GRUPO DE TRABAJO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EN EDUCACIN
FSICA DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA, LA RECREACIN Y EL DEPORTE 1 CONTENIDO Introduccin.. 3 Las grandes metas en la formacin de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte en la Educacin !sica y "edia # $ompetencias en Educacin... % $ompetencias espec&cas de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte 1' $ompetencias espec&cas y su relacin con las competencias (!sicas ') *rientaciones did!cticas. 33 $ompetencias y Desempe+os en Educacin Fsica.,1 -erramientas i(liogr!&cas de .poyo..## ' INTRODUCCIN /Educacin Fsica0 la primera y m!s importante educacin para la 1ida2 CAJIGAL 1978 Las orientaciones para la ense+an3a y el aprendi3a4e de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, fundamentan desde lo conceptual, lo pedaggico y lo did!ctico, las competencias espec&cas 5ue posi(ilitan sus procesos formati1os como !rea o(ligatoria y fundamental del currculo, as como la contri(ucin 5ue esta !rea (rinda al desarrollo de las competencias (!sicas. .l !rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte le corresponde la formacin de estudiantes competentes para 1i1ir 6umanamente, teniendo como referente las realidades antropolgicas cuerpo, mo1imiento y 4uego. Lo corporal 1 en esta concepcin formati1a es la condicin de posi(ilidad de ser, estar y actuar en el mundo7 y el 4uego es la condicin de posi(ilidad de lo l8dico como e4ercicio de la li(ertad y de la creati1idad 6umana. 1 Lo corporal 6ace referencia a la unidad dial9ctica cuerpo:mo1imiento, en tanto no es posi(le pensar el cuerpo 6umano sin el mo1imiento y el mo1imiento 6umano sin el cuerpo. 3 La actuacin 6umana en el mundo, mediada por lo corporal, implica ser competente en lo motriz, en procesos de adaptacin y transformacin7 en lo expresivo, en procesos de autocontrol y comunicacin7 y en lo axiolgico para el cuidado y la preser1acin de las condiciones 1itales del indi1iduo, en concordancia con lo social y la naturale3a. Desde esta perspecti1a, para la formacin por competencias, las pr!cticas fsicas, deporti1as, gimn!sticas, e;presi1as o atl9ticas, pasan a ocupar el puesto 5ue realmente les corresponden como medios para alcan3ar &nes educati1os. Lo anterior e;ige un replanteamiento did!ctico 5ue le d9 prioridad a la intencionalidad formati1a, para estructurar m9todos, procedimientos y formas de ense+an3a y e1aluacin, 5ue permitan alcan3ar ni1eles de desempe+o en las competencias espec&cas y (!sicas, en cual5uier conte;to y con diferentes medios, caractersticos de la di1ersidad del pas.
.(ordar el !rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte desde esta 1isin pedaggica permite comprender por 5u9 en la ense+an3a y el aprendi3a4e no es su&ciente la ad5uisicin de destre3as o el perfeccionamiento de nue1as formas de mo1imiento para alcan3ar &nes educati1os, sino 5ue se re5uiere integrar en la formacin del estudiante di1ersas concepciones de conocimiento y aprendi3a4e en conte;tos 1ariados y cam(iantes 5ue lo lle1en a ser competente en la apropiacin y aplicacin creati1a y <e;i(le de sa(eres. Este planteamiento, centrado en la formacin de competencias, representa un giro fundamental 5ue recoge las reali3aciones 6istricas y posi(ilita nue1os cam(ios en los aspectos espec&cos y en sus m8ltiples relaciones, en el marco de los Lineamientos $urriculares. La tarea formati1a del =rea se concentra en la , formulacin de grandes metas, cuya funcin orientadora es indispensa(le para dotar de sentido la necesaria di1ersidad de pr!cticas, tradiciones culturales y enfo5ues de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte. LAS GRANDES METAS DE FORMACIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE >al como lo plantean los Lineamientos $urriculares del =rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, sus o(4eti1os y &nes se orientan a la formacin personal y al desarrollo de procesos educati1os, culturales y sociales, en los educandos, con el propsito de enfocarlos en la acti1idad, en el desarrollo de sus competencias. En este orden de ideas, se plantean los siguientes propsitos para el !rea como las grandes metas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte0 #
Pr!"#r #$ %&$'(" )#r*+,$ -#*-# $, r#,$(-,- %r)r,$ -#$ *#r .&!,+ La Educacin Fsica (usca la formacin de estudiantes conscientes de su corporeidad ' 5ue puedan desarrollar me4ores condiciones de 1ida, a tra19s del cuidado de la salud y de una 9tica corporal (asada en la comprensin de s mismos y de su interaccin con los otros, donde puedan orientar relaciones armnicas con su entorno natural y social. Esto e5ui1ale a la formacin de actitudes y modos de actuar a tra19s de la asignacin de sentido a pr!cticas, t9cnicas, sa(eres y 6!(itos de acti1idad motri3, 5ue enfaticen en acciones pre1enti1as y de participacin, cooperacin y solidaridad. ?or ello, el respeto a los ritmos 1itales, la sana alimentacin, los 6!(itos de 6igiene, el cuidado del medio am(iente y de los espacios p8(licos, son propsitos fundamentales de la ense+an3a de la Educacin Fsica. A)r',r , $, /r!,%(0+ -#$ *#r .&!,+ #+ #$ .r(1+'# -# *& %!)$#2(-,- En los contenidos, formas de manifestacin y procedimientos, el mo1imiento del ser 6umano, a tra19s de acciones motrices, contri(uye al desarrollo del pensamiento, de la sensi(ilidad, de la e;presin y la l8dica, como por e4emplo en la e;periencia 5ue se ad5uiere en la resolucin de pro(lemas relacionados con la anticipacin, destre3a operati1a y sentido crtico, necesarios en los procesos 5ue implican a(straccin y generali3acin para la toma de decisiones. ' $orporeidad t9rmino introducido por "erleau ?onty para signi&car la superacin de la concepcin del cuerpo o(4eto. @ C+'r(3&(r , $, %+*'r&%%(0+ -# %&$'&r, /4*(%, 5 , $, ",$r,%(0+ -# *&* #6)r#*(+#* ,&'0%'+,* La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (usca la formacin, el fomento y la promocin de sa(eres y pr!cticas apoyadas en la e;presin motri3, (usca la educacin de la sensi(ilidad y el lengua4e corporal, articulados a un uso creati1o del tiempo li(re y de la produccin de t9cnicas de mo1imiento en el deporte, la dan3a y el tra(a4o7 todo ello con el &n de aportar a la construccin de cultura, entendida como lugar 5ue proporciona oportunidades para comunicarse, actuar, cooperar y alcan3ar propsitos sociales y nacionales. De manera particular la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte plantea conceptos y pr!cticas, e;presados en organi3aciones y participaciones en acti1idades culturales, deporti1as y recreati1as. .s mismo ayuda a la comprensin del fenmeno deporti1o y recreati1o contempor!neo y orienta al su4eto para desen1ol1erse de manera competente como espectador, participante, director, 4ue3 u organi3ador. En el mismo sentido se desempe+a como miem(ro de la comunidad colom(iana, como conocedor y practicante de sus e;presiones culturales 5ue re<e4an su identidad.
A)5,r $, /r!,%(0+ -# %&$'&r, %(&-,-,+, 5 -# ",$r#* /&+-,!#+',$#* ),r, $, %+"("#+%(, 5 $, ),1 ?or su car!cter 1i1encial, la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte permiten orientar la construccin de 1alores sociales :(ase de la con1i1encia ciudadana: como el respeto a la diferencia, a la li(re decisin y a la participacin en decisiones de inter9s general. A La e;periencia del compartir, reconoce el 1alor del otro y la importancia de las reglas en la accin colecti1a en el cuidado de lo p8(lico y en la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos comunes. ?or ello el 1alor del 4uego y del con4unto de acti1idades socio:motrices y e;presi1o: corporales se mani&esta en las opciones y posi(ilidades 5ue ofrece al estudiante para reconocerse y actuar como ser social y ser poltico. A)5,r &+, #-&%,%(0+ #%$07(%,, 3,*# -# &+, +&#", %+%(#+%(, *3r# #$ !#-( ,!3(#+'# La Educacin Fsica la Recreacin y el Deporte generan 1i1encias, e;ploraciones, e;periencias, conocimientos y t9cnicas para situar al estudiante como ser 5ue se desarrolla en el am(iente y 5ue es responsa(le de su cuidado, recuperacin y proteccin. $uidar el entorno, como se cuida el cuerpo, es un (uen criterio para esta(lecer e;periencias de nue1as interacciones con el am(iente, en una 9poca de e;igencia a los seres 6umanos so(re la necesidad de consciencia, respecto a sus acciones, 5ue intenta recuperar lo destruido y conser1ar lo e;istente, 5ue parte de una actitud ante el consumo, ante los des6ec6os 5ue se producen y la comprensin de las consecuencias generales de las acciones indi1iduales. La conciencia de las responsa(ilidades como seres situados en un am(iente se relaciona con la formacin de conocimientos, 6a(ilidades y 6!(itos, so(re la pre1encin y la actuacin en situaciones de emergencia y atencin de desastres. D#*,rr$$,r &+, )#-,774, -# $, (+%$&*(0+ -# '-,* $,* )#r*+,* #+ )r8%'(%,* -# $, E-&%,%(0+ F4*(%,, $, R#%r#,%(0+ 5 #$ D#)r'# % Binguna persona puede ser e;cluida ni marginada de la pr!ctica de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte por ra3ones de discapacidad u otra condicin, por cuanto 9sta =rea atiende componentes fundantes de la naturale3a 6umana y el tra(a4o pedaggico dirigido a cada ser 6umano particular, de(e adaptarse a sus necesidades. Ello implica tanto la di1ersidad de contenidos como de modelos de currculo, m9todos y procedimientos de ense+an3a adaptados a cada particularidad indi1idual. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN ?ara la Educacin Fsica es necesario esta(lecer el signi&cado 5ue 6oy da se le otorga a la nocin de competencia con el &n de precisar de dnde pro1iene, de&nir cu!les son esas competencias, cmo se forman, 5u9 signi&ca para un estudiante ser competente en Educacin Fsica, 5u9 consecuencias tiene para el currculo y cmo desde ellas se e4ercen relaciones con las competencias (!sicas. Cna re<e;in importante so(re la necesidad de un cam(io educati1o en $olom(ia 5ue (ien puede considerarse como una anticipacin a la poltica de formacin por competencias, es la e;puesta por la "isin de $iencia, Educacin y Desarrollo, Colombia al flo de la oportunidad, en la 5ue se e;presa 5ue las acciones reali3adas por el estudiante, en su proceso de aprendi3a4e, no pueden seguir siendo conce(idas y e1aluadas de manera desarticulada y ale4ada, tanto de las gram!ticas ) espec&cas de las disciplinas como de su conte;to cotidiano D-ern!nde30 'EEEF. En el sentido de la re<e;in anterior, la construccin del concepto de competencias tiene en cuenta las necesidades de adaptacin permanente e;igidas por la constante reestructuracin de las disciplinas y de los !m(itos de aplicacin, como condicin para de&nir el desarrollo de los aprendi3a4es del estudiante, 5ue dependen de estas caractersticas. Es importante destacar 5ue en el enfo5ue de competencias se intenta una superacin de los conceptos de capacidad y aptitud, so(re los cuales la psicologa utili3a(a los test para medir la inteligencia. La discusin so(re los alcances de estos m9todos produ4o un despla3amiento conceptual para dar paso al an!lisis de los fenmenos de aprendi3a4e, en t9rminos de acti1idades o acciones, con lo 5ue se 6ace 9nfasis en los aspectos del funcionamiento psicolgico real, esto es, a5uello 5ue el su4eto 6ace. D>orrado0 'EEEF. . pesar de 5ue los elementos citados son de&nitorios de las competencias, su intrnseca e;igencia de <e;i(ilidad conceptual e;ige reconocer 5ue no e;iste una concepcin general de competencia, sino di1ersas y opuestas, relacionadas con las e;igencias rele1antes para el tra(a4o, para la educacin, para la 1ida, lo 5ue 6ace importante reela(orar de manera crtica la nocin de competencia y fundamentarla en nue1as gram!ticas 5ue consideren sus lmites ideolgicos y conceptuales, sus posi(ilidades y efectos en 5uienes 6oy 5uieren formarse en o por competencias DDa30 'EE@F.
