BREVES PUNTUACIONES TEORICAS ACERCA DEL LIBRO:

INTELIGENCIA Y SUBJETIVIDAD
Compiladores: Sandra Yanuzzi y Fernando Osorio
INTRODUCCION:
Las Neurociencias: universo simbico!
Neurociencias: Punto de partida: correlato neurolgico, gentico o metablico
Vs
Sub!eti"idad: Proceso en el #ue est$ im"ica#o el su!eto %e! Sue&os'
No se trata de denostar el progreso cient()ico sino de estar alertado del mo#o en
$ue se a"ica, ya #ue detr$s de esto e*iste ine*orablemente una ideolog(a
subyacente
+l )undamento de esta ciencia es el positi"ismo para el #ue LA VERDAD es:
,o obser"able
,o medible
,as leyes e)ecti"as
,as relaciones in"ariantes
+l razonamiento lgico
de este modo se delimita y aborda el ob!eto de estudio, recortando conductas,
"(nculos, actitudes, #ue ser(an de car$cter universa
+l psicoan$lisis propone la sin%uari#a# in-erente al su&e'o #e ICC %inconciente'
,a psicopedagog(a podr$ tomar su posicin de acuerdo a la posicin tica #ue
adopte cada pro)esional, tica no como e#ui"alente a moral, sino como la
asuncin de una u otra conducta pro)esional y cient()ica
+l Psicoan$lisis dir$: Recibir al nio pero atener al !"#eto %no a su s(ntoma'
,a #i(icu'a# #e a"ren#i)a&e %s(ntoma' -ablar$ de un "a#ecimien'o Icc #ue .est$
en otro lado/ %causa' #ue donde se muestra y #ue en cada su&e'o ad#uiere una
singular modalidad, entramada con su *is'orici#a# %por #u el ni&o -ace este
s(ntoma y no otro'
E ob&e'o #e es'u#io no es o $ue se ve
%Y yo agrego'
E ni+o no necesi'a $ue o ,mi#an-. esa necesi#a# es #e os a#u'os
ESTUDIO PRELI/INAR
La ina#ecuacin (un#a a sub&e'ivi#a#
Los i#eaes en #eca#encia: los autores ad"ierten sobre los "alores del
capitalismo #ue deconstruyen los "alores del -umanismo
0
+n relacin al uso de los nue"os signi)icantes, los autores nos aer'an sobre:
+l predominio de lo NEO %nue"o' #ue supone denostar lo anterior como:
."ie!o/, .arcaico/, .obsoleto/, .sin "igencia/
,o POST %posterior', tendr(a connotacin de .plus/, .me!or(a/,
.progreso/, .a"ance/ %+!: postmodernidad'
+l PODER #ue ad#uiere el conocimiento cient()ico sobre el soma
%organismo' Nada de lo sub!eti"o parece atra"esar al ser -umano
,a teorizada .AR/ON0A/ de la )uncin biolgica, esto implicar(a el ideal
)uncionamiento, lo .normal/, lo cual de!a como .a1normal/ todo a#uello
#ue se aparte o rompa dic-a armon(a +sto #uiere decir .ob!etalizar/ al
su!eto, lle"ar la a#a"'acin *as'a sus 1'imas consecuencias2
,a postulacin del DS/ IV como .nue"o modelo/ y re)erente de la
clasi)icacin de las personas de acuerdo a las conductas #ue .no
)unciona bien/ 2escripcin e*-austi"a de .lo #ue se "e/, no de .lo #ue
sucede/ 3ll(: .Las cosas son as3-2 ,Las cosas son o $ue son-
+l !uicio acerca de la ,ina#ecuacin-. ,incom"e'u#- e
,insa'is(accin-, con connotaciones negati"as, ese su!eto ,no es
sano-
Consecuencia: 4ay cada "ez m$s ni&os anormales
Contrariamente los autores proponen, #ue el aprendiza!e es posible a partir de lo
#ue )alta y )altar$ siempre, la completud est$ perdida por estructura
En el ca!o e la cl$nica con nio!% el p!icoan&li!i! 'a en!eao ("e lo!
nio! !ano! n"nca !on lo ("e !e )e% n"nca !on lo ("e !e e!ea ("e !ean*
N"nca oc"pan el l"+ar ("e !e e!pera e ello!
Sub!eti"idad 5555555555555 6mplica la Si%ni(icacin #e o *umano #e Ser
4su&e'o #e en%ua&e5
4su&e'o #e a Cu'ura5
I
I66666667 el cuerpo %cuerpo libidinizado' no es el soma %organismo'
I
I66666667el su!eto debe sustraerse al campo del Otro %relacin del su!eto
con la prdida %)or1da'
CAPITULO 8
9u: es un ni+o!
