Fase Especialidad Nuevo

1
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO MRIDA

Fase de la Especialidad

Autor: Linoska Garca
Docente-gua: Lic. Alicia Vielma
Tutor-Facilitador: Mara Laura Marn

Mrida, Julio de 2013
2

ESTRATEGIAS EN LOS NIOS Y NIAS PARA SU UBICACIN
ESPACIAL

3

INDICE
Pg.

INTRODUCCIN 4
CAPITULO I (OBJETIVOS DEL INFORME)
Contexto o Situacin Estudiada 6
Objetivo General 7
Objetivos Especficos. 7
Importancia O Justificacin Del Informe.. 7
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Tericas. 9
Bases Legales.. 23
Situaciones de la Realidad Objeto de Estudio 26
CAPITULO III
MARCO METOLOGICO
Metodologa 28
Actividades Realizadas.. 31
CAPITULO IV
RESULTADOS
Proyecto De Aprendizaje 48
Planes De Accin 53
Evaluacin.. 57
Reflexin Y Anlisis Personal De La Experiencia. 58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.. 59
Recomendaciones 60
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.. 61
ANEXOS. 62

4

INTRODUCCIN
La escuela y sus componentes no son ajenos al mundo de cambios en el que vivimos,
el proceso de enseanza y de aprendizaje est transformndose; en la actualidad se
caracteriza por ser un proceso totalmente dinmico y abierto tomando en cuenta las
orientaciones educativas plasmadas en el currculo nacional bolivariano, los cuales se
sustentan en los enfoques humanista social y el histrico-cultural en donde centran
los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, l y la joven adolescente, adultos; los
proyectos de aprendizajes se centran en la investigacin accin, cuyo escenario es
construidos por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el
trabajo cooperativo, situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen
practicas y desarrollos que afectan al ser humano.
En las condiciones de vida dndole sentido a lo que se aprende en construido en
forma colectiva entre maestros (as) y estudiante; se fundamenta en la enseanza
activa partiendo de las necesidades del estudiante y la escuela, en el Jardn de
Infancia Tibisay Moreno, en la seccin B del turno de la tarde se realizo un
diagnostico para saber las necesidades o problemticas que presentaba dicha seccin,
con esa intencin se realizo un proyecto de aprendizaje para la formacin integral del
nio y la nia dicho proyecto lleva como nombre: Conociendo nuestra comunidad y
sus alrededores, el proyecto de aprendizaje permite la aplicabilidad de los
aprendizajes, indagar mbitos sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos,
histricos y econmico desde el punto de vista local, regional y nacional, valores de
convivencia, cooperacin y corresponsabilidad.
Como docentes debemos ofrecer al nio (a) la posibilidad de contactarse con el medio
social y natural que lo rodea, favoreciendo as la construccin de sus estructuras
cognitivas y un conocimiento ms acabado de su entorno; al planificar un proyecto
nos fijamos objetivos, priorizamos contenidos, elaboramos un bosquejo inicial que
iremos completando luego cuando el mismo se ponga en marcha, el presente trabajo
estar estructurado de la siguiente manera:
5

Captulo I que lleva por nombre objetivos del informe el cual contendr el contexto o
situacin estudiada, el objetivo general, los objetivos especficos y la importancia o
justificacin del informe; Captulo II llamado marco referencial e integrado por las
bases tericas, las bases legales y las situaciones de la realidad objeto de estudio
Captulo III marco metodolgico que contiene la metodologa y las actividades
realizadas; Captulo IV que son los resultados y comprende el proyecto de
aprendizaje, los planes de accin, la evaluacin y la reflexin y anlisis personal de la
experiencia; Capitulo V conclusiones y recomendaciones; por ltimo las referencias
bibliogrficas y anexos.

6

CAPITULO I
OBJETIVOS DEL INFORME

CONTEXTO O SITUACIN ESTUDIADA
Se percibe la escuela como un sistema abierto y una unidad estrechamente vinculada
a un entorno que ejecutan internamente y externamente interaccin con el medio, las
funciones proyectos y programas dirigidos en consecuencia conciben la escuela como
un espacio en el cual la familia, la comunidad, los estudiantes, padres y
representantes y los docentes se integran al proceso de formacin que debe
proyectarse desde la institucin escolar abarcando no solo el aspecto pedaggico y
dialectico sino tambin el de orden sociolgico y comunitario que implica un
aprendizaje colectivo cuyo objetivo es gestar una nueva ciudadana desde la
cotidianidad de la convivencia.
El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad y considera a
la sociedad como una gran escuela formadores de ciudadanos y ciudadanas; desde
esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin de los mbitos del quehacer
social, crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear,
fomentara la convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes, la
apropiacin por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le
permitan producir y crear conocimientos centrados en los intereses reales; a partir de
los intereses, necesidades e inquietudes de los nios y nias de la seccin B
despert la curiosidad en ellos por conocer gran parte de los sectores y espacios de la
7

Comunidad El Pilar donde viven, ya que gran parte de los nios y nias no se
ubican geogrficamente en su contexto social.

OBJETIVO GENERAL
Disear estrategias en los nios y nias para su ubicacin espacial.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar las necesidades en los nios y nias del Jardn de Infancia
Tibisay Moreno de la seccin B.
Jerarquizar las necesidades en los nios y nias del Jardn de Infancia
Tibisay Moreno de la seccin B.
Analizar las relaciones entre escuela-comunidad y familia.
Planificar un proyecto de aprendizaje basado en la comunidad.
Ejecutar estrategias y actividades para el aprendizaje de los nios y nias.
Evaluar los aspectos positivos y negativos que se encuentran en la comunidad
El Pilar.

IMPORTANCIA O JUSTIFICACIN DEL INFORME
El subsistema de Educacin inicial bolivariana tiene su finalidad en iniciar la
formacin integrar de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el
desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicios de sus derechos como persona
en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. Los proyectos son
considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros,
maestras, estudiantes y familia buscan en conjunto, solucin a un problema de su
8

inters, preferiblemente con relevancia social mediante un proceso activo y
participativo.
El ambiente es considerado como un todo lo que posibilita que el nio y la nia vivan
experiencias de aprendizajes con el medio fsico, social y natural que lo rodea;
progresivamente tomen conciencia sobre la historia local, regional y nacional,
identificando algunos elementos y caractersticas; es importante ejecutar las
necesidades e intereses de los nios y nias, donde demostraron inquietud en
reconocer e identificar su comunidad, as como tambin interesarse por conocer
costumbres, juegos propios, apreciar y respetar valores de su cultura, su familia y
comunidad.

9

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
BASES TEORICAS
Las bases tericas constituyen el corazn del trabajo de investigacin, pues es sobre
este que se construye todo el trabajo. Una buena base terica formara la plataforma la
cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se
puede analizar los resultados. Las bases tericas presenta una estructura sobre la cual
se disea el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta,
y cules no; sin una buena base teoras todo instrumento diseado o seleccionado, o
tcnica empleada en el estudio carecer de validez
Segn Piaget,
El pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el cual consiste en un
conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al
medio ambiente. El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o
integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la
asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e
incorpora a s mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones
previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas
mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que
sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad.
Lo que nos da entender Piaget es que los nuevos conocimientos, se unen con acciones
previamente asimiladas para de esta forma obtener un aprendizaje que le permita
adaptarse a las nuevas estructuras. Se tiene que tener muy en cuenta la definicin de
10

aprendizaje, en la cual se expone que el aprendizaje logra un cambio en la conducta
del ser humano.
La Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza
formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como
representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la cual se
desenvuelve el nio o la nia. La Educacin Inicial como es catalogado actualmente
es el primer nivel educativo, que pretende atender a nios desde o edad hasta 6 aos,
para luego lograr su ingreso en la educacin bsica teniendo como finalidad propias
ayudar al completo desarrollo del nio en todos sus aspectos, buscando que se sienta
feliz y con mucho entusiasmo de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte. Si
es bien cierto que la etapa de preescolar es la base primordial para el posterior
desarrollo de la educacin bsica y el xito de la misma.
Rol del docente: Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el
conocimiento, al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el
proceso de aprendizaje problematizando la realidad. El docente necesita poseer
diferentes saberes, a fin de contar con marcos de referencia tericos explcitos que le
permitan fundamentar su prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la
dinmica institucional.
La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los problemas
que los nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio, son la forma en que el
docente participa con un nio o un subgrupo. Ambas son utilizadas por el maestro
para llevar a cabo una propuesta didctica y tienen un peso muy importante: "Para
lograr que los nios sean lectores y escritores competentes es necesario disear
actividades, pero es preciso advertir que las situaciones didcticas son una condicin
necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. Las intervenciones que el
maestro despliega en el marco de dichas situaciones juegan un papel fundamental. Si
bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debera asumir este tan
complejo -pero gratificante- compromiso, haciendo de la situacin de enseanza-
11

aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores
crticos y competentes.
Para eso el docente debe:
Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos de
situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se escribe.
Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma
como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras
maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las
separaciones entre palabras.
Darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las
modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas.
Cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de
reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto,
comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los
hechos) De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo de la
comprensin lectora.
Brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en accin por algunos alumnos (horizontalizando los
emergentes).
Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas
sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de
lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los nios pongan
en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar
el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc.
Plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean significativas y
favorezcan el intercambio entre los chicos.
Seleccionar la mayor variedad de textos.
12

Crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de cada
nio, as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin
inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no
solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los que
ya fueron logrados.
Perfil Del Docente: El nuevo perfil del docente es la idea bsica de la renovacin que
est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista,
constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su
contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se
fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar
el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con
capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente
formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.
De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal,
actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento
personal, dimensin social e intelectual. Basndose en Kincheloe (1.989), la
propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes
aspectos:
1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad
acadmica e intelectual.
2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado
de la informacin.
3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento
inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases.
4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la
crtica relacin entre los contenidos y la realidad social.
13

5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para
ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos
socioculturales.
Integracin Familia-Escuela y Comunidad
Familia y Escuela son un arco referencial imprescindible para la incorporacin de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los
avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas
instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora. Los cambios
de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn preparados para
adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgicos, psicolgico y social. La
complejidad cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora
de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un
proyecto comn.
El objetivo principal de esta aportacin es crear un espacio de reflexin sobre la
necesidad de tomar conciencia de la importancia de la formacin en educacin
familiar para ayudar a:
Los profesionales de la educacin y a los padres a mejorar las relaciones
escuela-familia como una medida de calidad de la enseanza y prevencin del
fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos para
responder a las nuevas necesidades educativas que presentan.
Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la
complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las
dificultades que se les presentan porque en ltima instancia su razn de ser est en
funcin del protagonismo del nio en su tarea educadora. Es necesario, abrir las
ventanas a la historia de una nueva concepcin de la familia y la escuela en su tarea
14

educativa. Ambas instituciones, requieren una reestructuracin estructural y
cognitiva, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin y una
actitud abierta a la formacin de los alumnos orientada a una educacin para la vida
comunitaria.
Planificacin, es un proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario
para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe
cumplir para que la planificacin sea exitosa. En este proceso permite adems, refinar
los objetivos que dieron origen al proyecto. Existen diferentes herramientas y tcnicas
para abordar la planificacin de un proyecto, las cuales permiten definir el curso de
accin a seguir, que ser tomado como base durante la ejecucin del mismo. Si bien
la planificacin define las acciones a seguir, durante la ejecucin puede existir
necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente, los mismos servirn de
punto de partida para un nuevo anlisis y una nueva planificacin de ser requerido.
El Rol del Docente en el Momento de la Planificacin y evaluacin
Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de
la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede apreciar el rol del
docente como mediador, facilitador, nter actor y modelo. El docente cumple con su
rol de manera completa en cualquier momento del da, por ejemplo se cita el
momento de la planificacin en donde el docente debe:
Estimular al nio y nias para que escoja lo que desea hacer.
Estimular a los nios y nias que hablan poco, para que expresen lo
que desean hacer.
Plantea varias opciones para aquellos nios y nias que no saben qu
hacer, para que puedan escoger.
Permite al nio y nia en sus etapas iniciales del proceso, que
exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las
actividades, las reas y las personas que lo conforman.
15

Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos,
a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
Evaluar es, en otras palabras, reunir y analizar en la forma ms objetiva posible todas
las evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, en cada una de las
actividades desarrolladas durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin es, por tanto, un proceso que implica describir cuantitativa y
cualitativamente los aprendizajes del estudiante interpretar dichas descripciones, y
por ltimo formular juicios de valor. Se distinguen tres tipos de evaluacin: la
diagnstica, la formativa y la sumativa, que permiten la formulacin de un juicio de
valor por parte del educador que determinar diferentes momentos en el proceso de
aprendizaje del estudiante. Primero, la evaluacin diagnstica, mostrar los saberes
previos del educando; permite antes de iniciar un proceso de enseanza, conocer el
punto de partida desde el que salen los estudiantes.
La evaluacin formativa dar indicios de sus progresos o deficiencias. Se constituye
entonces como aquella que permite al docente ser mediador de experiencias, pues
orienta a recolectar datos del proceso de enseanza y aprendizaje, para mejorarlos. Es
una evaluacin que mira hacia el futuro ya que se preocupa por mejorar lo que queda
por hacer o ensear. Adems se caracteriza por ser continua y apoyada de distintos
instrumentos de evaluacin, tanto formales como informales, entrevistos, entre otros.
Finalmente, la evaluacin Sumativa ser una acreditacin del grado o nivel que el
estudiante alcanz en los objetivos planteados, si bien, adquieren un peso relativo los
resultados del aprendizaje pues estos son analizados desde otra perspectiva.
La evaluacin por otro lado, frecuentemente lleva a cabo valoraciones de lo que
hemos logrado, es decir que se evalan los resultados de nuestra conducta. Por tanto,
referirse a la evaluacin es caracterizar el trmino de manera elstica, ya que tiene
mltiples usos y se puede aplicar a un abanico amplio de actividades humanas, como:
- A una accin que supone el ejercicio de un poder, el poder del evaluador.
16

- El que evala es reconocido como una autoridad capaz de preguntar,
inspeccionar, examinar, valorar, calificar, jerarquizar personas y cosas.
- Establecer un juicio acerca de una persona o cosa.
- El poder de premiar, castigar o vigilar.
Dado que las alternativas sopesan intenciones particulares es importante
resear que la evaluacin de los educandos es un proceso que presenta un alto grado
de complejidad, porque debe ser considerada en relacin: con el aula, la escuela y
hasta el propio sistema educativo.
La Evaluacin, segn Miguel ngel Santos Guerra desempea las siguientes
funciones:
- Funcin Diagnstica: permite saber cul es el estado cognitivo y actitudinal
de los alumnos, para as ajustar la accin docente a las caractersticas de los
estudiantes. El diagnstico es una radiografa que facilita el aprendizaje
significativo y relevante de los estudiantes, ya que el docente partir de los
saberes previos y, adems, podr considerar las actitudes y expectativas.
- Funcin Selectiva: permite al sistema educativo realizar la seleccin de los
estudiantes, muchas veces sirve como herramienta para valorar, minorizar,
etc.
- Funcin Jerarquizadora: la capacidad de decidir qu se debe evaluar, como
y cul es el nivel mnimo requerido para aprobar. Confiere un poder especial
al docente. Es este un poder legal, pero no moral; en ms de una oportunidad,
en vez de operar como una instancia ms de aprendizaje, la evaluacin hace
las veces de mecanismo de control.
- Funcin Comunicadora: ya que el docente se relaciona con el alumno. Este
tipo de comunicacin particular tiene repercusiones psicolgicas, tanto para el
docente como para el alumno. El estudiante ve potenciada o disminuida su
autoestima, segn los resultados que va obteniendo en sus evaluaciones. Se
compara con sus compaeros, etc. Por su parte, el docente, se va sintiendo
17

