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PROGRAMA DE EDUCACI N
MEDI A Y FORMACI N PARA EL
TRABAJ O
MDULO 02:
JVENES Y ADULTOS JVENES
Una identidad construida sobre la base de
precariedades
2
I. INTRODUCCIN
Por algo ser que no trabajan
Por algo ser que no estudian
Por algo ser
El espacio destinado a los/as jvenes y adultos jvenes, en el marco de las
polticas pblicas en Amrica Latina ha sido y es insuficiente. Esta poblacin se
ha mantenido fuera de la centralidad de la aenda poltica. El tema de la
pobre!a, la e"clusin educativa # visible o encubierta # y la desocupacin
$ue los afecta, son problemas fundamentales $ue ameritan una amplia
discusin en la %ein.
El &dulo 'venes y Adultos 'venes Una identidad construida sobre la base
de precariedades , tiene como hori!onte avan!ar sobre el ejercicio de an(lisis
de discursos y pr(cticas de caractersticas neativas $ue afectan a esta
poblacin, refle"ionar e intercambiar opiniones y e"periencias sobre la
situacin de e"clusin social y educativa de los/as jvenes y adultos jvenes y
desde all repensar la relacin educacin trabajo, como eje vertebrador de la
oferta educativa propuesta. Esta afirmacin se fundamenta en el papel $ue
juea la educacin respecto de ofrecer vas de acceso al mundo laboral.
En palabras de )laudia 'acinto, la educacin *brinda +a los sujetos, puentes y
redes con el empleo, que de otros modos estaran vedados estos puentes
que logran quebrar circuitos cerrados muestran la importancia de que las
intervenciones educativas no se conciban simplemente como el acceso a un
conocimiento valioso, til y/o significativo, sino tambin con una clara
3
conceptualizacin de los obstculos que operan en los mecanismos de
selectividad del mercado de trabao!
1
.
%epensar la educacin para los jvenes y adultos jvenes es desnaturali!ar la
e"clusin educativa, en trminos de imposibilidad de acceder al sistema formal,
de abandono y de permanencia, pero sin aprender lo necesario y fundamental
#e"clusin inclusiva #
"#l $orizonte educativo no es $omogneo% e&presa un espacio de
acceso diferenciado de oportunidades' (odas las sociedades
recurren a un principio selectivo en la distribucin de bienes,
servicios y credenciales educativas' )or supuesto que los
principios de distribucin no son tcnicos y e&presan la
distribucin del poder en una formacin social' *+! -.eldman,
/0012.
Los/as jvenes y adultos jvenes se insertan en un conte"to en el cual las
formas de concebir el trabajo no se disocian de los modelos econmicos
imperantes, los procesos de calificacin de los trabajadores/as y el impacto en
el empleo. 3en las circunstancias sociales, econmicas e histricas, la
evolucin del modo de formacin puede anticipar el modo de produccin, o a la
inversa.
4
Jacinto, Claudia !Pol"tica# $%&lica# ' $()#$(cti*a# #u&+(ti*a# (n to)no a la
t)an#ici,n la&o)al d( lo# +,*(n(#!, (n Ma)ta No*ic- ' ot)o# El E#tado ' la
)(con./u)aci,n d( la $)ot(cci,n #ocial!. Edit. 011I. 2334.
4
En este escenario la formacin para el trabajo de calidad, articulada con el
nivel secundario, es un desafo cuya meta ltima es contribuir con una escuela
inclusiva $ue ponga en acto el ejercicio de la ciudadana de los/as jvenes
y adultos jvenes y los integre a un espacio social ms amplio.
II. ACERCA DE LOS JVENES Y
ADULTOS JVENES
1. De procesos estructurados a administradores de su
propia biografa
Es importante considerar $ue la poblacin mayoritaria $ue concurre a nuestros
centros educativos son los/as jvenes y adultos jvenes.
5e acuerdo con la definicin est(ndar de las 6aciones 7nidas, tambin
utili!ada por la 89:, los jvenes comprenden un rupo de edad entre 4; y 4<
a=os -adolescentes2 y de /0 a /> a=os adultos jvenes. 3in embaro, esta
definicin vara ente pases, dependiendo de factores socioculturales,
institucionales, econmicos y polticos
Entindase, en sentido amplio, los adolescentes y los jvenes adultos de entre
trece y treinta a=os. A efectos estadsticos, no se ha utili!ado siempre la misma
franja de edad en todo el te"to.
2
3in embaro, podemos afirmar $ue los procesos de transicin a la edad adulta
han estado condicionados, a lo laro de la historia, por los diferentes conte"tos
$ue los contiene y a su ve! moldea.
",os venes se encuentran en una poca marcada por la ruptura y por
la sensacin colectiva de la dificultad de pensar el futuro, no slo por la
2
)8&769)A)9?6 5E LA )8&939?6 AL )863E'8, AL @A%LA&E6:8 E7%8@E8, AL )8&9:A
E)86?&9)8 B 38)9AL E7%8@E8 B AL )8&9:A 5E LA3 %EC986E3, Una estrategia de la U# para la
uventud% inversin y capacitacin' Un mtodo abierto de coordinacin renovado para abordar los
desafos y las oportunidades de los venes, Druselas, /00<.
