Programa Nacional de Bilingismo

Cartilla Talleres de Socializacin

Aprendamos Ingls con las Aventuras de

Bunny Bonita*
Cartilla del Taller de Socializacin
Ministerio de Educacin Nacional
Bogot, D.C. Colombia, 2012
www.mineducacion.gov.co
www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo
Ministra de Educacin Nacional, 2012
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mauricio Perfetti del Corral
Este documento es producto del trabajo
realizado por el Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia en convenio con el
British Council.

Coordinacin del Proyecto

Equipo British Council

Anglica Pinzn Ochoa, ELT Projects Manager
Dayana Corts Medina, ELT Consultant
Katherine Potts, ELT Projects Manager
Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer
Equipo Programa Nacional de Bilingismo - MEN
Yeni Jimnez Torres, Coordinadora Educacin Bsica y Media
Camila Murcia Torres, Profesional Especializado

Equipo de Desarrollo y Edicin

Janeth Velsquez Gaspar

Dayana Corts Medina
Ana Lorena Molina Castro
Donald Moore
Eliana Osorio Sez
Rosa Mara Cely

*Bunny Bonita es un material diseado y producido por T&T Teaching and Tutoring
y Faldita Films para el Ministerio de Educacin Nacional, 2008.

Diseo, diagramacin e impresin

Mir Diseo Creativo LTDA

CRDITOS

Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller

pg

pg

22

Sesin 1: Programa Nacional de Bilingismo - Ministerio de Educacin Nacional

pg
Sesin 2: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

Taller 1: Expresiones y Lenguaje para uso en el Aula. Classroom Language

pg

67

pg

pg

98

pg

115

87

Taller 2: Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales

Sesin 5: Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls

pg

42

Sesin 3: Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria

Sesin 4: Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,

Metodologa, Planeacin de Clase, Estructura

pg

107

Taller 3: Parte 1. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5
Pasos del Plan de Vuelo

Taller 3: Parte 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7
del Plan de Vuelo
pg

pg

137

Taller 4: Parte 1. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Preparacin

Taller 4: Parte 2. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y

pg
Prctica

pg

145

167

142

Sesin 6: Plan de Implementacin de Bunny Bonita

Expresiones tiles para el Aula de Ingls en Primaria

pg

127

pg
Bibliografa de Apoyo

163

TABLA DE CONTENIDOS

DA

Apertura: Bienvenida y Expectativas del Taller

Bienvenidos al taller de socializacin de la estrategia: Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny
Bonita!
El propsito de este taller es apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje de ingls de los nios y
docentes de primaria de instituciones educativas del pas, a travs de la realizacin de un taller de 2
das y de presentacin y entrega de recursos pedaggicos.

Objetivos Especficos
Familiarizar a los docentes con las acciones del Programa Nacional de Bilingismo y con la Gua
22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls (MEN, 2006)
Familiarizar a los docentes con procesos bsicos para la planeacin y realizacin de clases de
ingls en bsica primaria.
Formar a los docentes en el uso del material Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny
Bonita (MEN, edicin 2012).
Motivar a los docentes para que compartan con sus colegas los aprendizajes adquiridos en el
taller y los animen a incorporar los materiales en las clases de ingls.

Reglas de Juego
Para garantizar la mxima concentracin de los Docentes participantes y de los Talleristas durante el
taller, por favor ten en cuenta lo siguiente:
Asegrate de tener tu telfono celular apagado o en silencio y por favor no hables por telfono,
o con tus compaeros.
Es importante llegar a tiempo despus de los recesos para cumplir con la agenda.
Evita estar entrando y saliendo del saln continuamente.
Cuida la cartilla porque slo recibirs este ejemplar.
Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los
Talleristas.
Debes ser consciente que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razn
te pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas.
Evita interrumpir a tus compaeros.
Al final del taller te pediremos llenar una evaluacin. Por favor entrgala porque tu opinin es
importante. Luego de entregarla, recibirs tu certificado de asistencia al taller.

Para el ptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de
ellos, o con algo que los remplace:
Tijeras
Papel peridico o cartulina (pueden ser reciclados)
Revistas recicladas
Marcadores
Pegante
Cinta (de enmascarar o adhesiva)
Colores, escarcha y/o cosas para decorar, etc.

Revisar algunas de las expectativas

expresadas y responder a ellas.

Escribir las expectativas que los asistentes

tienen del taller.

Redaccin de las
expectativas

Revisin de
expectativas

Presentar los objetivos, las sugerencias

para replicar el taller y las reglas de juego.

Dar la bienvenida a los asistentes al taller.

Objetivo

Bienvenida

Momento

El Tallerista invitar a los asistentes a leer las expectativas a

lo largo del da y mencionar que al final del taller volvern a
revisarlas para ver qu tanto se cumplieron.

El Tallerista informa a los asistentes que sus expectativas sern

ledas y que se ubicarn segn categoras generales en la pared
en el transcurso de la siguiente sesin.

El Tallerista entrega a cada asistente un papel en blanco e

indica que cada uno deber escribir una expectativa que tenga
con respecto a este taller y que la deber pegar en una pared
del saln designada previamente.

El Tallerista lee la seccin de sugerencias para replicar el taller

en las instituciones y/o regiones, y hace nfasis en la importancia
de la participacin activa en este taller, para que luego cada
docente tenga las herramientas para realizarlo. El Tallerista lee
las reglas del juego y pide a los asistentes cumplirlas para que
el taller se desarrolle de manera ptima.

El Tallerista da la bienvenida al taller y explica sus objetivos.

Procedimiento

ESQUEMA PARA LA SESIN DE APERTURA, BIENVENIDA Y EXPECTATIVAS DEL TALLER

10
minutos

10
minutos

20
minutos

Tiempo

DA

Sesin 1
Programa Nacional de Bilingismo - Ministerio de Educacin Nacional

Programa Nacional de Bilingismo:

Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Ingls
Talleres Regionales de Socializacin
Febrero del 2012

Agenda
1. Poltica de Calidad 2010 - 2014
2. Sistema Nacional de Evaluacin
3. Programa Nacional de Bilingismo

Educacin de Calidad:
El Camino para la Prosperidad
2010 2014

Calidad
Primera Infancia
Cobertura
Pertinencia Innovacin
Modelo de Gestin

Poltica de Calidad
Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen
los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que genera
oportunidades legtimas de progreso prosperidad para ellos y para el pas.
Una educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institucin educativa y en la que participa toda la sociedad.

10

Fortalecimiento de la
Institucin Educativa y de sus Actores

Hacia un Modelo de Aseguramiento de Calidad

Estndares y
poltica de Calidad
Incentivos y
acompaamiento

Seguimiento y
verificacin

Sistema de
evaluacin

Acciones de
mejoramiento

11

Desarrollo de Competencias

Aprender y
Jugar

Prueba
SABER 5

Prueba
SABER 9

Prueba
SABER 11

Desarrollo de
competencias
integrales
Primera
infancia

SABER PRO

COMPETENCIAS
COMPETENCIASBSICAS
BSICAS
Primaria

Secundaria

Media

Tcnica
Tecnolgica Profesional
profesional

Postgrados

SUPERIOR

FORMACIN DURANTE TODA LA VIDA

Sistema Nacional de Evaluacin

Art. 80 de la Ley 115 de 1994
Monitorear y promover la calidad de la educacin

12

Externas

Interna

Transicin
SABER 5,9 11, PRO
Pruebas
internacionales

Evaluacin
en el aula:
Decreto
1290 de
2009

Una carrera docente fundamentada

en el mrito
Concurso de mritos
Periodo de prueba
Desempeo anual
Competencias para el ascenso o
reubicacin

Una gestin institucional enfocada

al mejoramiento

Ruta del mejoramiento

Autoevaluacin para
EE privados
Modelos Educativos
Flexibles

Decreto 1290 de 2009:Espritu y Alcances

El centro del proceso es el estudiante.

Una evaluacin formativa.
Consolida la autonoma institucional.
Centrado en la calidad educativa

Utilidad y Uso de las Evaluaciones

Brinda informacin sobre:
Estudiantes

Identifiquen las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para

implementar programas de mejoramiento en las diferentes reas.

Educadores

Consoliden o reorienten las prcticas pedaggicas de sus

docentes.

Establecimientos
educativos
Entidades Territoriales
Certificadas

Implementen planes de capacitacin para docentes en

ejercicio, de acuerdo con las necesidades regionales.
Elaboren y apoyen planes de mejoramiento regionales e
institucionales.
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

13

Estructura de la Prueba de Estado SABER 11

Ncleo
Comn
Examenes de
Estado
(SABER 11O)

Componente
Flexible

Lenguaje (24 Preguntas)

Matemticas (24 Preguntas)
Biologa (24 Preguntas)
Qumica (24 reguntas)
Fsica (24 Preguntas)
Ciencias Sociales (30 Preguntas)
Filosofa (24 Preguntas)
Ingls (45 Preguntas)
Profundizaciones (15 Preguntas)
Biologa
Ciencias Sociales
Matemticas
Lenguaje
Interdiciplinar (15 Preguntas)
Violencia y sociedad
Medio ambiente

Saber 11- Propsito

El componente de Ingls de la Prueba Saber 11 se dise para evaluar el
conocimiento de ingls de los estudiantes al finalizar la educacin media.
La prueba se aline con los niveles del MCRE y de los Estndares Bsicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, publicados por el Ministerio
de Educacin en 2006.

14

Comunicacin
en Ingls
Comprender los puntos principales de textos, en ingls estndar, en
situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.

Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que

pueden surgir al interactuar con personas que manejan el ingls.

Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los

que se tiene un inters personal.

Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as

como justificar brevemente opiniones o explicar planes.

Nivel B1 en MCE
Comunicacin en Segunda Lengua Internacional

PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO

Contexto
Ley 115, Lineamientos Idiomas Extranjeros,
Algunas acciones previas a 2004

Ah
o
es ra, e
m l ca
s c mi
lar no
o

Para dnde
vamos?

15

Contextos Bilinges

Ingls Lengua Extranjera:

Educacin preescolar, bsica,
media y superior

Ingls Segunda Lengua:,

Archipilago de San Andrs,
Providencia y Santa Catalina;
colegios bilinges

Plan de Desarrollo 2010 2014

Cap. III Crecimiento Sostenible y Competitividad
Fortalecimiento de una Segunda Lengua:
Complementar el trabajo de aula para estudiantes de educacin media con el
desarrollo de un programa de ingls masivo;
Incluir en las pruebas Saber en grados 5y 9 la evaluacin de
competencias en ingls;
Promover en las instituciones de educacin superior proyectos que permitan
que los estudiantes alcancen al menos el nivel B2 en las pruebas de
competencias de ingls (Saber Pro);

16

Acompaar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura

que formen maestros para la enseanza del ingls;
Fomentar la certificacin de calidad de las instituciones y programas de
formacin para el trabajo y desarrollo humano orientada a la enseanza
del ingls;
Impulsar el desarrollo y la operacin de proyectos masivos de enseanza
de un segundo idioma, que tenga por objeto incorporar enfoques educativos
que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de sus
estudios y consideren la utilizacin de nuevas tecnologas;
Promover la implementacin de soluciones de enseanza a distancia con
modalidad tutoriada, para alumnos de bachillerato que permita ampliar la
cobertura educativa de un segundo idioma.

Programa Nacional de Bilingismo:

Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Educacin Preescolar, Bsica y Media
Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en ingls en educadores y
estudiantes del sistema educativo para favorecer la insercin del capital humano a la
economa del conocimiento.
Metas 2014:
1. 40 % Estudiantes de grado 11 con dominio del ingls en nivel B1

(lnea de base 6% - 2010)
2. 100 % Docentes de Ingls con dominio del ingls en nivel B2

(lnea de base 15% - 2010)

17

Programa Nacional de Bilingismo:

Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Educacin Superior
Metas 2014:
1. 80% de estudiantes de Licenciatura en Ingls que alcanzan el nivel B2
(lnea de base 31% -2010).
2. 20 % de estudiantes universitarios de carreras diferentes a Licenciaturas en Ingls
que alcanzan el nivel B2 (lnea de base 6% - 2010).

Vice Ministerio de Preescolar, Bsica y Media

Actividad

18

Estrategia

1. Fortalecimiento y extensin de programas de

formacin presencial y virtual en el desarrollo
de competencias y estrategias pedaggicas a los
educadores de ingls en bsica y media

Cursos de lengua y metodologa.

Cursos de inmersin en ingls estndar ( San Andrs Isla)
Talleres de Estndares Bsicos de Competencias: Ingls.
Formacin de tutores virtuales / Dinamizadores B1 y B2)
Cursos Virtuales de Ingls (Convenio SENA)

2. Acompaamiento a Secretaras de Educacin,

Establecimientos Educativos, Escuelas Normales
Superiores para fortalecer el desarrollo de competencias en ingls como lengua extranjera

Direccionamiento estratgico para la implementacin de los proyectos

regionales de ingls en las Secretaras de Educacin.
Establecimientos educativos oficiales acompaados en la implementacin de programas de fortalecimiento del ingls dentro de
la estrategia de jornada extendida.
Escuelas Normales Superiores acompaadas en la implementacin
de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en
ingls.

3. Uso e implementacin de contenidos educativos que apoyen el desarrollo de competencias en

ingls en estudiantes y educadores, difundidos a
travs de diversos medios de comunicacin.

Estrategia uso de contenidos educativos, diferentes modalidades y

poblaciones.
Evaluacin, seleccin e implementacin de paquetes de recursos
pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje de ingls.
Definicin de estrategia de uso segn poblacin (Primaria, Secundaria, PER).
Acompaamiento y seguimiento a la implementacin Cursos
Virtuales de Ingls Estudiantes (Convenio SENA)

Vice Ministerio de Educacin Superior

Actividad

Estrategia

1. Fomentar en las IES la implementacin de

metodologas que favorezcan el aprendizaje de
una lengua extranjera

1. Socializacin de experiencias significativas y portafolio de oferta

enseanza del ingls en Educacin Superior:
a. Definicin modalidad oferta
b. Estrategia de acompaamiento entre IES Nacionales.
c. Experiencias Significativas Internacionales.
d. Formacin de tutores /dinamizadores

2. Acompaar a IES en la implementacin de

planes de mejoramiento en los programas de
Licenciatura de Lenguas Extranjeras

1. Diagnstico y formulacin de plan de mejoramiento

2. Acompaamiento a las Universidades en la implementacin del Plan
de Mejoramiento a los programas de licenciaturas en lenguas extranjeras
en dos fases:
* Acompaamiento y seguimiento
* Evaluacin de desempeo

3. Uso e implementacin de un portafolio de

contenidos educativos que apoyen el desarrollo
del ingls en las IES

Evaluacin y seleccin de contenidos educativos:

Definir estrategia de uso segn poblacin.

Acompaamiento y seguimiento a la implementacin de los
contenidos educativos
Cursos Virtuales Ingls Estudiantes y Docentes (Convenio SENA)
Evaluacin de impacto

Vice Ministerio de Educacin Superior

Actividad

Estrategia

4. Estrategia de posicionamiento sobre la importancia del dominio de una lengua extranjera

1. II Encuentro Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES.

2. Rueda de Alianzas Estrategias de Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES.

5.Fortalecer la enseanza de segundas lenguas

en IES por medio de la implementacin de planes
de accin dentro de los acuerdos de cooperacin
tcnica

1. Convenios de internacionalizacin y movilidad acadmica (Maestras,

Especializaciones)
2. Convenio Fulbright ICETEX MEN (Asistentes de lenguas)

19

 Gobiernos Regionales
Secretaras de Educacin
Icfes, Icetex, SENA
Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores
Organismos Cooperacin Internacional
Otros Ministerios y Organismos Estatales
Universidades y otras Instituciones de Educacin Superior
Casas editoriales
British Council
Otros

20

Programa Nacional de Bilingismo

Tel. fijo 2222800 ext. 2134
Cel. 3142376029
www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

DA

Sesin 2
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

22

Objetivos

Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera:
ingls. (fundamentos y organizacin)

Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de
Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua
Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin)
2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares
Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras: Ingls

23

Desarrollo
social, cultural y
cognitivo.
Creatividad.

Estrategias de
monitoreo y
metacognicin.
Potencia su pensamiento lgico-verbal y
estimula la memoria

Desarrollo Acceso a
nueva tecnologa y a
la realidad mundial.

Preparacin para
Mayores y mejores
oportunidades
laborales.

Aprecio por
nuevas culturas.
Intercambio de
conocimientos.

Por qu ensear y aprender ingls?

De dnde partimos?
Necesidad de proponer unos estndares que nos indicaran
para dnde vamos en el rea de la enseanza del ingls.

A2
24

Qu son los Estndares?

Criterios claros y pblicos
Permiten conocer lo que deben
aprender los nios, las nias y los
jvenes.
Establecen el punto de referencia
de lo que estn en capacidad de
saber y saber hacer en contexto
con el ingls, en los diferentes
niveles.

Fundamentos que subyacen los Estndares Enmarcados

dentro de la definicin de competencia en educacin
Competencia

Conocimientos

Actitudes

Disposiciones y
Habilidades
Cognitivas
Socio-afectivas
Comunicativas

25

Y cules son las competencias que

desarrollamos en ingls?

COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA

Competencia Comunicativa

Competencia Lingstica

Gramatical

Sintctica

Lexical

26

Competencia Pragmtica

Discursiva

Competencia sociolingstica

Funcional

COMPETENCIA GENERALES: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Conocimiento
Declarativo

Destrezas y
habilidades

Habilidad para
aprender

Conocimiento
del mundo,
valores,creencias

Conocimiento
personal

Habilidad para aprender

Conciencia de como
funcionan las lenguas

Destrezas y habilidades
Prcticas e interculturales

La sumas de las caractersticas

personales, motivacioneales,
actitudes, valores, personalidad

De: Marco Comn de Referencia y

DELORS, J.(1996): la educacin encierra un Tesoro. Paris, Santillana.

Competencia Lingstica

Conocimiento y uso de
recursos de la lengua
para crear mensajes

Vocabulario

I like
My, your, his, her
Sweater, hat, shoes

Pronunciacin

Ortografa

I /ai/
Like /laik/
My /mai/

27

Competencia Pragmtica
I like your
shoes

Funcionalidad del lenguaje:

Expresar gustos

Organizar
oraciones

Secuencias

Conocimiento

Competencia Sociolingstica

Conocimiento y condiciones
sociales y culturales

Normas de
cortesa

Aprecio por
la diversidad

Conocimiento
popular

Valorar y respetar las opiniones de los dems

28

Competencia Comunicativa

Competencias
Lingstica,
Pragmtica y
sociolingstica

Saber/hacer
flexible

Desarrollo de
forma paralela
otros saberes

Contextos
significativos

Preguntar por la ubicacin, el dueo y el

nombre de algo

Cpsula

11

Contexto
11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night.
On Halloween

Competencia Lingstica
11.1 Bunny Bonita en una noche fra de Halloween.
En noche de disfraces.

Objetivos
Aprender las prendas de vestir.
Preguntar por la ubicacin de objetos o personas.
Expresar y preguntar por lo que les gusta o no les gusta.