importante de acuerdo con los resultados de los estudiantes, Tambin se
compara con otros colegas, y con los resultados obtenidos por sus alumnos.
- Funcin Formativa: pues esta puede estar al servicio de la comprensin y de
la formacin. Segn, Stenhouse, permite conocer como se ha realizado el
aprendizaje, de lo que puede derivarse una toma de decisiones racional y
beneficiosa para un nuevo proceso. Esta se realiza durante el proceso, y
permite la retroalimentacin de la prctica docente. No atiende solo los
resultados obtenidos por los alumnos.
La evaluacin permite:
a) Tener conocimiento del nio (a) y su entorno
b) Que el docente organice su plan de trabajo, es decir, que Planifique (Planes y
Proyectos)
c) Que el ambiente de aprendizaje (espacio fsico y materiales) sea organizado
intencionalmente.
d) La Jornada diaria y las interacciones permitan la intervencin educativa
La evaluacin del desarrollo y el aprendizaje del nio y de la nia
El conocimiento del nio (a) se logra a travs de la evaluacin de su desarrollo y de
su aprendizaje. Esta se integra a la planificacin en un solo proceso. Los planes y
proyectos son productos de la evaluacin sistemtica y permanente de lo que ocurre
en determinado perodo de tiempo.
La evaluacin debe considerarse como un elemento ms del proceso educativo. Es
el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares. La
evaluacin suministra informacin, tanto en lo que se refiere a la marcha general
del proyecto educativo institucional, como el desempeo del maestro y al proceso
de desarrollo de cada nio y nia en la Educacin Inicial.
18

Pasos para Evaluar al Nio(a) en Educacin Inicial
1) Observacin del desarrollo y los aprendizajes
2) Registro de lo observado (objetiva)
3) Anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos (adulto) de
acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de nios (as) y el
contexto socio-cultural.
4) Favorecer desarrollo y aprendizaje. Organizar el ambiente de aprendizaje.
Brindar informacin y orientaciones a la familia. Modificar o incorporar
estrategias. Ofrecer informacin a docentes, profesionales o instituciones de
atencin integral al nio y la nia.

Tipos De Registros Que Se Utilizan En La Educacin Inicial.

Ficha de Cotejo: Es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el
docente que consiste bsicamente en catalogar con un SI o un NO, la adquisicin o no
de ciertas conductas por parte del nio. Previo a la observacin, el docente ha debido
especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para
las fichas de cotejo.
Las caractersticas principales de las fichas de cotejo son las siguientes:
Se basa en una observacin estructurada: el docente planifica con anterioridad qu
aspectos de la conducta del nio va a medir y los especifica dentro de la ficha. La
ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la
observacin y que no estn contenidas en ella. En este caso, podran hacerse aparte
las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideracin para la
posterior evaluacin global del nio.
El docente slo seala si la conducta est o no presente en el nio (SI-NO): las
fichas de cotejo no admiten valores intermedios. El docente anota si la conducta es
emitida o no por el nio, por lo cual esta forma de registro es particularmente
efectiva para evaluar los objetivos de planificacin y las pautas evolutivas.
19

No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdticos y
descriptivos, las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente, ya que se
basan exclusivamente en la observacin de conductas preestablecidas.
Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificacin: Si se
utiliza para evaluar una actividad, todos los renglones deben referirse lgicamente
a dicha actividad. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos
de planificacin, sencillamente cada rengln estar constituido por cada uno de los
objetivos. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como
criterios de evaluacin las pautas evolutivas para cada nivel de edad.
Escalas De Estimacin: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo,
con la diferencia de que las escalas admiten diversas categoras para la evaluacin del
nio. En una escala de estimacin ya no se va a sealar si la conducta est o no
presente (SI-NO), sino que le vamos a asignar valores (excelente, bueno, regular,
deficiente, etc.). Las categoras de una escala de estimacin pueden ser asignadas por
cada docente de acuerdo a su criterio, a sus necesidades y a las del grupo.
Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos:
1. Se basa en una observacin estructurada: el docente va a llenar un formato con
anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar.
2. Admite categoras de evaluacin: las cuales deben abarcar una amplia gama de
posibilidades que permiten registrar la conducta desde el nio que la ejecuta en
una forma ptima hasta el que necesita mayor estimulacin en su proceso de
aprendizaje.
3. Es ms compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminacin ms precisa
del docente al evaluar al nio, para poder asignar los valores.
4. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a travs de
ellas se registra el hecho en s, ubicndolo en la categora correspondiente.
Al trabajar con una escala de estimacin, el docente debe tomar en consideracin las
siguientes pautas:
20

Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables,
susceptibles de ser medidas.
Las categoras no deben ser ms de cinco, ya que de lo contrario se dificulta
mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con nios en edad preescolar,
entre 3 y 5 categoras es suficiente.
Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Al
redactarlas en sentido negativo, por lo general, se dificulta ubicarlas dentro de las
categoras asignadas.
Las conductas a evaluar no deben ir acompaadas de adverbios de tiempo.
Es aconsejable utilizar la escala de estimacin por lo menos tres veces al ao, lo
cual servir de indicativo para observar el progreso del nio durante el transcurso
del ao escolar.
Existen diversos modelos de escalas de estimacin que se utilizan segn se desee
evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o varias
veces al ao.
Las escalas de estimacin ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de
registro de las observaciones ya que brindan informacin muy amplia acerca del nio,
porque a travs de ellas es posible abarcar todas las reas de desarrollo durante
diferentes perodos del ao. Esto depende, lgicamente de que estn elaboradas de
forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del nio.
Sin embargo, cuando el grupo de nios es muy numeroso resulta difcil para el
docente llenar una escala de estimacin para cada uno de ellos, debido bsicamente a
limitaciones de tiempo.

Registros Anecdticos: Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las
observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin
en forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la
atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo. Cuando un docente
cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones
21

acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es
el foco de una problemtica existente ya que es factible determinar mejor cules son
los reforzadores que estn manteniendo una conducta.
El registro anecdtico se caracteriza por:
Se basa en una observacin no sistematizada: El docente no planifica ni el
momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El
hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en
consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros
que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los
registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la
permanencia del nio en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.
Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se
desarrolla: El observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho relevante
y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma
importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en
forma ptima.
El registro anecdtico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente
registra la conducta del un nio, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca
de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos
ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la
evaluacin del nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el
fin de evitar distorsionar la realidad.
El registro anecdtico no guarda relacin con la planificacin de actividades: en l
se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un
valioso instrumento cuando trabajamos con un currculo centrado en el nio.
El registro anecdtico se utiliza bsicamente (aunque no en forma exclusiva), para
registrar conductas del rea de desarrollo socioemociona.

22

Proyecto De Aprendizaje: Es un instrumento de planificacin de la enseanza con
un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en
las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin de calidad y equidad (CBN)
Debe contener los siguientes aspectos:
Datos de identificacin: Ttulo, Plantel, nivel, grado y seccin, matricula,
docente, tiempo de ejecucin (fechas que comprende).
Diagnstico: Muestra a grandes rasgos la situacin evidenciada y que sustentar
el propsito u objetivo del proyecto.
Propsitos u objetivo
Ejes transversales donde se har nfasis.
Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada rea.
Actividades pedaggicas globalizadas (Motivadoras, enlace, integracin,
fijacin y aplicacin)
Plan de Evaluacin: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos,
formas de participacin y criterios a utilizar.
Para su elaboracin debemos considerar:
La construccin se realiza de manera conjunta alumno-docente.
Las acciones didcticas planteadas en el PEIC.
Los temas son propuestos inicialmente por los alumnos, de acuerdo a sus
necesidades, entorno o problemtica, .Sin embargo, el docente interviene para
acondicionarlos a los propsitos pedaggicos, a los contenidos de las diferentes
reas y a los ejes transversales. Los resultados de los proyectos deben reflejarse
en una memoria descriptiva o informe del proyecto.

Plan de Accin: Los planes de accin son instrumentos gerenciales de programacin
y control de la ejecucin anual de los proyectos y actividades que deben llevar a cabo
las dependencias para dar cumplimiento a las estrategias y proyectos establecidos en
23

el Plan Estratgico. En general, los planes se estructuran principalmente mediante
proyectos de inversin, sin embargo, un plan debe contener tambin, el desarrollo de
las Tareas especficas.
Dichos planes, en lneas generales, colocan en un espacio definido de tiempo y
responsabilidad las tareas especficas para contribuir a alcanzar objetivos superiores.
Todos los planes de accin presentan su estructura de modo "personalizado" para
cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y los recursos, cada
administrador presenta su plan de accin adecuado a sus necesidades y metas.

