LPM Matematicas 1 V2 2de5

60
Propsitos de la secuencia
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin y construccin de tablas
de frecuencia absoluta y relativa.
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos Vnculos
1
Quin lleg primero?
Reconocer las ventajas de presentar
informacin en tablas.
Video
Un recorrido por el origen de
la estadstica
Aula de medios
Quin lleg primero?
(Hoja de clculo)
2
Tabla de frecuencia relativa
Elaborar e interpretar tablas de frecuencia
relativa.
Aula de medios
Tabla de frecuencia
relativa (Hoja de clculo)
3
La tabla representa
Resolver problemas mediante la
elaboracin e interpretacin de tablas de
frecuencia absoluta y relativa, expresada
como fraccin, decimal o porcentaje.
Aula de medios
La tabla representa
(Hoja de clculo)
Geografa I
Secuencia
7
Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
Durante la escuela primaria los alumnos han
organizado y analizado la informacin
contenida en tablas, ahora se espera que
aborden otros aspectos, como la frecuencia
relativa y absoluta expresada de distintas
maneras.
Propsito de la sesin. Reconocer
las ventajas de presentar informacin
en tablas.
Organizacin del grupo. Trabajar
en parejas durante toda la sesin
intercalando momentos para comparar
resultados y comentar conclusiones de
manera grupal.
Material. Calculadora.
Propsito del video. Conocer
el origen y la importancia de la
estadstica. Identificar situaciones en
las cuales es necesario organizar y
representar la informacin.
Propsito de la actividad. La
intencin es hacer sentir a los
alumnos la conveniencia de organizar
los datos para analizarlos.
Aunque desde la escuela primaria los
alumnos han utilizado, elaborado y
completado tablas, quiz no recurran
a ellas para responder las preguntas
de los incisos a), b) y c). Acrquese
a las parejas mientras trabajan para
conocer qu estrategias utilizan.
Respuestas.
a) Hubo tres alumnos empatados
en el primer lugar que hicieron la
carrera en 300 segundos.
b) 60 segundos.
c) 340 segundos; 9 alumnos hicieron
ese tiempo.
d) En 1 A. Hay 6 alumnos que
terminaron antes de 340 segundos
(hubo 5 en 1 B y 4 en 1 C).
SECUENCI A 22
60
En esta secuencia interpretarn y comunicarn informacin mediante
la lectura, descripcin y construccin de tablas de frecuencia absoluta
y relativa.
QUIN LLEG PRIMERO?
Para empezar
Un recorrido por el origen de la estadstica
Para presentar un nmero pequeo de datos basta con enunciarlos o enumerarlos orde-
nadamente. Por ejemplo, las calicaciones de un alumno en los 5 bimestres de Matem-
ticas son: 10.0, 9.0, 9.0, 8.0, 8.0.
Sin embargo, cuando el nmero de datos es grande, conviene recurrir a una tabla de
frecuencias para poder hacer un anlisis ms completo o para tener una idea ms clara
de la informacin obtenida.
Consideremos lo siguiente
Los alumnos de primer grado de una escuela secundaria participaron en una competen-
cia de atletismo.
A continuacin se presentan los tiempos, en segundos, que hicieron 30 alumnos en la
carrera de 1 000 metros y el grupo al que pertenece cada uno.
320 (1C) 350 (1B) 330 (1A) 300 (1C) 340 (1B)
330 (1A) 340 (1C) 360 (1B) 320 (1A) 330 (1C)
300 (1B) 320 (1A) 350 (1C) 330 (1B) 340 (1C)
340 (1B) 330 (1B) 340 (1A) 340 (1C) 320 (1A)
320 (1A) 340 (1A) 320 (1C) 360 (1A) 300 (1B)
330 (1B) 360 (1C) 340 (1B) 350 (1C) 340 (1A)
a) Cunto tiempo registr el ganador de la carrera?
b) Qu diferencia de tiempo hay entre el primero y el ltimo lugar de la carrera?
c) Cul es el tiempo en el que se registr el mayor nmero de alumnos que termi-
naron la competencia?
d) Considerando los resultados por grupo, en cul hubo ms alumnos que termina-
ron antes de 340 segundos?
SESIN 1
Tablas de frecuencia
61
61
MATEMTICAS I
Comenten qu grupo consideran que tuvo mejor desempeo en la competencia y por qu.
Adems, digan cmo organizaron los datos para responder las preguntas.
A cuntos minutos equivale el tiempo registrado por el primer lugar?
Manos a la obra
I. Una forma de organizar y presentar los resultados de la competencia es mediante
una tabla de frecuencias. Contesten las siguientes preguntas para construirla.
a) A qu se reeren los datos que aparecen en el listado anterior?
b) Cuntos grupos participaron en la competencia?
c) Cules fueron esos grupos?
d) Cuntos tiempos diferentes se registraron en la competencia?
e) Cules fueron esos tiempos?
f) Completen la siguiente tabla de frecuencias.
Recuerden que:
La frecuencia es el
nmero de veces
que aparece cada
valor.
Tabla de frecuencias del tiempo realizado en la carrera de 1 000 metros por grupo
Tiempos
Grupos
Total
1 A 1 B 1 C
Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia Conteo Frecuencia
300 0
II 2
340 Ill 3 9
350
3
Propsito de la actividad. Se
pretende que los alumnos analicen los
datos para valorar qu grupo tuvo un
mejor desempeo, lo cual puede variar
dependiendo de qu criterios utilicen.
Por ejemplo, en 1 B hay 2 alumnos
que quedaron en primer lugar, sin
embargo, en 1 A hay ms alumnos
que terminaron la competencia antes
de 340 segundos.
Invite a los alumnos a que justifiquen
sus respuestas.
Propsito de la actividad. Con estas
preguntas se pretende que el alumno
vaya identificando los elementos que
entran en juego en la elaboracin de
la tabla (qu tipo de datos se estn
organizando, cuntos son, etc.).
62
Sugerencia didctica. Comenten las
respuestas del inciso e). Es importante
que se den cuenta de que un conjunto
de datos se puede analizar mirndolo
desde distintos ngulos, por ejemplo,
ver los resultados por grupo o ver los
de todos los grupos.
Respuestas.
a) Fue de 320 segundos, que son 5
minutos y 20 segundos.
b) 6 alumnos.
c) 2 alumnos.
d) 3 del 1 B y 1 del 1 C.
e) Fue 340 segundos (9 alumnos
llegaron en ese tiempo). Slo en
1 A es ms frecuente otro tiempo:
320 segundos.
SECUENCI A 22
62
II. Usen la informacin que proporciona la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) Cul fue el mejor tiempo que se registr en el grupo 1 A en la carrera?
A cuntos minutos corresponde ese tiempo?
b) Cuntos alumnos de 1 A hicieron menos de 340 segundos?
c) Cuntos alumnos de 1 A llegaron a la meta en 330 segundos?
d) Cuntos del 1 B? Y cuntos del 1 C?
e) Considerando los resultados de los tres grupos, cul es el tiempo registrado en
que ms alumnos llegaron juntos a la meta? Compara ese
tiempo con el ms frecuente por grupo, en qu caso o casos fue diferente?
III. Consideren las siguientes armaciones y marquen el cuadro de la V si es verdadera
o el de la F si es falsa, a partir de la informacin que proporciona la tabla de fre-
cuencias.
V F
En el grupo de 1 B hubo ms alumnos que hicieron 330
que 340 segundos.
Hay ms alumnos de 1 C que de 1 A que hicieron
menos de 320 segundos.
En total, hay ms alumnos que lograron llegar en pri-
mer lugar que en ltimo lugar.
A lo que llegamos
Una tabla de frecuencias es una forma de resumir datos. En ella se
presentan en orden creciente los valores observados, as como sus
respectivas frecuencias.
El organizar los datos en una tabla de frecuencias permite contar con
una visin global e inmediata del comportamiento de la situacin que
se analiza.
Por ejemplo, en la tabla se observa fcilmente cuntos alumnos logra-
ron el primer lugar y a qu grupo pertenecen, lo cual no ocurre con el
listado de nmeros.
La suma de las frecuencias absolutas siempre es igual que el total de
los datos considerados, es decir, que la poblacin, en este caso los 30
alumnos que participaron en la competencia.
F
V
F
63
Sugerencia didctica. Es posible
organizar los datos de diferentes
maneras (en la secuencia 8 los
alumnos aprendieron esto) y encontrar
las distintas relaciones que se dan
entre ellos.
En esta situacin los alumnos estn
organizando datos cualitativos (de
cualidad): si la persona es hombre o
mujer; y cuantitativos (de cantidad):
qu edad tiene.
Sugiera a los alumnos que lean las
preguntas de los incisos a) al f) para
decidir de qu manera les conviene
organizar la informacin.
Respuestas.
b) 50 personas.
c) Igual, 25 hombres y 25 mujeres.
d) 45 aos. Hay 6 personas con esa
edad.
e) 11 personas de 20 a 29 aos, 6
mujeres y 5 hombres.
f) 18 personas eran mujeres y tenan
menos de 40 aos.
63
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son los
siguientes:
38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
28 (M) 31 (M) 36 (M) 5 (H) 39 (H) 45 (M)
45 (H) 23 (H) 45 (M) 8 (H) 48 (M) 20 (M)
33 (M) 22 (H) 55 (M) 33 (H) 45 (H) 40 (H)
52 (M) 15 (M) 5 (H) 65 (M) 3 (M) 15 (H)
15 (M) 8 (M)
a) En su cuaderno, organicen los datos en una tabla de frecuencias. Decidan cul
informacin va en las columnas y cul en los renglones. Pnganle el ttulo a la
tabla y a cada una de las columnas.
b) Cuntas personas asistieron a la reunin?
c) Qu hubo ms, hombres o mujeres?
d) De las personas que asistieron, cul fue la edad ms frecuente?
e) Cuntas personas del grupo tenan de 20 a 29 aos? Y de ese gru-
po de edades, qu hubo ms, hombres o mujeres?
f) Cuntas personas eran mujeres y tenan menos de 40 aos?
64
Propsito de la sesin. Elaborar
e interpretar tablas de frecuencia
relativa.
Organizacin del grupo. Forme
parejas de alumnos para las dos
primeras partes de la sesin y equipos
para la tercera. La ltima se sugiere
que la resuelvan de manera individual.
Sugerencia didctica. Comente
con los alumnos la informacin de las
tablas. Los datos estn organizados
por gnero y por intervalos de edad:
se cuenta a todas los hombres (o
mujeres) que tienen de 0 a 9 aos y
el resultado se pone en la columna de
frecuencia. Se va haciendo lo mismo
con las que tienen de 10 a 19, de 20 a
29, etctera.
La columna de frecuencia relativa
est dividida en 2 para expresarla con
una fraccin y con un nmero decimal.
La fraccin puede leerse as: 3 de
cada 25 hombres tienen entre 0 y 9
aos. Diga a los alumnos que pueden
utilizar la calculadora para encontrar
la expresin decimal de la frecuencia
relativa.
La columna de porcentaje puede
interpretarse como: del total de
hombres, el 12% tienen entre
0 y 9 aos.
Puede preguntar a los alumnos: si el
total de hombres fuera 100 y el 12%
tuvieran entre 0 y 9 aos cul sera
la frecuencia?, cul sera la
frecuencia relativa?
SECUENCI A 22
64
TABLA DE FRECUENCIAS RELATIVAS
Para empezar
En la sesin anterior construiste la tabla de frecuencias de la siguiente situacin.
La edad y el sexo de un grupo de personas que se encuentran en una reunin son las
siguientes:
38 (M) 8 (M) 68 (H) 17 (H) 11 (M) 33 (H)
15 (M) 45 (H) 10 (H) 57 (H) 27 (M) 23 (M)
20 (H) 45 (H) 20 (M) 25 (M) 40 (H) 8 (M)
23 (H) 49 (M) 33 (H) 27 (H) 48 (H) 10 (H)
28 (M) 31 (M) 36 (M) 5 (H) 39 (H) 45 (M)
45 (H) 23 (H) 45 (M) 8 (H) 48 (M) 20 (M)
33 (M) 22 (H) 55 (M) 33 (H) 45 (H) 40 (H)
52 (M) 15 (M) 5 (H) 65 (M) 3 (M) 15 (H)
15 (M) 8 (M)
Sin embargo, esta informacin se puede presentar de otra manera, en la que las edades
se agrupan en intervalos y se dan las frecuencias absoluta y relativa y el porcentaje de
cada intervalo.
En las siguientes tablas faltan algunos datos, realicen los clculos necesarios y completen:
Edad
(aos)
Hombres
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
0-9 3 ' , 12%
10-19 4 ' , 16%
20-29 5 ' , 0.20 20%
30-39 4 ' , 16%
40-49 7 , 28%
50-59 1 , 0.04 4%
60-69 1 , 4%
Total 25 , ' , ' 1 100%
SESIN 2
65
Propsito de la actividad. Con
las preguntas de los incisos a) al j)
se pretende que los alumnos le den
sentido a la frecuencia relativa (su
significado y obtencin), as como a
las diferentes formas en que se puede
expresar (como porcentaje, fraccin o
decimal).
Respuestas.
a) 7 intervalos.
b) 25 hombres y 25 mujeres.
c) Hay 7 hombres.
d) 7 de 25 o
w U t
.
e) El 5 es el nmero de personas
cuyas edades se encuentran en
cierto intervalo, y el 25 es el
nmero del total de personas.
2
Sugerencia didctica. Es conveniente
hacer notar a los alumnos la relacin
entre la columna de Frecuencia
relativa y la de Porcentaje.
Puede hacerles preguntas como: De
qu manera obtuvieron los datos
de la columna Porcentaje?, en
qu se parecen a los de la columna
Frecuencia relativa?
Integrar al portafolios. Cuando
terminen de resolver la sesin 2
pida a los alumnos una copia de
esta tabla llena y de las respuestas
a las preguntas de los incisos a)
al d). Analcelas para ver si han
comprendido la diferencia entre la
frecuencia absoluta y la relativa, y
sobre su expresin como porcentaje.
Si lo considera necesario, repasen
la sesin.
65
MATEMTICAS I
Edad
(aos)
Mujeres
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
0-9 4
10-19 16 %
20-29 6
30-39
40-49 0.16
50-59 8 %
60-69
Total 100 %
a) Cuntas personas son menores de 20 aos?
b) Qu signica que la frecuencia relativa de hombres entre 20 y 29 aos sea

?
c) De las mujeres que asistieron a la reunin, qu porcentaje tiene entre 30 y 39
aos de edad?
d) Qu porcentaje de hombres y mujeres tiene 50 aos o ms?
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
I. Usen la informacin que proporcionan las tablas para contestar
las siguientes preguntas.
a) Cuntos intervalos de edades se formaron?
b) Cuntos hombres hay en la reunin? Y cuntas mujeres?
c) Cuntos de los hombres que estn en la reunin tienen entre 40 y 49 aos
de edad?
d) Qu parte del total de hombres tiene entre 40 y 49 aos de edad?
e) Uno de los valores de la tabla es

, qu representa el nmero 5?
Y el 25?
Recuerden que:
Si divides la frecuencia entre el
nmero total de observaciones,
obtienes la frecuencia relativa.

w R t
0.16 16%
4
w R t
0.16

w Y t
0.24 24%
4
w R t
0.16 16%
4

16%
2
w W t
0.08
25
W t
1
1 0.04 4%

66
SECUENCI A 22
66
A lo que llegamos
A la fraccin

se le llama frecuencia relativa e indica la parte del
total de la poblacin que tiene un mismo atributo o caracterstica.
f) De las mujeres que haba en la reunin, cul es la frecuencia relativa de las que
tienen entre 30 y 39 aos de edad?
g) La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 aos es

