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RECONOCIMIENTO DEL CURSO TAREA SEIS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS









Tutor: Uliana Victoria Molano




Presentado Por:

Quinto Arcadio Hermosilla Carpio
Cd. 8.772.669





GRUPO COLABORATIVO
90003_1760






Bogot, 11 de mayo de 2014
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Tarea 7
Realiza un RAE de un documento especfico asignado.
Actividades especficas:
Revise la bibliografa correspondiente a la Unidad 2
Realice el RAE para el siguiente documento. Tomado de:
http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/view.php
Este texto se encuentra en la bibliografa.
Sus inquietudes escrbalas en el tema de discusin correspondiente a esta
tarea.
Entregue el documento RAE en el Entorno de Evaluacin y Seguimiento en
Tarea 7
Utilice el E-portafolio para realizar una breve autoevaluacin de este ejercicio.























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INTRODUCCIN
En el mbito acadmico universitario se debe plantear como tarea prioritaria
incorporar a los estudiantes como formando parte de una comunidad discursiva en
la que se comparten intereses por un rea, saberes especficos, ideologas
diversas, as como una manera de comunicar el conocimiento a travs del
discurso escrito. Para alcanzar esta participacin es imprescindible el desarrollo
de la competencia discursiva escrita. El dominio de esta competencia se podra
alcanzar si se promueve que desde lo pedaggico se aborde como lnea de
inters la enseanza de la lectura y composicin escrita de los tipos de discurso
(literario, cientfico, argumentativo, informativo, entre otros) que las sociedades
alfabetizadas han elaborado para comunicar sus intencionalidades. Estos textos
tienen caractersticas propias que los estudiantes deben comprender y aprender
para su desempeo acadmico, para su participacin activa en la sociedad del
conocimiento y para su actuacin como ciudadanos sensibles a los valores
democrticos de justicia y equidad.
Por consiguiente, en el currculo de formacin universitaria, en cada disciplina, se
ha de poner nfasis en la realizacin de proyectos que requieran la interpretacin
y produccin de textos reales de diversos gneros, especialmente el expositivo y
el argumentativo, donde los participantes estn expuestos a variadas exigencias
comunicacionales. Es necesario que los estudiantes experimenten las dificultades
inherentes al proceso de composicin, que participen en situaciones en las que
sea pertinente la eleccin de determinado gnero, de determinado registro y
determinado formato, con el objeto de producir enunciados adecuados y eficaces
en relacin con los propsitos y los destinatarios.
De esta forma, la lectura y escritura requeridas en la universidad se aprenden en
ocasin de enfrentar las prcticas de produccin discursiva y consulta de textos
como herramientas para aprender los contenidos conceptuales propios de cada
materia, as como apropiarse de sus prcticas discursivas caractersticas.
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De esta manera, resulta absolutamente necesario que el docente universitario
incluya la lectura y la escritura como contenidos indisolubles de la enseanza y
aprendizaje de los conceptos, propicie de modo permanente experiencias de
interpretacin y composicin de textos, gue y brinde apoyos a sus estudiantes
sobre cmo abordar estos procesos. Como bien lo afirma Carlino (2002), hacerse
cargo de ensear a leer y escribir en la universidad es una forma de ensear
estrategias de aprendizaje, es una forma de ensear a aprender.
En la tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento, es preciso hacer
nfasis en la lectura y elaboracin escrita de diversos textos como factor
determinante en el aprendizaje significativo del alumno. Entre los tipos de textos a
los que se debe dedicar especial atencin en el aula universitaria se encuentran
los de orden argumentativo como los ensayos y los textos de opinin, los de
gneros acadmicos como la ponencia, el artculo cientfico, el reporte de
investigacin, las memorias y tesis de grado, entre otros, pues no obstante
constituir estos textos herramientas de trabajo imprescindibles en su formacin
acadmica, los estudiantes confrontan serios problemas en el uso efectivo de sus
competencias argumentativas orales y escritas para abordarlos (Calsamiglia y
Tusn, 1999; Lomas y Osoro, 1998; Serrano y Villalobos, 2006).
Teniendo en cuenta que es un deber en la universidad potenciar las competencias
discursivas de los estudiantes, especialmente las de composicin escrita
argumentativa y, dado que la elaboracin de un escrito argumentativo de calidad
requiere, para los estudiantes universitarios, de un largo camino de aprendizaje
con diversos momentos de reflexin y sistematizacin, especficamente, nos
preguntamos Cules son las situaciones didcticas ms adecuadas que permitan
a los profesores guiar y brindar apoyo a los estudiantes para favorecer el
desarrollo de habilidades de composicin argumentativa escrita? Cmo favorecer
en los estudiantes operaciones cognitivas propias de la argumentacin? A fin de
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dar respuesta a estas interrogantes definimos la experiencia a partir de varias
premisas
ARGUMENTACION
La argumentacin es una habilidad discursiva que todo ciudadano debe desarrollar
para actuar con solvencia en la vida social. Esta habilidad, es reconocida por Del
Cao (1999) como una de los fundamentos de la vida en sociedad .
Por esta razn, este artculo se propone ofrecer situaciones didcticas que permitan
a los profesores contribuir al desarrollo en los estudiantes de su competencia
argumentativa escrita.


