Se propone responder:
7n signi)icante #ue lo constituye
7na sustitucin
Se constituye en el campo del Otro
8
,os lugares simblicos no e#ui"alen a las personas )(sicas, son construcciones de
discurso relacionadas con su )uncin
+l Narcisismo es instituyente y no es na'ura, no todo ni&o nacido llega a ser el
-i!o de #uien lo concibi, -ace )alta .a-i!ar/ a ese ni&o, -acerlo un -i!o, debe -aber
#eseo de un -i!o %#ue no es lo mismo #ue tener ganas de tener un -i!o'
Aienacin 7777 sometimiento ante el a"asallamiento materno, im"rescin#ibe
lugar de pasa!e, pero mort()ero si el ni&o #uedara all( %lugar de
ob!eto'
Se"aracin777 sustraerse al campo del Otro %Nombre del Padre'
I666666666 !uego %poder !ugar a ser otro'
9ue el adulto no tenga TODO el saber sobre el ni&o Si el adulto .sabe todo/:
el ni&o no preguntar$ %#ue siga sabiendo todo'
sin pregunta no se puede aprender
se obtura la curiosidad
el .no saber/ del adulto de!a algo a .su cuenta/ %del ni&o'
+n)ermarse es una mani)estacin del ni&o, una presencia sintom$tica, una
de)ensa ante la trampa de no poder sustraerse ,a propuesta de resolucin es:
NO EN/UDECER EL SINTO/A
CAPITULO ;
La in'ei%encia #e a i%norancia
In'ei%encia: cualidad de gran "aloracin social #ue supone un mayor bienestar
para el su!eto
Rene%acin: mecanismo para #ue desaparezca 4es'o no es'<5
I
I66667 lgica per"ersa #ue reniega de la ley
E &ue%o: rele"ante, instituyente en su repeticin
I
I6667 re#uiere un 'iem"o necesario
I
I6667 !ugar a ser otro implica la posibilidad de sustitucin, el reconocimiento
I de la di)erencia, los inter"alos
I
I6667 recrea las prdidas
La mira#a: soporte de la escena, si -ay posibilidad de retirarla %mo"imiento de
alternancia'
Poder establecer una di)erencia entre lo #ue uno cree ser y lo #ue es
CAPITULO =
Ava'ares #e a c3nica: #i(icu'a#es #e a"ren#i)a&e
:
+l ni&o se e*presa con: dibu!o, !uego y escritura
I
I66667 pero tambin con silencio
+n la cl(nica NO >A? TECNICA: no -ay inter"enciones .modelo/, lo #ue para un
ni&o puede resultar e)ecti"o no lo ser$ para otro, tal "ez ni si#uiera para ese
mismo ni&o un tiempo despus
Caso ;uan: .#uiere saber/
<,os padres pueden soportar no saber algo de su -i!o para #ue ste abra SU
propio espacio= ,os padres se incomodan, se "en cuestionados en su saber Se
tratar$ de "er si pueden aceptar la nue"a posicin de su -i!o Formar$ parte de la
tarea cl(nica SOS>+N+? o 3CO@P3A3? la angustia de la madre, a ella no le es
)$cil #ue el ni&o crezca: ,@a no 'iene a su beb:-2
+l PENSAR es una a"entura personal del ni&o: no obturar, es tarea del adulto
I
I66666 7 pero tambin es cuestionar al adulto %curiosi#a# del ni&o'
2e!ar pensar, de!ar -acer, no saber BBBBBB5 soltar al ni&o en el momento
adecuado
,a Cnica manera #ue un ni&o tenga su PROPIO DESEO es #ue no satis)aga el
m(o
Caso @ariana: .la tarea/
+ntre su madre BBBB5 est$ la tarea DBBBBB y su padre %escena est$tica'
I
I66 e a"ren#i)a&e $ue#a "or (uera
,a ni&a dir$: .la -ago as( me la saco de encima/ % <a #uin se re)iere='
,a tarea cl(nica: restituir la palabra al ni&o %mo"imiento'
CAPITULO A
Cons'ruccin #e a in'ei%encia
La inteli+encia !in !"#eto no e,i!te +sta a)irmacin se di)erencia de las
teorizaciones #ue recortan .la inteligencia/ como ob!eto de estudio
separado del su!eto y #ue la estudian en tanto construccin intelectual o
)enmeno abstracto de car$cter uni"ersal ,a propuesta del
psicoan$lisis dirige su mirada a la sin%uari#a# del su!eto cuya
inteligencia se e"alCa
,Si%ni(icar a ni+o es "ro@ec'ar os #eseos #e sus "a#res-2 7n ni&o, uno
como tantos otros, un e!emplar m$s de la especie -umana, es si%ni(ica#o por sus
E
padres como alguien di)erente al resto de los ni&os e incluso di)erente de sus
