Guide du manuel 2°AS.pdf

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de lducation Nationale

Franais

2
me
anne secondaire

Guidepdagogiquedu manuel
destinaux professeurs

Office National des Publications Scolaires
2

" Un outil nevaut quepar l'utilisation qu'on en fait".

3

I Finalits du document

4
C'est un document de cadrage pdagogique en vue de la mise en uvre
du programme de 2 anne secondaire par l'utilisation du manuel scolaire. Il
peut servir de feuille de route pour les enseignants. C'est en quelque sorte un
mode d'emploi pour une utilisation optimale du manuel et son adaptation aux
diffrentes filires qui constituent cette anne charnire de l'enseignement
secondaire.

Ce manuel a la particularit de servir d'outil didactique toutes les
filires de 2 anne secondaire issues de restructuration de l'enseignement
secondaire gnral et technique, savoir six filires :

Filires Horaire hebdomadaire
Langues trangres 5 heures
Lettres et philosophie 4 heures
Sciences exprimentales 3 heures
Mathmatiques 3 heures
Gestion - conomie 3 heures
Technique Mathmatique 3 heures

II Fichetechniquedu manuel

6
1 Il propose des situations d'apprentissage qui dveloppent les
comptences retenues dans le programme, savoir :
des comptences de lecture l'oral et l'crit;
des comptences de production l'oral et l'crit.
2 - Il propose une conception de l'apprentissage qui repose sur des
situations problmes de recherche pour l'lve et pour le professeur.
3 - Il propose des situations d'apprentissage qui favorisent la ralisation de
projets individuels et / ou collectifs.
4 - Il propose des situations d'apprentissage qui mettent l'lve au
centre de la pratique pdagogique.
5 Il prsente l'valuation comme une tape intgre l'apprentissage
avec deux tapes cls dans le processus : une valuation diagnostique au dbut
et une valuation certificative la fin. Entre ces deux ples, toute valuation
est formative car elle permet de rguler les actions pdagogiques et
d'amliorer les performances.

6 Il propose des moyens d'valuation opratoires : grilles critries
d'valuation (auto-valuation et co-valuation).

7 il propose rgulirement des situations complexes d'intgration et
de rinvestissement des acquis (par exemple chaque squence s'appuie sur la
prcdente et prpare la suivante dans une sorte d'embotement continu).

7
8 Il propose des contenus conformes ceux arrts par le programme
et explicits par le document d'accompagnement :
par objets d'tude
par types de discours
par projets
par squences.

9 Il vhicule les valeurs nationales et les valeurs universelles.
10 Il propose des contenus, des thmes et des activits en accord
avec la psychologie de l'adolescent (l'adolescence tant l'ge des idaux).

11 Il propose des activits cratrices d'ordre thique et esthtique
(dfense et illustration du patrimoine national et inscription dans la
modernit).

C'est un ensemble didactique flexible adaptable chaque filire selon
des activits spcifiques et que le programme dcline de la page 69 la page
73, selon deux blocs : un bloc Lettres et un bloc Sciences.

8

III Explicitation del'appareil conceptuel

9
Un constat s'impose : tous les programmes et les manuels en cours de
ralisation, dans le cadre de la refonte du systme ducatif, sont inspirs
d'une pdagogie systmique sous-tendue par un rfrentiel de comptences et
dont la stratgie de mise en uvre privilgie les concepts de "projet
pdagogique" et de "situation problme".
Ces concepts mritent d'tre stabiliss.

1 / Concept de "comptence"

Vu le foisonnement des propositions proposes ici et l, il est ncessaire
de stabiliser ce concept en oprant un choix, celui qui correspond le mieux la
dfinition la plus courante et la plus consensuelle, ici et maintenant.
Pour cela, il faut retenir d'abord celle de Charles Hadji
1
qui distingue
capacit et comptence en ces termes :
La capacit est "un savoir faire transversal, trans-situationnel".
La comptence est "un savoir faire en situation et / ou li un
contenu".

Pour plus de prcisions, il faut considrer l'clairage de Pierre Gillet
2

dans une synthse des travaux du CEPEC de Lyon :
"Une comptence se dfinit comme un systme de connaissances
conceptuelles et procdurales organises en schmas opratoires et qui
permettent l'intrieur d'une famille de situations, l'identification d'une
tche problme et sa rsolution par une action (performance)".

1 Charles Hadji, L'valuation rgles du jeu, ESF 1989
2 Pierre Gillet, Cconstruire la formation, ESF 1991, pp.69-69
10
Ainsi dfinie, la comptence donne un sens l'apprentissage, elle le
finalise, "son nonc intgre l'expression du but recherch, de la fonction
vise"
3
. En cela, elle a une fonction intgrative et elle est valuable.
Pour Xavier Roegiers qui prne " une pdagogie de l'intgration", pour
reprendre le titre d'un de ses ouvrages, la formulation technique d'une
comptence se dfinit comme suit :
1. La comptence amne l'apprenant mobiliser un ensemble d'acquis
intgrs et non additionns.
2. elle fait rfrence une catgorie de situations (famille de situations)
caractrisable par un ensemble de paramtres lis au support (exemple :
Type de texte, programme narratif, programme discursif, thmatique
Texte et image et leurs diffrentes relations).
3. Elle se concrtise dans un ensemble de significations significatives pour
l'apprenant (souvenirs, idaux, valeurs, patrimoine, aspirations, etc.).
4. Elle garantit la nouveaut de la situation d'valuation (pour un savoir
redire ou un savoir refaire) diffrente de la stricte application, somme
toute mcaniste.
5. Elle est centre sur la tche que l'apprenant est invit accomplir.
6. Elle prcise les paramtres de la catgorie de situations pour permettre
des situations d'valuation quivalentes (support auditif, support visuel,
type de support, vocabulaire utiliser).
7. Son nonc doit tre suffisamment prcis et oprationnel pour que deux
enseignants puissent sans se concerter proposer une situation de mme
niveau lors d'une valuation des acquis des lves.

3 J .L. Phlut et J .-C. Meyer, Le Franais Aujourd'hui, N 99 Sept 1992, pp. 86-87
11
8. Elle doit tre d'un niveau adquat; pour cela, il faut viter la surenchre
(en franais langue trangre, le franais doit tre enseign et valu
comme une langue trangre : il ne faut pas tre plus royaliste que le
roi).

2 / Modlisation du concept d'intgration

Roegiers a prsent deux modles d'intgration :
Modle 1
L'intgration des comptences anne par anne (2 ou 3 comptences par
an) en un objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour le cycle. Pour le cursus.
Modle 2
Le dveloppement de comptences en paliers progressifs dfinis pour
l'anne et o toutes les comptences s'embotent pour assurer la ralisation
de l'objectif terminal d'intgration [O.T.I.] pour l'anne.

Les comptences attendues sont dfinies par le programme officiel qui
dtermine les thmes d'apprentissage, les contenus notionnels ainsi que les
progressions. On distingue des comptences disciplinaires, correspondant un
niveau de matrise particulier (elles sont spcifiques aux disciplines) et des
comptences transversales, correspondant un ensemble de valeurs,
d'attitudes, de dmarches mentales et mthodologiques communes aux
diffrentes disciplines, acqurir et mettre en uvre au cours de la
construction des diffrents savoirs et savoir-faire.
L'articulation des comptences disciplinaires et des comptences
transversales (appeles nagure capacits) favorise le dcloisonnement des
disciplines et les activits d'intgration.
12
Ce dcloisonnement est command par le projet d'tablissement qui se
ralise travers les projets de classe eux-mmes conditionns par les projets
de chaque discipline (Mathmatiques, Sciences, Arabe, Franais).

13
3 / la dmarche du projet

Le projet de la discipline, considr dans sa globalit, constitue
l'organisateur didactique (au niveau mthodologique) pour assurer la cohrence
organique du manuel et pdagogique (au niveau de la relation Enseignant
apprenant savoir) pour mettre en uvre un ensemble d'activits et de tches
excuter afin d'atteindre un certain niveau de comptence.
Ainsi le projet est organis en squences ayant une cohrence interne
et articules sur des intentions pdagogiques visant un objectif terminal
d'intgration [O.T.I.]. Ce que le manuel de 2 anne secondaire matrialise.
Il faut rappeler, qu'en entreprenant une dmarche de projet, l'enseignant-
formateur accepte :
De tenir compte des besoins et des intrts des apprenants;
De ngocier avec les apprenants les objectifs et les moyens;
D'agir comme un mdiateur et non comme dispenseur de savoirs d'une
manire unidirectionnelle.

Aussi l'apprenant est-il impliqu dans un projet comme partenaire actif
dans le processus de son apprentissage. Il "apprend apprendre" par une
recherche personnelle et collective dans une relation de partenariat avec ses
condisciples et ses enseignants - formateurs qui, eux aussi, s'enrichissent lors
de cette dynamique de construction de savoirs et de savoir faire.
Et cela en toute autonomie !
Autonomie de l'apprenant.
Autonomie de l'enseignant formateur.