BASES LEGALES
La presente investigacin se sustenta legalmente en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009) y La Ley
Orgnica de la Proteccin del Nio y del Adolescente
De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
24

participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

De la Ley Orgnica de Educacin
Captulo II
Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
25

Artculo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems
organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su
condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir
con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formacin y
fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin de la realidad
histrica, geogrfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la
localidad, la integracin familia-escuela-comunidad, la promocin y defensa de la
educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas y
deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador
para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social.
Captulo III
Artculo 29. La educacin rural est dirigida al logro de la formacin integral de los
ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos geogrficos; as mismo, est orientada
por valores de identidad local, regional y nacional para propiciar, mediante su
participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, mediante el desarrollo de
habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad en el marco
del desarrollo endgeno y en correspondencia con los principios de defensa integral
de la Nacin. Teniendo en cuenta la realidad geopoltica de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, el Estado garantiza la articulacin armnica entre el campo y la ciudad,
potenciando la relacin entre la educacin rural y la educacin intercultural e
intercultural bilinge.

De la Ley Orgnica de la Proteccin del Nio y del Adolescente
Artculo 5. Obligaciones generales de la familia. La familia es responsable, de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre
tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
26

cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado debe asegurar
polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir
adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.

SITUACIONES DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO
Actualmente, las comunidades y el pas estn llamados a asumir su rol protagnico
desde la educacin. En tal sentido, a la luz del proceso social planteado, la gente
est participando, est fortaleciendo la organizacin social que ya se tiene,
denotndose la visin poltica social que plantea la refundacin del estado desde la
educacin, lo que implica una escuela suficientemente abierta para permitir la
presencia cotidiana de la reflexin con la comunidad fortaleciendo su presencia y su
participacin.
En consecuencia, se concibe la escuela como un espacio en el cual la familia, la
comunidad, los estudiantes, padres y representantes y los docentes se integran en el
proceso de formacin que debe proyectarse desde la institucin escolar abarcando no
slo el aspecto pedaggico y didctico, sino tambin el de orden sociolgico y
comunitario que implica un aprendizaje colectivo, cuyo objetivo es gestar una nueva
ciudadana desde la cotidianidad de la convivencia.
Los nios y nias de la seccin B desconocen geogrficamente la ubicacin de la
comunidad donde ellos viven y as mismo algunas instituciones existentes en su
localidad, las culturas, tradiciones y valores sociales y religiosos, las problemticas
que se presentan como el problema del aseo, los virus y la delincuencia; por esta
razn surgi la necesidad que los nios y nias se integraran al conocimiento sobre
todo lo relacionado a sus comunidad.
Por consiguiente, se entiende que la interaccin escuela-comunidad es una necesidad
en la conduccin del sistema educativo para alcanzar la transformacin de la
27

sociedad, correspondiendo en gran parte al docente la responsabilidad de asumir roles
y actitudes favorables para fomentar y consolidar este binomio, dejando a un lado
enfoques y posiciones rgidas que puedan perturbar el acercamiento que debe darse
entre la comunidad y la escuela.

28

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

METODOLOGA
Tipo de Investigacin
La presente investigacin est enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible,
apoyado en una investigacin, de Accin Participante. Segn la UPEL (1998), el
Proyecto Factible Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo a una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales... (p.7).
Poblacin
La poblacin de un estudio es el universo de la investigacin sobre el cual se pretende
generalizar los resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le
permiten distinguir los sujetos unos de otros. (Chvez .1994: 170). En la presente
investigacin, la poblacin objeto de estudio est conformada por los nios y nias
del Jardn de Infancia Tibisay Moreno
DIAGNSTICO SITUACIONAL DEL
J.I. TIBISAY MORENO

El jardn de infancia "TlBlSAY MORENO" est ubicado en la calle Urdaneta va
Manzano Baja, anexo a la Urbanizacin el Pilar, municipio Campo Elas, parroquia
Montalbn del estado Mrida

29

Diagnostico Global del Grupo
DOCENTE: Alicia Vielma
AUXILIAR: Nazareth Velsquez
SECCION: B
TURNO: TARDE
MATRICULA: 20 NIOS Y NIAS
VARONES: 10
HEMBRAS: 10
El presente diagnostico se realiza en el jardn de infancia Tibisay Moreno
especficamente en la seccin B turno de la tarde el cual tiene una matrcula de 20
alumnos 10 nio y 10 nias con edades comprendidas entre 4 Y 5 aos.

Aspectos Fisiolgicos
Tenemos nios y nias con edades comprendidas entre 4 a 5 aos,10 son de sexo
femenino 10 sexo masculino todos de nacionalidad venezolana la mayora nacidos en
Mrida, 2 nias en Nueva Esparta, Aragua, el peso oscila 18kg a 25 kg la estatura
estndar 1,05 cm a 1,25 mts, todos los nios y nias se encuentran en optimas
condiciones de salud, 7 nios (as) son alrgicas al polvo, insectos, 1 a la carne de
cerdo ,en el grupo 2 ambidiestro,1 nia con condicin de Sndrome de Down se
comunica a travs de gestos y controla su esfnteres en cuanto al higiene corporal
todos asisten bien baados y sus vestimentas limpias. Se lava las manos antes y
despus de comer, y se preocupan por mantener un adecuado arreglo personal, en
cuanto a los hbitos de alimentacin es preciso orientar al grupo sobre el comer con
la boca cerrada.

Aspectos Cognoscitivos
En atencin al rea de comunicacin y representacin la mayora se expresa
oralmente en forma clara ,la mayora con un tono de voz alto, solo 2 nias tienen
dificultad de hablar la de sndrome Down que se comunica por seas y la que
presenta dificulta para pronunciar ciertas palabras. La mayora de los nios atienden,
30

responden, reconocen su nombre, algunos logran escribirlos con un modelo. Logran
representar cuentos a travs de dibujos libres, combinando diferentes tcnicas de la
expresin plstica, la mayora le agrada cantar canciones solo se observa 03 nios que
no se integran a esta actividad. Dibujan figuras sencillas con algunas caractersticas
de los objetos reales ,construyen edificaciones de tacos ,raga con direccionalidad
,agarra correctamente el lpiz y creyones realizan agrupaciones sencillas ,identifican
los nmeros 1 al 10 ,recuerda las canciones aprendidas ,todos reconocen partes del
cuerpo ,identifica y nombran colores primarios.

Aspectos Relacionados con las Capacidades Motrices
En relacin a la motricidad presenta un buen desarrollo a realizar actividades
propias de su edad como correr, saltar, trepar agarrar tienen mayor autonoma para
higienizarse ir al bao solos.

Aspectos Socio- Afectivos.
La mayora de los nios y nias viven con su madre ,6 nios y nias viven con su
padre y madre situacin de la pareja en concubinato ,2 son casados 2 nios viven con
la abuela y el padre y 1 nia las lleva el transporte todo el grupo se integraron y
cooperaron en los juegos y actividades grupales, demuestran sentimientos de
amistad, respeto solidaridad, reforzar los acuerdos establecidos para su
desenvolvimientos dentro y fuera del saln de clase.

Aspectos Relacionados con el Ambiente en el Aula:
El aula con una ventana grande y dos puertas, la iluminacin es buena los reflectores
funcionan todos, el techo del aula est en buenas condiciones, en cuanto las paredes
estn bien pintadas con la ayuda de los representantes que colaboraron con la pintura
se arreglo el saln. El mobiliario del aula cuenta con 4 mesas de 6 puestos c/u 25
sillas les faltan algunos tornillos a las sillas, 2 baos uno para varones y uno para
hembras y 3 lavamanos en buenas condiciones y se comparte con la seccin A, 1
juego muebles de madera 1 nevera, 1 cocina estn muy daadas 2 estantes para los
31

espacios de aprendizaje ,2 estantes grandes para guardar los materiales de cada turno,
1 pizarrn, 1 cartelera, 1 caja de cruz roja , 1 caja de instrumentos musicales que
estn en buenas condiciones.

