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*Bunny Bonita es un material diseado y producido por T&T Teaching and Tutoring
y Faldita Films para el Ministerio de Educacin Nacional, 2008.
CRDITOS
pg
pg
22
pg
Sesin 2: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
pg
67
pg
pg
98
pg
115
87
pg
42
pg
107
Taller 3: Parte 1. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5
Pasos del Plan de Vuelo
Taller 3: Parte 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7
del Plan de Vuelo
pg
pg
137
pg
145
167
142
pg
127
pg
Bibliografa de Apoyo
163
TABLA DE CONTENIDOS
DA
Bienvenidos al taller de socializacin de la estrategia: Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny
Bonita!
El propsito de este taller es apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje de ingls de los nios y
docentes de primaria de instituciones educativas del pas, a travs de la realizacin de un taller de 2
das y de presentacin y entrega de recursos pedaggicos.
Objetivos Especficos
Familiarizar a los docentes con las acciones del Programa Nacional de Bilingismo y con la Gua
22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (MEN, 2006)
Familiarizar a los docentes con procesos bsicos para la planeacin y realizacin de clases de
ingls en bsica primaria.
Formar a los docentes en el uso del material Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny
Bonita (MEN, edicin 2012).
Motivar a los docentes para que compartan con sus colegas los aprendizajes adquiridos en el
taller y los animen a incorporar los materiales en las clases de ingls.
Reglas de Juego
Para garantizar la mxima concentracin de los Docentes participantes y de los Talleristas durante el
taller, por favor ten en cuenta lo siguiente:
Asegrate de tener tu telfono celular apagado o en silencio y por favor no hables por telfono,
o con tus compaeros.
Es importante llegar a tiempo despus de los recesos para cumplir con la agenda.
Evita estar entrando y saliendo del saln continuamente.
Cuida la cartilla porque slo recibirs este ejemplar.
Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los
Talleristas.
Debes ser consciente que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razn
te pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas.
Evita interrumpir a tus compaeros.
Al final del taller te pediremos llenar una evaluacin. Por favor entrgala porque tu opinin es
importante. Luego de entregarla, recibirs tu certificado de asistencia al taller.
Para el ptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de
ellos, o con algo que los remplace:
Tijeras
Papel peridico o cartulina (pueden ser reciclados)
Revistas recicladas
Marcadores
Pegante
Cinta (de enmascarar o adhesiva)
Colores, escarcha y/o cosas para decorar, etc.
Redaccin de las
expectativas
Revisin de
expectativas
Objetivo
Bienvenida
Momento
Procedimiento
10
minutos
10
minutos
20
minutos
Tiempo
DA
Sesin 1
Programa Nacional de Bilingismo - Ministerio de Educacin Nacional
Agenda
1. Poltica de Calidad 2010 - 2014
2. Sistema Nacional de Evaluacin
3. Programa Nacional de Bilingismo
Educacin de Calidad:
El Camino para la Prosperidad
2010 2014
Calidad
Primera Infancia
Cobertura
Pertinencia Innovacin
Modelo de Gestin
Poltica de Calidad
Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen
los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera
oportunidades legtimas de progreso prosperidad para ellos y para el pas.
Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.
10
Fortalecimiento de la
Institucin Educativa y de sus Actores
Estndares y
poltica de Calidad
Incentivos y
acompaamiento
Seguimiento y
verificacin
Sistema de
evaluacin
Acciones de
mejoramiento
11
Desarrollo de Competencias
Aprender y
Jugar
Prueba
SABER 5
Prueba
SABER 9
Prueba
SABER 11
Desarrollo de
competencias
integrales
Primera
infancia
SABER PRO
COMPETENCIAS
COMPETENCIASBSICAS
BSICAS
Primaria
Secundaria
Media
Tcnica
Tecnolgica Profesional
profesional
Postgrados
SUPERIOR
12
Externas
Interna
Transicin
SABER 5,9 11, PRO
Pruebas
internacionales
Evaluacin
en el aula:
Decreto
1290 de
2009
Educadores
Establecimientos
educativos
Entidades Territoriales
Certificadas
13
Componente
Flexible
14
Comunicacin
en Ingls
Comprender los puntos principales de textos, en ingls estndar, en
situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
Nivel B1 en MCE
Comunicacin en Segunda Lengua Internacional
Ah
o
es ra, e
m l ca
s c mi
lar no
o
Para dnde
vamos?
15
Contextos Bilinges
16
17
18
Estrategia
Estrategia
Estrategia
19
Gobiernos Regionales
Secretaras de Educacin
Icfes, Icetex, SENA
Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores
Organismos Cooperacin Internacional
Otros Ministerios y Organismos Estatales
Universidades y otras Instituciones de Educacin Superior
Casas editoriales
British Council
Otros
20
DA
Sesin 2
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
22
Objetivos
Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera:
ingls. (fundamentos y organizacin)
Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de
Competencias en Lengua Extranjera: ingls.
Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua
Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin)
2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares
Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.
23
Desarrollo
social, cultural y
cognitivo.
Creatividad.
Estrategias de
monitoreo y
metacognicin.
Potencia su pensamiento lgico-verbal y
estimula la memoria
Desarrollo Acceso a
nueva tecnologa y a
la realidad mundial.
Preparacin para
Mayores y mejores
oportunidades
laborales.
Aprecio por
nuevas culturas.
Intercambio de
conocimientos.
De dnde partimos?
Necesidad de proponer unos estndares que nos indicaran
para dnde vamos en el rea de la enseanza del ingls.
A2
24
Conocimientos
Actitudes
Disposiciones y
Habilidades
Cognitivas
Socio-afectivas
Comunicativas
25
Competencia Lingstica
Gramatical
Sintctica
Lexical
26
Competencia Pragmtica
Discursiva
Competencia sociolingstica
Funcional
Conocimiento
Declarativo
Destrezas y
habilidades
Habilidad para
aprender
Conocimiento
del mundo,
valores,creencias
Conocimiento
personal
Destrezas y habilidades
Prcticas e interculturales
Competencia Lingstica
Conocimiento y uso de
recursos de la lengua
para crear mensajes
Vocabulario
I like
My, your, his, her
Sweater, hat, shoes
Pronunciacin
Ortografa
I /ai/
Like /laik/
My /mai/
27
Competencia Pragmtica
I like your
shoes
Organizar
oraciones
Secuencias
Conocimiento
Competencia Sociolingstica
Conocimiento y condiciones
sociales y culturales
Normas de
cortesa
Aprecio por
la diversidad
Conocimiento
popular
28
Competencia Comunicativa
Competencias
Lingstica,
Pragmtica y
sociolingstica
Saber/hacer
flexible
Desarrollo de
forma paralela
otros saberes
Contextos
significativos
Cpsula
11
Contexto
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night.
On Halloween
Competencia Lingstica
11.1 Bunny Bonita en una noche fra de Halloween.
En noche de disfraces.
Objetivos
Aprender las prendas de vestir.
Preguntar por la ubicacin de objetos o personas.
Expresar y preguntar por lo que les gusta o no les gusta.
Competencia Pragmtica
(Funcin)Calentamiento
Vocabulario
Ready
Costume
Like
Hat
Wizard
Wind
Where is..?
Sweater
Skirt
Shirt
Need
Warm
Listo, lista
Disfraz
Gustar
Sombrero
Hechicero
Viento
Donde est...?
Suter, saco
Falda
Camisa
Necesitar
Caliente
Traiga dibujada a la clase una silueta de un cuerpo humano, utilice un cartn o cualquier otro papel que se le
facilite.
Pguela en el tablero. Modele la actividad y ponga un nombre a este personaje. Pregunte a los nios: "whats
his name, or her name". Defina con los nios si este misterioso personaje ser un nio o nia.
Al definir esto, escriba el nombre que han escogido entre todos en el tablero.
Ahora explique a los nios que cada uno va a dibujar algo en el personaje. Empiece usted por ejemplo
dibujando los ojos, eyes.
Contine llamando a diferentes estudiantes que dibujen una parte del cuerpo.
Al tener las partes, los estudiantes debern empezar a dibujar la ropa de acuerdo al gnero que han
escogido para el personaje.
Al final el dibujo quedar completamente vestido.
Djelo pegado en la pared del saln.
Presentacin
Hable con los estudiantes acerca de la forma como normalmente celebran la noche de disfraces
en sus ciudades o regiones y sobre cules son las costumbres.
Explique a los nios que Bunny Bonita est celebrando la noche de disfraces. Escriba en el tablero
Halloween.
Ponga el video la primera vez para que los nios se acostumbren a este nuevo contexto.
Pngalo la segunda vez y detngalo para la repeticin de las nuevas palabras.
Competencia
Sociolingstica
Aceptar y respetar
la opinin de mis
compaeros.
Conocer y valorar
las celebraciones
en otros pases.
29
Un Nivel de Desempeo
Especifica las competencias, conocimientos y habilidades
que se deben desarrollar en cada etapa del proceso de
aprendizaje.
A1
30
A2
31
32
Habilidades de Comprensin.
Habilidades de Produccin.
33
34
Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de
Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos
y organizacin)
2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una
aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en
Lengua Extranjera: ingls.
35
36
37
Desarrollo del
contenido
Ambientacin
Diapositiva # 2
Introduccin
Momento
Conclusiones y
cierre
Diapositivas # 3
a 28
38
15
minutos
1 Hora
10
minutos
Tiempo
2
minutos
Procedimiento
Presentar los objetivos de la sesin de Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de
Estndares de Ingls para Bunny Bonita
la sesin.
Objetivo
ESQUEMA - SESIN # 2
SESIN 2 - GUA # 1
ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO 1
En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensin de algunos conceptos que trabajaremos
durante esta sesin. Frente a cada trmino escribe tu propia definicin del mismo. Hemos dejado
algunos espacios en blanco para que agregues otros trminos que te parezcan importantes.
Trminos
Definicin Propia
Nivel de
Comprensin
Competencia Comunicativa
Competencia Lingstica
Competencia Pragmtica
Competencia Sociolingstica
Conocimientos y Habilidades
Generales
Estndar General
Estndar Especfico
Nivel de Desempeo
Indicador de Logro
Otra?
1
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2007 y 2011.
39
SESIN 2 - GUA # 2
DEFINICIONES DE TRABAJO 2
Bilingismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse
en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se
desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna,
stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.
Segunda Lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,
sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido
a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede
aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.
Lengua Extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera
se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma
durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas,
los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser
comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Un
documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de
desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Son criterios claros
que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las
Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender.
Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad
de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado.
Las Competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso del
ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa.
La Competencia Comunicativa incluye la competencia lingstica, pragmtica y sociolingstica.
Competencia Lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras.
Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o
semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el
vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin
de nuevos mensajes).
Competencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende,
en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional
para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia Sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2011.