14
4 / L'valuation

On distingue plusieurs types d'valuation :

L'valuation diagnostique
C'est un processus de mesure, de jugement, puis de dcision. Les
rsultats obtenus doivent permettre l'enseignant formateur d'identifier le
niveau rel des apprenants pour lui permettre d'laborer un plan de formation
ou oprer les rgulations adquates avant de se lancer dans un nouveau
processus d'apprentissage.
Exemple (Manuel de 2A.S.) :
Aprs une phase de mise en train qui est un rappel succinct des types de
discours tudis en 1 A.S., le projet 1, intitul " concevoir et raliser un
dossier documentaire pour prsenter les grandes ralisations scientifiques et
techniques de notre poque", s'ouvre sur une valuation diagnostique centre
sur un document o photographie, titre, tableau chiffr, texte sont dans une
relation smiotique o tous les signes sont "signifiants". La rponse au
questionnaire serait un indicateur de performance utilisable par le professeur
pour son organisation pdagogique.

L'valuation formative
Elle intervient au fur et mesure que le processus d'apprentissage se
droule. Elle permet de comparer les performances des apprenants par
rapport aux objectifs assigns afin d'apporter les rgulations adquates si
cela s'avre ncessaire. Elle facilite la gestion du projet et l'adquation entre
les vises et les stratgies employes.
15
C'est dans ce cadre qu'intervient la pratique de l'auto valuation et la
co valuation (c'est- dire une valuation collgiale qui dveloppe les
capacits sociales et affectives). A ce niveau les apprenants disposent de
fiches d'auto valuation critrie. Ces fiches se trouvent la fin de chaque
projet dans le manuel.

L'valuation certificative
Cette valuation permet de se rendre compte du niveau de comptence
rel de l'apprenant. Elle permet de mettre en vidence les lacunes et les
lments positifs sur lesquels peut s'appuyer le professeur - formateur pour
revoir sa stratgie sur le plan des objectifs, des contenus et la manire de
favoriser la rsolution des "situations problmes" proposes.

5 / La situation problme

Elle devrait
avoir du sens : interpeller, concerner l'apprenant qui ne se
contentera pas d'obir, d'excuter;
tre lie un obstacle repr, identifi, considr comme
surmontable et dont les apprenants doivent prendre conscience
travers leurs reprsentations mentales;
faire natre un questionnement chez les apprenants autre que
celui du professeur;
crer une rupture par rapport leurs connaissances antrieures
pour apporter des rponses nouvelles et acceptables;
ouvrir sur un savoir d'ordre gnral : notion, concept, loi, rgle.
16
Un bel exemple de situation problme nous est fourni par la nouvelle
"Winston le prodige" du projet 3, squence 3, pages 112 120.
En effet :
Elle a du sens parce qu'elle interpelle les apprenants car c'est l'histoire
d'un enfant en butte la btise humaine.
Elle est lie un obstacle facilement identifiable et surmontable : le
schma actanciel de la trame narrative.
Elle fait natre un questionnement chez les lecteurs car elle pourrait
tre considr comme un plaidoyer pour les droits de l'enfant.
Elle cre une rupture par rapport l'image qu'on se fait du standard de
vie d'une famille amricaine moderne. Cette famille parat terrifiante dans son
aspect le plus caricatural.
Elle ouvre sur un savoir d'ordre gnral car elle peut faire l'objet d'un
scnario de pice thtrale de genre "tragdie".

6 / Conclusion

Chaque projet part d'une situation problme centre sur une
comptence transversale privilgier :

Projet 1 : "Restituer l'information de faon objective" (Discours
objectiv).

Projet 2 : "Mettre en oeuvre son pouvoir de persuasion" (Le
plaidoyer et le rquisitoire).

17
Projet 3 : "Acqurir un esprit de tolrance, d'ouverture" (Le
reportage touristique/le rcit de voyage).

Projet 4 : "Favoriser la qualit de la communication (Discours
thtral uniquement pour les filires Lettres langues et Lettres
philosophie).

Ces comptences sont dclines par le fascicule du programme (pages
62 72).

18

IV Pratiquedeclasse

lments pour une prparation pdagogique ou plan de formation.

19
Avant toute opration de formation ou action d'enseignement /
apprentissage, il est ncessaire sinon utile que chaque professeur formateur
puisse avoir une ide assez claire :
des buts atteindre;
des stratgies mettre en place;
de la mise en uvre d'une planification des contenus d'apprentissage et
des tches excuter.

1 / O l'on va ?
Exemple de fiche technique pour une squence.
a) Dfinition du projet 1 :
" Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter les grandes
ralisations scientifiques et techniques de notre poque".
b) Intention communicative : Exposer pour prsenter un fait.
c) Objet d'tude : Le discours objectiv.
d) Squences d'apprentissage :
1. Prsenter un fait, une notion, un phnomne (Manuel p.17)
2. Dmontrer, prouver un fait (Manuel p.24)
3. Commenter des reprsentations graphiques et / ou iconiques
(Manuel p.33)
e) Quelles comptences installer ?

Quels sont les objectifs viss ?
Quelles sont les tches excuter ?
Quel est le dlai de ralisation ?
videmment la rponse ces questions tiendra compte de l'organisation
pdagogique de la classe :
groupe classe
binmes
petits groupes de 3 5 ...

20

Tches excuter Cycle
d'apprentissage
Comptence
de matrise
Objectifs
crit Oral
Dlai de
ralisation
valuation
intgre
Objectif 1 :
Les 3 tapes
de
l'explication
(pages15
16)
Distinguer :
l'explication en
"quoi"
l'explication en
"comment"
l'explication en
"pourquoi"
Objectif 2 :
La
progression
du texte
thmes
drivs
(pages 17-
18)
Reprer les
thmes
dvelopps
Identifier le
type de
progression du
texte

Squence 1

Prsenter un
fait, une
notion, un
phnomne
Objectif 3 :
Le discours
explicatif
recherche
l'objectivit
(pages 19-
20)
tablir le
champ lexical
Reprer les
tapes de
l'explication
grce aux
connecteurs
Reprer les
traces de
surface de
l'objectivit

couter
Prendre la
parole en
articulant
tre clair et
simple
Utiliser des
noncs
courts
Marquer des
temps d'arrt
Reformuler
Modulable

2

3
semaines

Diagnostique

Formative

Certificative

Pour le projet 1 en entier, il appartiendra au professeur, en toute
autonomie, de continuer ce travail de conception pour la squence 2 (Manuel
page 24) et pour la squence 3 (Manuel page 34). La comptence vise est une
comptence intermdiaire de type transversal : restituer l'information de
faon objective". Il est bien entendu que la comptence terminale ne sera
installe qu' l'issue des 3 ou 4 projets (selon les filires).
21
2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage

Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.

Liste de vrification pour le professeur

Oui Non
1. Slection d'une comptence

2. Slection d'objectifs d'apprentissage :
en thorie
en pratique

3. Slection et organisation des tches pertinentes
Choix des outils
Vrification de l'utilisabilit des outils en fonction de
la tche excuter
Choix des matriaux
Choix des supports sur lesquels porteront les tches

4. Dfinition du mode d'organisation selon les tches :
en groupe classe
en sous groupes
en binmes
individuellement

5. laboration d'une grille d'valuation formative.

6. Prsences d'activits de remdiation

7. Prvision de moments de synthse.

8. Conclusion : Articulation avec la squence prcdente.

22
3 / Observation et valuation des travaux de groupe

Consigne : Mettez une croix dans la colonne adquate.

Critres d'observation Indicateurs Oui Non

Fonctionnement du
groupe
1 Le groupe a-t-il planifi son activit ?

2 Le groupe a-t-il gr le temps de
ralisation de la tche ?

3 Le groupe a-t-il mobilis ses
connaissances en fonction de la tche ?
4 Le groupe a-t-il pris des initiatives ?

Interaction dans le
groupe
1 Chaque apprenant a-t-il ngoci son
rle dans le groupe ?

2 - Chaque apprenant a-t-il coopr et
partag des connaissances avec le groupe?

3 - Chaque apprenant a-t-il accept le
principe de co valuation ?

Rsultat
1 Le produit final correspond-il
l'attente (objectif de la tche) ?
2 Le groupe a-t-il fonctionn en
synergie?

23

V Ralisation

24
Le rappel de quelques donnes fondamentales doit permettre de
dgager les voies et moyens mettre en uvre pour concrtiser les objectifs
assigns lenseignement du franais et de prciser les principes
mthodologiques et la stratgie de ralisation qui fixent les limites quil
convient de donner la configuration des projets didactiques pour quils
conservent leur utilit.

Principes mthodologiques

Le projet

Le projet constitue lorganisateur didactique dun ensemble dactivits
qui sarticule autour de cinq intentions communicatives et pratiques
discursives.
Le programme de 2
me
A.S. comprend

3 ou 4 projets selon les filires:

Projets Filires
Lettres
Autres
filires
Concevoir et raliser un dossier
documentaire pour prsenter les grandes
ralisations scientifiques et techniques de
notre poque.

