.31) conceitua a interdisciplinaridade como:
(...) a interao entre duas ou mais disciplinas para superar a frag- mentao, a compartimentalizao de conhecimentos, implicando em troca entre especialistas de vrios campos do conhecimento na discusso de um assunto, na resoluo de um problema, tendo em vista uma compreenso melhor da realidade. 201 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI O autor explicita as caractersticas bsicas da interdisciplina- ridade como sendo uma prtica escolar que busca a interao entre os diversos campos do conhecimento, viabilizando a resoluo de problemas e uma real compreenso da realidade. Tal compreenso s possvel atravs da interao dos contedos e da viso global que o educando adquire quando percebe um elo entre os contedos das diversas disciplinas do currculo. Embora o circo no tenha sido contemplado como contedo programtico no currculo das escolas, estudos realizados tanto no mbito internacional (INVERN, 2003) quanto no contexto brasileiro (CLARO; PRODCIMO, 2005; DUPRAT, 2006) tm evidenciado o carter interdisciplinar na atuao dos professores (no apenas de Educao Fsica, mas das vrias disciplinas), estabelecendo um cons- tante dilogo com as outras reas dos saberes escolares. As atividades circenses, em diversos pases, vm constituindo-se como aliadas da Educao Fsica e das outras disciplinas, por serem atividades que geram atitudes com um potencial educativo, no se limitando somente ao simples controle do corpo (INVERN, 2003). Durante o processo de ensino e aprendizagem, os alunos desenvol- vem diferentes aspectos pessoais, como a sensibilidade na expresso corporal, a cooperao, o desenvolvimento da criatividade, a melhora da auto-superao e da auto-estima. Dessa maneira, o presente artigo apresenta algumas reflexes acerca das diversas formas em que o processo de interdisciplinaridade pode ser trabalhado na escola atravs do circo, uma atividade pouco conhecida no ambiente escolar, explicitando o forte fator cultural e inclusivo que esse processo possui. Tais reflexes so oriundas de estudos realizados no projeto O papel interdisciplinar do circo no pro- cesso educativo, que teve como finalidade propiciar o conhecimento das vrias tcnicas circenses aos docentes da rede de ensino e futuros docentes, acadmicos dos cursos de licenciatura de uma universidade pblica localizada na regio oeste do estado de Mato Grosso do Sul. Esse projeto mostrou aos docentes possibilidades de se trabalhar a interdisciplinaridade, evidenciando como as vrias vertentes do circo poderiam auxiliar no ensino de diversas disciplinas (Fsica, Histria, Matemtica, Cincias, entre outras). A arte circense pode ser considerada uma ferramenta que con- tribui para desmistificar o ensino fragmentado em sala de aula. Este projeto, que ocorreu sob forma de grupo de estudos e de realizao de 202 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar atividades prticas de tcnicas circenses, visou oferecer ao professor instrumentos a fim de que percebesse e articulasse as tcnicas circen- ses numa perspectiva interdisciplinar em sala de aula, favorecendo a difuso das tcnicas e das relaes que se estabeleceram entre o circo e o contedo escolar. apresentada, a seguir, uma breve histria do circo e da inter- disciplinaridade no Brasil, com o objetivo de tecer algumas reflexes a partir da realidade vivenciada acerca do papel das tcnicas circenses na atuao docente, vendo-o como um componente curricular capaz de estabelecer conexo entre as disciplinas, rompendo a dicotomia entre mente e corpo. Com isso, busca-se contribuir para a desmisti- ficao do conhecimento de educadores e futuros educadores sobre a possibilidade das tcnicas circenses serem inseridas no universo escolar, numa perspectiva interdisciplinar. O CIRCO NO BRASIL No se tem a inteno de trazer de forma aprofundada a his- toricidade do circo, mas acredita-se ser importante contextualiz-la, para ento apresentar argumentos sobre a vinculao dessa prtica cultural e inclusiva no universo escolar da atualidade. O circo surgiu de atividades de entretenimento, de modelos de preparao fsica, de elementos das festividades sacras e religiosas, de apresentaes pblicas nas praas, ruas, tablados, teatros populares, para constituir-se hoje como uma arte dos malabaristas, equilibristas, acrobatas, trapezistas, palhaos e tantos outros artistas circenses. No sculo XVIII, conforme aponta Torres (1998) em seu estudo, grupos de ciganos vieram para o Brasil fugindo da perseguio na