APRENDIENDO LAS MATEMTICAS,

UTILIZANDO LA INFORMTICA


DOCENTE:

NUBIA GRACIELA PEA ZUIGA
KATIA CECILIA VILLEGAS MANJARRES
ALICIA ELENA BERNAL DE LA ROSA
OMAR ALBERTO RODRIGUEZ TRIANA











INTRODUCCIN

El desarrollo del pensamiento matemtico es una actividad compleja, que se
construye al enfrentar tareas cotidianas. En ella confluyen nociones, procesos de
razonamiento, resolucin de problemas, modelacin, elaboracin y ejercitacin de
procedimientos. Por lo tanto, la enseanza de las matemticas se entiende como
una accin en la que se privilegia la solucin de situaciones reales para que
mediante la construccin y reconstruccin significativa de conocimientos se
constituyan redes conceptuales.

La intencin general de la asignatura est orientada la prctica del clculo, la
lgica, el anlisis, la crtica, la interpretacin y solucin de situaciones a travs de
la realizacin de actividades ldicas y creativas que permitan el afianzamiento de
los mismos, partiendo de los intereses y necesidades de los estudiantes,
despertando en ellos el inters por aprender y el disfrute de la matemtica en sus
vidas.

En esta propuesta buscamos el desarrollo de la habilidad del clculo, la lgica, el
anlisis y la crtica de los estudiantes por medio de las diversas tcnicas del rea
de la informtica con el propsito y/u objetivo de fortalecer el aprendizaje de esta
importante asignatura, usando la internet.





1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


En las zonas rurales de difcil acceso el gran porcentaje de docentes de todas las
reas llevan a cabo su trabajo en base a las necesidades comunicativas de sus
estudiantes, relacionndolo con lo que le ofrece su entorno. Lo cual nos lleva a
pensar que existen una serie de problemticas tales como; poco manejo
tecnolgico para aprender o entender conceptos bsicos de las asignaturas.

Pregunta Problemica
Debido a esto, se plantea y surge la siguiente pregunta: Cmo los estudiantes de
educacin primaria de la sede de mamatoco, pueden utilizar la tecnologa de la
informtica para mejorar aprendizaje y procesos de anlisis matemtico?














1.2. OBJETIVOS


1.2.1. GENERAL
Brindar al estudiantado la informtica como una herramienta para fortalecer
el entendimiento de las matemticas.

1.2.2. ESPECFICOS
Promover la formacin en valores con el uso del computador.
Comprender la utilidad del computador en el aprendizaje de las
matemticas.
Comenzar el desarrollo de habilidades y destrezas en el rea de las
matemticas utilizando la informtica.











2. MARCO CONCEPTUAL
El rea de matemtica se constituye en un punto de partida para el desarrollo del
pensamiento lgico, el cual facilita la adquisin de competencias cognitivas tales
como: la clasificacin, jerarquizacin, la comparacin, la conceptualizacin, el
anlisis y la generalizacin.
1
De ah su vitalidad y esencialidad en los niveles de
compresin bsicos del proceso enseanza aprendizaje.
Un anlisis somero de los materiales curriculares desarrollados en los ltimos
aos y con las cuales ms de alguno de nosotros hemos trabajado, nos permite
identificar distintas aproximaciones y posturas en torno al proceso de enseanza
aprendizaje de las Matemticas.
La intencin de referirlas ahora, no responde a un inters histrico descriptivo. Por
el contrario, se considera necesario comentar brevemente tres de ellas, en virtud
de que la observacin de la prctica educativa lleva a pensar que coexisten
actualmente, aun a pesar de que el enfoque vigente es distinto.
Como su nombre lo indica, esta corriente plantea que el alumno aprende en la
medida que realiza mltiples y variadas ejercitaciones de un concepto o de una
operacin, en consecuencia las actividades de enseanza se centran en la
repeticin de lo aprendido.
A manera de ejemplo, para el caso de la aritmtica (nmeros y operaciones) se
plantea que el nio deba ser capaz de realizar clculos cada vez ms complejos,
en forma rpida y exacta y as, una vez que aprenden a utilizar en forma adecuada
los procedimientos convencionales, - algoritmos -, podrn resolver problemas.

1
CONSULTOR ESTUDAINTIL, Ed. Pro libros, Colombia ,2000
La postura actual, difiere de este planteamiento, ya que ensear y aprender
matemticas implica la comprensin de los conceptos y de las relaciones, en el
enfoque vigente, el nfasis se coloca en la construccin de significados y no en la
eficiencia de respuestas automticas para la solucin de operaciones. Numerosos
estudios en el campo educativo han demostrado que la repeticin no lleva a la
comprensin.
Se aprende iniciando por lo sencillo y cotidiano, aumentando la complejidad hasta
llegar a la formalizacin
Esta corriente, comnmente conocida como aprendizaje acumulativo a partir de
jerarquas y transferencias, plantea que el aprendizaje de contenidos sencillos
facilita y prepara el de otros semejantes ms complejos; en consecuencia, se
proponen estrategias de enseanza para transitar de lo sencillo a lo complejo.
El aprendizaje de las matemticas es concebido como relaciones de transferencia
jerrquica.
Se aprende matemticas a travs de la enseanza de sus estructuras.
A diferencia de los planteamientos anteriores, esta corriente enfatiza que la clave
para la enseanza de los contenidos es la comprensin de la estructura
matemtica de los contenidos por aprender.
Las estrategias didcticas se centran en la enseanza de conceptos y reglas
atendiendo a la lgica del contenido, se desalienta la importancia en las
habilidades de clculo, substituyendo los ejercicios de prctica por actividades de
comprensin tanto de los conceptos y las operaciones, como de las reglas por las
que se pueden manipular y reorganizar a fin de descubrir nuevos patrones y
propiedades.
Es as que para el proceso de enseanza, se plantea como indispensable que el
docente cuente con materiales objetivos que permitan a los alumnos trabajar y
operar en forma concreta las propiedades y estructuras de los contenidos.
Algunos ejemplos de aplicaciones de esta corriente se encuentran en: los
materiales
Montessori para la enseanza de los valores posicionales del sistema de
numeracin; los bloques aritmticos multibase de Dienes, las regletas de
Cuisenaire y Gattegno; por mencionar solamente algunos de los que tuvieron ms
xito.
Si bien, no es tan frecuente encontrar a la fecha ejemplos de la aplicacin puntual
de esta corriente o de sus materiales, s se observan algunas prcticas didcticas
relacionadas con ella.




