3
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
2
40
que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa
y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias
de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible,
que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos
acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.
Habilidades y Saberes Generales. Se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural
de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a
los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las
habilidades y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades,
conocimiento personal y habilidad para aprender.
Conocimientos Declarativos o Saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra,
del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos
sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las
tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y Habilidades o Saber Hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas
(vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la
capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las
actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas
e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre
otros.
Habilidad para Aprender o Saber Aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para
descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o
de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funciona la lengua y la
comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas.
Nivel de Desempeo. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en
cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeo es el A1 o nivel
de Usuario Bsico.
Estndar General. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes
colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del
estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma.
Estndares Especficos. Ofrecen criterios especficos de lo que deben ir alcanzando los nios y nias
o jvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un
grado o grupo de grados. Los estndares especficos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y
muchos se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados.
Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la
formacin integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros. Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos
e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias
significativas de los avances en pos de alcanzar el logro
41
DA
Taller 1
Expresiones y Lenguaje en Ingls para uso en el Aula
Classroom Language
Objetivos
Introduccin
Durante este taller los docentes participantes tendrn la oportunidad de aprender algunas de las
expresiones en ingls ms usadas en el saln de clase, tanto por estudiantes como por profesores. El
propsito de ensear estas expresiones es que el docente se familiarice con ellas y las use tanto en
clase de ingls como en otras reas.
Ten en cuenta que los nios de primero (1) y segundo (2) pueden aprender estas expresiones de
forma oral al escucharte usndolas dentro del saln, ya que ellos an estn aprendiendo y afianzando
su habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones
escritas especialmente a los nios de tercero (3) a quinto (5).
42
Objetivos de la Sesin
Este taller te permitir:
Identificar y emplear adecuadamente
8 comandos de clase y 5 expresiones
para uso en el aula.
Reconocer y experimentar estrategias
metodolgicas propias de la enseanza
del ingls.
Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en
cada una.
Proponer actividades prcticas que se
pueden plantear como refuerzo al tema
visto.
http://www.aslansimpson.com/wp- content/
uploads/2011/12/class-lang.jpg
43
OALCOSRM
MSOMDCNA
ALNEGAUG
Classroom Commands for Teachers
http://safe-img04.mundoanuncio.ec/ui/14/74/90/f_242297490-406942522.jpeg
44
http://thetimefinder.com/wp-content/uploads/2012/02/Listening.jpg
Listen!
45
http://kittyscribbles.files.wordpress.com/2011/10/shooshing_2_full.jpg
Please,
be quiet!
46
http://www.flickr.com/photos/incomedream/5549759245/
Raise your
hand.
47
http://media.lawrence.com/img/croppedphotos/2009/10/18/hisp_t640.jpg?a6ea3ebd4438a44b86d2e9c39ecf7613005fe067
Please, line up
quietly!
48
http://us.123rf.com/400wm/400/400/karammiri/karammiri0909/
karammiri090900005/5462989-happy-teaching.jpg
http://cimg.internetbrands.com/www.carsdirect.com/680x382/4/smiling-teacher-directing-at-camera-1004.jpg
Come to the
board, please!
49
Stand up!
50
Sit down!
51
Pay attention!
52
http://www.usaid.gov/press/frontlines/fl_feb11/imgs/B_H3.jpg
53
May I go to
the toilet?
54
I dont
understand.
55
Im sorry!
56
57
Can you
repeat that,
please?
Classroom Commands
Listen.
Please, be quiet!
Raise your hand.
Please, line up quietly!
Come to the board, please.
Stand up.
Sit down.
Pay attention.
58
http://3.bp.blogspot.com/-MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg
59
Qu recuerdas acerca
de las diferentes fases
de la clase?
60
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Juego: Palabra Secreta
http://1.bp.blogspot.com/-dRF6gzFLvhQ/
ThSebRB3eHI/AAAAAAAAEAA/rIc8ifIjv6w/
s400/Profesor.jpeg
Produccin
Imgenes:
Preguntas
Actividades de
Refuerzo
Prctica Oral
y Escrita
Lenguaje y
Creatividad
61
Gracias!
62
63
Diapositivas # 4 a
31
2. A medida que va mostrando cada diapositiva, el Tallerista pide a los asistentes que
repitan la pronunciacin correcta de cada expresin al menos dos veces. Se hace
repeticin grupal y luego individual.
Procedimiento
Objetivo
Presentacin del
contenido
Diapositiva #3
Calentamiento
Diapositivas # 1 y 2
Introduccin
Momento
20
minutos
6
minutos
4
minutos
Tiempo
ESQUEMA - TALLER # 1
64
Gua # 1
Prctica del
contenido
Diapositivas
# 32 y 33
Prctica del
contenido
Ofrecer un espacio
para que los profesores
practiquen las
expresiones vistas en
forma oral.
Ofrecer un espacio
para que los profesores
practiquen las
expresiones vistas en
forma oral.
Actividad 2:
Pedir a los profesores que traduzcan de ingls a espaol las expresiones y que las escriban en la
columna de la derecha, en la gua #1.
Actividad 1:
Pedir a los profesores que reorganicen las expresiones para uso en el aula que aparecen en la columna
de la izquierda.
Adicionalmente el el Tallerista pide a los docentes participantes ejecutar las acciones de los comandos.
Es importante que vayan acompaados del lenguaje verbal y corporal, de manera que los docentes
puedan incorporarlo y replicarlo cuando usen las expresiones con los nios.
Usando las diapositivas 32 y 33, el Tallerista muestra todas las expresiones a los participantes y les dice
que les va a dar un comando o expresin en espaol y ellos deben decirlo en ingls. De ser necesario,
el Tallerista repetir nuevamente la pronunciacin correcta de las expresiones:
8
minutos
10
minutos
65
Diapositivas
# 35 38
Reflexin
Reporte
Produccin
Diapositiva
# 34
Reflexionar sobre el
taller como modelo de
clase.
Permitir a los
profesores crear
materiales que puedan
usar en sus aulas para
practicar el lenguaje
aprendido.
1. Calentamiento: (Juego) en este caso, descubrir la palabra secreta. Si los nios no saben
escribir an, el juego puede ser hacer mmica para adivinar la palabra, hacer un movimiento,
etc.
2. Presentacin: El Tallerista destaca el hecho de que el docente no le dijo las frases nuevas a los
estudiantes, sino que primero aprovech el conocimiento previo de los estudiantes y los invit
a predecir las expresiones a partir de una ilustracin. As mismo, recuerda que se le dio a un
estudiante la oportunidad de registrar en el tablero las nuevas expresiones.
3. Prctica: el Tallerista les recuerda a los participantes que primero se hizo prctica oral y que
quien habl en espaol fue el docente, de modo que los estudiantes debieron recordar las
expresiones aprendidas en ingls. Si por el contrario, el docente dice las frases en ingls y pide
a los estudiantes que repitan en espaol, se pierde el sentido de la prctica, pues el nico que
repite en ingls es el docente. El Tallerista igualmente seala el hecho de que se hizo prctica
escrita pues los estudiantes de la clase podan hacerlo. En una clase con estudiantes ms
jvenes pueden hacerse ejercicios de relacin de imgenes, de colorear, etc.
4. Produccin: El Tallerista seala los materiales creados por los profesores previamente y
pregunta cmo se sintieron al hacerlos por qu sera vlido pedir a los estudiantes que hagan
algo parecido en clase? (R/ Al disear carteles con el nuevo vocabulario, los estudiantes hacen
uso de otras habilidades; la ilustracin hace el aprendizaje ms memorable; compartir con sus
compaeros los hace intercambiar ideas y crear varias imgenes mentales que correspondan a
la palabra o expresin presentada).
5. Actividades de refuerzo: El Tallerista aclara que no se le asign tarea a ninguno de ellos. Les
pregunta: qu le dejaran como tarea de refuerzo a un estudiante que ha recibido esa misma
clase? (Escucha a unos 3 participantes).
A. Trabajo en grupo: El Tallerista muestra las diapositivas 35 y 36. Los grupos tratan de recordar lo que
hicieron durante la clase.
B. Socializacin: El Tallerista pide a algunos participantes que le recuerden lo sucedido durante la
clase. Luego, muestra la diapositiva 37Tallerista y destaca cada uno de los momentos de la clase y las
estrategias usadas en cada uno de ellos:
Tiempo: 10 minutos
1. El Tallerista pide a los grupos que peguen sus trabajos en alguna pared del saln.
2. Todos pasan a ver los trabajos expuestos.
Tiempo: 5 minutos
El Tallerista divide a los asistentes en grupos de 5 y les pide que ilustren 2 de los comandos o
expresiones presentadas. El Tallerista les hace entrega de materiales: marcadores, revistas, papel,
etc. Los grupos eligen la mejor manera de representar en forma visual los comandos y/o expresiones
elegidas: cartelera, afiche, flashcards, role-play, etc.
12 minutos
15
minutos
TALLER 1 - GUA # 1
En la columna izquierda de la siguiente tabla hay un listado de expresiones en ingls para uso en el
aula, tanto para el docente como para los nios. Las expresiones se encuentran en desorden y tu
tarea es reorganizalas y luego escribir su equivalente en espaol en la columna de la derecha.
2. understand / I / dont
_______________________________________
3. quiet / Please / , / be /
_______________________________________
66
EQUIVALENTE EN ESPAOL
DA
Sesin 3
Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria
Objetivos
Compartir algunos de los enfoques, mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria,
en los cuales se basa Bunny Bonita.
Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que
aumentan los niveles de motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls.
Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el
uso y la enseanza del ingls.
Introduccin
En esta sesin te mostraremos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta antes de
orientar una clase de ingls. Ahora que nos disponemos a ensear ingls a nios es importante que nos
familiaricemos con algunos de los enfoques, mtodos y estrategias que pueden orientar nuestra labor
como docentes. Es necesario precisar que no existe un nico mtodo sino una serie de principios,
opciones metodolgicas y estrategias que como docentes podemos revisar para confeccionar nuestro
propio mtodo, a la medida del contexto donde laboramos, de las necesidades y de los gustos de los
nios, de sus estilos y estrategias de aprendizaje y de nuestras propias convicciones.
Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista explorar la opcin de
organizar a los participantes en grupos pequeos, de manera que tengan la posibilidad de participar
ms en el desarrollo de la misma.
67
Objetivos de la Sesin:
Compartir algunos de los enfoques,
mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria, en los cuales
se basa Bunny Bonita.
Reconocer el valor de las actividades
prcticas como herramientas sociales
y educativas que aumentan los niveles
de la motivacin de los nios hacia el
aprendizaje del ingls.
Compartir e intercambiar ideas con
otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y la enseanza del ingls.
68
Para discutir
Tu experiencia con la enseanza del ingls como lengua extranjera (EFL).