5
ausencia de certezas, sino tambin por la ausencia de entusiasmo en la
posibilidad de la transformacin' -rente a los procesos de e&clusin
social, la ausencia de rumbos y opciones!*+ -3aintout, /00<2
".uc$os sostenemos que un obstculo para la comprensin de este
sector de la poblacin es el $ec$o de considerarlo como un grupo
$omogneo! -5uro, /0012
El pasaje a la vida adulta, a travs de la historia, estuvo representado por
diferentes rituales. En las comunidades primitivas, ese tr(nsito se asociaba con
el cumplimiento de determinadas acciones de fuer!a y conocimiento. En un
tiempo reciente, se dejaba de ser joven cuando se comen!aba a trabajar, se
formaba una pareja, se tena hijos y/o se sala de la casa de orien. La ruptura
de estos modos ha dado luar a la *e"tensin de la juventudE.
)on el paso del tiempo estas trayectorias, caracteri!adas por aln rado de
estructuracin visible y aceptada socialmente dejaron paso a procesos no
lineales y framentados.
"#n este sentido, los estudios argumentan que los venes $an tendido a
convertirse en administradores de su propia biografa' .s an, frente a
la des/institucionalizacin de la vida social, las nuevas generaciones van
armando recorridos a partir de una secuencia de eventos individuales,
que muc$as veces no logran articular un "proyecto! de largo plazo'!
-&iranda, A. /0012
0oy en da es $abitual que los venes tengan dificultades para
encontrar un trabao, que consigan un empleo temporal o una c$anga,
que cobren baos salarios, o estn disconformes con su puesto y
quieran cambiar de ocupacin' #s frecuente tambin que frente a estas
dificultades 1algunos venes1 permanezcan por un perodo ms
e&tenso en la educacin, se queden muc$os a2os en la casa familiar,
retrasen las uniones conyugales y la maternidad' 3s como es usual que
6
1otros venes1 abandonen la educacin, se integren tempranamente a
ocupaciones del sector informal, encaren embarazos a edades
tempranas, o simplemente no $agan nada 4es decir, no estudien, ni
trabaen5' #ntre ambas situaciones media una fuerte distancia social.
3
Soy Elizabet B. tengo 15 aos. Aora !i!o en "il#ara $%ujuy& 'ero na#( en
)ruya $Salta&. Esta es *i beba+ ya tiene die#io#o *eses y tengo una de
dos *eses. ,o dije nada del e*barazo+ ten(a *iedo que *e obligaran a
no tenerlo. Aora estoy #on el 'a' de *is ijas+ 'ero !i!o #on *i *a*
y *is er*anos. -ago tejidos+ *e gustar(a tener un lugar 'ara a#er
esto.
Estoy estudiando en la uni!ersidad+ tengo no!ia+ 'ero *is trabajos son
inestables y no *e 'er*iten ir*e de *i #asa. /uisiera alquilar 'ero no
'uedo.. Naco! 2" a#os.
Las transiciones hacia la adulte! han ad$uirido una creciente complejidad, por
su e"tensin, heteroeneidad y por su menores rados de estructuracin.
En el espacio de articulacin educacin trabajo, es clave considerar cmo la
sociedad ve a los/as jvenes y adultos jvenes y cmo ellos/ellas se ven a s
mismos. Esto implica refle"ionar sobre determinados prejuicios sociales $ue
obran como potente justificador para la e"clusin.
")odramos afirmar que la adolescencia fue prisionera de un discurso
inmvil, plagado de verdades, desvalorizaciones y discrecionalidades
que atenta con la posibilidad de construccin pacfica de sus propias
identidades, circunstancia que, adems, le $a restado oportunidades'!
-5uro, /0012
!)rcticamente, la gran mayora de la poblacin lo imagina *al oven+
varn, viviendo en un barrio de emergencia o perifrico de las ciudades,
3
%evista de :rabajo F A=o > F 6mero G F Aosto H 5iciembre /001. ,os venes, la educacin
secundaria y el empleo a principios del siglo 667' Ana &iranda. @(. 41;
7
sin padres que lo 8controlen9, sentado todo el da en la esquina con otros
adolescentes como l, tomando cerveza y 8sin $acer nada en todo el
da9, destruyendo cosas de valor para la comunidad de la que participa e
involucrndose en $ec$os delictivos de distinta magnitud' *+ 3dems,
el preuicio lo pinta agresivo, 8maleducado9, contestador, violento e
insensible'! -)roce, /0012
7na condicin de base para la construccin de un di(loo sustentable, $ue
permita un trabajo articulado entre los diferentes actores $ue participamos en el
@rorama, es indaar sobre el discurso $ue se tiene de los/as jvenes y
adultos jvenes. El discurso heemnico, especialmente sostenido en los
mensajes de los medios de comunicacin, es asociado con los miedos,
prejuicios y discriminacin. Alunas de las apreciaciones sobre ellos son
*5esintersE, *.alta de compromisoE, *.alta de sacrificioE, *9rresponsabilidadE,
*Iaos $ue ni estudian ni trabajanE, *Iiven para ellosE, *Iiolentos y
delincuentesE. 6o sabemos cu(les son sus necesidades, sus intereses, $u
piensan, cmo se sienten, cmo se ven, cmo nos ven... En definitiva cu(les
son sus construcciones acerca de ellos y de la sociedad.