Competencia Pragmtica
(Funcin)Calentamiento

Vocabulario
Ready
Costume
Like
Hat
Wizard
Wind
Where is..?
Sweater
Skirt
Shirt
Need
Warm

Listo, lista
Disfraz
Gustar
Sombrero
Hechicero
Viento
Donde est...?
Suter, saco
Falda
Camisa
Necesitar
Caliente

Traiga dibujada a la clase una silueta de un cuerpo humano, utilice un cartn o cualquier otro papel que se le
facilite.
Pguela en el tablero. Modele la actividad y ponga un nombre a este personaje. Pregunte a los nios: "whats
his name, or her name". Defina con los nios si este misterioso personaje ser un nio o nia.
Al definir esto, escriba el nombre que han escogido entre todos en el tablero.
Ahora explique a los nios que cada uno va a dibujar algo en el personaje. Empiece usted por ejemplo
dibujando los ojos, eyes.
Contine llamando a diferentes estudiantes que dibujen una parte del cuerpo.
Al tener las partes, los estudiantes debern empezar a dibujar la ropa de acuerdo al gnero que han
escogido para el personaje.
Al final el dibujo quedar completamente vestido.
Djelo pegado en la pared del saln.
Presentacin
Hable con los estudiantes acerca de la forma como normalmente celebran la noche de disfraces
en sus ciudades o regiones y sobre cules son las costumbres.
Explique a los nios que Bunny Bonita est celebrando la noche de disfraces. Escriba en el tablero
Halloween.
Ponga el video la primera vez para que los nios se acostumbren a este nuevo contexto.
Pngalo la segunda vez y detngalo para la repeticin de las nuevas palabras.

Competencia
Sociolingstica

Aceptar y respetar
la opinin de mis
compaeros.

Conocer y valorar
las celebraciones
en otros pases.

29

Cules son los Niveles de Desempeo Propuestos?

Un Nivel de Desempeo
Especifica las competencias, conocimientos y habilidades
que se deben desarrollar en cada etapa del proceso de
aprendizaje.

A1
30

A2

Y cmo percibimos el desarrollo de las competencias?

Las competencias, conocimientos y
habilidades se concretan en:
Recepcin: Lectura y Escucha.
Produccin: Escritura y Monlogos.
Interaccin: Conversaciones.

Para cada grupo de grados se ha establecido:

Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma
al analizar su paso por dichos grupos de grados.
Y se ha definido un nivel de desempeo especfico que es homologable, tanto con las metas del MEN, como con los niveles
del Marco Comn Europeo (MCE).

31

La Estructura de los Estndares

Cmo leo los Estndares de manera horizontal?

En la parte superior- estndar general:

La funcin del estndar general, es decir el nivel de desempeo

en el idioma.

32

Habilidades de Comprensin.

Habilidades de Produccin.

33

Columnas separadas por claridad.

Mltiples intersecciones en la prctica.
Aprendizaje de una lengua, comprensin y la produccin se
desarrollan de forma estrecha.
Lectura de conjunto - garantizar el desarrollo integral de las
habilidades.

Y cmo los leo de manera vertical?

En esta columna los estndares

especficos corresponden a la
habilidad de lectura y en el lado
derecho se incluye la referencia
a la competencia comunicativa
(1, 2, 3).

34

No representan etapas en el proceso de construccin de un

nivel de desempeo.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una
espiral a travs del tiempo.
No pueden dividirse por partes iguales para un grupo de
grados o por perodos.
Involucran, tanto la competencia comunicativa, como las
habilidades y los saberes generales.

Objetivos
1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de
Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos
y organizacin)
2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una
aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en
Lengua Extranjera: ingls.

35

36

37

Desarrollo del
contenido

Ambientacin

Diapositiva # 2

Introduccin

Momento

Conclusiones y
cierre

Diapositivas # 3
a 28

38

1. El Tallerista entrega a los asistentes la gua # 2 de esta sesin,

la cual contiene un glosario de definiciones de conceptos
trabajados y vistos durante esta sesin. Pide a los asistentes
Familiarizar a los asistentes con los conceptos que lean el glosario durante 5 minutos.
vistos durante la presentacin y concluir la El Tallerista pide a los asistentes volver a la gua # 1 y rellenar
la casilla nivel de comprensin de acuerdo con lo visto en la
sesin.
presentacin anterior y a su conocimiento previo. El Tallerista
debe enfatizar que esto es una auto evaluacin.

1. El Tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 3

a 28.
Realizar la presentacin de Estndares Bsicos
2. El Tallerista responde las preguntas que van surgiendo.
de Competencias en Lenguas Extranjeras:
El Tallerista invitar a los asistentes a leer las expectativas a
Ingls.
lo largo del da y mencionar que al final del taller volvern a
revisarlas para ver qu tanto se cumplieron.

15
minutos

1 Hora

10
minutos

El Tallerista entrega la gua # 1 de esta sesin y lee las

instrucciones en voz alta. En esta etapa, los participantes slo
Auto evaluar la comprensin y el conocimiento deben llenar la casilla definicin propia. Si no estn seguros
de algunos conceptos clave relacionados con de la definicin, pueden dejar esta casilla en blanco. A lo largo
los estndares.
de la sesin se trabajar la casilla nivel de comprensin, por
lo cual el Tallerista debe pedirles que despus de llenar sus
definiciones guarden este formato.

Tiempo
2
minutos

Procedimiento

Presentar los objetivos de la sesin de Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de
Estndares de Ingls para Bunny Bonita
la sesin.

Objetivo

Presentacin de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls

ESQUEMA - SESIN # 2

SESIN 2 - GUA # 1
ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO 1
En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensin de algunos conceptos que trabajaremos
durante esta sesin. Frente a cada trmino escribe tu propia definicin del mismo. Hemos dejado
algunos espacios en blanco para que agregues otros trminos que te parezcan importantes.

Trminos

Definicin Propia

Nivel de
Comprensin

Competencia Comunicativa

Competencia Lingstica

Competencia Pragmtica

Competencia Sociolingstica

Conocimientos y Habilidades
Generales

Estndar General

Estndar Especfico

Nivel de Desempeo

Indicador de Logro

Otra?

1
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2007 y 2011.

39

SESIN 2 - GUA # 2
DEFINICIONES DE TRABAJO 2
Bilingismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse
en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se
desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna,
stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.
Segunda Lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales,
sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido
a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede
aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.
Lengua Extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera
se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma
durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas,
los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser
comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Un
documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de
desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Son criterios claros
que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las
Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender.
Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad
de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado.
Las Competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso del
ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa.
La Competencia Comunicativa incluye la competencia lingstica, pragmtica y sociolingstica.
Competencia Lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras.
Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o
semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el
vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin
de nuevos mensajes).
Competencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende,
en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional
para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia Sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin: Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2011.
3
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
2

40

que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa
y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias
de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible,
que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos
acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.
Habilidades y Saberes Generales. Se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural
de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a
los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las
habilidades y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades,
conocimiento personal y habilidad para aprender.
Conocimientos Declarativos o Saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra,
del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos
sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las
tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural.
Destrezas y Habilidades o Saber Hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas
(vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la
capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las
actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas
e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre
otros.
Habilidad para Aprender o Saber Aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para
descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o
de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funciona la lengua y la
comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas.
Nivel de Desempeo. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en
cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeo es el A1 o nivel
de Usuario Bsico.
Estndar General. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes
colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del
estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma.
Estndares Especficos. Ofrecen criterios especficos de lo que deben ir alcanzando los nios y nias
o jvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un
grado o grupo de grados. Los estndares especficos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y
muchos se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados.
Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la
formacin integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros. Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos
e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias
significativas de los avances en pos de alcanzar el logro

41

DA

Taller 1
Expresiones y Lenguaje en Ingls para uso en el Aula
Classroom Language
Objetivos

Este taller te permitir:

Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula.
Reconocer y experimentar estrategias metodolgicas propias de la enseanza del ingls.
Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada una.
Proponer actividades prcticas que se pueden plantear como refuerzo al tema visto.

Introduccin
Durante este taller los docentes participantes tendrn la oportunidad de aprender algunas de las
expresiones en ingls ms usadas en el saln de clase, tanto por estudiantes como por profesores. El
propsito de ensear estas expresiones es que el docente se familiarice con ellas y las use tanto en
clase de ingls como en otras reas.
Ten en cuenta que los nios de primero (1) y segundo (2) pueden aprender estas expresiones de
forma oral al escucharte usndolas dentro del saln, ya que ellos an estn aprendiendo y afianzando
su habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones
escritas especialmente a los nios de tercero (3) a quinto (5).

42

Talleres de Acompaamiento a Docentes de

Primaria Material Bunny Bonita
Taller 1
Expresiones y Lenguaje en Ingls para Uso en el Aula Classroom Language.
2012

Objetivos de la Sesin
Este taller te permitir:
Identificar y emplear adecuadamente
8 comandos de clase y 5 expresiones
para uso en el aula.
Reconocer y experimentar estrategias
metodolgicas propias de la enseanza
del ingls.
Deducir las fases de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en
cada una.
Proponer actividades prcticas que se
pueden plantear como refuerzo al tema
visto.

http://www.aslansimpson.com/wp- content/
uploads/2011/12/class-lang.jpg

43

Antes de empezar, descubre las palabras

secretas (en ingls):

OALCOSRM
MSOMDCNA
ALNEGAUG
Classroom Commands for Teachers

http://safe-img04.mundoanuncio.ec/ui/14/74/90/f_242297490-406942522.jpeg

44

http://thetimefinder.com/wp-content/uploads/2012/02/Listening.jpg

Listen!
45

http://kittyscribbles.files.wordpress.com/2011/10/shooshing_2_full.jpg

Please,
be quiet!

46

http://www.flickr.com/photos/incomedream/5549759245/

Raise your
hand.

47

http://media.lawrence.com/img/croppedphotos/2009/10/18/hisp_t640.jpg?a6ea3ebd4438a44b86d2e9c39ecf7613005fe067

Please, line up
quietly!
48

http://us.123rf.com/400wm/400/400/karammiri/karammiri0909/
karammiri090900005/5462989-happy-teaching.jpg

http://cimg.internetbrands.com/www.carsdirect.com/680x382/4/smiling-teacher-directing-at-camera-1004.jpg

Come to the
board, please!

49

Stand up!

50

Sit down!

51

Pay attention!

52

Expressions for Students

http://www.usaid.gov/press/frontlines/fl_feb11/imgs/B_H3.jpg

53

May I go to
the toilet?

54

I dont
understand.

55

Im sorry!

56

Can you help

me, please?

57

Can you
repeat that,
please?

Classroom Commands
Listen.
Please, be quiet!
Raise your hand.
Please, line up quietly!
Come to the board, please.
Stand up.
Sit down.
Pay attention.

58

Classroom Language for Students

Can you help me, please?
I dont understand.
May I go to the toilet?
Can you repeat that please?
Im sorry.
http://beatrizromo.files.wordpress.com/2009/11/ingles2.jpg

Con tu grupo, ilustra 2 expresiones que has aprendido

y que esperas usar en tus clases.

http://3.bp.blogspot.com/-MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg

59

Momento para Reflexionar.

Qu recuerdas acerca
de las diferentes fases
de la clase?

60

Calentamiento
Presentacin
Prctica
Juego: Palabra Secreta

http://1.bp.blogspot.com/-dRF6gzFLvhQ/
ThSebRB3eHI/AAAAAAAAEAA/rIc8ifIjv6w/
s400/Profesor.jpeg

Produccin
Imgenes:
Preguntas

Actividades de
Refuerzo

Prctica Oral
y Escrita
Lenguaje y
Creatividad

Tienes algn comentario

adicional?

61

Gracias!

62

63

Ensear las expresiones de

aula.
Reforzar la pronunciacin
de las expresiones mediante
repeticin.

Diapositivas # 4 a
31

Preparar a los participantes

para el contenido del taller.

1. El Tallerista explica que en esta parte aprendern algunas expresiones en ingls de

uso diario en el saln de clase, para que las enseen a sus nios y las empiecen a usar
de forma habitual.2. El Tallerista lee en voz alta los objetivos del taller en la diapositiva
#2 y hace un breve comentario respecto a la relacin entre las expectativas de los
participantes y los objetivos del taller.

Presentar los objetivos de

la sesin alrededor de la
enseanza de expresiones y
lenguaje para uso en el aula
(Classroom Language)

2. A medida que va mostrando cada diapositiva, el Tallerista pide a los asistentes que
repitan la pronunciacin correcta de cada expresin al menos dos veces. Se hace
repeticin grupal y luego individual.

1. El Tallerista presenta las diapositivas: debe presentar primero la imagen y preguntar

a la audiencia a cul expresin creen que sta se refiere. El Tallerista escucha las
opciones planteadas por los participantes, en espaol o en ingls, y luego pasa a la
diapositiva siguiente que tiene la expresin presentada. Si tiene acceso a un tablero,
Tallerista pide a un participante de la audiencia que copie cada una de las expresiones,
pues al cambiar las diapositivas, los nombres desaparecen de la pantalla.

Nota: Las diapositivas 4 y 21 son de introduccin a los comandos de clase y las

expresiones para uso en el aula respectivamente, por lo cual no se requiere que el
Tallerista haga mayor nfasis en ellas.

1. El Tallerista lee la instruccin en la diapositiva #3 y pide a los participantes que en

parejas traten de descubrir las palabras secretas. Les da de 2 a 3 minutos.
El Tallerista pregunta por la primera palabra secreta para ver si la han identificado.
Escucha las posibles respuestas y luego da clic a la diapositiva. La palabra en desorden
desaparecer revelando as la palabra secreta. El Tallerista procede de igual forma con
las siguientes dos palabras.
El Tallerista pide a los participantes que digan lo que creen que se har durante este
taller.

Procedimiento

Objetivo

Presentacin del
contenido

Diapositiva #3

Calentamiento

Diapositivas # 1 y 2

Introduccin

Momento

20
minutos

6
minutos

4
minutos

Tiempo

Expresiones y Lenguaje en Ingls para uso en el Aula

(Classroom Language)

ESQUEMA - TALLER # 1

64

Gua # 1

Prctica del
contenido

Diapositivas
# 32 y 33

Prctica del
contenido

Ofrecer un espacio
para que los profesores
practiquen las
expresiones vistas en
forma oral.

Ofrecer un espacio
para que los profesores
practiquen las
expresiones vistas en
forma oral.

Pnganse de pie - Stand up!

Presten atencin - Pay attention!
Levanten la mano - Raise your hand!
Por favor, pasa al tablero - Come to the board, please.
Por favor, hagan la fila en silencio - Please, line up quietly!
Escuchen - Listen!
Sentados - Sit down!
Hagan silencio - Please, be quiet!
No entiendo - I dont understand.
Puedo ir al bao? - May I go to the toilet?
Lo siento - Im sorry
Puedes repetirme eso, por favor? - Can you repeat that please?
Me ayudas, por favor? - Can you help me, please?

El Tallerista corrige y revisa las respuestas con todos.

Actividad 2:
Pedir a los profesores que traduzcan de ingls a espaol las expresiones y que las escriban en la
columna de la derecha, en la gua #1.

Actividad 1:
Pedir a los profesores que reorganicen las expresiones para uso en el aula que aparecen en la columna
de la izquierda.

El Tallerista entrega la gua # 1 del taller y realiza dos actividades:

Adicionalmente el el Tallerista pide a los docentes participantes ejecutar las acciones de los comandos.
Es importante que vayan acompaados del lenguaje verbal y corporal, de manera que los docentes
puedan incorporarlo y replicarlo cuando usen las expresiones con los nios.

Usando las diapositivas 32 y 33, el Tallerista muestra todas las expresiones a los participantes y les dice
que les va a dar un comando o expresin en espaol y ellos deben decirlo en ingls. De ser necesario,
el Tallerista repetir nuevamente la pronunciacin correcta de las expresiones:

8
minutos

10
minutos

65

Diapositivas
# 35 38

Reflexin

Reporte

Produccin
Diapositiva
# 34

Reflexionar sobre el
taller como modelo de
clase.

Compartir / evaluar los

materiales diseados.

Permitir a los
profesores crear
materiales que puedan
usar en sus aulas para
practicar el lenguaje
aprendido.

El Tallerista finaliza la presentacin mostrando la diapositiva 38.

1. Calentamiento: (Juego) en este caso, descubrir la palabra secreta. Si los nios no saben
escribir an, el juego puede ser hacer mmica para adivinar la palabra, hacer un movimiento,
etc.
2. Presentacin: El Tallerista destaca el hecho de que el docente no le dijo las frases nuevas a los
estudiantes, sino que primero aprovech el conocimiento previo de los estudiantes y los invit
a predecir las expresiones a partir de una ilustracin. As mismo, recuerda que se le dio a un
estudiante la oportunidad de registrar en el tablero las nuevas expresiones.
3. Prctica: el Tallerista les recuerda a los participantes que primero se hizo prctica oral y que
quien habl en espaol fue el docente, de modo que los estudiantes debieron recordar las
expresiones aprendidas en ingls. Si por el contrario, el docente dice las frases en ingls y pide
a los estudiantes que repitan en espaol, se pierde el sentido de la prctica, pues el nico que
repite en ingls es el docente. El Tallerista igualmente seala el hecho de que se hizo prctica
escrita pues los estudiantes de la clase podan hacerlo. En una clase con estudiantes ms
jvenes pueden hacerse ejercicios de relacin de imgenes, de colorear, etc.
4. Produccin: El Tallerista seala los materiales creados por los profesores previamente y
pregunta cmo se sintieron al hacerlos por qu sera vlido pedir a los estudiantes que hagan
algo parecido en clase? (R/ Al disear carteles con el nuevo vocabulario, los estudiantes hacen
uso de otras habilidades; la ilustracin hace el aprendizaje ms memorable; compartir con sus
compaeros los hace intercambiar ideas y crear varias imgenes mentales que correspondan a
la palabra o expresin presentada).
5. Actividades de refuerzo: El Tallerista aclara que no se le asign tarea a ninguno de ellos. Les
pregunta: qu le dejaran como tarea de refuerzo a un estudiante que ha recibido esa misma
clase? (Escucha a unos 3 participantes).

A. Trabajo en grupo: El Tallerista muestra las diapositivas 35 y 36. Los grupos tratan de recordar lo que
hicieron durante la clase.
B. Socializacin: El Tallerista pide a algunos participantes que le recuerden lo sucedido durante la
clase. Luego, muestra la diapositiva 37Tallerista y destaca cada uno de los momentos de la clase y las
estrategias usadas en cada uno de ellos:

El Tallerista indica a los asistentes que permanezcan en los grupos de 5.

Tiempo: 10 minutos
1. El Tallerista pide a los grupos que peguen sus trabajos en alguna pared del saln.
2. Todos pasan a ver los trabajos expuestos.
Tiempo: 5 minutos

El Tallerista divide a los asistentes en grupos de 5 y les pide que ilustren 2 de los comandos o
expresiones presentadas. El Tallerista les hace entrega de materiales: marcadores, revistas, papel,
etc. Los grupos eligen la mejor manera de representar en forma visual los comandos y/o expresiones
elegidas: cartelera, afiche, flashcards, role-play, etc.

12 minutos

15
minutos

TALLER 1 - GUA # 1
En la columna izquierda de la siguiente tabla hay un listado de expresiones en ingls para uso en el
aula, tanto para el docente como para los nios. Las expresiones se encuentran en desorden y tu
tarea es reorganizalas y luego escribir su equivalente en espaol en la columna de la derecha.

COMANDOS Y EXPRESIONES EN INGLS PARA

USO EN EL AULA
1. attention / Pay
_______________________________________

2. understand / I / dont
_______________________________________

3. quiet / Please / , / be /
_______________________________________

4. me / help / ? / you / can / please

_______________________________________
5. your / hand / Raise
_______________________________________
6. toilet / the / may / go / I / to ?
_______________________________________
7. up / Please, / line / quietly
_______________________________________

8. you / repeat / that / please / can / ?

_______________________________________
9. m / sorry / I /
_______________________________________

10. the / please / to / Come / board

_______________________________________

66

EQUIVALENTE EN ESPAOL

DA

Sesin 3
Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de Ingls en Primaria
Objetivos

Compartir algunos de los enfoques, mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria,
en los cuales se basa Bunny Bonita.
Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que
aumentan los niveles de motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls.
Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el
uso y la enseanza del ingls.