Actividades Realizadas
En el campo de la didctica, Cuando se habla de actividades, usualmente; se hace
refererencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas, tienen la finalidad que
los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.(Agudelo y Flores, 2000.
p.40).
Las tendencias actuales llevan a considerar, as mismo, que las actividades son: el
medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en
clase; las relaciones que all se crean definen los diferentes papeles del profesorado y
el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrn
unos y otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las
relaciones que posibilitan.

Qu se hizo?
Actividades:
1-Conocer a los nios y nias de la seccin B.
2-Elaboracion del diagnostico de aula, acuerdos y rutina diaria.
3-Leer y narrar cuentos, luego que los nios y nias plasmen sobre una hoja lo
entendido.
4-Escribir en la pizarra los temas referente al proyecto de aprendizaje que los nios y
las nias desean desarrollar, para luego seleccionar uno.
5-Celebracion de la paradura (actividad programada por la institucin).
6-Elaboracion de:
maqueta
32

ejercicios y juegos deportivos
actividades graficos-plasticos
visitas guiadas a la comunidad del Pilar
Dramatizaciones sobre los valores
Listados de juegos que se realizan en la comunidad
Seales de transito
7-Realizacion de la pancarta referente a los valores: LEALTAD E IGUALDAD.

Por qu se hizo?
Todas estas actividades se desarrollaron con el fin de hacerle saber a los nios y nias
la importancia que tiene en conocer su comunidad y sus alrededores.

Cmo se hizo?
Todas estas actividades se ejecutaron con la ayuda del docente, asistente, pasante,
padres y representantes que de una u otra forma participaron en la realizacin de este
proyecto, teniendo tambin en cuenta, las opiniones que algunos de ellos hacan con
las actividades.

33

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
JARDN DE INFANCIA TIBISAY MORENO
EJIDO ESTADO MRIDA

Hoy, dos (02) de mayo del 2013, siendo la 01:00 P.M., yo LINOSKA GARCIA,
titular de la cdula de identidad N V 15.922.035, estudiante regular de la
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR,
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO,
cursante en la fase de ESPECIALIDAD; me presente en el preescolar
JARDN DE INFANCIA TIBISAY MORENO, ubicada en la Urbanizacin el
Pilar, calle Urdaneta del sector manzano Bajo, de la Ciudad de Ejido, Municipio
Campo Elas del Estado Mrida, a fin de solicitar la ejecucin de mis prcticas
profesionales, donde fui atendida por la Directora de la Institucin, la Lic.
MABELLYS SOSA, cdula de identidad N V 12.353.810; quien me dio la
oportunidad de compartir experiencias de aprendizajes educativos en la Institucin
que ella gerencia, asignndome de esta manera en la seccin B, la cual se encuentra
a cargo de la Lic. ALICIA VIELMA y de su asistente NAZARETH, dicha seccin
cuenta con una matrcula escolar de 20 alumnos, entre los cuales se encuentra una
nia con Diversidad Funcional. La Lic. Mabellys Sosa me brinda su apoyo
conjuntamente con la profesora Alicia Vielma para as cumplir mis pasantas en la
Institucin ya descrita, establecindose un horario comprendido de la siguiente
manera: los das jueves y viernes de 01:00 P.M. a 06:00 P.M.

34

EJIDO ESTADO MRIDA

REGISTRO DE PASANTAS

Hoy, tres (03) de mayo del 2013, se da inicio al registro de pasantas realizadas en la
seccin B2 del turno de la tarde en el JARDN DE INFANCIA TIBISAY
MORENO, la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Ejido del Estado Mrida.
Es en este da cuando me integro al grupo escolar, me di a conocer tanto con el
personal administrativo como docente y en especial con los nios y nias con los
cuales voy a formar parte durante mi perodo de pasantas profesionales. Del mismo
modo empiezo a conocer los espacios de aprendizajes con los que cuenta el aula
correspondiente a la seccin asignada, as como las reas externas de la institucin;
del mismo modo comenc explorando los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los nios y nias para que de este modo irme
relacionando con el trabajo pedaggico de la docente encargada del aula e ir
trabajando colectivamente en funcin de los nios y nias.

Me presente ante los nios y nias al mismo tiempo que les explique el porqu de mi
estada para con ellos, as como el tiempo que iba a compartir y cuales iban a ser mis
funciones dentro del aula de clases. Compartimos canciones, cuentos, juegos poesas,
juegos tradicionales (como el gato y el ratn, Simn dice) fue una jornada
verdaderamente satisfactoria. La Lic. Alicia lleva un registro diario de los nios y
nias, un cuaderno administrativo y de planificacin. Se observ que mantienen todo
al da y en orden por ejemplo: las planillas de inscripcin, el diagnstico inicial, el
control de vacunas de sus alumnos, planifica planes, proyectos y actividades
especiales.
35

EJIDO ESTADO MRIDA

DOCENTE: Lic. Alicia Vielma.
ASISTENTE: Nazareth
PASANTE: Linoska Garca
AULA: Seccin B. TURNO: Tarde.
NOMBRE DEL PROYECTO: Conociendo Nuestra Comunidad y sus
Alrededores

DIAGNSTICO:

El Currculo Nacional de Educacin Inicial tiene como finalidad la Formacin
Integral de los nios y nias, las actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, surge as que los nios y nias de la Seccin B manifestaron la
inquietud de conocer un poco ms de su comunidad y sus alrededores; las tradiciones
y costumbres; los medios de transporte con los que cuenta la comunidad, ya sea
pblico o privado; la ocupacin de sus habitantes, comercios, industrias e
instituciones; las reas verdes; las autoridades vecinales; el medio urbano o rural; la
historia de la ciudad de Ejido; todo ello por medio de la realizacin de diversas
actividades con los nios y nias pertenecientes al aula de clases, entre las que
cuentan: el compartir entre s experiencias vecinales muy productivas para su
formacin personal.

36

EJIDO ESTADO MRIDA

INICIO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Hoy, nueve (09) de mayo del 2013, se da inicio al Proyecto de Aprendizaje
denominado: Conociendo Nuestra Comunidad y sus Alrededores. Se procede a
recibir a los nios y nias a la 01:30 p.m. se procede a dar el Saludo recibimiento
entonando la cancin de Buenas Tardes. Luego salieron al patio a realizar una
actividad cvica, una oracin y canciones a la Virgen Mara.

DESARROLLO:
Se planifica con los nios y nias, donde ellos deciden en que rea desean trabajar.
Se realizaron actividades plsticas en la cual expresaron su propia creatividad por
medio de dibujos, utilizando las herramientas de temperas, creyones, plastilina y
material existente en el aula de clases.

CIERRE:
Arreglo de los espacios.
Salida al parque.
Recuento con los nios y nias de lo que se realiz en el aula de clases.

37

VIERNES 10 DE MAYO DEL 2013

INICIO:
- Se encargan de recibir a los nios y nias el Docente de Aula junto con la
Pasante y se procede a cantar Buenas Tardes.
- Se realiza la oracin de agradecimiento.
- Reunin de grupo para realizar un recuento de la clase anterior.
DESARROLLO:
- Conversacin con los nios y nias para dar las instrucciones referentes a la
elaboracin de una tarjeta para las Mams con motivo a la celebracin
prxima del da de las Madres.
CIERRE:
- Recuento de las actividades realizadas en la jornada de clases, donde cada
nio y nia expresaron sus vivencias.

JUEVES 16 DE MAYO DEL 2013

INICIO:
- Se procede a recibir a los nios y nias a la 01:30 p.m.
- Se ensaya con los alumnos del aula las canciones denominadas Te Quiero
Familia y Quiero a mi Mamita las cuales sern cantada por los nios y
nias en el acto del Da de las Madres.
DESARROLLO:
- Se planifican y se escriben palabras bonitas dedicadas a las madres de los
nios y nias, en este acto tambin los nios y nias realizan dibujos libres.
- Se ejecutan actividades en los espacios de aprendizajes.
CIERRE:
- Recuento.
- Despedida.