#l 'rejui#io, se=ala Alberto )roce -8p. )it'5 supone un error interno, un
desauste entre la realidad y la percepcin que tenemos sobre ella' Un
proceso atento y responsable de conocimiento de la realidad puede
generar una nueva apreciacin, ms real y austada':o sucede lo mismo
con la dis#ri*ina#i0n' ;uien discrimina es aquel que, conociendo una
realidad diferente, la desprecia o considera inferior'$a discriminacin
es una actitud! %ue cuando est presente! funciona como una
fuente de resistencias internas de particular fortale&a. 'g. ()
8
ACTIVIDAD
*elatos mediticos+ condiciones juveniles en torno a la
seguridad
Lic. 3abina )rivelli publicado en 8bservatorio de 'venes, &edios y
)omunicacin el 41 de &ar!o de /00<
En estos ltimos das, los medios de comunicacin han marcado otra ve! una
frontera entre la ciudadana de los jvenes incluidos y los e"cluidos. @or eso no
podemos dejar de pronunciarnos sobre los diferentes y desiuales modos de
ser joven en la Arentina contempor(nea.
@or un lado aparecen en la construccin medi(tica los $ue est(n en rieso por
el flaelo de la delincuencia, $ue son los mismos $ue reali!an las convocatorias
a travs de redes sociales como .acebooJ.com para e"iir seuridad. @or el
otro se presentan los $ue resultan responsables de tanta muerte y falta de
*libertadEK los $ue caran con la condicin de joven slo cuando se recuerda
$ue no los alcan!a la imputabilidad penal.
En momentos donde se producen disputas de poder entre diferentes rupos,
vemos cmo en esta contienda aparecen los jvenes de los m(renes en su
condicin de depositarios de todos los males sociales actuales. Aun cuando
sabemos $ue los medios de comunicacin no inventan, tambin debemos
recordar $ue stos se constituyen en cajas de resonancia $ue ponen a
funcionar todos los dispositivos $ue refuer!an los imainarios del miedo,
despleando las representaciones sociales de la clase media para este fin.
%esulta oportuno se=alar entonces $ue e"isten diversas confiuraciones
histricas de la seuridad. 5e manera $ue estar proteidos no es un estado
natural sino una situacin construida. La seuridad tal como la conocemos es
una dimensin inherente a la coe"istencia de los individuos en una sociedad
moderna, donde la propiedad resulta la institucin social por e"celencia. B
precisamente en este marco es donde hoy en el espacio social la amena!a a
esa seuridad aparece cristali!ada en las im(enes estereotipadas de la
juventud pobre. Los ciudadanos de los m(renes resultan as los portadores de
9
todas las amena!as con las $ue se enfrenta el ciudadano medio de nuestros
das.
3i bien la instalacin del miedo en la aenda medi(tica en este caso no parece
tener como fin ltimo la presin para la incorporacin de polticas orientadas a
una ley penal m(s severa, lo $ue a$u est( en jueo nos debe alertar $ui!(
m(s an. @or$ue si en el sentido comn actual la solucin no se presenta de la
mano de penas m(s duras, la consolidacin del discurso $ue distinue entre
los derechos humanos de los delincuentes y los de las vctimas nos remite
directamente a la naturali!acin de la framentacin social. Es decir, se
refuer!a el cercenamiento de la ciudadana cvica, social y poltica y en ltimas,
lo $ue aoni!a es la concepcin de democracia en trminos inclusivos.
@recisamente por eso no podemos dejar de preuntarnos $u ocurre mientras
tanto con los jvenes e"cluidos, los $ue en todo caso antes $ue ciudadanos y
para el funcionamiento del sistema democr(tico actual, aparecen ante todo
como delincuentes. @or$ue si los medios de comunicacin masiva constituyen
una de las voces heemnicas en la conformacin de identidades juveniles, en
este caso contribuyen a la framentacin social ya e"istente, consolidando la
e"clusin material a partir de refor!arla en el campo de lo simblico.
, partir de la lectura responda+
<)or qu la autora e&presa en su artculo -diferentes y desiguales modos de ser
oven en la 3rgentina contempornea!
<=ul es el papel de los medios de comunicacin, en la conformacin de
identidades uveniles>
1.2. .na apro/imacin al tema de g0nero
1.2.1. 12u0 es el g0nero3
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La historia en eneral y de la educacin de las mujeres en
particular, muestra como la base ideolica $ue ha
fundamentado a lo laro del tiempo el luar secundario y
subordinado de stas, se apoy siempre en la cateora de las diferencias
*naturalesE, *lo propio de la mujerE. -3ubirats &artoriK 4<<>2
Estos arumentos fueron leitimados por investiaciones $ue centraron su
objeto de estudio en las desiualdades fsicas entre se"os y como
consecuencia la inferioridad de las mujeres tambin en el orden social.
El intento de sostener cientficamente estas afirmaciones fue cada ve! m(s
difcil, en especial por el intenso y fructfero trabajo $ue se viene reali!ando
desde las convenciones y conferencias mundiales vinculadas con la
eliminacin de toda forma de discriminacin contra la mujer.
La )onvencin sobre la Eliminacin de todas las formas de 5iscriminacin
contra la &ujer de 6aciones 7nidas -aprobada el 41 de diciembre de 4<L< y
ratificada por Arentina en 4<1;2 se=ala $u entiende por discriminacin contra
la mujer en el artculo 4M "3 efectos de la presente =onvencin, la e&presin
discriminacin contra la muer denotar toda distincin, e&clusin o restriccin
basada en el se&o que tenga por obeto o por resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o eercicio por la muer, independientemente de su
estado civil, sobre la base de la igualdad del $ombre y la muer, de los
derec$os $umanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera!