3. DISEO METODOLOGICO

3.1. METODOLOGA

Teniendo en cuenta que el rea de matemticas es una de las reas donde los
estudiantes sienten temor, porque en algunas ocasiones no se le facilita la agilidad
mental y la de resolver ciertas operaciones de la vida cotidiana hemos
desarrollado en una forma dinmica y de fcil manejo las funciones mentales,
como la comprensin, razonamiento, anlisis y generalizacin del pensamiento,
adems, incluiremos a la informtica como una herramienta ms para as
favorecer el potencial de los alumnos.

En consecuencia de lo anterior, se debe orientar al estudiante para que
conceptualice, reconozca y comprenda sus propias posibilidades, de tal forma que
se promueva el desarrollo de competencias a travs de las cuales pueda
reconocer el mundo desde el contexto de las matemticas y comprender las
diversas situaciones que en el suceden y su complejidad.

Se propone entonces una visin de las matemticas escolares totalmente
transformativas donde el conocimiento no se presente fragmentado sino integrado
desde todo punto de vista, un conocimiento que promueve el desarrollo del
pensamiento matemtico. Este cambio significa para el docente una gran
responsabilidad, pues, debe hacer de la enseanza de las matemticas una
herramienta para hacer efectivo en los estudiantes el desarrollo de la capacidad
de razonamiento, el estmulo del uso del esquemas, representaciones, graficas,
tablas, organizacin de datos, comparaciones, talleres, guas instructivas, adems
de promover el trabajo cooperativo y lograr que intervengan en la construccin de
su propio conocimiento, todo esto apoyado con el ABP con el fin de que los
estudiantes de manera integral y relacionado a su realidad identifiquen la
importancia de las matemticas.

3.2. POBLACIN
El mayor porcentaje de los estudiantes presentan unas condiciones
socioeconmicas demasiado bajas, y por supuesto no disponen de un computador
en sus viviendas para practicar o desarrollar sus habilidades y destrezas. Lo que
es un problema puesto que les impide contar con la asistencia necesaria para el
adecuado desarrollo de los procesos de aprendizaje matemtico utilizando este
mtodo, pero gracias al gobierno del presidente Santos ya hay Kioscos Vive
Digital .
3.3. REA DEL CONOCIMIENTO
Evidentemente el rea del conocimiento en cual trabajaremos es la matemtica ,
apoyado en las diversas herramientas tecnolgicas, que nos pueden coadyuvar al
mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje ente rea del conocimiento que
resulta difcil de asimilar a los estudiantes adems de la incorporacin de nuevos
procesos muy significativos como es el ABP.







3.4. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS

EDUCAREX: recurso didctico que sirve de apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje en el rea de matemticas
Microsoft Excel es una aplicacin distribuida por Microsoft office
para hojas de clculo. Este programa es desarrollado y distribuido
por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables
Microsoft Word: Software destinado al procesamiento de textos.
INTERNET: Ofrece acceso ilimitado a mltiples contenidos, juegos y
actividades online que permiten fortalecer las competencias en esta rea.
Power Point : Como procesador multimedia
software cpe RED

3.5. EVALUACIN
Para el proceso de evaluacin ser terico - prctico, en cuanto se tendr muy en
cuenta el pensamiento lgico para la resolucin de conflicto de la vida diaria. Se
ejecutaran actividades y resolucin de problemas acorde a las circunstancias en
las viven los estudiantes, todo enfocado con el ABP.

3.6. RESULTADOS ESPERADOS

Se espera que los estudiantes al utilizar la informtica como una herramienta para
fortalecer su aprendizaje en el rea de las matemticas:
Manejen adecuadamente los programas y software contables como
Microsoft Excel.
Adquieran habilidades y destrezas en el manejo del computador,
especialmente el teclado (numrico y simbolgico)
Conozcan y trabajen y naveguen en la internet y reconozcan la utilidad de
los motores de bsqueda.
Procuren por conocerlos aplicativos donados por CPE con el fin de que
adems de la clase tradicional se puedan manejar ms posibilidades
dinmicas que enamoren a los estudiantes de la materia.













3.7. CRONOGRAMA


N Ciclos de actividades Material de apoyo

septiembre 2014 noviembre 2013
1
NMEROS ENTEROS

Excel, Word, Power
Point Matemtica
Funes
2 Excel, Word, Power
ARITMTICA BSICA Point Matemtica
Funes
Software RED

3 MULTIPLICACIN Y DIVISIN

Excel, Word, Power
Point Matemtica
Funes
Software RED
4 FRACCIONARIOS Excel, Word, Power
Point EDUCAREX
Software RED