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ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION CUALITATIVA

CARATULA
INDICE
DATOS GENERALES
1.1. Facultad
1.2. Unidad de Posgrado (Especialidad)
1.3. Ttulo del Tema
1.4. Lnea de Investigacin
1.5. Autor (es)
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
2.1. Introduccin
2.2. Resumen
2.3. Antecedentes
2.4. Justificacin
2.5. Limitaciones del estudio
2.6. Viabilidad
MARCO OPERATIVO
3.1. Marco Terico
3.2. Categoras
3.3. Objetivos
3.4. Metodologa
3.5. Poblacin y muestra
3.6. Seleccin de las Tcnicas e instrumentos
3.7. Recoleccin de la Informacin.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma
REFERENCIAS
5.1. Fuentes Bibliogrficas

PAUTAS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACION
CUALITATIVA

CARATULA
Es la primera pgina del documento y contendr:
a) Nombre oficial de la Universidad.
b) Nombre de la Facultad.
c) Nombre de la Unidad de posgrado (si corresponde)
d) Logo. Corresponde al escudo
e) Ttulo de la investigacin.
f) Autor(es). Nombres y apellidos completos, del investigador o investigadores (Pre-
grado y Segunda Especialidad).
g) Ao Lugar
INDICE
Es necesario enlistar todas las pginas, ilustraciones y cuadros con el ttulo y nmero
respectivo, verificando la coincidencia exacta entre la ilustracin y la pgina
correspondiente.
DATOS GENERALES
1.1. Facultad.- Indicar la Facultad
1.2. Unidad de Posgrado (si corresponde) En el caso de Pre-grado la Especialidad
1.3. Ttulo de la Investigacin.- Considerar el tema que ha decidido investigar. Debe
ser especfico, breve y claro, sin quitar la claridad, adems tiene como finalidad
identificar el sentido que el proyecto de investigacin desea conseguir. El titulo por lo
tanto debe expresar los siguientes trminos: (QU) lo que se persigue en la
investigacin en trminos de objetivos de conocimiento (DNDE) lugar donde se va a
llevar a cabo el desarrollo de la investigacin (FECHA) fecha o periodo que abarcara la
investigacin.
1.4. Lnea de Investigacin.- La Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de San Agustn, tiene aprobadas seis lneas de investigacin:
Sujetos de la educacin,
Modelos pedaggicos, enfoques y corrientes.
Productos: Resultados, efectos e impactos,
Entorno educacional
Recursos para educacin, y
Procesos en educacin.
1.5. Autor(es).- Debe mencionar nombres y apellidos del autor, slo en el caso de pre-
grado y segunda especialidad se puede considerar hasta dos autores por proyecto de
investigacin.
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
2.1. Introduccin
La introduccin tiene como propsito "introducir", conducir al lector-evaluador en la
problemtica que se desea investigar, despertar su inters por conocer el desarrollo del
trabajo de investigacin. Para ello, es necesario hacer una descripcin de los rasgos
fundamentales que configuran dicha realidad (el fenmeno, hecho, situacin en su
contexto), as como la necesidad de estudiar un sector descuidado o no atendido
suficientemente hasta el momento o, tambin, un tema ya estudiado pero no en nuestro
medio o con enfoque o metodologa diferentes. La calidad de la descripcin que se
presenta en la introduccin es muy importante, ya que determinar el enfoque
epistemolgico y metodolgico que se emplear para abordarla, los objetivos a lograr, la
relevancia de la investigacin y su posible originalidad. Su amplitud podra ser de 1 2
pginas.
2.2. Resumen
El resumen inicial del proyecto tambin es importante y debe dar al lector-evaluador
una idea general del fenmeno que se va a estudiar, sealando su problemtica, la
urgencia y relevancia para una determinada comunidad (nacional, regional,
institucional, etc.), los objetivos que se espera alcanzar, el enfoque y la metodologa que
se van a emplear y otros elementos que se consideren importantes.
El resumen determina la pertinencia de la investigacin y permite decidir al lector si el
documento es de su inters. Debe dar cuenta en forma objetiva, clara, breve y simple del
contenido de la obra, sin interpretaciones, juicios de valor, ni crticas expresadas por el
autor. Los elementos constitutivos de un resumen son:

2) La descripcin del mtodo o procedimiento.
3) La presentacin de los resultados obtenidos.
Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de las tesis.
Pueden incluirse datos numricos, siempre y cuando contribuyan a la comprensin del
contenido del documento. La Unidad posgrado estima necesario, incluir una versin del
resumen en ingls, denominado abstract. La extensin del resumen es de una pgina
como mximo, ya que es suficiente para cumplir su misin.
2.3. Antecedentes
Debe referir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas: autores,
enfoques y mtodos empleados, conclusiones e interpretaciones tericas a que llegaron
y otros elementos de importancia. Implica una exhaustiva revisin de las
investigaciones ms importantes que se han realizado desde el punto de vista de su
actualidad y valor terico - sobre el tema (Velzquez, 1999), lo que permite crear
criterios para ubicar, enjuiciar e interpretar la investigacin que se plantea (Tafur,
1995). Se pueden tomar en consideracin las tesis presentadas en la Facultad, en la
universidad o en otras universidades. Se debe considerar el titulo de la tesis, ao,
nombres y apellidos del autor, presentada para optar el grado correspondiente y las
conclusiones a las que llego.