Juego de Roles
69
Juego de Roles
1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno, y si algo
inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias.
2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los
estudiantes hagan el trabajo del libro.
3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls.
4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi
nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco
adecuado para ellos?.
5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante
me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.
70
Aprendizaje Significativo
lion
Proyectos de Aula:
71
72
Repeat
after me!
73
Reflexiones Finales
Entre ms jvenes sean los nios, ms integral debe ser el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las actividades usadas en clase deben ser sencillas.
Las tareas deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de los nios para que resulten alcanzables
y estimulantes para ellos.
Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus
habilidades cognitivas.
Inicialmente, debe darse mayor nfasis a las actividades que requieren produccin oral y menos a
las actividades que impliquen escritura; gradualmente se puede ir equilibrando la balanza.
Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitar recordar el lenguaje
usado en la misma.
74
75
76
Diapositivas #3,
4y5
Actitudes
relacionadas con
la enseanza
Desarrollo del
contenido
Diapositiva # 2
Introduccin
Momento
Facilitar el intercambio de
ideas y experiencias entre
los profesores participantes.
Objetivo
Procedimiento
25
minutos
5
minutos
Tiempo
ESQUEMA - SESIN # 3
77
Descubrir qu tipo de
actividades desarrollan los
docentes e identificarlas
dentro de un enfoque.
Diapositivas # 7
a9
Recomendaciones
para realizar antes
de la clase
Presentar tres enfoques
para la enseanza del ingls
en primaria.
Desarrollo del
contenido
Diapositiva # 6
Enfoques para
la enseanza del
ingls
Desarrollo del
contenido.
10
minutos
5
minutos
78
Diapositivas #11
y 12
Estrategias para
la enseanza del
ingls complementarias a los
enfoques
Desarrollo del
contenido
Diapositiva # 10
Enfoques para
la enseanza del
ingls
Desarrollo del
contenido
Brindar sugerencias
prcticas para que los
profesores tengan en
cuenta antes de la clase de
ingls.
10
minutos
20
minutos
79
Diapositiva # 15
Reflexiones
finales
Cierre
Diapositivas #13
y 14
Actividades para
la enseanza del
ingls
Desarrollo del
contenido
Canciones: TPR.
Juegos: TPR. Aprendizaje significativo.
Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Aprendizaje
significativo.
Videos: TPR. Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
Cuentos: Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
Sopas de letras y crucigramas: Aprendizaje significativo.
Mapas conceptuales: Aprendizaje significativo.
Mini encuestas: Aprendizaje significativo.
Repeticin rtmica acompaada de palmas (Jazz chants): TPR.
Juego El rey manda (Simon says): TPR.
Juegos de apareamiento (Matching): Aprendizaje significativo.
Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos. Aprendizaje +
significativo.
5
minutos
5
minutos
SESIN 3 - GUA # 1
TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES (Role - Play)
1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno y, si algo inesperado llegara a
ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias.
2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el
trabajo del libro.
3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls.
4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo
suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos?.
5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el
significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.
SESIN 3 - GUA # 2
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS
ENFOQUES, MTODOS Y LAS ESTRATEGIAS EN LOS QUE SE BASA BUNNY
BONITA
A continuacin presentamos los que consideramos pueden ser los enfoques, los mtodos y las
estrategias ms favorables al desarrollo de las competencia comunicativa en los estudiantes de
bsica primaria. El material Bunny Bonita est basado en los principios y fundamentos del enfoque
comunicativo, incorpora elementos del enfoque basado en tareas, permite que el docente genere
otras actividades que promuevan el trabajo cooperativo, recurre a la incorporacin de elementos que
requieran seguir instrucciones y ejecutar actividades fsicas (respuesta fsica total), pero por sobre
todo promueve el aprendizaje significativo basado en las realidades inmediatas de los nios y en sus
gustos e intereses.
1. Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching):
Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al nio para una comunicacin real con
otros nios y con adultos. Los nios pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de
comunicarse efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situacin en la que la lengua va a
ser usada, as los nios se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo
y sus estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa por parte del nio. Esta
competencia seala la capacidad de entender e interpretar lo que se dice o escribe y est compuesta
por otras competencias como: la lingstica, que significa usar el vocabulario o reglas gramaticales
en diferentes contextos; la pragmtica, que es la formacin lgica y organiza de las oraciones para
transmitir un mensaje en contexto; y finalmente la sociolingstica, que se refiere al uso apropiado de
la lengua segn el contexto social y cultural en la que se produce (Fernndez, 2005).
Los nios estarn en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diferentes situaciones que
pueden desarrollarse tanto en el saln de clase como fuera del aula, por ejemplo consultar los horarios
de salidas de los buses a otras ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas,
80
invitar a alguien a su cumpleaos, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le permiten al nio,
adems de desarrollar una competencia comunicativa, la posibilidad de afianzar las habilidades de
escucha, lectura, escritura y conversacin.
A travs de las siguientes estrategias, el profesor de ingls podr crear en su saln de clase un
ambiente que simule al mundo real y que posibilite la comunicacin entre los nios; estas estrategias
se centran en el estudiante y en su vida y cultura cotidianas:
Adaptar los temas a la realidad de los nios.
Los materiales deben ser autnticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial,
programas de televisin, propagandas, manual de instrucciones de electrodomsticos, programas
de TV, pelculas, etc.
Propiciar la interaccin, primero entre los estudiantes y luego con el docente.
Propiciar la interaccin de estudiantes de grados ms altos con los de grados anteriores; tambin
se puede procurar la interaccin de estudiantes entre instituciones.
Integrar actividades que requieran compartir informacin como dilogos, juegos de roles, etc.
Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional.
Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicacin real, asignando un rol
a cada estudiante, para que se apropien de sus caractersticas y asuman as una competencia
comunicativa integral.
Facilitar la espontaneidad e improvisacin entre los nios.
La correccin y retroalimentacin que haga el docente debe ser discreta y oportuna.
2. Enfoque Basado en Tareas (Task - Based Approach):
En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque comunicativo, la perspectiva
del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la enseanza del ingls. Las tareas son
actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua, que tengan nfasis en el significado y
que procuren el logro de unos objetivos establecidos (Bygate, Skehan & Swain, 2001). La perspectiva
de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera cuidadosa en todas las tcnicas y
estrategias que se llevan a cabo en el aula, en trminos de unos propsitos pedaggicos concretos:
Las tareas llevan a los nios ms all de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de
comunicacin.
Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas.
Sus elementos son cuidadosamente preparados.
Los objetivos se determinan con precisin de manera que su logro se pueda medir posteriormente.
Las tareas involucran a los nios en actividades de resolucin de problemas autnticos.
El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no slo de su cuidadosa planeacin, sino
tambin de la claridad en los roles del docente y de los estudiantes, de los niveles de lengua de los
nios, as como tambin de sus estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante tambin mencionar
que no toda actividad de aula (o para la casa) constituye en s una tarea pedaggica y que las hay de
diversa naturaleza.
3. Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning):
Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente
81
interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una
lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo.
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de
otros mediante el intercambio social estructurado de informacin entre pares de estudiantes y grupos
pequeos (Morales, 2008). Los nios que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos
comunes al grupo, todos tienen inters en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros
tambin aprenden. Hay trabajo en equipo, motivacin individual que conduce a la grupal, incrementa
las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los nios la posibilidad de un
saln de clase equitativo, a pesar de la diversidad.
Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta las estrategias
que se presentan a continuacin:
Para organizar los grupos o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe guiarse por ciertos
criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad, complementariedad, estrategias y estilos de
aprendizaje, entre otros. Una combinacin de criterios puede resultar altamente beneficiosa para
todos.
Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar escritas y entregarse a un
miembro representante del equipo, para que sea l quien las transmita a sus compaeros.
Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensin y ejecucin para evitar
confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que tienen, lo que se quiere lograr, etc.
Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de ingls, para lograr que los
nios le den voz a su pensamiento.
Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno escribe, el otro busca la
informacin, el otro toma apuntes y el otro la presenta ante los otros grupos.
Promover el dilogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor.
Incentivar la auto reflexin y auto evaluacin cada vez que se termine una actividad.
Con la anterior descripcin de estrategias de enseanza del ingls enmarcadas en diferentes enfoques,
podemos darnos cuenta de que no existe una lnea que delimite un enfoque y otro. Las estrategias
muestran que los enfoques se interconectan en algn momento y que tienen muchas similitudes, por
esta razn recomendamos a los profesores adaptar siempre estas ideas a sus contextos, ser muy
flexibles con la aplicacin de las mismas, sin limitarse solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino
aprovechar lo mejor de cada uno segn sean las necesidades de los nios y del contexto.
4. Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning)
Diferentes estudios e investigaciones afirman que los nios se esfuerzan por entender la lengua
extranjera que estn aprendiendo seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con
su lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deber dirigir su planeacin y enseanza
al uso de los contextos y realidades de los nios, de esta forma los nios usan conocimientos previos
para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad.
Las siguientes recomendaciones pueden ser de mucha utilidad, especialmente para los nios que se
inician en el aprendizaje del ingls:
Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos y despedidas.
Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los nios; realice analogas al presentar un
tema o vocabulario nuevo.
Use escenarios reales como: llevar a los nios a la plaza de mercado para que manipulen las frutas
82
y verduras; hacer un recorrido por el barrio para identificar lugares, colores, practicar los nmeros
contando las casa, etc.
De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones.
Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son ms fciles de entender por los nios.
Oraciones complejas como construcciones en voz pasivo presentan un gran reto tanto para el
profesor como para el estudiante.
Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los nios; adapte el tema segn su situacin
social y cultural. Por ejemplo si el tema es fruits (las frutas), se deben presentar imgenes de
frutas que les sean familiares.
Los gestos, las expresiones faciales y la mmica ayudan a los nios a afianzar el significado de lo
que el profesor est diciendo.
Use diferente vocalizacin, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como
se habla, las pausas y la claridad, permite a los nios darse tiempo para escuchar, entender y
procesar lo que escuchan.
Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea
posible para presentar las ideas centrales de la leccin. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos,
gestos, expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los
nios.
Use todo su cuerpo para ensear ingls. Los nios son seres muy activos y llenos de energa.
Cuando tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se mueve alrededor del saln, los nios se
aburren.
Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y haciendo dinmicas
grupales que impliquen movimiento.
Haga clara la transicin de un tema a otro. Evite confundir a los nios cuando va a cambiar de tema
o de actividad. El uso expresiones como first, second... puede ser muy orientador.
De instrucciones claras, enumere los pasos en las actividades, refuerce las instrucciones orales
para las tareas y proyectos con instrucciones escritas cortas y precisas.