propios -ermanos +sa signi)icacin resultar$ entonces del #eseo #ue sobre l
depositen, el ni&o slo podr$ ocupar ese u%ar #ue ellos le den, es el destino del
.cac-orro/ -umano
,La si%ni(icacin #e ni+o es "ro#uc'o #e en're'e&i#o #e en%ua&e $ue o
recibe en su en'ra#a a mun#o-2 No se tratar$ entonces de "(nculos de sangre
ni progenitores biolgicos, se tratar$ del .ba&o de lengua!e/ #ue le brinden #uienes
toman a cargo la )uncin de .a-i!arlo/ +l lengua!e entonces produce e)ectos #ue
se re"elar$n como un .m<s a< #e o bio%ico-
,So a (a'a "ue#e ser mo'or #e "ensar-2 3nte las primeras "i"encias de
satis)accin %placer #ue colma al ni&o', la aparicin de la )alta produce malestar y
ste motoriza e inscribe un mecanismo ins'i'u@en'e, #ue como tal ser$
perdurable Se trata de la posibilidad #ue abre la (an'as3a, ellas se inician con las
alucinaciones tempranas, #ue -acen sostenible la )alta del ob!eto de satis)accin
en el beb
7na "ez inscripta la re"resen'acin del ob!eto en el aparato ps(#uico, e ob&e'o
"ue#e (a'ar de la realidad
representacin
)antas(a
pensar
+ntre su!eto BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB y ob!eto
espacio transicional
adentroBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB a)uera
prdida
Pensar
I
I6666666 de)ensa )rente a la prdida
I6666666 sustitucin
I6666666 proceso reparatorio
I6666666 reconstruccin del ob!eto
I6666666 control, apropiacin, dominio %el ob!eto est$ presente'
Pusin e"is'emo%ia: concepto psicoanal(tico #ue da cuenta de la curiosi#a#
#ue e"idencia el ni&o si no se obtura su desarrollo, ese .#uerer #esBcubrir/ las
cosas del mundo, #ue re#uiere del acompa&amiento del Otro
Curiosi#a# es m<s $ue ,$uerer saber- 2ice el diccionario:
Curiosidad: deseo de saber @ averi%uar una cosa
3"eriguar: %"eri)icare' In$uirir la "erdad -asta descubrirla
6n#uirir: In#a%ar, a"eriguar o eCaminar cuidadosamente una cosa
Saber: conocer, tener noticia, estar in)ormado, poseer una -abilidad
+!emplos: el ni&o pregunta, cmo nacen los bebs, adnde se va el sol, #u es
tal cosa, etc Preguntas #ue se repiten in)initas "eces, a distintas personas,
F
pregunta por la se*ualidad -umana, por las cosas #ue ,se van- %se pierden,
mueren para el #ue las ten(a'
Subimacin: la libido %energ(a ps(#uica de car$cter se*ual' se des"(a de su meta
%ob!eto se*ual' a otro ob!eto de car$cter social #ue lo grati)i#ue
Simbolizar: sustituir por un signi)icante di)erente %resigni)icar'
I
I6666 abre el camino a la independencia
I
I6666 permite a"ro"iarse de los ob!etos
Apropiar!e e "n ob#eto e conoci-iento e! e-pe.ar a co-pletar!e%
a"n("e e!te proce!o no ten+a "n /in0 1% +racia! a ("e e!te proce!o no tiene
"n /in% po!ibilita la con!tr"cci2n e la propia )ia*
La !ati!/acci2n con relaci2n al e!eo e! !ie-pre i-po!ible% )irt"al% tiene
("e )er con la pro-e!a e /"t"ro* En ca-bio% la !ati!/acci2n con relaci2n al
conoci-iento pa!a a !er "na relaci2n po!ible% concreta% )i!ible*
+l psicopedagogo se o(rece como mediador simblico, como ob!eto de !uego para
el ni&o
,a remocin del s(ntoma ser$ una consecuencia del traba!o cl(nico y no su
ob!eto, es decir, se "er$ a posteriori %apres coup' No toda desaparicin del
s(ntoma es indicadora de la .cura/ del padecimiento -umano
CAPITULO D
Debii#a# men'a
,uis, 08 a&os, cursa FG grado por segunda "ez 2ice la madre: .los deberes los
tiene #ue -acer conmigo/, .estoy pendiente/
De"en#er 666666666 7 "en#er #e %estar colgado'
+n ,uis no -ay posibilidad de apelar a los signi)icantes reprimidos, est$ pegado al
discurso materno
Se propone pensar a la debilidad mental como una asociacin signi)icante (i&a
#ue se re"i'e %)alta de mo"ilidad libidinal, no -ay sustitucin posible de los