Europa, e trouxeram consigo a arte circense. Entre suas especialidades incluam-se a doma de ursos, o ilusionismo, as exibies com cavalos, entre outras. Eles viajavam de cidade em cidade e adaptavam seus es- petculos ao gosto da populao local. Contemporaneamente, grupos de saltimbancos percorriam o territrio nacional, alcanando o status de circenses somente a partir do sculo XIX, conforme apresentado por Oliveira (1990). Silva (2003) assinala, tambm, que os artistas circenses que migraram, no final do sculo XVIII e durante quase todo o sculo XIX, para a Amrica Latina, percorreram vrios pases antes de passarem a viver, preferencialmente, em um deles como nmades. As turns eram 203 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI constantes e duas cidades, por serem as mais visitadas, se destacaram nesse perodo: Rio de Janeiro e Buenos Aires. As primeiras investidas de artistas denominados circenses no Brasil ocorreram no final da dcada de 1780, atravs da Argentina. No demorou muito e o circo tornou-se um espetculo de presena marcante nas cidades brasileiras. O circo de cavalinhos ganhou fama, status e teve espao garantido nas ruas, teatros e festas locais de inmeras vilas. Foi constituindo-se como sinnimo de diverso garan- tida para as populaes dos lugares mais distantes, onde talvez no chegasse nenhum outro tipo de atividades de diverso, tornando-se um divulgador da cultura. Conforme assinala Silva (2003, p.47-48), os circos de cavalinhos estariam presentes, a partir da segunda metade do sculo XIX, na maior parte das cidades brasileiras, tornando-se, em alguns casos, a nica diverso da populao local. O circo tornou-se um fenmeno cultural e econmico no Brasil. Assim, foi recebendo cada vez mais pblico, acirrando a disputa do mercado do entretenimento, principalmente com relao ao teatro. Conforme a autora: A este debate acrescentou-se - alm do fato de que o pblico estives- se dando preferncia aos espetculos circenses esvaziando as salas teatrais -, um grave problema, que era a invaso dos circos nos palcos, tanto pelas companhias propriamente ditas, quanto pelos atores e autores do teatro, que estariam representando e escrevendo aos moldes de tal gnero artstico. (SILVA, 2003, p. 53). Dessa maneira, o circo nessa poca tornou-se o espetculo do povo. Segundo Silva (1996), o modelo de circo ocidental se enraza numa cultura um tanto conservadora. As trupes circenses consolidam, assim, uma tradio caracterizada por um forte vnculo social, tendo a famlia como base de sustentao. o que os circenses chamam de circo dos tradicionais. As habilidades eram transmitidas de circense a circense, sem existncia de obras escritas, aponta Duarte (1995). A transmisso oral garantia a perpetuao dos saberes circenses, de um conhecimento grupal, comunitrio e familiar. No decorrer do sculo XIX, a estrutura do circo sofreu algu- mas mudanas estruturais, adaptando-se s necessidades e nova 204 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar realidade. Seguindo o mesmo caminho de inmeros circos e artistas da Europa e dos Estados Unidos, os circos brasileiros comeam a sair da rua para apresentar-se em espaos fechados, possibilitando a cobrana de ingressos. Instalando-se na periferia das grandes cidades e voltados para as classes populares, sua modernizao no se deu em termos de espaos e equipamentos: investe-se no elemento humano, suas destrezas, habilidades e criatividade. Por isso, os palhaos so as figuras centrais, dependendo deles o sucesso do circo. O circo brasileiro tropicalizou algumas atraes. O palhao brasileiro falava muito, ao contrrio do europeu, que era mais mmi- co. Era mais conquistador e malandro, seresteiro, tocador de violo, com um humor picante. O pblico tambm apresentava caracters- ticas diferentes: os europeus iam ao circo apreciar a arte; no Brasil, os nmeros perigosos eram as atraes: trapzio, animais selvagens e ferozes. Os circos fixos, que fizeram sucesso nas capitais em fins do sculo XVIII, durante o sculo XIX e incio do sculo XX, fecham as portas no final do sculo XX, podendo-se dizer que houve um retorno ao circo ambulante. Para Auguet (1974), citado por Duprat (2007), os sintomas do declnio do circo esto ligados decadncia das festas populares, devido ao no investimento dos governos dos vilarejos em tais festividades e ao fato de o cinema e a televiso oferecerem ao circo uma concorrncia sria. Em sntese, diversos fatores sempre influenciaram a no sobre- vivncia do circo, desde decretos polticos