X

X
Mettre en scne un procs pour dfendre
les valeurs humaines.
X X
Prsentez le lyce, le village, la ville ou le
monde de vos rves pour faire partager vos
ides, vos aspirations.
X X
Mettre en scne un spectacle pour mouvoir
ou donner rflchir.
X

25

5 intentions communicatives (et pratiques discursives):

Intentions communicatives Filires
Lettres
Autres
filires
Exposer pour prsenter un fait. X X
Argumenter pour plaider une cause ou la discrditer. X X
Relater pour informer et agir sur le destinataire. X X
Relater pour se reprsenter un monde futur. X X
Dialoguer pour raconter. X

Chaque projet prend en charge 1 ou 2 intentions communicatives :

Projets Intentions communicatives
Concevoir et raliser un dossier
documentaire pour prsenter les
grandes ralisations scientifiques et
techniques de notre poque.
Exposer pour prsenter un fait.
Mettre en scne un procs pour
dfendre les valeurs humaines.
Argumenter pour plaider une
cause ou la discrditer.
Prsentez le lyce, le village, la ville
ou le monde de vos rves pour faire
partager vos ides, vos aspirations.
Relater pour informer et agir sur
le destinataire.
Relater pour se reprsenter un
monde futur.
Mettre en scne un spectacle pour
mouvoir ou donner rflchir.
Dialoguer pour raconter.

Le projet est mis en route par une valuation diagnostique et
s'achve par une valuation certificative.

Projets valuation
diagnostique
valuation
certificative

Page 14 Page 48

Page 52 Page 84

Page 87 Page 150

Page 153 Page 194
26
Lintention communicative
Lintention communicative (Exposer pour prsenter un fait) a un objet
dtude (Le discours objectiv) qui sorganise autour dune thmatique (les
grandes ralisations scientifiques et techniques). Elle comprend 3 ou 4
squences (1- Prsenter un fait, une notion, un phnomne, p.17 ; 2-
Dmontrer, prouver un fait, p.24 ; 3-Commenter des reprsentations
graphiques et / ou iconiques, p.33) et des techniques dexpression (La prise de
notes partir de lcrit ou de loral, lexpos oral, le compte rendu objectif ou
critique, les reprsentations graphiques, le dossier documentaire,).

La squence
La squence constitue, au second niveau, lorganisateur didactico-
pdagogique de lenseignement / apprentissage. Elle vise linstallation dun
savoir-faire matriser (un niveau de comptence ou sous-comptence).
Prsenter un fait, une notion, un phnomne , Dmontrer, prouver un
fait, Commenter des reprsentations graphiques et / ou iconiques sont
des niveaux de la comptence Exposer .
La squence a une dure variable et modulable en fonction des besoins
des apprenants et des exigences du projet. Elle se dploie travers des
activits danalyse du discours tudier, de manipulation de la langue et
d'valuation formative.

La technique dexpression
Le programme propose la matrise de six techniques dexpression : La
prise de notes partir de lcrit ou de loral, lexpos oral, le compte rendu
objectif ou critique, les reprsentations graphiques, le dossier documentaire
27
et la fiche de lecture. Chaque technique peut faire lobjet dun apprentissage
systmatique intgr dans la squence et exploit dans le projet.

Les activits

Les activits de comprhension
Elles visent prparer les apprenants donner du sens aux messages
multiformes quils reoivent, partir dune approche raisonne des techniques
daccs au sens, dune analyse mthodique des principales formes discursives
et textuelles, ltude des types dorganisation de plus en plus htrognes et
en mme temps qu un regard critique sur les contenus.

Les activits dexpression
Elles aident les apprenants construire du sens dans leurs productions
par la rutilisation et la ractivation des savoirs et savoir-faire acquis.

Les activits dacquisition des outils linguistiques (lexique, syntaxe,
conjugaison, orthographe)
Intgres dans les apprentissages fondamentaux (comprhension,
expression) en fonction des besoins des apprenants et des objectifs de la
squence, elles sont relies des situations concrtes de communication et
doivent tre considres comme des rponses des besoins dtermins
partir des activits de comprhension et dexpression.

Les activits de synthse
Elles ne se surajoutent pas aux prcdentes activits mais elles
constituent, dans une perspective intgrative, la ncessaire articulation et le
continuel rajustement des contenus et des diffrentes activits au projet.

28
Stratgie de ralisation

1 - Lancement et motivation

M1 Prsentation du projet sous la forme dune situation-problme

Il sagit en premier lieu de prsenter le projet sous la forme dune
situation-problme crer partir des notions essentielles du programme.

Une situation pose problme quand elle met le sujet devant une tche
accomplir, dont il ne matrise pas toutes les procdures. Un apprentissage se prsente
comme une tche qui propose un dfi cognitif lapprenant . (...)
Cette situation propose une tche accomplir ltudiant, cette tche fait
problme parce que llve ne dispose pas pour le moment de tout ce qui lui est ncessaire
pour sen acquitter. Ce qui manque ltudiant, cest prcisment ce que lon a prvu
comme apprentissage, de telle sorte que sa ralisation passe par la matrise dun objectif
sous-jacent. Ce qui permet lapprentissage de se drouler dans un contexte global qui lui
donne sens. Ltudiant dispose des ressources ncessaires pour sacquitter de sa tche :
ressources personnelles (prrequis), ressources constitues par ses pairs (travail de
groupe), ressources offertes par le formateur (documents, indications, pistes de
recherches). Le formateur devient personne-ressource et non magistre. Une consigne ou
une contrainte oblige passer par lobjectif pour sacquitter de la tche. Il sagit dviter
que lon contourne la difficult .
(1) P.GILLET, Construire la formation , ESF d., Paris 1992

M2 Problmatisation globale
(Rflexion et production propos du problme suscit par la situation
propose: Anticipation sur le contenu et la forme du support produire afin de
faire merger les reprsentations mentales et de dterminer les acquis mais
aussi les difficults des lves).

En second lieu, il faut que sinstaure en classe un premier change o
les apprenants formuleront dans une expression libre et spontane, tout ce
quils peroivent la fois du contenu et des caractristiques formelles de la
production (cette anticipation vise faire apparatre les reprsentations
mentales ou modles explicatifs sous-jacents auxquels lapprenant fait
29
rfrence pour expliquer...). Ils donneront leurs avis, opinions et ides, voire
conception du produit terminal. Le rle du professeur consistera noter au
tableau les remarques, observations et avis des apprenants.

M3 Ngociation collective

En troisime lieu, le projet fera lobjet dune ngociation collective. En
effet, ayant dj t prsent sous la forme dune situation - problme, le
projet sera dfini partir de son contexte de communication avant que les
apprenants ne choisissent, dans une expression libre et spontane, la fois le
thme, le contenu et la forme de la production.

M4 valuation diagnostique
En dernier lieu, intervient une valuation diagnostique qui :

prend en charge le traitement des reprsentations mentales sur le
contenu et la forme du texte produire.

Ne pas prendre en compte les conceptions (les reprsentations mentales) des lves
les empchent de construire un savoir oprationnel : Vous allez travailler sur une
leon, un chapitre, un concept. Plutt que de fournir directement le savoir aux lves,
demandez-leur ce quils en pensent, ce quils savent dj. Analysez leurs rponses en
termes dobstacles dpasser, derreurs rectifier. Faites-leur se poser des
questions, leurs questions sur le sujet et mettez-les rponses. Incitez-les se faire une
reprsentation des problmes quils ont rsoudre et des buts quils envisagent
datteindre .
(2) - Grard de VECCHI, aider les lves apprendre , Hachette, Paris 1994

Met en uvre le conflit cognitif sur le thme et sur la production
finale. Il est utile de noter que le conflit cognitif est dj en action et ce,
partir du moment o les lves ont commenc anticiper sur le contenu
30
et les caractristiques formelles du texte produire puis se
reprsenter le produit terminal. Cette mise en uvre du conflit cognitif
permettra lenseignant de prendre de prendre appui sur ce que savent
dj les apprenants et sur les difficults quils rencontrent afin de
mettre en place des situations dapprentissage appropries vitant ainsi
de proposer des tches trop faciles pour un profit incertain ou des
tches infaisables - et, du coup, dmobilisatrices, coteuses en temps
et dmotivantes.

Aide llaboration en commun de la liste des premiers critres de
russite. Pour cela, il faut dabord partir des reprsentations des
apprenants - et non les vacuer - afin de favoriser lmergence et
lexplicitation des caractristiques textuelles de lcrit produire.
Associer les lves llaboration des critres est primordiale si on ne
veut pas voir resurgir les reprsentations errones.