En la 99 )onferencia &undial de la &ujer en 6airobi -4<1;2 en el p(rrafo >; del
documento final se se=ala
"Uno de los obstculos fundamentales a la igualdad de la muer es que la
discriminacin de $ec$o y la desigual situacin de la muer respecto de la del
$ombre derivan de factores sociales, econmicos, polticos y culturales ms
amplios, que se $an ustificado sobre la base de diferencias fisiolgicas' ?i bien
no e&iste base fisiolgica alguna para considerar que el $ogar y la familia son
fundamentalmente competencia de la muer, para desvalorizar el trabao
11
domstico o para considerar que la capacidad de la muer es inferior a la del
$ombre, basta con creer que esa base e&iste para perpetuar la desigualdad e
impedir cambios estructurales y de actitud necesarios para eliminarla!'
El se"o es una caracterstica biolica. 6i=os y ni=as van ad$uiriendo, a
medida $ue crecen, una identidad se"ual en funcin de esas particularidades
biolicas. @ero, al mismo tiempo, van asumiendo una identidad de nero de
acuerdo con pautas fundamentalmente sociales $ue se van transmitiendo
desde $ue nacen. -.lecha CarcaK 4<<G2
La nocin de nero permiti un salto cualitativo para la comprensin de las
problem(ticas de mujeres y varones, en tanto hi!o posible la deconstruccin de
la leitimacin y consolidacin de las desiualdades sociales fundadas en Nlo
naturalN. El nero da cuenta de una relacin social entre mujeres y varones
$ue, dependiendo de los conte"tos en $ue se inscriba, se caracteri&a por
asignar menor valor y jerar%ua a lo femenino.
ACTIVIDAD
%epartir tres fichas de cartulina y fibrones a cada participante para $ue escriba
adjetivos/frases cortas vinculados con la mujer y la
discriminacin. @ear en el pi!arrn o paredes los materiales,
aruparlos y refle"ionar sobre los mismos.
1.2.2. 40nero y educacin
Las ofertas de formacin profesional, por lo eneral, est(n
centradas en las demandas, constatadas o supuestas, de los
(mbitos del trabajo formal y con la hiptesis de una oferta de
puestos de trabajo. Este tipo de orientacin deja fuera las
actividades desarrolladas en (mbito de insercin de ran parte
de las mujeres de bajos inresos.
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El sistema educativo no slo transmite y evala el aprendi!aje de las nociones
culturales aceptadas y establecidas, es decir, todo a$uello $ue
constituye el currculum oficial, sino $ue tambin transmite, a
travs de la interaccin entre docentes y participantes un conjunto
de normas y pautas de comportamiento y de relacin muy
importantes en la modelacin de actitudes posteriores $ue
confiuran un aprendi!aje paralelo. El an(lisis de la interaccin en el aula ha
sido uno de los mtodos utili!ados para estudiar el currculum oculto $ue se
transmite en la pr(ctica escolar.
3ubirats &artori y Drullet en el trabajo *%osa y a!ul. La transmisin de los
neros en la escuela mi"taE e"ponen una investiacin $ue fue reali!ada en
Espa=a y concretamente en )atalu=a -donde se llevaron a cabo las
observaciones2.
Este estudio arroj importantes conclusiones, por ejemplo menor nivel de
interaccin docente O alumnas mujeres.
En las entrevistas con los/as docentes se ha observado, aun$ue lobalmente,
la presencia de estereotipos se"uales cl(sicos, tales como *los ni=os son m(s
violentos, aresivos, creativos, in$uietos, aun$ue a veces tmidos e inmadurosE,
*las ni=as son consideradas m(s maduras, detallistas, trabajadoras, m(s
tran$uilas y sumisasE.
En relacin con el comportamiento de los varones y las mujeres, un punto a
destacar para su refle"in, es $ue en la mayora de los casos, cuando hay una
menor dedicacin verbal de los/as profesoras a las alumnas, hay tambin una
menos participacin de stas. 5e esta forma, en forma invisible, se
retroalimenta la pasividad femenina.
1.2.5. 6l g0nero y su incidencia en el mundo laboral
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Aun$ue las mujeres ya llevan dcadas desde $ue irrumpieron en el mercado
laboral, an no se ha e"tinuido la discriminacin de nero para ellas. 3i bien
la situacin difiere entre pases y an entre reiones dentro de un mismo pas,
dando luar a sementos donde el acceso a la educacin, la salud y el trabajo
alcan!an iuales reistros entre los dos neros, subsiste la desiualdad de
oportunidades para las mujeres, especialmente entre los sectores pobres,
rurales y aborenes.
Los varones y mujeres de los hoares pobres tienen iuales dificultades para
acceder a la educacin y al empleo, pero est( comprobado $ue el nero es
una variable $ue tambin incide. @or ejemplo, cuando una familia no puede
sostenerse con un solo aporte econmico y la mujer sale a trabajar, por lo
comn, son las ni=as las $ue $uedan a caro de las tareas domsticas
abandonando la escuela, aumentando el tiempo de escolaridad o no pudiendo
acceder a una formacin superior.