e religiosos, at a proibio das apresentaes circenses em dias de espetculos teatrais, conforme destacado por Silva (2003). Entretanto, o circo em nenhuma poca se extingue; de uma forma ou de outra ele sempre se transforma e recria seu espetculo. Jacob (1992), citado por Duprat (2007), ressalta que a multi- plicao das escolas de circo foi um passo decisivo para a democrati- zao desse tipo de saber que se encontrava enraizado nas tradies circenses e, mais tarde, poderia ser aprendido e usufrudo por pessoas que buscavam nessa arte as mais diferentes finalidades. De acordo com o autor, a emergncia de formas diferentes, de inspiraes e mo- tivaes pelo novo, insufladas pelas escolas no fim dos anos 1980, caracterizou essa nova tendncia de Circo Contemporneo. O que o circo novo realmente traz de novo a abertura dos conhecimentos e dos saberes circenses, os quais foram construdos e desenvolvidos ao longo de sculos por aqueles que viviam o circo 205 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI diariamente, para pessoas que no faziam parte dessa forma de vida. E o mais importante que esses saberes podem ser aprendidos fora do circo, em locais como escolas especializadas, centros culturais, escolas formais, entre outros. Como j aconteceu com outras atividades tais como o esporte, a pintura, teatro e a dana, o circo deixou de ser uma atividade uni- camente profissional. Bortoleto e Machado (2003) destacam que o circo tem sido atualmente o foco de muitos estudos, que enfatizam sua histria, sua teatralidade, suas relaes sociais e culturais, alm do enfoque prtico das atividades circenses como forma de lazer- recreao, com fins educativos e sociais. Desde seu princpio na era moderna, at os dias de hoje, o circo vem disputando o pblico com outras formas de entretenimento como o teatro, os bals, os music-halls e, mais recentemente, com a televiso e o cinema, conforme j assinalado anteriormente. No entanto, o circo tornou-se um conhecimento emergente em nossa sociedade. Isso quer dizer que as atividades ligadas ao circo ressurgem em diferentes ambientes - festas, parques, boates, festas infantis, entre outros - como uma prtica que assume diferentes caractersticas: esportivizada, em academias; social, em ONGs e entidades assistenciais; teraputica, em hospitais e clinicas; e edu- cativa, em escolas. Nesse sentido, viabilizar no mbito escolar as prticas circenses tambm resgatar outras e mais diversificadas fontes de informao e cultura, fazendo do circo um instrumento para inovao das prticas escolares. Assim, a dimenso interdisciplinar das prticas circenses se assenta em propostas que valorizam a criatividade, a sensibili- dade, proporcionando vivncias ldicas, experincias corporais que se utilizam da ao, do pensamento e da linguagem, tendo no jogo, na brincadeira e na fantasia, sua fonte dinamizadora. Para tanto, importante que os professores tenham claro o que interdisciplina- ridade, no reduzindo o conceito justaposio de contedos. Dessa maneira importante conhecer como ocorreu esse processo, do ponto de vista da histria da educao no Brasil. A INTERDISCIPLINARIDADE NO BRASIL: UMA BREVE CONTEXTUALIZAO HISTRICA Com os estudos realizados no projeto, muitos levantamentos e indagaes surgiram acerca da interdisciplinaridade, seja por se ques- 206 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar tionar sua aplicabilidade no contexto escolar, seja por se buscar meios em que essa prtica realmente pudesse ser efetivada. Nesse contexto, foi necessrio um estudo acerca das condies em que a interdiscipli- naridade surgiu no cenrio dos estudos tericos no Brasil. A anlise da histria da escolarizao no Brasil evidencia que por muito tempo o trabalho didtico do professor pautou-se num processo de ensino repetitivo, evidenciando uma notria ausncia de interdisciplinaridade. Contudo, a escola no constituda de fe- nmenos isolados, mas complementares entre si. O reconhecimento dessa teia de relaes, muitas vezes contraditrias e ambguas, sig- nifica um avano na compreenso dessa realidade numa perspectiva interdisciplinar. O movimento pela interdisciplinaridade originariamente surge nos pases da Europa, sendo mais expressivo na Frana e na Itlia, por volta da dcada de 1960, perodo tambm em que ocorreram vrias reivindicaes por mudanas estruturais nas escolas. Segundo Fazenda (1995, p. 18), tal movimento surge: (...) como tentativa de elucidao e de classificao temtica das propostas educacionais que comeavam a aparecer na