. Esta frac-
cin expresada como decimal es 0.16, qu signica este decimal en esta si-
tuacin?
h) De qu manera expresaran como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?
i) Cunto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que asis-
tieron a la reunin?
j) En dnde hay ms mujeres, en 4% de las mujeres de 60 a 69 aos o en las 4
mujeres de 40 a 49?
A lo que llegamos
La frecuencia relativa tambin puede expresarse en forma de nmero
decimal y porcentaje.
II. Utilicen la informacin que presentan las dos tablas anteriores para completar la si-
guiente tabla que agrupa todos los resultados.
Edad
(aos)
Total hombres y mujeres
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
Total 50 100%
Respuestas.
f)
w R t
g) Es tambin la frecuencia relativa.
Quiere decir que del total (que es
igual a 1), hay 0.16 mujeres que
tienen entre 40 y 49 aos.
h) Cuando las relaciones entre los
datos se expresan en forma de
porcentaje, el total es igual a
100%. El porcentaje de mujeres
que tienen entre 40 y 49 aos de
edad es 16%.
i) Suman 1.
j) En las 4 mujeres de 40 a 49 aos,
porque el nmero 4 en ese caso es
la frecuencia; en cambio, en el
otro caso se refiere al porcentaje,
y en este ejemplo (el de las
personas que asistieron a una
reunin) 4% equivale a una
sola mujer.
Sugerencia didctica. Cuando
revisen sus respuestas detngase un
poco en el inciso g). Para algunos
alumnos no es evidente que
w R t
y
0.16 son el mismo nmero.
pretende que los alumnos se den
cuenta de los diferentes tipos de
anlisis que pueden hacerse al
reorganizar la informacin.
SECUENCI A 22
66
A lo que llegamos
A la fraccin

se le llama frecuencia relativa e indica la parte del
total de la poblacin que tiene un mismo atributo o caracterstica.
f) De las mujeres que haba en la reunin, cul es la frecuencia relativa de las que
tienen entre 30 y 39 aos de edad?
g) La frecuencia relativa de mujeres que tienen entre 40 y 49 aos es

. Esta frac-
cin expresada como decimal es 0.16, qu signica este decimal en esta si-
tuacin?
h) De qu manera expresaran como porcentaje la frecuencia relativa 0.16?
i) Cunto suman las frecuencias relativas correspondientes a las mujeres que asis-
tieron a la reunin?
j) En dnde hay ms mujeres, en 4% de las mujeres de 60 a 69 aos o en las 4
mujeres de 40 a 49?
A lo que llegamos
La frecuencia relativa tambin puede expresarse en forma de nmero
decimal y porcentaje.
II. Utilicen la informacin que presentan las dos tablas anteriores para completar la si-
guiente tabla que agrupa todos los resultados.
Edad
(aos)
Total hombres y mujeres
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
0-9
10-19
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
Total 50 100%
7
t U p
0.14 14%
8
t I p
0.16 16%
11
t Q p Q
0.22 22%
8
t I p
0.16 16%
11
t Q p Q
0.22 22%
3
t E p
0.06 6%
2
t W p
0.04 4%

t p P
1
67
Respuestas.
a) 16% en total.
b) Es igual, 4 hombres y 4 mujeres.
Esta informacin la buscamos en
las tablas anteriores, en las que se
separ a hombres y mujeres.
c) 1
d) 15 personas, que representan 30%.
Sugerencia didctica. Lean juntos
esta informacin y pida a los alumnos
que la copien en sus cuadernos.
67
MATEMTICAS I
a) Qu porcentaje de personas que tienen entre 30 y 39 aos de edad fueron a la
reunin?
b) De las personas de entre 30 y 39 aos de edad que haba en la reunin, son ms
hombres o ms mujeres? En qu tablas encuentran esta
informacin?
c) Cul es la suma de frecuencias relativas de hombres y mujeres que asistieron a la
reunin?
d) En total, cuntas personas menores de 20 aos asistieron a la reunin?
Qu porcentaje representan?
A lo llegamos
Cuando se trata de presentar informacin estadstica, las tablas que
generalmente se utilizan son de frecuencias relativas con porcentaje.
La frecuencia relativa de un valor observado es el cociente entre su
frecuencia y el total de observaciones realizadas. El porcentaje de
veces que aparece un determinado valor observado se obtiene multi-
plicando su frecuencia relativa por 100.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al total de los datos u
observaciones.
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
La suma de los porcentajes es igual a 100.
Lo que aprendimos
Completa la tabla de frecuencias relativas y de porcentaje para los datos de la carrera de
1 000 metros, presentada en la sesin 1 de esta secuencia.
Tiempo registrado
en segundos
Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
%
Fraccin Decimal
300 3
320 6
330 6
340 9
350 3
360 3
Total 30
e E p 0.1 10%
e Y p 0.2 20%
e Y p 0.2 20%
e O p 0.3 30%
e E p 0.1 10%
e E p 0.1 10%
e E p P 1 100%
68
SECUENCI A 22
68
a) A qu tiempo registrado corresponden cada una de las siguientes frecuencias
relativas?
30% 0.3
0.1

b) Cul es la frecuencia relativa de alumnos que llegaron a la meta antes de 330
segundos?
c) Qu porcentaje de alumnos que participaron en la carrera hicieron menos de 320
segundos?
LA TABLA REPRESENTA
Para empezar
Como habrs observado, en tu clase de Geografa de Mxico y del mundo, es frecuente
que se presente informacin en tablas; por ejemplo, en la secuencia 7 Cmo es y dn-
de est la poblacin?
SESIN 3
Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo en los aos 1992 y 2002
Ao 1992 2002
Nivel educativo y
sexo
Total Porcentaje Total Porcentaje
Preescolar 2 858 890 100% 3 635 903 100%
Hombres 1 439 632 50.35% 1 836 121 51%
Mujeres 1 419 258 1 799 782 49%
Primaria 14 425 669 100% 14 857 191 100%
Hombres 7 429 429 51.50% 7 604 635 51.18%
Mujeres 6 996 240 48.50% 7 252 556 48.82%
Secundaria 4 203 098 100% 5 660 070 100%
Hombres 2 152 648 51.22% 2 862 463
Mujeres 2 050 450 2 797 607 49.43%
Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
Lo que aprendimos
1. La matrcula en educacin bsica se reere al
nmero de alumnos inscritos en instituciones
educativas de preescolar, primaria y secundaria
en un ciclo escolar determinado.
Analicen la informacin que presenta la siguiente ta-
bla y compltenla. Pueden utilizar una calculadora.
Respuestas.
a)
El 30% sera equivalente a 9
corredores, por lo tanto, corresponde
a 340 segundos.
0.1 como frecuencia relativa quiere
decir que una dcima parte de los
corredores registr cierto tiempo
(o 10%). La dcima parte del total
de corredores (30) es 3, as que
corresponde a los que hicieron 300,
350 y 360 segundos.
0.3 como frecuencia relativa puede
expresarse tambin como 30%, lo
que equivale a 9 corredores (340
segundos).
E p
significa que 3 de los 30 corredores
registraron cierto tiempo, as que
corresponde a 300, 350 y 360
segundos. Puede expresarse tambin
como 0.1 o como 10%.
b)
O p
c) 10% (10 de 30)
1
Propsito de la sesin. Resolver
problemas mediante la elaboracin e
interpretacin de tablas de frecuencia
absoluta y relativa, expresada como
fraccin, decimal o porcentaje.
Organizacin del grupo. La sesin
se trabaja en parejas, con momentos
de intercambio grupal.
Propsito de la actividad. Que
los alumnos analicen la informacin
de la tabla para completarla y para
contestar las preguntas que aparecen
en seguida.
Respuesta. Una forma de resolver es
completando el porcentaje, es decir,
teniendo en cuenta que el porcentaje
de hombres y el de mujeres en cada
nivel escolar, debe sumar 100.
49.65%
50.47%
48.78%
69
69
MATEMTICAS I
a) Qu informacin les muestra la tabla?
b) A qu aos corresponde la informacin que presenta la tabla?
c) En el rengln que corresponde al nivel de Preescolar aparece dos veces la expre-
sin 100%, qu signica en cada caso?
d) En cul de los tres niveles es mayor la matrcula?
e) De 1992 a 2002 aument la matrcula en todos los niveles educativos. Cules
fueron los incrementos en cada uno de los tres niveles educativos? Escrbelos en
tu cuaderno.
f) En cul de los tres niveles hubo un menor aumento?
g) Y en cul hubo un mayor aumento?
2. Con la informacin que presenta la tabla anterior, completen la siguiente tabla para
que muestre la matrcula de la educacin bsica por sexo en los aos 1992 y 2002.
Ao 1992 2002
Nivel educativo
y sexo
Total Porcentaje Total Porcentaje
Educacin
Bsica
Hombres
Mujeres
a) Cmo obtienen el total de la matrcula para el ao
1992?
b) Y para el ao 2002?
c) De 1992 a 2002, cul de los porcentajes de matrcula
aument, el de los hombres o el de las mujeres?
Respuestas.
a) Nmero y porcentaje de alumnos
en 1992 y 2002, por nivel
educativo y por gnero.
b) 1992 y 2002.
c) El total de estudiantes en ese nivel
en 1992 y el de 2002.
d) En primaria.
e) Preescolar: 777 013.
Primaria: 431 52.
Secundaria: 1 456 972.
f) En primaria.
g) En secundaria.
Respuestas. Hay que calcular los
porcentajes, no deben sumarse o
promediarse.
Sugerencia didctica. Comente con
los alumnos que la educacin bsica,
como se seala en la tabla anterior,
comprende el preescolar, la primaria
y la secundaria, por lo tanto, en
esta segunda tabla deben sumar las
matrculas de los tres niveles.
Puede dar indicaciones a los alumnos
para que redondeen los porcentajes y
la suma sea 100%.
21,487,657 100% 24,153,164 100%
11,021,709 51.29% 12,303,219 50.94%
10,465,948 48.71% 11,849,945 49.06%
70
SECUENCI A 22
70
3. En el examen que se aplic en una escuela aprobaron 90 alumnos.
De acuerdo con esta informacin, slo una de las siguientes armaciones es vlida.
Mrquenla con una
El examen se aplic a 100 alumnos.
La mayora de los alumnos aprob el examen.
El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
El nmero de alumnos reprobados fue 10.
4. En el examen que se aplic en una escuela la frecuencia relativa de los alumnos apro-
bados es

.
De acuerdo con esta informacin, cules de las siguientes armaciones son vlidas?
Mrquenlas con
El examen se aplic a 100 alumnos.
La mayora de los alumnos aprob el examen.
El examen lo presentaron cuando menos 90 alumnos.
El nmero de alumnos reprobados fue 10.
5. Completen la siguiente tabla.
Intervalo Frecuencia
Frecuencia relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
0-9

10-19 8
20-29 6
30-39 8
40-49 4
50-59 7
60-69 3
70-79 10
80-89 5
90-99 5
Total 60
2
pretende que los alumnos analicen
si con la informacin que les da el
enunciado es posible hacer alguna de
las afirmaciones.
Analizar la informacin es un
aspecto muy importante en clase,
y para fomentarlo es til presentar
actividades o problemas:
- en los que haya informacin
innecesaria para resolverlo, o
- en los que falten datos.
As, los alumnos no se acostumbrarn
a que todo problema tiene solucin o
a que siempre deben utilizar todos los
datos presentados.
Sugerencia didctica. Discutan
cada una de las afirmaciones del
punto 3. Cuando digan que una de
ellas es vlida, pregunte por qu y
cmo pueden estar seguros. Pregunte
al resto del grupo si estn o no de
acuerdo. Pasen al nmero 4 cuando
todos estn seguros de cul es la
afirmacin vlida.
Luego analicen con detenimiento la
nueva informacin. Pregunte: Qu
significa que la frecuencia relativa de
los alumnos aprobados sea
q O p P p
?, en
qu cambia esta nueva informacin lo
que sabamos en el punto 3?
Respuestas.
3. Con la informacin que
proporciona el enunciado no se
puede saber:
- a cuntos alumnos se aplic el
examen,
- cuntos fueron los reprobados,
- si los 90 que aprobaron eran
la mayora de los alumnos que
presentaron el examen.
La nica afirmacin que es vlida es
la tercera (el examen lo presentaron al
menos 90 alumnos).
4. Todas las afirmaciones son vlidas.
El conocer la frecuencia relativa de
los que aprobaron permite saber:
- a cuntos alumnos se les aplic el
examen,
- que la mayora aprob,
- que al menos lo presentaron 90
alumnos, y
- que los reprobados fueron 10.
6 0.1 0

y I p
0.133... 13.33
y Y p 0.1 10

y I p
0.133... 13.33

y R p
0.0666 6.67

y U p
0.116 1.67

y E p
0.05 5

y Q P p
0.1666 16.67
3
y E p
0.05

y p
0.08333 8.3

y Y p P
1 100
71
71
MATEMTICAS I
a) A cul de las siguientes tres situaciones puede corresponder esta tabla? Mrquenla
con una
Nmero de saltos que pueden dar en 10 segundos un conjunto de 60 personas.
Nmero de pulsaciones por minuto que registr un conjunto de personas.
Nmero de clientes que llegan a una tienda en ciertos intervalos de tiempo.
De acuerdo con el contexto de la situacin que eligieron, respondan las siguientes preguntas
b) Qu representa el intervalo 40-49?
c) Y el valor 10 de la columna de frecuencias?
d) Tiene sentido el valor 15.5? Por qu?
e) Qu representa la fraccin

de la columna de frecuencia relativa?
f) Qu signica el nmero 5 de la columna de porcentajes?
Para saber ms
Sobre informacin que ofrece el INEGI para la utilizacin de tablas de frecuencia
consulten: www.inegi.gob.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
intencin es que los alumnos puedan
relacionar los datos que estn
representados en una tabla con la
situacin que los genera.
Cada pareja debe decidir cul es
la situacin que ms le parece y
responder en funcin de su eleccin.
Integrar al portafolios. Pida a cada
pareja de alumnos una copia de la
actividad 5.
72
Eje
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
interpretado la informacin representada en
grficas circulares, ahora se espera que
tambin las construyan y analicen.
Propsito de la sesin. Interpretar
informacin representada en grficas
de barras y circulares de frecuencia
absoluta y relativa.
Organizacin del grupo. Para esta
sesin es conveniente que los
alumnos trabajen en parejas, excepto
en el apartado Lo que aprendimos,
que es individual.
Sugerencia didctica. Esta
informacin puede aprovecharse para
hablar sobre los censos, qu son y
para qu sirven.
intencin con la que se hacen las
preguntas del inciso a) es que
los alumnos analicen la grfica y
sepan qu tipo de informacin es
la que proporciona y qu cosas no
pueden saberse por la manera en
que se organiza dicha informacin.
Permtales contestarlas sin darles an
explicaciones.
Respuestas.
a)
La primera pregunta no puede
contestarse porque en el eje vertical
dice nmero de personas, pero no
se sabe cuntas de esas personas
son nios.
La segunda s se puede contestar: hay
300 000 personas con discapacidad
auditiva.
SECUENCI A 23
72
En esta secuencia aprenders a interpretar informacin representada
en grcas de barras y circulares de frecuencias absoluta y relativa,
proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Tambin vers
cmo comunicar informacin proporcionada por estudios sencillos,
eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
QU DICEN LAS GRFICAS
Para empezar
Dos de las maneras ms utilizadas para presentar informacin son la grca de barras y
la grca circular. Debido a su forma sencilla, resultan muy tiles para representar los
datos obtenidos en encuestas y estudios sobre diversos temas.
Segn el XII Censo General de Poblacin y Vivienda, la poblacin de Mxico en el ao
2000 era de 99 722 200 habitantes, de los cuales 1 795 000 presentaban al menos un
tipo de discapacidad. Dicho censo consider 5 tipos de discapacidad.
La siguiente grca muestra la cantidad de personas que padecen cada tipo de discapacidad.
a) Cul de las siguientes preguntas puede contestarse a partir de la informacin que
proporciona la grca? Mrquenla con una
Cuntos nios padecen la discapacidad motriz?
Cuntas personas tienen discapacidad auditiva?
SESIN 1
Grficas de barras
y circulares
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Poblacin de discapacitados en Mxico
N
m
e
r
o