Introduccin
En esta sesin te mostraremos algunas consideraciones que se deben tener en cuenta antes de
orientar una clase de ingls. Ahora que nos disponemos a ensear ingls a nios es importante que nos
familiaricemos con algunos de los enfoques, mtodos y estrategias que pueden orientar nuestra labor
como docentes. Es necesario precisar que no existe un nico mtodo sino una serie de principios,
opciones metodolgicas y estrategias que como docentes podemos revisar para confeccionar nuestro
propio mtodo, a la medida del contexto donde laboramos, de las necesidades y de los gustos de los
nios, de sus estilos y estrategias de aprendizaje y de nuestras propias convicciones.
Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista explorar la opcin de
organizar a los participantes en grupos pequeos, de manera que tengan la posibilidad de participar
ms en el desarrollo de la misma.

67

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Acompaamiento a Docentes de
Primaria Material Bunny Bonita
Sesin 3:
Enfoques, Mtodos y Estrategias para la Enseanza de
Ingls en Primaria.
2012

Objetivos de la Sesin:
Compartir algunos de los enfoques,
mtodos y estrategias para la enseanza de ingls en primaria, en los cuales
se basa Bunny Bonita.
Reconocer el valor de las actividades
prcticas como herramientas sociales
y educativas que aumentan los niveles
de la motivacin de los nios hacia el
aprendizaje del ingls.
Compartir e intercambiar ideas con
otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso y la enseanza del ingls.

68

Para discutir
Tu experiencia con la enseanza del ingls como lengua extranjera (EFL).

Juego de Roles

69

Juego de Roles
1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno, y si algo
inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias.
2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los
estudiantes hagan el trabajo del libro.
3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls.
4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi
nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco
adecuado para ellos?.
5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante
me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.

Respuesta Fsica Total

Este mtodo combina la habilidad oral y
escucha con la accin y propone ensear
la lengua a travs de la actividad fsica:
1. Jump!
2. Close your book please!

70

Aprendizaje Significativo

lion

Este enfoque sugiere que para aprender

una lengua extranjera hay que escuchar
y entender el mensaje que se transmite.
La informacin comprensible es aquella
comunicacin que es entendida por el
estudiante, as no entienda cada una de
las palabras o su estructura.
Adicionalmente, los contenidos deben
tener alguna cercana con el nio o
buscar la manera de que le sea de inters.

Proyectos de Aula:

Formulacin del proyecto

Planeacin
Ejecucin
Cierre
Evaluacin

71

Recomendaciones para la Clase de Ingls

Conecta el tema con la realidad de los
estudiantes!
Ve despacio.
S ameno y divertido.
Mantn una rutina.
Usa seales visuales.
Usa lenguaje corporal y facial.
Da variedad a tus clases.
Planea proyectos que estn relacionados
con otras reas del currculo.
Empieza tu clase con mucho movimiento
y termnalas pausadas.

Estrategias que te resultarn prcticas

Ensear vocabulario y expresiones bsicas para la
comunicacin en el aula.
Ej: Puedo ir al bao? (Can I go to the toilet?)
Explicar claramente las reglas de la clase para asegurar un buen manejo de grupo.
Ej: pedir a los estudiantes que levanten la mano
si desean contestar una pregunta .(Raise your
Hand!)
Establecer rutinas.
Ej: utilizar siempre expresiones de saludo en (good
morning / good afternoon)
Pedir a los estudiantes que repitan el vocabulario y
expresiones de la clase, de diferentes formas.
Ej: repeticin tradicional, juegos de repeticin.

72

Repeat
after me!

Estrategias que te resultarn prcticas

Hacer que el aprendizaje sea significativo para los nios al
disear actividades que se relacionan con su cotidianidad
y entorno personales.
Ej: pedirles que dibujen a sus padres (Mum and Dad)
Usar ayudas visuales.
Ej: mostrar dibujos del vocabulario presentado
Utilizar objetos de la vida real para ensear vocabulario
(realia).
Ej: Mostrar el borrador del tablero al ensear la palabra
borrador en ingls (eraser)
Planear actividades que requieran respuesta visible por
medio de lenguaje corporal (TPR Total Physical
Response).
Ej: Hacer mmica

Actividades que puedes usar

Canciones: Para introducir un nuevo tema o para reforzar
temas vistos previamente.
Juegos: Para repasar vocabulario de forma entretenida.
Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos:
Para que el vocabulario que ests enseando se haga ms
memorable.
Videos: La memoria visual permite retencin a largo
plazo.

Cuentos: A los nios les encantan las historia.

73

Actividades que puedes usar

Sopas de letras y crucigramas.
Mapas conceptuales.
Mini encuestas.
Repeticin rtmica acompaada de palmas
(Jazz chants).
Juego El rey manda (Simon says).
Juegos de apareamiento (Matching).
Clasificacin y categorizacin de tarjetas
con dibujos.

Reflexiones Finales
Entre ms jvenes sean los nios, ms integral debe ser el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las actividades usadas en clase deben ser sencillas.
Las tareas deben seleccionarse de acuerdo con el nivel de los nios para que resulten alcanzables
y estimulantes para ellos.
Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus
habilidades cognitivas.
Inicialmente, debe darse mayor nfasis a las actividades que requieren produccin oral y menos a
las actividades que impliquen escritura; gradualmente se puede ir equilibrando la balanza.
Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitar recordar el lenguaje
usado en la misma.

74

75

76

Diapositivas #3,
4y5

Actitudes
relacionadas con
la enseanza

Desarrollo del
contenido

Diapositiva # 2

Introduccin

Momento

Facilitar el intercambio de
ideas y experiencias entre
los profesores participantes.

Socializar los objetivos de la

sesin.

Objetivo

4. Socializacin: Usando la diapositiva 5, el Tallerista indaga acerca de

las diferentes soluciones propuestas por los participantes. Escoge dos
participantes por cada rol para que compartan su conclusin con el resto
del grupo.
Tiempo: 10 minutos

3. Cada participante lee su tarjeta y piensa durante 3 minutos cmo

abordara el problema proponiendo soluciones prcticas para resolverlo.
Luego todos comparten sus conclusiones y soluciones.
Tiempo: 10 minutos.

2. El Tallerista proyecta la diapositiva # 4, y entrega boca abajo a cada

miembro de cada grupo las tarjetas de juego de roles que se encuentran
en la gua #1, y que han sido previamente recortadas.

1. Trabajo grupal: el Tallerista divide la clase en grupos de 5 profesores,

proyecta la diapositiva #3 y les pide que discutan acerca de la experiencia
que han tenido con la enseanza del ingls en primaria.
Tiempo: 5 minutos

Nota: El Tallerista previamente ha impreso la gua #1 de esta sesin, la cual

contiene unas tarjetas con cinco roles diferentes y ha sacado las copias
necesarias, dependiendo del nmero de participantes. Cada tarjeta debe
estar recortada.

El Tallerista usa la diapositiva #2 y lee los objetivos de la sesin.

Procedimiento

25
minutos

5
minutos

Tiempo

Enfoques, Mtodos y Estrategias para la

Enseanza de Ingls en Primaria

ESQUEMA - SESIN # 3

77

Descubrir qu tipo de
actividades desarrollan los
docentes e identificarlas
dentro de un enfoque.

Diapositivas # 7
a9

Recomendaciones
para realizar antes
de la clase
Presentar tres enfoques
para la enseanza del ingls
en primaria.

Desarrollo del
contenido

Diapositiva # 6

Enfoques para
la enseanza del
ingls

Desarrollo del
contenido.

3. El Tallerista presenta la diapositiva sobre proyectos de aula, y la relaciona

con la competencia sociolingstica (Gua 22, pgina 12).

2. El Tallerista presenta la diapositiva del enfoque sobre aprendizaje

significativo, y la relaciona con la competencia pragmtica (Gua 22,
pgina 11).

1. El Tallerista presenta la diapositiva sobre el enfoque de TPR (Respuesta

Fsica Total), y hace especial nfasis en que este enfoque desarrolla la
competencia lingstica (Para mayor referencia, leer Gua 22, pgina 11).

El Tallerista presenta las diapositivas 7 a 9, las cuales contienen ejemplos

sobre tres enfoques diferentes de enseanza de ingls en primaria, (en los
cuales est basado el material de Bunny Bonita). En la gua #2 de esta sesin
el Tallerista encontrar informacin terica complementaria, que deber leer
con antelacin al taller:

Usando la diapositiva #6, el Tallerista pregunta a los participantes:

1. El Tallerista da la palabra a algunos profesores para que compartan sus
ideas.
2. El Tallerista concluye haciendo nfasis en que muchas de las actividades
que ellos ya realizan en sus clases se enmarcan en los enfoques que se van a
describir a continuacin.

10
minutos

5
minutos

78

Diapositivas #11
y 12

Estrategias para
la enseanza del
ingls complementarias a los
enfoques

Desarrollo del
contenido

Diapositiva # 10

Enfoques para
la enseanza del
ingls

Desarrollo del
contenido

Compartir con los docentes

participantes estrategias
e ideas prcticas para la
enseanza del ingls a
nios.

Brindar sugerencias
prcticas para que los
profesores tengan en
cuenta antes de la clase de
ingls.

2. Algunos asistentes pueden leer en voz alta el texto de las diapositivas. El

Tallerista pregunta a los asistentes qu otros ejemplos pueden aportar
para las estrategias mencionadas.

1. Usando las diapositivas 11 y 12, el Tallerista presenta a los profesores

algunas estrategias prcticas que deben tener en cuenta para mejorar la
aplicacin de los enfoques vistos anteriormente.

El Tallerista indica a los profesores que a continuacin se les brindarn ms

estrategias de enseanza que hacen parte de los enfoques anteriores.

Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Aprendizaje

significativo.
Ve despacio. - Aprendizaje significativo.
S ameno y divertido. Todos.
Mantn una rutina. TPR.
Usa seales visuales. TPR y aprendizaje significativo.
Usa lenguaje corporal y facial. TPR.
Da variedad a tus clases. Todos.
Planea proyectos que estn relacionados con otras reas del currculo.
Proyectos de aula.
Empieza tu clase con mucho movimiento y termnalas pausadas. TPR.

Respuestas para el Tallerista:

Reflexin: Una vez presentada la informacin de los tres enfoques, el Tallerista

entrega la gua # 3 y va a la diapositiva # 10 (Recomendaciones previas para
ensear una clase de ingls) y pide a los profesores marcar con una X el
enfoque al que corresponda.

10
minutos

20
minutos

79

Diapositiva # 15

Reflexiones
finales

Cierre

Diapositivas #13
y 14

Actividades para
la enseanza del
ingls

Desarrollo del
contenido

Concluir esta sesin con

algunos aspectos que se
deben tener en cuenta al
planear y orientar la clase
de ingls.

Compartir con los docentes

participantes estrategias
e ideas prcticas para la
enseanza.

Mostrar actividades tiles

para que los profesores las
utilicen en el aula.

El Tallerista termina esta sesin leyendo las reflexiones finales en la diapositiva

15 y escuchando algunas opiniones de los profesores.

2. Pide a la audiencia ejemplos de cada una de estas actividades.

Canciones: TPR.
Juegos: TPR. Aprendizaje significativo.
Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Aprendizaje
significativo.
Videos: TPR. Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
Cuentos: Aprendizaje significativo. Proyectos de aula.
Sopas de letras y crucigramas: Aprendizaje significativo.
Mapas conceptuales: Aprendizaje significativo.
Mini encuestas: Aprendizaje significativo.
Repeticin rtmica acompaada de palmas (Jazz chants): TPR.
Juego El rey manda (Simon says): TPR.
Juegos de apareamiento (Matching): Aprendizaje significativo.
Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos. Aprendizaje +
significativo.

Repuestas para el Tallerista:

Usando las diapositivas 13 y 14:

1. El Tallerista pide a diferentes asistentes que lean las actividades que se
sugieren y les pregunta a qu enfoque creen que pertenecen.

5
minutos

5
minutos

SESIN 3 - GUA # 1
TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES (Role - Play)
1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno y, si algo inesperado llegara a
ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias.
2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el
trabajo del libro.
3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls.
4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo
suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos?.
5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el
significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela.

SESIN 3 - GUA # 2
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS
ENFOQUES, MTODOS Y LAS ESTRATEGIAS EN LOS QUE SE BASA BUNNY
BONITA
A continuacin presentamos los que consideramos pueden ser los enfoques, los mtodos y las
estrategias ms favorables al desarrollo de las competencia comunicativa en los estudiantes de
bsica primaria. El material Bunny Bonita est basado en los principios y fundamentos del enfoque
comunicativo, incorpora elementos del enfoque basado en tareas, permite que el docente genere
otras actividades que promuevan el trabajo cooperativo, recurre a la incorporacin de elementos que
requieran seguir instrucciones y ejecutar actividades fsicas (respuesta fsica total), pero por sobre
todo promueve el aprendizaje significativo basado en las realidades inmediatas de los nios y en sus
gustos e intereses.
1. Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching):
Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al nio para una comunicacin real con
otros nios y con adultos. Los nios pueden usar la lengua en un contexto determinado con el fin de
comunicarse efectivamente. Para esto se debe tener en cuenta la situacin en la que la lengua va a
ser usada, as los nios se comunican y entienden lo que otros les dicen. El enfoque comunicativo
y sus estrategias facilitan el desarrollo de la competencia comunicativa por parte del nio. Esta
competencia seala la capacidad de entender e interpretar lo que se dice o escribe y est compuesta
por otras competencias como: la lingstica, que significa usar el vocabulario o reglas gramaticales
en diferentes contextos; la pragmtica, que es la formacin lgica y organiza de las oraciones para
transmitir un mensaje en contexto; y finalmente la sociolingstica, que se refiere al uso apropiado de
la lengua segn el contexto social y cultural en la que se produce (Fernndez, 2005).
Los nios estarn en capacidad de usar los conocimientos de la lengua en diferentes situaciones que
pueden desarrollarse tanto en el saln de clase como fuera del aula, por ejemplo consultar los horarios
de salidas de los buses a otras ciudades, ofrecer disculpas a alguien, describir lugares o personas,

80

invitar a alguien a su cumpleaos, saludar, despedirse, etc. Todas estas situaciones le permiten al nio,
adems de desarrollar una competencia comunicativa, la posibilidad de afianzar las habilidades de
escucha, lectura, escritura y conversacin.
A travs de las siguientes estrategias, el profesor de ingls podr crear en su saln de clase un
ambiente que simule al mundo real y que posibilite la comunicacin entre los nios; estas estrategias
se centran en el estudiante y en su vida y cultura cotidianas:
Adaptar los temas a la realidad de los nios.
Los materiales deben ser autnticos, siempre que sea posible, y de diferentes clases: coloquial,
programas de televisin, propagandas, manual de instrucciones de electrodomsticos, programas
de TV, pelculas, etc.
Propiciar la interaccin, primero entre los estudiantes y luego con el docente.
Propiciar la interaccin de estudiantes de grados ms altos con los de grados anteriores; tambin
se puede procurar la interaccin de estudiantes entre instituciones.
Integrar actividades que requieran compartir informacin como dilogos, juegos de roles, etc.
Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional e internacional.
Desarrollar juegos de roles (role-plays) que se acerquen a la comunicacin real, asignando un rol
a cada estudiante, para que se apropien de sus caractersticas y asuman as una competencia
comunicativa integral.
Facilitar la espontaneidad e improvisacin entre los nios.
La correccin y retroalimentacin que haga el docente debe ser discreta y oportuna.
2. Enfoque Basado en Tareas (Task - Based Approach):
En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque comunicativo, la perspectiva
del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el centro de la enseanza del ingls. Las tareas son
actividades que requieren que los aprendices utilicen la lengua, que tengan nfasis en el significado y
que procuren el logro de unos objetivos establecidos (Bygate, Skehan & Swain, 2001). La perspectiva
de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera cuidadosa en todas las tcnicas y
estrategias que se llevan a cabo en el aula, en trminos de unos propsitos pedaggicos concretos:
Las tareas llevan a los nios ms all de las formas del lenguaje y hacia situaciones reales de
comunicacin.
Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas.
Sus elementos son cuidadosamente preparados.
Los objetivos se determinan con precisin de manera que su logro se pueda medir posteriormente.
Las tareas involucran a los nios en actividades de resolucin de problemas autnticos.
El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no slo de su cuidadosa planeacin, sino
tambin de la claridad en los roles del docente y de los estudiantes, de los niveles de lengua de los
nios, as como tambin de sus estilos y estrategias de aprendizaje. Es importante tambin mencionar
que no toda actividad de aula (o para la casa) constituye en s una tarea pedaggica y que las hay de
diversa naturaleza.
3. Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning):
Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas planificadas y altamente

81

interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es coherente con la idea de que el aprendizaje de una
lengua extranjera no se lleva a cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo.
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar el aprendizaje de
otros mediante el intercambio social estructurado de informacin entre pares de estudiantes y grupos
pequeos (Morales, 2008). Los nios que trabajan cooperativamente tratan de alcanzar objetivos
comunes al grupo, todos tienen inters en mejorar porque saben que si ellos aprenden, los otros
tambin aprenden. Hay trabajo en equipo, motivacin individual que conduce a la grupal, incrementa
las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a los nios la posibilidad de un
saln de clase equitativo, a pesar de la diversidad.
Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta las estrategias
que se presentan a continuacin:
Para organizar los grupos o equipos de trabajo cooperativo el profesor debe guiarse por ciertos
criterios como: gustos, nivel de lengua, afinidad, complementariedad, estrategias y estilos de
aprendizaje, entre otros. Una combinacin de criterios puede resultar altamente beneficiosa para
todos.
Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar escritas y entregarse a un
miembro representante del equipo, para que sea l quien las transmita a sus compaeros.
Mencionar las diferentes instrucciones en el orden preciso de comprensin y ejecucin para evitar
confusiones en el desarrollo de la actividad, el tiempo que tienen, lo que se quiere lograr, etc.
Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de ingls, para lograr que los
nios le den voz a su pensamiento.
Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo uno escribe, el otro busca la
informacin, el otro toma apuntes y el otro la presenta ante los otros grupos.
Promover el dilogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y entre ellos y el profesor.
Incentivar la auto reflexin y auto evaluacin cada vez que se termine una actividad.
Con la anterior descripcin de estrategias de enseanza del ingls enmarcadas en diferentes enfoques,
podemos darnos cuenta de que no existe una lnea que delimite un enfoque y otro. Las estrategias
muestran que los enfoques se interconectan en algn momento y que tienen muchas similitudes, por
esta razn recomendamos a los profesores adaptar siempre estas ideas a sus contextos, ser muy
flexibles con la aplicacin de las mismas, sin limitarse solamente a un enfoque y a sus estrategias, sino
aprovechar lo mejor de cada uno segn sean las necesidades de los nios y del contexto.
4. Aprendizaje Significativo (Meaningful Learning)
Diferentes estudios e investigaciones afirman que los nios se esfuerzan por entender la lengua
extranjera que estn aprendiendo seguramente porque tienen ya la experiencia de aprendizaje con
su lengua materna. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deber dirigir su planeacin y enseanza
al uso de los contextos y realidades de los nios, de esta forma los nios usan conocimientos previos
para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad.
Las siguientes recomendaciones pueden ser de mucha utilidad, especialmente para los nios que se
inician en el aprendizaje del ingls:
Escoja palabras simples de uso diario, como los saludos y despedidas.
Utilice ejemplos que tengan relevancia cultural para los nios; realice analogas al presentar un
tema o vocabulario nuevo.
Use escenarios reales como: llevar a los nios a la plaza de mercado para que manipulen las frutas