poca, evidenciando-se, atravs do compromisso de alguns professores em certas universidades, que buscavam, a duras penas, o rompimento a uma educao por migalhas. (Grifos da autora) Esse posicionamento manifestou-se como oposio ao conhe- cimento que valorizava a excessiva especializao e que induzia o educando a ter uma nica, restrita e limitada viso acerca dos conhecimentos. Assim, na dcada de 1970, a educao e o conheci- mento passaram a ser vistos com fins humanistas, encaminhando as primeiras discusses acerca da interdisciplinaridade no sentido de questionar as cincias fragmentadas, reduzindo as distncias tericas existentes entre as Cincias Humanas. As discusses sobre interdisciplinaridade chegaram ao Brasil no final da dcada de 1960 e, deste ento, estudos comearam a ser desenvolvidos no sentido de viabilizar e indicar condies tericas para que o processo realmente se efetivasse. Hilton Japiass foi um dos pioneiros no pas a tratar da interdisciplinaridade no campo epis- temolgico, abrindo espao em suas pesquisas a uma nova postura do professor frente metodologia interdisciplinar. Para Japiass (1976, apud LIBNEO, 2001), a formao desse profissional deveria ser 207 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI pautada em uma formao especfica, na qual o educador fosse par- ticipante ativo de uma nova conscincia e de uma nova Pedagogia. Nessa direo, seguindo os estudos de Japiass e de outros pes- quisadores europeus acerca da interdisciplinaridade, Ivani Fazenda, na dcada de 1970, inicia seus estudos tornando-se referncia na rea da interdisciplinaridade no campo educacional na atualidade. A partir dos estudos de Ivani Fazenda, na dcada de 1980, houve um processo de discusso sobre a interdisciplinaridade e seu papel nas Cincias Humanas e na educao. Diversas prticas inter- disciplinares j se desenvolviam em algumas instituies de ensino, embora ainda incipientes, mas na dcada de 1990 que surge uma efervescncia de prticas ditas como interdisciplinares. Fazenda (1995), em seus estudos, analisa e questiona esse mo- dismo que, a princpio, no tinha intenes explcitas. A autora afirma que em nome da interdisciplinaridade abandonam-se e condenam-se rotinas consagradas, criam-se slogans, apelidos, hipteses de trabalho, muitas vezes improvisados e impensados. (FAZENDA, 1995, p.34, grifos da autora). Japiass (2006) tambm assinala que atualmente o trabalho docente pautado na interdisciplinaridade no tem ocorrido. Alerta que: [...] o que existe so encontros multidisciplinares: mais fruto da imaginao criadora e combinatria de alguns com conhecimento do manejo de conceitos e mtodos diversos, do que de algo propriamente institudo e institucionalizado. (JAPIASSU, 2006, p. 07). Para esse autor, a interdisciplinaridade permite a cada pes- soa: (...) tomar conscincia de que uma verdade acabada e dogmtica impede o exerccio cotidiano da liberdade de pensar. Um saber que no se questiona constitui um obstculo ao avano dos saberes. A pretensa maturidade intelectual, orgulho de tantos sistemas de ensino, constitui um obstculo entre outros. A famosa cabea bem-feita, bem arrumada, bem estruturada, bem organizada e objetiva, no passa de uma cabea mal-feita, fechada, produto de escola, modelagem e manipulao. Trata-se de uma cabea que precisa urgentemente ser re-feita. O esprito interdisciplinar ajuda a refazermos essas cabeas bem-feitas, quer dizer, mal-feitas. Pois cultiva o desejo do enriquecimento por novos enfoques e o gosto pela combinao das perspectivas; ademais, alimenta a vontade de ultrapassar os caminhos batidos e os saberes adquiridos. (JA- PIASSU, 2006, p. 07). 208 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar Esses estudos procuraram sistematizar os saberes acerca da interdisciplinaridade, fazendo com que fossem evidenciados os princpios fundamentais para o exerccio de uma prtica docente interdisciplinar. Desse ponto de vista, a interdisciplinaridade pode ser considerada uma abordagem que conduz a uma nova concepo do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, os professores proporcionam aos alunos uma aprendizagem capaz de reorganizar conhecimentos diversos, possibilitando-lhes conhecimentos novos. Para Gadotti (2000, p. 222), o trabalho didtico pautado na interdisciplinaridade implica algumas atitudes tais como: [...] integrao de contedos; passar de uma concepo fragmen- tria para uma concepo unitria do conhecimento; superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, considerando o