Revise peridicamente si los nios estn entendiendo. Los estudiantes pueden mostrarse reacios
a hacer preguntas para aclarar o admitir que no entendieron. Para revisar si entendieron puede
fijarse en el lenguaje corporal de los nios, observar si estn escuchando activamente y si sus
expresiones o postura indican frustracin o confusin.
Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras clave que son difciles de
explicar en ingls. El uso de la lengua materna es valorado por los nios, ya que les sube su
autoestima y disminuye los niveles de estrs. Ir siendo menos necesario su uso en la clase a
medida que los nios ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera.
Evale y retroalimente continuamente, anime a los nios y felictelos por sus logros.
Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciacin, parafrasee sus respuestas
correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el error. Hacer nfasis en el error slo lograr
hacer sentir mal al estudiante y su dimensin afectiva y aprendizaje se vern afectados. Se sugiere
enfocarse primero en el contenido y en si el estudiante se comunic exitosamente; lo importante
en este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la forma.
5.Respuesta Fsica Total (Total Physical Response - TPR)
La Respuesta Fsica Total (RFT, en ingls Total Physical Response, TPR) es un mtodo de enseanza de
lenguas que combina el habla con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica.
El objetivo de la Respuesta Fsica Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en
niveles bsicos, para nuestro caso grados 1 a 5 de primaria. Se pone especial nfasis en el desarrollo
83
84
Evaluacin: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivacin de los nios,
del trabajo en equipo.
Los proyectos de aula en la clase de ingls (y en otras reas) pueden ser muy exitosos si
son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los nios sienten que estn
involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los nios
se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del ingls a travs
de los proyectos de aula, ms an si se relacionan con temticas de otras reas como ciencias
naturales o ciencias sociales.
Como se mencion al inicio de esta seccin, existe una diversidad de enfoques, mtodos y estrategias
en la literatura existente sobre teora de la enseanza del idioma ingls. Los que presentamos
anteriormente guardan entre s interconexiones y relaciones y sugerimos tenerlos en cuenta e
integrarlos segn el contexto, los objetivos concretos, las actividades planeadas y, sobre todo, segn
las caractersticas de los estudiantes.
Si partimos de reconocer la diversidad de los aprendices de lengua en contextos diversos y mltiples,
podremos concluir que se hace imperante recurrir a mtodos eclcticos, combinados segn las
necesidades especficas de grupos de estudiantes, con propsitos particulares en contextos
geogrficos, sociales y polticos diferentes.
Lo anterior se logra especialmente si el docente encuentra una interaccin entre su enfoque, sus
principios frente al aprendizaje y la enseanza del ingls y la prctica de aula de manera armnica
y dinmica. Los mejores docentes toman siempre algunos riesgos e iniciativas en el aula, ensayan
nuevas actividades, las cuales analizan y les permiten hacer ajustes e innovar; de esta manera estn
permanentemente retroalimentando el ciclo de enseanza y aprendizaje.
85
SESIN 3 - GUA #3
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS
PARA ORIENTAR LA CLASE DE INGLS
Marca con una X segn sea el caso:
Recomendacin
Conecta el tema que ests enseando con el
conocimiento que los nios tengan sobre el
mismo tema en su lengua materna.
Ve despacio, con mucha repeticin para dar la
oportunidad a los nios de realmente aprender.
No hay afn, ellos deben sentirse cmodos y
confiados
Tus clases deben ser amenas, divertidas! Lo
ms importante es que los nios disfruten y se
sientan motivados a participar. Si las clases son
aburridas y montonas, perdern el inters muy
pronto
Sigue siempre una rutina. As los nios sabrn
qu esperar y se sentirn a gusto en tus clases.
Empieza tu clase con una seal visual para que
los nios sepan que deben estar en disposicin
fsica y mental para escuchar.
Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y
ayudas visuales para que los nios tengan la
oportunidad de entender an antes de saber la
palabra.
Da variedad a tu clase usando canciones,
juegos y cuentos cortos, para que los nios
experimenten el lenguaje en diferentes gneros
y a la vez se diviertan.
Las actividades deben ser cortas, as los nios
se mantendrn alerta a los cambios
Al momento de iniciar la clase hazlo con una
actividad que requiera movimiento. Al finalizarla
debes preferir una que sea calmada y que
requiera reposo.
86
Proyectos de
aula
Aprendizaje
significativo
Total Physical
Response
DA
Sesin 4
Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,
Metodologa, Planeacin de Clase, Estructura
Objetivos
Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita.
Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de Bunny Bonita.
Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximacin al
kit de materiales.
Introduccin
En esta sesin los docentes conocen el material para aprendizaje y enseanza de ingls para
primaria, Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita. Durante esta sesin el Tallerista
tiene la oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva gua
pedaggica y los nuevos recursos extra, incluidos en la edicin 2012. Se har especial nfasis en
los enfoques, principios pedaggicos y metodologas de enseanza y aprendizaje del ingls en los
cuales est inspirado el desarrollo del material. Los docentes tendrn la posibilidad de confrontar las
metodologas que utilizan para otras reas en bsica primaria con las que ac se recomiendan para la
clase de ingls. Bienvenidos!
87
Objetivos de la Sesin:
Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran
el kit de Bunny Bonita.
Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de
Bunny Bonita.
Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar
maneras de aproximacin al kit de materiales.
88
Metodologa
Algunos enfoques y mtodos a considerar:
Aprendizaje significativo
(Meaningful learning)
Proyectos de aula
(Project work)
Respuesta Fsica Total
(Total Physical Response)
Enfoque Comunicativo
(communicative approach)
Enfoque basado en Tareas
(Task-based approach)
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Tabla de Contenidos
Cpsula
Cpsula 7.
Indicar cantidades
numricas (1-15)
Cpsula 8.
Decir el nombre,
presentar a
alguien y decir la edad
Cpsula 9.
Nombrar e identificar las
partes el cuerpo
Cpsula 10.
Nombrar a los miembros
de la familia
90
Cpsula 11.
Captulo
7.1 Bunny Bonita brings fresh fruit
Carrot se resfri!
Cpsula 12.
Expresar estados de nimo
Introd
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
Introduccin
Estructura
Objetivo
de la Cpsula
Objetivo
Conoce
la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
de la leccin
Objetivo
Empiece
de la Cpsula
con energa
su clase
Nuevo vocabulario,
funcin,
pronunciacin
y gramtica
Docente:
Objetivo
de la leccin
Empiece
con energa
su clase
Nuevo vocabulario,
funcin,
pronunciacin
y gramtica
91
Cpsula
10
10
Indicador de Logro
Cpsula
Estndar
Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares
y elementos que reconozco
en una ilustracin.
Participo en representacioFormato de Estndares e indicadores de Logro
nes cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.
Estndar
Indicador de Logro
Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares
y elementos que reconozco
en una ilustracin.
Participo en representaciones cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.
92
10
Cpsula
Hojas de Trabajo:
Lamp
Closet
Sofa
Father
Doctor
Lamp
House
Grandfather
Boy
Sister
Father
Boy
93
94
95
Objetivo
Diapositiva
#3
Objetivos
Presentacin
del contenido
Diapositivas #
Explorar el conocimiento
1y2
y la proximidad de los
docentes con Bunny
Bonita.
Introduccin
Momento
2. El Tallerista dice a los asistentes que esos enfoques inspiran el material de Bunny Bonita.
Esta edicin de Bunny Bonita lleva paso a paso al profesor a travs de la leccin, pero
tambin le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones segn las necesidades de los
estudiantes.
Informacin adicional sobre los objetivos de Bunny Bonita para el Tallerista, para que ample
su informacin:
El Tallerista presenta los objetivos de la edicin 2012 del kit de Bunny Bonita que estn en
la diapositiva # 3.
1. El Tallerista anuncia a los asistentes que durante esta sesin se har la presentacin del
kit de Bunny Bonita y lee los objetivos de la sesin en la diapositiva #2.
Procedimiento
5
minutos
5
minutos
5
minutos
Tiempo
ESQUEMA - SESIN # 4
Presentacin de Bunny Bonita
El Tallerista usa las diapositivas # 4 a 8, que presentan las secciones en las que se divide
la gua del docente de Bunny Bonita:
1. Diapositiva 5: El Tallerista explica que las pginas de presentacin son las que dan al
docente una introduccin al material y que es muy importante leerlas para entender
cmo funciona la gua.
2. Diapositiva 6: El Tallerista presenta la tabla de contenidos y les explica que en esta
tabla encontrarn el ttulo de cada captulo de cada cpsula. Es importante que el
Tallerista mencione que la gua del docente de Bunny Bonita no est paginada y que
el docente se debe guiar por el nmero de captulo que se encuentra en el borde
inferior izquierdo de cada pgina.
3. Diapositivas 7 y 8: el Tallerista muestra estas diapositivas y explica a los docentes la
estructura que sigue cada cpsula, y que se detalla en estas pginas de la gua del
docente.
4. Diapositivas 9 y 10: El Tallerista presenta el Formato de estndares e indicadores de
logro que se encuentra antes del inicio de cada cpsula y explica que all se presentan
algunos estndares especficos que se desarrollan en esta cpsula (tomados de la
Presentacin
Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls), y que
del contenido
el propsito de este formato es que el docente pueda elaborar sus indicadores de
logro a partir de los estndares propuestos y a partir del contexto de sus estudiantes.
Secciones de
5. En este punto, el Tallerista regresa a las diapositivas 7 y 8, y cuenta a los
las Cpsulas Ir a travs de las secciones
participantes que despus del formato que acaban de ver, se encuentran los
en Bunny
de una Cpsula de Bunny
captulos correspondientes a la cpsula, los cuales siguen la estructura presentada
Bonita
Bonita.
en las diapositivas 7 y 8. El Tallerista resalta que la estructura no cambia con el fin
de brindar seguridad a los docentes, al no encontrarse con secciones que no son
Diapositivas #
habituales en su clase. El Tallerista explica que las dos ltimas lecciones de cada
4 a 11
cpsula son un repaso de las cpsulas anteriores; por tal razn, stas mantienen la
estructura de Presentacin, Prctica y Actividades.
6. Diapositiva 11: El Tallerista muestra esta diapositiva que presenta una de las hojas de
trabajo de la gua del docente y que sigue a la gua docente de cada captulo.
96
20
minutos
97
Cierre
El Tallerista hace nfasis en las virtudes que tiene este material. Ejemplo: trae una gua
de docencia que lleva paso a paso al profesor para orientar la clase, es flexible y se
puede adaptar a los contextos particulares; las actividades cumplen con los estndares
para primaria los cuales ya vienen identificados en las hojas de evaluacin, etc
El Tallerista pregunta a los profesores por algunas apreciaciones sobre el material y los
recursos que se les acaban de mostrar. El Tallerista puede recoger estas apreciaciones
y concluir sobre las ms comunes.