38


INICIO:
- Entrada de los nios y nias a las 02:00 P.M. vienen acompaados por sus
respectivas Madres y vestidos deportivamente.
DESARROLLO:
- Se realiza una actividad de Bailoterapia donde participa cada nio con su
mam, acompaados por la Docente del Aula.
- Cada seccin de la Institucin presenta un acto conmemorativo al Da de las
Madres, en ellos los principales actores son los nios y nias.
- Se procede a realizar un Compartir dentro de cada aula de clases.
CIERRE:
- Se culmina la actividad a las 05:45P.M.

JUEVES 23 DE MAYO DEL 2013

INICIO:
- Se reciben a los nios y nias a la 01:30 p.m.
- Reunin de grupo para compartir lo aprendido y entonar las canciones
preferidas por el grupo.
DESARROLLO:
- Narracin de cuento sobre la historia de la comunidad donde los nios y nias
expresaron por medio de dibujos lo que ms le interes del tema.
- Conversacin con los nios y nias para tener conocimiento referente al sector
de la comunidad en que viven cada uno de ellos.
- Se realiza actividades en los espacios de aprendizajes.
CIERRE:
- Recuento.
- Lectura de reflexin sobre el cuidado de la madre naturaleza.
- Despedida.
39


INICIO:
- Se reciben a los nios y nias.
- Reunin de grupo para indicar y dar las normas a las actividades a ejecutar.
DESARROLLO:
- Planificacin con los nios y nias, en que espacio desean trabajar.
- Realizacin de actividades sobre el cuidado y preservacin del ambiente.
ACTIVIDAD:
- Dibujar y pintar su entorno natural.
CIERRE:
- Arreglo de los espacios.
- Recuento y despedida.

JUEVES 30 DE MAYO DEL 2.013
Inicio
- Reunin Grupal
- Leer el cuento El rbol tan Feo y explicarles a los nios y nias como
rellenar el rbol.
Desarrollo:
- Realizacin de la actividad, colocarles diferentes tipos de hojas de papel al
rbol y rellenarlos.
Cierre:
- Reencuentro.
- Conversacin con los nios sobre lo que ms les gust.

40

VIERNES 31 DE MAYO DEL 2.013
Inicio
- Se recibieron a los nios y nias, se formaron en fila para salir al patio a
cantarle a la virgen.
- Reunin de grupo.

Desarrollo:
- Realizacin de la corona de la virgen en grupo.
- Trabajo en los espacios.
- Coronacin de la virgen.

Cierre:
- Despedida.

JUEVES 06 DE JUNIO DEL 2.013

Inicio
- Se reciben a los nios y nias, a la 01:30 pm, saludo de buenas tardes.
- Entonacin de varias canciones.
- Realizacin de la charla contra el virus AH1N1.
- Como evitarlas y cules son los sntomas.

Desarrollo:

- Colorear los dibujos impresos.
- Salida al parque.

Cierre:
- Reencuentro de lo aprendido.

41

VIERNES 07 DE JUNIO DEL 2.013

Inicio
- Reunin de grupo para explicarle la actividad que es completar las figuras.

Desarrollo:
- Colorear con los diferentes colores.
- Realizar una actividad en el libro abejita.

Cierre:
- Despedida.

Inicio
- Se reciben a los nios y nias a la 01:00 pm.
- Reunin de grupo para indicar las actividades a ejecutar.

Desarrollo:

- Nos dirigimos junto con los nios y nias al rea del patio, para ensaar la
dramatizacin sobre El rbol Sin Hojas.
- Se trabajo con el libro de Abejitas, dos actividades.
- Salida al parque.

Cierre:
- Recuento de la jornada.
- Despedida.

42

Inicio
- Se les da recibimiento a los nios y nias, junto con sus respectivos padres y/o
representantes a la 01:00 pm.
- Se le asign un lugar a los padres en el aula, para que as pudieran ver y
participar en las exposiciones de sus hijos e hijas.
Desarrollo:

- Palabras de la docente.
- Inicio de exposiciones de los nios y nias junto con sus representantes.
- Dramatizacin a cargo de la pasante.
- Se realiz un pequeo compartir al final de las exposiciones.
- Observacin de los diferentes trabajos realizados por los nios y nias.
Cierre:
- Despedida.

MIRCOLES 19 DE JUNIO DEL 2.013
Inicio
- Bienvenida a los nios y nias. Entonacin de algunas canciones; Buenas
tardes, Pulgarcito y Los Colores.

Desarrollo:

- Nos dirigimos hacia la cancha de la comunidad; la docente, asistente, pasante
y los nios y nias, con el fin de ejecutar actividades deportivas y recreativas,
en las cuales se trabaj por circuitos.

Cierre:
- Despedida.

43

Inicio
- Se reciben a los nios y nias a la 01:00 pm.

Desarrollo:

- Narracin de cuentos, sobre la historia de la comunidad de Ejido. Donde los
nios y nias expresarn por medio del dibujo que fue lo que ms les interes.
- Conversacin con los nios y nias, para saber en qu sector de la comunidad
viven.
- Actividades libres en los espacios de aprendizajes.

Cierre:
- Lectura de reflexin sobre: El Cuidado de la Madre Naturaleza.
- Despedida.

Inicio
- Entonacin de canciones Buenas Tardes, Los Colores, Los Das y La
Semana

Desarrollo:

- Planificacin y Repaso de lo visto en el ao escolar

Cierre:
- Despedida.
44


Inicio

- Bienvenida, indicaciones para el desarrollo de una actividad especial

Desarrollo:

- Juego con la silla.
- El rey pide.
- El baile de la escoba.
- Siguiendo los puntos.
Cierre:
- Despedida.

MIERCOLES 03 DE JULIO DEL 2.013
Inicio


Desarrollo:

- Dibujo libre

Cierre:
- Despedida.

45

JUEVES 04 DE JULIO DEL 2.013

Inicio

- Fiesta de despedida

Desarrollo:

- Actividades recreativas.

Cierre:
- Despedida.

46

CAPITULO IV
RESULTADOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE

47

Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Jardn de Infancia Tibisay Moreno
Docente: Alicia Vielma
Asistente: Nazaret

Proyecto de Aprendizaje

Nombre del Proyecto: Conociendo Mi Ejido Hermoso
Fecha: 09-05-2013 al 28-06-2013

Diagnstico

La Seccin B con una matrcula de 20 nios y nias, es un grupo con grandes fortalezas, les gusta experimentar y descubrir
nuevos aprendizajes; muestran muchos inters por realizar sus actividades. En una actividad de grupo realizada con los nios y
nias sobre como celebran la navidad en sus casas; despert la curiosidad de los nios y nias por conocer donde viven sus
compaeros, como se trasladan para asistir a clases, cules son sus vecinos. El nio Luis Guillermo comentaba que era nuevo en
la comunidad y que l quera conocerla toda, por ejemplo el liceo; la escuela donde van los nios de camisas blanca, Samir
comento que l vive en el sector El Manzanito y que quera conocer la parte del Chispero porque ah vive su Pap; Yosbeidy
expreso a sus compaeros que ella quera caminar toda la comunidad y visitar algunas casas de ellos, ya que solo conoca donde
vive Nebraska. Germany y Tatiana comentaron que viven cerca del Jardn de Infancia y que queran conocer diferentes sitios de
48

la comunidad. A travs de las observaciones y de las lluvias de ideas de los nios y nias se realizo la jerarquizacin de mayor
inters mostrado por ellos (as), surge la necesidad de realizar el proyecto de aprendizaje que lleva por nombre Conociendo
Nuestra Comunidad y sus Alrededores; basndonos en el currculo y subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana que tiene
como finalidad la Formacin Integral de los Nios en cuanto actitudes, valores establecidos en la identidad local, regional y
Nacional.
Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador Interculturalidad.

Pilares: Aprender A crear aprender a convivir y participar aprender a valorar aprender a reflexionar.