estudo e a pesquisa, a partir da contribuio das diversas cincias; ensino- aprendizagem centrado numa viso que aprendemos ao longo de toda a vida. Convm salientar que tal integrao entre os contedos de diferentes disciplinas um processo interno e construtivo no sujeito, fazendo-se necessrio romper com prticas pedaggicas rgidas para tornar possvel um trabalho interdisciplinar. Pensar a escola numa perspectiva interdisciplinar compreend-la numa perspectiva relacional, antes vista como dicotmica, como teoria/prtica, contedo/forma, homem/ sociedade. Nesse sentido, acreditamos que a insero do circo no trabalho didtico pode contribuir para o rompimento desta viso fragmentada. O CIRCO NA ESCOLA COMO POSSIBILIDADE DE UM ENFOQUE CURRICULAR INTERDISCIPLINAR O intuito de inserir nas prticas escolares a interdisciplinarida- de, conforme abordado anteriormente, no recente. H quase trs dcadas pesquisadores se empenham em estudos tericos que tm como premissa a compreenso e difuso dessas teorias. Entretanto, conforme apontado por Fazenda (1995) essas prticas interdiscipli- nares necessariamente passam pela postura que o professor assume frente s mudanas que ocorrem no universo escolar. 209 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI As alteraes nas metodologias de ensino deveriam ter a partici- pao dos professores a partir de mudanas da prpria prtica docente e nunca serem impostas de cima para baixo, j que est constatado, historicamente, conforme assinalado por Amaral (1998), que mudan- as impostas geralmente no funcionam nas salas de aula. H professores que acreditam que apenas trabalhando um texto sobre um contedo relativo a outra disciplina, pedindo aos alunos pesquisas na internet ou realizando semanas de um ou de outro tema, j esto desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. No en- tanto, conforme apresentado por Fazenda (1995), os professores no percebem que as atividades interdisciplinares precisam ser analisadas, planejadas e organizadas, a fim de se propiciar resultados positivos a partir dessas prticas. Por isso, Libneo (2001) assinala que para que as transformaes das prticas escolares aconteam e se efetivem faz- se necessrio que o professor esteja disposto a aprender sempre. Essa aprendizagem requer mudanas na forma de pensar e agir, pois conforme salienta Fazenda (1995), no h prticas inter- disciplinares sem que haja disposio prvia do educador em romper com as prticas pluridisciplinares. Diante desse panorama, o pro- fessor necessita de uma formao contnua, que esteja pautada em seu desenvolvimento profissional, na valorizao da reflexo e da coletividade, tendo a escola como espao privilegiado para que essa formao acontea, sendo capaz de propiciar mudanas em sua prtica pedaggica, conforme salienta Candau (1997). Para que o educador acompanhe as transformaes na sociedade atual, necessrio que sua formao continuada promova tambm a melhoria da qualidade do trabalho educativo na escola. Assim, pensar em prticas interdisciplinares, segundo Fazenda (1991), buscar meios de se conseguir melhor formao geral, pois somente o enfoque interdisciplinar pode possibilitar certa identificao entre o vivido e o estudado, desde que o vivido resulte da inter-relao de mltiplas e variadas experincias. nesse sentido que a vivncia de tais experincias pelos pr- prios professores pode promover a relao entre teoria e prtica, em um processo no qual o professor passa da condio de professor para a posio de aluno. Sendo sujeito de sua prtica, acreditamos que o professor ter mais condies de propiciar o desenvolvimento dessas mesmas atividades com os seus alunos, ajudando-os a se tornarem sujeitos crticos para um mundo cada vez mais dinmico. 210 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar Todavia, essa disposio para aprender modos diferentes de ensinar precisa despertar no educador uma nova atitude de busca e comprometimento com diversas formas de saberes. Segundo Fazenda (1999, p.158), (...) a atitude que adotamos frente s questes da interdisciplina- ridade tem sido de respeito s prticas cotidianas dos professores, s suas rotinas. Porm esse respeito impele-nos a faz-los acreditar e conhecer novos saberes, novas tcnicas, novos procedimen- tos. Nosso trabalho partiu do pressuposto que as prticas dos professores no se modificam a partir de imposies, mas exige um preparo especial no qual os mesmos sintam-se participantes comprometidos. Trabalhamos a partir da descoberta e valorizao de quem so os