Llaboration des critres permet de grer la tche dcriture (la rfrence des
critres quil a progressivement labors permet llve de reprer les russites et
les insuffisances dun texte, avant den engager la rvision. En phase de production,
elle aide llve tre vigilant sur certaines dimensions du fonctionnement des textes
qui peuvent lui faire problme donc rguler son activit) .
(3) - Claudine GARCIA DEBANC, Aster N6

31
2 Mise en projet

C'est une phase prparatoire qui comporte deux tches intermdiaires :

M1 Recherche I & D (ides et documents)

La recherche dides sur le contenu et la forme du texte produire et
dont lenjeu essentiel est de dgager les caractristiques discursives et
textuelles du type de texte produire par lobservation, la lecture, la
comparaison et lanalyse de textes en utilisant la technique du tri de textes.

Le tri de texte consiste proposer aux apprenants un ensemble de textes varis
(dont un certain nombre de mme type que le texte produire) avec consigne de
regrouper ceux qui vont ensemble et dexpliquer pourquoi on les a mis ensemble,
voire de justifier leur choix.
(4)-M.H LELOUP, valuation formative - vers une matrise de lcriture des
textes , CDDP Marne

Il est plus facile de dgager les proprits dun objet en le comparant dautres
quen lobservant sparment. Ensuite, la comparaison systmatique de deux types
dcrits diffrents .
(5) C.GARCIA DEBANC, op. Cit.

Puis dlaborer en commun une liste plus fine des critres de russite
par la transformation des caractristiques discursives et textuelles en
contraintes dcriture.

M2 Mise en chantier

La mise en chantier du projet qui passe par :

la rdaction du premier jet : chaque apprenant, individuellement ou en
groupes restreints, rdige une premire version en mettant, partir des
lments qui ont t tudis / dgags lors des phases prcdentes, tout
32
son savoir-faire concernant le type de texte en jeu. Cest une activit de
mise en texte.
la confrontation des crits produits en utilisant la technique du conflit
sociocognitif : le premier jet ayant t labor, il sagit maintenant de
socialiser ces premiers crits et de les soumettre ses pairs dont les
remarques et observations aideront prendre conscience des effets de
lecture produit par chaque texte.
Cette confrontation des diffrents points de vue sur un mme texte
permettra ultrieurement daffiner et de complter la liste des critres
de russite.

Le conflit sociocognitif (confrontation entre pairs permet de privilgier
lapparition de conflits entre des perceptions, des reprsentations diversifies .
Dans une situation dinteraction sociale il y a confrontation des reprsentations
qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun .
Lactivit de llve consiste changer, confronter, comparer avec dautres. Il
ralise, avec des pairs, une tche commune pour prendre conscience quil y a des
alternatives .
Le professeur organise les groupes, veille au respect des contraintes, reformule
les consignes, napporte pas dinformation, met disposition des ressources .
(6) -Daprs N. LACOSTE et M..N.SIMONNARD, lire/crire pour cycle 2 et3 ,
CEPEC, Lyon 1995

Lvaluation du premier jet est une valuation formative qui a pour
double but dvaluer ladquation du texte produit au but poursuivi et de
reprer les dysfonctionnements lis au contenu et la forme. Elle revt
la forme dune confrontation du texte la liste des critres (labore
lors des phases prcdentes) qui, cette occasion sera complte et
affine pour guider lamlioration du premier jet.

33
3 - Mise en uvre

Grce des squences dactivits dapprentissage et un dispositif de
facilitations procdurales, cette phase est compltement oriente vers
lappropriation, la ractivation, le dveloppement et lapprofondissement des
savoirs dclaratifs, procduraux et contextuels ncessaires la ralisation de
la production terminale.

A travers une succession de squences se rapportant la lecture de
textes de mme type, lentranement lcrit, la grammaire de texte, la
grammaire de phrase, au lexique, au vocabulaire, la morphosyntaxe,
lorthographe,... et centres sur les processus de lecture - comprhension et
de rdaction, il sagit daider les apprenants dans la recherche et lacquisition
de connaissances indispensables la ralisation du projet. Une assistance de
type procdural pourrait tre envisage pour ceux qui nont pas atteint ou
narrivent pas un niveau de matrise suffisant.
A terme, les activits doivent dboucher sur un savoir construit. Aussi
le rle du professeur est dtre plus un conseiller quun enseignant, seffaant
autant que possible devant les documents et supports tudier, nintervenant
quen dernier recours, la demande des apprenants.

Les connaissances dclaratives sont spcifiques au contenu et concernant les
concepts et les faits de mme que la connaissance des modles dorganisation et du genre
(quoi apprendre).
Les connaissances procdurales concernant les manires dagir et de traiter les
connaissances dclaratives, par exemple pour planifier (comment appliquer).
Les connaissances contextuelles (ou connaissances de conditions relvent des
procdures spcifiques de dcision en situation (contexte dapprentissage : quand et
pourquoi apprendre ou appliquer) ?
(7) - Franois TOCHON, "Didactique du franais",ESF,Paris, 1992
34

Le principe des techniques de facilitation procdure est extrmement simple et
na lui-mme rien dextraordinaire : il consiste par exemple entraner les sujets sur
une opration relativement bien dlimite implique dans une tche de rdaction plutt
que leur imposer systmatiquement un traitement de lensemble des oprations. (...)
Les activits de facilitations procdurales sont centres sur des capacits trs
locales mais extrmement importantes qui, si elles ne sont pas suffisamment matrises,
risquent de mobiliser pendant un certain temps lnergie du sujet, et donc de lui faire
perdre le fil de son discours.
(8) - Michel CHAROLLES, in revue Pratiques N48.

4 - Finalisation

La finalisation se concrtise sous la forme dune rcriture (ou de
plusieurs rcritures successives, si cela savre ncessaire, avec retour la
phase III, le cas chant) du premier jet avant la rdaction finale.

M1 Rvision (Traitement des problmes de cohrence)

La rvision (au sens de revue) sous forme dune lecture critique qui vise
rorganiser des passages entiers, modifier les ides ou les orientations
essentielles, ajouter des dtails et des prcisions lorsque lon prouve le
besoin dtoffer le sujet, dliminer les effets dincomprhension... Elle prend
en charge les problmes de cohrence. Elle peut prendre beaucoup de temps et
exiger de nombreuses versions mais cest une tape capitale quil convient de
ne pas ngliger ou dviter.

M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des
problmes de cohsion)

La mise au point rdactionnelle du texte consiste tudier la structure
des phrases (ponctuation correcte, clart des rfrences, succession logique
35
des phrases, recherche des organisateurs textuels permettant des
transitions...), choisir le mot juste et vrifier lorthographe. Elle traite
aussi des problmes de cohsion.

M3 Mise en forme (Traitement des aspects matriels)

Il est important dinsister sur les aspects matriels de la production
finale lors de la rdaction dfinitive : choix et nature du support, lisibilit,
mise en page.

5 valuation

Dans le cadre du projet didactique, lvaluation est plus quun simple
contrle de conformit des objectifs et des rsultats souvent prtablis.
Elle donne lieu un compte rendu (sorte de bilan qui permet de vrifier
lefficacit de lenseignement apprentissage mis en place), une valuation du
produit final (mesure de la qualit globale et des effets de cet enseignement /
apprentissage) et une valuation de la comptence terminale (validation
pdagogique et didactique du projet).

6 Socialisation

Lvaluation conduit logiquement un certain nombre de constats et de
conclusions qui contribuent finaliser le projet par une mise en forme
dfinitive en fonction du rsultat obtenu (il sagit dobtenir un produit fini,
exempt de dfauts majeurs) et par une socialisation sous une forme
approprie et selon les ressources disponibles (recueil, journal scolaire,
affichage, exposition...) passant ainsi dun produit scolaire - usage interne et
exclusivement destin au professeur correcteur, unique lecteur - un produit
socialis, diffusion moins restreinte et plus valorisante.
36

VI Configuration des projets

37
Projet 1 (Pages 13 50)


Concevoir et raliser un dossier documentaire pour prsenter
les grandes ralisations scientifiques et techniques de notre poque .

Anticipation sur le contenu et la forme du support
produire afin de faire merger les reprsentations mentales et de
dterminer les acquis mais aussi les difficults des lves.
Quest-ce quun dossier documentaire ?
Quelles sont les situations dans lesquelles on est
amen concevoir et raliser un dossier
documentaire ?
Comment concevoir un dossier documentaire ?
Qu'appelle-t-on une grande ralisation
scientifique ? technique ?
Quest-ce quun panneau dinformation ?
Quelles sont les grandes ralisations scientifiques
et techniques de notre poque ?

Dfinition du contexte de communication
A qui est destin le dossier documentaire ?
A quoi va-t-il servir ?
Quel est son contenu?
Qui va laborer le contenu ?
Quelle forme lui donner ?

Choix du thme, du contenu et de la forme du produit
terminal.
M4 valuation diagnostique (page 14)
Support : Les graisses au banc des accuss
Que savent rellement les lves propos de ?
38
Quelles sont leurs difficults propos de ?

laboration commune des premiers critres de russite
du produit terminal.