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s
d
i
s
c
a
p
a
c
i
t
a
d
a
s
(
e
n

m
i
l
e
s
)
1000
800
600
400
200
0
Motriz Visual Lenguaje Auditiva Mental
Tipo de discapacidad
Interpretar informacin representada en grficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y
relativa, proveniente de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar informacin provenien-
te de estudios sencillos, eligiendo la forma de representacin ms adecuada.
1
Qu dicen las grficas
Interpretar informacin representada en
grficas de barras y circulares de frecuencia
absoluta y relativa.
2
Grficas de barras
Elaborar e interpretar una grfica de barras de
frecuencia relativa.
Espaol I
Secuencia 10
3
Grfica circular
Elaborar e interpretar una grfica circular.
Video
El rating en la
televisin
Espaol I
Secuencia 14
73
Respuestas.
a) Son 5: motriz, visual, lenguaje,
auditiva, mental.
b) La ms frecuente es la motriz (es
la barra ms alta en la grfica). La
menos frecuente es la de lenguaje
(es la barra ms corta en la
grfica).
c) Es importante comentar esta
pregunta porque los alumnos
suelen cometer errores como
el que se plantea al analizar la
informacin contenida en grficas
y tablas. En el eje vertical de la
grfica dice nmero de personas
y tambin en miles. Esto quiere
decir que el nmero al que llega
la altura de cada barra en la
grfica debe multiplicarse por mil.
Los datos se escriben as para no
tener que poner muchos ceros en
los nmeros de los ejes, lo cual
dificulta la lectura. Por lo tanto, no
hay 800 personas con discapacidad
motriz, sino 800 000.
d) Motriz, visual, auditiva y mental.
e) Hay 800 000 con discapacidad
motriz, y aproximadamente
450 000 con discapacidad visual,
85 000 con discapacidad de
lenguaje, 300 000 auditiva y
300 000 mental. El clculo del
nmero de personas se hace por la
altura de la barra. Si es necesario
hay que medirlas.
f) No, la suma de los datos anteriores
excede los 1 795 000, aunque
el nmero total de personas con
alguna discapacidad no cambia, lo
que sucede es que hay personas
con ms de una discapacidad.
g) Una persona puede tener ms de
un tipo de discapacidad.
73
MATEMTICAS I
b) Escriban tres preguntas que se puedan contestar con la informacin que proporciona
la grca.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
Pregunta 3:
Lean al grupo una de las preguntas que escribieron y pidan que se las respondan.
Manos a la obra
I. Observen la grca anterior y contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son los tipos de discapacidad que reporta el XII Censo General de Pobla-
cin y Vivienda?
b) Cul es la discapacidad ms frecuente en Mxico? Y la
menos frecuente?
c) Un alumno dice que en Mxico hay 800 personas con discapacidad motriz. Es
esto cierto? Por qu?
d) En la grca hay cuatro tipos de discapacidades con al menos 300 000 personas,
cules son?
e) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta
la grca de barras.
Tipo de discapacidad Nmero de personas
Total
74
2
Propsito de la actividad.
Interpretar la informacin presentada
en una grfica circular. Cada
sector representa un porcentaje, y
a diferencia de la grfica anterior,
aqu slo se consideran los datos
correspondientes a una de las
discapacidades (la motriz) y se
presenta informacin nueva: el grupo
de edad en el que se encuentran
quienes padecen tal discapacidad.
Respuestas.
a) 800 000
b) Adultos mayores, adultos,
jvenes, nios.
c) S, de las personas con
discapacidad motriz, 10% son
nios y 10% son jvenes, es decir
que hay la misma cantidad de
personas en cada grupo de edad
(80 000).
SECUENCI A 23
74
f) El nmero total de personas discapacitadas que obtuvieron en la tabla es igual al
que seala el INEGI de 1 795 000 personas?
g) Cul de las siguientes armaciones justica esta situacin? Subryenla.
Existe un error en los datos que se recolectaron.
El nmero de personas con discapacidad aumenta conforme a la edad.
Una persona puede tener ms de un tipo de discapacidad.
II. La siguiente grca muestra, segn el grupo de edad, los porcentajes de personas en
Mxico que tienen discapacidad motriz.
a) Cuntas personas tienen discapacidad motriz en Mxico?
b) En cules grupos de edad se maniesta ms esta discapacidad?
Un alumno plante la siguiente pregunta: Habr la misma cantidad de nios que de
jvenes con discapacidad motriz?
c) Podrn contestar esta pregunta con la informacin que proporciona la grca?
Cmo podran saberlo?
Distribucin de la poblacin con discapacidad motriz
por grupo de edad en porcentaje
Nios
10 %
Adultos
30 %
Jvenes
10 %
Adultos mayores
50 %
Nmero total de personas con discapacidad motriz: 800 000
Fuente: INEGI, XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
75
3
Sugerencia didctica. Comenten
lo que aprendieron en la secuencia
anterior sobre la frecuencia absoluta
y relativa.
75
MATEMTICAS I
d) Completen la tabla de frecuencias que corresponde a la informacin que presenta
la grca circular.
Grupo de edad Nmero de personas Porcentaje
Total 800 000 100%
A lo que llegamos
Las grcas de barras y las grcas circulares nos permiten compa-
rar la forma en que se distribuyen los atributos o caractersticas en
una cierta poblacin o muestra, ya sea que los datos se expresen
mediante frecuencias absolutas o relativas.
En el caso de que los datos de la grca estn expresados como
frecuencias relativas y se conozca el total de la poblacin, como es el
caso de la grca circular anterior, es posible determinar con exacti-
tud la frecuencia con que se observa cada uno de los atributos en la
poblacin.
Lo que aprendimos
La siguiente grca presenta el resultado de una encuesta realizada a un grupo de
200 personas sobre su nivel mximo de estudios.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Nivel mximo de estudios
Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura
50
40
30
20
10
0
Adultos Mayores 400 000 50%
Adultos 240 000 30%
Jvenes 80 000 10%
Nios 80 000 10%
76
Respuestas.
a) Sugirales que calculen el
porcentaje representado por
cada barra, si es necesario,
midiendo cada una. La suma de los
porcentajes debe ser 100%.
Las frecuencias relativas se
obtienen de la siguiente manera:
sabemos que la encuesta se realiz
a 200 personas. Los que cursaron
hasta primaria son el 45% de esos
200, es decir, 90 personas (
w O p P p
), y
as con los dems valores. La tabla
debe mostrar los siguientes datos:
Frecuencia Frecuencia/relativa Porcentaje
Prim. 90 w O p P p
= 0.45
45%
Sec. 50 w T p P p
= 0.25
25%
Bach. 40 w R p P p
= 0.2
20%
Lic. 20 w W p P p
= 0.1
10%
b) La primera es incorrecta, sin
embargo, algunos alumnos podran
pensar lo contrario porque en
la tabla se muestra que quienes
terminaron la licenciatura son
10%, pero ese porcentaje est
referido al total de personas
encuestadas, que son 200, por lo
tanto, 10% de 200 es 20.
La segunda tambin es
incorrecta. La suma de los
porcentajes de quienes tienen
como nivel mximo de estudios
la secundaria y los que tienen
el bachillerato es 45%, lo que
equivale a 90 personas.
La tercera es correcta. El 45%
de las personas encuestadas
estudiaron hasta la primaria.
La cuarta es incorrecta. De
las personas encuestadas,
exactamente 20% cursaron el
bachillerato.
SECUENCI A 23
76
a) En tu cuaderno, elabora la tabla de frecuencias a partir de la informacin que
proporciona la grca.
b) Segn los datos registrados en la grca, cul de las siguientes armaciones es
correcta? Subryala con una lnea roja.
Un total de 10 personas tienen licenciatura como nivel mximo de estudios.
De las personas encuestadas 30 tenan, como nivel mximo de estudios, secun-
daria o bachillerato.
El 45% de las personas entrevistadas slo terminaron la primaria.
Menos de 20% de las personas encuestadas estudiaron hasta bachillerato.
GRFICAS DE BARRAS
Para empezar
Existen diversas situaciones en las que se requiere comparar valores, por ejemplo, cuando
se trata de denir a un ganador o establecer el valor ms frecuente.
Una agencia de automviles da un bono mensual al vendedor que logre hacer mayores
ventas. Para motivar a los vendedores, se les muestra el nmero de autos que llevan
vendidos y el monto de sus ventas. En cierto mes se present la siguiente grca:
El gerente le dijo a Gustavo que el importe de las ventas de otro vendedor es el doble de
las que hizo l.
a) En qu creen que se basa el gerente para hacer esa armacin?
b) Es correcta? Por qu?
SESIN 2
1 200
800
400
Ricardo Fernando Gustavo Antonio
Vendedores
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
V
e
n
t
a
s
(
m
i
l
e
s

d
e

p
e
s
o
s
)
Propsito de la sesin. Elaborar e
interpretar una grfica de barras de
frecuencia relativa.
Organizacin del grupo. Se sugiere
que los alumnos trabajen en parejas,
excepto en el apartado Lo que
aprendimos, que es individual.
Respuestas.
a) En la grfica podra parecer que
Ricardo vendi el doble que
Gustavo, porque la barra que
representa las ventas de Gustavo
tiene la mitad del tamao de la de
Ricardo.
b) No, debido a que el eje vertical
no empieza en 0 sino en 400 000.
Observando con cuidado los datos
podemos ver que 1 200 000 no es
el doble de 800 000.
77
Propsito de la actividad. Adems
de reconocer que el eje vertical
empieza desde 0, se espera que
los alumnos se percaten de que lo
importante no es cuntas divisiones
haya sino lo que representa cada una.
Por ejemplo, para representar cierta
informacin, el eje de una grfica
puede:
- Empezar en 0, terminar en 120
y tener 12 divisiones (cada una
representa 10 segundos).
- Empezar en 0, terminar en 120
y tener 4 divisiones (cada una
representa 30 segundos).
En ambos casos la informacin
representada no cambiar, pero una
de las opciones puede ser ms cmoda
que la otra, dependiendo de los datos
con los que se est trabajando.
Sugerencia didctica. En esta
grfica, como en otras anteriores, hay
que multiplicar por mil los valores del
eje vertical. Si algunos alumnos no lo
han notado podran responder que
Gustavo ha vendido $800. Hgales ver
que ese monto no corresponde a los
precios de los autos e invtelos a leer
con cuidado la informacin de la grca.
Respuestas.
a) $800 000.
b) $1 200 000.
c) Es 1.5 veces ms grande (una vez y
media).
d) La de Ricardo es el doble de alta
que la de Gustavo.
e) Hay que agregar la casilla del otro
vendedor en el eje horizontal y
hacer que el eje vertical comience
al menos en 200.
77
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Con la informacin que proporciona la grca, respondan las siguientes preguntas:
a) Cul es el importe de las ventas de autos que hizo Gustavo?
b) Y las de Ricardo?
c) Cuntas veces ms grande es el importe de las ventas de Ricardo que el importe
de las ventas de Gustavo?
d) Cuntas veces ms alta es la barra que representa las ventas de Ricardo que la
barra que representa las ventas de Gustavo?
e) Si el importe de las ventas de un quinto vendedor fuera de $200 000, qu cam-
bios habra que hacer en la grca para representarla?
A lo que llegamos
En una grca de barras, la altura de cada barra debe ser proporcional a la cantidad que
representa.
Observa que en la grca anterior esto no ocurre. Para corregirla hay que considerar el
eje de las ventas como una recta numrica que va de 0 a un valor mximo adecuado a la
situacin, y dividirla en un nmero conveniente de partes iguales.
II. Completen la siguiente grca de modo que incluya la venta del quinto vendedor.
1 400
400
0
Ricardo Fernando Gustavo Antonio
Vendedores
Total de ventas, en miles de pesos, correspondientes al mes de noviembre
V
e
n
t
a
(
m
i
l
e
s

d
e

p
e
s
o
s
)
1 200
1 000
800
600
200
Otro vendedor
78
Respuestas.
a) De cero.
b) $1 400 000.
c) Est dividida en 7 partes y cada
una representa $200 000.
d) No, para que la barra que
representa las ventas de Ricardo
fuera del doble de tamao que
la de Gustavo tendra que haber
vendido el doble que Gustavo, es
decir $1 600 000.
Sugerencia didctica. Pida a los
alumnos que copien esta informacin
en sus cuadernos.
SECUENCI A 23
78
a) A partir de qu valor empieza la escala que representa el importe de las ventas?
b) Cul es el mximo valor que est representado en esa escala?
c) En cuntas partes est dividida? Qu valor representa cada
parte?
d) La altura que representa la barra de Ricardo mide el doble de la de Gustavo?
Cunto debi haber vendido Ricardo para que esto sucediera?
A lo que llegamos
La grca de barras o diagrama de barras facilita la comparacin de datos, al interpretar
la altura o la longitud de las barras.
Cmo trazar una grca de barras:
Determinen el nmero de barras que necesitarn en el eje x (horizontal) para
representar los datos, de acuerdo con el nmero de atributos o cualidades que
se observan.
A partir del origen, denan la escala en el eje y (vertical) considerando los valores
mnimo y mximo que se proporcionan. Marquen la escala y anoten las unidades.
Denan el ancho de las barras y el espacio que se dejar entre ellas. Marquen los
anchos y rotulen las barras. Con la escala del eje y como referencia, tracen la altura
de las barras.
Asignen un ttulo a la grca.
Lo que aprendimos
1. Se le pregunt a un grupo de personas a cul de los siguientes personajes les gustara
ms haber conocido. La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta:
Personaje
Nmero de votos
Adultos Nios
Benito Jurez 16 7
Miguel Hidalgo 22 18
Emiliano Zapata 24 31
Francisco I. Madero 9 15
79
Respuesta. En los recuadros de la
izquierda van los nmeros 0 y 30
(cada divisin representa 10 votos).
El ttulo debe corresponder a la
informacin presentada en la tabla.
Podra ser algo como Personaje al
que ms le hubiera gustado conocer.
Hay que escribir al lado del cuadrito
de abajo que las barras moradas
representan los votos de los nios.
Propsitos de la actividad. En las
actividades 2 y 3 se pretende que los
alumnos:
- Representen la informacin de
diversas formas (en una tabla,
grfica de barras, circular, etc.)
y que comprendan que sta no
cambia.
- Aprendan a utilizar escalas
apropiadas a los datos que estn
manejando.
- Representen tanto la frecuencia
absoluta como la relativa.
Integrar al portafolios. Pida a los
alumnos una copia de la grfica que
elaboren y analcela para ver si han
comprendido lo trabajado en la sesin.
79
MATEMTICAS I
Utiliza la informacin que presenta la tabla anterior para completar la siguiente grca
de barras.
2. En la sesin 2 de la secuencia 22, aprendiste a construir las tablas de frecuencia. Uti-
liza la informacin de la tabla que presenta los resultados de la carrera de 1 000 m
para construir, en tu cuaderno, la grca de barras que le corresponde.
a) Comprala con las que elaboren tus compaeros. Eligieron el mismo tipo de escala?
Por qu?
b) Qu ttulo y etiquetas le pusieron?
3. En la secuencia 10 La jaula de oro, de tu libro de Espaol I, volumen II estudiaste la
migracin a los Estados Unidos. Adems, realizaste una encuesta.
a) Elabora una grca de barras con los datos que obtuviste en la pregunta: Cul es
la actividad que desempean en los Estados Unidos?
b) Qu escala utilizars?
20
N
m
e
r
o

d
e

v
o
t
o
s
10
Benito Jurez Miguel Hidalgo Emiliano Zapata Francisco I. Madero
Adultos
0
30
Nios
Personaje al que ms le hubiera gustado conocer
10
8
6
4
2
0
300 320 330 340 350 360
Tiempo registrado en segundos
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Resultados de la carrera de 1 000 metros
80
SECUENCI A 23
80
GRFICA CIRCULAR
Para empezar
Durante el mes de septiembre de 2005, se llev a cabo en Per el Campeonato Mundial
Juvenil Sub 17 de la FIFA, y el equipo mexicano result campen. En esta sesin analiza-
rs y presentars estadsticamente algunas cifras relacionadas con este tema.
Una revista deportiva present la siguiente informacin sobre los jvenes futbolistas que
se preparan para el prximo campeonato mundial Sub 17:
a) De los 740 jugadores registrados, cuntos
son delanteros?
b) Y cuntos son porteros?
c) Hay 37 jugadores delanteros zurdos. Si se
requiere que en la grca se distingan los
delanteros diestros de los zurdos, qu
cambio debe hacerse en la grca? Con-
testen en su cuaderno.
SESIN 3
Manos a la obra
I. Observen la grca circular anterior y contesten las siguientes preguntas:
a) Qu informacin proporciona?
b) Cul es la posicin en la que hay ms jugadores?
c) Qu fraccin de la grca representa el porcentaje de defensas?
d) Cuntos jugadores defensas hay? Qu fraccin representan
del total de jugadores registrados?
e) Qu porcentaje representan los delanteros zurdos del total de jugadores registra-
dos?
f) Qu porcentaje le correspondera a los delanteros diestros?
g) Cunto es la suma de los porcentajes de delanteros zurdos y delanteros diestros?
h) Cmo representaran el porcentaje de delanteros zurdos y el de delanteros dies-
tros en la grca?
Tercera divisin
profesional de futbol.
Relacin de menores
nacidos en 1990 o ms,
por posiciones,
al 7 de octubre de 2005.
740 jugadores
registrados.
Fuente: Revista Futbol Total, 2005.
Medios 35%
Delanteros 30%
Defensas 25%
Porteros 10%
Propsito de la sesin. Elaborar e
interpretar una grfica circular.
Organizacin del grupo. En esta sesin
se sugieren actividades que se resuelven
en equipo, en parejas e individualmente.
Respuestas.
a) El 30% de 740 es igual a 222.
b) El 10% de 740 es igual a 74.
Sugerencia didctica. Es probable que
los alumnos no sepan cmo modificar la
grfica circular, en cuyo caso conviene
que comenten cules son sus dudas y
continen resolviendo la sesin, ya que
ms adelante aprendern cmo hacerlo.
Posibles procedimientos. Para conocer
qu porcentaje representan los 37
delanteros zurdos podran:
- Calcular qu porcentaje representan
del total de jugadores registrados
(740), con lo cual obtendran 5%.
- Calcular qu porcentaje representan
del total de delanteros (222), con lo
cual obtendran 17% (redondeando).
Ambos datos son correctos, sin embargo,
para hacer el trazo que se pide en
la grfica se deben seguir distintos
procedimientos, dependiendo de con cul
de ellos se trabaje.
Para trazar la rebanada correspondiente
a los 37 delanteros zurdos podran:
- Partir la rebanada de los delanteros
a ojo, dividindola en 25% de los
derechos y 5% de los zurdos. La idea
es acertada pero puede ser inexacta la
divisin, por lo que se le considera un
procedimiento incorrecto.
- Partir la rebanada de los delanteros
(30% del total de jugadores)
restndole 17% y trazando a ojo
13% resultante. Este procedimiento
es incorrecto, porque los delanteros
representan el 30% del total
de jugadores, y el 17% son los
delanteros zurdos del total de
delanteros. Para hacer un trazo
correcto tendran que calcular 17% de
108 (es la medida del ngulo central
que representa 30%), obteniendo 18.
Esa sera la medida del ngulo central
que representa a los 37 delanteros
zurdos.
- Trazar el 5% en la rebanada de los
delanteros. Los delanteros son