82

y verduras; hacer un recorrido por el barrio para identificar lugares, colores, practicar los nmeros
contando las casa, etc.
De las instrucciones usando siempre las mismas expresiones.
Use oraciones cortas y afirmativas (no negativas) ya que son ms fciles de entender por los nios.
Oraciones complejas como construcciones en voz pasivo presentan un gran reto tanto para el
profesor como para el estudiante.
Presente el vocabulario nuevo desde el contexto de los nios; adapte el tema segn su situacin
social y cultural. Por ejemplo si el tema es fruits (las frutas), se deben presentar imgenes de
frutas que les sean familiares.
Los gestos, las expresiones faciales y la mmica ayudan a los nios a afianzar el significado de lo
que el profesor est diciendo.
Use diferente vocalizacin, tonos de voz y entonaciones. Tenga en cuenta que la manera como
se habla, las pausas y la claridad, permite a los nios darse tiempo para escuchar, entender y
procesar lo que escuchan.
Escriba las palabras clave en el tablero y use elementos visuales y no verbales siempre que sea
posible para presentar las ideas centrales de la leccin. Objetos reales, cuadros, mapas, fotos,
gestos, expresiones faciales, son un complemento importante a las explicaciones ofrecidas a los
nios.
Use todo su cuerpo para ensear ingls. Los nios son seres muy activos y llenos de energa.
Cuando tienen un profesor que no usa su cuerpo y no se mueve alrededor del saln, los nios se
aburren.
Use todos los sentidos, combinando los movimientos con las instrucciones y haciendo dinmicas
grupales que impliquen movimiento.
Haga clara la transicin de un tema a otro. Evite confundir a los nios cuando va a cambiar de tema
o de actividad. El uso expresiones como first, second... puede ser muy orientador.
De instrucciones claras, enumere los pasos en las actividades, refuerce las instrucciones orales
para las tareas y proyectos con instrucciones escritas cortas y precisas.
Revise peridicamente si los nios estn entendiendo. Los estudiantes pueden mostrarse reacios
a hacer preguntas para aclarar o admitir que no entendieron. Para revisar si entendieron puede
fijarse en el lenguaje corporal de los nios, observar si estn escuchando activamente y si sus
expresiones o postura indican frustracin o confusin.
Use la lengua materna para aclarar instrucciones y traducir palabras clave que son difciles de
explicar en ingls. El uso de la lengua materna es valorado por los nios, ya que les sube su
autoestima y disminuye los niveles de estrs. Ir siendo menos necesario su uso en la clase a
medida que los nios ganan conocimiento y competencia en la lengua extranjera.
Evale y retroalimente continuamente, anime a los nios y felictelos por sus logros.
Cuando los estudiantes cometan un error gramatical o de pronunciacin, parafrasee sus respuestas
correctamente y modele el uso correcto sin recalcar el error. Hacer nfasis en el error slo lograr
hacer sentir mal al estudiante y su dimensin afectiva y aprendizaje se vern afectados. Se sugiere
enfocarse primero en el contenido y en si el estudiante se comunic exitosamente; lo importante
en este nivel es mirar la funcionalidad de la lengua antes que la forma.
5.Respuesta Fsica Total (Total Physical Response - TPR)

La Respuesta Fsica Total (RFT, en ingls Total Physical Response, TPR) es un mtodo de enseanza de
lenguas que combina el habla con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica.
El objetivo de la Respuesta Fsica Total es desarrollar la competencia oral en la lengua extranjera en
niveles bsicos, para nuestro caso grados 1 a 5 de primaria. Se pone especial nfasis en el desarrollo

83

de habilidades de comprensin antes que de produccin oral, se hace hincapi en el significado ms

que en la forma y se intenta minimizar el estrs del proceso de aprendizaje mediante las acciones
fsicas y el juego. Los profesores pueden tener en cuenta las siguientes estrategias dentro del enfoque
TPR:
Prepare un libreto de las palabras y expresiones que ms va a usar en el saln de clase. Por lo
general son los comandos, las instrucciones y el lenguaje del saln de clase como sit down,
please, be quiet, raise your hand, etc.
Construya sobre lo que se ense anteriormente. La instruccin con TPR debe ser progresiva,
se adiciona y combina el nuevo lenguaje con las lecciones anteriores. Recicle el lenguaje y haga
repasos continuos.
No cambie el lenguaje al que los estudiantes estn acostumbrados en la mitad de la clase, puede
ser muy confuso para los nios. Por ejemplo, si es usual para ellos oir be quiet, please no diga
de repente en medio de la clase silence, please, esperando que ellos tengan la misma reaccin.
Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los estudiantes desarrollen; es
importante que el profesor muestre a los nios la manera como desarroll la tarea y el producto
final que usted espera obtener de ellos.
Limite la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los nios con nuevos
conceptos. El nio debe tener la oportunidad de practicar los conceptos nuevos, adicionales a los
antiguos, para que los pueda asimilar.
En TPR los nios no estn forzados a hablar sino hasta cuando ellos se sientan que estn listos; sin
embargo, usted podr verificar su comprensin en la medida en que realice las acciones y utilice
lenguaje facial y corporal para hacerse entender.
TPR puede ser usado como parte de una leccin; por ejemplo, en el aprestamiento o en la prctica,
as los profesores combinan diferentes estrategias de enseanza segn la fase de la clase, el
contexto y las necesidades de sus nios.
6. Trabajo por Proyectos (Project Work)
Los proyectos de aula permiten a los nios usar su imaginacin e integrar habilidades y contenidos de
varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase
de ingls y puede llevarse a cabo con nios principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo
a corto o mediano plazo sobre un tema especfico; el contenido del mismo puede ser determinado por
los estudiantes con la gua del profesor. A continuacin describimos las etapas para la presentacin
de un proyecto de aula:
Formulacin del proyecto: Exploracin de los intereses de los estudiantes, planteamiento de
objetivos generales y especficos, presentacin de ejes temticos propuestos, seleccin de un
eje temtico sobre el cual se desarrollar el proyecto, planteamiento del o de los productos
esperados.
Planeacin: Formulacin de actividades de clase que cubran el rea de conocimiento, en
nuestro caso el ingls, y que respondan a los objetivos y estndares de la clase, desarrollo
de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, etc. Organizacin de grupos de
trabajo y cronograma segn fases del proyecto.
Ejecucin: Tiempo, materiales (bibliogrficos, humanos, didcticos, etc.), participacin de otros
docentes y de los padres de familia.
Cierre: Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentacin
del proyecto (publicacin en lnea, presentacin ante la comunidad, etc.)

84

Evaluacin: Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivacin de los nios,
del trabajo en equipo.
Los proyectos de aula en la clase de ingls (y en otras reas) pueden ser muy exitosos si
son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los nios sienten que estn
involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los nios
se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del ingls a travs
de los proyectos de aula, ms an si se relacionan con temticas de otras reas como ciencias
naturales o ciencias sociales.
Como se mencion al inicio de esta seccin, existe una diversidad de enfoques, mtodos y estrategias
en la literatura existente sobre teora de la enseanza del idioma ingls. Los que presentamos
anteriormente guardan entre s interconexiones y relaciones y sugerimos tenerlos en cuenta e
integrarlos segn el contexto, los objetivos concretos, las actividades planeadas y, sobre todo, segn
las caractersticas de los estudiantes.
Si partimos de reconocer la diversidad de los aprendices de lengua en contextos diversos y mltiples,
podremos concluir que se hace imperante recurrir a mtodos eclcticos, combinados segn las
necesidades especficas de grupos de estudiantes, con propsitos particulares en contextos
geogrficos, sociales y polticos diferentes.
Lo anterior se logra especialmente si el docente encuentra una interaccin entre su enfoque, sus
principios frente al aprendizaje y la enseanza del ingls y la prctica de aula de manera armnica
y dinmica. Los mejores docentes toman siempre algunos riesgos e iniciativas en el aula, ensayan
nuevas actividades, las cuales analizan y les permiten hacer ajustes e innovar; de esta manera estn
permanentemente retroalimentando el ciclo de enseanza y aprendizaje.

85

SESIN 3 - GUA #3
INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS
PARA ORIENTAR LA CLASE DE INGLS
Marca con una X segn sea el caso:
Recomendacin
Conecta el tema que ests enseando con el
conocimiento que los nios tengan sobre el
mismo tema en su lengua materna.
Ve despacio, con mucha repeticin para dar la
oportunidad a los nios de realmente aprender.
No hay afn, ellos deben sentirse cmodos y
confiados
Tus clases deben ser amenas, divertidas! Lo
ms importante es que los nios disfruten y se
sientan motivados a participar. Si las clases son
aburridas y montonas, perdern el inters muy
pronto
Sigue siempre una rutina. As los nios sabrn
qu esperar y se sentirn a gusto en tus clases.
Empieza tu clase con una seal visual para que
los nios sepan que deben estar en disposicin
fsica y mental para escuchar.
Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y
ayudas visuales para que los nios tengan la
oportunidad de entender an antes de saber la
palabra.
Da variedad a tu clase usando canciones,
juegos y cuentos cortos, para que los nios
experimenten el lenguaje en diferentes gneros
y a la vez se diviertan.
Las actividades deben ser cortas, as los nios
se mantendrn alerta a los cambios
Al momento de iniciar la clase hazlo con una
actividad que requiera movimiento. Al finalizarla
debes preferir una que sea calmada y que
requiera reposo.

86

Proyectos de
aula

Aprendizaje
significativo

Total Physical
Response

DA

Sesin 4
Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del Material, Objetivos,
Metodologa, Planeacin de Clase, Estructura
Objetivos

Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran el kit de Bunny Bonita.
Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de Bunny Bonita.
Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar maneras de aproximacin al
kit de materiales.

Introduccin
En esta sesin los docentes conocen el material para aprendizaje y enseanza de ingls para
primaria, Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita. Durante esta sesin el Tallerista
tiene la oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva gua
pedaggica y los nuevos recursos extra, incluidos en la edicin 2012. Se har especial nfasis en
los enfoques, principios pedaggicos y metodologas de enseanza y aprendizaje del ingls en los
cuales est inspirado el desarrollo del material. Los docentes tendrn la posibilidad de confrontar las
metodologas que utilizan para otras reas en bsica primaria con las que ac se recomiendan para la
clase de ingls. Bienvenidos!

87

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita
Sesin 4.
Presentacin de Bunny Bonita.
2012

Objetivos de la Sesin:
Presentar la estructura, los componentes y los contenidos que integran
el kit de Bunny Bonita.
Compartir los principios y enfoques que inspiran la edicin 2012 de
Bunny Bonita.
Presentar la metodologa de trabajo que se promueve y recomendar
maneras de aproximacin al kit de materiales.

88

Objetivos del Kit de Bunny Bonita:

Brindar al docente de primaria una herramienta completa para ensear
ingls.
Facilitar un aprendizaje pausado y divertido.
Estimular el uso del idioma de una forma confiada y efectiva.
Desarrollar vocabulario y funciones del lenguaje de cotidiano.
Usar el contexto de los nios para el desarrollo de las actividades.
Ofrecer al profesor una gua clara y precisa, pero a la vez flexible para
adaptarse a las necesidades de los nios y del contexto institucional.

Metodologa
Algunos enfoques y mtodos a considerar:
Aprendizaje significativo
(Meaningful learning)
Proyectos de aula

(Project work)
Respuesta Fsica Total
(Total Physical Response)
Enfoque Comunicativo

(communicative approach)
Enfoque basado en Tareas
(Task-based approach)

89

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Pginas Preliminares: Presentacin

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requiere lleva

Pginas Preliminares: Tabla de Contenidos

Tabla de Contenidos
Cpsula
Cpsula 7.
Indicar cantidades
numricas (1-15)

Cpsula 8.
Decir el nombre,
presentar a
alguien y decir la edad

Cpsula 9.
Nombrar e identificar las
partes el cuerpo

Cpsula 10.
Nombrar a los miembros
de la familia

90

Cpsula 11.

Captulo
7.1 Bunny Bonita brings fresh fruit

Bunny Bonita trae fruta fresca

7.2 Bunny Bonita please prepare salad

Bunny Bonita prepara ensalada

7.3 Bunny Bonita washes the dishes.

Bunny Bonita, lava los platos

7.4 Bunny Bonita music presents dancing in the kitchen

Bunny Bonita msica presentabailando en la cocina

7.5 Bunny Bonita and numbers in the kitchen

Bunny Bonita y los nmeros en la cocina

8.1 Happy birthday Bunny Bonita

Feliz cumpleaos Bunny Bonita

8.2 Bunny Bonita's friends

Los amigos de Bunny Bonita

8.3 Bunny Bonita she is a big girl now

Bunny Bonita ya es una nia grande

8.4 Bunny Bonita music presents the gifts

Bunny Bonita msica presenta...los regalos

8.5 Bunny Bonita introduces her friends

Bunny Bonita presenta a sus amigos

9.1 Bunny Bonita has the flu

Bunny Bonita tiene gripe

9.2 Carrot caught a cold!

Carrot se resfri!

9.3 Bunny Bonitas doctor got sick

El doctor de Bunny Bonita se enferm

9.4 Bunny Bonita music presents head to toes

Bunny Bonita msica presentade la cabeza a los pies

9.5 Bunny Bonita and the parts of the body

Bunny Bonita y las partes del cuerpo

10.1 Bunny Bonita: the boys in the family

Bunny Bonita y los hombres en la familia

10.2 Bunny Bonita: the girls in the Family

Bunny Bonita y las mujeres en la familia

10.3 Bunny Bonita lets have dinner family!

!Vamos a comer, familia!

10.4 Bunny Bonita music presents my family

Bunny Bonita msica presentami familia

10.5 Bunny Bonitas family members

La familia de Bunny Bonita

11.1 Bunny Bonita in a cold Halloween night

Bunny Bonita en una noche fra de Halloween

11.2 Bunny Bonita boooo!!

Bunny Bonita buuu!

Preguntar por la ubicacin,

11.3 Bunny Bonita trick or treat

Bunny Bonita triqui triqui

el dueo y el nombre de algo

11.4 Bunny Bonita music presents wear a costume

Bunny Bonita msica presentaponte un disfraz

11.5 Bunny Bonita asks for it

Bunny Bonita lo pide!

12.1 Bunny Bonita on the dance floor

Bunny Bonita en la pista de baile

12.2 Bunny Bonita and her crowd

Bunny Bonita y la gente

12.3 Bunny Bonita how do you feel?

Bunny Bonita cmo te sientes?

Cpsula 12.
Expresar estados de nimo

Introd
Conoce la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.

Pginas Preliminares - Estructura de las Guas para el

Docente:

Introduccin

Estructura

Objetivo
de la Cpsula

Objetivo
Conoce
la estructura de todas las lecciones de Bunny Bonita.
de la leccin

Objetivo
Empiece
de la Cpsula

con energa
su clase

Pginas Preliminares - Estructura de las Guas para el

Nuevo vocabulario,
funcin,
pronunciacin
y gramtica

Docente:
Objetivo
de la leccin

Empiece
con energa
su clase

Nuevo vocabulario,
funcin,
pronunciacin
y gramtica

91

Formato de Estndares e Indicadores de Logro:

Nombrar a los miembros de la familia

Cpsula

10

Formato de Estndares e indicadores de Logro

A continuacin encontrars un formato que contiene una seleccin de algunos

estndares especficos que se trabajarn a lo largo del desarrollo de los cinco
captulos de esta cpsula.
Te invitamos antes de iniciar el desarrollo de la cpsula a escribir los indicadores de logro apropiados para
cada estndar segn tu contexto.

Nombrar a los miembros de la familia

10

Indicador de Logro

Cpsula

Estndar

Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares
y elementos que reconozco
en una ilustracin.
Participo en representacioFormato de Estndares e indicadores de Logro
nes cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.

A continuacin encontrars un formato que contiene una seleccin de algunos

estndares especficos que se trabajarn a lo largo del desarrollo de los cinco
captulos de esta cpsula.

Formato de Estndares e Indicadores de Logro:

Tomado
de: Gua antes
22. Estndares
de Competencias
en aLenguas
Te invitamos
de iniciarBsicos
el desarrollo
de la cpsula
escribir los indicadores de logro apropiados para
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Ministerio
de Educacin Nacional.
cada estndar
tu contexto.

Estndar

Indicador de Logro

Demuestro comprensin de
preguntas sencillas sobre m,
mi familia y mi entorno.
Escribo el nombre de lugares
y elementos que reconozco
en una ilustracin.
Participo en representaciones cortas; memorizo y
comprendo los parlamentos.

Tomado de: Gua 22. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras: ingls. Ministerio de Educacin Nacional.

92

Nombrar a los miembros de la familia

10

Cpsula

Hojas de Trabajo:

Hoja de trabajo 10.3 Let's have dinner family!

Instructions: Draw the picture that completes the sequence.

Lamp

Closet

Sofa
Father

Doctor

Lamp
House

Grandfather

Boy

Sister
Father

Boy

Kit de Bunny Bonita

Gua del docente
DVD con video clips
15 posters
68 flashcards
Una maleta

93

Todo el material de Bunny Bonita lo encontrars muy pronto en la pgina

Web del Programa Nacional de Bilingismo en el Portal Colombia
Aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

94

95

Presentar el kit de Bunny

Bonita.

Presentar los objetivos de

esta sesin.

Objetivo

Describir los objetivos

del kit de materiales de
Bunny Bonita.

Presentacin Reflexionar sobre la

del contenido manera como Bunny
Bonita se inspira en
Metodologa algunos de los enfoques,
Diapositiva
mtodos y estrategias
#4
que se describieron
anteriormente.

Diapositiva
#3

Objetivos

Presentacin
del contenido

Diapositivas #
Explorar el conocimiento
1y2
y la proximidad de los
docentes con Bunny
Bonita.

Introduccin

Momento

2. El Tallerista dice a los asistentes que esos enfoques inspiran el material de Bunny Bonita.

1. El Tallerista usa la diapositiva # 4 para recordar a los profesores que en la sesin 3

se habl sobre algunos de los enfoques, los mtodos y las estrategias que orientan la
enseanza del ingls a nios.

Esta edicin de Bunny Bonita lleva paso a paso al profesor a travs de la leccin, pero
tambin le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones segn las necesidades de los
estudiantes.

Bunny Bonita lleva al profesor y al estudiante de la mano en un proceso de aprendizaje

tranquilo, pausado y divertido que les permite usar el idioma ingls de una forma confiada
y efectiva en la realidad del saln de clase. Bunny Bonita presta especial atencin al
desarrollo del vocabulario y de las funciones comunicativas que son de inmediato uso por
el estudiante y el profesor en el saln de clase. Las lecciones se caracterizan por partir de
la realidad de los nios, de sus escuelas, sus comunidades, su bagaje cultural, convirtiendo
as el proceso en un aprendizaje significativo.

Informacin adicional sobre los objetivos de Bunny Bonita para el Tallerista, para que ample
su informacin:

El Tallerista presenta los objetivos de la edicin 2012 del kit de Bunny Bonita que estn en
la diapositiva # 3.

2. El Tallerista pregunta a la audiencia quines han estado familiarizados y de qu forma

con Bunny Bonita. Permite la participacin de algunos de los asistentes.

1. El Tallerista anuncia a los asistentes que durante esta sesin se har la presentacin del
kit de Bunny Bonita y lee los objetivos de la sesin en la diapositiva #2.

Procedimiento

5
minutos

5
minutos

5
minutos

Tiempo

ESQUEMA - SESIN # 4
Presentacin de Bunny Bonita

Finalmente los estudiantes y profesor se mueven al nivel de Produccin donde los

estudiantes usan lo aprendido de una forma ms libre e interactuando con otros nios en
contextos especficos.

Primero, el profesor Presenta el tema nuevo, la funcin o el vocabulario dentro de un

contexto claro y significativo para los estudiantes.
Despus se pide a los estudiantes que desarrollen una Prctica controlada.
En la Prctica los estudiantes principalmente repiten los elementos aprendidos en la
presentacin.