2 Mise en projet

Groupement et tri de textes afin de dgager les caractristiques
discursives et textuelles du produit.
Co-laboration des critres de russite par la transformation des
caractristiques discursives et textuelles en contraintes dcriture.
M2 Mise en chantier
Rdaction du premier jet.
Confrontation des productions
laboration de la grille dvaluation.

3 - Mise en uvre
Squence 1
Prsenter un fait, une notion, un phnomne
Comprhension
(Prsentation du thme; mise en relief des caractristiques
essentielles ; recherche I & D -ides, informations et documentation- )
Supports
1 La socit des abeilles (page 15)
2 Les relations dans un cosystme (page17)
3 La cellule animale (page19)
4 La science (page20)

39
Expression
Entranement lcrit : ralisation d'un mini dossier
documentaire partir d'un support textuel "L'ONU et ses
satellites" (pages 21-22)

Outils linguistiques
(Choix des moyens linguistiques adapts la matrise du savoir-
faire tudier et appropriation partir de textes ou de micro-textes
en relation avec le modle discursif dominant et la thmatique du
programme)
1 La tournure prsentative au service de l'explication
(page 36)
2 L'emploi des mots gnriques ou spcifiques (page 37)
3 La progression thmatique (page 38)
4 Condenser l'information (page 38)
5 La formation des mots savants (page 23) - activit
complmentaire -
Synthse
Retour au projet pour rinvestissement et mise au point.
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation
Reprage des dysfonctionnements et remdiation
largissement
tude de textes potiques (Voir pages 200 222)

40
Squence 2
Dmontrer, prouver un fait

Comprhension
Supports
1 Une protection naturelle des plantes cultives, la lutte
biologique (page 24)
2 Manipulation du vivant (page 26)
Expression
laboration des grandes lignes d'un expos oral (page 25)
Compte rendu de lecture (page 27)
Organisation d'un dbat (page 28)
1 Le vocabulaire du raisonnement (page 40)
2 L'expression de la cause et de la consquence (page 42)
3 Les champs lexicaux (page 43)
4 Activits complmentaires :
Les sismes Texte avec questionnaire (pages 29-
30)
La ponctuation (pages 30-32)
Synthse
valuation formative
laboration progressive de la grille dvaluation.
Reprage des dysfonctionnements et remdiation.

largissement
41
Squence 3

Commenter des reprsentations graphiques et/ou iconiques

Comprhension
Supports
1 Les trois cls de la gntique (page 33)
2 Les graisses au banc des accuss (page 14)
[reprise du document ayant servi l'valuation diagnostique pour une
analyse dtaille et approfondie]

Expression
Expos oral partir d'un texte tudi en classe (page 35)
Production d'un texte informatif et explication la fois
sur lu thme au choix (page 35)
1 Les reformulations explicatives (page 45)
2 L'usage du grondif pour indiquer la ralit d'un fait
(page 46)
3 L'emploi du conditionnel (page 47)
Synthse
valuation certificative
Support : Nous serons prs de 7 milliards en 2020 (page
48)

largissement
42

4 - Finalisation du projet
M1 Rvision (=revue) (Traitement des problmes de
cohrence)
Lecture critique du produit (rorganisation de passages
entiers, modification des ides ou orientations essentielles, ajout
de prcisions ou suppression de dtails superflus, limination des
effets dincomprhension).
M2 Mise au point rdactionnelle (Traitement des problmes
de cohsion)
tude de la structure des phrases (ponctuation correcte,
clart des rfrences, succession logique des phrases, recherche
des organisateurs textuels).
Choix du vocabulaire adquat (mot juste, expression
approprie).
Vrification de lorthographe
Choix et nature du support
Lisibilit
Mise en page

5 valuation du projet
M1 Compte rendu (bilan)
M2 valuation du produit final
M3 Validation du projet

6 Socialisation du produit
Diffusion du produit final sous une forme approprie et selon
les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage,
exposition).
43


Mettre en scne un procs pour dfendre des valeurs humanistes .

Quest-ce quune mise en scne ?
Quest-ce quun procs ?
amen mettre en scne un procs ?
Comment mettre en scne un procs ?
Qu'appelle-t-on valeurs humanistes ?
Quelles sont les valeurs humanistes dfendre ?

A qui est destine la mise en scne d'un procs ?
A quoi va-t-elle servir ?

terminal.
Support : un article du Courrier de l'UNESCO
Nuclaire et dveloppement durable

du produit terminal

44
2 Mise en projet
M2 Mise en chantier

3 - Mise en uvre
Squence 1 Plaider une cause

Comprhension
Supports
1 Plaidoyer pour l'action (page 53)
2 Parrainer un enfant du bout du - monde (page56)
3 Protger le patrimoine (page 58)

Expression
Faire l'loge d'une personne hroque, d'un
comportement humain noble ou d'une action
remarquable partir d'un support textuel "loge de
la vie bdouine" de l'mir Abdelkader (pages 60-61).
Au choix
Rdaction d'un plaidoyer pour la protection et la
sauvegarde du patrimoine national. (page 61)
45
1 numration et gradation (page 71)
2 Les relations logiques explicites (page 72)
3 Les relations logiques implicites (page 75)
4 Activit complmentaire :
Plaidoyer pour un tourisme consensuel Texte avec
questionnaire et illustration (pages 62-63)
Synthse
valuation formative
largissement
tude de textes potiques :
Texte cho : La volont de vivre d'Abou L Qasim
Ach-Chabbi (page 55)
Pome : loge de la vie bdouine de l'mir
Abdelkader (page 60)

46
Squence 2
Dnoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Comprhension
Supports
1 Drive de la science (page 64)

Expression
Composition d'un texte qui dnonce les OGM partir d'un
support textuel sur le mme thme. (page 77)

1 La reformulation (page 76)
Venise ou la kermesse frntique (page 66)
Synthse
valuation formative

largissement

47
Squence 3

Dbattre d'un sujet d'actualit

Comprhension
Supports
1 Points de vue (pages 67-68)
2 Cellules souches : aveu de fraude (pages 79-80)
Expression
Simulation d'un dbat en classe sur le nuclaire partir
de supports textuels sur le mme thme. (page 68)
1 Les modalits apprciatives (page 78)
2 Les modalits vise argumentative (page 79)
3 Apprciation et jugement (page 80)
4 L'antonymie (pages82-83)
Rsum de texte (page 70)
Synthse

Support : Affiche Unicef (page 84)

largissement

cohrence)
Analyse critique du produit.
de cohsion)
48
tude de la structure des rpliques.
Choix du vocabulaire adquat.
Choix et nature de la scne
Communicabilit
Mise en scne


les ressources disponibles (spectacle, remise des prix, concours inter-
classes).
49


Prsentez le lyce, le village, la ville ou le monde de vos rves .

Anticipation sur le contenu et la forme du support.
Quest-ce qu'un lyce, un village, une ville ou un
monde de rve ?
amen prsenter le lyce, le village, la ville ou le
monde de ses rves ?
Comment prsenter le lyce, le village, la ville ou
le monde de ses rves ?

A qui est destine la prsentation du lieu de ses
rves ?
A quoi va-t-elle servir ?

terminal.

Support : Couverture d'un magazine hebdomadaire
franais
Votre vie en 2020

du produit terminal
50
2 Mise en projet


M2 Mise en chantier

3 - Mise en uvre
Squence 1
Rdiger un rcit de voyage

Comprhension
Supports
1 Carnet de voyage : De Niamey Gao (pages 88-90)
2 rcit de voyage : De Djelfa Laghouat (pages 92-95)

Expression
Entranement lcrit :
Raconter un voyage en respectant l'ordre
chronologique. (page 91)
Rdaction, l'aide d'un questionnaire, du rcit d'un
voyage marquant. (page 97)

(Choix des moyens linguistiques adapts la matrise du savoir-
faire tudier et appropriation partir de textes ou de micro-textes
51
en relation avec le modle discursif dominant et la thmatique du
programme)
1 Comparaison et mtaphore (page 141)
2 La subordonne relative (pages 141-142)

Synthse

valuation formative
(page 151)

largissement

52
Squence 2
Produire un texte touristique partir d'un reportage
Comprhension
Supports
1 Azeffoun, la mer et le reste (pages 98-99)
2 Le dpart pour l'exil (pages 103-106)
Expression
Rdaction d'un petit texte pour prsenter sa rgion et
les changements intervenus dans les 10 dernires annes
(page 100)
Rdaction puis prsentation d'un texte pour visiter Oran
ou un autre lieu au choix. (page 108)
Activit complmentaire : Trac de l'itinraire d'un
programme Omra l'aide d'une carte gographique (page
111)
1 La substitution lexicale (pages 144-145)
2 Activits complmentaires : Textes chos (pages 101-
102)
Le petit village
Csare
Biskra - Zaatcha
Oran
Ghardaa
Batna Les Aurs
Constantine
Tlemcen
53
Synthse
valuation formative

largissement
54
Squence 3

Rdiger un texte d'anticipation

Comprhension
Support
1 Winston, le prodige (page 112-119)