2.4. Justificacin
En un proyecto de investigacin la justificacin, permite establecer la importancia del
trabajo. Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus
resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un
fenmeno relevante (vila, 2001), as Tafur (1995) afirma que consiste en el
sealamiento de la importancia de la tesis y Velzquez (1999) especifica que la
justificacin est dirigida, sobre todo a los jurados evaluadores de la tesis, a los
organismos financiadores [] El proyecto puede ser justificado desde el punto de vista
cientfico, tcnico, institucional o personal
2.5. Limitaciones del estudio
En todo trabajo de investigacin, siempre se presentan limitaciones, es por este motivo
que se debe hacer referencia a las posibles limitaciones que se puedan presentar en el
desarrollo de la investigacin. Una limitacin consiste en que se deja de estudiar un
aspecto del problema debido a alguna razn poderosa. Con esto se quiere decir que toda
limitacin debe estar justificada por una buena razn (vila, 2001). Pueden ser
limitaciones de orden econmico, terico, campo de investigacin, metodolgico, etc.
2.6. Viabilidad
Rojas (2001) citado en Hernndez (2003) seala que para medir la viabilidad o
factibilidad del estudio debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales Segn Carbajal (2007) debe responder a las
siguientes preguntas: Es polticamente viable?, Se dispone de recursos humanos,
econmicos y materiales suficientes para realizar el estudio en el tiempo disponible o
previsto?, Es factible lograr la participacin de los sujetos u objetos necesarios para la
investigacin?, Es factible conducir el estudio con la metodologa disponible o
seleccionada?, La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?, El
investigador conoce y domina la metodologa seleccionada?, Hay posibilidad de lograr
la participacin de los sujetos u objetos en el estudio?.
MARCO OPERATIVO
3.1. Marco Terico
Esta parte tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para
esclarecer el fenmeno que nos ocupa. En las ciencias humanas, es necesario dar mayor
nfasis a lo ms cercano (lo regional, lo nacional, lo latinoamericano), ya que comparte
ms nuestra cultura e idiosincrasia. Lo extranjero, especialmente si es anglosajn,
podra distorsionar la comprensin de nuestra realidad. En cualquier caso, este "marco"
en el proyecto de la investigacin cualitativa es slo "terico-referencial", es decir,
fuente de informacin y nunca modelo terico en el cual ubicar nuestra investigacin.
Servir para contrastar, despus, nuestras conclusiones con las de esos autores y, as,
entenderlas mejor, pero nunca para forzar e imponer una interpretacin.
De todos modos, esto no indica que no se pueda hacer una investigacin partiendo ya de
una teora slida (por ej. el psicoanlisis u otra) y aceptndola, inicialmente, como
autntico marco terico. El inconveniente de esto es que nos impone ya desde el
principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo que pudiera no ser el ms
adecuado para entender la realidad que estamos estudiando. Y su falta de lgica est en
el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha estudiado.
Por esto, muchos marcos tericos son constreidores, ya que instalan lo nuevo en
moldes viejos, imposibilitando la emergencia de de lo novedoso, de lo original, de la
innovacin.
Est constituido por los captulos, subcaptulos, partes o secciones que forman el
contenido del Proyecto de Investigacin; aqu se considera principios, leyes, corrientes
de opinin, puntos de vista, aportes de otros investigadores sobre el tema de
investigacin, generalmente se presenta de manera deductiva (de lo general a lo
particular)
Al interior de la obra, el captulo es la parte que seala la divisin general del cuerpo del
trabajo; el subcaptulo es el desglose de los distintos puntos de cada captulo. Se
recomienda seguir un orden lgico en los ttulos de los captulos y en los subcaptulos,
de manera que reflejen precisin y claridad en su contenido, que proporcionen
congruencia a las diferentes partes del trabajo y considere los materiales que se
mencionan en la introduccin.
3.2. Categoras
No hay categoras preconcebidas, previas a la investigacin. Si el investigador las tiene
en su mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras,
realizadas por otros investigadores en otros lugares. Las verdaderas categoras que
conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la informacin que se
recoja, al hacer el proceso de "categorizacin". No obstante, se podra partir de un grupo
de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo
provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa
muy fcil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.
La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que
resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters
investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo
una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a
la vez conceptual. (NOTA, Por contraposicin, la codificacin se realiza asignando
unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es Numrica o simblica y
por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas. Ver
Hernndez, Fernndez y Baptista, Metodologa de Investigacin, McGraw-Hill,
Captulo 9, Seccin 7.)
La investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, por lo que
se hace necesario categorizarlos para facilitar su anlisis y poder responder a los
objetivos que pueden ser cambiantes a medida que se va obteniendo la informacin.
Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en
otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final
del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora.
Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar
la informacin obtenida.
Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de
dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior. En la conciencia o
percepcin ordinaria, la percepcin envuelve actos de categorizacin. En tanto
maduramos, intentamos obtener un sentido ms y ms consistente de la masa de
informacin que llega hasta nuestro sentidos, nuestros receptores de
percepciones. Desarrollamos sistemas estereotipados, o categoras, para ordenar las
sensaciones o informacin que entra. El conjunto de categoras que desarrollamos es
limitado, mucho ms limitado que lo que llega a nuestra mente por medio de nuestras
percepciones. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar o despus de haber
hecho las entrevistas, es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista
(lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el
contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos:
1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de
fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho.
2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay
observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber hecho las
entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace.
La Categorizacin y la Teorizacin. Estos dos procesos constituyen la esencia de la
labor investigativa. Una buena investigacin no puede quedar al nivel emprico, pues no
sera investigacin propiamente dicha; "la ciencia consiste en crear teoras", sola decir
Einstein. El fin de la teorizacin (y de la categorizacin que le precede) es lograr
estructurar una imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico
o una autntica teora o configuracin del fenmeno estudiado, que le d sentido a todas
sus partes y componentes. Tambin aqu, hoy da, estn disponibles ms de una docena
de programas de computacin que facilitan la parte tcnica de ambos procesos:
programas que manipulan, ordenan, organizan y hasta tratan de interpretar y teorizar
con los datos cualitativos (ver Martnez M., 1994a, p.77).