Juan Carlos Castagnino
En el mundo laboral la misma condicin de mujer es considerada limitante, en
ra!n de su posibilidad de embara!o y de su luar de principal cuidadora de los
hijos, de all $ue les cueste m(s conseuir empleo y les estn reservados
puesto de trabajo menos remunerados, o directamente precarios.
)oncomitantemente, tampoco se considera trabajo el $ue reali!an las mujeres
en el (mbito domstico y solo recientemente empie!an a desarrollarse alunas
14
iniciativas $ue tienden a modificar esta situacin. En nuestro pas la jubilacin a
las amas de casa es un ejemplo de una poltica pblica $ue reconoce esta
actividad como un trabajo pasible de reconocimiento econmico.
Entre las jvenes de las eneraciones m(s recientes se viene dando un
cambio respecto de su vinculacin con el mundo del trabajo. En una
investiacin llevada a cabo en Arentina entre los a=os 4<<; y 4<<L -Donder,
?er muer, oven y ciudadana en los @A% demandas $acia y desde el #stado y la
?ociedad, =entros de #studios de la .uer, =#., Buenos 3ires'C@@D5 se relev
$ue "el empleo forma parte del imainario de las jvenesP es un componente
determinante de su proyecto de vida y ahora tambin ad$uiere condicin de
pasaporte para la autonoma y para la ciudadana plenaE.
El proceso de transformacin de los modelos tradicionales dio paso a
demandas por la eliminacin de la discriminacin de nero, tanto en trminos
de salarios como de posiciones en el mercado de trabajo y en la capacidad de
neociacinP no obstante este proceso hoy se encuentra atravesado por los
cambios econmicos mundiales $ue eneran un panorama laboral incierto.
Los jvenes son posterados cuando el trabajo escasea, o confinados a
trabajos de bajo nivel de formali!acinP en estos casos la brecha entre los
neros se profundi!a an m(s. 5e iual modo cuando entran en crisis las
randes instituciones *iualadorasE #la educacin y el acceso al empleo#
sus efectos se hacen sentir con mayor fuer!a en la eneracin de mujeres
jvenes.
.inalmente a la educacin en eneral y a la formacin profesional les cabe una
responsabilidad fundamental en lo $ue hace a la eliminacin de los
condicionamientos sociales $ue impiden a mujeres y hombres desarrollar
plenamente sus sentimientos, capacidades y e"pectativas. 5e all la necesidad
de enerar desde las instituciones polticas activas $ue den prioridad a las
oportunidades educacionales y de acceso al trabajo de las mujeres,
aseurando $ue sus necesidades y especificidades sean tomadas en cuenta.
15
5esde estas perspectivas los/as educadores nos encontramos ante un desafo
$ue convoca a pensar cmo interar socialmente a los y las jvenes,
especialmente de los sectores pobres, en trminos de su educacin y de su
insercin ocupacional.
ACTIVIDAD
5ramati!ar una entrevista de seleccin de personal en la $ue participa una
mujer madre de cinco hijos y $ue debe arumentar ante el selector su
formacin y e"periencia laboral para acceder a la posicin. @or otro
lado el selector hace hincapi en $ue su condicin de madre le
impedir( cumplir con las responsabilidades.
1.5. .na identidad construida sobre la base de
precariedades
En el &dulo 9nicial correspondiente al Encuadre de la .ormacin, hemos
mencionado $ue en el a=o /00>, la poblacin joven entre 4; y /< a=os, es la
$ue presenta las mayores dificultades relativas para insertarse laboralmente,
problema $ue se audi!a cuando no se alcan!an los niveles de escolaridad
re$ueridos.
Estas dificultades se manifiestan a travs de dismiles e inestables
trayectoriasK
perodos de desempleo ":o consigo trabao porque no tengo
e&periencia laboral!, ":o llegu a los obetivos de ventas y me
desvincularon, pero voy a entrevistas y no consigo trabao, siempre es lo
mismo!, "#l conflicto del campo, ms los perodos de sequa vividos en
mi provincia, $izo que cerrara la empresa en la que trabaaba, que era
de venta de equipos agrcolas!E
16
contratos temporarios "=onsegu un trabaito para $acer en el verano!,
"(engo una cosec$a por delante y despus no se!E
de emprendimientos *:o s cmo me ir pero estoy $aciendo comidas
para la gente que trabaa en las oficinas!, "#stoy arreglando bicicletas,
pero no tengo $erramientas!, "Fendo golosinas en el tren!'
,os venes, por lo general, tienen acceso a empleos inestables,
sin proteccin laboral y con baos salarios, aun cuando se
inserten en el sector formal de la economa' ,os que completan la
educacin media llegan a ingresar en el circuito de "nuevos
empleos venes! 4cadenas de fast food, alquiler de videos, cines,
vendedores de centros comerciales5 dentro del sector formal,
pero igualmente con baos salarios y contratacin precaria'
3quellos ms educados, dependiendo tambin de su capital
cultural y social, pueden aspirar a obtener puestos de mayor
calidad, meor remunerados y con meores condiciones de
trabao, pero muc$as veces igualmente transitorios. -'acinto, ).,
3olla, A. /00;2
)laudia 'acinto se=ala $ue uno de los principales $allazgos de estudios de
trayectorias laborales de venes pobres consiste en $aber mostrado el
itinerario laboral de stos como un recorrido con escasos grados de libertad' ,a
insercin temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco calificadas
est en relacin con una identidad que se construye sobre la base de otra serie
de precariedades% la falta de tenencia de la tierra y la vivienda, la marginacin
geogrfica, la falta de documentos, etc.