Notas para presentar las diapositivas 7 y 8:

El Tallerista usa las diapositivas # 4 a 8, que presentan las secciones en las que se divide
la gua del docente de Bunny Bonita:
1. Diapositiva 5: El Tallerista explica que las pginas de presentacin son las que dan al
docente una introduccin al material y que es muy importante leerlas para entender
cmo funciona la gua.
2. Diapositiva 6: El Tallerista presenta la tabla de contenidos y les explica que en esta
tabla encontrarn el ttulo de cada captulo de cada cpsula. Es importante que el
Tallerista mencione que la gua del docente de Bunny Bonita no est paginada y que
el docente se debe guiar por el nmero de captulo que se encuentra en el borde
inferior izquierdo de cada pgina.
3. Diapositivas 7 y 8: el Tallerista muestra estas diapositivas y explica a los docentes la
estructura que sigue cada cpsula, y que se detalla en estas pginas de la gua del
docente.
4. Diapositivas 9 y 10: El Tallerista presenta el Formato de estndares e indicadores de
logro que se encuentra antes del inicio de cada cpsula y explica que all se presentan
algunos estndares especficos que se desarrollan en esta cpsula (tomados de la
Presentacin
Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls), y que
del contenido
el propsito de este formato es que el docente pueda elaborar sus indicadores de
logro a partir de los estndares propuestos y a partir del contexto de sus estudiantes.
Secciones de
5. En este punto, el Tallerista regresa a las diapositivas 7 y 8, y cuenta a los
las Cpsulas Ir a travs de las secciones
participantes que despus del formato que acaban de ver, se encuentran los
en Bunny
de una Cpsula de Bunny
captulos correspondientes a la cpsula, los cuales siguen la estructura presentada
Bonita
Bonita.
en las diapositivas 7 y 8. El Tallerista resalta que la estructura no cambia con el fin
de brindar seguridad a los docentes, al no encontrarse con secciones que no son
Diapositivas #
habituales en su clase. El Tallerista explica que las dos ltimas lecciones de cada
4 a 11
cpsula son un repaso de las cpsulas anteriores; por tal razn, stas mantienen la
estructura de Presentacin, Prctica y Actividades.
6. Diapositiva 11: El Tallerista muestra esta diapositiva que presenta una de las hojas de
trabajo de la gua del docente y que sigue a la gua docente de cada captulo.

96
20
minutos

97

Cierre

El Tallerista hace nfasis en las virtudes que tiene este material. Ejemplo: trae una gua
de docencia que lleva paso a paso al profesor para orientar la clase, es flexible y se
puede adaptar a los contextos particulares; las actividades cumplen con los estndares
para primaria los cuales ya vienen identificados en las hojas de evaluacin, etc

El Tallerista pregunta a los profesores por algunas apreciaciones sobre el material y los
recursos que se les acaban de mostrar. El Tallerista puede recoger estas apreciaciones
y concluir sobre las ms comunes.

Componentes:
Gua del docente + hojas de trabajo fotocopiables: 15 cpsulas; cada cpsula cuenta
con 5 captulos los cuales presentan y afianzan el tema en los tres primeros y los
dos ltimos ofrecen la posibilidad de un repaso de los contenidos reciclando temas
anteriores. Al finalizar cada cpsula, el profesor encontrar un formato de evaluacin
prctico y basado en los estndares de la Gua 22.
Un DVD con los video clips, las guas docentes, las hojas de trabajo y las evaluaciones.
15 posters y 68 flashcards relacionados con el tema de cada cpsula.
El Tallerista proyecta la diapostiva # 13, y remite a los profesores al portal de Colombia
Aprende; les indica que all tambin encontrarn disponibles los recursos en caso tal que
tengan acceso a Internet en sus instituciones y no posean el material en fsico (http://www.
colombiaaprende.edu.co/bilinguismo).

Recoger las apreciaciones

de los profesores sobre
el material y el posible

Apreciaciones uso que le puedan
dar al mismo en sus
instituciones.

Componentes Presentar los

componentes del nuevo
Diapositivas # material de Bunny Bonita.
12 y 13

Presentacin
del contenido

El Tallerista proyecta la diapositiva # 12, y en este momento muestra a la audiencia los

elementos que componen la maleta de Bunny Bonita: los posters, las flashcards, el DVD
y la cartilla del docente. Hace especial nfasis en la utilidad que tienen estos materiales
para que ellos enseen ingls en sus instituciones y le muestren a otros profesores cmo
usarlos, adems de crear sus propios materiales. Permite a los docentes tocar y explorar
el material.

5
minutos

20
minutos

DA

Taller 2
Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales
Objetivos

Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales que pueden desarrollar
ellos mismos.
Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos
adecuados segn su contexto, como apoyo a la enseanza del idioma ingls.
Disear y elaborar material didctico.

Introduccin
Este taller permitir a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de
sus nios, enfoque, etc.

Talleres de Socializacin de la Estrategia

Bunny Bonita

Taller 2.
Diseo de Materiales y Presentacin de Recursos Virtuales.
2012

98

Objetivos
Presentar a los docentes participantes diferentes opciones de materiales
que pueden desarrollar ellos mismos.
Despertar en los docentes el inters por disear y elaborar sus propios
materiales didcticos adecuados segn su contexto, como apoyo a la
enseanza del idioma ingls.
Disear y elaborar material didctico.

Posters

http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html

99

Flashcards

http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/
http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html

Pictionary

http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet

100

Puppets

http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481

http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-For-Toddlers.htm

101

102

Presentacin
de materiales
tiles en clase
de ingls
Diapositivas #
3a6

Diapositiva # 2

Introduccin

Momento

2. El Tallerista presenta la diapositiva # 2 y lee los objetivos de la sesin, invitando a los

asistentes a despertar el inters por crear sus propios materiales contextualizados a
sus condiciones especficas.

1. El Tallerista recuerda a los asistentes que el kit de Bunny Bonita es muy completo y que
trae varios recursos tales como la cartilla, un DVD, flashcards y posters.

Procedimiento

El Tallerista muestra las diapositivas # 3 a 6, para que los docentes se acerquen al tipo de
material que pueden elaborar para sus clases, con recursos fciles de conseguir.
1. Diapositiva # 3: El Tallerista recuerda que el kit de Bunny Bonita incluye afiches
(posters), pero que los profesores pueden elaborar sus propios posters segn sus
necesidades educativas.
2. Diapositiva # 4: El Tallerista explica que el propsito de las flashcards en la enseanza
del ingls es facilitar el aprendizaje de vocabulario y que, aunque el kit de Bunny
Presentar diferentes
Bonita incluye este tipo de material, cada docente puede elaborar junto con sus
opciones de
estudiantes sus propios juegos de flashcards segn el vocabulario que necesite
material didctico
presentar / afianzar.
que se puede
3. Diapositiva # 5: El Tallerista explica que el uso del diccionario ilustrado (pictionary)
elaborar y usar en
tiene como propsito afianzar el aprendizaje y la apropiacin del vocabulario y que,
clase de ingls.
por ejemplo, cada nio puede elaborar su propio pictionary en un cuaderno usado o
en la parte posterior de su cuaderno de ingls.
4. Diaposiva # 6: el Tallerista explica que se pueden elaborar tteres para dedos (finger
puppets) con materiales fciles de conseguir, e incluso con materiales reciclados,
tales como palos de paletas, cartulina usada, retazos de tela, etc. Y que el propsito
de estos tteres es usarlos para contar historias, practicar vocabulario, etc.

Presentar los
objetivos del taller.

Objetivo

10
minutos

2
minutos

Tiem po

ESQUEMA - TALLER # 2
Diseo de Materiales Pedaggicos

103

Disear materiales
didcticos para
ensear ingls.

Brindar la opcin
de explorar
Cierre del taller
recursos virtuales
para encontrar
materiales
adicionales.

Diseo de
materiales
propios

2. El Tallerista cierra este taller enfatizando la importancia de elaborar materiales

propios y la bsqueda de recursos virtuales como apoyo a la enseanza del ingls.

1. El Tallerista muestra algunos ejemplos de los recursos virtuales que se ofrecen en

la gua #1. Si hay Internet en tu institucin, explora cada uno de los vnculos (links)
y explora qu tipo de materiales ofrecen.

3. Para finalizar, en formato de poster session (sesin de exhibicin de afiches) cada

grupo presenta su material y comparte el objetivo del mismo con el resto del grupo
(10 minutos).

2. El Tallerista asigna un tema comn para todos los grupos, por ejemplo los animales
y cada grupo elabora un tipo diferente de material para el mismo tema (30 minutos).

Procedimiento:
1. Luego de conformar los grupos, se pide que un representante de cada uno escoja
los materiales de la mesa. Podrn elaborar cualquiera de las siguientes opciones:
frisos, tarjetas de vocabulario, mviles, carteleras, juegos de mesa (bingo, lotera,
etc.), tarjetas de invitacin, tteres, marionetas, mscaras, entre otros.

El Tallerista organiza grupos de 10 docentes y les reparte el material para desarrollar el

taller (papel peridico o cartulina, pegante, tijeras, revistas, colores, tela, etc.)

15
minutos

40
minutos

TALLER 2 - GUA # 1
Algunos Recursos Virtuales para la Enseanza y el Aprendizaje de Ingls:
El mundo de la enseanza del ingls a nios est lleno de recursos y de posibilidades en Internet.
Quizs el mayor problema para el docente hoy en da sea tener el tiempo suficiente para explorar y
navegar, para analizar la calidad de los recursos que encontramos y de seleccionar los que ms nos
pueden apoyar los planes de clase.
Es en el contexto anterior que recomendamos unos recursos que consideramos complementarn de
manera importante el material de Bunny Bonita.
En la siguiente tabla encontrarn: el nombre del recurso, el vnculo a internet y una breve descripcin.
Esperamos que los encuentren del mayor inters y relevancia.

Nombre del Recurso

Longman Young Learners

Vnculo a Internet
HYPERLINK http://
www.pearsonelt.com/
classroomresources
http://www.pearsonelt.com/
classroomresources

ESL Kidstuff

Animated Books

http://www.eslkidstuff.com/

http://www.frankasch.com/
animatedbooks.html

Descripcin
Recursos prcticos para docentes y
estudiantes de ingls todos alineados con
el Marco Comn Europeo de Referencia
(MCER).
Recursos para profesores de ingls y
padres. Ms de 1.500 tarjetas didcticas,
cientos de hojas de talleres, manualidades,
juegos, trabajos y mucho ms. Cuesta 25
dlares anuales la subscripcin para tener
acceso completo a todos los recursos.
A pesar de que es ms conocido por sus
libros ilustrados Moonbear, Frank Asch
ha escrito en casi todas las categoras de
la literatura infantil como poesa, libros
conceptuales, no ficcin juvenil, y novelas
para nios. En esta web encontrar
libros ledos en voz alta con animaciones
sencillas para que los alumnos puedan
seguir la historia.

Memory Games

HYPERLINK http://
www.1-language.com/
Esta pgina web utiliza juegos de memoria
memorymatchelem/index.htm para ayudar a los nios a aprender
vocabulario en ingls. Perfecto para los
http://www.1-language.com/ grados de 1 a 5.
memorymatchelem/index.htm

Kids Corner (Audio Stories)

Cuentos clsicos para nios ledos en voz

http://www.wiredforbooks.org/
alta. Apropiado para estudiantes en nivel
kids.htm
A2.

104

Books Online

BBC Cbeebies

Teach Children ESL

Cubeez

Online Learning Picture

Dictionary

http://www.funbrain.
com/brain/ReadingBrain/
ReadingBrain.html

Asegrese de revisar el libro antes de

llevarlo al saln de clases. Asegrese
de que es el nivel adecuado para
sus estudiantes. Tambin cuenta con
divertidos juegos de palabras para los
nios.

Contiene recursos variados para explorar:

historias, juegos y actividades interactivas
http://www.bbc.co.uk/cbeebies
para mantener a los nios motivados tanto
en la casa como en el colegio.

http://www.teachchildrenesl.
com

Los recursos disponibles en este sitio

son variados e interesantes. Puede elegir
entre hojas de taller, canciones, tarjetas
didcticas y juegos, entre otras, para
hacer sus clases ms emocionantes.

http://www.cubeez.com/

Este es un sitio de aprendizaje que requiere

que usted est usando Netscape 6 + o
IE4 + con el ms reciente complemento
de Flash instalado. El sitio utiliza juegos,
canciones y cuentos para ensear Ingls
y reforzar el aprendizaje del vocabulario.

Este es un gran recurso donde se pueden

buscar palabras por orden alfabtico,
http://www.enchantedlearning. as como tambin ver selecciones de
com/Kisfor.shtml
palabras organizadas
por categoras.
El diccionario de imgenes ofrece una
versin Ingls - Espaol.

http://www.esl-kids.com

Este sitio web ofrece material ESL para

nios, incluyendo tarjetas, hojas de taller,
juegos para el saln de clases y letras de
canciones infantiles. Es un gran recurso
para profesores de ESL para nios, el
cual tambin le permite crear su propio
material.

We are Busy Beavers

http://wearebusybeavers.com

Este sitio web est lleno de canciones

divertidas, videos, juegos, hojas de taller
y mucho ms para ayudar a los nios a
aprender ingls. Este sitio es adecuado
para los estudiantes de bajo nivel de
idioma en los grados de 1 - 5.

ESL Flashcards

http://www.eslflashcards.com/

Aqu encontrarn alrededor de 3000

tarjetas didcticas diferentes para el
aprendizaje de sus estudiantes.

ESL - Kids

105

Ala

Learn English Kids

HYPERLINK http://www.ala.
org/gwstemplate.cfm?sectio
n=greatwebsites&template=/
cfapps/gws/default.cfm \t
_blank

Este enlace lo llevar a un sitio que

est lleno de enlaces a otros sitios de
aprendizaje en ingls, as como para el
aprendizaje del idioma ingls. Tambin es
un gran recurso para los profesores que
http://www.ala.org/
trabajan en escuelas bilinges. Asegrese
gwstemplate.cfm?section=gre de seleccionar el recurso que sea ms
atwebsites&template=/cfapps/ apropiado para sus alumnos y su nivel.
gws/default.cfm
http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/parents/
websites

Esta pgina del British Council contiene

una seleccin de diferentes sitios web
que han sido recomendados por los
usuarios de la seccin LE Kids y se filtra
por pertinencia.

Colombia Aprende /
Bilingismo (portal
Ministerio de Educacin)

http://www.colombiaaprende.
edu.co/bilinguismo

Prximamente encontrars el material

actualizado completo de Bunny Bonita
para que t y tus colegas lo puedan
descargar al computador, ver e imprimir.

Learn English (British

Council)

http://learnenglish.
britishcouncil.org/en/

Incluye juegos, actividades y ejercicios de

gramtica para los aprendices adultos de
ingls.

Teaching English (British

Council)

http://www.teachingenglish.
org.uk/

Encuentra una variedad de recursos para

que los profesores usen en sus clases
de ingls: actividades, artculos y libros
de metodologa, planes de clase por
habilidad, etc.

Talking English Newsletter

(British Council)

http://www.britishcouncil.org/
colombia-enews.htm

Suscripcin al boletn virtual mensual

gratuito Talking English Newsletter, que
lleva a recursos actualizados para la
enseanza de ingls.

Free Printables for Teachers

(MES English)

http://www.mes-english.com/

Se pueden bajar tarjetas de vocabulario

(flashcards), hojas de trabajo (worksheets),
juegos (games), etc.

Your Reading Resource

Center

https://admin.readinga-z.com/
main/CampaignSamples/
id/11112

Ingresando tu correo electrnico podrs

acceder a muestras de libros para nios,
que puedes descargar en tu computadore
imprimir.

English4Kids

http://www.english-4kids.com/

Ac encontrars talleres (worksheets) con

crucigramas, sopas de letras, etc. para
imprimir (printables).

Nota: Esta es slo una muestra de recursos virtuales para la enseanza del ingls. Si exploras en
Internet podrs encontrar muchos ms recursos segn las necesidades de tu contexto y los intereses
de tus estudiantes.

106

DA

Sesin 5
Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls
Objetivos

Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la enseanza de ingls en primaria.
Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de clase propuesto.

Introduccin
En esta sesin descubrirs, a travs de una clase modelada por los Talleristas, las diferentes fases
de una clase de ingls, de modo que puedas diferenciar las actividades y las dinmicas que escoges
para cada momento de tu clase.
Pronto estars a cargo de realizar este taller con tus colegas, por lo que te sugerimos identificar las
necesidades de tu contexto y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseanza que
aprenders o recordars en este taller.
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que los docentes participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

107

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita

Sesin 5.
Clase Modelo - Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls.
2012

Objetivos
Relacionar los conocimientos pedaggicos de otras reas con la
enseanza de ingls en primaria.
Identificar las fases de una clase de ingls a travs del modelo de
clase propuesto.

108

Modelo de Clase Propuesto

(Presentacin, Prctica, Produccin)
PRESENTACIN:
Nuevo vocabulario,
nueva funcin
comunicativa

PRODUCCIN:
Actividad menos
controlada donde el
estudiante demuestra
aprendiaje en nuevo
contexto.

PRCTICA:
Prctica controlada
del nuevo vocabulario,
estructuras y funciones.

109

110
Objetivo

Primera parte
de la clase

Desarrollo del
contenido

Organizacin
del trabajo
para la clase de
demostracin

Familiarizar a
los profesores
con el primer
momento de una
clase, que es el
calentamiento
(warming up).

Preparar a los
docentes para
la clase de
demostracin.

Presentacin del Presentar los

taller
objetivos de
esta sesin a los
Diapositiva #2 participantes.

Momento

* El captulo que se ha escogido para esta clase de demostracin es una adaptacin del
captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita.

1. El Tallerista inicia la clase siguiendo paso a paso la gua del captulo escogido de Bunny
Bonita. All se explica cmo desarrollar el captulo en la fase de calentamiento.
2. El Tallerista usa nicamente ingls para dar las instrucciones de esta primera etapa. Si
es necesario, recurre al espaol.

1. El Tallerista escoge al 5% de los asistentes (ej. si es un grupo de 50, debe escoger 5

personas), para que sirvan de observadores durante toda la sesin. Ellos se ubican en
la parte de atrs del saln.
2. El Tallerista entrega a los observadores la gua # 1.
3. El Tallerista informa a todo el grupo que el papel de los observadores ser responder a
las preguntas de la gua que se les entreg identificando las actividades desarrolladas
en cada uno de los momentos de la clase que aparecen en el formato y que determinen
cul es el objetivo de cada uno de esos momentos.
4. El Tallerista indica al resto de los participantes que ellos harn el papel de estudiantes.

El Tallerista lee la diapositiva #2 que contiene los objetivos de esta sesin.

Procedimiento

5
minutos

5
minutos

5
minutos

Tiempo

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la
posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

Cuando lleves a cabo este taller en tu institucin o regin, selecciona el captulo de la cpsula de Bunny Bonita que se ajuste mejor a tu contexto.

A continuacin el Tallerista llevar a cabo una clase de demostracin a todos los docentes. El Tallerista ha seleccionado un captulo de una
Cpsula de Bunny Bonita para realizar este ejercicio (Cpsula 6.3).

ESQUEMA - SESIN # 5
Clase Modelo: Identificacin de las Fases de una Clase de Ingls

Cuarta fase de
la clase

Desarrollo del
contenido

Desarrollo del
contenido

Segunda parte
de la clase

Desarrollo del
contenido

Enfatizar
los rasgos
caractersticos
de la fase de
Presentacin.

Hacer nfasis en
la transicin entre
una fase y otra:
de la Prctica a la
Produccin.

Hacer nfasis en
la transicin entre
una fase y otra: de
Tercera parte de la Presentacin a
la clase
la Prctica.

111

1. El Tallerista pide a cada grupo de 4 que se una con otro grupo. De esta manera, tendr
grupos de 8 participantes.
2. Los integrantes de cada grupo se turnan para darse comandos que los dems miembros
del grupo deben obedecer. Tiempo: 5 minutos.
3. El Tallerista pide a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan un comando
que l o ella deber ejecutar.

El Tallerista observa que todos estn realizando la accin y puede usar ingls y espaol
segn sea necesario.