3.3. Objetivos
La orientacin metodolgica cualitativa no suele partir del planteamiento de un
problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual puede haber
muchos problemas entrelazados que no se vislumbrarn hasta que no haya sido
suficientemente avanzada la investigacin. Por esto, en general, el partir de un
problema, cierra el posible horizonte que tienen las realidades complejas, como son
todas las realidades humanas. Esto, de ninguna manera quiere decir que, en un caso
especfico, no sea til o conveniente partir de un problema concreto, si eso es
particularmente lo que se desea investigar.
Sin embargo, s se fijan unos objetivos a lograr: algunos son ms bien generales y otros
especficos, pero todos deben ser relevantes para las personas interesadas en la
investigacin. A veces, es preferible fijar slo los objetivos generales, y determinar los
especficos durante la marcha, para no buscar metas que quiz resulten triviales. Estos
objetivos determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos. No
obstante, tampoco los objetivos sern intocables. Tambin aqu se sigue el famoso
principio de "Los tres prncipes de Serendip": "si ests buscando una cosa buena y
encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda".
3.4. Metodologa
Como la metodologa es, por definicin, el camino a seguir para alcanzar conocimientos
seguros y confiables y, en el caso de que stos sean demostrables, tambin ciencia, la
eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de un concepto de
"conocimiento" y de "ciencia", es decir, una opcin epistemolgica (teora del
conocimiento) previa; pero esta opcin va acompaada, a su vez, por otra opcin, la
opcin ontolgica (teora sobre la naturaleza de la realidad). Lamentablemente, muchos
acadmicos no toman suficiente conciencia de esto, y ello conlleva una serie de
consecuencias desorientadoras.
La metodologa cualitativa est muy consciente de estas dos opciones. Por ello, no
debiera omitirse una breve referencia a las mismas exponiendo la idea central de cada
una (ver "La Investigacin Cualitativa Etnogrfica", cap.I-II). Se puede hacer en un
pequeo sector aparte de 2 3 pginas, con el nombre de marco epistemolgico.
3.4.1 Marco Epistemolgico
La teora del conocimiento o filosofa de la ciencia en que se apoya la metodologa
cualitativa, rechaza el "modelo especular" (positivista), que considera al sujeto
conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cmara fotogrfica.
Acepta, en cambio, el "modelo dialctico", considerando que el conocimiento es el
resultado de una dialctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el
objeto de estudio. No existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente
"objetivos".
El objeto, a su vez, especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y
evaluado (opcin o supuesto ontolgico) por el alto nivel de complejidad estructural o
sistmica, producida por el conjunto de variables bio-psico-sociales que lo constituyen.
En general, se considera que toda realidad, desde el tomo hasta la galaxia, est
configurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interacta
con todas las dems y con "el todo".
Estas dos ideas conceptualizadoras (lo dialctico y lo sistmico) cambiarn la mayora
de los conceptos metodolgicos que se apliquen. El enfoque cualitativo de investigacin
es, por su propia naturaleza, dialctico y sistmico. Estos dos presupuestos,
epistemolgico y ontolgico, conviene hacerlos explcitos, en todo proyecto o
desarrollo de investigacin, para evitar malentendidos en los evaluadores de los
mismos. En efecto, la mayora de los evaluadores de proyectos o investigaciones
cualitativos, suelen hacerlo desde el marco epistemolgico del "modelo especular"
(cientfico-positivista), razn por la cual la evaluacin falla por la base.
3.4.2 El Mtodo
El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la
estructura a estudiar. La metodologa cualitativo-sistmica dispone de una serie de
mtodos, cada uno de los cuales es ms sensible y adecuado que otro para la
investigacin de una determinada realidad. A continuacin, ilustramos la idea central
que los caracteriza y diferencia.
El Mtodo Hermenutico-Dialctico. En sentido amplio, ste es el mtodo que usa,
consciente o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la mente
humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenutica: trata de
observar algo y buscarle significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y
procedimientos de este mtodo cuando la informacin recogida (los datos) necesiten
una continua hermenutica, como sera el caso, por ejemplo, del estudio del crimen
organizado, de sujetos paranoicos, etc., donde la informacin que se nos da puede tratar
expresamente de desorientar o engaar. Sin embargo, este mtodo tiene un rea de
aplicacin mucho ms amplia: es adecuado y aconsejable siempre que los datos o las
partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones.
El Mtodo Fenomenolgico. Este mtodo es el ms indicado cuando no hay razones
para dudar de la bondad de la informacin y el investigador no ha vivido ni le es nada
fcil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenmeno que estudia por estar
muy alejado de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiolgico de los
drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la
ruptura de una relacin amorosa cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre
(Maslow), etc.
El Mtodo Etnogrfico. Es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo
tnico, racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nacin, regin, crcel, hospital,
empresa, escuela, y hasta un aula escolar, etc.) que forman un todo muy sui gneris y
donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados especiales:
las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. Por
esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados holsticamente, ya que cada cosa se
relaciona con todas las dems y adquiere su significado por esa relacin. De ah que la
explicacin exige tambin esa visin global.