En el espectro de e;plicaciones tericas so(re la competencia surge una discusin central so(re si /es nuestra mente parte de la 6erencia (iolgica de la especie o es producto de nuestra condicin de seres culturales7 si puede 6a(larse de una mente uni1ersal Gli(re de culturaH o, por el contrario, 6ay tantas mentes como conte;tos culturales, si es nuestra mente una construccin en el sentido de 1E ?iaget o el resultado de un programa madurati1o de origen (iolgico2 DI(d, 'EE@F. Estas e;plicaciones dan origen a modelos diferentes 5ue dan cuenta de formas y ni1eles de organi3acin mental del su4eto y su relacin con la accin, como por e4emplo la teora de la competencia lingIstica aportada por $6omsJy, el estructuralismo gen9tico de ?iaget, la teora del procesamiento de informacin con los enfo5ues de los componentes cogniti1os de Ktern(erg, de los correlatos cogniti1os de -unt y la teora de las inteligencias m8ltiples de Lardner, entre muc6as otras. En todas estas apro;imaciones tericas se e1idencia la importancia de trascender de una concepcin tradicional de inteligencia centrada en las aptitudes (!sicas 6acia una idea de funcionamiento cogniti1o en conte;tos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones mentales implicadas en los procesos cogniti1os. Es en este !m(ito, 5ue la nocin de competencia co(ra rele1ancia. ?or e4emplo $6omsJy e;pone 5ue la competencia0 1. Es espec&ca del dominio, es decir, aplica a un !rea de acti1idad particular '. Ke e;presa en un /sa(er 6acer2 o sa(er como conocimiento implcito en la actuacin misma 3. Bo es producto de un aprendi3a4e en sentido estricto De lo dic6o por $6omsJy se deduce 5ue no 6ay independencia entre operaciones y contenidos, lo 5ue sugiere, es una estructura cogniti1a compuesta por mdulos especiali3ados y relati1amente independientes y un conocimiento insepara(le de la actuacin misma, 5ue tiene una naturale3a distinta de las formas discursi1as del conocimiento. 11 Despu9s de $6omsJy, Ktern(erg D1)%3F e;pone cmo el concepto de competencia incorpora la idea de /caractersticas personales Dconocimientos, destre3as y actitudesF 5ue producen resultados adaptati1os en am(ientes signi&cati1os2 D>orrado0 1))%F y sostiene 5ue los procesos cogniti1os de(en comprenderse en entornos 1itales, en los 5ue la ad5uisicin y uso de destre3as se dan gracias a las personas 5ue enfrentan pro(lemas nue1os condicionados por el conte;to socio:cultural. .s, dentro del enfo5ue de las competencias, la cognicin se comprende como un con4unto de procedimientos 5ue despliega la mente, es decir, 5ue no es una capacidad en el sentido de una condicin cogniti1a predeterminada. Es en las relaciones entre cognicin y actuacin en la 5ue se conforma el espacio donde el su4eto muestra el uso de sus conocimientos y 6a(ilidades. .l asociarse la cognicin con la acti1idad, alude necesariamente a las condiciones 5ue 6acen posi(le dic6o funcionamiento0 una gram!tica interna reguladora, como organi3adora del conocimiento y como una idea de representacin para el funcionamiento de las distintas formas de accin 6umana. La teora de las inteligencias m8ltiples e;puesta por Lardner D1)%AF, es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en t9rminos de competencias espec&cas en conte;tos naturales. Este autor reconoce 5ue el ser 6umano act8a inteligentemente en campos o dominios distintos0 a tra19s del lengua4e, del an!lisis lgico matem!tico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resol1er pro(lemas o 6acer cosas. En esta concepcin, se e;tiende la actuacin cogniti1a del dominio de la inteligencia acad9mica cuando se mani&esta en las esferas de la 1ida cotidiana y cuando estas se constituyen en marcos para la mente, resultando /funciones 5ue son desplegadas en una situacin determinada y 5ue se diferencian de acuerdo con los usos 1' particulares de los procedimientos y las 6erramientas culturales2 D>orrado0 1))%F. La competencia no se re&ere a un aprendi3a4e deri1ado totalmente de la e;periencia, sino a reglas a(stractas inferidas y construidas a partir del es5uema de procesamiento, 5ue restringen y canali3an la acti1idad cogniti1a. De a6 se desprende 5ue el desarrollo de las competencias no pueda darse al margen de la e;periencia socio : cultural de los indi1iduos. En este sentido, seg8n runer, la acti1idad psicolgica aparece como insepara(le del conte;to espec&co y de la naturale3a de la tarea, lo 5ue /conduce necesariamente, al terreno de la actuacin como el 8nico espacio en el cual se puede o(ser1ar la utili3acin de los conocimientos y 6a(ilidades 5ue el su4eto posee para la resolucin de pro(lemas. Ki un su4eto /fracasa2 no se dir! 5ue carece de la capacidad intelectual necesaria, sino 5ue los procedimientos utili3ados en esa actuacin particular no fueron e;itosos2 D>orrado0 1))%F. Las competencias de(en mirarse siempre en relacin con dominios y conte;tos particulares. .s, podramos a&rmar 5ue una competencia es una accin situada, 5ue se de&ne en relacin al conocimiento /del cmo2 y /del 5u92, esto es, al conocimiento procedimental referido a las tareas 5ue 6ay 5ue e4ecutar y al declarati1o asociado al orden de la e;plicacin. Keg8n >orrado D1))%F, la competencia es una accin situada 5ue ofrece 1enta4as, pues no separa la mente del conte;to cultural en 5ue ella se forma y transforma7 enfati3a en 6erramientas culturales 5ue sir1en como instrumentos mediadores en las distintas !reas de la acti1idad social7 reconoce 5ue el sa(er 6acer ligado a las acciones es el resultado del contacto con el conte;to cultural 5ue permite la apropiacin de una /gram!tica implcita2 de esas acciones7 pone de presente la no e;clusin por diferencias culturales7 e;plicita el 13 car!cter situado de las /competencias generales2, enfati3ando en la importancia 5ue tiene el conte;to cultural y escolar. En este sentido el "EB 6a de&nido las competencias como un //sa(er 6acer en situaciones concretas 5ue re5uieren la aplicacin creati1a, <e;i(le y responsa(le de conocimientos, 6a(ilidades y actitudes 5ue pueden actuali3arse en distintos conte;tos utili3ando el conocimiento en situaciones distintas de a5uellas en las 5ue se aprendieron. $onlle1a la comprensin del sentido de cada acti1idad y sus implicaciones 9ticas, sociales, econmicas y polticas2 D"EB0 'EE@F. .s, dentro del enfo5ue del desarrollo de competencias se construyen los lineamientos curriculares, los est!ndares (!sicos y las orientaciones generales y pedaggicas /en fa1or de una pedagoga 5ue permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utili3arlos efecti1amente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las e;igencias de los distintos conte;tos2 D"EB0 Documento Bo. 3, 'EE@F. $on ello se (usca 5ue a tra19s del proceso educati1o, se desarrollen un con4unto de competencias cuya especiali3acin y comple4idad cre3can en la medida en 5ue se alcan3an mayores ni1eles de educacin. Dentro de esta lgica, corresponde entonces al !rea de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte como !rea fundamental y o(ligatoria asumir y construir una conceptuali3acin 5ue de pautas y orientaciones a los docentes del pas para la ense+an3a del !rea, con el propsito de desarrollar competencias en sus estudiantes. 1, COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA EDUCACIN FSICA, LA RECREACIN Y EL DEPORTE . continuacin se referencian algunos autores 5ue 6an presentado planteamientos en la lnea de competencias para la Educacin Fsica. .s algunos de los planteamientos reali3ados por los autores no incluyan el t9rmino competencia, si se e1idencian esfuer3os por el desarrollo de 6a(ilidades y conocimientos 5ue formen su4etos competentes en la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte0 Murt "einel D1)AAF plantea desde una perspecti1a pedaggica, al mo1imiento 6umano como accin con intencin7 accin conducente siempre a la reali3acin de una tarea cin9tica concreta, determinada por la relacin dial9ctica del ser 6umano con el medio. >oda accin 6umana y por ende deporti1a y educati1a, est! determinada por relaciones propias del 6om(re con los otros 6om(res y con el mundo de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una &nalidad. Estas &nalidades se dirigen 6acia la utili3acin pedaggica del mo1imiento, como medio formati1o y educati1o de conser1acin de la salud, de tra(a4o fsico, de creacin artstica, de comunicacin 6umana y de ad5uisicin de conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de la accin, en tensin constante con las e;igencias cam(iantes del entorno en la 5ue se reali3a.
Desde Nos9 "ara $agigal D1)A)F, los enunciados so(re el 6om(re due+o y se+or de su cuerpo, y el 6om(re adaptado al entorno a tra19s de su cuerpo, producto de la re<e;in antropo: &los&ca, condensan la aspiracin de un ser 6umano educado para actuar. >al actuacin implica la formacin personal en relacin con un conte;to social y am(iental. El cuerpo y el mo1imiento son los fundamentos desde los cuales se alcan3an los ni1eles de implicacin o enri5uecimiento personal, como por e4emplo, inteligencia motri3, e&ciencia fsica, 1i1encia integral y comunicacin del mo1imiento, 1# disfrute o placer funcional del mismo y la asuncin personal de la conducta corporal. art $rum D1)%3F, propone la formulacin de tres competencias0 tecno:motora, socio:motora, re<e;i1a y conocimiento pr!ctico a&rma la especi&cidad del =rea. La competencia tecno:motora, referida a los procedimientos e&caces de un mo1imiento o cadena de mo1imientos, por e4emplo, 6a(ilidad necesaria para reci(ir una (ola, pasar un ad1ersario, nadar o seguir el ritmo de la m8sica. La competencia socio:motora, entendida como los comportamientos propios en relacin con un grupo y el desarrollo de 1alores sociales, como por e4emplo, 6a(ilidad de ganar o perder, de aceptar el talento, limitaciones de uno mismo y de los compa+eros de e5uipo. O competencia re<e;i1a y conocimiento pr!ctico, referida a la comprensin 5ue se tenga so(re los mo1imientos 5ue se reali3an y su organi3acin, por e4emplo, el conocimiento de la relacin entre e4ercicio, condicin fsica, comprensin de con1enciones, reglas y su adaptacin a necesidades cam(iantes. ?eter .rnold D1))1F presenta una relacin muy directa desde La Educacin Fsica, con el enfo5ue de competencias. Esta relacin implica la comprensin de los conocimientos terico o proposicional y 5ue 6ace referencia al /sa(er 5u92, y del procedimental 5ue 6ace referencia al /sa(er cmo2, en donde cada uno posee su racionalidad. El /sa(er cmo2, sentido d9(il, alude a una persona fsicamente capa3 de 6acer algo pero 5ue no puede e;plicarlo7 en el sentido fuerte, la persona es intencionalmente capa3 de e4ecutar con 9;ito una accin y descri(ir cmo se reali3. $uando sucede esta situacin, ella e;plica cmo se relacionan los medios y los &nes, y comprende cmo se dan los procedimientos conforme a reglas, en una respuesta racional7 como las destre3as, 5ue son e4emplo de sa(er cmo 6acer algo competentemente, a ciertos ni1eles mnimos. En el conte;to de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, la 1@ caracteri3acin del sa(er cmo, incluye las caractersticas de lo 5ue es activo, lo cual supone el poder entender y seguir procedimientos determinados por reglas, una accin crtica inteligente y unos ni1eles mnimos de competencia, en otras pala(ras esto es, sa(er cmo 6acer algo y acertar con la acti1idad. Luis Rui3 ?ere3, D1))#F considera la competencia motri3 como un proceso din!mico y comple4o caracteri3ado por una progresin de cam(io en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los o(4etos del medio, 5ue permite a los escolares superar los diferentes pro(lemas motrices, tanto en la clase de Educacin Fsica como en la 1ida cotidiana. Rui3 a&rma 5ue la competencia motri3 es un tipo de inteligencia so(re las acciones, inteligencia operati1a 5ue supone conocer 5u9 6acer, cmo 6acerlo, cu!ndo y con 5ui9n actuar, en funcin de las condiciones cam(iantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes, de(ido a 5ue interpretan me4or las situaciones 5ue reclaman una actuacin e&ca3 de ellos y por5ue desarrollan los recursos necesarios para responder de forma a4ustada a las demandas de la situacin, 5ue supone el desarrollo de un sentimiento de capacidad para actuar, con&an3a de salir airoso y con alegra de situaciones pro(lemas planteadas. En los Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica (MEN !"""# se 6ace una apro;imacin a la de&nicin de una competencia, plante!ndola como pra;eol$gica, desde una perspecti1a de relacin de sa(eres 5ue integran las potencialidades del su4eto, las caractersticas de la accin y las e;igencias del conte;to. En este sentido corresponde a la Educacin Fsica desarrollar una competencia 5ue recono3ca las distintas dimensiones de la persona, en situacin de desen1ol1erse de manera pr!ctica. Ke sit8a la competencia en el desarrollo de la accin misma y en la manera como se resuel1en las tareas permanentes de la 1ida personal y de relacin, entendiendo 5ue si el 6om(re no act8a, no puede 1A desen1ol1erse en la 1ida y por lo tanto re5uiere poner en 4uego constantemente sus capacidades y 6a(ilidades no solo fsicas sino intelectuales, 9ticas y afecti1as. ?ierre ?arle(as, D'EE1F, centra la Educacin Fsica no en el mo1imiento sino en el su4eto 5ue se mue1e, e;ige la organi3acin signi&cati1a de las acciones7 esto es, un comportamiento motor cuyos datos o(ser1a(les est!n dotados de sentido 5ue es 1i1ido de forma consciente o inconsciente por la persona 5ue act8a. Esta conducta motri3 permite considerar, en el desarrollo mismo de la accin, los elementos de tipo cogniti1o, relacional, afecti1o y signi&cati1o motor. Las conductas motrices implican procesos cogniti1os, entendidos no como conocimientos declarati1os sino como 6a(ilidades y destre3as, como procedimientos comportamentales, formas de reaccin, pre: actuar y actuar 5ue desarrollan las competencias adaptati1as del indi1iduo. Es en la conducta motriz y no en el e4ercicio, donde la Educacin Fsica de(e (uscar un reconocimiento a la participacin del su4eto en su totalidad y no una parte de 9l. Ru(iela .r(oleda D'EE'F desde la perspecti1a conceptual de expresiones motrices relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fnes0 l8dico, agonstico, est9tico, pre1enti1o, de mantenimiento, de re6a(ilitacin y de salud, entre otros, 5ue permiten esta(lecer cdigos legitimados, crear actitudes y promo1er creencias en un conte;to social, 5ue ofrecen pautas de comportamiento y muestran una intencin su(4eti1a del e4ecutante. Cna e;presin motri3 contiene una intencionalidad ela(orada en funcin de unos medios y &nes, intrnsecas al acto mismo, el cual concreta (8s5uedas y aspiraciones l8dicas Dcuerpo : placerF, agonsticas Dluc6a : confrontacinF7 est9ticas Dauto:imagen : (elle3aF7 y otras asociadas a la calidad funcional de la 1ida. 1% -iplito $amac6o D'EE%F, asume la competencia motri3 como la manifestacin o accin consciente 5ue es o(ser1a(le o 1isi(le del cuerpo 6umano, a ni1el glo(al o segmentario, en la solucin de pro(lemas de la cotidianidad, en el !m(ito personal, social y producti1o, resultado de la concurrencia de conocimientos, sentimientos, 6a(ilidades y destre3as apre6endidos a tra19s de la 1ida. ?lantea est!ndares generales y (!sicos de la competencia motri3 en tres !m(itos0 para el desarrollo personal, para la interaccin social y para el desarrollo de la producti1idad. Estos est!ndares consolidan los e4es tem!ticos de formacin0 E;presiones motrices, $apacidades fsicas, $onocimiento cient&co y tecnolgico, Ka(er popular y Formacin social. Reconociendo 5ue la accin conte;tuali3ada es elemento 1inculante entre el desarrollo de competencias en el campo educati1o y la tradicin pedaggica del !rea, no es difcil encontrar dentro del acer1o terico disciplinar, 5ue se 6an formulado planteamientos muy 8tiles, 5ue nos permiten reali3ar una apro;imacin conceptual solida, para caracteri3ar las competencias espec&cas 5ue puedan desarrollarse desde la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, y cmo ellas contri(uyen a la consolidacin de las competencias (!sicas. Fr!&$,%(0+ -# %!)#'#+%(,* #*)#%49%,s Ke encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en general y lo espec&co de la Educacin Fsica en lo referente a la accin en conte;to, en cuanto es la accin el elemento 5ue identi&ca a am(os. Ke formulan las competencias espec&cas para la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, desde los fundamentos de antropologa pedaggica del =rea, desde los desarrollos tericos de las 1) competencias en general y desde los planteamientos disciplinares relacionados
Los fundamentos antropolgicos planteados para el =rea0 cuerpo, mo1imiento y 4uego no son slo una forma de ser y estar en el mundo, sino (!sicamente de actuar en 9l. En consecuencia todas las e;presiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo 5ue implica necesariamente actuaciones en conte;to.
La formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte en el !m(ito educati1o, no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias (!sicas. Kino 5ue conlle1a al desarrollo y apropiacin de unas competencias espec&cas 5ue son propias del !rea. Cn e4emplo claro de ello es la corporeidad7 si (ien es cierto 5ue esta es propia de todos los 6om(res, lo 5ue implicara a primera 1ista una trans1ersalidad en t9rminos de competencias, tam(i9n es cierto 5ue su culti1o, en una perspecti1a pedaggica para la formacin del ser 6umano, es propio y lo 5ue concierne a la Educacin Fsica. La corporeidad se re&ere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de s mismo y del mundo circundante, entendi9ndolo no como o(4eto ni como instrumento pasi1o, sino como unidad donadora de sentido, re1elando un modo de ser en el mundo, en las relaciones de e;istencia con los otros y en la integracin con la naturale3a. En relacin con la corporeidad, el concepto del mo1imiento se transforma a partir de la 1isin del ser %ue es movido, a la del ser %ue se mueve DLallo0 'EE)F. El ser %ue es movido es a5uel a 5uien se impone las acciones motrices, 5ue para el caso de la Educacin Fsica son determinadas unilateralmente por el profesor, y con relacin al ser %ue se mueve, se entiende 5ue ese mo1er:se es una decisin del su4eto, la cual ad5uiere sentido en el conte;to de sus interacciones. 'E Respecto al 4uego, este es entendido como una condicin de e;istencia del 6om(re, 5ue lo 6ace creati1o y le posi(ilita la in1encin y la actuacin con respecto a normas. En este documento 5ue orienta la ense+an3a de la Educacin Fsica la Recreacin y el Deporte se adopta en enfo5ue del 4uego como una accin 5ue da sentido a la e;istencia 6umana, permiti9ndole asumir la 1ida de manera creati1a. . partir de los referentes antropolgicos, considerados en una perspecti1a pedaggica, se deri1a la responsa(ilidad de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte para propiciar el desarrollo de la potencialidad motri3, el cuidado de s mismo y de los otros, y las potencialidades comunicati1as del cuerpo. En este sentido, las competencias espec&cas de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, planteadas desde un enfo5ue 6olstico del ser 6umano, est!n referidas a0 La competencia motriz, entendida como la construccin de una corporeidad autnoma 5ue otorgue sentido al desarrollo de 6a(ilidades motrices, capacidades fsicas y t9cnicas de mo1imiento re<e4adas en sa(eres y destre3as 8tiles para atender el culti1o personal y las e;igencias siempre cam(iantes del entorno con creati1idad y e&ciencia. Bo so(ra ad1ertir 5ue lo motri3 es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientacin did!ctica es necesario utili3ar un enfo5ue analtico, aun5ue en la 1ida real la motricidad se e;presa mediante acciones unitarias. La competencia expresiva corporal se entiende como el con4unto de conocimientos acerca de s mismo Dideas, sentimientos, emocionesF, de t9cnicas para canali3ar la emocionalidad Dli(erar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpoF, de disponi(ilidad corporal y comunicati1a con los otros, a tra19s de la '1 e;presin y la representacin posi(le, <e;i(le, e&ciente y creati1a, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades. La competencia axiolgica corporal se entiende como el con4unto de 1alores culturalmente determinados como 1itales, conocimientos y t9cnicas ad5uiridos a tra19s de acti1idades fsicas y l8dicas, para construir un estilo de 1ida orientado a su cuidado y preser1acin, como condicin necesaria para la comprensin de los 1alores sociales y el respeto por el medio am(iente. Ke de(e resaltar 5ue las competencias espec&cas del =rea de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, e;presan un conocimiento vivencial 5ue implica una estrec6a relacin entre cuerpo, emocin y sentido. >oda accin supone la e;istencia de una intencin 5ue le otorga sentido al mo1imiento e in1olucra la totalidad del ser 6umano en su reali3acin. Puien al mo1erse sa(e lo 5ue 1a a 6acer, tiene un repertorio de posi(ilidades para tomar decisiones, e4ecutadas de acuerdo con un o(4eti1o y un conte;to determinado. La formacin por competencias en la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte es una importante tarea educati1a para ser desarrollada en el proceso formati1o de los estudiantes durante el transcurso de su 1ida escolar y en los distintos ni1eles y grados educati1os, desde preescolar 6asta undecimo, (a4o un concepto de educacin permanente, 5ue se inicia en la primera infancia y contin8a a lo largo de la 1ida, a8n, despu9s, de terminase la escolaridad.
L, %!)#'#+%(, !'r(1 La competencia motri3 comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones fsicas para enfrentar distintas tareas en '' situaciones di1ersas, las actitudes l8dicas 5ue dan el car!cter creati1o y di1ertido a las acti1idades motrices, adem!s, del aprendi3a4e y el desarrollo de t9cnicas de mo1imiento, para ser e&cientes ante cada situacin. El ser 6umano es el ser 5ue 1iene al mundo m!s desprotegido desde el punto de 1ista corporal por5ue de(e desarrollar sus patrones de mo1imiento. ?or fortuna toda su motricidad est! por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de mo1imiento programados para so(re1i1ir y adaptarse, lo 5ue puede 6acerlos muy !giles y fuertes, pero les limita sus posi(ilidades de aprender. ?or el contrario, el ser 6umano tiene todas las posi(ilidades de construir su motricidad a partir de un proceso de aprendi3a4e 5ue contri(uye a su propia estructuracin y lo pone en relacin con el mundo de la naturale3a y la cultura. . tra19s del mo1imiento el ser 6umano reali3a el aprendi3a4e de s mismo y del mundo para so(re1i1ir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos y estmulos adecuados a las caractersticas de desarrollo 5ue reci(a un ni+o desde los primeros a+os, a(ren muc6as alternati1as de conocimiento y 6a(ilidad para su desempe+o en la 1ida, Es a tra19s de la motricidad como el ni+o inicia su recorrido por el conocimiento. ?iaget es categrico al a&rmar 5ue todos los contenidos cogniti1os se fundan en la motricidad, y agrega 5ue el conocimiento lle1a en sus mismas races una dimensin motri3 permanente 5ue est! representada incluso en sus m!s altos ni1eles D 1)#@, pp. ):1,F. >odas las ad5uisiciones primiti1as y fundamentales nacen de la acti1idad percepti1o:motri3 5ue genera la ad5uisicin de conocimientos, en especial de los /procesos intelectuales2, y 5ue permiten la organi3acin del pensamiento lgico DLapierre y '3 .ucurterier, 1)AA
F. . partir de los procesos de adaptacin espont!nea se originan los procesos de pensamiento0 el ni+o descu(re cierto n8mero de nociones a(stractas antes de e;presarlas y 1er(ali3arlas, tales como la nocin de cantidad, de sucesin espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras. Las posi(ilidades de formacin del lengua4e corporal y motri3 a(ren espacio a formas de e;presin y sociali3acin. Ke inicia en el di!logo tnico del (e(9 con la madre y se contin8a en las relaciones con los pares 6asta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educacin de la motricidad fa1orece el contacto con los dem!s para la comunicacin elemental o para emprender acciones con4untas, donde las fuer3as personales, las 6a(ilidades y capacidades fsicas, de(en coordinarse, adecuarse y proyectarse en la (8s5ueda y alcance de o(4eti1os propios de diferentes e;igencias de la 1ida. Esto ocurre tanto en el e5uipo deporti1o como en las acciones de tra(a4o, la 1ida cotidiana, el ocio o la accin ante situaciones de riesgo y cat!strofe. La capacidad de desarrollo de una cultura tiene como (ase el uso colecti1o de las propias fuer3as de sus integrantes. . partir de su motricidad el ser 6umano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptacin, so(re1i1encia, produccin y como elemento generador de creati1idad, de uso est9tico, deporti1o, l8dico y recreati1o. Kon innumera(les las in1enciones de 4uegos, deportes, dan3as o m8ltiples modalidades de e;presin motri3, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento 6istrico determinado.
&'cnicas del cuerpo ( el movimiento ', El concepto de t9cnicas del cuerpo se toma de "auss, 5uien las entiende como todo acto tradicional e&ca3 para el desen1ol1imiento en la 1ida, determinado por las caractersticas de la cultura. Desde esta perspecti1a, las t9cnicas del cuerpo no se limitan a los procedimientos cali&cados 5ue lle1an a la o(tencin de la destre3a, sino 5ue se incorporan a la 1ida cotidiana y a la propia e1olucin de la persona en su aspecto lingIstico y cogniti1o. ?ara cumplir las e;igencias del mo1imiento corporal del ser 6umano se producen pr!cticas, materiales, campos de 4uego, espacios p8(licos y se transforma el paisa4e con construcciones especiali3adas 5ue forman parte de la cultura contempor!nea, para atender los modos o estilos de 1ida de las personas. Las pr!cticas y t9cnicas corporales son producto de la e;periencia o la indagacin y su &nalidad se constituyen como un patrimonio cultural, o(4eto de aprendi3a4e para el (ienestar de los seres 6umanos. De este modo, las manifestaciones corporales y motrices constituyen un aut9ntico fenmeno social, conforman pr!cticas y t9cnicas del cuerpo y del mo1imiento, 5ue a la 1e3 5ue consolidan el desarrollo del ser 6umano, se con1ierten en o(4etos de aprendi3a4e, por e4emplo el mo1imiento deporti1o o dancstico. )esarrollo de la condicin *sica El despla3amiento del cuerpo no solo pro1oca la profunda emocin de poder e;plorar el mundo, descu(rir o(4etos, formas y te;turas, sino 5ue tam(i9n estimula el fortalecimiento del ser 6umano en su '# estructura funcional, neuro:muscular, osteo:muscular y cardio: respiratoria, las cuales potencia procesos de mo1imiento como 1e6culo de formacin, adaptacin, desempe+o fsico y conocimiento. >al como lo plantea $a4igal D*p. $itF, se orientan los fundamentos de la reali3acin de e4ercicio fsico como medio de preparacin para una 1ida larga y e&ciente. .daptarse al mundo e;ige desarrollar capacidades fsicas adecuadas al conte;to y a la naturale3a de la tarea, desde la m!s sencilla, 6asta a5uellas 5ue e;igen adaptacin, re6a(ilitacin, reeducacin y superacin de lmites fsicos o psicolgicos, 5ue se alcan3an con procesos especiali3ados de preparacin. .plicar dic6as capacidades re5uiere no solo tener las potencialidades, sino asumir su formacin y desarrollo, a tra19s de m9todos, procedimientos, materiales y conocimientos pertinentes.