Expression
Adaptation d'une nouvelle tudie en classe et
interprtation (page 121)
Discussion partir de la nouvelle tudie en classe (page
121)
Dbat partir de la nouvelle tudie en classe (page 121)
Production : rdaction d'un texte d'anticipation (page
123)
1 L'expression de l'objectivit et de la subjectivit (page
146)
2 Activit complmentaire :
Texte cho - Pome avec questionnaire : Le cancre
(page 122)
Fiche de lecture d'une nouvelle " galerie des
clbrits" partir d'une fiche mthodologique
(pages 124-126)
Synthse

largissement
55
Squence 4
Imaginer et prsenter le monde de demain

Comprhension
Support
1 Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 (pages
127-131)
Expression
Raconter son lever en ponctuant le rcit oral avec une
gestuelle expressive (page 132)
Production : faire le rcit d'un moment agrable repas,
fte, rencontre, promenade (page 133)
Raconter une activit au choix (page 134)
Production : Raconter le moment o on peut se consacrer
ses loisirs (page 134)
1 Le vocabulaire de l'hypothse (pages 147-148)
2 Le vocabulaire de l'avenir (page 149)
Synthse
Support : Le cerveau (page 150)
largissement
Activit complmentaire : comprhension et
production De quoi sera fait demain ? (pages 135-
136)
Dossier Pour en savoir plus (pages 137-140)

Texte 1 2006-2016, ces inventions vont changer nos vies
56
Texte 2 Un airbus avec salle de sport
Texte 3 - OGM : une fraise aussi grosse qu'un melon
Texte 4 Avion hydrogne ou dirigeable lectrique ?
Texte 5 200 km/h dans la voiture sans pilote

cohrence)
Lecture critique du produit
de cohsion)
tude de la structure des phrases
approprie).
Vrification de lorthographe
Choix et nature du support
Lisibilit
Mise en page

les ressources disponibles (recueil, journal scolaire, affichage,
exposition ).
57


Mettre en scne un spectacle pour mouvoir ou donner rflchir .

Quest-ce quun spectacle ?
amen concevoir et raliser un spectacle ?
Comment concevoir un spectacle ?
Que veut dire mouvoir ?
Que veut dire donner rflchir ?

A qui est destin le spectacle ?
A quoi va-t-il servir ?

terminal.
Support : Suivez le guide

Que savent rellement les lves propos du
texte thtral, de la mise en scne, des jeux de
scne ?
Quelles sont leurs difficults ce propos ?

du produit terminal
58
2 Mise en projet


M2 Mise en chantier

3 - Mise en uvre
Squence 1
Scnariser un texte
Comprhension
Supports
1 Monsieur Moi (pages 154-155)
2 Le Cid - synopsis (page160)
Expression
Entranement oral et gestuel : Jeu d'une scne tudie
(page 160)
Production : Adaptation d'un texte la scne partir d'un
support textuel "Soyez moderne, que diable !" (page 165)

1 Les tournures interrogatives et exclamatives (page 180)
2 Le vocabulaire spatio-temporel (pages 180-181)

59
Activits complmentaires : Sketchs
1 Comprhension
L'appel (page 166)
Avoir ou ne pas avoir quelque chose (page 167)
Divers (page 168)
L'agence de voyage (page 169)

2 Expression
Organisation d'un dbat autour de l'interprtation
des sketchs (page171)
3 - Production
Rdaction d'une suite l'un des sketchs proposs
(page171)
Synthse

valuation formative (pages 196-198)

largissement

60
Squence 2
laborer une saynte partir d'une bande dessine

Comprhension
Support iconique
1 Dialogue de sourds (page 172)
Expression
criture et interprtation scnique d'un sketch partir
d'un support iconique (page 173)

1 Le discours rapport (pages 185-187)
Synthse
valuation formative (pages 196-198)

largissement
61
Squence 3
Transposer un rcit en dialogue
Comprhension
Support
1 Pinocchio le robot (page 174-177)
Expression
Production : rsum d'un conte sous la forme d'un
synopsis puis sa transposition dans le monde moderne ou
futuriste et enfin scnarisation d'un court extrait (page
179)
1 La caractrisation (pages 188-190)
2 Distribution du temps par rapport un moment
nonciatif (pages 192-193)
3 L'emploi du conditionnel (page 47)
Synthse
Support : Une classe agite (page 194)
Didascalies
M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier.
Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui.
Il crit sur la deuxime ligne : Composition de morale. A ce moment, llve Sgudille, assis au
fond droite, accomplit lexploit quil prparait depuis son entre. Avec un fil de caoutchouc, il
lance un morceau de papier roul qui va frapper le tableau ct de Topaze. Le professeur se
retourne brusquement, comme m par un ressort. Les yeux ferms, la barbe hrisse, il tend un
index menaant vers la gauche de la classe et crie.
clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique.
Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de leur banc. Topaze,
debout sur lestrade, attend que cette manuvre soit termine. Alors les enfants sassoient. Ils
ouvrent leurs serviettes ; ils sortent des cahiers, des livres. Quelques-uns bavardent. Topaze
immobile, surveille tout ce mouvement dair svre.
Remue-mnage. On ouvre des cahiers. Topaze se lve, va au tableau, prend la craie, et crit en
grosses lettres : Mercredi 17 janvier A ce moment, au dernier banc, avec des chuchotements
irrits, deux lves changent quelques horions.
Toute la classe rit.
62

Texte complter
Une classe agite
Topaze est professeur la pension Muche.
Scne XII
[]
Topaze, voix autoritaire.- Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place publique ?
[]
Topaze.- Monsieur Jusserand, aujourdhui encore vous avez nglig darracher la feuille
quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier.
Jusserand, coeur.- Ben vrai !
Topaze, svrement.- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie). Monsieur
Blondet, vos notes de cette semaine sont excellentes, je vous confie le calendrier. Dpouillez-
le donc aussitt de cette feuille prime.
Blondet.- Merci, msieur !
[]
Topaze, solennel.- Demain matin, de huit heures et demie neuf heures et demie,
composition de morale. Inscrivez, je vous prie, la date de ce concours sur vos cahiers de texte
individuels.
[]
Topaze, au tableau sans tourner la tte.- Monsieur Kerguzec, je nai pas besoin de tourner
la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe
[]
Topaze.- Kerguzec ! A la porteJe vous ai vu. (Silence de mort. Llve Sgudille, la tte
baisse, rigole doucement.). Kergudezec, inutile de vous cacher. Je vous ordonne d sortir.
(Silence). O est Kerguzec ?
Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours
Topaze, dmont.- Ah ! Il est absent ? Eh bien soit, il est absent. Quant vous, monsieur
Cordier, je vous conseille de ne pas faire la forte tte. Allons, crivez. (Un silence, Topaze est
all se rasseoir sa chaire. Et il commence sa leon). Pour nous prparer la composition de
morale qui aura lieu (Il montre linscription au tableau) demain mercredi, nous allons faire
aujourdhui, oralement, une sorte de rvision gnrale. Toutefois, avant de commencer cette
rvision, je veux parler lun dentre vous, celui qui depuis quelques jours trouble nos classes
par une musique inopportune. Je le prie, pour la dernire fois, de ne point recommencer
aujourdhui sa petite plaisanterie que je lui pardonne bien volontiers. Je suis sr quil a compris
et que je naurai pas fait appel en vain son sens moral. (Un trs court silence. Puis la musique
commence, plus ironique que jamais. Topaze rougit de colre, mais se contient). Bine :
dsormais, jai les mains libres. (Un silence). Travaillons. () Voyons. (Il cherche un nom sur son
carnet). lve Tronche-Bobine (Llve Tronche-Bobine se lve, il est emmitoufl de cache-
nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de laine sous sa blouse).
Pour russir dans la vie, cest--dire pour y occuper une situation qui corresponde votre
mrite, que faut-il faire ?
Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention.
Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ?
Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair.
[]
63
Topaze, il frappe petits coups rapides sur son bureau pour rtablir le silence.- lve
Tronche, ce que vous dites nest pas entirement absurde, puisque vous rptez un conseil que
vous a donn madame votre mre, mais vous ne touchez pas au fond mme de la question. Pour
russir dans la vie, il faut treIl faut tre ?... (Llve Tronche sue horriblement, plusieurs
lves lvent le doigt pour rpondre en disant : MsieuMsieu... . Topaze repousse ces
avances). Laissez rpondre celui que jinterroge. lve Tronche, votre dernire note fut un
zro. Essayez de lamliorer Il faut tre hoho
[]
Llve Tronche, perdu.- Horrible !
[]
Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte.

Marcel Pagnol | Topaze |
Questions

1. Que rvlent les didascalies sur le lieu, l'poque, le dcor ?
2. Aprs avoir lu le texte, rtablissez les didascalies qui vous sont donnes dans le dsordre.
3. Imaginez une suite cette scne.

largissement

cohrence)
Analyse critique du produit (rorganisation de passages
entiers, modification des ides ou orientations essentielles, ajout
de prcisions ou suppression de dtails superflus, limination des
effets dincomprhension).
M2 Mise au point scnique (Traitement des problmes de
cohsion)
tude de la structure des rpliques (ponctuation
correcte, clart des rfrences, succession logique des phrases,
recherche des organisateurs textuels).
64
approprie).