Seccin B

49

rea de Aprendizaje Componente Finalidad
Aprendizaje ser
alcanzado por el Nio y
Nia
Estrategias Actividad
Formacin
Personal, Social y
Comunicacin
Historia Local,
Regional y
Nacional
Que el Nio y la Nia
progresivamente tomen
conciencia sobre la
historia local, regional y
nacional, identificando
algunos elementos y
caractersticas de las
misma
Reconoce algunas
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
Identifica algunos
hechos sobresalientes
de la historia de la
comunidad.
Practica
progresivamente el
respeto, la solidaridad,
tolerancia, cooperacin,
honestidad y
responsabilidad.
Distingue algunos
oficios y profesiones de
su entorno.
Reconoce el nombre de
la comunidad,
parroquia, municipio,
entidad federal y pas
en que vive.
Reconoce el contexto
local, lugares y
edificaciones histricas
y culturales: plazas
biblioteca, museos, etc.
Identifica y valora los
smbolos patrios
nacionales y regionales.
Relatar en forma de
cuentos la historia de la
comunidad.
Conversar con los
nios (as) sobre las
funciones que
desempean los
consejos comunales.
Conversar con el grupo
acerca de la
importancia de tener la
direccin y el nmero
de telfono de nuestros
amigos para poder
visitarlos.
Proponer a los nios
(as) hacer una lista con
los nombres de quienes
viven lejos de la
escuela; y otra con los
que viven cerca: *
Contamos cuntos
nios (as) vienen
caminando *
Contamos cuntos
nios (as) vienen en
automvil *
Contamos cuntos
nios (as) vienen en
bus o micro.

Narrar la historia de
la comunidad.
Realizar con los nios
y nias una agenda
para el registro de
datos de los
compaeros.
Elaborar un listado
con los nombres de
quienes viven lejos de
la escuela y quienes
viven cerca.
Dibujar y pintar
diferentes medios de
transporte que
observan en la
comunidad.
Crear historias junto
con los nios (as)
intercalando sonidos
grabados y los
observados.
Visita a las
comunidades ms
cercanas (La Mesa de
los Indios; El Moral)
Realizar juegos
propios de su
comunidad.
50

rea de Aprendizaje
Componente Finalidad
Aprendizaje ser
alcanzado por el Nio y
Nia
Estrategias Actividad
Formacin
Personal, Social y
Comunicacin
Salud Integral Que el Nio (a)
conozcan y cuiden su
cuerpo practicando las
medidas mnimas que le
permitan preservar su
salud e integridad fsica
y psicolgica ante
situaciones de la vida
diaria
Distingue seales
preventivas y lugares
de riesgo en la casa;
escuela y comunidad.
Reconoce elementos y
seales de la calle y
transitar correctamente
por ella.
Conversar sobre que
otros medios de
transporte se ven en la
comunidad.
Salir a la calle y
escuchar sonidos y
observar espacios
verdes.
Ofrecer ilustraciones,
que pueden ayudar a
conversar de los
cuidados ambientales a
tener en cuenta para
preservar los espacios
verdes y el medio
ambiente en general.
Leer cuentos con los
nios (as) para
estimular la
participacin.
Invitar a la
Coordinadora de Salud;
Prof. Cristina para que
de una charla sobre las
diferentes
enfermedades que
pueda afectar a la
comunidad y lugares de
alto riesgo (Desastre
Naturales) utilizando
imgenes y videos.

Visitar las plazas de
Ejido.
Visitar diferentes
sectores de la
comunidad del Pilar ;
Iglesia; Escuela;
Liceo).
Entonar el Himno
Nacional y del Estado
Mrida.
Narrar cuentos con
relacin al da de San
Valentn.
Realizar tarjetas
emotivas al Da de
San Valentn.
Realizar seales
preventivas y un
listado de los lugares
de riesgo que se
encuentran en la
comunidad y escuela
conjuntamente con
sus padres o
representantes y
Profesoras.
Narracin de las
historias
correspondiente del
Municipio Campo
Elias
Formacin
Personal, Social y
Comunicacin
Lenguaje Escrito Que los nios y nias
reconozcan y utilicen la
lectura y la escritura
como instrumentos de
informacin y
comunicacin
Valorar el lenguaje
escrito como medio de
disfrute y como
instrumento para la
comunicacin.
Social y
Comunicacin
Educacin Fsica y
Recreacin.
Que avancen
progresivamente en la
adquisicin de las
habilidades motoras
enfocadas en pequeos
y grandes movimientos
a travs de juegos y
actividades de expresin
corporal y recreativa.

Se desplaza con
obstculos.
Participa en juegos
tradicionales de
acuerdo al contexto
social y cultural.

51

rea de
Aprendizaje
Componente Finalidad
Aprendizaje ser
alcanzado por el Nio
y Nia
Actividad
Relacin entre los
componentes del
ambiente
Preservacin y
conservacin del
Ambiente
Identifique los
elementos del entorno,
explicndose
progresivamente los
acontecimientos sociales
y naturales a travs de
las observaciones
Participa en el cuidado
y preservacin de los
seres vivos de entorno
familiar, escolar y
comunitario
Actividades grafico-
plsticas alusivas al
tema.
Realizar maquetas.
Realizar Jornada de
Limpieza en los
alrededores de las
aulas anexas.
Realizar
dramatizaciones de
algunos oficios y
profesiones que
conocen de su
comunidad.
Dar a conocer el
proyecto a sus padres
y representantes para
que se integren al
aprendizaje del nio
(a) y participen en las
diferentes actividades
planificadas.

Estrategias
52

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional

Fecha: jueves 16 y viernes 17 de mayo del 2.013
Horario entrada: 01:00 pm / Salida: 06:00 pm.
Titulo: Actividades Especiales del Da de la Madre.
Lapso de Ejecucin: Diario.

Beneficiarios: V= 10 H = 10 Total= 20 nios y nias.

Responsable de su aplicacin: T.S.U. Linoska Garca.

PLAN DE ACCIN
Actividad Estrategia Recurso Tiempo
- Ensayo de la cancin
te quiero yo.

- Bailoterapia.
Trabajo en equipo para
lograr que los nios se
la aprendan.

Involucrar a las madres
con sus hijos a la
actividad.
Radio, disco.

El patio del preescolar.

Msica.

Una jornada.

Una jornada.

Fecha: jueves 23 y viernes 24 de mayo del 2.013
Titulo: Conociendo Nuestra Comunidad.



PLAN DE ACCIN
- Cuento y dibujo libre.

- Dibujar su entorno
natural.
Propiciarles a los nios
el inters de conocer
sus alrededores.

Conversacin grupal
relacionado con su
entorno.
Hojas, colores, pincel y
pinturas.

Hojas, colores y lpiz.
1 jornada.

1 jornada.

53

Fecha: jueves 30 de mayo del 2.013
Titulo: El Cuento Del rbol Feo Y La Coronacin De La Virgen.



PLAN DE ACCIN
- Cuento El rbol
Feo.

- Elaborar coronitas
para la virgen.
Permitir que los nios y
nias despierten su
creatividad para rellenar
el rbol.

Trabajo en equipo.

Papel lustrillo de
diferentes colores,
pintadedo marrn y
goma.

Cartulina, escarcha y
goma.

1 jornada.

1 jornada.

Fecha: jueves 06 y viernes 07 de junio del 2.013
Horario de entrada: 01:00 pm / Salida: 06:00 pm.
Titulo: virus AH1N1 y completa y descubra las figuras geomtricas.



PLAN DE ACCIN
- Charla de cmo evitar
el virus.

- Colorear dibujos sobre
las precauciones del
virus.

- Completar las figuras
geomtricas, uniendo
los puntos.
Trabajo en equipo.

Que los nios y nias
utilicen su
concentracin.
Lminas y folletos.

Hojas e impresiones.
1 jornada.

1 jornada.

54

Fecha: jueves 13 y viernes 14 de junio del 2.013
Titulo: Dramatizacin del rbol sin hojas.



PLAN DE ACCIN
- Ensayo de la
dramatizacin.

- Dramatizacin con los
nios y nias, junto con
sus padres.

Crear en los nios el
valor Trabajo en
equipo.

Trabajo en equipo.
Humanos.

Trajes.
1 jornada.

1 jornada.

Fecha: mircoles 19 y jueves 20 de junio del 2.013
Titulo: Actividades Recreativas y Deportivas.



PLAN DE ACCIN
- Juego de El Gato y El
Ratn.

- Narracin de la
Historia de Ejido.

Conversatorio con los
nios y nias para
explicarles las normas
de dichos juegos.