Componentes:
Gua del docente + hojas de trabajo fotocopiables: 15 cpsulas; cada cpsula cuenta
con 5 captulos los cuales presentan y afianzan el tema en los tres primeros y los
dos ltimos ofrecen la posibilidad de un repaso de los contenidos reciclando temas
anteriores. Al finalizar cada cpsula, el profesor encontrar un formato de evaluacin
prctico y basado en los estndares de la Gua 22.
Un DVD con los video clips, las guas docentes, las hojas de trabajo y las evaluaciones.
15 posters y 68 flashcards relacionados con el tema de cada cpsula.
El Tallerista proyecta la diapostiva # 13, y remite a los profesores al portal de Colombia
Aprende; les indica que all tambin encontrarn disponibles los recursos en caso tal que
tengan acceso a Internet en sus instituciones y no posean el material en fsico (http://www.
colombiaaprende.edu.co/bilinguismo).
Presentacin
del contenido
5
minutos
20
minutos
DA
Taller 2
Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales
Objetivos
Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar
ellos mismos.
Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos
adecuados segn su contexto, como apoyo a la enseanza del idioma ingls.
Disear y elaborar material didctico.
Introduccin
Este taller permitir a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de
sus nios, enfoque, etc.
Taller 2.
Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales.
2012
98
Objetivos
Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales
que pueden desarrollar ellos mismos.
Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios
materiales didcticos adecuados segn su contexto, como apoyo a la
enseanza del idioma ingls.
Disear y elaborar material didctico.
Posters
http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html
99
Flashcards
http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/
http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html
Pictionary
http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet
100
Puppets
http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481
http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-For-Toddlers.htm
101
102
Presentacin
de materiales
tiles en clase
de ingls
Diapositivas #
3a6
Diapositiva # 2
Introduccin
Momento
1. El Tallerista recuerda a los asistentes que el kit de Bunny Bonita es muy completo y que
trae varios recursos tales como la cartilla, un DVD, flashcards y posters.
Procedimiento
El Tallerista muestra las diapositivas # 3 a 6, para que los docentes se acerquen al tipo de
material que pueden elaborar para sus clases, con recursos fciles de conseguir.
1. Diapositiva # 3: El Tallerista recuerda que el kit de Bunny Bonita incluye afiches
(posters), pero que los profesores pueden elaborar sus propios posters segn sus
necesidades educativas.
2. Diapositiva # 4: El Tallerista explica que el propsito de las flashcards en la enseanza
del ingls es facilitar el aprendizaje de vocabulario y que, aunque el kit de Bunny
Presentar diferentes
Bonita incluye este tipo de material, cada docente puede elaborar junto con sus
opciones de
estudiantes sus propios juegos de flashcards segn el vocabulario que necesite
material didctico
presentar / afianzar.
que se puede
3. Diapositiva # 5: El Tallerista explica que el uso del diccionario ilustrado (pictionary)
elaborar y usar en
tiene como propsito afianzar el aprendizaje y la apropiacin del vocabulario y que,
clase de ingls.
por ejemplo, cada nio puede elaborar su propio pictionary en un cuaderno usado o
en la parte posterior de su cuaderno de ingls.
4. Diaposiva # 6: el Tallerista explica que se pueden elaborar tteres para dedos (finger
puppets) con materiales fciles de conseguir, e incluso con materiales reciclados,
tales como palos de paletas, cartulina usada, retazos de tela, etc. Y que el propsito
de estos tteres es usarlos para contar historias, practicar vocabulario, etc.
Presentar los
objetivos del taller.
Objetivo
10
minutos
2
minutos
Tiem po
ESQUEMA - TALLER # 2
Diseo de Materiales Pedaggicos
103
Disear materiales
didcticos para
ensear ingls.
Brindar la opcin
de explorar
Cierre del taller
recursos virtuales
para encontrar
materiales
adicionales.
Diseo de
materiales
propios
2. El Tallerista asigna un tema comn para todos los grupos, por ejemplo los animales
y cada grupo elabora un tipo diferente de material para el mismo tema (30 minutos).
Procedimiento:
1. Luego de conformar los grupos, se pide que un representante de cada uno escoja
los materiales de la mesa. Podrn elaborar cualquiera de las siguientes opciones:
frisos, tarjetas de vocabulario, mviles, carteleras, juegos de mesa (bingo, lotera,
etc.), tarjetas de invitacin, tteres, marionetas, mscaras, entre otros.
15
minutos
40
minutos
TALLER 2 - GUA # 1
Algunos Recursos Virtuales para la Enseanza y el Aprendizaje de Ingls:
El mundo de la enseanza del ingls a nios est lleno de recursos y de posibilidades en Internet.
Quizs el mayor problema para el docente hoy en da sea tener el tiempo suficiente para explorar y
navegar, para analizar la calidad de los recursos que encontramos y de seleccionar los que ms nos
pueden apoyar los planes de clase.
Es en el contexto anterior que recomendamos unos recursos que consideramos complementarn de
manera importante el material de Bunny Bonita.
En la siguiente tabla encontrarn: el nombre del recurso, el vnculo a internet y una breve descripcin.
Esperamos que los encuentren del mayor inters y relevancia.
Vnculo a Internet
HYPERLINK http://
www.pearsonelt.com/
classroomresources
http://www.pearsonelt.com/
classroomresources
ESL Kidstuff
Animated Books
http://www.eslkidstuff.com/
http://www.frankasch.com/
animatedbooks.html
Descripcin
Recursos prcticos para docentes y
estudiantes de ingls todos alineados con
el Marco Comn Europeo de Referencia
(MCER).
Recursos para profesores de ingls y
padres. Ms de 1.500 tarjetas didcticas,
cientos de hojas de talleres, manualidades,
juegos, trabajos y mucho ms. Cuesta 25
dlares anuales la subscripcin para tener
acceso completo a todos los recursos.
A pesar de que es ms conocido por sus
libros ilustrados Moonbear, Frank Asch
ha escrito en casi todas las categoras de
la literatura infantil como poesa, libros
conceptuales, no ficcin juvenil, y novelas
para nios. En esta web encontrar
libros ledos en voz alta con animaciones
sencillas para que los alumnos puedan
seguir la historia.
Memory Games
HYPERLINK http://
www.1-language.com/
Esta pgina web utiliza juegos de memoria
memorymatchelem/index.htm para ayudar a los nios a aprender
vocabulario en ingls. Perfecto para los
http://www.1-language.com/ grados de 1 a 5.
memorymatchelem/index.htm
104
Books Online
BBC Cbeebies
Cubeez
http://www.funbrain.
com/brain/ReadingBrain/
ReadingBrain.html
http://www.teachchildrenesl.
com
http://www.cubeez.com/
http://www.esl-kids.com
http://wearebusybeavers.com
ESL Flashcards
http://www.eslflashcards.com/
ESL - Kids
105
Ala
HYPERLINK http://www.ala.
org/gwstemplate.cfm?sectio
n=greatwebsites&template=/
cfapps/gws/default.cfm \t
_blank
Colombia Aprende /
Bilingismo (portal
Ministerio de Educacin)
http://www.colombiaaprende.
edu.co/bilinguismo
http://learnenglish.
britishcouncil.org/en/
http://www.teachingenglish.
org.uk/
http://www.britishcouncil.org/
colombia-enews.htm
http://www.mes-english.com/
https://admin.readinga-z.com/
main/CampaignSamples/
id/11112
English4Kids
http://www.english-4kids.com/
Nota: Esta es slo una muestra de recursos virtuales para la enseanza del ingls. Si exploras en
Internet podrs encontrar muchos ms recursos segn las necesidades de tu contexto y los intereses
de tus estudiantes.
106
DA
Sesin 5
Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls
Objetivos
Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la enseanza de ingls en primaria.
Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de clase propuesto.
Introduccin
En esta sesin descubrirs, a travs de una clase modelada por los Talleristas, las diferentes fases
de una clase de ingls, de modo que puedas diferenciar las actividades y las dinmicas que escoges
para cada momento de tu clase.
Pronto estars a cargo de realizar este taller con tus colegas, por lo que te sugerimos identificar las
necesidades de tu contexto y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseanza que
aprenders o recordars en este taller.
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que los docentes participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.
107
Sesin 5.
Clase Modelo - Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls.
2012
Objetivos
Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la
enseanza de ingls en primaria.
Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de
clase propuesto.
108
PRODUCCIN:
Actividad menos
controlada donde el
estudiante demuestra
aprendiaje en nuevo
contexto.
PRCTICA:
Prctica controlada
del nuevo vocabulario,
estructuras y funciones.
109
110
Objetivo
Primera parte
de la clase
Desarrollo del
contenido
Organizacin
del trabajo
para la clase de
demostracin
Familiarizar a
los profesores
con el primer
momento de una
clase, que es el
calentamiento
(warming up).
Preparar a los
docentes para
la clase de
demostracin.
Momento
* El captulo que se ha escogido para esta clase de demostracin es una adaptacin del
captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita.
1. El Tallerista inicia la clase siguiendo paso a paso la gua del captulo escogido de Bunny
Bonita. All se explica cmo desarrollar el captulo en la fase de calentamiento.
2. El Tallerista usa nicamente ingls para dar las instrucciones de esta primera etapa. Si
es necesario, recurre al espaol.
Procedimiento
5
minutos
5
minutos
5
minutos
Tiempo
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la
posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.
Cuando lleves a cabo este taller en tu institucin o regin, selecciona el captulo de la cpsula de Bunny Bonita que se ajuste mejor a tu contexto.
A continuacin el Tallerista llevar a cabo una clase de demostracin a todos los docentes. El Tallerista ha seleccionado un captulo de una
Cpsula de Bunny Bonita para realizar este ejercicio (Cpsula 6.3).
ESQUEMA - SESIN # 5
Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls
Cuarta fase de
la clase
Desarrollo del
contenido
Desarrollo del
contenido
Segunda parte
de la clase
Desarrollo del
contenido
Enfatizar
los rasgos
caractersticos
de la fase de
Presentacin.
Hacer nfasis en
la transicin entre
una fase y otra:
de la Prctica a la
Produccin.
Hacer nfasis en
la transicin entre
una fase y otra: de
Tercera parte de la Presentacin a
la clase
la Prctica.
111
1. El Tallerista pide a cada grupo de 4 que se una con otro grupo. De esta manera, tendr
grupos de 8 participantes.
2. Los integrantes de cada grupo se turnan para darse comandos que los dems miembros
del grupo deben obedecer. Tiempo: 5 minutos.
3. El Tallerista pide a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan un comando
que l o ella deber ejecutar.
El Tallerista observa que todos estn realizando la accin y puede usar ingls y espaol
segn sea necesario.
* El Tallerista hace uso de las flashcards y los posters (tarjetas visuales y afiches), as como
del lenguaje ms apropiado (classroom commands).
10
minutos
10
minutos
10
minutos
112
Llegar a
conclusiones
alrededor de los
momentos de la
clase observada y
experimentada.