Come to the front (Pasen al frente)

Go to the board (pasen al tablero)
Stand up (Levntense)
Sit down (sintense)
Raise your hand (Levanten la mano)
Pay attention (Pongan atencin)
Listen (Escuchen)
Be quiet! (Silencio)

1. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro y

que se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unos comandos de clase que
deben actuar sin soltarse de las manos:

El Tallerista deber mostrar la transicin entre la Presentacin y la Prctica, diciendo

explcitamente que ahora van a practicar lo que se vio anteriormente (Lets practice!):

* El Tallerista hace uso de las flashcards y los posters (tarjetas visuales y afiches), as como
del lenguaje ms apropiado (classroom commands).

1. Despus de realizar el calentamiento, el Tallerista sigue las instrucciones para hacer la

presentacin del tema nuevo del captulo.
2. El Tallerista enfatiza en la repeticin y en la respuesta fsica al comando verbal.

10
minutos

10
minutos

10
minutos

112

Llegar a
conclusiones
alrededor de los
momentos de la
clase observada y
experimentada.

Identificar los
momentos / las
fases de una
clase.

Permitir a los
asistentes
reflexionar
sobre su
experiencia
de aprendizaje
con la clase de
demostracin.

Resaltar la forma
de finalizar una
clase por medio
de la asignacin
de una tarea o
trabajo extra.

Relacionar
las prcticas
Conclusin
pedaggicas de
otras reas con
Modelo de clase los momentos del
PPP
desarrollo de una
Diapositiva #3 clase de ingls.

Socializacin
y puesta en
comn

Puesta en
comn retroalimentacin de la
clase de demostracin

Fase de
actividades

Desarrollo del
contenido

2. Se sugiere al Tallerista cerrar la sesin haciendo nfasis en que el modelo que acaban
de observar y experimentar es familiar en su quehacer docente, lo cual facilitar su
aplicacin en las clases de ingls.

1. El Tallerista muestra la diapositiva #3 con la conceptualizacin de las diferentes etapas

de la clase explicando el modelo Presentacin, Prctica, Produccin (PPP), con el
objetivo de generar una reflexin en torno a las similitudes de las prcticas docentes en
otras reas con un modelo especfico para la enseanza del ingls.

El Tallerista escoge a cinco de los representantes de grupo y les asigna un momento

particular de la clase, para que presenten las conclusiones de su grupo frente a las dos
preguntas de la gua # 1.

4. El Tallerista pide a cada observador que se incorpore a uno de los grupos de estudiantes,
que comparen las respuestas del grupo con las de la gua #2 y sus apreciaciones en
su rol de observador.
5. Al final cada grupo escoge un representante para socializar las conclusiones con el
resto de los participantes.
Tiempo: 10 minutos

1. El Tallerista entrega a los observadores la gua #2 que contiene las respuestas a la gua
#1 y les pide que salgan del saln y comparen sus respuestas con las de la gua #2.
2. Simultneamente el Tallerista divide a los participantes que tenan el rol de estudiantes
en 5 grupos y les pide que completen la gua #1 segn lo que experimentaron en la
clase modelo desde su rol de estudiantes.
3. El Tallerista va rotando tanto por los grupos de estudiantes como por el grupo de
observadores para monitorear la dinmica.
Tiempo: 10 minutos

2. El Tallerista cierra dando felicitaciones a sus queridos estudiantes: Congratulations!.

1. El Tallerista muestra la hoja de trabajo correspondiente al captulo trabajado y demuestra

cmo se desarrolla (colorear, en este caso).

10
minutos

10
minutos

20
minutos

5
minutos

SESIN 5 - GUA # 1
Fases de la Clase

Qu hacen el Docente y los

Estudiantes?

Cul es el propsito?

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades Extra

113

SESIN 5 - GUA # 2
Cul es el propsito?
Fases de la Clase

Qu hacen el Docente y los Estudiantes?

Para qu crees que sirve?

Calentamiento

Para poner a los nios alerta, para

El docente modela las actividades, las dirige.
motivarlos a recibir y participar
Los nios realizan los juegos de movimiento,
en la clase, para contextualizar el
colorean, cortan, pegan, saltan, etc.
nuevo tema.

Presentacin

El docente presenta el nuevo tema

usando flashcards, posters, modelando la Presentar el nuevo vocabulario,
presentacin.
la funcin.
Los nios escuchan atentamente.

Prctica

El docente pide a los nios que realicen

actividades de prctica pero stas son
Practicar el vocabulario o las
controladas, es decir las dirige el docente.
funciones de la presentacin.
Los nios realizan las actividades segn lo
pida el docente.

Produccin

Actividades Extra

114

El docente da las instrucciones y modela

los ejercicios. Va alrededor del saln
observando y ayudando a los nios mientras
ellos realizan la prctica. Los nios realizan
la prctica no controlada

Producir el vocabulario y las

funciones en contexto
de
manera menos controlada por el
docente.

El docente ejemplifica el proceso para

responder la actividad y muestra el producto
Consolidar el proceso anterior
que espera.
mediante actividades.
Los nios escuchan atentamente.

DA

Taller 3: Parte 1
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Primeros 5 pasos
del Plan de Vuelo
Objetivo

Presentar una ruta para que los docentes participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita
a su clase de ingls.

Introduccin
En este taller los docentes tendrn la oportunidad de relacionar la ruta trazada por el Ministerio de
Educacin para la implementacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Ingls (Gua N 22), con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en
la prctica docente y enseanza de otras reas.
El Tallerista contextualizar a los docentes en la estrategia de socializacin de la Gua N 22, la cual
se llev a cabo en 2007 y 2011, y mencionar que para esta sesin se ha recopilado informacin
pertinente del material desarrollado en las jornadas de socializacin. 4
Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos, se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que todos los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

4
Ministerio de Educacin Nacional. Talleres Regionales de Socializacin. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Ingls. 2011.

115

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita

Taller 3.
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls.
2012

Objetivo
Presentar una ruta para que los
docentes participantes puedan
aterrizar el material de Bunny
Bonita a su clase de ingls.

116

Plan de Vuelo
Cmo aterrizo los Estndares Bsicos de Competencias de Ingls a mi
aula de clase, a travs de Bunny Bonita?
Pasos Claves

Bunny Bonita

1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar.

2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas.

3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas.
4. Defino logros e indicadores de logro.
5. Selecciono contenidos y funciones.

6. Planeo la clase.

7. Evalo a mis estudiantes.

Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y

Habilidades a Trabajar.
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto?
Se acoplan estos estndares especficos al nivel de ingls de mis estudiantes?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI?
Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos
estndares especficos?

117

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las

Competencias Comunicativas.
Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion?
Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que
seleccion?
Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de

Otras reas.
Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de
otras reas?
Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos
que seleccion?

118

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.

Qu logros establecer y cules

sern los indicadores de logro?

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados?

Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?
Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

119

Ejemplo de plan de vuelo Pasos 1 al 4

en la clase modelada
Cpsula 6.3: Bunny Bonita to the front!
Al frente Bunny Bonita! (Commands).
Estndares Especficos
(Paso 1)

Competencias
(Pasos 2 y 3)

Indicadores de Logro
(Paso 4)

Reconozco y sigo instrucciones Competencia Pragmtica:

Escucha e identifica las
sencillas, si estn ilustradas.
uso de la funcin comunicativa
rdenes: come to the
en situaciones reales
board, stay, raise your
(comandos).
hand!, etc.
Competencias generales:
uso la cordialidad al dirigirse a
otras personas.

Escucha atentamente y
realiza las acciones: come
to the board, stay, raise
your hand!, etc.

Ejemplo de plan de vuelo Paso 6 en la clase modelada

Plan de Clase.
# de Cpsula:
Momento
Calentamiento
Presentacin
Prctica
Produccin
Actividades extra
Vocabulario
Materiales requeridos

120

Tema:
Actividad

Captulo #:
Tiempo

Modalidad

Para Reflexionar

Segn tu contexto,
Cules seran las implicaciones y beneficios
que tendra la utilizacin del material de
Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de
ingls?

121

122

El plan de vuelo es la metfora que se utiliz para los Talleres Regionales de Socializacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, 2006 y 2011.

15
minutos

1. El Tallerista divide a los participantes en grupos de 10 y entrega a cada uno

la gua #1A de este taller, que contiene los cinco pasos del plan de vuelo.
2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente
recortadas a cada grupo, las cuales corresponden a todos los pasos y que
estn en la gua #1 B.
3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los cinco pasos del
plan de vuelo.
4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la
casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #1 A.

Asociar un listado de preguntas

que ayudan a determinar la
manera como los pasos en
Presentacin del
la ruta de vuelo se podran
contenido
implementar en el aula, segn
el contexto particular de cada
maestro.

10
minutos

Tiempo

5
minutos

3. El Tallerista pide a los asistentes retomar las Guas # 1 y 2 de la sesin 2,

(Estndares de Ingls) con el objetivo de que les sirva como referencia para
el desarrollo de este taller.

2. El Tallerista pregunta quines tuvieron la oportunidad de asistir a algn taller

de socializacin de los Estndares de Ingls. Es importante que el Tallerista
aclare que la informacin de este taller servir para que, quienes asistieron
a los talleres de socializacin recuerden informacin importante aplicable a
Bunny Bonita, y para que aquellos que no asistieron tengan la oportunidad de
familiarizarse con la misma.

1. El Tallerista presenta la diapositiva #2 que contiene el objetivo de este taller.

Procedimiento

El Tallerista presenta los pasos de la columna 1 en la tabla de la diapositiva # 3

y cuenta que esta informacin est basada en la propuesta que el Ministerio de
Educacin trabaj en los talleres de socializacin de la Gua N 22. El Tallerista
explica que esta parte 1 del taller 4, se enfocarn en los cinco primeros pasos
de este plan de vuelo.

Indagar acerca del

conocimiento previo sobre los
talleres de Estndares Bsicos
de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Ingls realizados
por el Ministerio de Educacin
Nacional.

Presentar los objetivos de este

taller.

Objetivo

Presentar los pasos que

Presentacin del
conforman el plan de vuelo
contenido
para aterrizar los estndares
en el aula de clase de ingls y
Diapositiva # 3
su relacin con Bunny Bonita.

Diapositiva # 2

Introduccin

Momento

Para el desarrollo de esta sesin con grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes tengan la
posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

ESQUEMA - TALLER # 3
PARTE 1. Primeros cinco pasos del Plan de Vuelo5

Diapositiva # 11

Concluir la primera parte del

taller.

2. El Tallerista informa a los docentes que en la siguiente parte del taller se

trabajarn los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo.

15
minutos

Presentacin del Ejemplificar los pasos de la

contenido
ruta de vuelo, a travs de
la clase modelo de la sesin
Diapositiva # 9 anterior y basada en el material
de Bunny Bonita.

1. Usando la diapositiva # 11, el Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a

que reflexionen sobre las implicaciones y beneficios que tendra el uso e
incorporacin del material de Bunny Bonita en las clases de ingls.

10
minutos

1. El Tallerista presenta la diapositiva # 9 en la cual se encuentra la evidencia

de los 4 primeros pasos de la ruta, la cual sigui el Tallerista con el fin de
modelar la clase de la sesin 5.
2. Al presentar la casilla del paso 1 en la diapositiva # 9, el Tallerista hace
referencia a la hoja del formato de estndares e indicadores de logro que
aparece al inicio de cada cpsula. All se presenta una sugerencia de los
estndares especficos que se trabajarn en cada cpsula.
3. El Tallerista debe enfatizar que el paso 5 en la ruta est dado por el
material de Bunny Bonita y puede aclarar que los contenidos tal y como
estn presentados en la cartilla de Bunny Bonita pueden o no ser usados
de manera secuencial. Es decir, el profesor puede seleccionar las cpsulas
a su discrecin dependiendo de su contexto y de la necesidad de los
estudiantes. El Tallerista debe hacer nfasis en que es necesario que cada
docente ajuste el material de Bunny Bonita a su plan de estudio o a su
currculo.
4. En la gua #1C tanto el Tallerista como los docentes encontrarn las
respuestas al ejercicio propuesto.

Cierre del taller

10
minutos

El Tallerista presenta las diapositivas # 4 a 8 que contienen las respuestas, e

invita a los docentes a comparar las suyas y a hacer las correcciones necesarias.

Presentacin del
Comparar las respuestas
contenido
de los grupos en el ejercicio
anterior con las respuestas
Diapositivas #
sugeridas en el taller.
4a8

123

TALLER 3 - Parte 1
GUA # 1A
Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas.

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las Competencias Comunicativas.

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de otras reas.

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro.

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones.

124

TALLER 3 Parte 1
GUA # 1B
( Gua para recortar)
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto?

Estos estndares especficos se acoplan al nivel de mis estudiantes?

De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios?

De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI?

Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares
especficos?

Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion?

Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion?

Cmo se relacionan las competencias entre s?

Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas?

Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

Qu logros establecer y cules sern los indicadores de logro?

Est relacionado el logro y el indicador de logro con los estndares especficos?

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados?

Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?

Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

125

TALLER 3 - Parte 1
GUA # 1C
Paso 1. Selecciono Estndares Especficos y Habilidades Comunicativas
De qu manera los estndares especficos que seleccion se relacionan con mi contexto?
Estos estndares especficos se acoplan al nivel de mis estudiantes?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con mi plan de estudios?
De qu manera se relacionan estos estndares especficos con el PEI?
Qu habilidades y competencias comunicativas pueden desarrollar los nios con estos estndares especficos?

Paso 2. Asocio los Estndares Especficos con las Competencias Comunicativas

Qu competencias estn asociadas con los estndares que seleccion?
Lograr un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion?
Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los Estndares Especficos con los de otras reas

Puedo relacionar los estndares especficos que seleccion con los estndares de otras reas?
Con cules estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

Paso 4. Defino Logros e Indicadores de Logro

Qu logros establecer y cules sern los indicadores de logro?
Est relacionado el logro y el indicador de logro con los estndares especficos?

Paso 5. Selecciono Contenidos y Funciones

Cules contenidos estn asociados con los estndares especficos seleccionados?
Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse?
Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

126

Taller 3: Parte 2
Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls
Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo

Objetivo
Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula
de clase de ingls.

Introduccin

En esta segunda parte del taller los asistentes tendrn la oportunidad de ligar la ruta trazada por
el Ministerio de Educacin en la implementacin de los Estndares bsicos de competencias en
lengua extranjera: ingls, en el aula con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y
conocimiento en la prctica docente en otras reas.
Este taller se enfocar en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la
planeacin de clase y evaluacin de los estudiantes.

127

Diapositivas #
2 y 3.

Introduccin

Fase

Presentar la segunda parte del

plan de vuelo pasos 6 y 7.

Objetivo

Compartir los hallazgos

Presentacin del
referentes a los pasos 6 y 7 en
contenido
la ruta de vuelo.

Comparar las respuestas del

Presentacin del
grupo con las sugeridas en el
contenido
taller.

El Tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a compartir los resultados de la

comparacin del ejercicio anterior en su grupo.

1. El Tallerista explica que cada grupo recibir una fotocopia de la gua #2C que
presenta la clasificacin de las preguntas en su paso correspondiente (pasos
6 y 7).
2. El Tallerista pide a los grupos que comparen las respuestas del grupo en el
ejercicio anterior con la clasificacin sugerida en la gua #2C, con el fin de
verificar la coherencia y concertar respuestas.

1. En los mismos grupos de 10 personas de la parte 1, el Tallerista entrega a cada

uno la gua #2A de este taller, que contiene los pasos 6 y 7 del plan de vuelo.
2. Aparte, en un sobre, el Tallerista entrega las preguntas previamente recortadas
a cada grupo, las cuales corresponden a los pasos 6 y 7 y que estn en la
gua #2 B.
3. El Tallerista pide a cada grupo que lea cuidadosamente los dos pasos del plan
de vuelo.
4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la
casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #2A.

El Tallerista retoma la diapositiva #2 en la que se presentan los objetivos del taller

4 en general y da lectura a los pasos 6 y 7 que se presentan en la diapositiva # 3.

Procedimiento

10
minutos

15
minutos

30
minutos

5
minutos

Tiempo

ESQUEMA - TALLER # 3
PARTE 2. Aproximacin del Material Bunny Bonita al Aula de Ingls. Pasos 6 y 7 del Plan de Vuelo

Asociar un listado de
preguntas que ayudan a
determinar la manera como
Presentacin del
los pasos 6 y 7 en la ruta de
contenido
vuelo se podran ajustar al
aula en el contexto particular
de cada maestro.

128

5
minutos

1. El Tallerista regresa a la diapositiva # 3, y seala cules de los pasos ya estn

dados por el material de Bunny Bonita (marcados con una X en el cuadro
de la diapositiva), y explica que los pasos no marcados son los que deben
ser desarrollados por cada docente, dependiendo de su contexto, de su
experiencia en otras reas, de su plan de estudios, de su currculo, etc.
2. El Tallerista muestra de nuevo la diapositiva # 11 e invita a los docentes a
reflexionar sobre la pregunta que all aparece, pero esta vez, relacionada con
los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo:
Segn tu contexto, qu implicaciones y beneficios tendra la utilizacin del
material de Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de ingls?

Ejemplificar el paso 7 de la
ruta de vuelo a travs de
Presentacin del
la clase modelo de la sesin
contenido
anterior, basada en el material
de Bunny Bonita.

Concluir el taller de
Diapositivas # 3 Aproximacin del Material
y 11
Bunny Bonita al Aula de Ingls

Cierre

10
minutos

1. El Tallerista debe mencionar que la actividad asignada como tarea en la clase

modelo (actividad de coloreado), contribuir para definir si los indicadores de
logro propuestos inicialmente se cumplieron luego del desarrollo de la clase.
2. Adicionalmente, es importante que el Tallerista haga nfasis en la importancia
de evaluar, no slo al final de la clase sino durante el desarrollo de la misma.

Presentacin del
Ejemplificar el paso 6 de la
contenido
ruta de vuelo a travs de
la clase modelo de la sesin
anterior, basada en el material
Diapositiva # 10
de Bunny Bonita.

30
minutos

1. El Tallerista presenta la diapositiva # 10, en la cual se encuentra la plantilla que

se us para planear el paso 6 de la ruta que debi seguir el Tallerista con el fin
de modelar la clase de la sesin 5 (captulo 6.3).
2. El Tallerista entrega una copia de la gua #2D a cada participante, la cual
presenta el plan de clase diseado por el Tallerista para desarrollar la clase
modelo de la sesin 5. Es importante mencionar a los docentes que este
modelo est basado en la gua del docente de Bunny Bonita y que ha sido
adaptado para el tiempo y el contexto durante el taller de socializacin.
3. El Tallerista divide a los asistentes en 5 grupos. A cada grupo le entrega una
Gua del docente de Bunny Bonita (o una copia del captulo trabajado) y les
pide que comparen el plan de clase realizado por el Tallerista en la sesin 5
(Gua #2D) con el propuesto en la gua del captulo 6.3 de la Gua del Docente
de Bunny Bonita.
4. El Tallerista pide a cada grupo que discuta y compare la forma en la cual
se adapt la planeacin de clase de la gua del docente de este captulo a
los requerimientos de este taller de socializacin (grupo grande y tiempo
reducido).
5. Finalmente, el Tallerista invita a dos o tres grupos a que compartan sus
conclusiones con el resto de participantes.
6. El Tallerista informar que en la Gua #3 se encontrar un formato que les
orientar para disear su plan de clase, y que es el mismo que se us para
desarrollar el paso 6 de la ruta de vuelo para modelar la clase que observaron
y experimentaron en la sesin 5.

129

TALLER 3 - Parte # 2
GUA # 2A
Paso 6. Planeo la Clase

Fase

Preguntas

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Paso 7. Evalo a mis Estudiantes

130

TALLER 3 Parte 2
GUA # 2B
( Gua para recortar)
Cules son las fases que tendr mi clase?
Qu voy a hacer en cada fase?
Qu actividad debo implementar?
Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar?
Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?
He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema
anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema?
Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
nios para la clase que tengo preparada?
Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
He identificado la relacin del tema presentado con otras reas?
He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?
Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada?
Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin
entre estudiantes y con el profesor?
Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera?
He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
manera menos controlada?
Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes?
Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin?
He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?
He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las
actividades de enseanza?
He definido qu actividades podr usar para evaluar?
Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?