u W r W p W
, ese nmero se multiplica por
360 (son los grados que mide todo
el crculo). La rebanada de 5%
tendra 18. Tambin puede calcularse
as: hay que dividir los 360 del
crculo entre 100 (el porcentaje) para
saber cuntos grados tendra 1%, y
el resultado multiplicarlo por 5. Los
18 resultantes se trazan en el 30%
correspondiente a los delanteros. Estos
son procedimientos correctos.
- Acomodar una rebanada que
represente aproximadamente 5%
quitando un poquito a todas las dems.
Este procedimiento es incorrecto.
Respuestas.
a) Nmero de jugadores menores nacidos
en 1990 o ms, por posicin, en la
tercera divisin profesional.
b) Medios.
c) Es la cuarta parte de la grfica.
d) Hay 185 defensas y representan la
cuarta parte del total.
e) Es 5% (37 de 740).
f) 25% (30% menos el 5%).
g) 30%.
h) Se debe dividir la parte
correspondiente a los delanteros.
Ahora el 5% ser para los delanteros
zurdos (37 es el 5% de 740) y el 25%
para los delanteros derechos.
81
81
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
A la grca circular se le llama tambin de pastel o diagrama de sectores.
Cmo trazar una grca circular:
Deporte favorito Frecuencia
Basquetbol 10
Futbol 20
Natacin 4
Volibol 6
Total de alumnos 40
Se calcula la fraccin que corresponde a cada una de las preferencias por cada depor-
te. Por ejemplo, el basquetbol representa , o sea de los votos totales.
Se multiplica la fraccin por los 360 que corresponden a todo el crculo. Por ejemplo,
360 = 90. sta es la medida del ngulo central que corresponde a la preferencia
de basquetbol. Con este ngulo (90) se traza el sector circular que representa la
cantidad de personas a las que les gusta practicar el basquetbol.
As, se obtiene el ngulo para cada uno de los dems datos, como se muestra en la tabla:
Deporte
Cantidad de personas
que lo preeren
Frecuencia relativa
(fraccin del crculo)
ngulo central de:
Basquetbol 10 ' , = 360 = 90
Futbol 20 ' ' , = ' ' 360 = 180
Natacin 4 , = , , 360 = 36
Volibol 6 , = , , , , 360 = 54
Total 40 ' , ' = 1 1 360 = 360
Se traza el crculo
y se marcan los
ngulos centrales.
Se nombran las partes
de la grca.
Se anota el ttulo
de la grca circular.
Preferencias de deporte
que les gusta practicar
a los alumnos de 1
Basquetbol 25%
Futbol 50%
Natacin 10%
Volibol 15%
Sugerencia didctica. Es conveniente
vincular esta actividad con los
conocimientos de la secuencia 13
Polgonos regulares para trabajar
con los ngulos a los que equivale el
porcentaje.
Hagan una o dos grficas circulares
con datos de esta misma secuencia
para practicar.
82
SECUENCI A 23
82
El rating en la televisin
La medida que se utiliza para conocer la aceptacin de un programa de televisin por
parte de los televidentes se llama rating, y existen diferentes formas de medirlo. Con esta
medida las televisoras denen, entre otras cosas, el horario de transmisin de los progra-
mas y su duracin.
Lo que aprendimos
1. En la sesin 3 de la secuencia 22, Tablas de frecuencia absoluta y relativa, comple-
taste la siguiente tabla.
Matrcula en Educacin Bsica por nivel educativo y por sexo (1992 y 2002)
Ao 1992 2002
Nivel educativo Total Porcentaje Total Porcentaje
Preescolar 2 858 890 3 635 903
Primaria 14 425 669 14 857 191
Secundaria 4 203 098 5 660 070
Fuente: SEP, Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1992-1993.
SEP, DGPPP, Subdireccin de Anlisis Estadstico y Presupuestal 2003.
Balada
R
o
c
k
Ranchera
C
u
m
b
i
a
C
l
s
i
c
a
II. Se aplic una encuesta a un grupo de alumnos, y con los datos obtenidos se elabor
la siguiente grca.
a) Qu tipo de msica es el que ms le gusta a los alumnos?
b) Qu fraccin de la grca representa?
c) Expresado en porcentaje, cunto le corresponde?
d) A qu porcentaje de los alumnos de primero les gusta el rock?
e) Qu relacin encuentran entre los alumnos a los que les gusta
escuchar la msica ranchera y a los que les gusta la cumbia?
f) Qu fraccin de la grca representa a los que preeren msi-
ca clsica, si se sabe que es la mitad de los que preeren msica
ranchera?
a) Anota en la tabla los porcentajes que corresponden a cada ao.
b) Construye en tu cuaderno las grcas circulares que representan la informacin
de la tabla.
Tipo de msica que
preeren los alumnos
de primero.
Respuestas.
a) La balada.
b) Es
wQ
.
c) Al 50%.
d) Al 25%.
e) Los sectores son del mismo
tamao, por lo tanto, la msica
ranchera y la cumbia les gustan a
la misma cantidad de alumnos.
f) Es 5%. Entre la balada y el rock
llevamos 75%, el 25% restante se
reparte con 10% ranchera,
10% cumbia y 5% clsica.
Propsito del video. Visualizar la
construccin de una grfica circular.
Sugerencia didctica. Si se suman
los porcentajes no se obtiene
100% debido a que se quitan
cifras decimales (por ejemplo,
el porcentaje que representa la
matrcula de preescolar en 1992
es 13.304800984118 pero para
manejar con facilidad los datos
se suelen anotar slo las primeras
cifras decimales). Comntelo con los
alumnos.
Integrar al portafolios. Pida a los
alumnos que le entreguen al menos
una de las dos grficas circulares que
hagan. Si no son correctas, resuelvan
juntos todo este apartado (Lo que
aprendimos) para aclarar dudas y
hacer correcciones.
b) Redondeando, en la grfica de
1992 pueden tomarse ngulos
de 50, 240 y 70. En la de
2002 de 54, 216 y 90 para
preescolar, primaria y secundaria,
respectivamente.
13.3% 15.05%
67.13% 61.51%
19.56% 23.43%
Matrcula en Educacin Bsica por nivel
educativo (1992)
20 %
13 %
67 %
Preescolar Primaria Secundaria
23 %
15 %
62 %
Preescolar Primaria Secundaria
Matrcula en Educacin Bsica por nivel
educativo (2002)
83
83
MATEMTICAS I
2. En la secuencia 14, La TV Ventana al mundo o caja idiota"?, de su libro de Espaol I,
volumen II realizaron una encuesta sobre el impacto de la televisin en su familia;
posteriormente, registraron los datos que reunieron todos los alumnos del grupo en
una tabla. Ahora, en su cuaderno debern utilizar esa informacin para presentarla
en grcas de barras o circulares, segn sea conveniente para dar respuesta a las si-
guientes preguntas.
a) Cuntas horas permanece encendido el televisor durante el da?
b) En qu tipo de grco es ms conveniente presentar esta informacin?
c) Qu opinan otros compaeros? Si representaron de manera diferente la informa-
cin, anoten por qu.
3. Una forma de recolectar datos es apli-
cando una encuesta.
a) Utilicen las siguientes preguntas pa-
ra encuestar a un grupo de personas
(pueden ser sus compaeros de gru-
po, todos los estudiantes de su es-
cuela o algunas de las personas de
su comunidad).
b) Una vez que hayan recopilado los
datos, cada equipo deber presen-
tar en una grca de barras o circu-
lar los resultados de una de las pre-
guntas de la encuesta. Si hay ms
de cuatro equipos en el grupo, no
importa que se presenten ms de
dos grcas de la misma pregunta.
Comprenlas y determinen qu gr-
ca es mejor y est ms completa.
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Sobre informacin para conocer otras estadsticas de los jugadores de futbol, consulten:
http://www.terceradivision.com.mx [Fecha de consulta: 23 de agosto de 2007].
Queremos conocer tus intereses
Encuesta de entretenimiento
Contesten marcando una opcin en cada pregunta.
1 Cul es el tipo de msica que te gusta escuchar?
a. grupera
b. rock
c. cumbia
d. clsica
e. balada
2 Cul es el tipo de programa que te gusta ver
en la televisin?
a. noticias
b. comedias
c. caricaturas
d. musicales
e. concursos
3 Cul es el deporte que te gusta practicar?
a. basquetbol
b. futbol
c. natacin
d. volibol
4 Cul es el tipo de pelcula que te gusta ver?
a. suspenso
b. terror
c. comedia
d. drama
e. infantil
2
Sugerencia didctica. Recuerde a
los alumnos que organicen los datos
obtenidos en una tabla, en la que
sealarn la frecuencia relativa y el
porcentaje para facilitar la elaboracin
de la grfica.
84
SECUENCI A 24
84
En esta secuencia enumerars los posibles resultados de una expe-
riencia aleatoria y utilizars la escala de la probabilidad entre 0 y 1
expresada en forma de fraccin, decimal y porcentaje. Adems, esta-
blecers cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria tiene
mayor probabilidad de ocurrir y justicarn su respuesta.
PROBABILIDAD FRECUENCIAL
Para empezar
La mayora de las personas nos hemos enfrentado a situaciones en las que hay ms de una
alternativa y, sin tener preferencia por alguna, hemos dejado que la suerte lo decida. En
matemticas, decimos que es una situacin de azar o aleatoria, y aunque no podemos
asegurar cul ser su resultado, s podemos determinar los posibles resultados.
Si lanzas 10 veces una moneda al aire, qu crees que suceda? Caern ms guilas o ms
soles?
Manos a la obra
I. Cada integrante del equipo, por turno, lanza una moneda 10 veces al aire. Registren
en la siguiente tabla los resultados de los tres integrantes. Tachen A si cae guila y S
si cae sol.
SESIN 1
Jugador
Nmero de volado
Total por
resultado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jugador 1
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 2
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 3
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Primer juego
Nociones de
probabilidad
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y
1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia
aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.
Sesin Ttulo y propsitos de la sesin Recursos
1
Probabilidad frecuencial
Obtener la probabilidad frecuencial expresada en
forma de fraccin, decimal y porcentaje.
Interactivos
Lanza monedas
La ruleta
Aula de medios
Probabilidad frecuencial (Hoja de clculo)
2
Probabilidad clsica
Calcular la probabilidad clsica de eventos simples
e interpretar la escala de la probabilidad.
Interactivo
Bolsa con canicas
3
Comparacin de probabilidades I
Explorar y analizar la relacin entre la probabilidad
frecuencial y la clsica.
Video
Qu es ms probable?
4
Comparacin de probabilidades II
Calcular las probabilidades de diversos eventos y
distinguir entre ellos cul es ms probable que
ocurra, cul es menos probable y cules tienen la
misma probabilidad de ocurrir.
Eje
Tema
Anlisis de la informacin.
Antecedentes
realizado experimentos aleatorios, definido
el espacio muestral y registrado la frecuencia
con la cual se presenta un resultado. Ahora
aprendern a obtener la probabilidad
frecuencial y la clsica, y explorarn la
relacin entre ellas.
Propsito de la sesin. Obtener la
probabilidad frecuencial expresada
en forma de fraccin, decimal y
porcentaje.
Organizacin del grupo. La mayora
de las actividades las resolvern en
parejas o en equipos de tres.
3
Propsito de la pregunta. En este
punto se busca que los alumnos
expresen sus ideas basndose en su
experiencia, ms adelante trabajarn
situaciones que les permitirn conocer
algunos aspectos de la probabilidad y
el azar.
1
Sugerencia didctica. En esta
sesin, y en general en todas las
que tratan temas de probabilidad
frecuencial, es muy importante
que los alumnos realicen todos los
experimentos.
Propsito del interactivo.
Desarrollar una nocin de
probabilidad frecuencial al enumerar
posibles resultados de lanzar una
moneda.
85
85
MATEMTICAS I
Contesten las siguientes preguntas
a) Cuntas guilas cayeron por jugador?
b) Cuntos soles por jugador?
c) Si vuelven a jugar, creen que obtendrn los mismos resultados?
d) Realicen el juego dos veces ms y marquen los resultados de cada torneo.
Jugador
Nmero de volado
Total por
resultado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jugador 1
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 2
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 3
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador
Nmero de volado
Total por
resultado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jugador 1
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 2
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
Jugador 3
A A A A A A A A A A
S S S S S S S S S S
e) De los tres juegos que realizaron, en cul obtuvieron ms guilas?
f) En cul obtuvieron ms guilas los otros jugadores?
Segundo juego
Tercer juego
3
Propsito de las preguntas.
Aunque es posible obtener los mismos
resultados, es poco probable que
suceda, sin embargo, una vez ms la
intencin es que los alumnos expresen
sus ideas sobre la probabilidad en
situaciones aleatorias.
86
Sugerencia didctica. Si lo considera
til, recuerde a los alumnos que:
- La suma de las frecuencias debe
ser 90 (en este caso).
- La suma de las frecuencias
relativas debe ser 1
(en cualquier caso).
- La suma de los porcentajes debe
ser 100% (en cualquier caso).
Sugerencia didctica. Es importante
analizar con los alumnos la tabla
que llenaron. Hgales notar que en
una situacin aleatoria la frecuencia
relativa es la probabilidad frecuencial.
Propsito de la actividad. Que los
alumnos se percaten de lo que sucede
cuando se efecta un experimento
o juego de azar (como lanzar una
moneda) cuando la cantidad de
ensayos o registros (nmero de
lanzamientos) es mayor que en un
experimento anterior.
Posibles dificultades. Algunas de
las estrategias errneas ms comunes
y sistemticas que presentan los
alumnos surgen de situaciones como
las siguientes:
- Desconocer los efectos de
considerar pocos resultados sobre
la precisin de las estimaciones.
Por ejemplo, considerar suficientes
diez lanzamientos.
- Confiar, sin fundamento, en una
prediccin basada en informacin
no vlida (supersticiones). Por
ejemplo, creer que se le puede
pasar buena vibra a la moneda
para que caiga un cierto resultado.
- Creer que la aparicin de una
racha a favor de un resultado
aumenta la probabilidad del
contrario. Por ejemplo, creer que
si la serie de lanzamientos de una
moneda ha sido AAASSSSAAA,
en el siguiente lanzamiento debe
caer sol.
- Creer que SASASASASA es una
serie de volados ms probable que
la anterior.
SECUENCI A 24
86
h) Calculen la probabilidad frecuencial del evento caer sol que obtuvieron en sus
primeros 10 lanzamientos.
P (caer sol en el grupo) =
Nmero de veces que cae sol
=
Nmero total de lazamientos 10
g) Consideren los resultados de los tres jugadores y completen la siguiente tabla.
Resultados en el
equipo
Frecuencia
Frecuenta relativa
Porcentaje
Fraccin Decimal
Total de lanzamientos 90