1
Las autoras
7
se plantean $ue se produce una ruptura entre las formas en $ue
se aprenda a trabajar, en el pasado, y las actuales. El modelo de la
>
'acinto )laudia en Gvenes vulnerables y polticas pblicas de formacin y empleo, p(. 40<
17
sociali!acin laboral mediante el cual las eneraciones mayores ense=aban #
demostracin y pr(ctica # a los m(s jvenes a reali!ar determinados trabajos,
dio paso ante las sucesivas crisis, a jvenes adultos con escasas
e"periencias de trabajos de calidad. 5e esta manera se fue
cercenando la posibilidad $ue a estos jvenes adultos les sean
transmitidos los saberes productivos por otros trabajadores/as con
mayor antiQedad y e"periencia, por ejemplo.
RSu modelo tiene, cmo sabe y concibe $u es el trabajo un joven $ue nunca
vio a nadie con un trabajo dino en su familiaT R)u(nto de formativos son
estos modos de incorporarse en el mundo del trabajoT
Estu!e trabajando en un 2all 2enter y no aguant3 *s. /uer(a a#er bien *i
trabajo 'ero deb(a *entir+ *u#os lo a#(an 4se #ay0 el siste*a4+ 4su re#la*o
ser solu#ionado en quin#e d(as4+ *e sent(a 'resionado. 5na #osa es que te
lla*en 'ara #onsultas y otra es 'or re#la*os y quejas. Nicols! 28 a#os.
6e lla*o %ulia+ tengo die#io#o aos+ *is trabajos 7ueron y son !in#ulados #on
atender y lla*ar 'or tel37ono. 8o 9lti*o 7ue en un ban#o+ 'ero no era del ban#o+
'ero no llegu3 a los tres *eses+ *e des'idieron 'orque no !end(a lo que
es'eraban. Estoy #onsultando a una abogada. :a tu!e una *ala e;'erien#ia+ la
9lti*a !ez no *e 'agaron y tu!o que ir !arias !e#es #on *i 'a'..
ACTIVIDAD
R)u(les eran los trabajos de antes y los de ahoraT .ocali!ar
apro"imadamente hasta U0 a=os.
6uestros
abuelos
6uestros
padres
6osotros 6uestros hijos
5
En ,a inclusin laboral de los venes% entre la desesperanza y la construccin colectiva, )interfor/89:
&ontevideo, julio de /00;
18
A la lu! de la lectura de los puntos trabajados en el mdulo RSu conclusiones
pueden e"traerT
1.". 16mpleabilidad o agotamiento de oportunidades de
empleo3
0asta $ace algn tiempo, la insercin en el mercado de trabao de los venes
simplemente poda definirse como el momento en que uno de ellos acceda a
un empleo sobre la base de los saberes y/o credenciales adquiridas durante su
escolaridad' 3unque durante muc$os a2os el acceso a la educacin media fue
restringido para amplios sectores de la poblacin, para aquellos que llegaban a
obtener el ttulo de ese nivel significaba un claro ve$culo de ascenso social'
)ero de ese momento, bien delimitado en las pocas de bao desempleo, se $a
pasado a un proceso muc$o ms e&tendido en el tiempo, en el que se alternan
19
perodos de desocupacin, empleos precarios, pasantas y/o becas, etc' antes
de una cierta estabilizacin en el trabao, si es que sta llega.
<
Los inmirantes $ue llearon a nuestro pas, a partir del silo V9V vieron en la
educacin la posibilidad del ascenso social # m $io el dotor
)
#. 3in embaro,
a$uella movilidad social, fue afectada por los conte"tos de crisis econmicas
internos como e"ternos $ue han impactado en las tasas de ocupacin. La
aranta de la educacin para acceder a un buen trabajo se vio debilitada.
#n la actualidad, los grupos con bao nivel educativo persisten, se trata de
aquellos que nunca asistieron, tienen primaria incompleta o completa o, en el
meor de los casos, lograron alcanzar los primeros a2os de la educacin
secundaria' #sta poblacin se encuentra en "riesgo educativo! ya que no $a
podido apropiarse de los conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para
participar en forma plena en el mercado de trabao y en la vida ciudadana'
)or su parte, la elevacin de los requerimientos educaciones para acceder al
trabao, es un tema polmico que remite a $iptesis sobre la empleabilidad de
vastos sectores de la poblacin o, contrariamente, sobre el agotamiento de las
oportunidades de empleo por parte de la demanda laboral' -%i$uelme, C. /0002
&uchos de los proramas de formacin para el trabajo o de insercin laboral se
han fundamentado en la concepcin de $ue la baja empleabilidad de los/as
jvenes est( oriinada e"clusivamente en su insuficiente calificacin. A partir
del achicamiento del empleo formal y de aumento de la informalidad, esta
lica entra en tensin.
Al haber disponibilidad de personas con mayor instruccin, los empleadores
pueden elevar los re$uerimientos de inreso, por consiuiente, si bien las
acciones educativas $ue procuran reducir la repeticin y la desercin y mejorar
la calidad de la educacin son, de ran importancia, no resultan suficientes por
s solas para superar la falta de e$uidad
(
.