El Mtodo de Estudio casos. El mtodo de estudio de casos comprende el anlisis de
sucesos que se dan en un caso nico o slo en algunos casos elegidos por el
investigador. Este tipo de investigacin puede estar al servicio de la etnografa, del
interaccionismo, etc. El estudio de casos es el examen de un ejemplo en accin. El
estudio de unos incidentes y hechos especficos y la recogida selectiva de informacin
de carcter biogrfico, de personalidad, intenciones y valores, permite al que lo realiza,
captar y reflejar los elementos de una situacin que le dan significado (Existe en el
estudio de casos) una cierta dedicacin al conocimiento y descripcin de lo
idiosincrsico y especfico como legtimo en s mismo Walker, R. 1983, 45).
El Mtodo de Investigacin-Accin. Es el nico indicado cuando el investigador no slo
quiere conocer una determinada realidad o un problema especfico de un grupo, sino
que desea tambin resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como
coinvestigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema,
recoleccin de la informacin, interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin de la
accin concreta para la solucin del problema, evaluacin posterior sobre lo realizado,
etc. El fin principal de estas investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que
est orientado hacia la concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos
estudiados.
3.5. Poblacin y muestra
Cada uno de los mtodos sealados tiene su forma propia de entender la poblacin y la
muestra que nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la investigacin. Pero,
en general, la opcin ontolgica asumida por todos ellos (que es estructural-sistmica)
nos exige una muestra que no podr estar constituida por elementos aleatorios
descontextualizados (como es, la mayora de las veces, la informacin recogida a travs
de cuestionarios preconcebidos), sino por "un todo" sistmico con vida propia, como es
una persona, una institucin, una etnia o grupo social, etc. Por ello, se impone la
profundidad sobre la extensin y la muestra se reduce en su amplitud numrica, y se
explicitan los criterios conceptuales para su eleccin, segn su relevancia para los
objetivos de la investigacin. Sin embargo, conviene escogerla de forma que estn
representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel
socioeconmico, profesin, etc., segn el caso, ya que su informacin puede ser
diferente y hasta contrastante.
3.6. Seleccin de las Tcnicas e instrumentos.
La forma de investigacin ms apropiada se inicia con la bsqueda de lo ms eficaz
para nuestro propsito, lo que implica que sea competente, es decir, que competa desde
el punto de vista de la negociacin que se produce entre a) las posibilidades del
investigador, b) los requerimientos de la investigacin, y c) las necesidades a las cuales
se destina la investigacin (Tesis de grado, necesidad para toma de decisiones,
informacin para un proyecto o programa futuro, etc.). La investigacin cualitativa es
plural, ofrece amplitud de criterios a lo largo de todo el proceso de investigacin, por lo
tanto no hay recetas fijas como en la investigacin cuantitativa. Las tcnica de
investigacin cualitativa bsicas (y que dan orgenes a variedades de ellas) son:
La observacin,
La entrevista, y,
La participacin
3.7. Recoleccin de la Informacin
Los instrumentos, al igual que los procedimientos y estrategias a utilizar, los dicta el
mtodo escogido, aunque, bsicamente, se centran alrededor de la entrevista semi-
estructurada y la observacin directa. Hay que describir los que se vayan a utilizar y
justificarlos. Sin embargo, la metodologa cualitativa entiende el mtodo y todo el
arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que se utiliza mientras resulta
efectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la marcha de la
investigacin y de las circunstancias.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos Humanos
Se indica el personal que participar en la investigacin.
Enumere el personal auxiliar, administrativo, investigadores y de servicio disponible
para el proyecto.
4.2. Recursos Institucionales
Se mencionan los recursos materiales, como encuestas, registros, actas de evaluacin,
bitcoras de control y otros instrumentos, especificando calidad y cantidad que se
usarn en la investigacin
4.3. Presupuesto
Son los gastos consumibles en el Proyecto de Investigacin, que generalmente se refiere
a material fungible. Debe ser detallado por actividad y productos
4.4. Cronograma
Este breve sector ayuda a poner los pies en tierra. Algunas personas siempre los tienen,
pero hay otras para las cuales este punto puede jugar un papel determinante en todo el
proceso de su trabajo y le puede evitar momentos desagradables y hasta traumticos.
Por ello, no conviene omitirlo.
Se seala en funcin del tiempo que llevar realizar todas las actividades fundamentales
que se realizarn en la investigacin. Se presenta en una tabla de contingencia de doble
entrada, este debe tener las actividades, duracin y fecha de cada una.
Se recomienda las cartas o grficos HENRY L. GANTT, que consiste en representar
cada actividad por una barra horizontal, la que por su cruce con niveles o lneas
verticales, indica en meses, semanas, das, etc. El momento de su iniciacin y
terminacin.
REFERENCIAS
5.1. Fuentes Bibliogrficas
La bibliografa debe ser suficiente y actualizada para demostrar que se explor el rea
respectiva en forma adecuada. En el estudio de las realidades humanas, deben figurar,
sobre todo, los autores que han estudiado nuestra realidad, aunque no tengan la
autoridad o renombre de los extranjeros que estudiaron su realidad. Esto es debido al
hecho, ya sealado, que las realidades humanas estn constituidas por un entramado tan
complejo de relaciones y variables, que configuran entidades singulares y nicas y, por
lo tanto, las conclusiones de otras investigaciones lejanas no son transportables a
nuestro medio.
Respecto la forma como citar las referencias Bibliogrficas debe especificarse que se
debe emplear la forma nica de citas ISO 690 I para material impreso y la ISO 690 II,
para recursos electrnicos y de Internet. Lo cual explica la forma especfica de citar de
acuerdo al tipo de informacin a citar.
Respecto a la antigedad de la informacin especificar que la antigedad depende del
tema de estudio y que si el tema es de mucha revisin como por ejemplo SIDA, la
literatura debe tener una antigedad no mayor de 5 aos. Si el tema es original y no
existen muchos antecedentes al respecto, o si es indito, entonces no existe lmite de
antigedad de las referencias ya que estaramos limitando a que se estudien temas muy
investigados y sin aportes importantes.







ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION

CARATULA
INDICE
DATOS GENERALES
1.1. Facultad
1.2. Unidad de Posgrado (mencin)
1.3. Ttulo del Tema
1.4. Lnea de Investigacin
1.5. Localizacin
1.6. Autor (es)
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
2.1. Introduccin
2.2. Resumen
2.3. Antecedentes
2.4. Justificacin
2.5. Limitaciones del estudio
2.6. Viabilidad
MARCO OPERATIVO
3.1. Marco Terico
3.2. Presentacin del problema
3.2.1. Manifestacin - Formulacin del problema (Pregunta de accin)
3.2.2. Categoras
3.2.3. Definicin y Delimitacin
3.2.4. Formulacin.
3.3. Objetivos
3.4. Poblacin y muestra
3.5. Seleccin de las Tcnicas e instrumentos
3.6. Recoleccin de la Informacin.
3.7. Interpretacin e integracin de resultados
3.8. Plan de Accin
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma
REFERENCIAS
5.1. Fuentes Bibliogrficas.


CARATULA
Es la primera pgina del documento y contendr:
1.1. Nombre oficial de la Universidad.
1.2. Nombre de la Facultad.
1.3. Logo. Corresponde al escudo
1.4. Ttulo del tema de investigacin.
1.5. Autor(es). Nombres y apellidos completos, del investigador o investigadores
(Segunda Especialidad, Pregrado).
1.6. Ao Lugar
INDICE
Es la lista ordenada de los ttulos, subttulos, captulos, artculos, materias, voces, etc.,
contenidos en el proyecto de investigacin, con indicacin del lugar donde aparecen
DATOS GENERALES
1.1. Facultad
1.2. Unidad de Posgrado (mencin)
1.3. Ttulo del Tema
1.4. Lnea de Investigacin: Considerar una de las lneas de investigacin de la Facultad
de Ciencias de la Educacin.
1.5. Localizacin
1.6. Autor (es)
PLANTEAMIENTOS PREVIOS
2.1. Introduccin
Tiene la funcin de ubicar al lector, facilitndole la bsqueda de informacin en el
documento, ya que se encuentra compuesto por contenidos que poseen su respectivo
nmero. Cuando se redacta un tema, el cual posee una serie de subtemas se recomienda
usar sangra para diferenciarlos u otra caracterstica de digitacin (negrita o cursiva) que
pueda generar su fcil distincin. Este apartado va inmediatamente despus de la
portada. Es una de las partes ms importantes del proyecto de investigacin. Cumple
varios propsitos tanto para el autor como para el lector. Si bien no hay un diseo
especfico, se recomienda que la introduccin incluya:
Las razones por las que el tema escogido es interesante, importante o digno de ser
investigado
Informacin de referencia a fin de situar el tema en un contexto apropiado.
Indicar si el tema ha sido delimitado a unas proporciones ms manejables.
El problema de investigacin debe ser formulado de forma clara y precisa.
2.2. Resumen
El resumen inicial del proyecto tambin es importante y debe dar al lector-evaluador
una idea general del fenmeno que se va a estudiar, sealando su problemtica, la
urgencia y relevancia para una determinada comunidad (nacional, regional,
institucional, etc.), los objetivos que se espera alcanzar, el enfoque y la metodologa que
se van a emplear y otros elementos que se consideren importantes.
El resumen determina la pertinencia de la investigacin y permite decidir al lector si el
documento es de su inters. Debe dar cuenta en forma objetiva, clara, breve y simple del
contenido de la obra, sin interpretaciones, juicios de valor, ni crticas expresadas por el
autor. Los elementos constitutivos de un resumen son:

2) La descripcin del mtodo o procedimiento.
3) La presentacin de los resultados obtenidos.
Un buen resumen es breve, conciso e informativo respecto del contenido de las tesis.
Pueden incluirse datos numricos, siempre y cuando contribuyan a la comprensin del
contenido del documento. La Unidad posgrado estima necesario, incluir una versin del
resumen en ingls, denominado abstract. La extensin del resumen es de una pgina
como mximo, ya que es suficiente para cumplir su misin.
2.3. Justificacin
Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus resultados
pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar un fenmeno
relevante (vila, 2001), as Tafur (1995) afirma que consiste en el sealamiento de la
importancia de la tesis y Velzquez (1999) especifica que la justificacin est
dirigida, sobre todo a los jurados evaluadores de la tesis, a los organismos financiadores
[] El proyecto puede ser justificado desde el punto de vista cientfico, tcnico,
institucional o personal
2.4. Antecedentes
Implica una exhaustiva revisin de las investigaciones ms importantes que se han
realizado desde el punto de vista de su actualidad y valor terico - sobre el tema
(Velzquez, 1999), lo que permite crear criterios para ubicar, enjuiciar e interpretar la
investigacin que se plantea (Tafur, 1995). Se pueden tomar en consideracin las tesis
presentadas en la Facultad, en la universidad o en otras universidades. Se debe
considerar el titulo de la tesis, ao, nombres y apellidos del autor, presentada para optar
el grado correspondiente y las conclusiones a las que llego.
2.5. Limitaciones del estudio
Una limitacin consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema debido a
alguna razn poderosa. Con esto se quiere decir que toda limitacin debe estar
justificada por una buena razn (vila, 2001). Pueden ser limitaciones de orden
econmico, terico, campo de investigacin, metodolgico, etc.