Ki despla3arse es descu(rir y fortalecer su propio cuerpo, tam(i9n lo es enfrentarse a o(4etos 8tiles o a o(st!culos 5ue de(en ser superados, adaptando el propio mo1imiento en la e;ploracin recreati1a, en el tra(a4o o en la (8s5ueda de nue1os conocimientos del mundo y de las cosas. ?or e4emplo, en las relaciones con el medio am(iente es de&niti1o el respeto y no la destruccin, la sensi(ilidad ante las cosas 5ue re5uieren de una est9tica y una 9tica construida o 1i1enciada como contenido de la e;periencia motri3. En el desarrollo del cuidado de la propia 1ida, el conocimiento so(re la motricidad se e;tiende al !m(ito de la salud en sus manifestaciones pre1enti1as, de re6a(ilitacin y reeducacin. Fenmenos contempor!neos como el sedentarismo, la o(esidad, la anore;ia y la (ulimia, tienen sus cone;iones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En este marco de situaciones puede tra3arse una orientacin de la Educacin Fsica 5ue atienda la totalidad de la persona y por lo tanto pueda '@ cumplir la tarea de darle sentido a la 1ida, a tra19s del cuidado de s y el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales. $orresponde a la Educacin Fsica orientar los procesos de formacin de s mismo y la ad5uisicin y uso de conocimientos 5ue constituyan la competencia motri3, integrando a la 1e3 a las competencias e;presi1a y 1alorati1a corporal. El estudiante es competente en la accin motri3 cuando estructura su motricidad, desarrolla su condicin fsica y utili3a t9cnicas del cuerpo y del mo1imiento en di1ersos conte;tos, desde los cuales se fa1orece el desarrollo de lo l8dico, la e;presi1idad corporal y la a;iologa corporal, en su relacin consigo mismo y con el mundo, 5ue tiene implicaciones en la calidad de la 1ida cotidiana, el desempe+o la(oral, el uso del tiempo li(re y los 6!(itos de 1ida saluda(le. L+dica Motriz Ke reconoce a la L8dica como la forma de ser y actuar en el mundo7 y como componente de la competencia motri3, se caracteri3a por los aprendi3a4es alcan3ados en el 4uego. ?or ello es necesario 1alorarla como fundamento de una educacin para la 1ida, tanto indi1idual como social. La l8dica permite al su4eto encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en 5ue el placer por la acti1idad misma es lo esperado0 Lo l8dico se con1ierte en proyecto de 1ida, en una necesidad 1ital del ser 6umano 5ue (usca el e5uili(rio personal, es decir el e5uili(rio 1ital, en sus distintos ni1eles7 as como tam(i9n al e5uili(rio social, esto es, lo l8dico se con1ierte en un proyecto de lo cultural, de la 1ida del ser 6umano.
D?aredes, 'EE3F. 'A La caracterstica principal del 4uego es la de ser una accin li(re y en condiciones de incertidum(re, de tal forma 5ue 9ste nunca se repite igual, lo 5ue 6ace 5ue la imaginacin sea la caracterstica 5ue lo enmarca y por tanto e;ige de los 4ugadores proponer acciones no1edosas y co6erentes para el desarrollo optimo del mismo. Los 4uegos, de car!cter motor, desarrollan la imaginacin de las personas, lo cual no es solo 8til para la solucin de los pro(lemas 5ue se presentan en 9l, sino 5ue la imaginacin desarrollada puede ser proyectada como aprendi3a4e a otros escenarios de la 1ida cotidiana. $omo el 4uego se desarrolla en acciones cambiantes, los 4ugadores ad5uieren la competencia de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cam(ios, por tanto la creati1idad se constituye en una e;igencia permanente para el 4uego. Esto con lle1a a 5ue los 4ugadores no tengan formas rgidas de actuacin, sino 5ue por el contrario funcionen sin es5uemas preconce(idos, sean competentes para mo1erse con li(ertad, de acuerdo con las circunstancias y condiciones 5ue el 4uego les 1aya presentando. La solucin de pro(lemas so(re la marc6a e;ige a los 4ugadores ser competentes en formas de pensamiento estrat'gico para ir presentando soluciones originales 5ue le permitan el sortear las diferentes situaciones 5ue se dan en la din!mica del 4uego, igualmente, re5uiere de ellos, competencias para tomar los riesgos 5ue la incertidum(re del 4uego les 1a presentando y 5ue los o(liga a constantes decisiones y a asumir las consecuencias 5ue ellas conlle1en, prepar!ndolos con 1i1encias y aprendi3a4es para asumir la 1ida y sus circunstancias. El 4uego como opcin formati1a contempla, 1alores propios 5ue se pueden proyectar a los dem!s escenarios de la 1ida cotidiana para 6acer competentes a los su4etos en desarrollo. Reconociendo 5ue la '% primera caracterstica del 4uego DKey(old, 1)A@, p.##F es ante todo la de ser accin libre, se puede plantear la construccin de autonoma en lo su4etos 4ugadores como una particularidad de lo l8dico.
De acuerdo con ello, el desarrollo de la autonoma permitir! superar los con<ictos por las 1as del di!logo, la comprensin y el cumplimiento de acuerdos, e1itando la agresin. .s se conduce a un espacio de armona, el respeto y la conciencia normati1a, comprendiendo 5ue si estos 1alores se desconocen, el 4uego pierde su esencia. Desde estas perspecti1as se argumenta la l8dica como componente de la competencia motri3 en Educacin Fsica, con la &nalidad de propiciar en los estudiantes desempe+os autnomos en la toma de decisiones relacionadas con la di1ersidad de acciones 5ue presenta el 4uego en un conte;to de incertidum(re. Esta forma de comprensin de la l8dica es fundamental en los procesos formati1os de los estudiantes, en la medida 5ue dic6o aprendi3a4e no se limita al campo de la escolaridad, sino 5ue se proyecta a otros e1entos de la 1ida cotidiana. C!)#'#+%(, #6)r#*(", %r)r,$ La competencia e;presi1a corporal se entiende como el con4unto de conocimientos acerca de s mismo Dideas, sentimientos, emocionesF, de t9cnicas para canali3ar la emocionalidad Dli(erar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpoF, y de disponi(ilidad corporal y comunicati1a mediante la e;presin y la representacin. En este sentido, la e;presin corporal se comprende como la e;teriori3acin y comunicacin de emociones, sensaciones o ideas a tra19s de actitudes y gestos 5ue 6acen posi(le la li(eracin de tensiones internas. ') La e;presin corporal, 5ue es anterior a la e;presin 1er(al, se mani&esta de manera espont!nea o ela(orada. >oda e;presin 6umana est! mediada por el cuerpo0 asociada a la comunicacin por gestos y acciones controladas, o por la integracin de la pala(ra, el sonido y el mo1imiento. Dic6a comunicacin se reali3a a tra19s de los lengua4es e;presi1os, 5ue son el medio y el canal de los procesos de creacin. De otro lado, es importante resaltar 5ue los procesos senso: percepti1os, adem!s de dar cuenta del mo1imiento, u(ican y orientan la relacin del su4eto consigo mismo y el mundo e;terior. El desarrollo de la competencia e;presi1a corporal de(e (uscar 5ue el estudiante ad5uiera las 6a(ilidades y destre3as para el control y canali3acin de sus emociones, la manifestacin de ideas y sentimientos a tra19s de lengua4es corporales y la autonoma para orientar su emocionalidad a tra19s de di1ersas formas e;presi1as. ?ara ello se de(e (uscar0 $reati1idad, para e;plorar di1ersos lengua4es de e;presin corporal. $omunicacin, al emitir y reci(ir mensa4es a tra19s de la corporeidad. >9cnicas de orientacin y canali3acin de emociones, para situar sus e;presiones en el conte;to de manera adecuada. .utonoma, para dirigir por s mismo su propio proceso de desarrollo personal. Lengua,es expresivos corporales Ki los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de e;presin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, los lengua4es corporales 6acen posi(le la conser1acin y transmisin de 3E las e;periencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientacin de los propios mo1imientos D"einel, *p.$it p.1)F. ?or ello, el desarrollo de la competencia e;presi1a corporal (usca 5ue, por la interaccin de los su4etos a tra19s de su cuerpo, aprendan a relacionar y reconocer los mo1imientos espont!neos, as como apropiarse y usar las t9cnicas e;presi1as dentro su proceso formati1o. >odo mo1imiento 6umano tiene un &n y su reali3acin contiene un signi&cado 5ue es interpretado o comprendido por 5uien lo reali3a o por los otros, de tal forma 5ue se esta(lecen cdigos de comunicacin e interaccin los cuales est!n presentes de manera permanente en las relaciones sociales. Ke trata de (uscar 5ue los estudiantes desde su reconocimiento personal puedan descu(rir sus posi(ilidades de acercamiento a su corporeidad en sus diferentes manifestaciones, as como comprender sus emociones, las formas de relacionarse consigo mismo y con los dem!s, a tra19s de la3os de comunicacin aut9nticos. La competencia e;presi1a en los lengua4es corporales est! dada en la precisin de la e4ecucin o formas de uso del cuerpo para en1iar un mensa4e y ser comprendido o interpretado por los otros, en la 1ida cotidiana y en el desarrollo de t9cnicas de e;presin corporal. $asta+er D'EEEF considera la e;presin corporal como una especie de lengua4e del silencio, y es precisamente en el !m(ito de la acti1idad fsica donde tiene una mayor rele1ancia y desde donde nos podemos apro;imar m!s a la idea de /lengua4e corporal2, especialmente desde 5ue se emplean t9cnicas e;presi1as como la representacin, la dan3a, el (aile y la pantomima. .rteaga, Qiciana y $onde D'EEEF proponen 5ue el desarrollo de la e;presin corporal en la escuela de(e tener en cuenta0 sentir el 31 cuerpo, la e;presin corporal y el lengua4e dram!tico, desde unos fundamentos tericos como son la capacidad cogniti1a, la capacidad fsica o energ9tica, la capacidad de mo1imiento y la capacidad e;presi1a. Lo 5ue se pretende desarrollar con la competencia e;presi1a corporal, es 5ue el su4eto se cono3ca a s mismo y con ello sus posi(ilidades de e;presin con el &n de esta(lecer comunicacin y e;presin con otros su4etos de forma 1er(al y no 1er(al7 para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cin9sico, la e;ploracin de los sentidos, el uso del lengua4e 1er(al, la pro;emia y el uso de artefactos y factores del entorno. Desde el componente e;presi1o, el componente de los lengua4es corporales propone como pr!cticas las e;presiones artsticas de las dan3as y (ailes, el uso del gesto como e;presin corporal de emociones de s mismo y de los otros, la representacin como opcin de e;presin de ideas y pensamientos. Es importante promo1er la participacin y aceptacin de nue1as e;presiones corporales de los estudiantes, puesto 5ue el contacto con nue1os ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos e;ternos, permiten el desarrollo de la competencia e;presi1a corporal. En la cual se pueden tra(a4ar el gesto y la postura como e4es de las pr!cticas e;presi1as0 El gesto, como acto comunicati1o permite transmitir o comunican estados de !nimo por e4emplo la &nta 5ue puede reali3ar un 4ugador para inducir un mo1imiento en su oponente. Las posturas ofrecen una signi&cacin de car!cter mec!nico del cuerpo, por tanto se re&ere a la locali3acin y posicin de sus distintas partes. Ellas pueden e;presar actitudes, a5uello 5ue pretende dar a entender una persona. E4emplo al reali3ar una posicin (!sica en la recepcin de un (aln. 3' La respiracin y la rela4acin. son elementos 5ue permiten incidir en los estados de tensin muscular y con ello facilitan una me4or e;presin corporal del gesto o postura corporal. Los factores de espacio y tiempo son importantes en el desarrollo de la e;presin corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus mo1imientos con relacin al lugar y su estructuracin0 El espacio. el espacio se puede de&nir como el lugar donde nos mo1emos y se puede di1idir en0 orientacin espacial, estructuracin espacial y organi3acin espacial. Esta categora de(e ser tra(a4ada desde pr!cticas 5ue permitan el reconocimiento del espacio personal, entendido como los limites de nuestro cuerpo y del espacio social, entendido como los espacios 5ue compartimos con otros. El tiempo. Keg8n las re<e;iones de 1arios autores se puede de&nir como la forma de conciencia de la realidad de la e;istencia, a partir de los cam(ios o 6ec6os 5ue suceden D.rteaga,et.al. p.'