Choix et nature du dcor, des accessoires
Communicabilit
Mise en scne


les ressources disponibles (spectacle, Youm El Ilm, Distribution des
prix, Concours inter-classes).
65

VII Lefait potique

66
Pour que le fait potique joue pleinement son rle dans l'institution
scolaire, qu'il soit comme une ouverture la libert de l'esprit, une initiative
au plaisir du texte et la joie cratrice, il est videmment ncessaire de ne
rien faire qui puisse, aux yeux des lves, le laisser apparatre comme une
activit obligatoire, indistincte au milieu des autres.
Le "pome", texte gnralement court, ne tolre pas une lecture htive
ou une mmorisation mcanique. Il lui faut un recueillement sans gal et
davantage de soins. Les textes potiques en classe ne porteront leurs fruits
que si leur traitement est ressenti comme une activit de plaisir, o chacun
aime participer, mme si ce n'est qu'une contribution modeste comme
"l'coute attentive".
C'est pour cette raison que le "fait potique" est une activit qui
traverse tout le programme et qui se concrtise dans ce manuel comme un
catalyseur d'motions.
Pour traiter du fait potique, de nombreuses activits sont possibles :
Utilisation d'enregistrements de pomes par des comdiens
professionnels ;
Utilisation d'enregistrements de pomes mis en musique et chants par
des professionnels ;
Utilisation de montage de lecture : pomes dits sur fond musical et
simultanment une projection de diapositives ou de transparents sur le
thme choisi. (Les diapositives ou les transparents peuvent tre
fabriqus en classe ou projets grce un rtroprojecteur ou un
DataShow).
Atelier de cration potique.

67
De toute faon il est fondamental que l'lve soit matre de ses choix en
fonction de ses dsirs et de sa sensibilit et cela de plusieurs manires :
Libert d'apprendre ou de ne pas apprendre un texte (vitons les
dictions bcles, les pomes nonns et la souffrance de l'lve "oblig"
de rciter ce qu'il n'aime pas et qu'il n'a pas appris par cur).
Libert de dire ou de ne pas dire un texte. L'lve ayant appris un texte
par plaisir aura du plaisir le dire devant ses camarades. Mais cela doit
venir de lui-mme et non d'un acte autoritaire dans le cadre d'une
action pdagogique rituelle et pesante comme la fameuse "rcitation".
Libert de choisir son texte en fonction de sa personnalit.

Le fait potique comme pratique de classe c'est la libert debout,
l'cole buissonnire en classe !

Textes inclus dans les projets

1 La volont de vivre (Abou L-Qasim Ach Chabbi) page 55
2 loge de la vie bdouine (mir Abdelkader) page 60
3 Le petit village (C. Ramuz) page 101
4 L'Algrie belle et rebelle (B. Bessaieh) page 101
5 Le cancre (J. Prvert) page 122
6 Nantes (Barbara) page 183
7 Le corbeau et le renard (Jean de La Fontaine) page 185
68
Carte blanche

Activit cratrice : La carte pomes

En groupe rduit (3 lves) ou en grand groupe (7, 9,11 lves) avec un
nombre impair, ce qui permet au groupe de rgler les litiges entre les pairs
grce au vote. Une bonne manire de rgler une ventuelle situation problme
d'ordre relationnel (social).

Cette activit se ralise sur le principe du jeu de cartes. Il s'agit
simplement de distribuer chaque lve 5 cartes. Sur chaque carte est inscrit
un bout de phrase, une expression Avec ces 5 cartes que l'lve a en main, il
doit proposer un pome. Il a toute latitude de disposer les cartes dans l'ordre
qu'il prfre. Il peut changer de carte en abandonnant celle qui ne l'arrange
pas et piocher dans le reste du paquet.
Voici un exemple de cartes :

Une fleur au Sahara

Le silence est pesant

Ce sac pse lourd

Avant le fleuve il y a

Les buissons dansent sous lune

La terre bat comme une
pendule
69

Elle court, elle mange, elle boit,
elle dort

Un petit oiseau noir

Le soleil se masque le visage

La lune est roule dans la
farine

Les toiles rvent de fleurs

Dans le ruisseau clair

Des papillons de soie

N.B. : Les pomes des lves mis bout bout dans un ordre chaque fois
diffrent peuvent donner naissance un long pome, rsultat d'une cration
collective.
70
Florilge

1. Nmo (G. Fourest) page 200
2. La colombe poignarde et le jet d'eau (G. Apollinaire) page 201
3. Alger la rouge (Henri Kra) page 202
4. Algrie (Nadia Guendouz) page 203
5. Argile (Nordine Tidafi) page 204
6. Aroubi (Bachir Hadj Ali) page 204
7. Ils vont dans la lgende (Malek Haddad) page 205
8. Le combat algrien (Jean el Mouhouv Amrouche) page 207
9. Le hros national (Jamal Amrani) page 210
10. Les yeux de la certitude (Laadi Flici) page 211
11. L'imparfait et le prsent (Hocine Bouzaher) page 212
12. Prface (Messaour Boulanouar) page 213
13. Prison de mes frres (Ahmed Taleb Ibrahimi) page 214
14. Si tu es (Zhor Zerari) page 217
15. Soleil de novembre (Anna Grki) page 218
16. Sur la terre, errante (Mohamed Dib) page 218
17. L'cole (J. Charpentreau) page 220
18. L'Algrie belle et rebelle (Boualem Bessaeh) page 221
19. Le paon (Jules Renard) page 222

71
Index des textes

1. La socit des abeilles page 15
2. Les relations dans un cosystme page 17
3. la cellule animale page 19
4. La science page 20
5. Une protection naturelle des plantes cultives, la lutte biologique page 24
6. Manipulation du vivant page 26
7. Les sismes page 29
8. Trois cls de la gntique page 33
9. Nuclaire et dveloppement durable page 52
10. Plaidoyer pour l'action page 53
11. Parrainer un enfant du boutdumonde page 56
12. Protger le patrimoine page 58
13. Plaidoyer pour un tourisme consensuel page 62
14. Drive de la science page 64
15. Venise ou la kermesse frntique page 66
16. La solution des petits racteurs page 67
17. La peste et le cholra page 67
18. Le nuclaire, parade l'effet de serre ? page 69
19. Que mangerons nous demain ? page 77
20. De Niamey Gao page 88
21. De Djelfa Laghouat page 92
22. Azeffoun, la mer et le reste page 98
23. Le dpart pour l'exil page 103
72
24. Carnaval de Venise page 108
25. De Maghnia El Kala Oran page 109
26. Winston le prodige page 112
27. Galerie des clbrits page 124
28. Une journe ordinaire dans la vie d'Ida et Lo en 2020 page 127
29. De quoi sera fait demain ? page 135
30. Suivez le guide page 153
31. Monsieur Moi page 154
32. Le Cid page 160
33. Sketchs page 166
34. Pinocchio le robot page 174
35. Une classe agite page 194

Textes inclus dans les exercices

1. Les mouches page 74
2. Miss Dolly a les joues trop rondes page 78
3. Cellules souches : aveu de fraude page 80
4. La strilisation vgtale, nouvelle arme biotechnologique page 143
5. Suicide collectif dans l'espace page 145
6. L'image de synthse page 147
7. Scne de famille page 182
8. L'espace, des pionniers la croisire page 193

73
Analyse de textes complmentaires

1. Projet 1 Squence 2 Les sismes page 29
2. Projet 2 Squence 1 plaidoyer pour un tourisme consensuel
page 62
3. Projet 2 Squence 2 Le nuclaire, parade l'effet de serre
page 69
4. Projet 3 Squence 3 Le cancre page 123
5. Projet 3 Squence 4 De quoi sera fait demain ? page 135
6. Projet 4 Squence 1 Sketchs page 166
74

Documents
75
Texte original (page 33 du manuel)
Trois cls de la gntique

De lADN aux manipulations les plus courantes, quelques explications aussi simples que
possible.
1. Qu'est-ce qu'un gne?