Identificar los
momentos / las
fases de una
clase.
Permitir a los
asistentes
reflexionar
sobre su
experiencia
de aprendizaje
con la clase de
demostracin.
Resaltar la forma
de finalizar una
clase por medio
de la asignacin
de una tarea o
trabajo extra.
Relacionar
las prcticas
Conclusin
pedaggicas de
otras reas con
Modelo de clase los momentos del
PPP
desarrollo de una
Diapositiva #3 clase de ingls.
Socializacin
y puesta en
comn
Puesta en
comn retroalimentacin de la
clase de demostracin
Fase de
actividades
Desarrollo del
contenido
2. Se sugiere al Tallerista cerrar la sesin haciendo nfasis en que el modelo que acaban
de observar y experimentar es familiar en su quehacer docente, lo cual facilitar su
aplicacin en las clases de ingls.
4. El Tallerista pide a cada observador que se incorpore a uno de los grupos de estudiantes,
que comparen las respuestas del grupo con las de la gua #2 y sus apreciaciones en
su rol de observador.
5. Al final cada grupo escoge un representante para socializar las conclusiones con el
resto de los participantes.
Tiempo: 10 minutos
1. El Tallerista entrega a los observadores la gua #2 que contiene las respuestas a la gua
#1 y les pide que salgan del saln y comparen sus respuestas con las de la gua #2.
2. Simultneamente el Tallerista divide a los participantes que tenan el rol de estudiantes
en 5 grupos y les pide que completen la gua #1 segn lo que experimentaron en la
clase modelo desde su rol de estudiantes.
3. El Tallerista va rotando tanto por los grupos de estudiantes como por el grupo de
observadores para monitorear la dinmica.
Tiempo: 10 minutos
10
minutos
10
minutos
20
minutos
5
minutos
SESIN 5 - GUA # 1
Fases de la Clase
Cul es el propsito?
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Produccin
Actividades Extra
113
SESIN 5 - GUA # 2
Cul es el propsito?
Fases de la Clase
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Produccin
Actividades Extra
114
DA
Taller 3: Parte 1
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5 pasos
del Plan de Vuelo
Objetivo
Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita
a su clase de ingls.
Introduccin
En este taller los docentes tendrn la oportunidad de relacionar la ruta trazada por el Ministerio de
Educacin para la implementacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Ingls (Gua N 22), con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en
la prctica docente y enseanza de otras reas.
El Tallerista contextualizar a los docentes en la estrategia de socializacin de la Gua N 22, la cual
se llev a cabo en 2007 y 2011, y mencionar que para esta sesin se ha recopilado informacin
pertinente del material desarrollado en las jornadas de socializacin. 4
Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.
4
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Ingls. 2011.
115
Taller 3.
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls.
2012
Objetivo
Presentar una ruta para que los
docentes participantes puedan
aterrizar el material de Bunny
Bonita a su clase de ingls.
116
Plan de Vuelo
Cmo aterrizo los Estndares Bsicos de Competencias de Ingls a mi
aula de clase, a travs de Bunny Bonita?
Pasos Claves
Bunny Bonita
6. Planeo la clase.
117
118
119
Competencias
(Pasos 2 y 3)
Indicadores de Logro
(Paso 4)
Escucha atentamente y
realiza las acciones: come
to the board, stay, raise
your hand!, etc.
120
Tema:
Actividad
Captulo #:
Tiempo
Modalidad
Para Reflexionar
Segn tu contexto,
Cules seran las implicaciones y beneficios
que tendra la utilizacin del material de
Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de
ingls?
121
122
El plan de vuelo es la metfora que se utiliz para los Talleres Regionales de Socializacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, 2006 y 2011.
15
minutos
10
minutos
Tiempo
5
minutos
Procedimiento
Objetivo
Diapositiva # 2
Introduccin
Momento
Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la
posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.
ESQUEMA - TALLER # 3
PARTE 1. Primeros cinco pasos del Plan de Vuelo5
Diapositiva # 11
15
minutos
10
minutos
10
minutos
Presentacin del
Comparar las respuestas
contenido
de los grupos en el ejercicio
anterior con las respuestas
Diapositivas #
sugeridas en el taller.
4a8
123
TALLER 3 - Parte 1
GUA # 1A
Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas.
124
TALLER 3 Parte 1
GUA # 1B
( Gua para recortar)
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto?
Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares
especficos?
Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion?
Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas?
Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?
Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?
125
TALLER 3 - Parte 1
GUA # 1C
Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto?
Estos estndares especficos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI?
Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares especficos?
126
Taller 3: Parte 2
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls
Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo
Objetivo
Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula
de clase de ingls.
Introduccin
En esta segunda parte del taller los asistentes tendrn la oportunidad de ligar la ruta trazada por
el Ministerio de Educacin en la implementacin de los Estndares bsicos de competencias en
lengua extranjera: ingls, en el aula con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y
conocimiento en la prctica docente en otras reas.
Este taller se enfocar en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la
planeacin de clase y evaluacin de los estudiantes.
127
Diapositivas #
2 y 3.
Introduccin
Fase
Objetivo
1. El Tallerista explica que cada grupo recibir una fotocopia de la gua #2C que
presenta la clasificacin de las preguntas en su paso correspondiente (pasos
6 y 7).
2. El Tallerista pide a los grupos que comparen las respuestas del grupo en el
ejercicio anterior con la clasificacin sugerida en la gua #2C, con el fin de
verificar la coherencia y concertar respuestas.
Procedimiento
10
minutos
15
minutos
30
minutos
5
minutos
Tiempo
ESQUEMA - TALLER # 3
PARTE 2. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo
Asociar un listado de
preguntas que ayudan a
determinar la manera como
Presentacin del
los pasos 6 y 7 en la ruta de
contenido
vuelo se podran ajustar al
aula en el contexto particular
de cada maestro.
128
5
minutos
Ejemplificar el paso 7 de la
ruta de vuelo a travs de
Presentacin del
la clase modelo de la sesin
contenido
anterior, basada en el material
de Bunny Bonita.
Concluir el taller de
Diapositivas # 3 Aproximacin del Material
y 11
Bunny Bonita al Aula de Ingls
Cierre
10
minutos
Presentacin del
Ejemplificar el paso 6 de la
contenido
ruta de vuelo a travs de
la clase modelo de la sesin
anterior, basada en el material
Diapositiva # 10
de Bunny Bonita.
30
minutos
129
TALLER 3 - Parte # 2
GUA # 2A
Paso 6. Planeo la Clase
Fase
Preguntas
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Produccin
Actividades extra
130
TALLER 3 Parte 2
GUA # 2B
( Gua para recortar)
Cules son las fases que tendr mi clase?
Qu voy a hacer en cada fase?
Qu actividad debo implementar?
Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar?
Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema
anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema?
Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
nios para la clase que tengo preparada?
Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
He identificado la relacin del tema presentado con otras reas?
He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada?
Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin
entre estudiantes y con el profesor?
Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera?
He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
manera menos controlada?
Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes?
Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin?
He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las
actividades de enseanza?
He definido qu actividades podr usar para evaluar?
Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
131
Taller 3 Parte # 2
GUA # 2C
Paso 6. Planeo la Clase
Cules son las fases que tendr mi clase?
Qu voy a hacer en cada fase?
Qu actividad debo implementar?
Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar?
Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
Fases:
Calentamiento
He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema
anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema?
Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
nios para la clase que tengo preparada?
Presentacin
Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
He identificado la relacin del tema presentado con otras reas?
He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
Prctica
Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica
controlada?
Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin
entre estudiantes y con el profesor?
Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera?
Produccin
He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
manera menos controlada?
Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes?
Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin?
132
Actividades extra
He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
Paso 7. Evaluacin
He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, de manera coherente con las
actividades de enseanza?
He definido qu actividades podr usar para evaluar?
Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?
133
134
Tiempo
5
minutos
10
minutos
Actividad
1. Pedir a los docentes que se pongan de pie y que dejen una distancia mnima entre ellos.
2. Explicar que se van a dar unas rdenes de clase (commands) y que ellos deben realizar la
accin correspondiente.
3. Modelar las rdenes que va a dar: go, stop, up, down.
4. Dar las rdenes (go, stop, up, down) verificando que los docentes realicen la accin
correspondiente, durante 1 minuto.
5. Explicar a los docentes que ahora deben realizar la accin opuesta a la orden dada: en
go, deben parar; en stop, caminar; en up, agacharse; en down, levantarse. Realizar esta
actividad durante 2 minutos.
6. Pedir a los participantes regresen a sus puestos en silencio: Please be quiet and sit down!
Fase
Calentamiento
Presentacin
Grupal: Todo el
grupo
Grupal: Todo el
grupo
Modalidad
Captulo #: 6.3
# de Cpsula:
6
Plan de Clase
Taller 3 - Parte # 2
GUA # 2D
135
Vocabulario
Previo a la
clase
N/A
N/A
Individual
Grupal: En grupos
de 8
Grupal: En grupos
de 4
Nota: El desarrollo de este captulo se adapt para dos grupos de 50 personas y para los tiempos requeridos segn la agenda del Taller de Socializacin.
Materiales
requeridos
Go to the board
Stay
May I?
Come to the front
Glasses
Silly
5
minutos
Actividades
extra
N/A
10
minutos
10
minutos
Produccin
Prctica
Taller 3 - Parte # 2
GUA # 3
# de Cpsula:
Tema:
Fase
Actividad
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Produccin
Actividades extra
Vocabulario
Materiales Requeridos
136
Captulo #:
Tiempo
Modalidad
DA
Taller 4: Parte 1
Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita - Preparacin
Objetivos
Planear una clase de 20 minutos usando un captulo de la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de:
Analizar el uso de actividades que ilustren la metodologa del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporacin de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo.
Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentacin, Prctica, Produccin.
Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls a nios.
Introduccin
En la Universidad de Stanford, Allen y Ryan (1969) publicaron el primer libro que se ocup de la
micro enseanza. All se define como un procedimiento prctico ejecutado en condiciones especiales,
tendiente a desarrollar y a ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran bsicos en todo
proceso educativo. La micro enseanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propsito es
simplificar la complejidad del proceso normal de la enseanza. En la prctica de la micro enseanza,
el docente se involucra en una situacin reducida a escala.
La micro enseanza le permite a los profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas
como esenciales en el ejercicio de ensear ingls en los contextos especficos de la poblacin. As
por ejemplo, se capacita sobre la adaptacin de materiales existentes y la creacin de otros de fcil
acceso, sobre el uso de ayudas educativas, el conocimiento de teoras bsicas, sugerencias y tips para
mejorar la confianza y el proceso de aprendizaje - enseanza. En la micro enseanza las condiciones
del saln se simplifican; el tiempo es ms corto (clases de 10 a 15 minutos); el nmero de estudiantes
voluntarios es pequeo (de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; existe una
retroalimentacin inmediata que permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La
micro enseanza debe contar con un Coordinador, un Tallerista o Docente, que tenga algn grado
ms de conocimiento que los docentes participantes.
