Apoyos para los Trastornos del Lenguaje Oral

Mara Francisca Cceres Ziga

SUGERENCIA MODELO DE INFORME
INFORME PSICOPEDAGGICO DE LENGUAJE

I. IDENTIFICACIN

Nombre: Claudio
Fecha de Nacimiento: 21 de octubre, 2010
Edad cronolgica: 3 aos, 10 meses
Establecimiento Educacional: Escuela Especial de Lenguaje XXXXX
Curso: Medio Mayor
Diagnstico: Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)
Mixto.
Fecha diagnstico Diciembre, 2013.
Motivo de la derivacin: Complementar informacin psicopedaggica
/Generar Plan de Apoyo Individual segn
Diagnstico
Fecha de evaluacin: 26 de agosto, 2014
Fecha de informe :06 de septiembre de 2014
Evaluado por : :XXXX Estudiante de segundo ao de la
carrera de Educacin Especial. Universidad Catlica del Maule.
Dirigido a :Unidad Educativa / Escuela Especial de
Lenguaje


II. INSTRUMENTOS REVISADOS Y APLICADOS
Revisin de Instrumentos presentes en carpeta del estudiante.
Anamnesis.
Pavz, M. (2003). Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub
prueba expresiva y receptiva. Adaptacin Universidad de Chile.
Schwlm, E. (1981). Test de Articulacin a la Repeticin (TAR).



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Mara Francisca Cceres Ziga

Pavz, M., Maggiolo, M. & Coloma, C. (2008). Test para Evaluar
Procesos de Simplificacin Fonolgica TEPROSIF-R Adaptacin
Universidad de Chile.
Pavz, M. (2004). Test para la Comprensin Auditiva del Lenguaje de E.
Carrow. Adaptacin por Universidad de Chile.
Kirchner, D & Prutting, C. (1987). Manual de Protocolo Pragmtico de
Prutting y Kirchner.
Pruebas informales:
Ministerio de Educacin (2009). Entrevista a la familia. Anamnesis.
Decreto 170/2009. Chile.

III. ACTITUD ANTE LA EVALUACIN

Al momento de la aplicacin de los instrumentos informales mencionados con
anterioridad, Claudio, se muestra un tanto tmido y resistente a responder a los
primeros tems, sin embargo, a medida que transcurre la sesin, se aprecia
cmodo e interesado, logrando realizar las actividades sin dificultad.
Claudio en un comienzo se muestra atento a las indicaciones y su participacin
favorece el desarrollo de las actividades, no obstante, al finalizar la sesin se
aprecia inquieto y distrado, lo que afortunadamente no influy en el trmino de
las actividades.

IV. ANTECEDENTES GENERALES
Nota: Se sugiere utilizar prrafos introductorios dependiendo de quien
entrega la informacin.
*Con los datos recopilados de la anamnesis encontrada en la carpeta
personal del estudiante, se puede sealar que
*De acuerdo a antecedentes recabados a travs del procedimiento de
anamnesis se puede informar que


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Claudio nace a las 38 semanas de gestacin mediante parto normal,
presentando una talla de 48 centmetros, y un peso de 3,145 kilgramos con un
resultado en el test APGAR de 9/9.
A nivel post-natal y durante la infancia, el pediatra afirma que no presenta
antecedentes mrbidos y que posee un buen desarrollo psicomotor y
nutricional. Segn lo informado por la madre, sus primeras palabras las
comenz a decir a los dos aos de edad.
En lo que respecta a sus antecedentes familiares, ambos padres poseen
escolaridad completa, adems su familia est compuesta por su hermana que
actualmente cursa Kinder. No se evidencian antecedentes mrbidos familiares.
Finalmente, a nivel conductual, el estudiante se comporta de forma tmida en la
sala de clases, con una intensidad de voz disminuida y responde solo a lo que
se le pregunta, sin mostrar intencin de comunicar ms all que sus
necesidades bsicas.

V. SINTESIS EVALUACIN

Segn los resultados obtenidos luego del anlisis de los instrumentos
aplicados, es posible sealar lo siguiente:

A nivel fonolgico, Claudio no produce correctamente todos los fonemas, lo que
se manifiesta en el uso de /ch/ y /d/. Presenta dificultad en la articulacin de
dfonos consonnticos /pl/, /pr/, /bl/ y /br/. Adems, existe inconsistencia en la
produccin de dfonos voclicos. Discrimina correctamente sonidos
ambientales, de transporte y voclicos. Produce sin dificultad slabas directas,
sin embargo, an se encuentran en adquisicin las slabas trabadas.