1 100%
Caer guila

Caer sol

Recuerda que:
Un experimento o
fenmeno es aleato-
rio si su ocurrencia
presenta varios
resultados posibles y
no se puede asegurar
cul de ellos se
obtendr.
Al cociente entre el nmero de veces que ocurre el evento y el nmero de veces que se
realiz el experimento se le llama probabilidad frecuencial de un evento. Con los resul-
tados obtenidos en tu equipo pueden calcular la probabilidad frecuencial de obtener
guila o de obtener sol. Se calcula as:
P (caer guila en el equipo) =
Nmero de veces que cae guila

Nmero de lanzamientos
P (caer guila en el equipo) se lee: probabilidad de caer guila en el equipo.
P (caer sol en el equipo) =
Nmero de veces que cae sol
Nmero de lanzamientos
II. Ahora consideren los resultados de todo el grupo.
a) Calculen la probabilidad frecuencial del evento "caer guila" que se obtuvo en
todo el grupo.
Resultados
en el grupo
Frecuencia
Total de
lanzamientos
Caer guila
Caer sol
P (caer guila en el grupo) =
Nmero de veces que cae guila
=
Nmero total de lanzamientos
87
Recuerde que.
Si se repite muchas veces un
experimento aleatorio en condiciones
idnticas, la probabilidad frecuencial
se va acercando a la clsica.
En el caso de los volados, tender
a
wQ
o 0.5 porque en una moneda
que no est cargada es igualmente
probable que caiga sol o que caiga
guila. Sin embargo, la probabilidad
frecuencial del evento caer guila en el
grupo no necesariamente ser igual
a
wQ
.
Respuestas. No necesariamente
se obtendr la misma probabilidad
frecuencial, aunque es posible.
Adems, hay que considerar
que se puede obtener la misma
probabilidad frecuencial pero quiz
la serie de lanzamientos tenga otro
comportamiento, es decir, puede ser
AAASSSSSAA o SASSSAASAA, por
ejemplo.
Sugerencia didctica. Pida a los
alumnos que copien en sus cuadernos
la informacin del recuadro.
87
MATEMTICAS I
b) Completen la siguiente tabla, escribiendo en forma de fraccin, nmero decimal y
porcentaje la probabilidad frecuencial de los eventos caer guila en el equipo y
"caer guila en el grupo". Comparen estas probabilidades.
Evento
Fraccin Decimal Porcentaje
Caer guila en el equipo
Caer guila en el grupo
Es mayor la del equipo? Es menor? Es igual?
c) Creen que si repiten el experimento de lanzar 10 veces una moneda obtendrn
la misma probabilidad frecuencial? Por qu?
A lo que llegamos
La probabilidad frecuencial es una medida obtenida de la experiencia
de algn fenmeno o experimento aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin embargo, no es denitiva, por lo que
es importante saber interpretar los resultados que se obtienen.
La probabilidad frecuencial de un evento A, que se denotar P(A), se
obtiene dividiendo el nmero de veces que ocurre el evento entre el
nmero total de veces que se realiz el experimento.
P (A) =
Nmero de veces que ocurre el evento
Nmero total de veces que se realiza el experimento
Como el valor de la probabilidad es el de la frecuencia relativa, la
probabilidad es un nmero entre 0 y 1, que puede expresarse en
forma de fraccin, nmero decimal y porcentaje.
88
Respuestas.
a) 300 volados.
b) 120 veces (300 180).
c) En el experimento realizado se
lanzaron 300 volados y cay guila
el 60% de las veces, por lo tanto,
en 100 volados se esperara que
60 fueran guila, pero no se puede
saber con certeza porque es un
experimento aleatorio.
los posibles resultados de girar una
ruleta.
Sugerencia didctica. Si resulta
difcil construir la ruleta,, pueden
hacer el experimento con 6 papeles
pintados con los colores de la misma
o marcados con el nombre del color.
Se ponen los papeles en una bolsa que
no sea transparente. En vez de girar
la ruleta, se saca un papel y cuando
hayan visto el color lo regresan a la
bolsa hasta completar 50 extracciones.
SECUENCI A 24
88
Lo que aprendimos
1. La siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en un grupo al lanzar
una moneda. Con estos datos, contesten las siguientes preguntas.
Evento
Caer guila en el
grupo
=
0.60 60 %
a) En total, cuntos volados se realizaron en el grupo?
b) En total, cuntas veces cay sol?
c) De acuerdo con la probabilidad frecuencial del evento caer guila obtenida por el
grupo, si se realizan 100 volados, en cuntos caer guila?
Resultados en el equipo
Evento Conteo Frecuencia
Cae el
color azul
Cae el
color morado
Cae el
color verde
Total 50

100%
2. Elaboren una ruleta como la que se muestra en el dibujo. Pueden
ayudarse con el procedimiento para trazar un hexgono de la
segunda sesin de la secuencia 13 Polgonos regulares.
Cada integrante del equipo, por turnos, hace girar la ruleta. Para
ello pueden desdoblar un clip y colocar un extremo en el centro
de la ruleta. Anoten en la siguiente tabla en qu color se detiene.
Giren la ruleta 50 veces y completen la siguiente tabla.
Integrar al portafolios. Una vez
que los alumnos hayan hecho el
experimento, pdales que le den
una copia de la tabla. Cada equipo
obtendr frecuencias distintas
dependiendo de los resultados del
experimento, pero revise que hayan
escrito correctamente la probabilidad
frecuencial expresada como fraccin,
como decimal y como porcentaje. Si
despus de analizar las respuestas
de los alumnos considera necesario
hacer un repaso, resuelvan juntos el
apartado Manos a la obra.
89
Propsito de la sesin. Calcular
la probabilidad clsica de eventos
simples e interpretar la escala de la
probabilidad.
se trabaja en parejas y de manera
individual.
89
MATEMTICAS I
PROBABILIDAD CLSICA
Para empezar
En la sesin 4 de la secuencia 8, Problemas de conteo, trabajaste con un diagrama de
rbol para contar los resultados posibles al lanzar dos dados.
El siguiente diagrama de rbol muestra todos los resultados posibles que pueden obte-
nerse al lanzar dos dados.
SESIN 2
a) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
Dado B Dado A Dado B
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
1
Dado A
1
2
3
4
5
6
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
3
3
3
3
3
3
3
1
2
3
4
5
5
4
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Resultados posibles
Respuesta.
a) Son todos los resultados que
pueden verse en el diagrama,
es decir, 36.
Esos 36 resultados constituyen
el espacio muestral, o sea, el
conjunto de todos los resultados
posibles al realizar un experimento
aleatorio.
90
Respuesta.
b) Es el 7, porque puede obtenerse de
6 maneras distintas: (1,6), (2,5),
(3,4), (4,3), (5,2) y (6,1).
c) 2 y 12, ya que cada 1 puede
obtenerse de 1 sola manera: (1,1)
y (6,6), respectivamente.
Propsito de la pregunta. Lo
importante aqu es que los alumnos
lean y analicen el diagrama, las
probabilidades las calcularn despus.
Respuesta. Una vez que hayan
expresado sus opiniones, puede
hacerles notar que un resultado
mayor que 7 se obtiene de 15 distintas
maneras, y que uno menor o igual que
7 se obtiene de 21 distintas maneras,
por lo que no conviene apostar.
Conviene apostar a obtener 7. No
conviene apostar a obtener 2 o 12.
Respuestas.
a) Faltan 13: (6,2), (6,3), (6,4), (6,5),
(6,6), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (4,4),
(4,5), (4,6), (3,6).
b) Son 15.
c)
e Q y T
d) Hay un solo resultado mediante el
cual se obtiene 12, (6,6).
e) 1
f)
e Q y
g) Son 6 resultados: (1,6), (2,5), (3,4),
(4,3), (5,2), (6,1).
h) Son 6.
i)
e Y y
SECUENCI A 24
90
b) Si se hace referencia al evento la suma de los puntos obtenidos en el lanzamien-
to de dos dados, qu suma es ms probable de obtener?
c) Qu suma tiene menos probabilidades de salir?
d) Si en un juego con dos dados te ofrecen la siguiente apuesta: Si obtienes de tus
dados una suma mayor que 7, ganas; si no, pierdes, te arriesgaras a jugar?
Por qu? A qu suma le apostaras para
tener ms seguridad de ganar? A qu suma no le apostaras?
Manos a la obra
I. Dos resultados posibles para obtener una suma mayor que 7 son: (2, 6) y (3, 5).
a) Anoten los resultados favorables que faltan
b) Cuntos resultados favorables son?
c) Busquen determinar qu fraccin del total de resultados posibles representan.
d) Cules son los resultados favorables del evento: obtener una suma igual que 12
al lanzar dos dados?
e) Cuntos resultados favorables son?
f) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?
g) Marquen en el siguiente diagrama rectangular los resultados favorables del even-
to: obtener una suma igual que 7 al lanzar dos dados.
Sumas que se obtienen al lanzar dos dados
6 7 8 9 10 11 12
5 6 7 8 9 10 11
4 5 6 7 8 9 10
3 4 5 6 7 8 9
2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6
Caras del dado A
h) Cuntos resultados favorables son?
i) Qu fraccin representan del total de resultados posibles?
C
a
r
a
s

d
e
l

d
a
d
o

B

91
91
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Cuando se realiza un experimento aleatorio, el conjunto de todos los resultados
sencillos posibles recibe el nombre de espacio de eventos o espacio muestral.
Por ejemplo, en el caso de lanzar dos dados, uno azul y otro rojo se lanzan una vez y se
anota el nmero de puntos que aparecen en cada uno. El espacio muestral son todos
los resultados sencillos posibles que se presentan en forma de diagrama de rbol.
Si ahora se lanzan dos dados y se obtiene la suma de los puntos que aparecen en
cada uno, el espacio muestral es el que se observa en el diagrama rectangular.
Evento
(e)
Resultados
(dado A, dado B)
Nmero de
resultados
favorables
al evento
Probabilidad clsica del evento
P (e)
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es mayor que 7
(2, 6), (3, 5)
nmero de resultados favorables
=

nmero total de resultados posibles
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 12
=
La suma de las
caras de dos
dados al caer
es igual que 7
=
La suma de las
caras de dos
dados al caer es
menor que 12
=
La suma de la
cara de dos
dados al caer es
menor que 7
=
j) Marquen en el mismo diagrama rectangular los resultados favorables del evento:
obtener una suma menor que 7.
k) Cuntos resultados favorables son?
A lo que llegamos
Se llama probabilidad clsica de un evento al nmero P(e) que se
obtiene por medio del cociente:
P (e) =
Nmero de resultados favorables
Nmero total de resultados posibles
II. Completen la siguiente tabla
Respuestas.
j) Son 15 resultados favorables: (1,5),
(1,4), (1,3), (1,2), (1,1), (2,4), (2,3),
(2,2), (2,1), (3,3), (3,2), (3,1), (4,2),
(4,1), (5,1).
k)
e Q y T
Sugerencia didctica. Si es posible,
pida a los alumnos que tambin
expresen la probabilidad con nmero
decimal y mediante un porcentaje.
92
Integrar al portafolios. Revise las
respuestas de los alumnos a los
incisos del a) al f). Si nota
dificultades, copie en el pizarrn la
tabla del nmero II de esta seccin y
resulvanla juntos.
Respuestas.
a) Hay seis casos favorables para que
el evento obtener una suma igual
a 7 ocurra, mientras que slo hay
un caso favorable para obtener
una suma igual a 12.
b) Son igualmente probables porque
hay 15 posibilidades en cada caso.
c) Obtener una suma igual a 1 no
est en el espacio muestral porque
no hay casos favorables para tal
evento, as que su probabilidad
es
e P y
. La probabilidad de obtener
una suma igual a 6 es
e T y

.
d) La suma es igual a 13:
e P y
La suma es nmero par:
e Q y
La suma es igual a 7:
e Y y
La suma es menor que 13:
e E y Y

e) 36
f) Cero.
SECUENCI A 24
92
a) Consideren la probabilidad de los siguientes eventos:
Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
igual que 12 o una igual a 7?
b) Qu evento es ms probable que ocurra al lanzar dos dados: obtener una suma
mayor que 7 o una menor a 7?
c) Calculen las siguientes probabilidades:
P (la suma es igual que 1) =
P (la suma es igual que 6) =
A qu suma no le apostaran?
d) Completen la siguiente tabla calculando la probabilidad clsica de cada evento
que se pide.
Evento
La suma es
igual que 13
La suma es un
nmero par
La suma es
igual que 7
La suma es
menor que 13
Probabilidad clsica
e) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
menor que 13?
f) Cuntos resultados favorables existen al lanzar dos dados en los que la suma sea
igual que 13?
A lo que llegamos
Para obtener la probabilidad clsica de un evento no se requiere de la
realizacin de experimentos, como en la probabilidad frecuencial, sino
de conocer dos datos:
El de todos los resultados posibles que se pueden dar en una situa-
cin de azar, y el de los resultados favorables de un evento de esa
situacin:
P (e)=
Nmero de resultados favorables del evento

Nmero total de resultados posibles
sealar la diferencia entre la
probabilidad frecuencial y la clsica.
Ambas se refieren a la probabilidad de
que un evento ocurra en situaciones
aleatorias, pero la frecuencial se
obtiene a partir de los resultados de
un experimento, y la clsica a partir
del anlisis de la situacin sin realizar
el experimento.
Sin embargo, se espera que cuando
un experimento se repita una gran
cantidad de veces, el valor de la
probabilidad frecuencial de un
evento se aproxime al valor de su
probabilidad clsica. Por ejemplo, el
valor de la probabilidad clsica de
obtener una suma igual a 7 es
e Y y
debido a que hay 6 de 36 formas de
obtenerla. Si lanzamos muchas veces
2 dados y reunimos los resultados, el
valor de probabilidad frecuencial de
obtener una suma igual a 7 debe de
aproximarse a
e Y y