%F. Esta(lecen una diferencia respecto a la estructura temporal, 5ue 6ace referencia a la percepcin del tiempo como la duracin en t9rminos de la medida del tiempo, 6oras, minutos, segundos. La importancia de tra(a4ar la temporalidad en la e;presin corporal es 6acer un tra(a4o tanto de organi3acin como de estructuracin temporal. Ke propone tra(a4ar en la clase de Educacin Fsica algunas >9cnicas E;presi1as como son0 $uerpo R E;presin. El cual (usca la manifestacin de ideas, sentimientos y pensamientos desde el tra(a4o gestual y postural. 33 La representacin o comunicacin a tra19s de la representacin corporal de acciones, o(4etos, animales, situaciones estereotipadas, entre otras. E;ploracin rtmica. usca la manifestacin de sensaciones utili3ando el ritmo como medio de e;ploracin y e;presin. En las pr!cticas motrices, recreati1as y deporti1as la creati1idad de la e;presin corporal puede ser de gran utilidad para0 Lo3ar con la espontaneidad y el sentido del 4uego y el e4ercicio. Reali3ar mo1imientos inusuales, impre1istos y sorprendentes. Imaginar o representar los mo1imientos 5ue se desean antes de su e4ecucin0 anticipar y 1i1ir mentalmente el e4ercicio perfecto. C!)#'#+%(, ,6($07(%, %r)r,$ La competencia a;iolgica corporal se fundamenta en reconocer y 1alorar el cuerpo en su manifestacin personal y relacional, desde una perspecti1a personal y grupal. En esta competencia se integran dos componentes0 1. El cuidado de s e interaccin social. El ol1ido del cuerpo en la educacin 6a sido una constante, en el sentido de despla3arlo a un segundo plano, como algo 5ue se sa(e 5ue est! a6, 5ue nos acompa+a siempre, pero 5ue no necesita m!s 5ue unos cuidados de car!cter 6igi9nico, por5ue toda la atencin en la formacin 6ay 5ue concederla a lo 5ue se considera en la tradicin de la cultura occidental lo 1erdaderamente esencial0 el intelecto, el pensamiento. ?arece algo elemental reconocer 5ue como seres 6umanos se es ser corporal, pero desafortunadamente el a(andono de lo corporal 6a sido demasiado costoso. $ostoso en la relacin con el mundo Do(4etos y dem!s seres 6umanosF por no culti1ar la sensi(ilidad para 6acerse 3, competentes en el 1er y no slo mirar, escuc6ar y no slo or, sentir al tacto y no slo tocar, disfrutar aromas y no slo oler, degustar y no slo captar sa(ores. $ostoso tam(i9n, en el conocimiento del s mismo, por limitar la comprensin, desde los primeros pasos de la educacin, so(re la fragilidad del cuerpo, a pesar de la aparente fortale3a de la realidad corporal. En ocasiones se comprende demasiado tarde, cuando el cuerpo ya se 6a con1ertido en una carga para 1i1ir, por a(uso o por defecto, independientemente de la edad. Cuidado de s La competencia a;iolgica corporal se mani&esta en la 1ida cotidiana cuando el cuerpo est! cargado de 1alores como resultado de e;plorarlo y 1i1enciarlo intencionalmente en sus distintas manifestaciones7 cuando se e5uili(ran racionalmente los tiempos de tra(a4o R descanso, esfuer3o : recuperacin, comprensi1amente7 cuando se logra tener claridad so(re la importancia de la pr!ctica de 6!(itos alimenticios saluda(les para mantener el 1igor y la disponi(ilidad necesaria en las acti1idades cotidianas, e;perimentada en la reali3acin de la acti1idad fsica7 cuando se identi&can y diferencian con precisin los (ene&cios de estilos de 1ida saluda(les y los gra1es per4uicios de los estilos de 1ida no saluda(les7 en &n, cuando todo los comportamientos de respeto al cuerpo se 1an constituyendo en competencia a lo largo de la 1ida escolar y en el proyecto de la 1ida personal. Este reconocimiento de ser cuerpos como radical realidad 5ue a<ora con la 1ida, fuente de 1alores, de actitudes y de comportamientos, e;ige e;altar la condicin 1ital, construyendo el (uen 1i1ir y e1itando por accin u omisin la autodestruccin, 5ue aun5ue pare3ca e;tra+o es un signo del 6om(re de este tiempo, preocupado m!s por la solucin de sus necesidades de ndole material. 3# La competencia a;iolgica corporal corresponde entonces a la construccin mediante la 1i1encia del 4uego y de la acti1idad fsica, de una forma de ser 6umano en el mundo, 5ue 1a 6aciendo competentes a los estudiantes para el culti1o de s mismo a partir del auto cuidado de lo corporal, mediante la formacin comprensi1a de 6!(itos, 5ue se incorporen paulatinamente en la formacin y en el proyecto de 1ida personal de los ni+os y 41enes 5ue cursan la educacin (!sica y media. .dem!s, es claro 5ue esto se puede alcan3ar, desde la atencin y construccin de criterios de 6igiene corporal, orientados 6acia resultados satisfactorios en la condicin fsica y la salud, de tal forma 5ue se sea competente para disfrutar el cuerpo y las posi(ilidades de 1ida plena 5ue permite y necesita. Ker competente en lo a;iolgico : corporal implica, adem!s, 6acerse responsa(le para tener 1i1encias de integridad so(re los comportamientos personales y sus relaciones con lo p8(lico, como por e4emplo en lo referente a la salud p8(lica y el cuidado del medio am(iente. La a;iologa corporal desarrolla los conocimientos, actitudes y 6a(ilidades del comportamiento social, (ase de la formacin de una cultura ciudadana, en la cual las e;periencias corporales y l8dicas posi(ilitan al estudiante la 1i1encia de la importancia de las normas y el respeto a la diferencia en el marco de la pertenencia a una comunidad. Ello e;ige desarrollar criterios claros de con1i1encia social 5ue re5uieren un mane4o de la autonoma a partir del reconocimiento de 1alores sociales y tradiciones culturales en los 5ue se estructuran las pautas de interaccin. 3@ COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS El desarrollo de las competencias espec&cas en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, se alcan3a a tra19s de un proceso pedaggico y did!ctico, 5ue adem!s de atender la especi&cidad motri3, e;presi1a y a;iolgica, posi(ilita orientar las relaciones con las competencias (!sicas, ciudadanas, comunicati1as, matem!tica y cient&ca. Estas relaciones aportan desde las e;periencias motrices, e;presi1as y l8dicas, entre muc6as otras, a la formacin ciudadana7 desde los 3A 1alores 1itales, al me4oramiento de los procesos comunicati1os7 al desarrollo del pensamiento a(stracto desde la construccin de nociones y el pensamiento creati1o, y al conocimiento cient&co desde la delimitacin, sistematicidad y <e;i(ilidad para alcan3ar un o(4eti1o. Con las competencias ciudadanas El desarrollo de las competencias espec&cas de Educacin Fsica proporciona e;periencias fundamentales a ni1el personal y colecti1o para contri(uir a la formacin de competencias ciudadanas, tales como el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones, el respeto a los otros en sus diferencias y el reconocimiento de la di1ersidad. Los procesos l8dicos de interaccin suministran la apropiacin y el cumplimiento de las normas, del 4uego limpio y de la posi(ilidad de cam(io a las reglas en acciones de negociacin y conciliacin con los compa+eros de 4uego. Las distintas modalidades de pr!ctica le posi(ilitan a los estudiantes asumir roles en los 5ue se sit8an unas 1eces como 4ugador, otras como !r(itro y otras como organi3ador, 1i1enciando estas responsa(ilidades en conte;tos de relacin con sus compa+eros y con sus antagonistas. En el propio desen1ol1imiento de la acti1idad, el estudiante re5uiere tomar decisiones en las 5ue de(e tener en cuenta las opiniones de sus compa+eros y las consecuencias 5ue tenga para la con1i1encia dentro del grupo. El desarrollo de competencias en Educacin Fsica a(re perspecti1as para 5ue el estudiante identi&5ue sus propias emociones, el 3% conocimiento de s mismo y de sus acciones en el marco de responsa(ilidades sociales como ciudadano y por tanto su4eto de de(eres y derec6os. En este orden de ideas la Educacin Fsica es una pedagoga de cultura ciudadana. Las acciones de e;tensin de la Educacin Fsica 6acia diferentes espacios culturales, sociales y am(ientales, proporcionan al estudiante las 1i1encias de interaccin cam(iante frente a las 5ue de(e tener una <e;i(ilidad de adaptacin, as como las 6a(ilidades su&cientes y necesarias para una relacin armnica dentro de los diferentes conte;tos en los 5ue se desen1uel1e. Con las competencias comunicativas En la fundamentacin e;puesta para las competencias espec&cas, en particular la e;presi1a corporal, se 6a e;puesto el 1alor comunicati1o del mo1imiento corporal y su caracterstica de primera manifestacin de la comunicacin 6umana. Ello 6a posi(ilitado la produccin de lengua4es no 1er(ales al interior de las pr!cticas motrices como la dan3a, la gimnasia y el deporte, 5ue proporcionan conocimientos, t9cnicas y sa(eres con las 5ue el estudiante construye sistemas sim(licos y estructura conceptos y e;periencias de di1erso orden a tra19s del mo1imiento e;presi1o. El reconocimiento y la 1aloracin de las manifestaciones corporales e;presi1as propias y de los otros se produce en la e;ploracin de di1ersos cdigos de comunicacin, entre los 5ue la gestualidad y la actitud proporcionan mensa4es signi&cantes para los participantes, en un proceso de relacin e interaccin. En los procesos de interaccin social caractersticos de distintas culturas, en las 5ue surge una 1ariada gama de e;presiones con distintas signi&caciones, las pr!cticas motrices proporcionan las 3) orientaciones y e;periencias para su apropiacin y uso, as como para una me4or comprensin y produccin de los distintos aspectos no 1er(ales. Desde esta perspecti1a, las e;periencias comunicati1as del mo1imiento corporal aportan al enri5uecimiento personal, la armona en las relaciones sociales y a una me4or apreciacin del mundo y de las cosas. Con las competencias matem-ticas Desde diferentes campos de in1estigacin se 6a demostrado la relacin de la motricidad con el desarrollo cogniti1o del ser 6umano y su papel fundamental para la so(re1i1encia en relacin con el medio y la produccin de conocimiento. En este sentido, la relacin de las competencias de la Educacin Fsica con las competencias matem!ticas se produce en la medida 5ue las primeras nociones temporales:espaciales, como la nocin de tama+o, forma, distancia y seriaciones, desde donde se preparan las condiciones para el desarrollo del pensamiento matem!tico, son de car!cter motri3 y senso:motri3. Es preciso recordar 5ue las nociones referidas, son nociones mentales de origen motri3, constituy9ndose, por tanto, como las (ases desde las 5ue se desarrolla el pensamiento matem!tico. . tra19s de las e;periencias motrices y senso:motrices se e;plora el espacio, se usan los o(4etos y se reconocen las posi(ilidades y limitaciones del despla3amiento y el mo1imiento 6umano, generando procesos de e;periencia del pensamiento espacial y sus relaciones con sistemas geom9tricos. ,E . partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son m8ltiples y di1ersas las posi(ilidades de articulacin de las e;periencias de mo1imiento corporal con la formacin del pensamiento lgico y su aplicacin 6acia di1ersos campos de e;periencia 6umana. Con las competencias cientfcas Desde los procesos 5ue son re5ueridos para descu(rir el mundo, como la percepcin y la e;ploracin, las e;periencias del pensamiento cient&co son elementos de tra(a4o de la Educacin Fsica para la reali3acin de una accin motri3. En efecto, el estudiante antes y durante la reali3acin de un mo1imiento formula 6iptesis y las comprue(a en una fraccin de tiempo necesario para anticipar el 9;ito de la accin, en un proceso similar a las e;periencias de in1estigacin en las $iencias Baturales. La e4ecucin de acti1idades motrices conduce al estudiante 6acia el reconocimiento de principios &siolgicos y (io:mec!nicos. Desde estas comprensiones, el mismo estudiante puede 6acer m!s e&cientes y econmicas esas e4ecuciones en la medida 5ue apli5ue principios de car!cter cient&co. El desarrollo del pensamiento estrat9gico, propio de las t!cticas de los 4uegos colecti1os, lle1a a 5ue los estudiantes se 6agan preguntas, formulen 6iptesis y tomen decisiones en la accin misma. >odo ello aporta al desarrollo de 6a(ilidades para el an!lisis de situaciones reales, fomentando cualidades propias del pensamiento cient&co, como la o(ser1acin, la comparacin, la diferenciacin o la sntesis.