6
'acinto )laudia en Gvenes vulnerables y polticas pblicas de formacin y empleo, p(. 401
L
-lorencio ?nc$ez 4CDHI /C@CA5
4
La e$uidad siempre est( relacionada con la superacin de las desiualdades
20
El hoar de orien tiene un papel fundamental en el aprovechamiento escolar y
la educacin constituye un eslabn crucial en la cadena de trasmisin de las
desiualdades, por$ue cara con las diferencias pree"istentes. @or lo
e"puesto, tempranamente se decide el futuro de las nuevas eneraciones,
diferenciando entre los interados y los e"cluidos.
Los datos estadsticos, tanto de Arentina como de la mayora de los pases
Latinoamericanos, corroboran $ue la juventud pobre es la $ue sufre mayor
re!ao escolar y tiene menos a=os promedio de estudios. 9ualmente, los
jvenes pobres son los $ue presentan mayores dificultades de acceso al
mercado laboral, ocupan los puestos menos calificados y perciben menores
inresos.

Antonio Berni
La modificacin en las polticas econmicas y sociales $ue vienen
sucedindose desde 4<<0 incentiv la coe"istencia en una misma sociedad de
sectores con alto poder ad$uisitivo junto a un nmero cada ve! m(s creciente
de carenciados. La demanda de mayores calificaciones y el aumento de
productividad en el trabajo hicieron $ue el mercado laboral se volviera duro y
e"iente.
21
.rente a estas condiciones la interacin de los jvenes $ue provienen de
sectores populares resulta dificultosa, m(s an cuando simult(neamente tiene
luar un proceso de e"clusin social. -@iecJ. E. )interfor. &"ico.2
.anuel =astells define a la e;#lusi0n so#ial como "el proceso por el cual a
ciertos individuos y grupos se les impide sistemticamente el acceso a
posiciones que les permitiran una subsistencia autnoma dentro de los niveles
sociales determinados por las instituciones y valores en un conte&to dado!'
:ormalmente, "tal posicin suele asociarse con la posibilidad de acceder a un
trabao remunerado relativamente regular, al menos para un miembro de una
unidad familiar estable!' 4=astells, .' citado por Jallart 3'5


Antonio Berni
La e"clusin social entendida como un proceso y no como una condicin
estable permite visuali!ar $ue pueden darse variaciones en el tiempo, contando
adem(s con las sinularidades de cada conte"to local. Los incluidos o
e"cluidos pueden cambiar de posicin dependiendo de la educacin alcan!ada,
las caractersticas demor(ficas de cada pas, los prejuicios sociales, las
pr(cticas empresariales y las polticas pblicas.
22
La e"clusin no tiene un solo modo de concretarse. @or ejemplo, es posible
$ue *Wel analfabetismo, la condicin de ileal, la imposibilidad de paar un
al$uiler, lo $ue induce la carencia de techo, o la pura mala suerte con un jefe o
un polica, desaten una cadena de acontecimientos $ue lleven a una persona -y
a su familia, con mucha frecuencia2 a arrastrarse a la deriva hacia las reiones
e"teriores de la sociedad, habitadas por los despojos de la humanidad
fracasadaE. -Callart, A.2
5e all $ue el tema de los jvenes en situacin de pobre!a y sus
posibilidades de interacin se hayan constituido en un
problema $ue demanda urente atencin. Los riesos $ue se
han se=alado deben considerarse cuando se anali!an y deciden las polticas
pblicas de educacin y de formacin profesional para ellos.
Entender la inclusin y la e"clusin como procesos otora la posibilidad de
incidir sobre ellos, por cuanto si se contribuye a modificar los factores $ue
producen e"clusin estaramos contribuyendo a acotarlaP de iual manera, si
se ponen en marcha polticas y proramas inclusivos se da acceso a la
interacin de un mayor nmero de sujetos.
ACTIVIDAD
3e distribuyen papeles afiches, tijeras, peamento, fibrones -elementos para
trabajar, como revistas, papeles, cartulinas, lanas, etc.2. %eali!ar un dise=o
r(fico $ue represente alunos de los puntos trabajados en el presente mdulo.
)olocarle un nombre. E"poner los trabajos y e"plicar el por $u de la eleccin.
23
III. REFLEXIONES FINALES
Xemos trabajado en este mdulo alunas de las caractersticas $ue presentan
los jvenes y adultos jvenes en el presente. Xemos intercambiado refle"iones
sobre las precariedades $ue ti=en la construccin de sus identidades.
Los aportes de Lidia %odrue! nos permiten avan!ar en este sentidoK Nel
adulto de la educacin es un eufemismo que oculta que el destinatario es un
marginado pedaggico!,
)omo hemos se=alado, el hoar de orien tiene un papel fundamental en el
aprovechamiento escolar y la educacin constituye un eslabn crucial en la
cadena de trasmisin de las desiualdades, por$ue cara con las diferencias
pree"istentes. @or lo e"puesto, tempranamente se decide el futuro de las
nuevas eneraciones, diferenciando entre los interados y los e"cluidos.
%epensar la educacin hoy para los jvenes y adultos jvenes implica
necesariamente desnaturali!ar la e"clusin educativa, en trminos de
imposibilidad de acceder al sistema formal, de abandono y de permanencia,
pero sin aprender lo necesario y fundamental #e"clusin inclusiva #.