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DESARROLLO

La importancia de la comunicacin escrita en el mbito universitario es una
competencia instrumental, necesaria en la mayora de las profesiones
universitarias. Por su carcter epistmico como promotor del aprendizaje (Klein,
1999; Lavelle, 2003) y de la autonoma del alumnado, Ellis (2004) confirma que los
programas de escritura favorecen el aprendizaje de las ciencias, as como la
consideracin de la escritura como medio para aprender.

La preocupacin por la calidad de los textos se refleja en el aumento creciente de
programas para la mejora de la escritura y de las actitudes hacia la escritura en la
universidad. Las investigaciones registran una tendencia generalizada a convertir
los textos argumentativos en expositivos (Durst, 1987; Nystrand y Graff, 2001;
Ferreti, McArthur y Dowdy, 2001), lo que parece confirmar una dificultad en la
apropiacin del gnero discursivo argumentativo.

En un estudio con plena vigencia an casi dos dcadas despus de realizado,
Durst (1987) se propuso examinar los procesos de pensamiento que subyacen a
la escritura de dos tipos distintos de textos: un resumen y un ensayo.

Se percibe entonces de esta forma generalizada, un descenso en la calidad de
las producciones escritas en el mbito acadmico universitario, lo que hace
necesario un estudio de los factores que pueden incidir en esta realidad.

Durst identifica dos complicaciones inherentes al aprendizaje mismo de la
escritura argumentativa: las tareas escolares, que demandan escritos analticos
basados en textos narrativos o en textos de autores comnmente reconocidos.

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De ah que se proponga promover tareas de escritura analtica que enfrenten a los
estudiantes con sus propios marcos de referencia y hagan de la escritura una
herramienta para pensar crticamente (Perelman, 1998; Crammond,1998).

Estos parmetros nos acercan a la realidad, de cada persona en querer competir y
ser sus propios crticos, para evaluar la calidad de sus textos argumentativos,
(ortografa, morfologa, sintaxis, lxico) como si se tratase de algo subyacente a
todos los usos posibles de la lengua y la calidad de estos textos argumentativos se
determinaran segn los criterios que se refieren, fundamentalmente, a las
caractersticas especficas del tipo de texto que se escribe y la organizacin del
mismo.

Entendido lo anterior, podemos avanzar sobre lo que relaciona a la argumentacin
en el texto escrito, que adapta la propuesta de lgica informal de Toulmin (Toulmin
en Yeh, 1998), La heurstica.

Esta consiste en el uso de dos modelos de construccin del argumento:, basado
en una categorizacin de argumentos de acuerdo con el tipo de conclusiones,
propia de la retrica clsica (Fulkerson en Yeh, 1998).

Esto podra sugerir que la presencia misma del maestro puede incidir en los
resultados de una tarea de escritura argumentativa. Ya que este puede mejorar los
contextos adecuados de aprendizaje, para as realizar las mejoras significativas
en la escritura de argumentos razonados, conectados, lgicos y coherentes que
impulsan el desempeo acadmico de los estudiantes.

sta, si bien es una afirmacin muy general, puede servir para cerrar esta revisin
que se ha orientado precisamente por la pregunta ensear a argumentar?.

http://res.uniandes.edu.co/view.php/408/index.php?id=408
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CONCLUSIONES


Por lo que de esta forma se concluye que en adolescentes y adultos universitarios,
es necesaria la enseanza explcita de reglas que les permitan monitorizar su
actuacin, en el desarrollo claro de ideas argumentativas y encontrar la justa
medida entre la inmersin y la instruccin.

Esto es porque todos tenemos que vernos con la escritura de un texto que como
el ensayo argumentativo, promueve la generacin de ideas y un uso ms de la
palabra.

















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BIBLIOGRAFIA

Bajtin, M.M. (1999). Esttica de la creacin verbal. Mxico D.F.: Siglo XXI
Editores.

Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written
Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education,
interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins
University Press.

Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la
produccin de textos orales y escritos en noveno (9) grado (PDA). En F.
Jurado (Ed.). Investigacin escritura y educacin. El lenguaje y la literatura
en la transformacin de la escuela. Bogot: Programa Universitario de
Investigacin PUI en Educacin, Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Jans.