professores, de como atuam, indicando caminhos alternativos para seus fazeres. Essa busca por caminhos alternativos, proposta pela autora, precisa permear o trabalho docente a fim de se propor prticas pe- daggicas que resgatem o sentido prazeroso da escola e o gosto de aprender. Segundo Libneo (2001), o professor necessita articular a cultura geral, a especializao disciplinar e a busca de conhecimen- tos conexos com sua matria, pois formar o cidado hoje significa ajud-lo a se educar para lidar praticamente com noes e problemas surgidos nas mais variadas situaes, tanto profissionais quanto sociais, culturais e ticas. Portanto, viabilizar aos professores o con- tato com uma formao que propicie o acesso arte circense como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem, coloc-los em contato com os diversos campos do conhecimento e da atuao profissional. No mais possvel pensar a neutralidade da atuao do educador frente s mudanas do mundo contemporneo, ou seja, o professor necessita procurar no somente se adaptar realidade, mas tambm promover mudanas no meio em que atua. O educador no pode ser agente passivo nessas mudanas; ele precisa criar condies para que diferentes e inovadoras prticas faam parte de sua atuao profissional. Nessa direo, ao inserir docentes e futuros docentes nas diver- sas modalidades circenses, com o projeto O papel interdisciplinar do circo no processo educativo foi possvel refletir sobre o ato de ensinar 211 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI como construo constante, despertando nos educadores a possi- bilidade de perceber que quanto maior for o rol de atividades, maior ser a probabilidade de atingir a educao com qualidade. Realizada com futuros professores e professores em exerccio, a experincia sobre o papel interdisciplinar do circo propiciou a reflexo de que a busca pela diversificao e sua conexo entre os saberes torna possvel o aprimoramento do ensino, contribuindo pedagogicamente para aes interdisciplinares no ambiente escolar. A vivncia do cir- co na prtica, como meio para a construo de uma educao mais dinmica e prazerosa, possibilitou tornar as artes cnicas como uma das linguagens facilitadoras e motivadoras no processo de ensino e aprendizagem. Santom (1998, p.227) salienta que: (...) na prtica cotidiana, na instituio escolar, as diferentes reas do conhecimento e experincia devero entrelaar-se, complemen- tar-se e reforar-se mutuamente, para contribuir de modo eficaz e significativo com o trabalho de construo e reconstruo do co- nhecimento e dos conceitos, habilidades, atitudes, valores hbitos que uma sociedade estabelece democraticamente ao consider-los necessrios para uma vida mais digna, ativa, autnoma, solidria e democrtica. Tomando como parmetro essas discusses, o projeto possi- bilitou criar situaes novas em diversos campos, utilizando o circo como pea fundamental. Fez com que os educadores, por meio dessa ferramenta, possibilitassem aos alunos a oportunidade de resgatar o interesse em aprender. Com as oficinas de malabares, areos (lira, tecido e trapzio) e acrobacias de solo, as tcnicas circenses propiciaram uma srie de articulaes com o ensino e o contedo do currculo escolar. A seguir so explicitadas algumas possibilidades de utilizao do circo como ferramenta da interdisciplinaridade, tendo em vista que a experincia proporcionou muitas atividades relacionadas. As atividades com bolas (malabares) possibilitam desenvolver no educando o raciocnio lgico, a coordenao motora, o domnio visual e a psicomotricidade. H possibilidade de articulao com Cincias na medida em que so analisadas as mudanas orgnicas antes, durante e aps as atividades fsicas (temperatura corporal, respirao, pulso, transpirao). Na confeco das bolinhas possvel vincular conceitos de liso, crespo, perfeito, imperfeito. possvel, 212 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar tambm, vincular o ensino de Matemtica, na medida em que se trabalha a velocidade, o peso e a direo em que as bolinhas devem efetuar sua trajetria. J as acrobacias propiciam conceitos de flexibilidade, de equi- lbrio, e possibilitam um trabalho que envolve a memria, a relao peso x fora, distncia, altura, impulso, fora e exploso. Pode-se tambm fazer um elo entre as acrobacias e o ensino de Cincias, no sentido de o aluno fazer comparaes com o funcionamento do corpo, procurando destacar suas partes; saber que essas partes so unidas em um eixo central (coluna vertebral) e que seu corpo est organizado