En estas sesiones de micro enseanza los participantes de este taller tendrn la posibilidad de
demostrar lo que han aprendido sobre la enseanza de ingls a travs del kit de Bunny Bonita. ste es
un espacio para que los docentes cambien su perspectiva de la enseanza del ingls como algo difcil
y ajeno a ellos. Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes
con poca experiencia en la enseanza del ingls quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que
han logrado.
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.
137
Objetivo
Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de
Bunny Bonita, con el fin de:
Analizar el uso de actividades que ilustren la
metodologa del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporacin de proyectos de aula y
el concepto de aprendizaje significativo.
Implementar las fases de la clase presentada como
modelo: Presentacin, Prctica, Produccin.
Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls
a nios.
138
# de Cpsula:
Tema:
Momento
Descriptores
Calentamiento
Presentacin
Captulo #:
S
No
El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada?
El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
comprendieran el vocabulario presentado?
La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?
El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?
Prctica
Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?
El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
visto anteriormente de una manera menos controlada?
Produccin
Actividades extra
Vocabulario:
Materiales Requeridos:
El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
estudiantes?
El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada?
El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?
Comentarios
139
ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 1. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Preparacin
Desarrollo
del taller
Diapositiva
#2
Introduccin
Dar
instrucciones
a los
participantes
Organizar
las sesiones
de micro
enseanza.
Presentar los
objetivos de
este taller.
Objetivo
Nota: El Tallerista deber hacer nfasis en que todos deben estar atentos y participar en la
planeacin de la clase, ya que en la siguiente actividad se har una distribucin de roles al azar y
cualquiera de los 10 integrantes de cada grupo podr tener el rol de profesor.
Trabajo grupal:
El Tallerista pide a los grupos que trabajaron en el taller 4 que se mantengan para realizar las
sesiones de micro enseanza.
El Tallerista explica que en esta primera parte de la sesin de micro enseanza cada grupo planear
una clase usando un captulo de una de las cpsulas de Bunny Bonita.
El Tallerista recuerda que es PPP? a los participantes que deben tener en cuenta los enfoques, el
modelo de clase PPP, el diseo de recursos extras y tratar de incluir todo lo que se ha visto durante
estos dos das en el taller.
El Tallerista explica que la sesin de micro enseanza consistir en poner en escena el plan de
clase, cumpliendo con unos roles de estudiantes y/o profesores, y desarrollando la clase a una
audiencia en particular.
El Tallerista informa que cada grupo contar con 20 minutos para presentar su sesin de micro
enseanza.
El Tallerista entrega a cada grupo una copia de uno de los captulos de Bunny Bonita, y el Formato
de Estndares e Indicadores de Logro correspondientes a la cpsula del captulo. Para este taller
se usaron los captulos 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, y 7.1.
El Tallerista les pide que lean el captulo con detenimiento y que escriban el indicador de logro que
se ajuste a su contexto y al (los) estndar(es) descritos en el Formato de Estndares e Indicadores
de Logro de la cpsula correspondiente.
El Tallerista les dice que deben llenar la gua #3 del taller 4, para planear la clase.
El Tallerista informa que cada grupo tendr acceso a un juego de posters y a uno de flashcards
para que los usen, as como a materiales para que elaboren lo que sea necesario para desarrollar
su clase.
Procedimiento
10
minutos
2
minutos
Tiempo
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes interacten ms
en su desarrollo.
Momento
140
141
Trabajo en
grupos
Observar y
guiar a los
grupos en su
planeacin
de la sesin
de micro
enseanza.
1. El Tallerista va alrededor de todos los grupos, genera ideas o ayuda cuando se presenten
dificultades; ayuda tambin a optimizar el uso del tiempo.
2. El Tallerista anima a los miembros de los grupos a que vayan a travs de cada paso de la clase y
revisen si tienen los materiales listos, si saben cunto tiempo van a tomar en cada seccin, etc.
3. El Tallerista pasa por cada grupo con una bolsa que contiene pelotas de colores (9 blancas y una
roja). El que saque la roja tendr de ahora en adelante el rol del profesor y los que saquen pelota
blanca tendrn otro rol que les ser asignado ms adelante.
4. El Tallerista sugiere a los grupos que durante este tiempo realicen un ensayo de la clase para
observar en qu aspectos estn dbiles, qu materiales les hace falta y qu les falta mejorar.
60
minutos
142
Introduccin
Explicacin de la
dinmica de las
sesiones de micro
enseanza.
Organizar la
dinmica de la
sesin de micro
enseanza
Organizacin de
las sesiones de
micro enseanza
Objetivo
Momento
1. El Tallerista indica a quienes tienen rol de profesor que formen un grupo aparte y que
se lleven su plan de clase y sus materiales para pensar cmo la van a orientar.
2. El Tallerista enumera a los 45 participantes restantes del 1 al 5, y luego pide a los
nmero 1 formar un grupo, a los 2 otro grupo y as sucesivamente.
3. El Tallerista se acerca a los nuevos grupos con una bolsa que contiene 7 papelitos con
el rol de estudiante, y 2 que dicen observador.
4. Los miembros del grupo sacan al azar un papelito; de esta forma sabrn si su rol ser
de estudiante o de observador.
5. El Tallerista asigna a cada grupo uno de los participantes con rol de profesor.
6. El Tallerista entrega a cada profesor con rol de observador el formato de evaluacin
que est al final de este taller en la gua #1.
7. Los grupos se organizan para empezar la clase que tendr una duracin de 20 minutos.
Los que tienen el rol de estudiantes debern pensar que son nios de primaria.
Procedimiento
5
minutos
5
minutos
Tiempo
ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 2. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica
Taller 4: Parte 2
Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica
Ciclo 1
Presentar las
sesiones de micro
enseanza.
Diapositiva # 3
retroalimentacin
de la sesin de
micro enseanza
Ofrecer una
retroalimentacin
crtica a las sesiones
de micro enseanza.
Ciclo 2
Presentar las
sesiones de micro
enseanza.
Redistribucin de
Presentacin de la los grupos para la
micro enseanza micro enseanza.
143
Al finalizar las sesiones de micro enseanza, el Tallerista rene a todo el grupo y llenando
la diapositiva 3 pide conclusiones generales sobre cada uno de los criterios de evaluacin
(a 10 participantes mximo).
Los 5 nuevos grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca
en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa.
1. Mientras el profesor orienta la clase, los observadores usan el formato de
evaluacin que se les entreg.
2. Los Talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln
escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar.
3. El Tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos).
Los 5 grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su
rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa.
20
minutos
25
minutos
10
minutos
25
minutos
144
Materiales
Requeridos
Comentarios
El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
estudiantes?
El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara
a cabo de manera apropiada?
El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
visto anteriormente de una manera menos controlada?
Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la
interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?
El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?
Vocabulario
Actividades extra
Produccin
Prctica
Presentacin
El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
comprendieran el vocabulario presentado?
El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada?
Descriptores
Momento
Calentamiento
Tema:
# de Cpsula:
No
Captulo #:
TALLER 4 - PARTE 2
GUA # 1
Criterios de Evaluacin para la Observacin de Clase
DA
Sesin 6
Plan de Implementacin de Bunny Bonita
Objetivos
Introduccin
En esta sesin el Ministerio de Educacin Nacional te presentar una gua para implementar Bunny
Bonita en tu saln de clase. Esta gua tiene tres pasos a seguir: Planeacin, Implementacin y
Seguimiento. En el desarrollo de estos tres pasos t, bajo la supervisin de tu Secretara de Educacin,
emprenders la gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementacin de Bunny
Bonita para la enseanza del ingls en tu saln de clase.
Sugerencias para tener en cuenta al replicar este Taller en tu institucin:
1. Informa al Rector de tu institucin y busca su apoyo para desarrollar el taller.
2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller y motvalos a ponerlo en
prctica.
3. Programa la capacitacin con tiempo y asegrate de contar con los recursos necesarios:
computador con video beam (opcional), papel peridico, material reciclado, revistas viejas,
marcadores, colores, tijeras, pegante, etc.
4. S creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller.
5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla.
6. Asigna tareas a los docentes participantes y haz seguimiento a las actividades que programes
alrededor del material.
7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de
dibujo, creacin de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc.
8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita, los cuales
estn en el DVD de la cartilla del kit de materiales.
9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vnculos de recursos virtuales que se presentan ms
adelante en esta cartilla y en el micrositio del Programa de Bilingismo en el Portal de Colombia
Aprende (www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo), en donde tambin se encontrar todo el
material de Bunny Bonita para descargarlo en tu computador. Si no se cuenta con este recurso, te
sugerimos darle el listado con los vnculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise
con antelacin al taller el material que se va a tratar.
Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comuncate a los telfonos del Programa Nacional de
Bilingismo en el MEN: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029.
145
Objetivos
146
Antecedentes
Equipo
coordinador
Secretara
de
Educacin
Docente
147
Implementacin
Docentes
Seguimiento
Secretaras de
Educacin
Planeacin
Implementacin
Seguimiento
Seguimiento y
Reporte
DOCENTE
Toma de decisiones
Contexto
Preguntas gua.
148
Cronograma de
implementacin
Pasos a seguir
Apoyo
Logros alcanzados
Reflexin
Ajustes
Institucin:
Sede:
Rector (a):
Docente (s)
Acciones
Fecha
Estimada de
Cumplimiento
Responsable
Ajustes
149
Efectividad
El plan de
implementacin tiene
una organizacin
coherente con el
contexto. Las acciones
son suficientes y estn
bien encaminadas.
Se han involucrado las
personas necesarias
para asegurar la
realizacin del plan de
implementacin
El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con el
contexto.
Faltan algunas
acciones pero el
plan es viable
El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con el
contexto.
Las acciones son
insuficientes y no
se ha involucrado
suficientes
personas
No se entrego plan
de implementacin
Los logros de la
implementacin
son altamnete
satisfactorios
Los logros de la
implementacin son
aceptables y los
ajustes propuestos
son pertinentes
Los logros no
evidencian xito en
la implementacin
de la estrategia y no
se presentan ajustes
pertinentes
No se est usando la
estrategia
2
En los logros se evidencia una participacin aceptable del
directivo
3
En los logros se evidencia que no hubo participacin del
rector(a) en la implementacin
Responsable:
Cargo:
Plan implementacin
Institucin
docente
1.
Pertinencia
4
# de docentes
Implementando
Efectividad
1
Participacin
rector (a)
3
Comentario:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Docentes
150
Secretara de
Educacin
MEN
151
152
153
Diapositivas # 4
a la 9
Desarrollo del
contenido
Realizar la
presentacin
de la ruta de
implementacin de
Bunny Bonita.