24
El hori!onte educativo no es homoneo, como e"presa .eldman -8p. )it2
"e&presa un espacio de acceso diferenciado de oportunidades' (odas las
sociedades recurren a un principio selectivo en la distribucin de bienes,
servicios y credenciales educativas' )or supuesto que los principios de
distribucin no son tcnicos y e&presan la distribucin del poder en una
formacin social' *+!
6osotros como educadores de E5'A y .@ debemos refle"ionar profundamente
sobre los jvenes y adultos jvenes $ue compartimos. En cierta forma estamos
acostumbrados a pensar las polticas educativas e"clusivamente en un nivel
ministerial, sin embaro incluyen tambin micro decisiones cotidianas en el
nivel institucional y (ulico/taller. 5entro de ella debemos defender y ense=ar a
defender el dereco a la educacin y del trabajo! arbitrando todo lo $ue est
a nuestro alcance, para $ue mayor nmero de estudiantes puedan acceder a
las saberes sinificativos y en un espacio $ue promueva las pr(cticas
ciudadanas.
.inalmente, hacer de nuestras escuelas y de nuestras aulas y talleres luares
de inclusin y respeto demanda de nosotros refle"ionar sobre nuestras
pr(cticas, reconocer al otro como persona con una historia, en muchos casos,
te=ida de precariedades.
25
I9. ILIO!RAF"A
:onder! 4. "?er muer, oven y ciudadana en los @A% demandas $acia
y desde el #stado y la ?ociedad!, )entro de Estudios de la &ujer,
)E&, Duenos Aires.4<<1
;IN<6*=>*! >I<! ,a inclusin laboral de los venes% entre la
desesperanza y la construccin colectiva, &ontenideo, /00;.
=leca 4arca! 2onsuelo "?e&o y gnero en las relaciones
sociales!, en )%Y:9)A, 6Z 1U/, 4<<G.
?rices@y! A.B Duro! 6.B 9itar! ,.B =eldman! D.B ;roce! ,.B ?aplan!
?.B :or&ese! D.B :ottinelli! $. "3dolescentes e inclusin educativa'
Un derec$o en cuestin!, 6oveduc, 8E9, 769)E., 3E3, Duenos
Aires, /001.
4allardt! ,ntonia *Los desafos de la interacin social de los
jvenes pobresK la respuesta de los proramas de formacin en
26
Amrica LatinaE en @iecJ, E ",os venes y el trabao% la educacin
frente a la e&clusin social! &"ico /004.
Cacinto! ;. !)olticas pblicas y perspectivas subetivas en torno a la
transicin laboral de los venes!, en &arta 6ovicJ y otros El Estado
y la reconfiuracin de la proteccin socialE. Edit. 3VV9. /001.
Cacinto! ;."Gvenes vulnerables y polticas pblicas de formacin y
empleo!, Empleo 'oven.
Cacinto!;.B Dolf! A.B :essega! ;.B $ongo! A.B Gvenes,
precariedades y sentidos del trabao!, LM )onreso 6acional de
Estudios del :rabajo. Asociacin Arentina de Especialistas en
Estudios del :rabajo #A3E:#.

Cacinto ;.B Eolla! ,. -:endencias en la insercin laboral de jvenesK
los desafos para las orani!aciones de la sociedad civilE. #n ,a
inclusin laboral de los venes% entre la desesperanza y la
construccin colectiva. )interfor/89:, /00;.
*i%uelme!4., Encuesta de 5esarrollo 3ocial 6Z 4U * ,a educacin y
formacin de los trabaadores! 39E&@%8, @residencia de la 6acin,
5iciembre, /000.
;astells! A. citado por 4allart! ,. *Los desafos de la interacin
social de los jvenes pobresK la respuesta de los proramas de
formacin en Amrica LatinaE en @iecJ, E ",os venes y el trabao% la
educacin frente a la e&clusin social! &"ico /004.
27

'iec@. 6. ",os venes y el trabao% la educacin frente a la e&clusin
social! /004. )interfor. &"ico.
Airanda! ,.! ,os venes, la educacin secundaria y el empleo a
principios del siglo 667, en %evista de :rabajo, A=o >, 6mero G,
Aosto O 5iciembre, /001
Eantout! =.B Gvenes el futuro lleg $ace rato, Editorial @rometeo,
Duenos Aires, /00<.
Aacri! A.B #studiar y trabaar% perspectivas y estrategias de los
adolescentes, Editorial La )ruja, Duenos Aires, /040.
Eubirats Aartori! AB :rullet! ;.K "Kosa y azul' ,a transmisin de los
gneros en la escuela mi&ta!' 9nstituto de la &ujer, &adrid, Espa=a,
4<</.
58)7&E6:83
)8&769)A)9?6 5E LA )8&939?6 AL )863E'8, AL @A%LA&E6:8
E7%8@E8, AL )8&9:A E)86?&9)8 B 38)9AL E7%8@E8 B AL )8&9:A
5E LA3 %EC986E3, Una estrategia de la U# para la uventud% inversin y
capacitacin' Un mtodo abierto de coordinacin renovado para abordar los
desafos y las oportunidades de los venes, Druselas, /00<.
99 )onferencia &undial de la &ujer en 6airobi -4<1;2
)onvencin sobre la Eliminacin de todas las formas de 5iscriminacin contra
la &ujer de 6aciones 7nidas -aprobada el 41 de diciembre de 4<L< y ratificada
por Arentina en 4<1;2