Diferentes pr!cticas de la Educacin Fsica enfrentan a los estudiantes al control de sus emociones, permitiendo con ello el reconocimiento del otro y la construccin de acuerdos y normas, ,1 como por e4emplo en el desarrollo del 4uego deporti1o y el cumplimiento de funciones de !r(itro, 5ue aportan a una sana con1i1encia y al aprendi3a4e de la toma de decisiones. ORIENTACIONES DIDCTICAS ?ara el desarrollo de las competencias espec&cas en Educacin Fsica se re5uiere implementar una did!ctica 5ue oriente la formacin de estudiantes autnomos capaces de tomar decisiones, participar de manera propositi1a y transferir los aprendi3a4es de la clase a la 1ida cotidiana, a tra19s de cam(ios de comportamiento relati1amente ,' esta(les y duraderos en la ad5uisicin de e;periencias 5ue permitan desplegar la conducta futura de forma competente. En esta perspecti1a las metodologas de ense+an3a:aprendi3a4e se de(en estructurar desde la comprensin del conocimiento Dsaber %u'F, los procedimientos de aprendi3a4e Dsaber cmo se 6aceF y el uso aplicati1o del conocimiento Dsaber %ue se .ace con lo %ue se sabe# en un conte;to y situacin determinada. Cna did!ctica de ense+an3a de la Educacin Fsica, para el desarrollo de competencias espec&cas implica la implementacin de transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formati1o, a los cuales de(e corresponder la accin del profesor. .l respecto se plantea un proceso de an!lisis y desarrollo de e;periencias did!cticas so(re los siguientes aspectos prioritarios0 a. Enfo5ue integrador de la ense+an3a. (. ?articipacin del estudiante y papel propositi1o del maestro. c. ?r!cticas signi&cati1as 5ue concreten las intencionalidades formati1as para el desarrollo de competencias espec&cas y los aportes a las competencias (!sicas. d. Qaria(ilidad de metodologas y estrategias de ense+an3a adecuadas al conte;to y las caractersticas institucionales y culturales. e. >ransformacin de enfo5ues, procesos, procedimientos y t9cnicas de e1aluacin. f. $am(ios en los enfo5ues de planeacin curricular y en los procesos did!cticos. a/ En*o%ue integrador de la ense0anza En el desarrollo de competencias en Educacin Fsica se integra el saber %u', el saber cmo y el saber para %u', manifest!ndose en los ,3 desempe+os de cada una de ellas. La fortale3a de la ense+an3a por competencias en educacin fsica es permitirle al maestro e1idenciar un aprendi3a4e integrado en el 5ue con<uyan conceptos, pr!cticas, conte;tos y sentido. En toda accin motri3 est! presente la totalidad del estudiante, 5uien siente, se e;presa, se comunica y act8a como unidad. $onceptos, pr!cticas, conte;tos y sentido conforman la unidad 5ue orienta el proceso de desarrollo de una competencia desde la cual se producen relaciones con las dem!s. $uando el estudiante reali3a un desempe+o motri3 9ste tiene implicacin en las competencias, e;presi1a corporal y a;iolgica corporal seg8n las caractersticas de los aprendi3a4es, el conte;to y la situacin. En el desarrollo de competencias, el desempe+o est! centrado en aprendi3a4es y comportamientos del alumno, lo cual 6ace 5ue en la did!ctica se propongan principios del desarrollo e1oluti1o motri3, emocional, cogniti1o y a;iolgico 5ue de&nen los alcances de los aprendi3a4es de los estudiantes y por tanto el ni1el de competencia para un determinado grupo de grados b/ 1articipacin del estudiante ( papel propositivo del maestro/ La &nalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasi1o, es decir, 6eternomo, a un estudiante participati1o, acti1o, es decir autnomo. ?ara lle1ar a ca(o esta &nalidad es necesario plantear una estrategia pedaggica:did!ctica donde son los estudiantes 5uienes desde s mismos y en relacin con los compa+eros de clase participan en la construccin de la ruta did!ctica 5ue conduce a su propia formacin. ?or ello es necesario el dialogo entre docentes y estudiantes, para permitir la reali3acin de acuerdos entre ellos, en procesos 5ue orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de ,, decisiones, para 5ue al cierre de sus procesos de formacin (!sica y media, 6ayan logrado el ni1el de desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y los desempe+os para cada grupo de grados. Desde la clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se propende por el aprendi3a4e necesario para la toma de decisiones, (ase para la construccin de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en mo1imiento, el autoconocimiento y el auto cuidado, e;presiones de un comportamiento competente y de una actitud constructi1a y creati1a ante la 1ida. c/ 1r-cticas signifcativas %ue concreten las intencionalidades *ormativas contenidas en los desempe0os .l centrar la ense+an3a en desempe+os, el aprendi3a4e de las t9cnicas motrices no tiene un &n en s mismas sino en relacin con las necesidades de formacin y desarrollo de competencias en un conte;to determinado. . partir de un desempe+o 5ue sea signi&cati1o para los estudiantes el maestro puede generar di1ersas propuestas formati1as 5ue atiendan aspectos motrices, e;presi1os o 1alorati1os. Esto 5uiere decir 5ue los desempe+os planteados se presentan como fundamentos generadores de propuestas pedaggicas 5ue respondan a intereses y necesidades de los estudiantes en el marco de diferentes proyectos educati1os del =rea y de la institucin. El conte;to social y cultural es un factor muy importante para la de&nicin del sentido de los desempe+os de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. El maestro desde su intencionalidad y los estudiantes desde sus intereses pueden orientar pr!cticas 5ue condu3can a aprendi3a4es signi&cati1os. ,# d/ 2ariabilidad en metodologas de la ense0anza/ $omo condicin pre1ia a los planteamientos metodolgicos es necesario recordar algunos aspectos rele1antes del aprendi3a4e en el !rea de La Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte. "adure3 funcional0 >odo nue1o mo1imiento depende de la madure3 funcional del organismo, del sistema ner1ioso central y de las e;periencias motrices ad5uiridas pre1iamente. La E4ercitacin0 Esta permite me4orar las e4ecuciones y 6acerlas permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesi1as del gesto motri3 6acen 5ue se ad5uiera mayor destre3a y sea retenido por m!s tiempo, respondiendo a estrategias cogniti1as 5ue pueden ser simples o comple4as. Retroalimentacin0 Es la informacin 5ue reci(e el estudiante como resultado de su e4ecucin motri3, implica la re<e;in so(re lo reali3ado y los a4ustes para una nue1a e4ecucin. El gusto0 Este tiene 5ue 1er con el deseo o af!n de mo1imiento. $omo lo dice "einel, los ni+os desean y 5uieren mo1erse, muestran un impulso y gusto por el mo1imiento, para lo cual es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el conte;to en el cual el ni+o interactu9, para (rindar las me4ores condiciones 5ue enri5ue3can su (aga4e motri3. "emoria y retencin0 la 6a(ilidad motora de(e ser e4ercitada con regularidad y de(e ser signi&cati1a en la medida en 5ue pueda ser aplicada en situaciones de su 1ida cotidiana. >ransferencia0 Las acciones motrices nue1as, no son nue1as del todo, puesto 5ue siempre se (asan so(re acciones o 6a(ilidades pre1iamente aprendidas. ?or ello en el momento de la ense+an3a de una nue1a 6a(ilidad, es necesario mirar 5ue sus ,@ elementos (!sicos de(en 6a(er sido aprendidos anteriormente y de esa forma ser transferidos. La di1ersidad de desempe+os y la relacin entre ellos en la formacin por competencias as como los indicadores de diferenciacin de grupos de grados 5ue orienta la progresin en los aprendi3a4es, re5uiere de una pluralidad metodolgica de la ense+an3a, especialmente con un enfo5ue no directi1o en el cual el alumno sea el protagonista y constructor de su propio aprendi3a4e, por encontrar el pleno sentido y signi&cacin de las acti1idades propuestas en las clases al relacionarlas con su (iografa y al interpretarlas en el conte;to en el 5ue le son ofrecidas. El enfo5ue no directi1o, ofrece m8ltiples posi(ilidades metodolgicas e;presadas mediante una gran 1ariedad de formas y t9cnicas de ense+an3a, cuya aplicacin de(e coincidir con los ni1eles de autonoma 5ue el alumno 1a ganando en su proceso formati1o. Esto signi&ca por e4emplo, 5ue al alumno no se le dice lo 5ue de(e 6acer cuando est! preparado para decidir lo 5ue tiene 5ue 6acer, al alumno se le ofrece la autoe1aluacin como un proceso de ganancia en autoconocimiento y no como un simple componente de la e1aluacin, el alumno decide so(re el lugar y el tiempo como parte del proceso de comprensin del sentido y la signi&cacin de su propio tra(a4o y no por la necesidad de ocupar un lugar y gastar un tiempo para estar en la clase. En forma general en el enfo5ue directi1o aplicado a la clase en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se pueden alcan3ar ni1eles importantes de autonoma en la formacin del estudiante por5ue el maestro siempre le dice lo 5ue tiene 5ue 6acer, cuando 6acerlo, donde 6acerlo, durante cu!nto tiempo y adem!s le indica su consideracin so(re el (uen o mal resultado o(tenido sin permitir participacin alguna del estudiante, a no ser la de escuc6ar, comprender y cumplir. ,A ?or contraste, el enfo5ue no directi1o se fundamenta en la necesidad de cam(iar el papel pasi1o del estudiante y el papel autoritario del maestro en la clase, por uno comprometido y participati1o del alumno y uno orientador y moti1ador del maestro7 claramente apropiados para dinami3ar la formacin por competencias. .utores como "usJa "osston D1)A%F muestran el camino para a1an3ar en la formacin del estudiante desde la dependencia 6asta la autonoma y la creati1idad mediante un proceso en el cual de manera gradual el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en una tarea realmente educati1a en la cual el alumno gana paulatinamente participacin efecti1a en la toma de decisiones so(re la forma de 6acer su tra(a4o, los contenidos de su acti1idad, el control de su aprendi3a4e y la e1aluacin de resultados, 6asta alcan3ar ni1eles de autodeterminacin para formular programas indi1iduales de tra(a4o, plantearse sus propios pro(lemas y ensayar soluciones creati1as. El maestro por su parte, cede su autoritarismo para con1ertirse en orientador, acompa+ante y dinami3ador del tra(a4o del alumno. e/ &rans*ormacin de en*o%ues, procesos, procedimientos ( t'cnicas de evaluacin/ La estructura del aprendi3a4e para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y t9cnicas de e1aluacin, as como el papel 5ue de(en asumir los su4etos ante los alcances del aprendi3a4e. La especi&cidad y las relaciones entre los desempe+os de las diferentes competencias, su progresin y gradualidad orientada por los indicadores de diferenciacin implican la de&nicin de procesos de seguimiento y e1aluacin 5ue re5uiere del uso de diferentes t9cnicas de car!cter cualitati1o y cuantitati1o de utili3acin a corto, mediano y largo pla3o. Ello implica el uso de informacin para reorientar el ,% proceso educati1o cuando sea necesario, en funcin de la formacin de alumnos realmente competentes. La aplicacin de t9cnicas de e1aluacin cuantitati1a, ad5uiere un nue1o sentido, por tratarse a6ora, solamente de uno de los puntos de 1ista posi(les en la e1aluacin de los desempe+os correspondientes a cada competencia. *tros puntos de 1ista parten del reconocimiento a la corporeidad y de factores su(4eti1os del alumno, por e4emplo en los aspectos emocionales de la competencia e;presi1a, lo cual implica un mane4o de t9cnicas cualitati1as y de procesos de interpretacin. Desde esta perspecti1a