Notre corps est form de cellules contenant chacune un noyau, o se niche lADN (acide
dsoxyribonuclique). Cette immense molcule ressemble une sorte dchelle torsade (la fameuse
double hlice). Habituellement pelotonne sur
elle-mme pour former des tortillons enchevtrs
les uns aux autres, elle se scinde en 23 paires de
chromosomes homologues (lun hrit de la mre et
lautre du pre), lorsque la cellule se divise.
Cette chelle dADN compte quelque trois
milliards de barreaux. Ils sont composs de
quatre bases diffrentes ladnine (A en rouge),
la thymine (T en bleu), la cytosine (C en vert) et la
guanine (G en jaune) , qui sassocient toujours de
la mme manire (A avec T et C avec G).
Environ 95% de la molcule semble navoir aucune
fonction, tandis que les 5% restants contiennent quelque 100 000 gnes. Ces bouts dADN, tellement
petits quils sont invisibles au microscope, sont faits de plusieurs centaines de milliers de
barreaux. La manire dont les quatre bases sy enchanent constitue un genre de message cod: en
suivant ces instructions, les cellules fabriquent les protines qui nous font tels que nous sommes.
2. Le clonage la Dolly
Il existe plusieurs mthodes de clonage. Mais
jusqu la naissance de la brebis Dolly, en juillet
1996, il fallait avoir recours des embryons-
prouvettes issus comme tout le monde dun
ovule et dun spermatozode: on coupait par
exemple lesdits embryons en deux avant
dimplanter chaque moiti dans une mre porteuse
pour obtenir deux clones.
Si la recette de fabrication de Dolly est
rvolutionnaire, cest parce quelle ne ncessite
pas le passage par un embryon normal, cest--dire issu dun ovule et dun spermatozode: la brebis
vedette des annes 90 est ne du mariage dun ovule dnucl et
dune cellule adulte prleve sur la brebis dont on voulait faire le
clone.
3. Comment corriger une anomalie gntique

Plus de 4 000 maladies gntiques sont responsables du tiers de
la mortalit infantile dans les pays dvelopps. Lorsque les gnes
dfectueux sont identifis, on peut tenter de les rparer en
recourant la thrapie gnique. Cette technique encore balbutiante
consiste injecter des gnes sains dans les cellules malades. Mais,
tant donne la taille minuscule des cellules et des gnes, il est
impossible de le faire la main, comme dans une opration
chirurgicale. Les chercheurs ont donc recours des vecteurs: virus ou
rtrovirus (famille particulire de virus) dsactivs, ou liposomes. Ces
76
transporteurs de bons gnes sintroduisent par eux-mmes dans les cellules cibles du malade.
Aussi prometteuse que soient ces techniques, aucune dentre elles na jusqu prsent permis de
traiter de manire certaine une quelconque maladie.

Le Courrier de l'UNESCO | mai 2000 |
77
Texte original de Marcel Pagnol (page 194)
Une classe agite
Topaze est professeur la pension Muche.
Scne XII
Les enfants vont leur place o ils restent debout, les bras croiss, ct de
leur banc. Topaze, debout sur lestrade, attend que cette manuvre soit termine.
Alors les enfants sassoient. Ils ouvrent leurs serviettes ; ils sortent des cahiers, des
livres. Quelques-uns bavardent. Topaze immobile, surveille tout ce mouvement dair
svre.
Topaze, voix autoritaire.- Monsieur Cordier, vous croyez-vous sur une place
publique ?
M. Cordier, douze ans, baisse le nez vers son cahier.
Topaze.- Monsieur Jusserand, aujourdhui encore vous avez nglig darracher la
feuille quotidienne. (Il montre le calendrier). Je vous retire le calendrier.
Jusserand, coeur.- Ben vrai !
Topaze, svrement.- Silence, monsieur ! (Puis avec une bienveillance panouie).
Monsieur Blondet, vos notes de cette semaine sont excellentes, je vous confie le
calendrier. Dpouillez-le donc aussitt de cette feuille prime.
Blondet.- Merci, msieur !
M. Blondet va arracher la feuille quil jette dans le panier papiers. Cependant,
Topaze est all sasseoir sa chaire. () Il ouvre ses tiroirs et en sort divers
accessoires ; carnets de notes, porte-plume, etc. On voit sous la chaire, entre le bas
dun pantalon luisant et des bottines boutons, ses chaussettes de coton blanc. Un
silence.
Topaze, solennel.- Demain matin, de huit heures et demie neuf heures et demie,
composition de morale. Inscrivez, je vous prie, la date de ce concours sur vos cahiers
de texte individuels.
Remue-mnage. On ouvre des cahiers. Topaze se lve, va au tableau, prend la craie, et
crit en grosses lettres :
Mercredi 17 janvier
A ce moment, au dernier banc, avec des chuchotements irrits, deux lves
changent quelques horions.
Topaze, au tableau sans tourner la tte.- Monsieur Kerguzec, je nai pas besoin de
tourner la tte pour savoir que cest vous qui troublez la classe
Il crit sur la deuxime ligne : Composition de morale. A ce moment, llve Sgudille,
assis au fond droite, accomplit lexploit quil prparait depuis son entre. Avec un fil
de caoutchouc, il lance un morceau de papier roul qui va frapper le tableau ct de
Topaze. Le professeur se retourne brusquement, comme m par un ressort. Les yeux
ferms, la barbe hrisse, il tend un index menaant vers la gauche de la classe et
crie.
78
Topaze.- Kerguzec ! A la porteJe vous ai vu. (Silence de mort. Llve Sgudille, la
tte baisse, rigole doucement.). Kergudezec, inutile de vous cacher. Je vous
ordonne d sortir. (Silence). O est Kerguzec ?
Llve Cordier, il se lve timidement.- Sieur, il est absent depuis trois jours
Topaze, dmont.- Ah ! Il est absent ? Eh bien soit, il est absent. Quant vous,
monsieur Cordier, je vous conseille de ne pas faire la forte tte. Allons, crivez. (Un
silence, Topaze est all se rasseoir sa chaire. Et il commence sa leon). Pour nous
prparer la composition de morale qui aura lieu (Il montre linscription au tableau)
demain mercredi, nous allons faire aujourdhui, oralement, une sorte de rvision
gnrale. Toutefois, avant de commencer cette rvision, je veux parler lun dentre
vous, celui qui depuis quelques jours trouble nos classes par une musique
inopportune. Je le prie, pour la dernire fois, de ne point recommencer aujourdhui sa
petite plaisanterie que je lui pardonne bien volontiers. Je suis sr quil a compris et
que je naurai pas fait appel en vain son sens moral. (Un trs court silence. Puis la
musique commence, plus ironique que jamais. Topaze rougit de colre, mais se
contient). Bine : dsormais, jai les mains libres. (Un silence). Travaillons. () Voyons.
(Il cherche un nom sur son carnet). lve Tronche-Bobine (Llve Tronche-Bobine
se lve, il est emmitoufl de cache-nez ; il a des bas grosses ctes, et un sweater de
laine sous sa blouse).
Pour russir dans la vie, cest--dire pour y occuper une situation qui corresponde
votre mrite, que faut-il faire ?
Llve Tronche rflchit fortement.- Il faut faire attention.
Topaze.- Si vous voulez. Il faut faireattention quoi ?
Llve Tronche, dcisif.- Aux courants dair.
Toute la classe rit.
Topaze, il frappe petits coups rapides sur son bureau pour rtablir le silence.- lve
Tronche, ce que vous dites nest pas entirement absurde, puisque vous rptez un
conseil que vous a donn madame votre mre, mais vous ne touchez pas au fond mme
de la question. Pour russir dans la vie, il faut treIl faut tre ?... (Llve Tronche
sue horriblement, plusieurs lves lvent le doigt pour rpondre en disant :
MsieuMsieu... . Topaze repousse ces avances). Laissez rpondre celui que
jinterroge. lve Tronche, votre dernire note fut un zro. Essayez de lamliorerIl
faut tre hoho
Toute la classe attend la rponse de llve Tronche. Topaze se penche sur lui.
Llve Tronche, perdu.- Horrible !
clat de rire gnral accompagn dune ritournelle de bote musique.
Topaze, dcourag.- Zro, asseyez-vous. (Il inscrit le zro). Il faut tre honnte

Marcel Pagnol | Topaze |

79
80

81
Tabledes matires

I Finalits du document 3
II Fiche technique du manuel 5
III Explicitation de l'appareil conceptuel
1 / Concept de "comptence" 9
2 / Modlisation du concept d'intgration 11
3 / la dmarche du projet 12
4 / L'valuation 13
5 / La situation problme 14
6 / Conclusion 15
IV Pratique de classe
1 / O l'on va ? 18
2 / Observation et valuation d'une squence d'apprentissage 20
3 / Observation et valuation des travaux de groupe 21
V Ralisation
1 / Principes mthodologiques 23
2 / Stratgie de ralisation 27
VI Configuration des projets
Projet 1 36
Squence 1 37
Squence 2 39
Squence 3 40
Projet 2 42
Squence 1 43
Squence 2 45
Squence 3 47
Projet 3 48
Squence 1 49
Squence 2 51
Squence 3 53
Squence 4 54
Projet 4 56
Squence 1 57
Squence 2 59
Squence 3 60
82
VII Le fait potique 64
Textes inclus dans les projets 66
Carte blanche 67
Florilge 69
Index des textes 70
Textes inclus dans les exercices 71
Analyse de textes complmentaires 72
Documents
1 -Trois cls de la gntique (texte original) 74
2 - Une classe agite (texte original) . 76
3 Les OGM (infographie) .. 78
4 L'histoire du vivant en raccourci (infographie) 79

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