131

Taller 3 Parte # 2
GUA # 2C
Paso 6. Planeo la Clase
Cules son las fases que tendr mi clase?
Qu voy a hacer en cada fase?
Qu actividad debo implementar?
Qu problemas tendr que enfrentar y cmo los solucionar?
Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase?

Fases:
Calentamiento
He seleccionado o planeado una actividad que permita hacer revisin del tema
anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema?
Me he asegurado de que la actividad preliminar que escojo ambiente a los
nios para la clase que tengo preparada?

Presentacin
Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes?
Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar?
He identificado la relacin del tema presentado con otras reas?
He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo?

Prctica
Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica
controlada?
Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin
entre estudiantes y con el profesor?
Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo
individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar?
He preparado alguna actividad complementaria de prctica, en caso de que se requiera?

Produccin
He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente, de
manera menos controlada?
Me he asegurado de que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un
contexto significativo para los estudiantes?
Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin?

132

Actividades extra
He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero
que realicen como tarea?
Me he asegurado que las actividades extra refuercen lo visto en clase?

Paso 7. Evaluacin
He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, de manera coherente con las
actividades de enseanza?
He definido qu actividades podr usar para evaluar?
Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?

133

134
Tiempo

5
minutos

10
minutos

Actividad

1. Pedir a los docentes que se pongan de pie y que dejen una distancia mnima entre ellos.
2. Explicar que se van a dar unas rdenes de clase (commands) y que ellos deben realizar la
accin correspondiente.
3. Modelar las rdenes que va a dar: go, stop, up, down.
4. Dar las rdenes (go, stop, up, down) verificando que los docentes realicen la accin
correspondiente, durante 1 minuto.
5. Explicar a los docentes que ahora deben realizar la accin opuesta a la orden dada: en
go, deben parar; en stop, caminar; en up, agacharse; en down, levantarse. Realizar esta
actividad durante 2 minutos.
6. Pedir a los participantes regresen a sus puestos en silencio: Please be quiet and sit down!

(Tener listas las flashcards y los posters de Classroom Language)

1. Escribir en el tablero las siguientes rdenes: go to the board, come to the board, stay.
2. Modelar las rdenes. Tener en cuenta que para go to the board debe estar lejos del tablero,
y para come to the board, debe estar cerca al tablero. Modele durante 1 minuto.
3. Explicar a los estudiantes la forma May I?, para pedir permiso de realizar una accin de
una manera corts. Escribir en el tablero las preguntas May I go to the bathroom/toilet? y
May I take out my cell phone? Usar el poster de Classroom Language.
4. Poner el video 6.3 Bunny Bonita to the Front una vez sin detenerlo, y la segunda vez,
pausndolo despus de cada frase, para realizar una ejercicio de repeticin grupal.
5. Explicar el significado sociocultural de la palabra silly, tal como est en la gua.

Fase

Calentamiento

Presentacin

Grupal: Todo el
grupo

Grupal: Todo el
grupo

Modalidad

Captulo #: 6.3

Tema: Recibir y Dar Instrucciones III

# de Cpsula:
6

Plan de Clase

Taller 3 - Parte # 2
GUA # 2D

135

Vocabulario

Previo a la
clase

N/A

N/A

Individual

Grupal: En grupos
de 8

Grupal: En grupos
de 4

Nota: El desarrollo de este captulo se adapt para dos grupos de 50 personas y para los tiempos requeridos segn la agenda del Taller de Socializacin.

Materiales
requeridos

Go to the board
Stay
May I?
Come to the front
Glasses
Silly

Televisor con reproductor de DVD o computador con video beam

Video 6.3
Copia de la hoja de trabajo 6.3 para cada uno de los asistentes
Colores
Posters y Flashcards de Classroom Language
Tablero y marcadores

5
minutos

Mostrar la hoja de trabajo del captulo 6.3 y modelar el coloreado.

Entregar a cada docente una copia de la hoja para que se la lleven de tarea.
Cerrar la actividad dando felicitaciones: Congratulations!.

Actividades
extra

N/A

10
minutos

10
minutos

Produccin

El Tallerista observa que todos estn realizando la accin.

Come to the front (Pasen al frente)

Go to the board (pasen al tablero)
Stand up (Levntense)
Sit down (sintense)
Stay (qudense quietos)
Raise your hand (Levanten la mano)

1. Anunciar que ahora se va a pasar a la fase de produccin.

2. Pedir a cada grupo de cuatro que se una con otro grupo para tener grupos de 8 participantes.
3. Pedir a los integrantes de cada grupo que se turnen para dar comandos que los dems
miembros del grupo debern obedecer. Tiempo: 5 minutos.
4. Ir alrededor de los grupos verificando la prctica y ayudando, si es necesario.
5. Pedir a dos o tres personas de diferentes grupos que den una orden que el Tallerista deber
ejecutar.

Prctica

1. Decir que ahora van a practicar: Lets practice.

2. El Tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro y que se
tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unas rdenes de clase que deben actuar
sin soltarse de las manos:

Taller 3 - Parte # 2
GUA # 3
# de Cpsula:

Tema:

Fase

Actividad

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Vocabulario

Materiales Requeridos

136

Captulo #:
Tiempo

Modalidad

DA

Taller 4: Parte 1
Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita - Preparacin
Objetivos

Planear una clase de 20 minutos usando un captulo de la cartilla de Bunny Bonita, con el fin de:
Analizar el uso de actividades que ilustren la metodologa del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporacin de proyectos de aula y el concepto de aprendizaje significativo.
Implementar las fases de la clase presentada como modelo: Presentacin, Prctica, Produccin.
Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls a nios.

Introduccin
En la Universidad de Stanford, Allen y Ryan (1969) publicaron el primer libro que se ocup de la
micro enseanza. All se define como un procedimiento prctico ejecutado en condiciones especiales,
tendiente a desarrollar y a ejercitar ciertas habilidades o recursos que se consideran bsicos en todo
proceso educativo. La micro enseanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propsito es
simplificar la complejidad del proceso normal de la enseanza. En la prctica de la micro enseanza,
el docente se involucra en una situacin reducida a escala.
La micro enseanza le permite a los profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas
como esenciales en el ejercicio de ensear ingls en los contextos especficos de la poblacin. As
por ejemplo, se capacita sobre la adaptacin de materiales existentes y la creacin de otros de fcil
acceso, sobre el uso de ayudas educativas, el conocimiento de teoras bsicas, sugerencias y tips para
mejorar la confianza y el proceso de aprendizaje - enseanza. En la micro enseanza las condiciones
del saln se simplifican; el tiempo es ms corto (clases de 10 a 15 minutos); el nmero de estudiantes
voluntarios es pequeo (de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; existe una
retroalimentacin inmediata que permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La
micro enseanza debe contar con un Coordinador, un Tallerista o Docente, que tenga algn grado
ms de conocimiento que los docentes participantes.
En estas sesiones de micro enseanza los participantes de este taller tendrn la posibilidad de
demostrar lo que han aprendido sobre la enseanza de ingls a travs del kit de Bunny Bonita. ste es
un espacio para que los docentes cambien su perspectiva de la enseanza del ingls como algo difcil
y ajeno a ellos. Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes
con poca experiencia en la enseanza del ingls quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que
han logrado.
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de
modo que los docentes tengan la posibilidad de interactuar ms en su desarrollo.

137

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita
Taller 4.
Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita.
2012

Objetivo
Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de
Bunny Bonita, con el fin de:
Analizar el uso de actividades que ilustren la
metodologa del TPR (Total Physical Response), que
promuevan la incorporacin de proyectos de aula y
el concepto de aprendizaje significativo.
Implementar las fases de la clase presentada como
modelo: Presentacin, Prctica, Produccin.
Utilizar otras estrategias para la enseanza de ingls
a nios.

138

# de Cpsula:

Tema:

Momento

Descriptores

Calentamiento

Presentacin

Captulo #:
S

No

El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada?
El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
comprendieran el vocabulario presentado?
La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?
El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?

Prctica

Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?
El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
visto anteriormente de una manera menos controlada?

Produccin

El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes?

El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara
a cabo de manera apropiada?

Actividades extra
Vocabulario:
Materiales Requeridos:

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
estudiantes?
El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada?
El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

Comentarios

139

ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 1. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Preparacin

Desarrollo
del taller

Diapositiva
#2

Introduccin

Dar
instrucciones
a los
participantes

Organizar
las sesiones
de micro
enseanza.

Presentar los
objetivos de
este taller.

Objetivo

Nota: El Tallerista deber hacer nfasis en que todos deben estar atentos y participar en la
planeacin de la clase, ya que en la siguiente actividad se har una distribucin de roles al azar y
cualquiera de los 10 integrantes de cada grupo podr tener el rol de profesor.

Trabajo grupal:
El Tallerista pide a los grupos que trabajaron en el taller 4 que se mantengan para realizar las
sesiones de micro enseanza.
El Tallerista explica que en esta primera parte de la sesin de micro enseanza cada grupo planear
una clase usando un captulo de una de las cpsulas de Bunny Bonita.
El Tallerista recuerda que es PPP? a los participantes que deben tener en cuenta los enfoques, el
modelo de clase PPP, el diseo de recursos extras y tratar de incluir todo lo que se ha visto durante
estos dos das en el taller.
El Tallerista explica que la sesin de micro enseanza consistir en poner en escena el plan de
clase, cumpliendo con unos roles de estudiantes y/o profesores, y desarrollando la clase a una
audiencia en particular.
El Tallerista informa que cada grupo contar con 20 minutos para presentar su sesin de micro
enseanza.
El Tallerista entrega a cada grupo una copia de uno de los captulos de Bunny Bonita, y el Formato
de Estndares e Indicadores de Logro correspondientes a la cpsula del captulo. Para este taller
se usaron los captulos 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, y 7.1.
El Tallerista les pide que lean el captulo con detenimiento y que escriban el indicador de logro que
se ajuste a su contexto y al (los) estndar(es) descritos en el Formato de Estndares e Indicadores
de Logro de la cpsula correspondiente.
El Tallerista les dice que deben llenar la gua #3 del taller 4, para planear la clase.
El Tallerista informa que cada grupo tendr acceso a un juego de posters y a uno de flashcards
para que los usen, as como a materiales para que elaboren lo que sea necesario para desarrollar
su clase.

El Tallerista presenta los objetivos de esta sesin que estn en la diapositiva # 2.

Procedimiento

10
minutos

2
minutos

Tiempo

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al Tallerista dividir el grupo, de modo que todos los docentes interacten ms
en su desarrollo.

Momento

140

141

Trabajo en
grupos

Observar y
guiar a los
grupos en su
planeacin
de la sesin
de micro
enseanza.

1. El Tallerista va alrededor de todos los grupos, genera ideas o ayuda cuando se presenten
dificultades; ayuda tambin a optimizar el uso del tiempo.
2. El Tallerista anima a los miembros de los grupos a que vayan a travs de cada paso de la clase y
revisen si tienen los materiales listos, si saben cunto tiempo van a tomar en cada seccin, etc.
3. El Tallerista pasa por cada grupo con una bolsa que contiene pelotas de colores (9 blancas y una
roja). El que saque la roja tendr de ahora en adelante el rol del profesor y los que saquen pelota
blanca tendrn otro rol que les ser asignado ms adelante.
4. El Tallerista sugiere a los grupos que durante este tiempo realicen un ensayo de la clase para
observar en qu aspectos estn dbiles, qu materiales les hace falta y qu les falta mejorar.

60
minutos

142

Introduccin

Explicacin de la
dinmica de las
sesiones de micro
enseanza.

Organizar la
dinmica de la
sesin de micro
enseanza

Organizacin de
las sesiones de
micro enseanza

Objetivo

Momento

1. El Tallerista indica a quienes tienen rol de profesor que formen un grupo aparte y que
se lleven su plan de clase y sus materiales para pensar cmo la van a orientar.
2. El Tallerista enumera a los 45 participantes restantes del 1 al 5, y luego pide a los
nmero 1 formar un grupo, a los 2 otro grupo y as sucesivamente.
3. El Tallerista se acerca a los nuevos grupos con una bolsa que contiene 7 papelitos con
el rol de estudiante, y 2 que dicen observador.
4. Los miembros del grupo sacan al azar un papelito; de esta forma sabrn si su rol ser
de estudiante o de observador.
5. El Tallerista asigna a cada grupo uno de los participantes con rol de profesor.
6. El Tallerista entrega a cada profesor con rol de observador el formato de evaluacin
que est al final de este taller en la gua #1.
7. Los grupos se organizan para empezar la clase que tendr una duracin de 20 minutos.
Los que tienen el rol de estudiantes debern pensar que son nios de primaria.

Al finalizar la preparacin de la sesin de micro enseanza de la parte 1 de este taller, el

Tallerista informa que de esta parte habr un espacio para una micro enseanza de 20
minutos cada uno, en el cual se rotarn roles.

Procedimiento

5
minutos

5
minutos

Tiempo

ESQUEMA - TALLER 4
PARTE 2. Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica

Taller 4: Parte 2
Sesiones de Micro Enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y Prctica

Ciclo 1

Presentar las
sesiones de micro
enseanza.

Diapositiva # 3

retroalimentacin
de la sesin de
micro enseanza

Ofrecer una
retroalimentacin
crtica a las sesiones
de micro enseanza.

Ciclo 2

Presentar las
sesiones de micro
enseanza.

Redistribucin de
Presentacin de la los grupos para la
micro enseanza micro enseanza.

143

Al finalizar las sesiones de micro enseanza, el Tallerista rene a todo el grupo y llenando
la diapositiva 3 pide conclusiones generales sobre cada uno de los criterios de evaluacin
(a 10 participantes mximo).

Los 5 nuevos grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca
en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa.
1. Mientras el profesor orienta la clase, los observadores usan el formato de
evaluacin que se les entreg.
2. Los Talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln
escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar.
3. El Tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos).

1. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de profesor en el ciclo 1, que roten de

grupo.
2. Ahora, el Tallerista pide a quienes tuvieron rol de profesor, que escojan a uno de
los integrantes del grupo con el que plane la clase, que intercambien roles y que le
entregue el plan de clase y los materiales.
3. El Tallerista indica a quienes tuvieron rol de observador que ahora tendrn rol de
estudiante.
4. De los 7 restantes que tenan rol de estudiantes el Tallerista escoge 2 para que
tengan rol de observador y les entrega la Gua # 1.

1. Mientras el profesor dicta la clase, los observadores usan el formato de evaluacin

que se les entreg.
2. Los Talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln
escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar.
3. El Tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos)

Los 5 grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su
rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa.

20
minutos

25
minutos

10
minutos

25
minutos

144

El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

Materiales
Requeridos

Comentarios

El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada?

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los
estudiantes?

El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara
a cabo de manera apropiada?

El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes?

El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema
visto anteriormente de una manera menos controlada?

Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la
interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?

El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada?

La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo?

Vocabulario

Actividades extra

Produccin

Prctica

Presentacin

El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes
comprendieran el vocabulario presentado?

El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada?

Descriptores

Momento

Calentamiento

Tema:

# de Cpsula:

Marque con una X segn lo que observ:

No

Captulo #:

TALLER 4 - PARTE 2
GUA # 1
Criterios de Evaluacin para la Observacin de Clase

DA

Sesin 6
Plan de Implementacin de Bunny Bonita
Objetivos

Clarificar la ruta de implementacin de Bunny Bonita

Identificar las acciones que realizaran el equipo coordinador de la estrategia, la Secretara de
Educacin y los docentes asistentes.

Introduccin
En esta sesin el Ministerio de Educacin Nacional te presentar una gua para implementar Bunny
Bonita en tu saln de clase. Esta gua tiene tres pasos a seguir: Planeacin, Implementacin y
Seguimiento. En el desarrollo de estos tres pasos t, bajo la supervisin de tu Secretara de Educacin,
emprenders la gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementacin de Bunny
Bonita para la enseanza del ingls en tu saln de clase.
Sugerencias para tener en cuenta al replicar este Taller en tu institucin:
1. Informa al Rector de tu institucin y busca su apoyo para desarrollar el taller.
2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller y motvalos a ponerlo en
prctica.
3. Programa la capacitacin con tiempo y asegrate de contar con los recursos necesarios:
computador con video beam (opcional), papel peridico, material reciclado, revistas viejas,
marcadores, colores, tijeras, pegante, etc.
4. S creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller.
5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla.
6. Asigna tareas a los docentes participantes y haz seguimiento a las actividades que programes
alrededor del material.
7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de
dibujo, creacin de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc.
8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita, los cuales
estn en el DVD de la cartilla del kit de materiales.
9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vnculos de recursos virtuales que se presentan ms
adelante en esta cartilla y en el micrositio del Programa de Bilingismo en el Portal de Colombia
Aprende (www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo), en donde tambin se encontrar todo el
material de Bunny Bonita para descargarlo en tu computador. Si no se cuenta con este recurso, te
sugerimos darle el listado con los vnculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise
con antelacin al taller el material que se va a tratar.
Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comuncate a los telfonos del Programa Nacional de
Bilingismo en el MEN: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029.

145

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita
Entrega de material Plan de implementacin -

Objetivos

146

Clarificar la ruta de implementacin de

Bunny Bonita

Identificar las acciones que realizarn el

equipo coordinador de la estrategia, la
Secretara de Educacin y los docentes
asistentes.

Antecedentes

Durante las jornadas de formacin docente en el segundo semestre de 2011 y

el primero de 2012, la fase de implementacin y seguimiento de la Estrategia
de apoyo a la enseanza del ingls en primaria Bunny Bonita se hizo a travs
de herramientas manuales.

Para el segundo semestre de 2012 y en adelante, esta cuarta fase se har

a travs de plataformas virtuales que fomenten una comunidad educativa
entre pares a travs del aprendizaje cooperativo. Estas herramientas sern
presentadas por el equipo coordinador en los talleres de capacitacin.

Identificar las acciones que realizarn:

Equipo
coordinador

Secretara
de
Educacin

Docente

147

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Plan de:

Implementacin
Docentes

Seguimiento
Secretaras de
Educacin

Planeacin
Implementacin
Seguimiento

Seguimiento y
Reporte

DOCENTE

Toma de decisiones
Contexto
Preguntas gua.

148

Cronograma de
implementacin
Pasos a seguir
Apoyo

Logros alcanzados
Reflexin
Ajustes

Preguntas Gua para Definir Acciones

Plan de Implementacin

FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Institucin:

Sede:

Rector (a):

Docente (s)

Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Fecha de envio a la SE a travs de las herramientas presentadas en el taller

D____M____A____

Acciones

Fecha
Estimada de
Cumplimiento

Responsable

Fecha de Seguimiento: D____M____A_____

Logros

Ajustes

149

INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita desde la Secretara de Educacin:
A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN Progama Nacional de Bilingismo con el fin de
informar como se ha dado el proceso de implementacin en las instituciones convocadas por usted.
1. En la casilla de institucin/docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de Bunny Bonita
2. La siguiente es la rubrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido
Plan implementacin
Pertinencia

Efectividad

El plan de
implementacin tiene
una organizacin
coherente con el
contexto. Las acciones
son suficientes y estn
bien encaminadas.
Se han involucrado las
personas necesarias
para asegurar la
realizacin del plan de
implementacin

El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con el
contexto.
Faltan algunas
acciones pero el
plan es viable

El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con el
contexto.
Las acciones son
insuficientes y no
se ha involucrado
suficientes
personas

No se entrego plan
de implementacin

Los logros de la
implementacin
son altamnete
satisfactorios

Los logros de la
implementacin son
aceptables y los
ajustes propuestos
son pertinentes

Los logros no
evidencian xito en
la implementacin
de la estrategia y no
se presentan ajustes
pertinentes

No se est usando la
estrategia

3. Escriba el # de docentes que est usando la estrategia:

4. La siguiente es la rubrica para evaluar la participacin del rector:
Participacin
Rector(a)
3
En los logros se evidencia que la participacin del rector ha sido
definitiva en el xito de la implementacin

2
En los logros se evidencia una participacin aceptable del
directivo

3
En los logros se evidencia que no hubo participacin del
rector(a) en la implementacin

5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la informacin:

FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Secretara de Educacin:

Responsable:
Cargo:

Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Plan implementacin

Institucin
docente
1.

Pertinencia
4

# de docentes
Implementando

Efectividad
1

Fecha de envo al equipo coordinador a travs de las herramientas presentadas

en el taller D____M____A____

Participacin
rector (a)
3

Comentario:

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Docentes

150

Secretara de
Educacin

MEN

151

152

153

Diapositivas # 4
a la 9

Desarrollo del
contenido

Realizar la
presentacin
de la ruta de
implementacin de
Bunny Bonita.

Presentar los
objetivos de la
sesin del Plan de
Implementacin de
Bunny Bonita.

Introduccin

Diapositivas # 2
y3

Objetivo

Momento

1. El Tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 4 a 9.

2. El Tallerista pide a los docentes que abran la pgina correspondiente a las guas
#1 y 2 de esta sesin que son para el uso del docente y la gua #3 para uso de la
Secretara de Educacin.
3. El Tallerista responde a las preguntas que van surgiendo.

Usando la diapositiva # 2, el Tallerista presenta los objetivos de la sesin.

Procedimiento

25
minutos

2
minutos

Tiempo

ESQUEMA - SESIN # 6
Plan de Implementacin de Bunny Bonita

SESIN 6 - GUA # 1
(Para uso del Docente)
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO
Fortalecimiento del Desarrollo de Competencias en Lengua Extranjera
Talleres de Socializacin de la Estrategia
Bunny Bonita
Plan de implementacin Bunny Bonita
Estimado docente,
Durante estos dos das de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa
Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita y de abordar algunos aspectos pedaggicos
de las clases de ingls en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu
experiencia en el saln de clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias
para implementar la estrategia en tu saln de clase y ser lder de la implementacin en tu institucin.
Entendiendo que las caractersticas de dicha implementacin estn influenciadas por las
particularidades de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementacin flexible que
debes personalizar para tu caso y el de tu institucin. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos:
1. Planeacin: La elaboracin de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta
tu contexto. Como gua te planteamos las preguntas que vers en la siguiente hoja. Te invitamos
a reflexionar sobre cada una de ellas despus del taller (no estn en un orden especfico) y otras
que consideres pertinentes. A medida que las contestas irs definiendo las acciones que llevars
a cabo para asegurar que hars un uso efectivo del material que has recibido el da de hoy. Eso te
conduce al segundo paso:
2. Implementacin: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en
el formato de cronograma de implementacin que se te entreg para tal fin. Asgnales una fecha
estimada de cumplimiento, y piensa aparte de ti quin ms es responsable de que las acciones se
llevan a cabo. Escribe tambin la fecha de seguimiento que se te indic al finalizar el taller. De esta
forma tendrs un cronograma de implementacin que te ayudar a visualizar los pasos a seguir y
el apoyo que debes gestionar. Esta es adems una herramienta de seguimiento, que es la tercera
fase.
3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indic en el taller debes hacer un resumen de
los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te
ayudar a evaluar los logros y tambin a ver qu ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas
decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento
a tu directivo, quien a su vez lo har llegar a la Secretara de Educacin correspondiente. Este
seguimiento estar monitoreado por el equipo coordinador, pues nuestro inters es conocer las
realidades de implementacin con el fin de seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales,
como en el de estrategias de acompaamiento. A continuacin vers los tiempos en los que debes
realizar estas acciones

154

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN

Fecha del taller: D____ M _____ A ______

Fecha lmite de
planeacin
(1 mes despus del
taller)

Fecha de seguimiento
Fecha lmite de envo
Fecha lmite de envo
(4 meses despus del
a la SE (a travs de
de reporte al Equipo
taller)
herramientas presentadas Coordinador (a travs de
en el taller)
herramientas presentadas
(5 meses despus del
en el taller)
taller)
(6 meses despus del
taller)

D____ M___ A____

D____ M____ A____

D____ M____ A_____

D____ M____ A_____

GUA DE PLANEACIN
CONTEXTO
Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la
enseanza del ingls / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organizacin curricular
/experiencias previas / motivacin de los docentes /motivacin personal, experiencias previas etc)

155

PREGUNTAS GUA PARA DEFINIR ACCIONES DEL PLAN DE IMPLEMENTACIN

156

157

Responsable

Fecha de envio a la SE

Fecha del Taller de Bunny Bonita

D____M____A____

FECHA ESTIMADA
DE CUMPLIMIENTO

Docente (s):

Rector (a):

Acciones

Sede:

Institucin:

Logros

Ajustes

Fecha de Seguimiento: D____M____A_____

D____M____A____

FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA BUNNY

BONITA

SESIN 6 - GUA # 2
(Para uso del Docente)

SESIN 6 - GUA # 3
(Para uso de las Secretaras de Educacin)
INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE
IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA
Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita en la Secretara de Educacin:
A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe
enviar al MEN, Programa Nacional de Bilingismo, con el fin de informar cmo se ha dado el proceso
de implementacin de la mencionada estrategia en las instituciones educativas convocadas por usted:
1. En la casilla de institucin /docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de
Bunny Bonita.
2. La siguiente es la rbrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido. 4 corresponde
a la valoracin ms alta y 1 la valoracin ms baja.
Plan de Implementacin
Pertinencia
4
El plan de
implementacin
tiene una
organizacin
coherente con
el contexto. Las
acciones son
suficientes y estn
bien encaminadas.
Se han involucrado
las personas
necesarias para
asegurar la
realizacin del plan
de implementacin

3
El plan de
implementacin
guarda relativa
coherencia con
el contexto.
Faltan algunas
acciones, pero
el plan es viable.

Efectividad

2
El plan de
implementacin
no es coherente
con el contexto.
Las acciones
son insuficientes
y no se ha
involucrado
a suficientes
personas

1
No se entreg
plan de
implementacin.

4
Los logros de la
implementacin
son altamente
satisfactorios

3
Los logros de la
implementacin
son aceptables
y los ajustes
propuestos son
pertinentes

2
Los logros no
evidencian
xito en la
implementacin
de la estrategia
y no se
presentan
ajustes
pertinentes

1
No se est
usando la
estrategia.

3. Escriba el # de docentes que est usando la estrategia: _____________________

4. La siguiente es la rbrica para evaluar la participacin del Rector:
Participacin
Rector(a)
3
En los logros se evidencia que
la participacin del Rector(a) ha
sido definitiva en el xito de la
implementacin.

158

2
1
En los logros se evidencia En los logros se evidencia que no
una participacin aceptable hubo participacin del Rector(a)
del directivo.
en la implementacin de la
estrategia.

5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la informacin:

159

160

13.

12.

11.

10.

9.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

Institucin
docente

Pertinencia
1

Efectividad

Plan de Implementacin

Fecha del Taller de Bunny Bonita D____M____A____

Secretara de Educacin:
_____________________________________

# de docentes
que implementan la
estrategia
3

Participacin
Rector(a)

Fecha de envio al MEN D____M____A____

Cargo:

Responsable:

Comentarios

FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

161

35.

34.

33.

32.

31.

30.

29.

28.

27.

26.

25.

24.

23.

22.

21.

20.

19.

18.

17.

16.

15.

14.

162

ANEXOS

Expresiones tiles para el Aula de Ingls en Primaria

(Useful Language Expressions for Primary Classrooms)
1. Commands (Instrucciones):
English
1.

Spanish

Please stand up/sit down.

Por favor de pie / sentados.

2.

Stand at the front of the classroom.

Pase al frente de la clase.

3.

Sit up straight.

Sintate derecho.

4.

Fold your arms.

Cruza los brazos.

5.

Come here please.

Ven ac, por favor.

6.

Go back to your seat.

Regresa a tu puesto.

7.

Go and stand outside.

Ve y te paras afuera.

8.

Line-up outside.

Haz fila afuera.

9.

Come in.

Entra.

10.

Look this way.

Mira hacia ac.

11.

Take your books out.

Saquen los libros.

12.

Take out your exercise book.

Saquen el cuaderno de ejercicios.

13.

Take out your text book.

Saquen el texto.

14.

Put away your books.

Guarden los libros.

15.

Pass your books to the front.

Traigan los libros al frente.

16.

Open your book to page 34.

Abran su libro en la pgina 34.

17.

Close your books.

Cierren sus libros.

18.

Use a red pen.

Usen un esfero rojo.

19.

Draw a margin.

Dibujen el margen.

20.

Underline the title.

Subrayen el ttulo.

21.

Draw a line.

Tracen una lnea.

22.

Write today's date.

Escriban la fecha de hoy.

23.

Start a new page.

Inicien una nueva pgina.

24.

Do your corrections.

Hagan las correcciones.

25.

Stop working and listen to me.

Paren de trabajar y escchenme.

26.

Hands up/Raise your hands.

Levante sus manos.

27.

Listen please.

Escuchen por favor.

28.

Quiet please.

Silencio por favor.

29.

Stop talking.

Dejen de hablar.

30.

No talking.

Silencio.

31.

Are you ready?

Estn listos?

32.

Quickly/Hurry up.

Rpido. Apresrense.

33.

Speak louder.

Hable ms fuerte.

34.

Speak slower.

Hable ms despacio.

35.

Say again, please

Dilo de nuevo, por favor.

36.

How do you spell........?

Cmo se deletrea?

37.

What does ........ mean?

Qu significa?

ANEXOS

163

38.

Repeat after me.

Repiten despus de m.

39.

What else?

Qu ms?

40.

Anything else?

Algo ms?

41.

Well done/Very good.

Muy bien!

42.

Today we are going to.......

Hoy vamos a ver

43.

We are going to sing a song.

Vamos a cantar una cancin.

44.

Hand in your homework tomorrow.

entreguen/entregar la tarea maana

45.

who wants/ who needs some help?

quien necesita ayuda?

46.

Is it difficult?

Es difcil?

47.

I don't understand

No entiendo.

48.

What does this mean?

Qu significa esto?

49.

I don't know how to say.

No s cmo decir

50.

Sweep the floor.

Barre el piso.

51.

Mop the floor.

Trapea el piso.

52.

Turn on the lights.

Enciende las luces.

53.

Turn off the lights.

Apaga las luces.

54.

Switch on the fan.

Enciende el ventilador.

55.

Close the door.

Cierra la puerta.

56.

Open the windows.

Abran las ventanas.

57.

Tidy the classroom.

Organicen el saln.

58.

Tidy your desks.

Organicen sus escritorios.

59.

Clean the blackboard.

Limpia el tablero.

60.

Who is absent today?

Quin est ausente hoy?

61.

Have you finished yet?

No han terminado an?

62.

May I go outside please?

Puedo salir?

63.

May I come in please?

Puedo entrar?

64.

Do you understand?

Comprenden?

65.

Sorry, I am late.

Lo siento por llegar tarde.

66.

You have five more minutes.

Tienen 5 minutos ms.

67.

We have no more time today.

No tenemos ms tiempo hoy.

68.

See you tomorrow.

Hasta maana.

69.

How do you spell ........?

Cmo deletrean?

70.

What does ........ mean?

Qu significa?

(Tomado y Adaptado de The English Room: Using English in the Classroom

http://www.english-room.com/classroom_vocab.html )

164

ANEXOS

2.Classroom Expressions for Conversations (Expresiones para Conversaciones)

Categora

Ingls
I dont understand

No comprendo.

I dont know

No s.

Im sorry. What are we supposed

Lo siento, qu se supone que

to do?

debemos hacer?

Is this right?
General Expressions for the
Classroom

Espaol

Is this OK?

Est bien as?

What does . . . mean?

Qu significa?

Can you say it again, please?

Puedes repetir, por favor?

Can you play it again, please?

Puedes hacerlo sonar nuevamente, por favor?

How do you say . . . in English?

Cmo se diceen ingls?

How do you spell . . . ?

Cmo se deletrea?

How do you pronounce . . . ?

Cmo se pronuncia?

What did you put/write for number (1)?

How did you answer number (1)?
Expressions for pair work and
group work: Checking answers

I agree./I dont agree

acuerdo.

I think thats right./I think thats

Creo que est bien. / Creo que

wrong.

est mal.

Which role are you going to

take?

activities and sharing information

Estoy de acuerdo / No estoy de

Qu opinas?

Who's going to begin?

group work: Role-playing

Cmo respondiste el nmero 1?

What do you think?

Lets ask the teacher about this.

Expressions for pair work and

Qu escribiste en el nmero 1?

Preguntmosle al profesor sobre

esto.
Quin va a iniciar?
Qu papel vas a representar?

youll be

SerSers

Whose turn is it?

De quin es el turno?

Its my turn.

Es mi turno.

Its your turn.

Es tu turno.

What should we do now?

Qu debemos hacer ahora?

You start.

Empieza.

Lets start.

Empecemos

165

Expressions for conversations:

responding to someone

Expressions for conversations:

Asking for clarification and asking for more details

Expressions for conversations:

Using conversation fillers (muletillas)

Yeah, I guess so.

S, eso creo.

No, I guess not.

No, creo que no.

Oh, thats great. / Oh, thats

terrible.

Es fabuloso! / Es terrible!

Really? Thats interesting

De veras? Es interesante!

Youre kidding!

Ests bromeando!

And what about . . . ?

Y qu hay de?

What do you mean?

Qu quieres decir?

What do you think?

Qu opinas?

I didnt hear what you said

No escuch lo que dijiste.

Really? Why?

Verdad? Por qu?

So, then what (happened)?

Y entonces qu ocurri?

I mean, . . .

Quiero decir

Actually, . .

de hecho, en realidad, en efecto

You know, . . .

T sabes

You see, . . .

Como ves

Do you know what I mean?

Entiendes lo que quiero decir?

Well

Pues

Bibliografa de Apoyo (Tomado y Adaptado de LetsTalk: Cambridge UniversityPress:http://www.cambridge.org/us/ESL/letstalk/

support/language.htm )

166

Bibliografa de Apoyo
Bibliografa de Referencia (en Espaol)
1. ALONSO, Gallego (1995). Estilos de aprendizaje. En Rivas (ed.). Manual de Asesoramiento y
Orientacin Vocacional. Madrid: Sntesis, 1995.
2. ALONSO, Gallego. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao:
Mensajero, 1994.
3. ANTICH, Rosa. Metodologa de la enseanza de lenguas extranjeras/Rosa Antich, Daniela
Gandelarias y Emma Lpez. -La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1986.
4. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos.
Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001.
5. AUSUBEL, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids,
2002.
6. BACHMAN, Lyle. Habilidad lingstica comunicativa,
comunicativa, Madrid, Edelsa, 1990. Barcelona, 2002.

en M. Llobera y otros Competencia

7. BELTRN, J. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid, 1993.

8. DOMNGUEZ, Gabriel. Proyectos de trabajo: una escuela diferente. La muralla. Madrid, 2001.
9. DURAN, David. Cooperar para triunfar. Cuadernos de Pedagoga, 298, 73-75, 2001.
10. FERNNDEZ, Sonia. El Marco comn europeo de referencia y enfoque por tareas. 2009.
11. FLY JONES, Beau. Estrategias para ensear a aprender. Editorial: Aique. Fundamentacin de la
teora de las inteligencias mltiples. Barcelona, 1998.
12. GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed. Paids, 1999.
13. GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996.
14. LUNA, Manuel. Enseanza Comunicativa. Editorial Mac Millan, 1996.
15. LUNA, Francisco. Una comunidad de aprendizaje. Cuadernos de Pedagoga, 270, 36-44., 1998.
16. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros.
Bogot, 1999.
17. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua N 22 Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot, 2006.
18. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Mdulo Talleres Regionales Socializacin Estndares
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot, 2007.
19. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Documento N 9: Plan Sectorial 2010-2014.
20. MOREIRA, Mara. Aprendizaje Significativo: teora y prctica. Ed. Visor. Madrid, 2002.

167

21. PITLUK, Laura. La planificacin didctica en educacin infantil. Las unidades didcticas, los
proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Editorial Homosapiens. Argentina, 2007.
22. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.

Bibliografa de Referencia (en Ingls)

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Pearson Longman, New York, 2007.
2. ELLIS, R. Task-based Language Teaching and Learning. Oxford University press, Oxford, 2003.
3. LARSEN FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language Teaching. Oxford University
press, Oxford, 1986.
4. NUNAN, D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. Prentice-Hall, New York,
1991.
5. OMAGGIO, Alice. Teaching Language in Context. Second edition. Heinley&Heinle Publishers, USA,
1993.
6. SCOVEL, Tom. Learning New Languages: A Guide to Second Language Acquisition. Heinlee&Heinle,
Canada, 2001.
7. UR, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge University Press,
Cambridge, 1996.
8. WHITE, Goodith. Listening (Resource Books for Teachers). Oxford University Press, Oxford, 1998.
9. WRIGHT, Andrew. Storytelling with Children (Resources Books for Teachers). Oxford University
Press,

168

Referencias en Internet: Metodologa de la Enseanza del Ingls

Tipo de referencia

Tema

Fuente

Inteligencias
mltiples

http://www.howardgardner.com

(Howard Gardner)
Manual de estilos de

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/

aprendizaje

actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

Ayudando a los
nios a triunfar en la

http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/learningstyles.cfm

escuela
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-

Enfoques y teoras
del aprendizaje de
ingls

Respuesta Fsica

respuesta-tpr

Total (TPR)

http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/142_
Spanish.pdf

Aprendizaje

http://www.psicopedagogia.com/definicion/

significativo

aprendizaje%20significativo
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
articulos/pdf/estrate.pdf

(Referencias en
espaol)

http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_
Proyectos de aula

contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876
http://www.educyt.org/portal/images/stories/ponencias1/
Sala1/los_proyectos_de_aula_como_estrategia_de_
enseanza_aprendizaje_del_conocimiento_cientifico.pdf
http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/

Aprendizaje

communicative-approach

comunicativo

http://my.brainshark.com/Communicative-Approach-ClassActivities-845448348
http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/

Aprendizaje

AprCoo04.pdf

cooperativo

http://www.colorincolorado.org/educators/content/
cooperative/

Actividades, ideas y
recursos generales Teaching Kids
(En ingls)

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

169

Multiple intelligences

Artculos

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/multipleintelligences

Teaching speaking

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/teaching-

skills

speaking-skills-1

Task Based

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-based-

Approach

approach

Planning a Listening

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-framework-

Skills lesson

planning-a-listening-skills-lesson

Culture: The fifth

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-fifth-

language skill

language-skill

Evaluating Speaking

(En ingls)

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/evaluatingspeaking

From mother tongue

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/mother-

to other tongue

tongue-other-tongue

Planning your

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-1

lessons

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2

Teaching English in
Primary

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/planning-2

Story telling in young http://www.teachingenglish.org.uk/articles/storytellinglearner classes

The child as a
learner

Planes de clase y
actividades
(En ingls)

(En ingls)

170

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/child-a-learner

Young learner

http://www.teachingenglish.org.uk/articles/young-learner-

testing

testing

Card Games

Its all about me

Goodbye game

Videos: Tips

young-learner-classes

http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/cardgames
http://www.teachingenglish.org.uk/lesson-plans/all-aboutme
http://www.teachingenglish.org.uk/activities/goodbyegame

Using Songs in the

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songs-

Classroom

classroom

Flashcards (tarjetas)

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards

Warmers

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/warmers

Telling a Story

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story