Presentar los
objetivos de la
sesin del Plan de
Implementacin de
Bunny Bonita.
Introduccin
Diapositivas # 2
y3
Objetivo
Momento
Procedimiento
25
minutos
2
minutos
Tiempo
ESQUEMA - SESIN # 6
Plan de Implementacin de Bunny Bonita
SESIN 6 - GUA # 1
(Para uso del Docente)
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO
Fortalecimiento del Desarrollo de Competencias en Lengua Extranjera
Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita
Plan de implementacin Bunny Bonita
Estimado docente,
Durante estos dos das de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa
Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita y de abordar algunos aspectos pedaggicos
de las clases de ingls en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu
experiencia en el saln de clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias
para implementar la estrategia en tu saln de clase y ser lder de la implementacin en tu institucin.
Entendiendo que las caractersticas de dicha implementacin estn influenciadas por las
particularidades de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementacin flexible que
debes personalizar para tu caso y el de tu institucin. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos:
1. Planeacin: La elaboracin de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta
tu contexto. Como gua te planteamos las preguntas que vers en la siguiente hoja. Te invitamos
a reflexionar sobre cada una de ellas despus del taller (no estn en un orden especfico) y otras
que consideres pertinentes. A medida que las contestas irs definiendo las acciones que llevars
a cabo para asegurar que hars un uso efectivo del material que has recibido el da de hoy. Eso te
conduce al segundo paso:
2. Implementacin: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en
el formato de cronograma de implementacin que se te entreg para tal fin. Asgnales una fecha
estimada de cumplimiento, y piensa aparte de ti quin ms es responsable de que las acciones se
llevan a cabo. Escribe tambin la fecha de seguimiento que se te indic al finalizar el taller. De esta
forma tendrs un cronograma de implementacin que te ayudar a visualizar los pasos a seguir y
el apoyo que debes gestionar. Esta es adems una herramienta de seguimiento, que es la tercera
fase.
3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indic en el taller debes hacer un resumen de
los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te
ayudar a evaluar los logros y tambin a ver qu ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas
decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento
a tu directivo, quien a su vez lo har llegar a la Secretara de Educacin correspondiente. Este
seguimiento estar monitoreado por el equipo coordinador, pues nuestro inters es conocer las
realidades de implementacin con el fin de seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales,
como en el de estrategias de acompaamiento. A continuacin vers los tiempos en los que debes
realizar estas acciones
154
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN
Fecha lmite de
planeacin
(1 mes despus del
taller)
Fecha de seguimiento
Fecha lmite de envo
Fecha lmite de envo
(4 meses despus del
a la SE (a travs de
de reporte al Equipo
taller)
herramientas presentadas Coordinador (a travs de
en el taller)
herramientas presentadas
(5 meses despus del
en el taller)
taller)
(6 meses despus del
taller)
GUA DE PLANEACIN
CONTEXTO
Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la
enseanza del ingls / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organizacin curricular
/experiencias previas / motivacin de los docentes /motivacin personal, experiencias previas etc)
155
156
157
Responsable
Fecha de envio a la SE
FECHA ESTIMADA
DE CUMPLIMIENTO
Docente (s):
Rector (a):
Acciones
Sede:
Institucin:
Logros
Ajustes
D____M____A____
SESIN 6 - GUA # 2
(Para uso del Docente)
SESIN 6 - GUA # 3
(Para uso de las Secretaras de Educacin)
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE
IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA
Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita en la Secretara de Educacin:
A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe
enviar al MEN, Programa Nacional de Bilingismo, con el fin de informar cmo se ha dado el proceso
de implementacin de la mencionada estrategia en las instituciones educativas convocadas por usted:
1. En la casilla de institucin /docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de
Bunny Bonita.
2. La siguiente es la rbrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido. 4 corresponde
a la valoracin ms alta y 1 la valoracin ms baja.
Plan de Implementacin
Pertinencia
4
El plan de
implementacin
tiene una
organizacin
coherente con
el contexto. Las
acciones son
suficientes y estn
bien encaminadas.
Se han involucrado
las personas
necesarias para
asegurar la
realizacin del plan
de implementacin
3
El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con
el contexto.
Faltan algunas
acciones, pero
el plan es viable.
Efectividad
2
El plan de
implementacin
no es coherente
con el contexto.
Las acciones
son insuficientes
y no se ha
involucrado
a suficientes
personas
1
No se entreg
plan de
implementacin.
4
Los logros de la
implementacin
son altamente
satisfactorios
3
Los logros de la
implementacin
son aceptables
y los ajustes
propuestos son
pertinentes
2
Los logros no
evidencian
xito en la
implementacin
de la estrategia
y no se
presentan
ajustes
pertinentes
1
No se est
usando la
estrategia.
158
2
1
En los logros se evidencia En los logros se evidencia que no
una participacin aceptable hubo participacin del Rector(a)
del directivo.
en la implementacin de la
estrategia.
159
160
13.
12.
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Institucin
docente
Pertinencia
1
Efectividad
Plan de Implementacin
Secretara de Educacin:
_____________________________________
# de docentes
que implementan la
estrategia
3
Participacin
Rector(a)
Cargo:
Responsable:
Comentarios
161
35.
34.
33.
32.
31.
30.
29.
28.
27.
26.
25.
24.
23.
22.
21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
162
ANEXOS
Spanish
2.
3.
Sit up straight.
Sintate derecho.
4.
5.
6.
Regresa a tu puesto.
7.
Ve y te paras afuera.
8.
Line-up outside.
9.
Come in.
Entra.
10.
11.
12.
13.
Saquen el texto.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Draw a margin.
Dibujen el margen.
20.
Subrayen el ttulo.
21.
Draw a line.
22.
23.
24.
Do your corrections.
25.
26.
27.
Listen please.
28.
Quiet please.
29.
Stop talking.
Dejen de hablar.
30.
No talking.
Silencio.
31.
Estn listos?
32.
Quickly/Hurry up.
Rpido. Apresrense.
33.
Speak louder.
Hable ms fuerte.
34.
Speak slower.
Hable ms despacio.
35.
36.
Cmo se deletrea?
37.
Qu significa?
ANEXOS
163
38.
Repiten despus de m.
39.
What else?
Qu ms?
40.
Anything else?
Algo ms?
41.
Muy bien!
42.
43.
44.
45.
46.
Is it difficult?
Es difcil?
47.
I don't understand
No entiendo.
48.
Qu significa esto?
49.
No s cmo decir
50.
Barre el piso.
51.
Trapea el piso.
52.
53.
54.
Enciende el ventilador.
55.
Cierra la puerta.
56.
57.
Organicen el saln.
58.
59.
Limpia el tablero.
60.
61.
62.
Puedo salir?
63.
Puedo entrar?
64.
Do you understand?
Comprenden?
65.
Sorry, I am late.
66.
67.
68.
Hasta maana.
69.
Cmo deletrean?
70.
Qu significa?
164
ANEXOS
Ingls
I dont understand
No comprendo.
I dont know
No s.
to do?
debemos hacer?
Is this right?
General Expressions for the
Classroom
Espaol
Is this OK?
Qu significa?
Cmo se deletrea?
Cmo se pronuncia?
acuerdo.
wrong.
est mal.
Qu opinas?
Qu escribiste en el nmero 1?
youll be
SerSers
De quin es el turno?
Its my turn.
Es mi turno.
Es tu turno.
You start.
Empieza.
Lets start.
Empecemos
165
S, eso creo.
Es fabuloso! / Es terrible!
De veras? Es interesante!
Youre kidding!
Ests bromeando!
Y qu hay de?
Qu quieres decir?
Qu opinas?
Really? Why?
Y entonces qu ocurri?
I mean, . . .
Quiero decir
Actually, . .
You know, . . .
T sabes
You see, . . .
Como ves
Well
Pues
166
Bibliografa de Apoyo
Bibliografa de Referencia (en Espaol)
1. ALONSO, Gallego (1995). Estilos de aprendizaje. En Rivas (ed.). Manual de Asesoramiento y
Orientacin Vocacional. Madrid: Sntesis, 1995.
2. ALONSO, Gallego. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao:
Mensajero, 1994.
3. ANTICH, Rosa. Metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras/Rosa Antich, Daniela
Gandelarias y Emma Lpez. -La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1986.
4. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos.
Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001.
5. AUSUBEL, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids,
2002.
6. BACHMAN, Lyle. Habilidad lingstica comunicativa,
comunicativa, Madrid, Edelsa, 1990. Barcelona, 2002.
167
21. PITLUK, Laura. La planificacin didctica en educacin infantil. Las unidades didcticas, los
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22. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.
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Tema
Fuente
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mltiples
http://www.howardgardner.com
(Howard Gardner)
Manual de estilos de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/
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Ayudando a los
nios a triunfar en la
http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/learningstyles.cfm
escuela
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-
Enfoques y teoras
del aprendizaje de
ingls
Respuesta Fsica
respuesta-tpr
Total (TPR)
http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/142_
Spanish.pdf
Aprendizaje
http://www.psicopedagogia.com/definicion/
significativo
aprendizaje%20significativo
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
articulos/pdf/estrate.pdf
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http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_
Proyectos de aula
contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876
http://www.educyt.org/portal/images/stories/ponencias1/
Sala1/los_proyectos_de_aula_como_estrategia_de_
enseanza_aprendizaje_del_conocimiento_cientifico.pdf
http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/
Aprendizaje
communicative-approach
comunicativo
http://my.brainshark.com/Communicative-Approach-ClassActivities-845448348
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/
Aprendizaje
AprCoo04.pdf
cooperativo
http://www.colorincolorado.org/educators/content/
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Actividades, ideas y
recursos generales Teaching Kids
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http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
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Multiple intelligences
Artculos
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/multipleintelligences
Teaching speaking
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/teaching-
skills
speaking-skills-1
Task Based
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-based-
Approach
approach
Planning a Listening
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-framework-
Skills lesson
planning-a-listening-skills-lesson
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-fifth-
language skill
language-skill
Evaluating Speaking
(En ingls)
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/evaluatingspeaking
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/mother-
to other tongue
tongue-other-tongue
Planning your
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-1
lessons
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Teaching English in
Primary
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2
Planes de clase y
actividades
(En ingls)
(En ingls)
170
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/child-a-learner
Young learner
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/young-learner-
testing
testing
Card Games
Goodbye game
Videos: Tips
young-learner-classes
http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/cardgames
http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/all-aboutme
http://www.teachingenglish.org.uk/activities/goodbyegame
http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songs-
Classroom
classroom
Flashcards (tarjetas)
http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards
Warmers
http://www.teachingenglish.org.uk/tips/warmers
Telling a Story
http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story