el cuaderno escolar, el diario de campo, las t9cnicas de o(ser1acin, el uso del 1ideo y la fotografa, las narraciones, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de cote4o o control, las &c6as de autoe1aluacin, las &c6as de coe1aluacin, las escalas de o(ser1acin, los cuestionarios, los informes de tra(a4o en grupo, las &c6as de tareas, prue(as motrices, prue(as de 6a(ilidad, y portafolios son entre otros, instrumentos 8tiles para la e1aluacin de la formacin por competencias en el !rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. e. Cambios en los en*o%ues de planeacin curricular. El desarrollo de competencias implica un cam(io en la planeacin curricular, con apoyo en un claro conocimiento del conte;to socio cultural, de la caracteri3acin de los estudiantes, de la 1isin integradora y relacional de la ense+an3a y del papel participati1o del estudiante en el dise+o de la ruta de sus aprendi3a4es. En esta lnea de pensamiento, se a(re paso una perspecti1a en el dise+o curricular, de car!cter pro(l9mico e in1estigati1o, generador de proyectos, <e;i(les y din!micos, con clara de&nicin de progresin ,) y co6erencia interna a tra19s de todo el proceso formati1o desde preescolar 6asta la educacin media. ?or la relacin de las competencias espec&cas del =rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias (!sicas ciudadanas, matem!ticas, comunicati1as y cient&cas, es necesaria la formulacin y desarrollo de proyectos trans1ersales 5ue posi(iliten el tra(a4o escolar entre las diferentes !reas. COMPETENCIAS Y DESEMPEOS EN EDUCACIN FSICA . continuacin se muestra la distri(ucin de las competencias, indicador diferenciador y desempe+os, organi3ados por grupos de grados0 3ndicador di*erenciador de grupo de grados El indicador diferenciador es un enunciado generali3ador de los desempe+os para cada grupo de grados en los componentes de las competencias espec&cas. El enunciado muestra los ni1eles de #E desempe+o alcan3a(les en cada grupo de grados, determinados por factores de crecimiento, desarrollo y aprendi3a4e. En su con4unto constituyen un proceso caracteri3ado por la gradualidad Dmani&esta en el dominio de los desempe+os por cada grupo de gradosF, y la progresin De;presada en la continuidad del dominio de los desempe+os entre los grupos de gradosF. En otras pala(ras, la formulacin de los desempe+os en cada grupo de grados tiene cierta autonoma contenida en el enunciado generali3ador y, a la 1e3, una co6erencia interna entre los enunciados generali3adores 5ue dan unidad a la formacin por competencias. )esempe0os El estudiante demuestra 5ue es competente a tra19s de sus desempe+os, en los cuales mani&esta la comprensin de sentido, la 6a(ilidad en la reali3acin y la actitud ante el conocimiento en situaciones cam(iantes de aplicacin. Los desempe+os son la manifestacin o(ser1a(le y e1alua(le del desarrollo de una competencia y se construyen como unidades de aprendi3a4e 5ue posi(ilitan su formacin y e1aluacin. $ontienen una intencionalidad formati1a (asada en las caractersticas del desarrollo del estudiante, la comple4idad de los contenidos y la relacin con el conte;to. Los desempe+os se e;presan como enunciados 5ue e;plicitan las acciones de aprendi3a4e, las condiciones de reali3acin y el sentido. Kon espec&cos y pueden generar relaciones e interacciones 5ue contri(uyen al desarrollo de las distintas competencias. La formulacin de competencias espec&cas implica su enunciado de manera independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser #1 6umano. ?or e4emplo, la acti1idad motri3 es la correspondiente a la misma competencia motri3, a la e;presi1a y a la a;iolgica corporal. GRADO DE CUARTO A :UINTO COMPETENCIA INDICADOR IDENTIFICADOR COMPONENTE DESEMPEOS Co.erencia vertical ( .orizontal Entre los desempe+os se esta(lecen dos tipos de co6erencia0 - Co.erencia vertical, en la 5ue los desempe+os de un grado in1olucran los del grupo anterior, mostrando la secuencialidad y la progresin en el desarrollo de la competencia. - Co.erencia .orizontal, en la 5ue se e;presa la relacin entre los desempe+os de los componentes de cada competencia y entre las competencias espec&cas. #' COMPETENCIA E;PRESI<A CORPORAL Identi&ca diferentes t9cnicas e;presi1as para la manifestacin emocional LEBLC.NEK $*R?*R.LEK 1 Identi&co t9cnicas de e;presin corporal 5ue lle1an a la regulacin emocional en situaciones de 4uego y acti1idad fsica ' Recono3co y e4ecuto dan3as y pr!cticas l8dicas de tradicin regional con lengua4e 1er(al y no 1er(al. 3 Recono3co mo1imientos 5ue se a4usten al ritmo musical , Reali3o secuencias de mo1imientos con m8sica aplicando los tres e4es del cuerpo0 adelante:atr!s, arri(a: a(a4o, i35uierda:derec6a. De forma indi1idual y grupal. # Identi&co cmo la emocionalidad afecta mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decado En el cuadro 5ue aparece a continuacin se 6a reali3ado la seleccin de una lnea de desempe+os en cada una de las competencias espec&cas para mostrar las relaciones entre los grupos de grados Dco6erencia 1erticalF y entre las competencias espec&cas Dco6erencia 6ori3ontalF. C!)#'#+ %(,* Gr,-* COMPETENCIA MOTRIZ COMPONENTE DESARROLLO MOTOR E;PRESI<A CORPORAL A;IOLGICA CORPORAL D# Pr(!#r , T#r%#r E;ploro posi(ilidades de mo1imiento en mi cuerpo a ni1el glo(al y segmentario E;ploro manifestaciones e;presi1as para comunicar mis emociones Dtriste3a, alegra, ira, entre otrasF en situaciones de 4uego y acti1idad fsica .plico las recomendacione s so(re 6igiene corporal ,antes, durante y despu9s de la acti1idad fsica D# C&,r' , :&(+' $ontrolo de forma glo(al y segmentaria la reali3acin de mo1imientos t9cnicos. Identi&co t9cnicas de e;presin corporal 5ue lle1an a la regulacin emocional en situaciones de 4uego y acti1idad fsica Re<e;iono so(re la importancia de la acti1idad fsica para mi salud. D# S#6' , S=)'(! Relaciono las 1ariaciones del crecimiento de mi cuerpo con la reali3acin de mo1imientos $omprendo diferentes t9cnicas de e;presin corporal para la manifestacin de mis emociones en situaciones de 4uego y acti1idad fsica $omprendo 5ue la pr!ctica fsica se re<e4a en mi calidad de 1ida. #3 D# O%'," , N"#+ Recono3co 5ue el mo1imiento incide en mi desarrollo corporal. Kelecciono t9cnicas de e;presin corporal para la manifestacin y el control de mis emociones en situaciones de 4uego y acti1idad fsica Kelecciono acti1idades fsicas para la conser1acin de mi salud D# D=%(! , O+%# Kelecciono t9cnicas de mo1imiento para mi proyecto de acti1idad fsica *riento el uso de t9cnicas de e;presin corporal para el control emocional de mis compa+eros en situaciones de 4uego y acti1idad fsica *rgani3o mi plan de .cti1idad Fsica de acuerdo con mis intereses y concepcin so(re salud y calidad de 1ida. E,emplo de co.erencia vertical En la lnea de desempe+os de competencia motri3 se e1idencia cmo a partir de la e;ploracin y el control de los componentes elementales del es5uema corporal se 1a progresando 6acia su construccin, representacin comple4a y autoconocimiento, lo 5ue permite en los 8ltimos grados la seleccin autnoma de pr!cticas motrices en estrec6a 1inculacin con la comprensin de la propia corporeidad. E,emplo de co.erencia .orizontal #, En el primer grupo de grados de las competencias motri3, e;presi1a: corporal y a;iolgica:corporal, la formulacin de desempe+os encuentran la co6erencia en las caractersticas de crecimiento, desarrollo y aprendi3a4e del estudiante, de tal forma 5ue en las tres competencias el ni1el de desempe+o corresponde al dominio m!s elemental de lo motri3 De;ploracinF, e;presi1o:corporal De;ploracin manifestaciones e;presi1asF y a;iolgica:corporal Daplico recomendaciones so(re 6igiene corporalF. *rgani3acin de los desempe+os por grupos de grados y competencias0 ## GRADO DE PRIMERO A TERCERO COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL Explora formas bsicas dl mo!imi"#o $ s%s combi"acio"s " difr"#s si#%acio"s $ co"#x#os Exploro id"#ifico mocio"s a #ra!&s dl mo!imi"#o corporal Id"#ifico las "ormas $ pri"cipios s#ablcidos para la rali'aci(" d las prc#icas propias d la ac#i!idad f)sica DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SI 1 Exploro posibilidades de o!iie"#o e" i $%erpo a "i!el &lobal ' se&e"#ario 1 Exploro (oras b)si$as de o!iie"#o ' $obi"a$io"es $o" ' si" elee"#os* 1 Exploro pr%ebas de edi$i+" de is $apa$idades (,si$as ' lle!o re&is#ro de ellas 1 Res%el!o las di!ersas si#%a$io"es -%e el .%e&o e prese"#a* 1 Exploro a"i(es#a$io"es expresi!as para $o%"i$ar is eo$io"es /#ris#e0a1 ale&r,a1 ira1 e"#re o#ras2 e" si#%a$io"es de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a 1 Apli$o las re$oe"da$io"es sobre 3i&ie"e $orporal a"#es1 d%ra"#e ' desp%4s de la a$#i!idad (,si$a 5 Ubi$o i $%erpo e" el espa$io ' $o" rela$i+" a ob.e#os 5 Exploro (oras b)si$as de o!iie"#o apli$ados a (oras ' odalidades &i")s#i$as 5 Exploro is $apa$idades (,si$as e" di!ersidad de .%e&os ' a$#i!idades* 5 J%e&o si&%ie"do las orie"#a$io"es -%e se e da" 5 Exploro pr)$#i$as de #radi$i+" de da"0a ' l6di$as de la (ailia* 5 A#ie"do las orie"#a$io"es sobre i #iepo para .%&ar ' reali0ar a$#i!idad (,si$a 7 Exploro posibilidades de o!iie"#o si&%ie"do ri#os de per$%si+" ' %si$ales di!ersos* 7 Exploro #4$"i$as $orporales de #e"si+" 8 rela.a$i+" ' $o"#rol del $%erpo* 7 A#ie"do las i"di$a$io"es para reali0ar el $ale"#aie"#o al i"i$iar 8 re$%pera$i+" al (i"ali0ar la a$#i!idad (,si$a 7 Par#i$ipo e" los .%e&os i"di!id%ales ' $ole$#i!os prop%es#os e" la $lase* 7 Exploro o!iie"#os $o" di(ere"#es ri#os %si$ales 7 Exploro .%e&os ' a$#i!idad (,si$a de a$%erdo $o" i edad ' is posibilidades* #@ 9 Ide"#i(i$o !aria$io"es e" i respira$i+" e" di(ere"#es a$#i!idades (,si$as 9 Exploro la pr)$#i$a de di(ere"#es .%e&os depor#i!os i"di!id%ales ' $o" $opa:eros* 9 Si&o orie"#a$io"es sobre 3idra#a$i+"1 "%#ri$i+" e 3i&ie"e para el ade$%ado desarrollo de a$#i!idad (,si$a 9 J%e&o de a$%erdo $o" is pre(ere"$ias e" el $o"#ex#o es$olar* 9 Exploro &es#os1 represe"#a$io"es ' bailes 9 Ide"#i(i$o is $apa$idades $%a"do e es(%er0o e" a$#i!idad (,si$a* ; Reali0o dis#i"#as pos#%ras e" -%ie#%d ' e" o!iie"#o* ; Exploro di!ersidad de a$#i!idades (,si$as -%e es#4" de a$%erdo $o" is posibilidades* ; Exploro $abios (isiol+&i$os -%e se prese"#a" e"#re a$#i!idad (,si$a8pa%sa8 a$#i!idad (,si$a* ; Exploro el .%e&o $oo %" oe"#o espe$ial e" la es$%ela* ; Expreso e"#%siaso e" las a$#i!idades prop%es#as e" la $lase* ; A#ie"do las i"di$a$io"es del pro(esor sobre la (ora $orre$#a de reali0ar los e.er$i$ios #A GRADO DE CUARTO A :UINTO COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL Rco"o'co los f%"dam"#os bsicos d las #&c"icas d mo!imi"#o " di!rsas si#%acio"s $ co"#x#os Id"#ifica difr"#s #&c"icas xprsi!as para la ma"ifs#aci(" mocio"al Rflxio"o dl !alor d d la ac#i!idad f)sica para la formaci(" prso"al DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SI 1 Co"#rolo de (ora &lobal ' se&e"#aria la reali0a$i+" de o!iie"#os #4$"i$os* 1 Apli$o (oras b)si$as de o!iie"#o e" la reali0a$i+" de di(ere"#es pr)$#i$as depor#i!as 1 Ide"#i(i$o pr%ebas -%e e i"di-%e" el es#ado de is $apa$idades (,si$as ' re&is#ro los res%l#ados 1 A"ali0o di!ersas si#%a$io"es de .%e&o ' do' resp%es#a a ellas* 1 Ide"#i(i$o #4$"i$as de expresi+" $orporal -%e lle!a" a la re&%la$i+" eo$io"al e" si#%a$io"es de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a 1 Re(lexio"o sobre la ipor#a"$ia de la a$#i!idad (,si$a para i sal%d* 5 A.