.
La notacin utilizada es la misma en
ambos casos: p(e).
93
los posibles resultados de extraer
canicas de una bolsa. Comparar las
probabilidades clsicas con los datos
experimentales.
Respuestas.
a)
wQ
b)
rW
c)
rQ
Propsito de la sesin. Explorar
y analizar la relacin entre la
probabilidad frecuencial y la clsica.
93
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En una urna hay dos canicas blancas y dos negras. Extrae una canica de la urna, anota el
color, y devulvela a la urna; de nuevo extrae una canica y anota su color. De esta forma,
dos extracciones sucesivas conducen a uno de estos cuatro resultados:
Cul es la probabilidad de cada uno de los siguientes eventos?
a) Extraer dos canicas negras.
b) Extraer dos canicas de diferente color.
c) Extraer dos canicas blancas.
COMPARACIN DE PROBABILIDADES I
Para empezar
Qu es ms probable?
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la
mejor opcin que se puede elegir, ya sea en un juego o en otro
tipo de situaciones de azar.
En una caja hay 10 tarjetas numeradas del 1 al 10.
Si sacas una tarjeta al azar, cuntos resultados posibles hay?
Qu probabilidad existe de obtener un nmero par?
SESIN 3
A la probabilidad clsica se le llama tambin probabilidad terica.
Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es el mismo que los resultados
posibles (espacio muestral), se trata de un evento seguro, y la probabilidad de ese even-
to es igual a 1.
Cuando el nmero de resultados favorables de un evento es 0, es decir, no hay casos
favorables, entonces se trata de un evento imposible y la probabilidad de ese evento es 0.
Si el valor de la probabilidad de un evento es un nmero muy cercano a 0, se dice que
ese evento es poco probable, pero si el valor de la probabilidad de ese evento es un
nmero muy cercano a 1, entonces el evento es muy probable.
Propsito del video. Identificar
y visualizar situaciones en las que
obtienen la probabilidad frecuencial y
situaciones en las cuales obtienen la
probabilidad clsica.
Propsito de las preguntas. La
intencin es que los alumnos se vayan
familiarizando con el anlisis de
resultados posibles y con el clculo de
la probabilidad clsica y frecuencial.
94
SECUENCI A 24
94
Recuerden que:
La probabilidad puede expresarse en
forma de fraccin, decimal y porcentaje.
Manos a la obra
I. Formen equipos de tres integrantes y coloquen tarjetas de papel numeradas del 1 al
10 en una caja o bolsa.
a) Cules son las tarjetas que tienen un nmero par?
b) Cuntas formas existen de obtener un nmero par?
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener un nmero par?
P (obtener un nmero par) =
resultados favorables de obtener un nmero par
resultados posibles al extraer una tarjeta
II. Ahora, cada integrante del equipo saca de la caja una tarjeta numerada y anota el
resultado en la siguiente tabla. Luego regresa la tarjeta y repite el experimento otro
integrante del equipo hasta que cada quien haya hecho 10 extracciones.
Jugador
Extracciones
Nmero de veces
que obtuvieron
una tarjeta par 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jugador 1
Jugador 2
Jugador 3
a) En total, cuntas veces obtuvieron una tarjeta con un nmero par?
b) Cul es la probabilidad frecuencial de este evento?
c) Comparen la probabilidad clsica de obtener un nmero par y la probabilidad
frecuencial que obtuvieron al realizar el experimento. Son iguales?
Cul es mayor?
Respuestas.
a) 2, 4, 6, 8, 10.
b) Hay 5 formas (sacando 2, 4, 6).
c) Es
q T p
.
Sugerencia didctica. Recuerde que
es indispensable que los alumnos
realicen todos los experimentos para
poder lograr los propsitos de la
sesin.
pretende que los alumnos analicen las
diferencias y coincidencias entre la
probabilidad clsica y la frecuencial.
En general, la probabilidad frecuencial
y la clsica en este experimento
no van a ser iguales (porque 10
extracciones son muy pocas para
que la probabilidad frecuencial se
acerque a la clsica). Cuando terminen
de contestar las preguntas pdales
que expliquen los resultados que
obtuvieron y que expresen sus dudas
(si las tienen), ms adelante podrn
aclararlas.
95
95
MATEMTICAS I
III. Renan los resultados que obtuvieron en su equipo con los de los dems equipos y
completen la tabla.
Equipo
Nmero de veces que se obtuvo
una tarjeta con un nmero par
Nmero total
de extracciones
Total
a) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en
su equipo?
b) Cul es la probabilidad frecuencial de obtener una tarjeta con un nmero par en
su grupo?
c) Ahora, comparen esta probabilidad con la probabilidad clsica de este evento. Se
aproxima la probabilidad frecuencial de este evento a la probabilidad clsica?
d) Cul de las dos probabilidades frecuenciales, la que obtuvo su equipo o la del
grupo, es ms cercana a la de la probabilidad clsica?
IV. Consideren que la urna tiene 20 tarjetas numeradas del 1 al 20 y contesten las si-
guientes preguntas.
a) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 0?
b) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 10?
c) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero par?
d) Cul es la probabilidad clsica de obtener una tarjeta con un nmero mayor que 20?
Respuestas.
a) Es 1, un evento seguro.
b)
w Q p P
=
wQ
c)
w Q p P
=
wQ
d) 0, es un resultado imposible.
e) No, un resultado favorable
debe caber en el nmero de
resultados posibles.
96
SECUENCI A 24
96
e) Se podra dar el caso de que el nmero de resultados favorables sea mayor que el
nmero de resultados posibles?
A lo que llegamos
La probabilidad clsica es diferente de la probabilidad frecuencial.
Para obtener la probabilidad clsica se consideran las condiciones del
experimento.
Por ejemplo, en una urna hay veinte tarjetas numeradas del 1 al 20 y se
quiere elegir una tarjeta con nmero impar, entonces la probabilidad
clsica es

; y la probabilidad frecuencial se calcula a partir de los
resultados que se obtienen al efectuar el experimento.
En este caso, si se realiz el experimento 100 veces y 38 veces se sac
una tarjeta con nmero impar, la probabilidad frecuencial de este
evento es:
P (sacar nmero impar) =

= 0.38 = 38%
Despus de realizar muchos experimentos, la probabilidad frecuencial
de un evento se parece a la probabilidad clsica.
Tanto la probabilidad clsica como la frecuencial se pueden expresar
utilizando fracciones, decimales y porcentaje.
Lo que aprendimos
1. Indiquen en cada caso si se trata de probabilidad frecuencial o probabilidad clsica:
a) Una bolsa contiene 5 canicas rojas y 7 azules. La probabilidad de sacar una canica
roja es
,
.
b) Se les hace una encuesta a 600 personas para conocer qu bebida preeren tomar
para acompaar su comida; se sabe que 450 preeren refresco. Se determina que
la probabilidad del evento es
, ' , ' , '
.
c) En una feria hay una ruleta como la siguiente:
La probabilidad de caer en el rea B es
2
Sugerencia didctica. Lean esta
informacin. Despus revisen sus
respuestas a los nmeros II y III del
apartado Manos a la obra y aclaren
dudas.
Respuestas.
a) Clsica, no se realiza el
experimento.
b) Frecuencial, s se lleva a cabo el
experimento.
c) Clsica, no se llev a cabo.
97
97
MATEMTICAS I
2. En un restaurante hay una rockola que tiene 40 diferentes melodas, las cuales estn
clasicadas y distribuidas equitativamente en cuatro diferentes tipos de msica:
a) Grupera b) Rock c) Cumbia d) Balada
a) Calculen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda de rock.
P (rock) =
opciones de elegir msica rock
total de opciones de elegir una meloda
En la siguiente tabla se muestra la preferencia con la cual se han seleccionado las
melodas a partir del tipo de msica al que pertenece.
Tipo de msica Grupera Rock Cumbia Balada
Nm. de veces
que se toc
15 24 11 30
Total 80
b) Cul es la probabilidad frecuencial de seleccionar una meloda de msica grupera?
P (grupera) =
veces que se toc msica grupera
nmero total de melodas que se tocaron
c) Comparen la probabilidad clsica de que sea seleccionada una meloda que perte-
nece al gnero de la msica grupera y la probabilidad frecuencial del mismo evento.
Son iguales? Cul es mayor?
d) Calculen las probabilidades que se indican:
Tipo de msica Probabilidad clsica Probabilidad frecuencial
Cumbia P (cumbia) = P (cumbia) =
Rock P (rock) = P (rock) =
Balada P (balada) = P (balada) =
Grupera P (grupera) = P (grupera) =
Propsito de la actividad. A
diferencia de los anteriores, este
experimento no es aleatorio porque no
depende del azar sino de la preferencia
de cada persona. Por ello, aunque
muchas personas elijan en la rockola
su msica favorita, la probabilidad
frecuencial no necesariamente tender
a la clsica, que en este caso
es
r Q p P
o
rQ
. .
En esta actividad la intencin es que
el alumno identifique situaciones
relacionadas con la preferencia (de
msica, candidatos, deportes, etc.) y
la probabilidad; es decir, introducir
la probabilidad y la estadstica de
un modo experimental, adems de
confrontar creencias personales
o de carcter determinista con la
importancia y utilidad de la estadstica
para la toma de decisiones con una
base racional y objetiva.
Respuestas.
a) Como estn distribuidas
equitativamente es
r Q p P
.
b)
r Q p T
c) No son iguales. Es mayor la
probabilidad clsica (
r Q p P
>
i Q p T
).
rQ pP iQ pQ
rQ pP iW pR
rQ pP

iE pP
rQ pP

iQ pT
98
SECUENCI A 24
98
SESIN 4 COMPARACIN DE PROBABILIDADES II
Para empezar
Cuando has participado en un juego de azar, alguna vez te ha tocado elegir las reglas
que rigen el juego? En esta sesin calculars las probabilidades de diversos eventos y
distinguirs cul es ms probable que ocurra, cul es menos probable y cules tienen la
misma probabilidad de ocurrir.
Para realizar el siguiente juego se necesitan 4 bolsas no transparentes, 6 canicas rojas
y 6 canicas verdes. Hay que distribuir las canicas en las cuatro bolsas como se indica en
la gura.
El juego se realiza de la siguiente manera: cada integrante elige una de las cuatro bolsas
y extrae, sin mirar, una canica; anota el color que sale. Despus regresa la canica a la
bolsa y repite hasta tener 20 extracciones. Gana quien haya sacado ms veces una cani-
ca roja de la bolsa que eligi. Antes de empezar a jugar contesten:
Qu creen que sea ms probable, extraer una canica roja de la bolsa 1 o de la bolsa 3?
Qu bolsas elegiran?
Por qu?
Bolsa 1
Bolsa 2
Bolsa 3
Bolsa 4
Propsito de la sesin. Calcular las
probabilidades de diversos eventos
y distinguir entre ellos cul es ms
probable que ocurra, cul es menos
probable y cules tienen la misma
probabilidad de ocurrir.
Organizacin del grupo. Se sugieren
actividades individuales, en parejas y
en equipos.
Sugerencia didctica. Si no tienen
a la mano canicas pueden sustituirlas
por papeles de colores o blancos
con el nombre del color escrito.
3
Propsito de las preguntas. Es muy
importante que los alumnos contesten
las preguntas antes de realizar el
experimento. Se pretende que al
responderlas hagan uso de lo que
han aprendido sobre la probabilidad
clsica, sin embargo, puede ser que en
un primer momento no se den cuenta
de que es igualmente probable
obtener una canica roja en la bolsa 1
y en la 3.
Respuestas.
En la bolsa 1 la probabilidad es
wQ
,
y en la 3 es
rW
, es decir, de ambas
es igualmente probable extraer una
canica roja.
Es mejor elegir la bolsa 2 porque ah
la probabilidad es
eW
y es mayor que
en cualquiera de los otros casos.
99
99
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Realicen el juego. Usen el siguiente casillero para anotar la letra r si sale roja y la v si
sale verde. Repitan el experimento 20 veces para llenar los casilleros. Recuerden, gana
quien haya sacado ms veces una canica roja.
Bolsa nm._____________
Resultado en cada extraccin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) Utilicen la siguiente tabla para registrar los resultados que obtuvieron al realizar
este juego.
Resultados de 20 extracciones en la bolsa ____________
Color de la canica
Frecuencia
Nmero de veces que sale una canica
Roja
(r)
P (r) = _____________________
Verde
(v)
P (v) = _____________________
b) Analicen los resultados obtenidos por todos los integrantes de su equipo. Quin
gan?
c) Qu nmero de bolsa utiliz?
d) Cul es la probabilidad frecuencial de sacar una canica roja en esa bolsa?
e) Consideren los resultados del equipo, qu color de canica sali ms veces?
II. Renan los resultados del grupo en la siguiente tabla y despus marquen con X si
es verdadero (V) o falso (F) en el cuadrito correspondiente.
100
SECUENCI A 24
100
Total de canicas de color rojo
Equipo Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total de canicas de
color rojo
(Frecuencia)
P
r
o
b
a
b
i
l
i
d
a
d
f
r
e
c
u
e
n
c
i
a
l

d
e

s
a
c
a
r

u
n
a

c
a
n
i
c
a

r
o
j
a
Fraccin
Decimal
%
a) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 2.
b) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 4.
c) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 4.
d) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 1 que de la bolsa 3.
e) Es ms probable extraer una canica roja de la bolsa 2 que de la bolsa 3.
V F
Sugerencia didctica. Para
responder estos incisos los alumnos
deben considerar los resultados de
los experimentos que reunieron en
la tabla anterior. Cuando hayan
terminado, anote en el pizarrn los
incisos y contstenlos considerando
ahora la probabilidad clsica.
Comparen ambas respuestas
y comenten sus diferencias y
coincidencias (si las hubo).
Respuestas. Considerando la
probabilidad clsica:
a) F, en la 2 la probabilidad es
eW
,
mientras que en la 1 es
wQ.
.
b) V, en la 1 la probabilidad es
wQ
y en
la 4 es
eQ

.
c) V, porque
eW
>
eQ
.
d) F, son igualmente probables.
e) V, porque
eW
>
wQ
. .
101
101
MATEMTICAS I
III. Contesta las siguientes preguntas:
a) Cul es la probabilidad clsica de sacar una canica roja de cada bolsa?
Bolsa 1
P (sacar una canica roja) =
nmero total de canicas rojas en la bolsa 1
=
nmero de canicas en la bolsa 1
Bolsa 2
=
Bolsa 3
=
Bolsa 4
=
b) De acuerdo con estos clculos, para ganar el juego, qu bolsa debes elegir?
c) Por qu?
d) Pregntale a alguno de tus compaeros qu bolsa eligi.
e) En qu bolsas existe la misma probabilidad de sacar una canica roja?
f) Por qu?
A lo que llegamos
La comparacin de probabilidades permite determinar cul es la mejor opcin que se
puede elegir, ya sea en un juego o en otro tipo de situaciones. As, por ejemplo, en el
juego anterior podemos determinar la probabilidad clsica de sacar una canica roja de
cada bolsa y elegir la bolsa que ms nos convenga.
La probabilidad clsica proporciona una informacin de lo que puede suceder, mientras
que la probabilidad frecuencial indica lo que sucedi al realizar el juego.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Una ventana a la incertidumbre. Mxico: SEP/Santillana,
Libros del Rincn, 2003.
Sobre informacin para conocer otros juegos de azar consulta:
http://www.acanomas.com/Biblioteca.php [Fecha de consulta: 23 de agosto 2007].
Respuestas. La probabilidad clsica
en cada bolsa es:
Bolsa 1 y bolsa 3:
wQ.