em dois lados (direito e esquerdo). Pode-se fazer relao entre atletas que utilizam de mecanismos ilcitos para ter maior desempenho fsico nas competies, procurando dessa forma introduzir uma crtica a tais mtodos. A relao com a Geografia pode ser feita durante a anlise das condies do local onde sero efetuadas as prticas acrobticas, visualizando o tipo de piso, a cobertura, as condies de vento e chuva que, de certa forma, poderiam prejudicar o rendimento das atividades. As atividades com tecido trabalham as noes de lateralidade (direito, esquerdo), direcionalidade (frente, trs, diagonal), ritmo (len- to, moderado, acelerado), organizao espacial (dentro, fora, acima, baixo, ao lado, sobre), bem como conceitos de flexionar, estender, alongar, inclinar, girar, balancear, entre outros. Essa atividade tambm pode ser vinculada ao ensino de Cincias, procurando tecer relaes com prticas esportivas para sedentrios e atletas. possvel estudar o corpo humano trabalhando o conceito de fragmentao (definindo as partes do corpo, ao se fazer alongamento). Conceitos de Fsica tambm podem ser vinculados, de uma forma simples e de fcil compreenso, a partir da situao em que mesmo que algum esteja pendurado no tecido, deve ter cuidado, pois a fora da gravidade empurra as pessoas para o solo. Os con- ceitos matemticos tambm so claros nessas prticas, conforme estabelecida a contagem de giros e de tempo para a pessoa chegar novamente ao solo. Como assinala Duprat (2007), a riqueza de possibilidades de movimentos propiciados pela arte circense, desde as formas mais simples at as mais complexas, individuais ou em grupo, propicia aos alunos uma grande diversidade de experincias motoras, proporcio- nando vivncias corporais nicas de expresso, perigo, criatividade, magia e encantamento. 213 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI Dessa maneira que se percebe a teia de relaes na qual o circo est inserido, juntamente com as mais variadas disciplinas, propiciando a elaborao de conhecimentos comuns e a produo de conhecimentos que contemplem a multiplicidade em que se con- sidera a diversidade cultural presente no espao escolar. Conforme salienta Japiass (2006, p.6), no basta mais o simples encontro ou justaposio das disciplinas. Torna-se imprescindvel eliminar as fronteiras entre as problemticas e os modos de expresso para que se instaure uma comunicao fecunda. Portanto, por meio de suas singularidades e da interdisciplina- ridade, as atividades circenses podem transformar-se em ferramentas dinamizadoras do processo de ensino e aprendizagem, e em impor- tantes instrumentos para o enfrentamento da evaso escolar. Com isso, no se quer enfatizar que o circo seja a soluo para todos os problemas educacionais. No entanto, os estudos e experincias tm apontado que as atividades circenses apresentam-se como uma das possibilidades, dentre outras, para transformar a realidade do ensino vivenciada pelas escolas brasileiras. Almeida (1998, p.62) contribui nessa direo, ao afirmar que preciso, sem dvida, reencontrar caminhos novos para a prtica pedaggica escolar, uma espcie de libertao, de desafio, uma luz na escurido. CONSIDERAES FINAIS Com o presente estudo constatou-se que existem muitos instru- mentos para que o processo de interdisciplinaridade ocorra satisfato- riamente na escola. Verificou-se, tambm, que as tcnicas circenses podem ser utilizadas com eficcia no mbito escolar, contribuindo para a melhoria da qualidade do trabalho educativo. Por meio de atividades que estimulam o desafio, essas tcnicas propiciam o rom- pimento com a estrutura de um ensino conservador e evidenciam o forte fator cultural e inclusivo que tais atividades possuem. Embora o circo ainda no seja contemplado como componente curricular na realidade das escolas brasileiras, ficou evidenciado neste estudo que a introduo das tcnicas circenses no mbito escolar pode ser considerada como alicerce para a realizao do processo de interdisciplinaridade. Alm disso, pode funcionar como um recurso inclusivo, mostrando a importncia da atividade fsica como fator profiltico em relao sade humana. 214 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217 , 2008. Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Arte circense na escola: possibilidade de um enfoque curricular interdisciplinar Bortoleto (2006) salienta que as atividades circenses, alm de promover as prticas interdisciplinares, despertam sensaes e produzem uma motricidade que propicia o desenvolvimento de vrios aspectos da conduta humana, o que contribui de forma especial na formao humana dos educandos. Ficou constatado tambm que existem muitas barreiras para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico pautado na interdisci- plinaridade, seja pela lacuna de conhecimentos acerca dos processos interdisciplinares, por parte dos envolvidos no processo educativo - professores, tcnicos, gestores e demais profissionais da educao - seja pela falta de interesse de alguns professores em alterar suas prticas pluridisciplinares. Essa falta de interesse talvez decorra das crenas e concepes que acompanham tais professores ao longo de sua formao e que influenciam a prtica educativa por eles vivenciada, assim como o seu modo de ver o ensino (GARCIA, 1998). Ou seja, o desinteresse desses docentes pode ter origem nos referenciais iniciais que eles construram e internalizaram por meio das relaes ocorridas na infncia, na escolarizao, e que influenciam a sua viso acerca da profisso, sendo muito fortes nos professores mesmo depois de for- mados (MARIN, 1996). Com a perspectiva de Bourdieu, analisa-se que esses referenciais iniciais se constituem em facetas de habitus tanto em relao aos estudos quanto alterao de aes. Para Bourdieu (2003, p. 53-54), habitus um sistema de disposies durveis, ou seja, um conjunto de tendncias, de comportamentos que vo sendo adquiridos pelo indivduo por meio das experincias prticas e das condies materiais de existncia, que so os preceitos, os conceitos, as preocupaes produzidas primeiramente nas relaes familiares e, posteriormente, nas demais agncias de socializao com as quais ele ir deparar-se no decorrer de sua vida, tais como a escola, clubes, igreja, vida profissional, etc. Essas disposies orien- tam as atitudes, as opes, enfim, as aes do indivduo em seu agir cotidiano, que pode ser ora consciente, ora inconsciente, e que est em constante reformulao. Essas disposies duradouras, a identidade, a percepo de cada professor vo se formando no decorrer da sua trajetria de vida, a partir de prticas culturais, do capital cultural que ele tem, eviden- ciando prticas prprias da camada social qual pertence. 215 Olhar de professor, Ponta Grossa, 11(1): 197-217, 2008. Disponvel em <http:// www.uepg.br/olhardeprofessor> Ana Carolina P. COSTA; Marcos Sergio TIAEN; Mrcia Regina do N. SAMBUGARI Os citados referenciais iniciais, isto , parcelas de habitus com relao docncia, certamente tm influncia na viso que o professor traz sobre o trabalho interdisciplinar, e essa disposio dos professores de extrema importncia, na medida em que eles so sujeitos desse processo e, portanto, elementos fundamentais para o sucesso dessa nova forma de organizao do ensino. Faz-se necessrio, portanto, que o educador busque melhores condies de ensino, a fim de implantar novas abordagens curriculares para atingir melhores resultados, tais como alunos mais motivados, mais interessados e com melhores nveis de aprendizagem. O enfo- que interdisciplinar do circo apresenta-se como uma das opes de inovao e incluso. Ao tomar como parmetro a viso de escola democrtica e progressista, na qual o direito a educao extensivo a todos, sem distino, o professor precisa aprender a trabalhar de forma a respeitar as diferenas, ou seja, precisa ser capaz de abrir espaos para que o aluno aprenda a partir de seu ritmo. Contudo, imprescindvel que a barreira da experincia, da realidade do aluno seja ultrapassada, a fim de que se chegue ao conhecimento sistematizado. Essa realidade aponta para o desafio lanado ao educador, de ser um pesquisador capaz de refletir, a partir da diversidade cultural com a qual se depa- ra, e propor novas metodologias pautadas na interdisciplinaridade, tendo sua prtica social e educativa como referncia. Constatou-se, no estudo apresentado, que a elaborao de um currculo pautado na interdisciplinaridade, incluindo o circo como uma ferramenta capaz dessa articulao, no deve ser responsabili- dade apenas do governo, prefeituras ou gestores das escolas. Cabe tambm a cada professor construir esse processo e dele participar, pois dessa maneira as possibilidades de transformao das prticas educacionais podero realizar-se. REFERNCIAS ALMEIDA, P. N. Educao ldica. So Paulo: Loyola,1998. AMARAL, I. A. Bases, obstculos e possibilidades para a constituio de um novo paradigma da didtica em Cincias. ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO. guas de Lindia, 1998. 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