En todo trabajo de investigacin, siempre se presentan limitaciones, es por este motivo
que se debe hacer referencia a las posibles limitaciones que se puedan presentar en el
desarrollo de la investigacin.
2.6. Viabilidad
Rojas (2001) citado en Hernndez (2003) seala que para medir la viabilidad o
factibilidad del estudio debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales Segn Carbajal (2007) debe responder a las
siguientes preguntas: Es polticamente viable?, Se dispone de recursos humanos,
econmicos y materiales suficientes para realizar el estudio en el tiempo disponible o
previsto?, Es factible lograr la participacin de los sujetos u objetos necesarios para la
investigacin?, Es factible conducir el estudio con la metodologa disponible o
seleccionada?, La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?, El
investigador conoce y domina la metodologa seleccionada?, Hay posibilidad de lograr
la participacin de los sujetos u objetos en el estudio?.

MARCO OPERATIVO
3.1. Marco Terico
Sabino (1992), expresa que el marco terico tambin es llamado marco de referencia y
a veces marco conceptual, ya que lo componen todos los conocimientos que tienen
relacin directa con el fenmeno estudiado, en donde se extrae y recolecta informacin
que le permite al investigador tener una amplia definicin de la manifestacin del
problema (objeto de estudio). Para su redaccin no hay que confundirlo con la simple
trascripcin de Cmo planificar el desarrollo de una investigacin? textos de otros
documentos, sino que se tiene que hacer una valoracin interpretativa del saber
revisado.
El marco terico ayuda al investigador en muchas ocasiones a no cometer errores de
otros estudios y a conceptualizar mejor el problema, facilitndole abordarlo de la mejor
forma posible. Su redaccin y estructuracin se hace por temas y subtemas, los cuales
parten del ms general al ms particular.
En cualquier caso, este "marco" en el proyecto de la investigacin cualitativa es slo
"terico-referencial", es decir, fuente de informacin y nunca modelo terico en el cual
ubicar nuestra investigacin. Servir para contrastar, despus, nuestras conclusiones con
las de esos autores y, as, entenderlas mejor, pero nunca para forzar e imponer una
interpretacin.
De todos modos, esto no indica que no se pueda hacer una investigacin partiendo ya de
una teora slida (por ej. el psicoanlisis u otra) y aceptndola, inicialmente, como
autntico marco terico. El inconveniente de esto es que nos impone ya desde el
principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo que pudiera no ser el ms
adecuado para entender la realidad que estamos estudiando. Y su falta de lgica est en
el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha estudiado.
3.2. Presentacin del problema
Rojas (1996), cita que planear un problema significa reducirlo a sus aspectos y
relaciones fundamentales a fin de poder iniciar su estudio; es por eso que la
manifestacin del fenmeno natural o social, es la razn de ser de la investigacin, ya
que se pretende determinar sus causas, relaciones y efectos para poder proponer sus
posibles soluciones. Su redaccin debe de ser metdica y se recomienda que contenga la
manifestacin del problema, categoras, la definicin y delimitacin (tiempo y espacio)
del problema y su respectivo enunciado o formulacin, el cual podr ser de forma
interrogativa o declarativa.
3.2.1. Manifestacin.
En la fase de manifestacin, el problema se revela a travs de algunos de sus elementos
y, por lo tanto, es fcil reconocerlo social y cientficamente, es decir, existe y adems se
sabe de su existencia. Presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema
en relacin con la investigacin. Cuando se hace la manifestacin o descripcin de un
problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan
incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon las preguntas
de investigacin.
Cuando el investigador hace la descripcin o manifestacin de un problema, presenta
los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los
que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar, dar a conocer en particular qu
personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un
enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones
que sean importantes en la investigacin.
3.2.2. Categoras
No hay categoras preconcebidas, previas a la investigacin. Si el investigador las tiene
en su mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones, de otras muestras,
realizadas por otros investigadores en otros lugares. Las verdaderas categoras que
conceptualizarn nuestra realidad deben emerger del estudio de la informacin que se
recoja, al hacer el proceso de "categorizacin". No obstante, se podra partir de un grupo
de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo
provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa
muy fcil y natural) de rotular la nueva realidad con viejos nombres.
La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o unidades, que
resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters
investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo
una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo tanto es textual y a
la vez conceptual. (NOTA, Por contraposicin, la codificacin se realiza asignando
unidades de numeracin a los datos recogidos. Por lo que es Numrica o simblica y
por consiguiente manipulable segn reglas matemticas, usualmente, estadsticas. Ver
Hernndez, Fernndez y Baptista, Metodologa de Investigacin, McGraw-Hill,
Captulo 9, Seccin 7.)
La investigacin cualitativa se mueve en un volumen de datos muy grande, por lo que
se hace necesario categorizarlos para facilitar su anlisis y poder responder a los
objetivos que pueden ser cambiantes a medida que se va obteniendo la informacin.
Las categoras pueden constituirse utilizando una palabra de una idea que sea similar en
otras ideas, o creando un nombre en base a un criterio unificador, logrando que al final
del proceso todas las ideas estn incluidas en alguna categora.
Al construir las categoras no se deben hacer interpretaciones previas y siempre respetar
la informacin obtenida.