%s#o los o!iie"#os de i $%erpo e" la a"ip%la$i+" de ob.e#os * 5 C%ido i pos#%ra e" la reali0a$i+" de di(ere"#es pr)$#i$as ' odalidades &i")s#i$as* 5 Ide"#i(i$o is $apa$idades (,si$as e" la reali0a$i+" de e.er$i$ios (,si$os ' .%e&os* 5 A$ep#o ' po"&o e" pr)$#i$a las re&las de .%e&o 5 Re$o"o0$o ' e.e$%#o da"0as ' pr)$#i$as l6di$as de #radi$i+" re&io"al $o" le"&%a.e !erbal ' "o !erbal* 5 De$ido , #iepo de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a* 7 Co"#rolo (oras ' d%ra$i+" de o!iie"#os e" r%#i"as r,#i$as se"$illas* 7 Apli$o #4$"i$as de #e"si+"8 rela.a$i+" ' $o"#rol del $%erpo* 7 Ide"#i(i$o o!iie"#os ' a$#i!idades de $ale"#aie"#o 8 re$%pera$i+" e" a$#i!idad (,si$a* 7 Re$o"o0$o a is $opa:eros $oo $o8$o"s#r%$#ores del .%e&o 7 Re$o"o0$o o!iie"#os -%e se a.%s#e" al ri#o %si$al 7 <aloro i $apa$idad para reali0ar a$#i!idad (,si$a ade$%ada a is $o"di$io"es perso"ales* #% 9 Rela$io"o !aria$io"es e" i respira$i+" e" a$#i!idad (,si$a ' rela.a$i+"* 9 Apli$o re&las se"$illas e" di(ere"#es pr)$#i$as depor#i!as i"di!id%ales ' de $o".%"#o* 9 Ide"#i(i$o 3)bi#os de $opor#aie"#o sal%dable para el ade$%ado desarrollo de la a$#i!idad (,si$a* 9 propo"&o oe"#os de .%e&o e" el espa$io es$olar* 9 Reali0o se$%e"$ias de o!iie"#os $o" 6si$a apli$a"do los #res e.es del $%erpo= adela"#e8a#r)s1 arriba8 aba.o1 i0-%ierda8 dere$3a* De (ora i"di!id%al ' &r%pal* 9 Reali0o a$#i!idad (,si$a a$#%a"do $o" respe#o $o" i $%erpo* ; Reali0o pos#%ras $orporales propias de las #4$"i$as de o!iie"#o* ; Propo"&o la reali0a$i+" de .%e&os ' a$#i!idades (,si$a -%e pr)$#i$o e" i $o%"idad* ; Ide"#i(i$o los $abios (isiol+&i$os -%e se prese"#a" e"#re A$#i!idad (,si$a8pa%sa8 a$#i!idad (,si$a* ; Too el #iepo de .%e&o $oo oe"#o i"depe"die"#e de #areas es$olares ; Ide"#i(i$o $+o la eo$io"alidad a(e$#a i $%erpo $%a"do es#o' ale&re1 #ris#e1 depriido1 de$a,do % o(%s$ado* ; Ide"#i(i$o el !alor de la $o"di$i+" (,si$a ' s% ipor#a"$ia para i sal%d* #) GRADO DE SE>TO A SEPTIMO COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL Combi"o las #&c"icas $ #c#icas d mo!imi"#o " di!rsas si#%acio"s $ co"#x#os Compr"do difr"#s #&c"icas d xprsi(" corporal para la ma"ifs#aci(" d mocio"s Compr"do l !alor *% #i" la ac#i!idad f)sica para la formaci(" prso"al DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SI 1 Rela$io"o las !aria$io"es del $re$iie"#o de i $%erpo $o" la reali0a$i+" de o!iie"#os 1 Cobi"o di(ere"#es o!iie"#os #4$"i$os e" la reali0a$i+" de pr)$#i$as depor#i!as* 1 Copre"do los $o"$ep#os de las pr%ebas -%e ide" i $apa$idad (,si$a ' 3a&o apli$a$i+" de ellas 1 I"#erpre#o si#%a$io"es de .%e&o ' propo"&o di!ersas sol%$io"es* 1 Copre"do di(ere"#es #4$"i$as de expresi+" $orporal para la a"i(es#a$i+" de is eo$io"es e" si#%a$io"es de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a 1 Copre"do -%e la pr)$#i$a (,si$a se re(le.a e" i $alidad de !ida* 5 Co"#rolo el o!iie"#o e" di!ersos espa$ios despla0)"doe ' a"ip%la"do ob.e#os 5 Re$o"o0$o is $apa$idades ' lii#a$io"es e" la explora$i+" de odalidades &i")s#i$as* 5 Copre"do los $o"$ep#os de las $apa$idades (,si$as par#i$ipa"do e" a$#i!idades propias de $ada %"a de ellas* 5 Copre"do la ipor#a"$ia de la re&la para el desarrollo del .%e&o* 5 Coparo ' e.e$%#o da"0as ' pr)$#i$as l6di$as de #radi$i+" re&io"al* 5 Copre"do la ipor#a"$ia de i #iepo para la a$#i!idad (,si$a ' el .%e&o 7 Reali0o se$%e"$ias de o!iie"#o $o" d%ra$i+" ' $ade"$ia prees#able$idas* 7 Cobi"o #4$"i$as de #e"si+"8rela.a$i+" ' $o"#rol $orporal* 7 Re$o"o0$o pro$ediie"#os para reali0ar el $ale"#aie"#o 8 re$%pera$i+" e" a$#i!idad (,si$a* 7 Co"#rib%'o a la $o"(ora$i+" e-%i#a#i!a de los &r%pos de .%e&o* 7 A.%s#o is o!iie"#os al o!iie"#o de is $opa:eros ' al ri#o de la 6si$a 7 Ide"#i(i$o is (or#ale0as ' debilidades e" la a$#i!idad (,si$a1 para lo&rar is e#as 3a$ia b%e"a sal%d 9 Copre"do los e(e$#os (isiol+&i$os de la 9 Ide"#i(i$o #)$#i$as a par#ir de la pr)$#i$a depor#i!a ' 9 Rela$io"o la pr)$#i$a de la a$#i!idad (,si$a ' los 9 Or&a"i0o .%e&os para desarrollar e" la $lase* 9 Par#i$ipo e" bailes (ol$l+ri$os ' oder"os 9 Apli$o las !ariables= #ipo de e.er$i$io1 d%ra$i+"1 @E respira$i+" e" el desarrollo de a$#i!idad (,si$a s%s re&las* 3)bi#os sal%dables* si&%ie"do pasos o $oreo&ra(,as* i"#e"sidad (re$%e"$ia1 i"di$a$io"es ' $o"#rai"di$a$io"es e" la pr)$#i$a del e.er$i$io (,si$o * ; Per(e$$io"o pos#%ras $orporales propias de las #4$"i$as de o!iie"#o* ; Pra$#i$o elee"#os de a$#i!idades (,si$as al#er"a#i!as o $o"#epor)"eas* ; Copre"do ' pra$#i$o la rela$i+" e"#re a$#i!idad (,si$a ' re$%pera$i+" e" la reali0a$i+" de los e.er$i$ios (,si$os* ; So' #olera"#e a"#e las di(ere"#es $ir$%"s#a"$ias -%e e prese"#a el .%e&o para $o"#rib%ir a s% desarrollo ; Rela$io"o is eo$io"es $o" es#ados (isiol+&i$os de i $%erpo /s%dora$i+"1 a&i#a$i+"1 al#era$io"es de la (re$%e"$ia $ardia$a ' respira#oria2* ; Pro$%ro $%idar i pos#%ra e" la pr)$#i$a de la a$#i!idad (,si$a ' la !ida $o#idia"a* @1 GRADO DE OCTA<O A NO<ENO COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL Slccio"o #&c"icas d mo!imi"#o para prfccio"ar mi +c%ci(" Slccio"o las #&c"icas d xprsi(" corporal para la ma"ifs#aci(" d mocio"s $ p"sami"#os " difr"#s co"#x#os Tomo dcisio"s sobr los aspc#os f%"dam"#als d la ac#i!idad f)sica para la formaci(" prso"al DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SI 1 Re$o"o0$o -%e el o!iie"#o i"$ide e" i desarrollo $orporal* 1 Doi"o la e.e$%$i+" de (oras #4$"i$as de o!iie"#o de di(ere"#es pr)$#i$as o#ri$es ' depor#i!as* 1 Rela$io"o los res%l#ados de pr%ebas (,si$as de a:os a"#eriores $o" el (i" de e.orarlas* 1 De$ido las a$$io"es )s e(e$#i!as para resol!er las di!ersas si#%a$io"es del .%e&o 1 Sele$$io"o #4$"i$as de expresi+" $orporal para la a"i(es#a$i+" ' el $o"#rol de is eo$io"es e" si#%a$io"es de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a 1 Sele$$io"o a$#i!idades (,si$as para la $o"ser!a$i+" de i sal%d* 5 Sele$$io"o o!iie"#os de despla0aie"#o ' a"ip%la$i+"* 5 Sele$$io"o odalidades &i")s#i$as para la reali0a$i+" de es-%eas de o!iie"#o 5 Ide"#i(i$o 4#odos para el desarrollo de $ada %"a de is $apa$idades (,si$as ' los apli$o* 5 Apropio las re&las de .%e&o ' las odi(i$o si es "e$esario* *5 Par#i$ipo e" la e.e$%$i+" ' or&a"i0a$i+" de %es#ras de da"0as re&io"ales $olobia"as* 5 Re$o"o0$o el !alor -%e #ie"e el .%e&o ' la a$#i!idad (,si$a $oo par#e de i (ora$i+" 7 Cobi"o o!iie"#os $o" %so de elee"#os si&%ie"do %" apo'o %si$al* 7 Sele$$io"o #4$"i$as de #e"si+" ' rela.a$i+" de $o"#rol $orporal* 7 Copre"do las ra0o"es biol+&i$as del $ale"#aie"#o ? re$%pera$i+" ' las apli$o* 7 Es#able0$o rela$io"es de epa#,a $o" los $opa:eros para preser!ar el oe"#o de .%e&o* 7 Propo"&o se$%e"$ias de o!iie"#o $o" is $opa:eros -%e se a.%s#e" a la 6si$a* 7 Re$o"o0$o is po#e"$ialidades para reali0ar a$#i!idad (,si$a orie"#ada 3a$ia i sal%d 9 Co"#rolo la respira$i+" ' 9 Copre"do las exi&e"$ias 9 Copre"do la 9 Sele$$io"o a$#i!idades 9 Reali0o da"0as #e"ie"do 9 Re$o"o0$o el es#ado de @' la rela.a$i+" e" si#%a$io"es de a$#i!idad (,si$a* #4$"i$as ' #)$#i$as e" la pr)$#i$a de depor#es i"di!id%ales ' de $o".%"#o* ipor#a"$ia de la a$#i!idad (,si$a para %"a !ida sal%dable para i #iepo de o$io* e" $%e"#a el %so de $oreo&ra(,as ' pla"ie#r,as i $o"di$i+" (,si$a1 i"#erpre#a"do los res%l#ados de pr%ebas espe$,(i$as para ello* ; C%ido i pos#%ra $orporal desde pri"$ipios a"a#+i$os e" la reali0a$i+" de o!iie"#os* ; E.er$i#o #4$"i$as de a$#i!idades (,si$as al#er"a#i!as ba.o $o"di$io"es de se&%ridad ; Apli$o pro$ediie"#os de a$#i!idad (,si$a ' pa%sas de des$a"so para $o"#rolar la (a#i&a e" la reali0a$i+" de a$#i!idades (,si$as* ; Copre"do las $ara$#er,s#i$as del .%e&o ' las po"&o e" pr)$#i$a para s% reali0a$i+"* ; Lo&ro a"e.ar los es#ados de a"siedad %sa"do #4$"i$as de respira$i+" ' rela.a$i+" ; Me preo$%po por la (ora$i+" de 3)bi#os de pos#%ra e 3i&ie"e $orporal* @3 GRADO DE DECIMO A ONCE COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL COMPETENCIA AXIOLOGICA CORPORAL Aplico a mi pro$c#o d ac#i!idad f)sica f%"dam"#os #&c"icos $ #c#icos Elaboro difr"#s s#r%c#%ras d mo!imi"#o a par#ir dl %so d xprsi(" corporal para la ma"ifs#aci(" d mocio"s $ p"sami"#os Aplico a%#("omam"# los f%"dam"#os d la ac#i!idad f)sica *% fa!orc" l c%idado d s) DESARROLLO MOTOR TECNICAS DEL CUERPO CONDICION FISICA LUDICA MOTRIZ LENGUAJES CORPORALES CUIDADO DE SI 1 Sele$$io"o #4$"i$as de o!iie"#o para i pro'e$#o de a$#i!idad (,si$a 1 Per(e$$io"o la $alidad de e.e$%$i+" de (oras #4$"i$as e" di(ere"#es pr)$#i$as depor#i!as ' o#ri$es* 1 Pla"i(i$o el e.oraie"#o de i $o"di$i+" (,si$a a par#ir de la a$#%ali0a$i+" de i (i$3a de e!al%a$i+"* 1 Elaboro es#ra#e&ias para 3a$er )s e(i$ie"#e el .%e&o* 1 Orie"#o el %so de #4$"i$as de expresi+" $orporal para el $o"#rol eo$io"al de is $opa:eros e" si#%a$io"es de .%e&o ' a$#i!idad (,si$a* 1 Or&a"i0o i pla" de a$#i!idad (,si$a de a$%erdo $o" is i"#ereses ' $o"$ep$i+" sobre sal%d ' $alidad de !ida* 5 E.e$%#o $o" $alidad se$%e"$ias de o!iie"#o $o" elee"#os ' obs#)$%los 5 Prese"#o $oposi$io"es &i")s#i$as apli$a"do #4$"i$as de s%s di(ere"#es odalidades 5 Elaboro i pla" de $o"di$i+" (,si$a #e"ie"do e" $%e"#a (%"dae"#os (isiol+&i$os1 #4$"i$os ' e#odol+&i$os 5 Par#i$ipo e" la or&a"i0a$i+" de los .%e&os de la i"s#i#%$i+" es#able$ie"do a$%erdos para s% desarrollo 5 Reali0o o"#a.es de da"0as ' pr)$#i$as l6di$as de la di!ersidad $olobia"a 5 Co"$ie"#i0o a is $opa:eros del b%e" %so del #iepo libre ' el .%e&o 7 Dise:o ' reali0o es-%eas de o!iie"#o a#e"die"do a la pre$isi+" de %" apo'o r,#i$o %si$al ' de #iepo de e.e$%$i+"* 7 Apli$o a i !ida $o#idia"a pr)$#i$as $orporales al#er"a#i!as* 7 De$ido sobre los pro$ediie"#os ' a$#i!idades de $ale"#aie"#o ? re$%pera$i+" ' los apli$o* 7 Co"(oro e-%ipos de .%e&o para par#i$ipar e" di!ersos e!e"#os ' $o"#ex#os* 7 Reali0o $oreo&ra(,as i"di!id%ales ' $ole$#i!as $o" el %so de di(ere"#es ri#os %si$ales* 7 De(i"o $o" pre$isi+" ' a%#o"o,a i pro'e$#o perso"al de a$#i!idad (,si$a1 sal%d ' $alidad de !ida @, 9 U#ili0o #4$"i$as respira#orias ' de rela.a$i+" e" la a$#i!idad (,si$a* 9 Doi"o #4$"i$as ' #)$#i$as de pr)$#i$as depor#i!as* 9 Apli$o e" i !ida $o#idia"a pr)$#i$as de a$#i!idad (,si$a ' 3)bi#os sal%dables 9 <aloro el #iepo de o$io para i (ora$i+" ' #oo el .%e&o $oo %"a al#er"a#i!a ipor#a"#e* 9 Elaboro %" o"#a.e -%e $obi"e da"0a8 represe"#a$i+" de#eri"a"do $oreo&ra(,a ' pla"ie#r,a* 9 Copre"do la rela$i+" e"#re sal%d ' a$#i!idad (,si$a ' desde ella reali0o i pr)$#i$a* ; Apli$o #4$"i$as de o!iie"#o para e.orar i pos#%ra $orporal* ; Reali0o a$#i!idades (,si$as al#er"a#i!as si&%ie"do par)e#ros #4$"i$os1 (,si$os1 de se&%ridad ' e$ol+&i$os* ; Apli$o is $o"o$iie"#os sobre la rela$i+" a$#i!idad (,si$a8pa%sa8 a$#i!idad (,si$a1 e" i pla" de $o"di$i+" (,si$a ; As%o $o" a%#o"o,a ' $oproiso propio '@o $o" los $opa:eros las de$isio"es sobre el oe"#o de .%e&o* ; Uso #4$"i$as de expresi+" $orporal ' rela.a$i+" para $o"#rolar ' expresar is eo$io"es* ; C%l#i!o 3)bi#os de 3i&ie"e pos#%ral1 re$o&ie"do ' #raslada"do ob.e#os @# >ERRAMIENTAS BIBLIOGRAFICAS DE APOYO .IKEBK>EIB, =ngela. 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DIEL* .LEN.BDR* QEL.K$* IBDCK>RI.L ".RI$E KIBIK>ERR. .LEN.BDR. ".RI. LCL* IBK>I>C$I*B R."*B FR.BM L.LQIK .CR. "ELID. PCEQED* IBK>I>C$I*B .LCK>IB BIE>* $..LLER* D.QID >.".O* SCVIL. IBK>I>C$I*B LCIK FERB.BD* $..LLER* $L.CDI. ?.>RI$I. QELES IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ. ?.B$E -EER> N*-BBO $-.QES IBK>I>C$I*B EDC$.>IQ. TIL"ER .BDREK $.K>R* $*LELI* FREIBE>
Los discursos sobre las funciones de la educación física escolar. Continuidades, discontinuidades y retos: Lección magistral leída en el solemne acto de apertura del curso 2018-2019