Bolsa 2:
eW
.
Bolsa 4:
eQ
.
Sugerencia didctica. Es posible
que en la bolsa 3 algunos alumnos
escriban
rW
. Seale que, como
wQ
y
rW
son equivalentes, la probabilidad en
ambas bolsas es la misma.
Sugerencia didctica. Cuando
contesten estas preguntas, pida
a los alumnos que revisen lo
que respondieron en el apartado
Consideremos lo siguiente y que
corrijan si es necesario.
3 . 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 3 8 4 6 2 6 4 3 3 8 3 2 7 9 5 0 2 8 8 4 1 9 7 1 6 9 3 9 9 3 7 5 1 0 5 8 2 0 9 7 4 9 4 4 5 9 2 3 0 7 8 1 6 4 0 6 2
8 6 2 0 8 9 9 8 6 2 8 0 3 4 8 2 5 3 4 2 1 1 7 0 6 7 9 8 2 1 4 8 0 8 6 5 1 3 2 8 2 3 0 6 6 4 7 0 9 3 8 4 4 6 0 9 5 5 0 5 8 2 2 3 1 7 2 5 3 5 9 4 0 8 1 2 8 4 8 1 1 1
7 4 5 0 2 8 4 1 0 2 7 0 1 9 3 8 5 2 1 1 0 5 5 5 9 6 4 4 6 2 2 9 4 8 9 5 4 9 3 0 3 8 1 9 6 4 4 2 8 8 1 0 9 7 5 6 6 5 9 3 3 4 4 6 1 2 8 4 7 5 6 4 8 2 3 3 7 8 6 7 8 3
1 6 5 2 7 1 2 0 1 9 0 9 1 4 5 6 4 8 5 6 6 9 2 3 4 6 0 3 4 8 6 1 0 4 5 4 3 2 6 6 4 8 2 1 3 3 9 3 6 0 7 2 6 0 2 4 9 1 4 1 2 7 3 7 2 4 5 8 7 0 0 6 6 0 6 3 1 5 5 8 8 1
7 4 8 8 1 5 2 0 9 2 0 9 6 2 8 2 9 2 5 4 0 9 1 7 1 5 3 6 4 3 6 7 8 9 2 5 9 0 3 6 0 0 1 1 3 3 0 5 3 0 5 4 8 8 2 0 4 6 6 5 2 1 3 8 4 1 4 6 9 5 1 9 4 1 5 1 1 6 0 9 4 3
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5 2 9 6 8 9 9 5 7 7 3 6 2 2 5 9 9 4 1 3 8 9 1 2 4 9 7 2 1 7 7 5 2 8 3 4 7 9 1 3 1 5 1 5 5 7 4 8 5 7 2 4 2 4 5 4 1 5 0 6 9 5 9 5 0 8 2 9 5 3 3 1 1 6 8 6 1 7 2 7 8 5
5 8 8 9 0 7 5 0 9 8 3 8 1 7 5 4 6 3 7 4 6 4 9 3 9 3 1 9 2 5 5 0 6 0 4 0 0 9 2 7 7 0 1 6 7 1 1 3 9 0 0 9 8 4 8 8 2 4 0 1 2 8 5 8 3 6 1 6 0 3 5 6 3 7 0 7 6 6 0 1 0 4
7 1 0 1 8 1 9 4 2 9 5 5 5 9 6 1 9 8 9 4 6 7 6 7 8 3 7 4 4 9 4 4 8 2 5 5 3 7 9 7 7 4 7 2 6 8 4 7 1 0 4 0 4 7 5 3 4 6 4 6 2 0 8 0 4 6 6 8 4 2 5 9 0 6 9 4 9 1 2 9 3 3
1 3 6 7 7 0 2 8 9 8 9 1 5 2 1 0 4 7 5 2 1 6 2 0 5 6 9 6 6 0 2 4 0 5 8 0 3 8 1 5 0 1 9 3 5 1 1 2 5 3 3 8 2 4 3 0 0 3 5 5 8 7 6 4 0 2 4 7 4 9 6 4 7 3 2 6 3 9 1 4 1 9
9 2 7 2 6 0 4 2 6 9 9 2 2 7 9 6 7 8 2 3 5 4 7 8 1 6 3 6 0 0 9 3 4 1 7 2 1 6 4 1 2 1 9 9 2 4 5 8 6 3 1 5 0 3 0 2 8 6 1 8 2 9 7 4 5 5 5 7 0 6 7 4 9 8 3 8 5 0 5 4 9 4
5 8 8 5 8 6 9 2 6 9 9 5 6 9 0 9 2 7 2 1 0 7 9 7 5 0 9 3 0 2 9 5 5 3 2 1 1 6 5 3 4 4 9 8 7 2 0 2 7 5 5 9 6 0 2 3 6 4 8 0 6 6 5 4 9 9 1 1 9 8 8 1 8 3 4 7 9 7 7 5 3 5
6 6 3 6 9 8 0 7 4 2 6 5 4 2 5 2 7 8 6 2 5 5 1 8 1 8 4 1 7 5 7 4 6 7 2 8 9 0 9 7 7 7 7 2 7 9 3 8 0 0 0 8 1 6 4 7 0 6 0 0 1 6 1 4 5 2 4 9 1 9 2 1 7 3 2 1 7 2 1 4 7 7
2 3 5 0 1 4 1 4 4 1 9 7 3 5 6 8 5 4 8 1 6 1 3 6 1 1 5 7 3 5 2 5 5 2 1 3 3 4 7 5 7 4 1 8 4 9 4 6 8 4 3 8 5 2 3 3 2 3 9 0 7 3 9 4 1 4 3 3 3 4 5 4 7 7 6 2 4 1 6 8 6 2
5 1 8 9 8 3 5 6 9 4 8 5 5 6 2 0 9 9 2 1 9 2 2 2 1 8 4 2 7 2 5 5 0 2 5 4 2 5 6 8 8 7 6 7 1 7 9 0 4 9 4 6 0 1 6 5 3 4 6 6 8 0 4 9 8 8 6 2 7 2 3 2 7 9 1 7 8 6 0 8 5 7
8 4 3 8 3 8 2 7 9 6 7 9 7 6 6 8 1 4 5 4 1 0 0 9 5 3 8 8 3 7 8 6 3 6 0 9 5 0 6 8 0 0 6 4 2 2 5 1 2 5 2 0 5 1 1 7 3 9 2 9 8 4 8 9 6 0 8 4 1 2 8 4 8 8 6 2 6 9 4 5 6 0
4 2 4 1 9 6 5 2 8 5 0 2 2 2 1 0 6 6 1 1 8 6 3 0 6 7 4 4 2 7 8 6 2 2 0 3 9 1 9 4 9 4 5 0 4 7 1 2 3 7 1 3 7 8 6 9 6 0 9 5 6 3 6 4 3 7 1 9 1 7 2 8 7 4 6 7 7 6 4 6 5 7
5 7 3 9 6 2 4 1 3 8 9 0 8 6 5 8 3 2 6 4 5 9 9 5 8 1 3 3 9 0 4 7 8 0 2 7 5 9 0 0 9 9 4 6 5 7 6 4 0 7 8 9 5 1 2 6 9 4 6 8 3 9 8 3 5 2 5 9 5 7 0 9 8 2 5 8 2 2 6 2 0 5
2 2 4 8 9 4 0 7 7 2 6 7 1 9 4 7 8 2 6 8 4 8 2 6 0 1 4 7 6 9 9 0 9 0 2 6 4 0 1 3 6 3 9 4 4 3 7 4 5 5 3 0 5 0 6 8 2 0 3 4 9 6 2 5 2 4 5 1 7 4 9 3 9 9 6 5 1 4 3 1 4 2
9 8 0 9 1 9 0 6 5 9 2 5 0 9 3 7 2 2 1 6 9 6 4 6 1 5 1 5 7 0 9 8 5 8 3 8 7 4 1 0 5 9 7 8 8 5 9 5 9 7 7 2 9 7 5 4 9 8 9 3 0 1 6 1 7 5 3 9 2 8 4 6 8 1 3 8 2 6 8 6 8 3
8 6 8 9 4 2 7 7 4 1 5 5 9 9 1 8 5 5 9 2 5 2 4 5 9 5 3 9 5 9 4 3 1 0 4 9 9 7 2 5 2 4 6 8 0 8 4 5 9 8 7 2 7 3 6 4 4 6 9 5 8 4 8 6 5 3 8 3 6 7 3 6 2 2 2 6 2 6 0 9 9 1
2 4 6 0 8 0 5 1 2 4 3 8 8 4 3 9 0 4 5 1 2 4 4 1 3 6 5 4 9 7 6 2 7 8 0 7 9 7 7 1 5 6 9 1 4 3 5 9 9 7 7 0 0 1 2 9 6 1 6 0 8 9 4 4 1 6 9 4 8 6 8 5 5 5 8 4 8 4 0 6 3 5
3 4 2 2 0 7 2 2 2 5 8 2 8 4 8 8 6 4 8 1 5 8 4 5 6 0 2 8 5 0 6 0 1 6 8 4 2 7 3 9 4 5 2 2 6 7 4 6 7 6 7 8 8 9 5 2 5 2 1 3 8 5 2 2 5 4 9 9 5 4 6 6 6 7 2 7 8 2 3 9 8 6
4 5 6 5 9 6 1 1 6 3 5 4 8 8 6 2 3 0 5 7 7 4 5 6 4 9 8 0 3 5 5 9 3 6 3 4 5 6 8 1 7 4 3 2 4 1 1 2 5 1 5 0 7 6 0 6 9 4 7 9 4 5 1 0 9 6 5 9 6 0 9 4 0 2 5 2 2 8 8 7 9 7
1 0 8 9 3 1 4 5 6 6 9 1 3 6 8 6 7 2 2 8 7 4 8 9 4 0 5 6 0 1 0 1 5 0 3 3 0 8 6 1 7 9 2 8 6 8 0 9 2 0 8 7 4 7 6 0 9 1 7 8 2 4 9 3 8 5 8 9 0 0 9 7 1 4 9 0 9 6 7 5 9 8
5 2 6 1 3 6 5 5 4 9 7 8 1 8 9 3 1 2 9 7 8 4 8 2 1 6 8 2 9 9 8 9 4 8 7 2 2 6 5 8 8 0 4 8 5 7 5 6 4 0 1 4 2 7 0 4 7 7 5 5 5 1 3 2 3 7 9 6 4 1 4 5 1 5 2 3 7 4 6 2 3 4
3 6 4 5 4 2 8 5 8 4 4 4 7 9 5 2 6 5 8 6 7 8 2 1 0 5 1 1 4 1 3 5 4 7 3 5 7 3 9 5 2 3 1 1 3 4 2 7 1 6 6 1 0 2 1 3 5 9 6 9 5 3 6 2 3 1 4 4 2 9 5 2 4 8 4 9 3 7 1 8 7 1
1 0 1 4 5 7 6 5 4 0 3 5 9 0 2 7 9 9 3 4 4 0 3 7 4 2 0 0 7 3 1 0 5 7 8 5 3 9 0 6 2 1 9 8 3 8 7 4 4 7 8 0 8 4 7 8 4 8 9 6 8 3 3 2 1 4 4 5 7 1 3 8 6 8 7 5 1 9 4 3 5 0
6 4 3 0 2 1 8 4 5 3 1 9 1 0 4 8 4 8 1 0 0 5 3 7 0 6 1 4 6 8 0 6 7 4 9 1 9 2 7 8 1 9 1 1 9 7 9 3 9 9 5 2 0 6 1 4 1 9 6 6 3 4 2 8 7 5 4 4 4 0 6 4 3 7 4 5 1 2 3 7 1 8
1 9 2 1 7 9 9 9 8 3 9 1 0 1 5 9 1 9 5 6 1 8 1 4 6 7 5 1 4 2 6 9 1 2 3 9 7 4 8 9 4 0 9 0 7 1 8 6 4 9 4 2 3 1 9 6 1 5 6 7 9 4 5 2 0 8 0 9 5 1 4 6 5 5 0 2 2 5 2 3 1 6
0 3 8 8 1 9 3 0 1 4 2 0 9 3 7 6 2 1 3 7 8 5 5 9 5 6 6 3 8 9 3 7 7 8 7 0 8 3 0 3 9 0 6 9 7 9 2 0 7 7 3 4 6 7 2 2 1 8 2 5 6 2 5 9 9 6 6 1 5 0 1 4 2 1 5 0 3 0 6 8 0 3
8 4 4 7 7 3 4 5 4 9 2 0 2 6 0 5 4 1 4 6 6 5 9 2 5 2 0 1 4 9 7 4 4 2 8 5 0 7 3 2 5 1 8 6 6 6 0 0 2 1 3 2 4 3 4 0 8 8 1 9 0 7 1 0 4 8 6 3 3 1 7 3 4 6 4 9 6 5 1 4 5 3
BLOQUE 4
104
Propsito de la sesin. Conocer e
identificar los nmeros con signo.
se trabaja en parejas, con algunos
momentos de intercambio grupal.
1
intencin es que los alumnos empleen
cualquier recurso que les parezca
til para comunicar las ubicaciones
de los objetos. La dificultad radica
en que hay objetos que estn bajo el
nivel del mar a la misma distancia de
otros que estn sobre el nivel del mar
(por ejemplo, el buzo y la gaviota),
por lo que escribir en el mensaje
slo el nmero no es suficiente para
diferenciarlos. Los alumnos se vern
en la necesidad de escribir alguna
marca que logre diferenciar entre lo
que se encuentra sobre el nivel del
mar y lo que est bajo el mismo.
Acepte cualquier tipo de mensaje que
cumpla con las condiciones planteadas
(no usar palabras, dibujos ni flechas),
incluso aquellos en los que aparecieran
los signos + y , pero no los exija.
Sugerencia didctica. Oriente la
discusin hacia la comparacin de los
recursos empleados para comunicar
la ubicacin de los objetos. Aunque
varios tipos de mensaje hayan podido
ser interpretados correctamente,
pregunte al grupo cul les parece ms
claro, cul podra crear confusiones y
por qu.
104
SECUENCI A 25
En esta secuencia plantears y resolvers problemas que impliquen la
utilizacin de nmeros con signo.
NIVEL DEL MAR
Para empezar
Existen situaciones donde adems de utilizar los nmeros naturales se requieren otros
nmeros, por ejemplo: al calcular los gastos y las ganancias de una tienda, en un term-
metro ambiental, en la lnea del tiempo, en metros sobre y bajo el nivel del mar, etctera.
Para jugar necesitan organizarse en parejas:
Todos observen con cuidado la siguiente ilustracin.
Cada pareja escoge cuatro objetos de los que ah aparecen.
Cada pareja enva un mensaje por escrito a otra pareja indicando la ubicacin de los
cuatro objetos que eligieron. Pero hay una condicin: en el mensaje NO SE VALE ES-
CRIBIR PALABRAS NI HACER DIBUJOS O FLECHAS.
La pareja que recibe el mensaje debe interpretarlo para saber cules fueron los obje-
tos que sus compaeros eligieron. Cuando los hayan encontrado, los anotan en el
mensaje y lo regresan a la pareja que lo envi.
Cuando terminen, revisen si la otra pareja interpret correctamente. Si hubo equivo-
caciones, deben encontrar en dnde estuvo la falla y corregirla.
Anoten en el pizarrn las distintas maneras que utilizaron para identicar los objetos,
decidan cules fueron las ms adecuadas, o aquellas que les gustaron ms, y escriban
por qu.
SESIN 1
Nmeros con signo
Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo.
1
Nivel del mar
Conocer e identificar los nmeros con
signo.
2
Distancia y orden
Obtener la distancia entre dos nmeros
con signo, ordenarlos y compararlos.
Video Temperaturas
ambientales
Interactivo
Temperaturas
Geografa de
Mxico y el
mundo
Secuencia 4
3
Valor absoluto y simtricos
Ubicar nmeros con signo en la recta
numrica, obtener su valor absoluto e
identificar sus simtricos.
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema
Significado y uso de los nmeros.
Antecedentes
En la escuela primaria los alumnos conocieron
los nmeros naturales, los fraccionarios y los
decimales. En esta secuencia se introducen los
nmeros enteros, que por sus caractersticas
permiten resolver problemas que no tendran
solucin con los naturales.
105
105
MATEMTICAS I
80 m
600 m
2 m
700 m
50 m
2 m
80 m
50 m
700 m
50 m
2 m
80 m
600 m
2 m
50 m
700 m
60 m
700 m
106
Propsito de la actividad. Los
alumnos utilizarn signos no
convencionales para diferenciar entre
lo que se encuentra sobre el nivel del
mar y bajo ste.
SECUENCI A 25
106
Manos a la obra
I. En otra telesecundaria, una de las parejas elabor un mensaje que fue correctamente
interpretado por otra pareja. Fjense cmo hicieron:
Objetos que elegimos: Creemos que es el:
700 m
Avin
600 m
Nubes
0 m Barco
**2 m Pez amarillo
**50 m Buzo
a) Utilicen ese mismo sistema y completen la siguiente tabla.
Ubicacin Dibujo
Gaviotas
80 m
Barco
2 m
Peces
**700 m
b) El barco est ubicado al nivel del mar. Tambin hay objetos sobre el nivel del mar
(como las nubes) y bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados sobre el nivel
del mar?
Cmo represent esta pareja a los objetos que estn ubicados bajo el nivel del
mar?
A cuntos metros ubicaron el barco?
Comparen estos mensajes con los mensajes que ustedes elaboraron. Cules le parecen
ms claros y por qu?
Como vieron, hay distintas maneras de comunicar la ubicacin de los objetos, sin embar-
go, es posible que algunas personas no sepan qu es lo que se quiere decir en un mensaje.
Por ello, en matemticas se representa el nivel del mar con el cero, lo que est sobre
el nivel del mar con signo positivo + y lo que est bajo el nivel del mar con signo
negativo .
Pareja que
elabor el
mensaje.
Pareja que
recibi el
mensaje.
Respuestas.
- Los que estn sobre el nivel del
mar con una carita.
- Los que estn bajo el nivel del mar
con dos asteriscos.
- El barco lo ubic a 0 m, es decir, al
nivel del mar.
107
2
Propsito de la actividad. Ahora se
pretende que los alumnos empleen
los signos convencionales (+ y ) para
diferenciar entre lo que se encuentra
sobre el nivel del mar y bajo ste.
Posibles dificultades. Anteriormente,
los alumnos utilizaron los signos
+ y para denotar una operacin (la
suma o la resta), y ahora adquieren
otro significado que se aade al
que ellos ya saban. Cuando en esta
secuencia se escribe +20 no significa
que hay que hacer una suma, sino
que el 20 es un nmero positivo (que
est del lado derecho de la recta con
respecto al 0, o en este ejemplo, que
est sobre el nivel del mar).
Comente con los alumnos esta cuestin.
Respuestas.
Lancha 0 m.
Delfn +5 m.
Tiburn 5 m.
Propsito de la actividad. Los
alumnos han trabajado hasta ahora
con la recta numrica para ubicar
nmeros naturales, fracciones y
decimales. En esta actividad, en la que
la recta considera tambin los nmeros
negativos, se espera que utilicen lo
que han aprendido con los naturales
para ubicar estos nuevos nmeros.
Sugerencia didctica. Dibuje la recta
en el pizarrn y pida a los alumnos
que comenten cmo ubicaron los
objetos. Haga notar que, a la derecha
del cero estn los nmeros positivos,
y que mientras ms a la derecha se
encuentre un nmero, ser mayor. Los
nmeros negativos estn a la izquierda
del cero, y mientras ms a la izquierda
se encuentre un nmero, ser menor.
Por eso 22 < 5.
MATEMTICAS I
107
II. Completen la siguiente tabla usando los signos + y , segn corresponda:
Objeto Ubicacin
Algas marinas a 20 m bajo el
nivel del mar
20 m
Una lancha sobre el nivel del
mar
Un delfn que salta 5 m sobre
el nivel del mar
Un tiburn que nada a 5 m
bajo el nivel del mar
Una roca que sobresale 20 m
sobre el nivel del mar
+ 20 m
III. En matemticas se usa la recta numrica para ubicar a los nmeros positivos, nega-
tivos y al cero. Primero, determinen el lugar del cero (como lo hicieron en la secuen-
cia 2), despus los nmeros con signo + se ubican a la derecha del cero y los nmeros
con signo - se ubican a la izquierda del cero.
Localicen en la siguiente recta numrica los objetos que se mencionan en la tabla del
inciso c). Fjense que cada divisin vale 5 unidades.
A lo que llegamos
Los nmeros que has utilizado en esta sesin se llaman: nmeros con
signo. Pueden ser positivos o negativos, y para diferenciarlos se
representan de la siguiente manera:
Nmeros positivos: se ubican a la derecha del cero en la recta numri-
ca y se escriben anteponindoles un signo +; por ejemplo, el 5 positi-
vo se escribe +5.
En el caso de los objetos de la ilustracin, los nmeros positivos se
utilizan para designar a todo lo que se encuentra arriba del nivel del
mar.
10 m 0 +15 m
+100 0 +1 200 +1 300
3
Sugerencia didctica. Lean la
informacin del recuadro en voz alta.
Cuando terminen, pregunte a los
alumnos si conocen algn otro caso
en el que se utilicen los nmeros
con signo.
Comente con los alumnos que el
signo + se pone para resaltar que el
nmero es positivo y diferenciarlo de
uno negativo, pero que dependiendo
del contexto, los nmeros positivos
tambin se escriben sin el signo.
108
Propsito de la sesin. Obtener la
distancia entre 2 nmeros con
signo, ordenarlos y compararlos.
Organizacin del grupo. Al igual
que en la sesin anterior, el trabajo
es en parejas, con espacios para
comentarios grupales.
SECUENCI A 25
108
Nmeros negativos: se ubican a la izquierda del cero en la recta
numrica y se escriben anteponindoles un signo , por ejemplo, el 7
negativo se escribe 7. En el caso de los objetos de la ilustracin, los
nmeros negativos se utilizan para designar a todo lo que se encuen-
tra por debajo del nivel del mar.
El cero se escribe sin signo (no se le pone + ni ). En la ilustracin, todo
lo que se encuentra en el nivel del mar se dice que est a 0 metros.
DISTANCIA Y ORDEN
Para empezar
Temperaturas ambientales
Los termmetros ambientales, como el de la ilustracin, miden tanto temperaturas sobre
cero o temperaturas positivas, como temperaturas bajo cero o temperaturas negati-
vas. Las temperaturas bajo cero se distinguen porque se escriben anteponindoles el
signo .
En la secuencia 4 La Tierra: Un planeta con vida de tu libro de Geografa de Mxico y
del mundo, volumen I estudiaste las diversas caractersticas que denen el clima, como
la variacin de la temperatura. En el desierto, la variacin de la temperatura determina
las condiciones climticas extremas que lo caracterizan: en un mismo da puede haber
temperaturas mximas de 40 C y temperaturas mnimas de 2 C. En este caso hay una
variacin de 38 C.
En contraste, las zonas tropicales tienen variaciones de temperatura muy pequeas: en
promedio, las temperaturas mximas pueden ser de 20 C y las mnimas de 10 C. La varia-
cin de la temperatura es entonces de 10 C, porque hay 10 grados entre 20 C y 10 C.
La variacin de la temperatura es un factor que inuye tanto en la conservacin del
equilibrio biolgico como en la salud y el bienestar de los seres humanos. Grandes varia-
ciones de temperatura pueden ocasionar la extincin de plantas y animales o la prdida
de las cosechas en el campo.
El 4 de noviembre del 2005, el Servicio Meteorolgico Nacional public un aviso de hela-
das que se esperaban en distintas ciudades para ese da.
SESIN 2
Ciudad Estado Temperatura mxima (C) Temperatura mnima (C)
Las Vigas de Ramrez Puebla 26.5 1.0
El Saladillo Zacatecas 22.0 -5.0
Tepatitln Mxico 23.5 -4.0
Balcn del Diablo Puebla 26.5 2.5
Tabla 1
+100 0 +1 200 +1 300 1 500 1 200 100 300 500
109
Propsito del interactivo. Introducir
la idea de resta de nmeros con signo,
como la variacin de la temperatura.
Posibles dificultades. En la
comparacin de temperaturas
negativas y positivas los signos
pueden ser motivo de confusin.
- Podra ocurrir que los alumnos
dijeran que entre 22 C y 5 C hay
una variacin de 17 C
(porque 22 5 = 17).
- Tambin es posible que algunos
alumnos piensen que 3 C es
menor que 12 C porque los
comparan como si fueran nmeros
naturales (3 < 12).
Permtales utilizar los procedimientos
que les parezcan convenientes para
responder las preguntas y cercirese
de que ms adelante expliquen lo que
hicieron, pero si se equivocan no los
corrija en este punto, ms adelante
tendrn oportunidad de rectificar sus
errores.
Respuestas.
a) La mxima es de 26.5, la mnima es
de 1. La variacin es de 25.5 C.
b) La mxima es de 23.5 C, la
mnima es de 4. La variacin es
de 27.5 C.
c) La temperatura de Las Vigas de
Ramrez (26.5 C) es mayor que la
de Tepatitln (23.5 C).
d) La temperatura de Tepatitln es
menor, porque 4 < 1 (hace ms
fro a 4 C que a 1 C).
MATEMTICAS I
109
Con estos datos, contesten las siguientes preguntas (si lo necesitan, se pueden
auxiliar del termmetro de la derecha):
a) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Las Vigas de Ramrez?
b) De cunto se esperaba la variacin de temperatura en Tepatitln?
c) Cul de las temperaturas mximas que se esperaban en Las Vigas de Ra-
mrez y Tepatitln es mayor?
d) Cul de las temperaturas mnimas que se esperaban en Tepatitln y Las
Vigas de Ramrez es menor?
Comparen sus resultados y comenten sus procedimientos.
Manos a la obra
I. En una escuela obtuvieron los siguientes resultados:
En el equipo 1 dijeron que la variacin que se esperaba en Tepatitln es de
19.5 C, porque 23.5 4 = 19.5.
En el equipo 2 utilizaron el termmetro ambiental para localizar las tem-
peraturas y dijeron que la variacin es de 27.5 C, porque es el nmero de
grados que hay entre ambas temperaturas.
a) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 23 C y 4 C.
b) Cuenten los grados que hay de 4 C a 0 C. Hay grados.
c) Cuenten los grados que hay de 0 C a 23.5 C. Hay grados.
d) Cuntos grados hay de 4 C hasta 23.5 C?
e) De cunto es la variacin de temperatura que se esperaba en Tepatitln?
f) Cul de los dos equipos obtuvo la variacin correcta?
II. Usando el mismo termmetro, contesten las siguientes preguntas:
a) La temperatura mxima de una ciudad es de 18 C y la temperatura m-
nima de 2 C. De cunto es la variacin de temperatura en esa ciudad?
b) La temperatura mnima de otra ciudad es de 8 C. Si se sabe que la va-
riacin de temperatura es de 12 C, cul es la temperatura mxima de
dicha ciudad?
Propsito de las preguntas. Se
pretende que los alumnos calculen la
variacin entre dos temperaturas, una
positiva y una negativa, como el nmero
de grados que hay que recorrer para
llegar de una a la otra. Para corregir
un error que muchos alumnos cometen
(que consiste en restarle a una de las
temperaturas la otra), se les pide que
primero calculen cuntos grados hay
desde una de las temperaturas hasta el
cero, y del cero a la otra temperatura.
Respuestas.
b) 4 C.
c) 23.5 C.
d) 27.5 C.
e) De 27.5 C.
f) El equipo 2.
Respuestas.
a) 20 C. De 2 a 0 hay 2 C, y de 0 a
18 hay 18 C. Se suma 2 + 18.
b) 4 C. Sabemos que la variacin es
de 12 C y que hay 8 grados de
8 a 0.
110
Posibles dificultades. En esta
actividad las 2 temperaturas que se
comparan son negativas, lo que puede
hacer pensar a algunos alumnos que la
diferencia entre ellas ser tambin un
nmero negativo (por ejemplo, que la
variacin entre la mxima y la mnima
en Anchorage es de 7 C).
Comente con los alumnos que en estas
actividades slo se pregunta cuntos
grados hay entre las 2 temperaturas,
no se pregunta si la segunda
temperatura subi o baj con respecto
a la primera.
que los alumnos se den cuenta de
que para hallar la variacin entre 2
temperaturas se deben contar todos
los grados que hay entre ellas. Si las
temperaturas que se comparan son
una positiva y otra negativa, el conteo
va a pasar por el cero.
Si cree que los alumnos lo necesitan,
ponga ejercicios similares, por
ejemplo:
Encontrar la variacin de temperatura
entre:
6 C y 2 C
12 C y 4 C
9 C y 1 C
28 C y 0 C
24 C y 7 C
Pdales que ubiquen las temperaturas
en un termmetro ambiental o en
una recta numrica para encontrar el
segmento que representa la distancia
entre ambas.
SECUENCI A 25
110
III. En otros pases se han registrado las siguientes temperaturas:
Ciudad Estado
Temperatura
mxima (C)
Temperatura
mnima (C)
Anchorage
Alaska (Estados Unidos
de Amrica)
6.0 13.0
Armstrong Ontario (Canad) 1.0 9.0
a) En el termmetro de la izquierda, localicen las temperaturas mxima y mnima
de Anchorage.
b) Cuntos grados hay de 6 C a 13 C?
c) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Anchorage?
d) En el mismo termmetro, localicen las temperaturas mxima y mnima de
Armstrong.
e) Cuntos grados hay de 1 C a 9 C?
f) De cuntos grados es la variacin de temperatura en Armstrong?
A lo que llegamos
La variacin de temperatura es el nmero de grados que hay entre
ambas temperaturas.
Por ejemplo, en el termmetro de la izquierda:
Mxima Mnima Diferencia
Ajocucar 29.0 2.5 31.5
La variacin de temperatura tambin la podemos ver como la
distancia que hay entre dos nmeros en una recta numrica
horizontal.
Por ejemplo: entre el 4 y el 8 hay una distancia de 12, como lo mues-
tra la ilustracin.
Es decir, la distancia entre dos nmeros es la longitud del segmento
que los une.
4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
12
111
MATEMTICAS I
111
IV. De las temperaturas mnimas de Tepatitln y Las Vigas de Ramrez dos alumnos
dicen lo siguiente:
Dulce dice que Las Vigas de Ramrez tiene la menor temperatura, porque 1
es menor que 4.
Consuelo dice que Tepatitln tiene la menor temperatura, porque 4 C est
abajo de 1C.
a) Quin creen que tiene la razn?
b) En el termmetro de la derecha ubiquen las temperaturas 12 C y 2 C.
c) Cul de las dos es menor?
La temperatura 2 C est debajo de 12 C y es la menor de ellas.
d) En el mismo termmetro, ubiquen las temperaturas mnimas de Las Vigas de
Ramrez y Tepatitln.
e) Cul de las dos temperaturas est debajo de la otra?
f) Cul de las dos es menor?
A lo que llegamos
Al comparar dos temperaturas en un termmetro, siempre es mayor aquella que est
ms arriba.
Por ejemplo:
a) 22 C es mayor que 3 C. b) 2 C es mayor que 10 C. c) 5 C es mayor que 35 C.
Al comparar dos temperaturas en la recta numrica, siempre es mayor aquella que
est ms a la derecha.
Por ejemplo:
a) +9 es mayor que +2. b) +5 es mayor que 10. c) 3 es mayor que 15.
10 0 +9 +5 +2 15 3
Respuestas.
a) Consuelo tiene razn. Otra manera
de verlo es preguntarse a qu
temperatura hace ms fro:
a 1 C o a 4 C.
c) 2 C
e) 4 C est por debajo.
f) 4 C es menor.
112
Propsito de la pregunta.
Ahora ya no se habla de comparar
temperaturas sino nmeros. Se
pretende que el alumno pueda aplicar
los conocimientos que adquiri con
los termmetros y las rectas para
comparar cualquier par de nmeros
con signo.
Integrar al portafolios. Que los
alumnos le entreguen en una hoja
aparte los resultados que obtuvieron
en los nmeros 1 y 2.
Respuestas.
1.
a) 16
b) 16
c) 8
d) 18
2.
a) 6
b) 8
c) 4
3.
a) Mayor que >
b) Menor que <
c) Mayor que >
SECUENCI A 25
112
Lo que aprendimos
1. Qu distancia hay entre los siguientes pares de nmeros?
2. Que distancias hay entre...
3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) segn corresponda. Aydense con la recta
numrica.
VALOR ABSOLUTO Y SIMTRICOS
Para empezar
La distancia de un nmero al cero es la longitud del segmento que
va del cero al nmero. A esta longitud se le llama valor absoluto,
y se representa por medio de dos barras paralelas
Por ejemplo: Entre el 8 y el 0 hay un segmento de longitud 8.
Entre +9 y el 0 hay un segmento de longitud 9.
El valor absoluto de 8, se escribe 8 = 8. El valor absoluto de
+9, se escribe +9 = 9
En la siguiente recta numrica se han ubicado algunos nmeros.
a) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 6.5?
b) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que +