Cuando se han incluido muchas ideas en una categora se debe analizar la posibilidad de
dividirla en subcategoras para facilitar el anlisis posterior. En la conciencia o
percepcin ordinaria, la percepcin envuelve actos de categorizacin. En tanto
maduramos, intentamos obtener un sentido ms y ms consistente de la masa de
informacin que llega hasta nuestro sentidos, nuestros receptores de
percepciones. Desarrollamos sistemas estereotipados, o categoras, para ordenar las
sensaciones o informacin que entra. El conjunto de categoras que desarrollamos es
limitado, mucho ms limitado que lo que llega a nuestra mente por medio de nuestras
percepciones. La categorizacin puede hacerse antes de entrevistar o despus de haber
hecho las entrevistas, es decir, la categorizacin puede estar predefinida por el analista
(lo que usualmente se hace en el mtodo de entrevistas semi estructuradas), o por el
contrario, puede surgir a medida que se analizan los datos ya recogidos:
1. El primer caso (antes) consiste en establecer un conjunto de categoras (o clases de
fenmenos o hechos) a partir de las teoras que estudian ese fenmeno o hecho.
2. En el segundo caso (despus), tanto si se han hecho entrevistas, como si slo hay
observacin en terreno, se establecen categoras de anlisis despus de haber hecho las
entrevistas u observaciones, a partir de lo que la gente dice o hace.
La Categorizacin y la Teorizacin. Estos dos procesos constituyen la esencia de la
labor investigativa. Una buena investigacin no puede quedar al nivel emprico, pues no
sera investigacin propiamente dicha; "la ciencia consiste en crear teoras", sola decir
Einstein. El fin de la teorizacin (y de la categorizacin que le precede) es lograr
estructurar una imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico
o una autntica teora o configuracin del fenmeno estudiado, que le d sentido a todas
sus partes y componentes. Tambin aqu, hoy da, estn disponibles ms de una docena
de programas de computacin que facilitan la parte tcnica de ambos procesos:
programas que manipulan, ordenan, organizan y hasta tratan de interpretar y teorizar
con los datos cualitativos (ver Martnez M., 1994a, p.77).
3.2.3. Definicin y Delimitacin
La definicin o identificacin y clara delimitacin de un problema con miras a su
investigacin cientfica no es cosa fcil de lograr, pues no existen reglas para ello; el
acto mismo de inventar o descubrir un problema es algo que escapa al anlisis lgico.
Sin embargo, pensar verdaderamente un problema determinado que sea tericamente
significativo y, en principio investigable, puede convertirse en una empresa de reflexin
muy cuidadosa y que no suele emprenderse sin un mnimo de vocacin.
La definicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. Definir con
claridad el problema. Los referentes empricos, nos permiten definir el rea
problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el
problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con
slo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.
La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones y centra la
atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. La delimitacin
puede ser el contexto del problema.
Lo usual es que no se presenta el problema de investigacin de inmediato. Es corriente
indicar algunas situaciones o fenmenos que establecen un contexto o panorama
general, dentro del cual aparece el problema como una situacin anmala o que llama la
atencin porque de resolverse (mediante el conocimiento que aportara una
investigacin) podra mejorarse algo o aportar al desarrollo humano, cultural, social o
econmico de cierta comunidad. Esta informacin contextual suele ser de carcter
geogrfico, histrico, gentico, estructural, etc.
3.2.4. Formulacin del problema (Pregunta de accin)
La formulacin del problema de investigacin es la etapa donde se estructura
formalmente la idea de investigacin, consiste bsicamente en reducirlo a sus aspectos y
relaciones esenciales, a travs de un interrogante
Las condiciones que debe cumplir son:
Especificar lo que ha de resolverse.
Restringir el campo de estudio en una interrogante concreta.
Enunciarse de una forma clara y unvoca, de modo que la respuesta slo admita
respuestas precisas.
Susceptible de verificacin emprica. No debe plantear juicios de valor sobre lo
que es mejor o peor, sobre cmo debera ser idealmente la realidad, sino sobre
cmo es realmente.
La formulacin de un problema asume generalmente la forma de una pregunta, de algn
interrogante bsico cuya respuesta solo se podr obtener despus de realizada la
investigacin. Determinar con claridad y exactitud tales interrogantes es esencial y
difcilmente puede exagerarse la importancia de esta tarea, ya que las preguntas no
pueden ser de cualquier clase. Si la pregunta es oscura, imprecisa o poco congruente
resultar imposible encontrarle una solucin que sea ms clara o menos confusa que ella
misma. No en vano se dice que formular correctamente un problema es alcanzar ya la
mitad de su respuesta.
Los problemas de investigacin deben plantearse y formularse sobre un trasfondo;
deben partir de datos comprobados y deben poder incluirse en un sistema de problemas,
para lo cual es forzoso que en su formulacin no haya contradiccin lgica.
Por otra parte, al formular el problema se hace su presentacin oracional, lo cual
constituye una sntesis del mismo. Para que la formulacin sea correcta se debe
presentar el problema de tal manera que su verificacin emprica (su existencia real) sea
posible
3.3. Objetivos
La orientacin metodolgica cualitativa no suele partir del planteamiento de un
problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual puede haber
muchos problemas entrelazados que no se vislumbrarn hasta que no haya sido
suficientemente avanzada la investigacin. Por esto, en general, el partir de un
problema, cierra el posible horizonte que tienen las realidades complejas, como son
todas las realidades humanas. Esto, de ninguna manera quiere decir que, en un caso
especfico, no sea til o conveniente partir de un problema concreto, si eso es
particularmente lo que se desea investigar.
Sin embargo, s se fijan unos objetivos a lograr: algunos son ms bien generales y otros
especficos, pero todos deben ser relevantes para las personas interesadas en la
investigacin. A veces, es preferible fijar slo los objetivos generales, y determinar los
especficos durante la marcha, para no buscar metas que quiz resulten triviales. Estos
objetivos determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos. No
obstante, tampoco los objetivos sern intocables. Tambin aqu se sigue el famoso
principio de "Los tres prncipes de Serendip": "si ests buscando una cosa buena y
encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda".