A nivel morfosintctico, elabora frases simples de dos enunciados no logrando
estructurar enunciados de mayor complejidad gramatical. En lenguaje
espontneo, se observa un habla telegrfica sin utilizacin de palabras de

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funcin, tales como: pronombres, adjetivos y adverbios. Se presenta en
desarrollo la conjugacin de tiempos verbales, y no logra utilizar
adecuadamente morfemas de gnero y nmero, ni realizar descripcin a partir
de una lmina.

En el nivel Semntico, logra realizar nominacin de elementos, sin embargo
presenta dificultad para reconocer de manera correcta algunas relaciones
lxicas de categorizacin y para relacionar el uso de palabras de contenido,
tales como: sustantivos, adjetivos, verbos, entre otros. Comprende rdenes
simples, pero al momento de utilizar algunas ms complejas, evidencia
dificultad.

A nivel pragmtico, utiliza aspectos no verbales de manera correcta y mantiene
un contacto ocular adecuado. No presenta intencin comunicativa, a menos
que sea algn tipo de necesidad bsica. Evidencia dificultad para iniciar,
responder y mantener tpico de la conversacin y para formular peticiones.


VI. CONCLUSIONES

Segn indicadores cualitativos del instrumento aplicado al estudiante y
complementacin de informacin recopilada de evaluaciones previas, es
posible referir que Claudio evidencia dficit en su desempeo en los distintos
componentes del lenguaje: fonolgico, morfosintctico, semntico y
pragmtico.
En lo que respecta al nivel fonolgico, el menor muestra inconsistencia en la
articulacin fonemas que debiesen ser parte de su repertorio fontico de
acuerdo a su edad cronolgica. /ch/ /y/ y dtonos voclicos.
En relacin al nivel morfosintctico, presenta un habla telegrfica, con omisin
de palabras de funcin, lo que desencadena en la evocacin solo de oraciones
de dos enunciados, no logra describir acciones o eventos a partir de una
lmina.

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Por otra parte, a nivel semntico, se observa la dificultad para establecer
relaciones entre categoras lxicas y en la comprensin de rdenes complejas.
Finalmente, a nivel pragmtico, el alumno no presenta intencin comunicativa,
tampoco inicio ni mantencin del tpico de la conversacin. Utiliza de manera
correcta aspectos no verbales del lenguaje tales como la Kinsica y proxmica.

VII. ORIENTACIONES GENERALES

Para finalizar, y de acuerdo a lo observado en la evaluacin, se recomienda:

Al contexto educativo:
o Apoyos especializados y permanentes de la fonoaudiloga.
o Consideracin de la familia durante el proceso de superacin del
Trastorno Especifico del Lenguaje.
o Monitoreo constante para conocer avances y retrocesos de Claudio.
o Se recomienda que Claudio contine asistiendo a Escuela Especial de
Lenguaje.

A la profesora de aula se sugiere que
o Realice ejercicios prxicos para favorecer la adquisicin de fonemas /ch/
/y/ y dtonos voclicos.
o Se intencione la utilizacin de cuentos, juegos, canciones y palabras que
contengan dfonos /pl/, /pr/, /bl/ y /br/.
o Potencie la utilizacin de palabras funcin tales como (artculos,
pronombres, preposiciones, entre otras), mediante actividades ldicas.
o Realice ejercicios de categorizaciones semnticas.
o Incorpore durante la jornada el seguimiento de rdenes simples y
complejas.
o Ejecucin de actividades para fomentar la conceptualizacin a travs de
la enseanza explcita de vocabulario. Por ejemplo, presentarle lminas
de animales y medios de transporte, preguntndole al alumno Qu es?
Qu forma tiene? Cmo es? Dnde lo encontramos?.
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o Incentive la participacin activa del estudiante durante las distintas
actividades que se realicen en plan grupal y plan especfico.

A la familia se sugiere que:

o Refuerce persistentemente los avances del menor, en especial, cuando
demuestra inters por expresar sus deseos utilizando lenguaje oral.
o Intencione situaciones cotidianas para fomentar la verbalizacin de
acciones, por ejemplo, durante el almuerzo comentar los alimentos y
bebidas que se consumirn. Durante los paseos referirse a las acciones,
etc.
o Genere actividades ldicas en casa, que fomente la comunicacin, por
ejemplo, utilizar canciones, lectura de cuentos o poemas y que
permanentemente converse con Claudio.
o Corrijan errores de manera indirecta, es decir, si el nio dice penneta
en vez de peineta, el adulto debe corregir diciendo una oracin que
contenga esa palabra y mencionarla intencionalmente de manera
correcta realizando incapi, por ejemplo S Claudio, que linda la
peineta roja.





Nombre
Estudiante en prctica de Educacin Especial y Diferenciada
Universidad Catlica del Maule