Conversatorio con los
nios y nias para saber
en qu sector de la
ciudad de Ejido viven.
Docentes.

Nios y nias

Pasante.

Material deportivo.

Material impreso.

Hojas, colores.
1 jornada.

1 jornada.

55

Fecha: mircoles 27 y jueves 28 de junio del 2.013



PLAN DE ACCIN

- Repaso de lo visto en
clases.

- Dibujo Libre

- Juegos Recreativos.
Conversacin Grupal

Juego y Trabajo en
Equipo
Docentes.
Nios y nias
Pasante.
Hojas, colores.
Material deportivo.
Msica.
1 jornada.

1 jornada.

Fecha: mircoles 03 y jueves 04 de julio del 2.013



PLAN DE ACCIN

- Dibujo libre para la
boleta.

- Fiesta de Despedida

Trabajo en Equipo

Juego Recreacional
Hojas, colores, Lpiz.

Msica, payaso, torta y
refresco.
1 jornada.

1 jornada.

56

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
J.I. Tibisay Moreno
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Inicia y
culmina sus
actividades
Muestra
inters al
realizar sus
trabajos
Se integra en la
conversaciones
del grupo
Reconoce los
smbolos
patrios
Reconoce el
nombre de su
comunidad
Comparte
experiencia e
ideas con sus
compaeros
Se interesa en
reconocer
culturas propias
de su
comunidad
1. Samir S S S S S S S
2. Atamahika S S S S S S S
3. Jos Yair EO EO S S S S S
4. Yilber Rafael S S S S S S S
5. Santiago Adrian S S S S S S S
6. Nebraska S S S S S S S
7. Germany S S S S S S S
8. Tatiana S S S S S S S
9. Jheider Jossue EO EO S EO S S S
10 Ana Lucia EO EO EO EO EO EO EO
11 Guilbert Jess S S S S S S S
12 Geyle Clareth EO EO S S S S S
13 Vanessa del
Carmen
S S S S S S S
14 Maikol Eduardo S S S S S S S
15 Manuel Alejandro S S S S S S S
16 Luis Guillermo S S S S S S S
17 Osmary Valentina S S S S S S S
18 Chantal S S S S S S S
19 Renny EO EO EO EO S S S
20 Yosbeidy S S S S S S S
Leyenda: S: Siempre EO: En Ocasiones EP: Est en Proceso
Evaluacin
La evaluacin de cada actividad del proyecto de aprendizaje se hizo mediante la observacin directa, escala de estimacin y lista de
verificacin.
Indicadores
Nios y
Nias
57

Reflexin y Anlisis personal de la experiencia
Como practicante de esta fase fue una experiencia maravillosa ya que ejecute
conjuntamente con la docente un proyecto de aprendizaje, plan de accin y
actividades pedaggicas para el desarrollo y fortalecimiento de los nios y nias, los
cuales me sirven de conocimientos previos para el desenvolvimiento como futura
profesional la docente manifest disposicin y empeo para la elaboracin de
estrategias y actividades para un trabajo colectivo en funcin de la integracin
docente, pasante nios y nias , padres y representantes escuela y comunidad la faces
me permiti estar en la realidad educativa compartir con cada uno de los nios y
nias manifestando amor , respeto, solidaridad por esta razn es importante que el
practicante universitario realice sus pasantas con vocacin y esmero .

Gracias

58

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES
La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad
educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una
familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que
les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de
potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones
de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y
organizaciones de la comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o
redes de apoyo.
Al concluir este Proyecto se observ la integracin de los padres para el desarrollo
del aprendizaje de los nios y nias de la seccin D del preescolar Rural 530 Loma
del Cazador, Parroquia Matriz del Estado Mrida, luego que se desarrollaron los
objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin
pedaggica del educador, donde los nios y nias participaron en actividades
escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad,
tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidad-
docente-escuela.
Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los
programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con
la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela,
rescatando los valores humanos por lo que se hace necesaria la preparacin de los
docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.
59

RECOMENDACIONES
Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y
desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la
triloga que se presenta entre el docente-la escuela y la comunidad, los tres se
encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de
enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la
necesidad de realizar algunas recomendaciones:
La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de
suscitar cambios en la escuela, dentro de la comunidad. La forma concreta de llevar a
cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es
mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y
que en ese esfuerzo no se est solo.
Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren
personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para
esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela-
comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

60

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ARIAS, F. (2002) El Proyecto de Investigacin. Guia para su elaboracin 3ra.
Medicino Caracas episteme.
Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas:
Gaceta Oficial Extraordinaria N 36.860
Diseo curricular Del Sistema Educativo Bolivariano (2007) Caracas
Ley Orgnica de Educacin (2009), Caracas: Gaceta Oficial N 5.929
Ley Orgnica para la Proteccccion del Nio y Adolescentes (LOPNA)
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(UPEL). (2005) Manual de tesis de maestria y doctorado. Caracas.

61

ANEXOS

62

Historia y Evolucin del Plantel
El jardn de infancia "TIBISAY MORENO" fue creada en el ao 1975, y fundada
para ese entonces anexo al grupo escolar "I\/IONSENOR JAUREGUI" con cuatro
salones, se laboraban dos tumos, cuatro secciones en la maana y cuatro en la tarde,
con un personal conformado por: director, siete docentes de aula, una auxiliar, una
secretaria y un bedel con la matricula de 259 nios; permaneci all hasta el ao 1989
cuando fue construida y culminada su sede propia, donde actualmente funciona.
Dicha instalacin se encuentra en la calle Urdaneta va Manzano Bajo, anexo a la
Urbanizacin "El Pilar" Ejido. Estado Mrida. Para este momento existen ocho
secciones cuatro secciones para el tumo de Ia maana y cuatro secciones para el turno
de la tarde con una matrcula de l82 nios.

Situacin Geogrfica
El jardn de infancia "TlBlSAY MORENO" est ubicado en la calle Urdaneta va
Manzano Baja, anexo a la Urbanizacin el Pilar, municipio Campo Elas, parroquia
Montalbn del estado Mrida

Caractersticas de la Institucin
Este jardn de infancia es una construccin tipo R-4 y cuenta con una capacidad para
veinte y cinco nios en cada aula, cuatro salas de bao para los educandos v una sala
de bao para el personal, un rea donde funciona la oficina de direccin, un rea de
cocina y el rea externa que comprende, un cuarto para deposito, parque recreacional
infantil y un escenario techado. El plantel est construido especialmente con tenencia
propia.

Caractersticas Especficas
El plantel tiene su propia directiva cuenta con cuatro aulas para atender el nivel
inicial en ambos turnos, es decir cuatro secciones en el turno de la maana y cuatro en
el turno de la tarde con una matrcula de l82 nios y nias, en edades comprendidas
de O3 a 06 anos, dos aulas comparten un mismo bao, uno para nias y otro para
nios, posee luz natural y artificial, son ventiladas y se encuentran divididas en cinco
63

reas de trabajo. Existe un rea de depsito para resguardar el material de limpieza y
tiles de trabajo cada seccin, oficina para el uso exclusivo de la directora y del
personal administrativo En el espacio exterior se encuentra un parque destinado a la
recreacin de los nios y nias, cuenta con: 02 columpios, O2 sube y baja, O2
toboganes, 1 arco de escaleras, O3 tubos huecos de cemento.

64

Entrada de la Institucin
65

Trabajando con los Nios y Nias, en el relleno del
Pez con cascaras de huevo y pintadedos.
66

Actividad Recreativa al aire libre en el Parque
de la Institucin
67

Organizando a los Nios para cantarle a la
Virgen en el mes de su conmemoracin.
68

Recibiendo Informacin sobre el Virus H1N1
69

Rellenando el rbol sin hojas
70

Acto cvico sobre la Coronacin de la Virgen

71

Uniendo los puntos para armar un medio de transporte que existen en la comunidad

72

Exposicin de Plantas Medicinales que existen en la Comunidad

73

Realizacin de Cartelera con motivo de las Vacaciones

74

Taller sobre hbitos alimenticios
75

Fiesta de Despedida

Fase Especialidad Nuevo

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Fase Especialidad Nuevo

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

Вам также может понравиться