3.4. Poblacin y muestra
Cada uno de los mtodos sealados tiene su forma propia de entender la poblacin y la
muestra que nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la investigacin. Pero,
en general, la opcin ontolgica asumida por todos ellos (que es estructural-sistmica)
nos exige una muestra que no podr estar constituida por elementos aleatorios
descontextualizados (como es, la mayora de las veces, la informacin recogida a travs
de cuestionarios preconcebidos), sino por "un todo" sistmico con vida propia, como es
una persona, una institucin, una etnia o grupo social, etc. Por ello, se impone la
profundidad sobre la extensin y la muestra se reduce en su amplitud numrica, y se
explicitan los criterios conceptuales para su eleccin, segn su relevancia para los
objetivos de la investigacin. Sin embargo, conviene escogerla de forma que estn
representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel
socioeconmico, profesin, etc., segn el caso, ya que su informacin puede ser
diferente y hasta contrastante.
Se trata de cubrir el abanico ms amplio posible de opiniones y puntos de vista. Si las
asociaciones e instituciones presentes en la comunidad son pocas, se puede entrevistar a
todas. Si no es posible, conviene realizar una muestra terica en la que queden
representados los diferentes posicionamientos. No se trata de que esta muestra terica
sea estadsticamente representativa de nada, sino que realmente d cuenta de los
distintos intereses y discursos que puedan estar en juego entorno una problemtica
determinada.
Una herramienta fundamental para identificar previamente estos posicionamientos es un
mapa social (sociograma o mapa comunitario) en el que se dibujen las asociaciones e
instituciones conocidas, en relacin a las posiciones y objetivos.
El riesgo de partir nicamente de informaciones de una Comisin de Seguimiento o de
grupos de inters a la hora de elaborar este mapa es que el planteamiento de la
investigacin se puede sesgar en el sentido de sus propios prejuicios. Por ello es
importante triangular con los puntos opuestos de opinin; es decir, adems de conocer
la posicin del demandante y de los vecinos colaboradores, hay que intentar entrevistar
a aquellas entidades y dirigentes que puedan tener posiciones y discursos en conflicto
con los anteriores e introducir en la entrevista preguntas sobre los otros grupos.
Las formas de contactar con las personas a entrevistar variarn en cada caso;
inicialmente se suele partir de bases de datos de entidades y de contactos directos de la
Comisin de Seguimiento y el Grupo de Inters; progresivamente se puede utilizar la
tcnica de "bola de nieve", que consiste en que las personas entrevistadas nos ponen
sucesivamente en contacto con otras.
La muestra terica puede enriquecerse a lo largo de la investigacin, segn se vaya
completando el mapa social desde la informacin recogida en la Comisin de
Seguimiento, el Grupo de Inters y las entrevistas. Probablemente, el hablar con
determinados informantes enriquecer el mapa social y nos guiar a otros informantes
clave. Por ello, es aconsejable no "cerrar" la muestra de personas a entrevistar en esta
fase; a lo largo de la investigacin se pueden seguir haciendo nuevas entrevistas
conforme vayan emergiendo nuevos matices y posicionamientos.
A pesar de que en las tcnicas conversacionales no existe un criterio rgido sobre
cuntas entrevistas realizar, generalmente se introduce el principio de saturacin (Glaser
y Strauss, 1967): cuando la informacin que dan las personas/grupos es reiterativa,
significa que no hay ms discursos y que, por tanto, no vale la pena realizar ms
entrevistas. Como mnimo deben hacerse unas 8-10 entrevistas, con el objetivo de que
queden recogidas tanto las posiciones institucionales como las de los principales grupos
organizados.

3.7. Seleccin de las Tcnicas e instrumentos
3.8. Recoleccin de la Informacin.
3.9. Interpretacin e integracin de resultados
3.5. Plan de Accin
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma
REFERENCIAS
5.1. Fuentes Bibliogrficas.

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
ETAPAS ESTRUCTURA
DATOS GENERALES
1.1. FACULTAD:
1.2. UNIDAD DE POSGRADO
1.3. TTULO DEL TEMA
1.4. LNEA DE INVESTIGACIN
1.5. AUTOR(ES):
INVESTIGACIN
EXPLORATORIA
ESTRATEGIA INICIAL
Introduccin
Nombre de la IE
Ubicacin
rea
Beneficiarios
Viabilidad
DISEO
TERICO
PRESENTACIN DEL PROBLEMA
Fundamentacin (Recuperacin de saberes personales)
Formulacin (Investigacin de la experiencia educativa)
Pregunta de accin (Formulacin del problema)
Formulacin de la Gua de Accin (Plan de Accin)
JUSTIFICACIN
ENTENDIMIENTO DE LA VARIABLE
CATEGORIAS
MARCO TERICO (Confrontacin del problema con los
saberes conceptuales)
OBJETIVOS DE ESTUDIO
PLANIFICACIN DEL
PLAN
DE ACCIN
Confrontacin del problema con las experiencias
innovadoras PROPUESTA DEL PLAN DE ACCIN
Diseo del Micro-proyecto de Mejoramiento Educativo
Formulacin de la Gua de Accin
CRONOGRAMA DE ACCIONES
DISEO
METODOLGICO
MTODOS, TCNICAS METODO
INTRUMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS
Aplicacin del micro-proyecto de mejoramiento educativo
INTERPRETACIN E INTEGRACIN DE LOS
RESULTADOS
ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS DEL
PROYECTO
RECURSOS: Humanos, Bienes, Servicios
PRESUPUESTO:
FINANCIAMIENTO:
CRONOGRAMA DE ACCIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS