TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIN
FICHA TCNICA
Nombre : Percepcin de semejanzas y diferencias
Autor : L.L. Thurstone
Reelaboracin y adaptacin espaola: . !ela.
Administracin: "ndi#idual y colecti#a.
$uracin : Tres minutos
Aplicacin: $e seis a siete aos en adelante% sobre todo a ni#eles
bajos de cultura incluso analfabetos.
&i'ni(cacin: )#aluacin de la aptitud para percibir% r*pida y
correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Tipi(cacin: +aremos escolares ,#arones y mujeres- y de
profesionales ,#arones y mujeres-.
CARACTERSTICAS GENERALES
).isten #arias pruebas /ue e.ploran las aptitudes percepti#o 0
ima'inati#as y e#al1an estos aspectos con di#ersos materiales.
Al'unas de 2stas se apoyan en los principios de semejanzas y
diferencias% y utilizan material impreso3 as4 por ejemplo% son bien
conocidos los test de 56ormas id2nticas7% 5$iferencias de letras7%
58uadrados de letras7 y 5Percepcin de diferencias7
&on pruebas de discriminacin /ue responden a las cuestiones de
parecido% i'ualdad o diferencia y presentan correlaciones positi#as
con la inteli'encia 'eneral.
Las pruebas de 5Percepcin de diferencias7 o 58aras7 consta de 9:
elementos 'r*(cos3 cada uno de ellos est* formado por tres dibujos
es/uem*ticos de caras con la boca% ojos% cejas y pelo representados
con trazos elementales3 dos de las caras son i'uales% y la tarea
consiste en determinar cu*l es la diferente y tacharla.
)sta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos
de menor edad o a/uellos de bajo ni#el cultural% pero puede resultar
e.cesi#amente simple% in'enua y frustrante para adultos con cierto
ni#el de cultura.
1
1.3. APLICACIONES
La prueba es aplicable a partir de los 9 ; aos% a todos los ni#eles3
re/uiere poca formacin cultural para comprender las instrucciones.
uchas tareas administrati#as% industriales e incluso t2cnico < abstractas
e.i'en percibir pe/ueos detalles% discriminar objetos por pe/ueas
diferencias% en 'eneral% captar e interpretar patrones estimulantes
especialmente ordenados.
)n la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es 1til la
aplicacin de la prueba de 58aras7% al lado de otras /ue complementen
2stos y otros aspectos espaciales y pr*cticos.
1.4 MATERIAL NECESARIO
anual con las normas de aplicacin% correccin e interpretacin.
)jemplar de la prueba.
Planilla de correccin.
8ronmetro
L*pices.
2. NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN
2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR
$eber*n cumplirse los re/uisitos habituales para la aplicacin de
pruebas psicom2tricas en cuanto se re(ere a preparacin del
material% disposicin de la sala% condiciones ambientales% etc.
)l e.aminador deber* conocer y atenerse estrictamente a las
instrucciones. &e cerciorar* de /ue todos los sujetos han
entendido perfectamente lo /ue tienen /ue hacer. &i es necesario%
repetir* las e.plicaciones% pero en lo posible% no emplear*
ejemplos o aclaraciones en t2rminos distintos a los /ue ('uran en
las instrucciones de este anual y en la primera p*'ina de prueba.

ientras los sujetos resuel#en los ejemplos% se comprobar*
cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma
indicada ,tachada con un aspa-.
2
&e procurar* e#itar /ue nin'1n sujeto empiece a trabajar antes de
/ue se de la seal o contin1e despu2s de /ue haya (nalizado el
tiempo.
2.2 INTRUCCIONES ESPECFICAS
1 &e dar* a los sujetos una bre#e e.plicacin del moti#o por el /ue
se aplica la prueba% insistiendo en el inter2s /ue tiene para ellos
hacerlo bien% de modo /ue se consi'a su aceptacin y la
disposicin adecuada para trabajar con el m*.imo esfuerzo. )l
contenido de esta obser#acin preliminar es #ariable% se'1n la
situacin y (nalidad del e.amen.
2 &e repartir*n dos l*pices. )l e.aminador tendr* al'unos m*s de
repuesto y ad#ertir*:
5&i alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar
la mano y se lo dar inmediatamente
3 &e entre'ar* a cada sujeto un impreso de la prueba% coloc*ndolo
sobre la mesa con la p*'ina de 5"nstrucciones7 a la #ista% y
se dir*:
5No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen
los datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.
4 8uando todos hayan anotado estos datos% se pedir* a los sujetos
/ue lean las 5"nstrucciones7 impresas% al mismo tiempo /ue lo hace en
#oz alta el e.aminador% y /ue ha'an los ejercicios. &e les da tiempo
para /ue terminen los seis ejercicios (nales de esta p*'ina% y se
aadir*:
!odos han marcado las caras que son di"erentes# $amos a
comprobar. %rimero los tres ejercicios de la izquierda& en el
primero, la cara distinta es la %'()*'A por sus +*,A-, en el
segundo, es di"erente la !*'+*'A cara, por la ./+A0 en el
tercero, la cara di"erente a las otras dos, es la del +*N!'/,
porque s1lo tiene 2/- %*3/-.
5$eamos ahora los tres ejercicios de la derecha. *n el primero, la
cara di"erente es la %'()*'A, porque el est al otro lado de la
cabeza. *n el segundo, la cara di"erente es la del +*N!'/,
porque tiene los ojos ms grandes. *n el tercer ejemplo, la
cara que es distinta a las otras dos es la %'()*'A, por la "orma
de la boca.
*stn todos de acuerdo# *l que tenga alguna cara mal se4alada
que la corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas
5)/-!'A'6 y tacha la otra con un aspa
3
5 &e leen los dos 1ltimos ren'lones de la p*'ina de la prueba
impresa% y se dice&7tienen alguna pregunta que hacer# 5-*
A+3A'AN 3A- %/-(.3*- 282A-6 %reparados# $uelvan a la
hora y 9comiencen:
!" )n este momento se pone el cronmetro en marcha y% una #ez
transcurridos los tres minutos de la prueba% se dice:
7: Atenci1n:; 9.asta:, dejen los lpices sobre la mesa
&e reco'e el material empleado y se da por terminada la prueba.
2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN
La puntuacin% directa es el n1mero total de aciertos.
Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se
colocar* la plantilla de forma /ue los cuatro #2rtices o *n'ulos del
recuadro e.terior de la hoja aparezcan por los cuatro pe/ueos taladros
e.istentes en la planilla.
8ada cara /ue asome por los taladros y est2 marcada por el
sujeto% ser* considerada como un acierto% y para sealarlo se cruzar*
con un trazo de l*piz rojo bien #isible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La
puntuacin directa m*.ima es 9: puntos.
La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones
centiles o t4picas acudiendo al apartado de 5Normas interpretati#as7.
)s con#eniente /ue otra persona re#ise la correccin y puntuacin
para e#itar errores.
4
3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 FIA#ILIDAD.
)l coe(ciente de (abilidad es% como se sabe3 un estad4stico /ue
indica la precisin o estabilidad de los resultados. &eala la cuant4a en
/ue las medidas de la prueba est*n libres de errores casuales. As4% un
coe(ciente de :%=: /uiere decir /ue% en la muestra y condiciones
usadas% el =: por >:: de la #arianza de la prueba se debe a la aut2ntica
medida y slo el >: por >:: a errores aleatorios.
)n la tabla > se reco'en los estudios de (abilidad% coe(cientes R..
sobre tres muestras de tamaos N% medidas ? y des#iaciones t4picas $.T
las caracter4sticas de las muestras son:
1$ @arones% escolares de enseanza media. )l inter#alo entre ambas
aplicaciones ha sido un curso escolar% y la media des#iacin t4pica se
re(eren a
la primera aplicacin.
2$ @arones% aspirantes a in'reso en un centro de estudios medios% de
>; a A> aos de edad media ,edia% >B%;C-% y ni#el cultural e/ui#alente
en promedio al inicio del +.D.P.
3$ @arones y mujeres adultos /ue desempean tareas en los talleres de
una empresa industrial.
TA#LA 1.
E%&'()*% (+ ,-.)/)(-(.
uestra Procedimien
to
N ? $.T R..
>E Test 0 retest A:: F9%:A B%9G :%9:
AE $os mitades AAC F=%F: B%C: :%=G
FE $os mitades >A9 <<<<<< <<<< :%=;
La prueba% como se #e tiene una (abilidad casi perfecta% cuando se
calcula 2sta por el m2todo de las dos mitades% tanto en poblaciones
escolares como profesionales. )ntre adolescentes puede haber
5
#ariaciones notables de un ao a otro% pues% probablemente la
aptitud percepti#a est* en curso de desarrollo y maduracin.
3.2 0ALIDEZ
La utilidad de una prueba depende% en de(niti#a% el 'rado en /ue
sir#e para predecir el posterior 2.ito en determinadas acti#idades% as4
como de su si'ni(cacin terica% demostrada por sus correlaciones
con criterios di#ersos.
3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRA#AJO
La prueba de 58aras7 ha sido incluida en numerosos estudios de
seleccin con resultados% en 'eneral% positi#os. )n una in#esti'acin
realizada con AB= operarios de talleres de mecanizado% su correlacin
con la e(cacia% en el trabajo fue de :%FB. Dna bater4a compuesta por
8aras% )scalas de Ale.ander% cHuarrie y la prueba 8oordinacin
#isomotora dio una correlacin de :%9= con el mismo criterio ,A- ,I-
3.2.2CRITERIOS FACTORIALES
)sta prueba ha sido estudiada en numerosos an*lisis factoriales. Los
resultados indican /ue su #arianza se distribuye principalmente entre
los factores 5P7 ,rapidez de percepcin- 5&7 ,inteli'encia espacial-
Por ejemplo% en los estudios de Thurstone ,>-% aparece con
saturaciones en torno a :%G: en factores de rapidez percepti#a% y con
saturaciones al'o menores en factores espaciales. )n #arios estudios
de !ela ,F- se con(rman estos resultados.
Los datos indican% en resumen% /ue la prueba en una buena medida
de la aptitud percepti#a y% en se'undo lu'ar% de los aspectos
percepti#os de la inteli'encia espacial.
3.2.3CORRELACIONES CON OTRAS PRUE#AS
Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin
adicional sobre su naturaleza y caracter4sticas. )ste tipo de datos
puede indicarnos% por ejemplo% si dos pruebas miden id2nticos o
distintos ras'os aptitudinales% o bien si el uso de ambas en una
bater4a de seleccin es con#eniente para aumentar su #alor
predicti#o% o es in1til por/ue las dos son e/ui#alentes y aprecian los
mismos aspectos del criterio.
6
)n la tabla A% p*'. ;% se resumen las correlaciones obtenidas entre la
prueba de 58aras7 y otras #arias. &e han incluido solamente a/uellas
pruebas /ue% en principio% se re(eren a aptitudes m*s semejantes o
pr.imas a las /ue aprecia 58aras7. Al lado de cada una de ellas se
presentan los si'uientes estad4sticos:
1. edia aritm2tica% ?
2. $es#iacin t4pica% $.T.
3. Jndice de correlacin de Pearson R.y entre la prueba y la de
58aras7% /ue en esta muestra de sujetos ten4a una media de
F=%F: y una des#iacin t4pica de B%C:.
Las correlaciones de la tabla A con(rman las indicaciones apuntadas
en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de
58aras7. &e obser#a una alta correlacin con pruebas /ue miden
aspectos percepti#os y espaciales de la inteli'encia t2cnica.
&e ha calculado la correlacin m1ltiple de esta prueba con todas las
/ue formaban la bater4a de estudio en la in#esti'acin citada y de la
/ue se han obtenido estos datos ,!ela% >=9;- y presentaba un
coe(ciente de RK:%B>F.
TA#LA 2
C*11+/-2)*3+% (+ 4CARAS5 2*3 *&1-% 61'+.-%
Pruebas ? $.T r.y Pruebas ? $.T R.y
acHuarrie 8onstr. 8ubos
,Ale.-
B=%:
9
B%A= :%G9
<<<<Trazado G;%=
>
=%=9 :%A
F
$esarr. &uper(cies F;%;
9
>A%B
;
:%G=
<<<<arcado FB%9
=
9%GF :%F
F
Anal. 6i'uras AG%F
>
C%FB :%GC
<<<<Punteado A>%9
=
F%GG :%>
C
$oblado Papel AB%9
>
G%;A :%CF
<<<<8opiado F9%F
;
>F%F
G
:%G
9
6i'. Lottscahdt G:%>
>
B%:C :%G=
<<<<Localizado AF%9
G
B%GF :%C
G
Rotacin
6i'uracin
A;%B
:
G%AB :%GF
<<<<Recuento >G%F
F
C%;: :%C
:
Rombos AA%B
G
B%:A :%FF
<<<<Laberintos AA%:
9
9%B= :%G
:
&i'mas A9%G
=
;%A> :%CF
&eries N1m. >9%>
;
F%C; :%F
9
anos GB%A
>
>F%F
G
:%F:
Anal.Palabras A=%:
G
C.;C :%G
B
&em*foros GA%G
:
C%9; :%G=
7
)spacial A.L." G9%F
G
>A%>
9
:%G
;
Tornillos C9%G
9
>;%G
;
:%GB
Passolon'
,Ale.-
9>%A
F
>A%9
C
:%F
:
Tarjetas G9%=
:
>>%F
=
:%G9
8ubos de Mohs 9>%;
>
A:%;
9
:%C
B
8oord. 8ompleja GG%C
9
>A%F
F
:%G=
4. NORMAS INTERPRETATI0AS
4.1 GRUPOS NORMATI0OS
)n las tablas F a B se presenta un 'ran n1mero de baremos
correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de
profesionales% se'1n /ue los datos se hubieran obtenido
respecti#amente% en sujetos cuya acti#idad b*sica fuera el estudio o una
ocupacin laboral.
A su #ez% las muestras escolares se clasi(caron atendiendo a la edad
cronol'ica y al curso escolar ,e/uiparando en este caso los /ue se
estiman correspondientes en di#ersos planes de estudio-. 8uando ha
sido posible 0 o as4 ha parecido aconsejable por/ue los an*lisis de
#arianza mostraban diferencias si'ni(cati#as< se han baremado
independientemente #arones y mujeres.
4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.
E%2*/-1+%.
E3%+7-38- 61)9-1)- ,#arones y mujeres-. La tabla F incluye los
baremos de #arones y mujeres /ue cursan estudios en enseanzas
primarias o en la primera etapa de ).L.+.% y cuyas edades est*n
comprendidas entre 9 y >C aos.
E3%+7-38- 9+()- ,#arones solamente-. )n la tabla G los
baremos corresponden a alumnos de enseanza media o de cursos
comprendidos entre el 9N de ).L.+. y 8.O.D. en los #i'entes planes
de estudio3 el 1ltimo de estos baremos est* inte'rado por sujetos
entre >; y A> aos% /ue fueron e.aminados para su in'reso en un
centro de estudios t2cnicos medios. La tabla C ofrece baremos de
estos mismos alumnos ,con e.cepcin del 1ltimo 'rupo-
clasi(cados por curso de estudio.
P1*:+%)*3-/+%.
8
#*&*3+%, #arones% de >F a >B aos% /ue desempean funciones
propias de esta cate'or4a.
A61+3()2+%, @arones% /ue desempean estas tareas en di#ersas
ramas industriales.
O6+1-1)*%, #arones% /ue realizan tareas no cuali(cadas%
semicuali(cadas cuali(cadas en di#ersas ramas industriales y de
la a'ricultura.
O,2)-/+%, @arones% profesionales de esta cuali(cacin en talleres
industriales.
M-3(*% M+()*%, @arones. )ncar'ado% aestros% 8ontramaestres
y todas a/uellas personas /ue tienen tareas de mando ni#el medio
en taller y% en 'eneral% proceden de personal obrero especializado
en al'1n o(cio mec*nico.
A(9)3)%&1-&);*%, #arones% /ue realizan funciones de o(ciales y
au.iliares de relati#a complejidad.
F'32)*3-1)*%, #arones% /ue desempean funciones de mando de
tipo medio en or'anismos o(ciales estatales o para 0 estatales.
T<23)2*% (+ *1=-3)8-2)>3, #arones% /ue realizan funciones
especiales de an*lisis y estudios de m2todos y tiempos en las
tareas industriales3 se han incluido tambi2n en este 'rupo a/uellos
profesionales /ue% con una formacin espec4(ca% realizan
funciones de delineacin.
O6+1-(*1-% 9?@')3-%, mujeres% /ue realizan tareas de tipo
administrati#o y preparatorio para ordenadores electrnicos% tales
como perforistas y similares.
O6+1-1)-%, 9'A+1+%, /ue realizan tareas industriales con
m*/uinas autom*ticas y semiautom*ticas.
E%6+2)-/)%&-% (+ )3%6+22)>3, mujeres% /ue realizan tareas de
control e inspeccin de productos en los talleres industriales.
4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.
Las tablas F a ; presentan en la parte central las puntuaciones directas
en cada uno de los 'rupos o cate'or4as3 la primera columna de la
iz/uierda ofrece los centiles% y la 1ltima% a la derecha% los eneatipos
correspondientes.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del 'rupo normati#o al
/ue un sujeto es superior en el ras'o /ue mide la prueba. La columna
de 5eneatipos7 constituye simplemente una escala t4pica% normalizada a
partir de los centiles. La denominacin se debe a /ue comprende nue#e
,enea- unidades t4picas% y corresponde e.actamente a la escala /ue los
pa4ses de habla in'lesa se llama% por las mismas razones 5stanines7
,&tandard 0 nines-
9
8uando una puntuacin directa no aparece e.presamente indicada%
deber* hacerse una interpolacin y asi'narle un centil comprendido
entre los correspondientes a los #alores inmediato superior e inferior
re'istrados. No aparece con#eniente la presentacin de los baremos
con todos los centiles% pues con ello se dar4a la impresin de una
e.cesi#a e.actitud /ue el error de medida de la prueba no 'arantiza.
#I#LIOGRAFA
>. Thurstone L.L. y Thurstone T.L . : 56actorial% &tudies of "nteli'ence7%
Psychometric mono'r% A 8hica'o% Dni#ersity of 8hica'o% >=G>.
A. !ela% .: 5&eleccin profesional de especialistas mec*nicos7. Acta de la
sociedad )spaola de Psicolo'4a% >=C9% >=<A>
F. !ela% .: 5)l factor espacial en la estructura de la inteli'encia t2cnica7% Re#.
Psic. Len. ! Aplic.% ??"" BB 0 B=% >=9;. 9:= 0 9FC.
TA#LA 3
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS B4CARAS5$
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 61)9-1)- 6*1 +(-(+% B;-1*3+%
C 9'A+1+%$
PDNTDA8"ON)& $"R)8TA&
8entiles
9
Aos
;
Aos
B
Aos
=
Aos
>:
Aos
>>
aos
>A<
>F
Aos
>G<
>C
Aos
)nea
tipos
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=; AC F> GG CA CG<
CC
C9 CB <<<< =
10
=9 AG F: GF C:<
C>
CF CC <<<< CB B
=C AF A= GA GB<
G=
CA CG C; <<<< B
=: AA A; FB GG G; C: C9 <<<< B
B= <<<< <<<< F; GF G9 G= CC C; ;
BC A> A9 F9 G> GG G; CF C9 ;
B: >= AC FG F= G> GG C> CC ;
;; <<<< <<<< FF F; G: GF C: <<<< 9
;C >B AG FA F9 F= GA G= CG 9
;: >; AF F: FC F; G: G; CF 9
9C >9 AA AB FF F9 FB GC C> 9
9: >C <<<< A; FA FC F9 GA G= C
CC >G A> A9 F: FF FG G: G; C
C: >F A: AG A= FA FF FB GC C
GC >A >= AF A; F: FA F9 GF C
G: <<<< >B A> AC AB F> FG G> G
FC >> <<<< A: AG A; A= FA F= G
F: >: >; >= AA AC AB F: F; G
AC = >9 >B A> AF A; AB FC G
AF <<<< <<<< >; A: AA A9 A; FG F
A: B >C >9 >= A> AC A9 FA F
>C ; >F >G >; >= AF AF F: F
>> <<<< >> >A >9 >; A> AA AB A
>: 9 >: >> >C >9 A: A> A; A
C G ; B >> >><
>A
>C >; AF A
G F 9 ; >: >: >G >9 AA >
> > > > G C B B<>> >= >
N >AG >:G >CB FB: CGF G9: CF; 9: N
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G
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$es#iaci
n
T4pica
TA#LA 4.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS B4CARAS5$
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, +3%+7-38- 9+()- 6*1 +(-(+% B;-1*3+%$
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=; GB G= GB CF C; C= C= C9 =
11
=9 G; GB G; C> C9 CB CB CC B
=C G9 G; G9 C: CC C; C; CG B
=: GA GF GA GC CA CC C9 C> B
B= G> GA G> GG C> CG CC C: ;
BC FB G> G: GA GB CA CG GB ;
B: F9 G: F= G> G9 G= CA G9 ;
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;C FG FB FB F= GG G; C: GG 9
;: FF F; F; FB GA GC GB GF 9
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9: F: FG FG F9 G: GA GC G> C
CC A= FF FF FC F= G> GF G: C
C: AB FA FA FG FB G: GA F= C
GC A; F> F> FF F; F= G> FB C
G: A9 F: F: FA FC FB F= F; G
FC AC A= A= F> FG F; FB F9 G
F: AG A; AB F: FF FC F; FC G
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AF <<<< A9 A9 AB FA FF FC <<<< F
A: AA AC AC A; F> FA FG FF F
>C A: AG AG AC A= F: FA FA F
>> <<<< AF AF AG A; A= F: F: A
>: >= AA AA AF <<<< AB A= A= A
C >; >= A: A> AA A9 A9 A9 A
G >9 >B >= A: A> AC AC AC >
> >:<
>>
=<>A >; >C >9 AA A:<
A>
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N A;= A;9 A;> ABF AG; A:F G:; G:B N
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FG%:
B
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G
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9
GA%FF F=%F; edia
$es#iaci
n
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B%BA B%;9 ;%B: B%9G =%C> =%9: =%B: B%F9 $es#iaci
n
T4pica
TA#LA D.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS B4CARAS5$
#-1+9*% (+ +%2*/-1+%, 6*1 2'1%*%.
PDNTDA8"ON)& $"R)8TA&
8entiles
GN
)'b
CN
)'b
9N
)'b
;N
)'b
BN )'b >N
+up
AN < FN
+up<8ou
)nea<
tipos
== C> CA CC C; C= 9: 9: =
=; G9 G= C: CC C; C= C= =
12
=9 GG GB G= CF C9 CB CB B
=C GA G9 GB CA CC C; <<<< B
=: F= GF GG G; CA CC <<<< B
B= FB GA GF G9 C> CG C; ;
BC F; G: GA GG G; CF C9 ;
B: FG FB G: GA G9 C> CG ;
;; FF F; F= <<<< GC C: <<<< 9
;C FA F9 <<<< G> GG G= CF 9
;: F> FC FB G: GF G; CA 9
9C F: FG F; F= GA G9 C: 9
9: A= FF F9 FB G> GC G= C
CC AB FA FC F; G: GF G; C
C: A; F: FG F9 F= GA GC C
GC A9 A= FF FC F; G: GG C
G: AC AB FA FG F9 F= GA G
FC AG A; F: FF FC FB G: G
F: AF A9 A= FA FG F; F= G
AC AA AC AB F> FF F9 F; G
QQ Q D A; F: <<<< FC F9 F
A: A> AG A9 A= FA FG FC F
>C A: AF AG AB F: FA FG F
>> >= AA AF A; A= F> FA A
>: >B A> AA A9 AB F: F> A
C >9 >B A: AF A9 AB A= A
G >C >; >= AA AC A; AB >
> >: >C >C >B A><AA AA AA >
N ACF CA= F:F ABA A:: A:: F>9 N
edia A;%;G F:%=B FF%FG F9%>B F=%:B GA%AB GG%BC edia
$es#iacin
T4pica
B%G9 B%CB B%:; B%G9 B%BB =%:= =%;C $es#iaci
n
T4pica
TA#LA !.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS B4CARAS5$
#-1+9*% (+ 61*:+%)*3-/+% B;-1*3+%$
PDNTDA8"RN $"R)8TA
8entiles NP<>
+oton
es
NP<A
Aprendic
es
NP<F
Operari
os
NP<G
O(cial
es
NP<C
an
d
edi
o
NP<9
A$.
NP ;
6uncion
es
NP B
T2c<
Or'.
)nea<
tipos
== C; CC C; CG CC< C= CF 9: =
13
C9
=; CA C: CA G= C> C9 C: C= =
=9 C> GB C> G; C: CC G= CB B
=C G= G; G= G9 G= CG GB C; B
=: G9 GC GC GF GG C> G9 CC B
B= GC GG GG GA GF C: GC CG ;
BC GF GA GA G: G> G; GF CA ;
B: GA G> G: F; FB GC G> G= ;
;; <<<< F= FB F9 F; <<<< G: G; 9
;C G> FB F; FC F9 GG F= G9 9
;: G: F; F9 FF FG GF F; GG 9
9C F= F9 FG FA FA GA F9 GF 9
9: FB FC FF F: F> G: FC G> C
CC F9 FG FA A= F: F= FG G: C
C: FC FF F: AB AB FB FF F= C
GC FG FA A= A; A; F; FA F; C
G: FA F> A; A9 A9 FC F> F9 G
FC F> F: A9 AC AC FG F: FC G
F: F: AB AG AG AF FF A= FG G
AC A= A; AA AF AA FA AB FF G
AF AB A9 A> AA A> F> <<<< FA F
A: A; AG A: A> A: F: A; F> F
>C AC AA >B >= >; AB AC A= F
>> AG A: >9 >B >G A9 AG AB A
>: AF >= >C >; >F AC AF A; A
C A: >C >: >G B A> >= AC A
G >= >G = >F ; A: >B AG >
> =<>: 9<B F 9<B A >G<
>C
9<B >;<
>=
>
N >B; >:9 G;= F9F >AF AFB >AF >9F N
edia FG%B= FA%AC A=%B; A=%:C AB%9
F
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G
FF%G= F=%G
;
edia
$es#iaci
n
T4pica
=%GA =%BG >>%C: =%C; >>%C
A
=%;C =%:9 B%BB $es#iaci
n
t4pica
TA#LA E.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS B4CARAS5$
#-1+9*%, (+ 61*:+%)*3-/+% B9'A+1+%$
PDNTD8"RN $"R)8TA&
8entiles NP<= NP<>: NP<> )neatipos
14
Operadoras
*/uinas
Operarias
*/uinas
)specialistas
"nspeccin
== CC<C= C=<9: C; =
=; CA CB CF =
=9 C> C; CA B
=C C: C9 C> B
=: G; CF GB B
B= G9 CA G; ;
BC GC C: G9 ;
B: GG G; GG ;
;; GF GC << 9
;C GA GG GF 9
;: G> GF GA 9
9C G: G> G> 9
9: F= F= G: C
CC F; FB F= C
C: F9 F; FB C
GC FC FC F; C
G: FG FG F9 G
FC FF FA FC G
F: FA F> FG G
AC F> F: FF G
AF <<< A= <<< F
A: F: AB FA F
>C A= A9 F: F
>> AB AC A= A
>: A; AG AB A
C AF A: AG A
G A><AA >= AF >
> >F<>G >G<>C >; >
N AG= F:F >:B N
edia F9%G= F;%G> F;%=G edia
$es#iaci
n
T4pica
B%GG =%=: B%:: $es#iacin
T4pica
APNDICE
)studios de diferenciacin por se.os% edades% cursos% re'iones
'eo'r*(cas y enseanzas en el ras'o /ue aprecia la prueba de
5Percepcin de diferencias7 entre los alumnos de enseanza primaria y
secundaria.
1. O#JETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS
15
)n los trabajos de tipi(cacin de esta prueba se han realizado di#ersos
estudios de an*lisis de #arianza atendiendo a diferentes #ariables. )ste
5Ap2ndice7 reco'e los resultados de los mismos para /ue puedan ser#ir
de al'una utilidad a los /ue empleen esta prueba.
Los estudios han atendido a las si'uientes #ariables:
1"$ &exos y edades, en alumnos de )nseanza Primaria% BA: mujeres y
>.>GB #arones de B a >C aos.
2"$ *dades, slo #arones% en alumnos de +achillerato Dni#ersitario% >: a
>; aos% A:: sujetos en cada edad.
3"$ +ursos% slo #arones% en alumnos de +achillerato Dni#ersitario%
tomados A:: sujetos en cada uno de los cursos% >N a 9N y >:: en el
curso Preuni#ersitario.
4"$ 'egiones 'eo'r*(cas y cursos% slo #arones% en alumnos de
+achillerato Dni#ersitario% tomando F: alumnos en cada uno de los
cursos% >N a 9N% es decir% >B: sujetos de cada una de las cinco re'iones
en /ue se di#idi )spaa.
D"$ *nse4anzas y edades% slo #arones% tomando F: alumnos de cada
edad ,>A a >; aos- como representati#os de cada enseanza
,+achillerato Dni#ersitario% +achillerato Laboral y 6ormacin
Profesional-: de esta 1ltima enseanza slo se tomaron >: sujetos de la
edad de >A aos.
Los datos dentro de cada #ariable y cate'or4a fueron ele'idos con la
ayuda de una tabla de n1meros al azar.
CUADRO 1.
A3?/)%)% (+ ;-1)-38-, 1+%'/&-(*%
@AR"A+L)& 567 5'.l7 Obser#aciones
16
)nseanza
Primaria
"nterse.o
"nteredad
"nteraccin
:%:>B
GF%A>:
>%99B
>P>=CG
9P>=CG
9P>=CG
No si'ni(cati#a
&i'ni(cati#a
No si'ni(cati#a
+achillerato
Dni#ersitario
"nteresad BB%B99 ;P>C=A &i'ni(cati#a
"ntercurso ;A%CGF 9P>>=F &i'ni(cati#a
"nterre'in
"nteresad
"nteraccin
;.;>G
99.GCG
>.;>C
GPB;:
CPB;:
A:PB;:
&i'ni(cati#a
&i'ni(cati#a
No si'ni(cati#a
)nseanzas "nterensean
za
"nteredad
"nteraccin
AG.:AF
C.FFG
>.B:F
APC:A
CPC:A
>:PC:A
&i'ni(cati#a
&i'ni(cati#a
No si'ni(cati#a
2. R+%'/&-(*%.
)l cuadro > resume% para todos los an*lisis de #arianza realizados% las
principales conclusiones.
Para completar esta informacin se aplic la prueba de 5t7
comparando una a una las cate'or4as dentro de las #ariables /ue
presentaban si'ni(cati#as. )l cuadro A resume% para los cinco
estudios de an*lisis de #arianza% el n1mero de casos N% la media ? y
la des#iacin t4pica $.T.% base para la prueba de 5t7
Las conclusiones de tipo 'eneral obtenidas en los estudios son las
si'uientes:
1" No e.isten diferencias entre los #arones y mujeres de las di#ersas
edades estudiadas en los alumnos de enseanza primaria.
2" )n los alumnos de enseanza primaria todas las edades son
si'ni(cati#amente diferentes entre s4% e.cepto los >A y >F aos3 las
muestras de >G y >C aos se unieron antes de realizar el an*lisis
por el escaso n1mero de datos.
3" Todas las edades de los alumnos en los alumnos de +achillerato
Dni#ersitario son si'ni(cati#amente diferentes entre s4% e.cepto la
de >9 y >; aos.
4" Todos los cursos de +achillerato Dni#ersitario son
si'ni(cati#amente diferentes entre s4% e.cepto 9N y
preuni#ersitario.
17
D" Las diferencias e.istentes entre las muestras tomadas de cada
re'in 'eo'r*(ca son si'ni(cati#as3 las puntuaciones m*s altas se
encuentran en las re'iones 8entro y Le#ante< 8atalua
,comprenden% sobre todo% los centros escolares de los n1cleos de
adrid y +arcelona-: en se'undo lu'ar est*n las re'iones de
Ara'n< Na#arra y Norte% y las m*s bajas puntuaciones
corresponden a Andaluc4a.
!" Las diferencias entre las di#ersas enseanzas son si'ni(cati#as% y
dentro de cada una de ellas se obser#a:
a) )n el +achillerato Dni#ersitario #uel#en a aparecer las
diferencias indicadas en la conclusin FN: la puntuacin en
58aras7 aumenta desde los >A aos a los >9 aos y en este
momento se detiene y no e.isten diferencias si'ni(cati#as
entre esa edad y los >; aos.
.$ No e.isten diferencias si'ni(cati#as en el +achillerato
Laboral entre nin'una de las edades estudiadas3 en ese
caso hay /ue pensar /ue han entrado factores o #ariables
/ue no se tu#ieron en cuenta en el planteamiento del
estudio.
2$ )n la enseanza de 6ormacin Profesional% la diferencia
e.istente entre el 'rupo de los >A aos y el resto de los
'rupos de edades es estad4sticamente si'ni(cati#a% pero no
lo son las e.istentes entre las edades pr.imas en un ao
en las edades pr.imas en un ao en los otros 'rupos.
)l conjunto de estas conclusiones nos re#elan /ue la edad% el curso y la
enseanza /ue si'uen los sujetos inSuye si'ni(cati#amente en los
resultados de la prueba de 5Percepcin de diferencias7% pero no as4 el
se.o. )l crecimiento de la dotacin de los sujetos en la aptitud o
aptitudes e.ploradas por la prueba se detiene alrededor de los >9 aos.
No se ha realizado nin'1n an*lisis de #arianza tomando como #ariable el
ni#el profesional. &e tienen% sin embar'o% los #alores o estad4sticos
necesarios para obser#ar esta #ariable en las profesiones en las /ue se
ten4an datos directos de los resultados en la prueba3 a partir de la
obser#acin de estos #alores ,los /ue e.isten en la base de los baremos
de cada 'rupo profesional-% se con(rma /ue el ras'o e.plorado sufre%
como otras muchas dimensiones de la conducta% un deterioro con el
paso de la edad% pero puede permanecer o intensi(carse con el ejercicio
en indi#iduos dedicados a tareas administrati#as% de delineacin% de
dibujo. )n estudios superiores y% en 'eneral% en todas a/uellas
acti#idades /ue e.ijan poner en jue'o las aptitudes percepti#as.
18
CUADRO 2
E%&-(F%&)2*% *.&+3)(*% +3 /*% +%&'()*% (+ /*% =1'6*%.
T-./- 1
)studio 8aracter4sticas B
aos
=
aos
>:
aos
>>
aos
>A
aos
>F
aos
>GP>C
aos
)nseanza
primaria
edades
@arones N ;: >=9 F:B ACA >BA >>A AB
? AC.FG A=.CB F>.CA FF.9C FF.;C FB.;B G:.;>
$.T. =.B; >>.>9 >:.=C >:.;: >A.C= >A.CG >>.C:
ujeres N C: >G: AA: >B: >F: B: A:
? A>.=9 AB.A= F>.F> FF.;= F=.A9 FB.C= G9.CC
$.T. B.F; >>.C> >A.9> >A.A9 >A.>A >>.F= >>.A9
T-./- 2
)studio 8aracter4stic
as
>:
aos
>>
aos
>A
aos
>F
aos
>G
aos
>C
aos
>9
aos
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aos
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Dni#ersi
<
dades
@arone
s
N A:: A:: A:: A:: A:: A:: A:: A::
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B
F:.=
G
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A
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G:.;
G
GA.9
A
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$.T. ;.GA B.;= ;.9B B.C: =.>A =.99 =.9: =.B;
T-./- 3
)studio 8aracter4sticas >N AN FN GN CN 9N Preu.
+achille<
rato
Dni#ersi<
dades
cursos
@arones N A:: A:: A:: A:: A:: A:: >::
? F>.:G FF.>= FC.9A F=.>A GA.A9 GC.FB GG.A=
$.T. ;.GB B.FB B.GF B.BG =.:B =.=G =.C:
T-./- 4
)studio 8aracter4sticas Norte 8entro Ara'n
Na#arra
Andaluc4a Le#ante
8atalua
+achille<
rato
Dni#.
Re'iones
@arones N >B: >B: >B: >B: >B:
? F;.;A F=.>F F;.B9 FG.9= FB.;F
$.T. >:.C= >>.FF =.>G =.FF B.;9
T-./- D
19
)studio 8aracter4sticas >A
aos
>F
aos
>G
aos
>C
aos
>9
aos
>;
aos
+achille<
rato
Dni#ersi<
dades
)nseanzas
$i#ersas por
edades
N F: F: F: F: F: F:
? FF.C: F;.FF FB.;F G>.9F GF.=9 GA.FF
$.T. B.A; =.:> =.BA >:.A; B.>9 >:.A>
+achiller.