?
c) Cules nmeros tienen valor absoluto 5?
Comparen sus respuestas y comenten sus procedimientos.
SESIN 3
10 0 16 14 12 8 6 4 2 +8 +2 +4 +6 +10 +12 +14
a) 6 y +10 b) +10 y +26 c) 9 y 1 d) 15 y +3
a) 6 y 0? b) 0 y +8? c) 4 y 0?
a) +14 +6 b) 9 +5 c) 4 15
+9 8 0
8 9
5 0 8 7 6 4 3 2 1 +4 +1 +2 +3 +5 +6 +7
+6.5 6.5
Propsito de la sesin. Ubicar

nmeros con signo en la recta
numrica, obtener su valor absoluto e
identificar sus simtricos.
Organizacin del grupo. Pida a los
alumnos que trabajen en parejas.
Respuestas.
a) Si el valor absoluto es la
distancia de un nmero al cero,
entonces es el +6.5.
b)
wQ
c) +5 y 5
113
MATEMTICAS I
113
A lo que llegamos
El valor absoluto de nmeros positivos y negativos siempre es un nmero positivo.
Por ejemplo: 12.5 = 12.5 y +12.5 = 12.5
Dos nmeros que estn a la misma distancia del cero
se llaman nmeros simtricos entre s.
Por ejemplo: +2 y 2 son nmeros simtricos entre s.
Manos a la obra
I. Sobre el anterior inciso c):
Pablo dice que el nico nmero cuyo valor absoluto es 5 es el nmero +5
Delia dice que son dos nmeros: el +5 y el 5
a) Con quin de los dos estn de acuerdo? Por qu?
b) Cul es la distancia del 5 al cero?, y del +5 al cero?
c) Qu nmeros tienen como valor absoluto 5?
II. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu nmero negativo tiene el mismo valor absoluto que +20?
b) Qu valor absoluto tienen los nmeros +13 y 13?
c) Qu nmero positivo tiene el mismo valor absoluto que 9.5?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. "N-
meros enteros" en Una ventana al innito. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn,
2002.
Luz Mara Marvn. "Nmeros simtricos", "Nmeros con signo", "Mayor o menor?" y El valor absoluto en
Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
III. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el nmero simtrico del +6?
b) Cul es el nmero simtrico del 35?
c) Cul es el nmero simtrico del 13.9?
d) Cul es el nmero simtrico del +26.1?
e) El nmero +
y el
, son simtricos?
f) Cul es el nmero simtrico del

?
+2 0
2
2
2
Sugerencia didctica. Lean juntos
esta informacin y comente a los
alumnos que, como el valor absoluto
es la distancia a la que est un nmero
con respecto al cero, y no en qu
direccin est, el valor absoluto nunca
puede ser un nmero negativo.
Pregunte a los alumnos: Cul es el
valor absoluto del cero, es decir, a
qu distancia est el cero del cero? La
respuesta es a cero unidades, por lo
tanto, su valor absoluto es cero.

LPM Matematicas 1 V2 2de5

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Propsito de la sesin. Ubicar

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