Lab.
N F: F: F: F: F: F:
? FC.GF FG.9F F9.GF F;.>9 FC.B: F=.CF
$.T: =.>9 =.F9 >>.F= >:.GC ;.9; >:.9F
6orm.
Profesor
N >: F: F: F: F: F:
? AC.F: F:.;F FA.A: FG.A: FF.F9 FC.;F
$.T ;.F> C.CC B.>A 9.== C.GG =.AC
3. ANGLISIS RECIENTES BH$
$urante el primer trimestre del curso >=;B 0 ;= se aplic en #arias
localidades asturianas una bater4a de tests ,aptitudes% personalidad y
adaptacin- a m*s de G:: nios de CN )L+ y otro 'rupo similar de ;N
)L+. )liminados los casos incompletos% se sometieron a an*lisis
factoriales A99 de CN ,>;A@ T =G- ! A9> de ;N ,>FB@ T >AF-.
Las #ariables fueron: "nteli'encia ,6actor 5'7 A de 8atell en CN y Otis
&encillo en ;N-. 8aras% 8uestionario )PH 0 U% 8uestionario +ell% )dad%
&e.o y una @aloracin ,> a G- del tamao poblacional de la localidad.
)l cuadro F presenta los estad4sticos encontrados en los an*lisis% con
los 4ndices de correlacin ,r..- con el 8aras y los pesos factoriales
si'ni(cati#os en la dimensin aptitudinal de(nida. )n la base del
cuadro est*n los estad4sticos de 8aras en las edades m*s
representati#as de cada curso.
CUADRO 3
R+%'/&-(*% (+ -3?/)%)% 1+2)+3&+%.
20
@ariables D" E.G.# E" E.G.#
? s. r.y Peso ? s. r.y Peso
8aras A=%9= =%B; <<<<<<< :%;;CE F>%=
9
=%A: <<<< :.BA=E
"nteli'encia AA%>; C%9C :%GCG :%;ACE GF%;
A
>A%:;:%C:F :%BF>E
)PH<U N >>%C; F%B9 <:%:9C >>%=
F
G%:B :%:GA
)PH<U ) >B%F= F%>= <:%>:: >B%F
B
F%>; :%:C>
)HP 0 U P F%AG A%;9 <:%:>F :%A>=b
F%:9
A%9; :%:GG
)HP< & ;%G9 G%GA :%>9A :%GABb
=%B;
G%B9 :%A>A :.FB=E
)HP 0U 8A >B%:> G%>G <:%:=A >B%B
A
G%>= :%:CB
+ell< 6am =%A: C%FG <:%:A; >:%:
B
9%AC :%:FG
+ell &alud =%9B C%FC <:%:B; B%G: G%;G <:%:AB
+ell &ocial >G%A; C%>= <:%:G: >G%=
F
9%>G <:%:CC
+ell )moc. >G%=C 9%9> <:%:GC >9%F
G
;%A; :%::9
) )dad >:%9> :%9; <:%:;G <
:%AGBb
>A%9
G
:%;F :%:C:
@ @aloracin A%CA >%:B :%F== :%9=GE >%B: :%== :%A:B :.GB:E
)dades
Representati#
as
>:: NK >A; ?K A=%;B s.K
=%G=
>>: NK >AA ?K F:%A:
s.K>:%CA
>A: NK >A= ?K F>%G= s.K
=%A;
>F: NK =; ?K FA%F> s.K
B%B9
N*&-I No se encontraron diferencias inter pero los pesos sealados
con E son al'o mayores en #arones% y los + desaparecen en #arones.
La #ariable medida por 8aras no correlaciona con las de
personalidad ,e.cepto &inceridad- y adaptacin% y s4 en cambio con
inteli'encia. Por eso mismo% su peso factorial se sit1a al lado de la
inteli'encia. Los resultados de @aloracin #ienen a mostrar% una #ez
21
m*s% /ue las localidades de mayor poblacin presentan una mayor
car'a aptitudinal o de inteli'encia 'eneral.
TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
BC-1-%$
Apellidos y
Nombres;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
*dad;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.
sexo;;;;;;;;;;;;;;;;;..
+entro de ense4anza;;;;;;;;;;;;;..
+urso;;;;;;;;;;;;;;;;..
INSTRUCCIONES
Obser#e la si'uiente (la de caras. Dna de las caras es distinta a las
caras. La cara /ue es distinta est* marcada.
V@e Dd. )l moti#o por el cual la cara del medio est* marcadaW La boca es
la parte distinta.
A continuacin hay otra (la de caras. 4relas y mar/ue la /ue es
diferente de las otras.
$eber* haber marcado la 1ltima cara.
A continuacin encontrar* otros dibujos parecidos para practicar. )n cada
(la de tres ('uras mar/ue la cara /ue es distinta de las otras.
8uando se le indi/ue% #uel#a la hoja y mar/ue las restantes caras en
misma forma. Trabaje r*pidamente% pero trate de no cometer
e/ui#ocaciones.
)&P)R) LA &)XAL $) 8O")NYO
22
P
$
P8
PT
L
N
23
HOJA DE PROTOCOLO
24
PAUTA DE CORRECCIN
25