signi)icantes, son esos. son los #ue son'
Cuando ,uis dibu!a a su )amilia y omite dibu!ar a su madre la psicopedagoga no e
#eman#a #ue la dibu!e %lo cual ser(a pedir #ue ,uis la satis)aga a ella, #ue -aga lo
#ue ella #uiere', le pregunta <dibu!aste a todos= 6nterrogante #ue -ace posible la
emergencia de lo #ue )alta "ara :
H
+sta idea es interesante poder pensarla en relacin a cual#uier adulto #ue se
en)renta a un ni&o, ubic$ndolo en el lugar de ob&e'o #e su #eseo o de su&e'o
#esean'e. #ue pueda e*presar el propio
Cmo es mirado, cmo es nombrado, #u lugar ocupa en la mira#a y la vo) del
adulto
D:bi es lo opuesto a "o'en'e, as( nombramos actualmente a los ni&os con
di)icultades de aprendiza!e, son im"o'en'es ante la educacin #ue la Cultura
propone >ienen diagnstico de anormaes, no responden a lo #ue se espera de
ellos Ese es su u%ar an'e e O'ro #e en%ua&e @ a Cu'uraEEEE
,a pregunta del ni&o por el saber se*ual es (un#an'e, la respuesta del adulto es
siempre es#ui"a, pero al menos -ace lugar a la pregunta, si se obtura la pregunta,
no -ay saber posible
,a autora propone considerar a la debilidad mental como una posicin sub!eti"a
del ni&o +s una apuesta posible #ue abre un camino de traba!o -acia la
restitucin de su estatuto de su!eto
CAPITULO F
La escuea un u%ar "osibe "ara a sub&e'ivi#a#!
+l aprendiza!e se constituye en el campo del Otro1+scuela
+ste cap(tulo plantea cuatro "i&etas de ni&os de distintas edades #ue se
.enganc-an/ con algCn docente y )uncionan all( .normalmente/ 3ll( donde se les
toleran .sus tiempos/ se da lugar al .su!eto aprendiente/
9u cuestiones se imbricaron con estas docentes= 4ay un #uiebre, una
sustitucin de signi)icaciones, una mirada distinta, se -abilita una i/erencia
posible
Lo in!tit"io nie+a la! i/erencia!% la! 'o-o+enei.a% aliena* 3or el
contrario% lo in!tit"1ente 'abilita el e!pacio para la i/erencia% para el pen!ar%
!"b#eti)a
Se le #eman#a %alguien lo desea' aprender, unido a algCn placer Ya sabemos
#ue para abandonar una posicin de goce es necesaria la e*istencia de una
posible ganancia de placer %recordemos todas las renuncias pulsionales #ue
realiza el ni&o pe#ue&o para satis)acer a sus padres y ganar su amor'
,a +scuela entonces puede )uncionar como terceridad %interdiccin' y no como
prolongacin del mismo discurso #ue -a .su!etado/ al ni&o %.pro)es(as/, .estigma
)amiliar/, .tal "ez sea algo neurolgico/'
De "n otro ("e lo e!ti-"le% lo atiena% lo no-bre% le otor+"e "n l"+ar en e!e
"ni)er!o !i-b2lico en el ("e la a)ent"ra e aprener !ea po!ible*
CAPITULO G
Es"acio 1#ico
I
+l art(culo se plantea desde la e*periencia escolar con .un grupo "iolento y
descontrolado/ de ni&os de :G grado, a #uienes la aplicacin de las acciones
institucionales tomadas no dieron buen resultado
No es lo mismo ser agresi"o #ue poder poner en &ue%o la agresin
+s muy "asto lo #ue se puede pensar acerca del &ue%o y la accin de &u%ar, basta
leer en el diccionario los signi)icados de estas dos palabras para anoticiarse de la
comple!idad #ue implican No es el propsito de estas notas abordarlo, sino m$s
bien proponerles .zambullirse/ en este tema, in"estigando la amplia bibliogra)(a al
respecto Creo #ue de)initi"amente no es "osibe "ensar en 'raba&ar con ni+os
si no se tiene una amplia )ormacin acerca de este modo de e*presin esencial en
la "ida y primordialmente en la "ida de un ni&o 3penas unas pocas notas para
desarrollar:
Hue%o
estructura de )iccin
categor(as de tiempo y espacio
simbolizacin
sustitucin
sublimacin
adentro y a)uera
reglas
poder perder
repeticin
terminar J recomenzar
inter"alos signi)icantes %di)erencia'
acti"o J pasi"o
etc
<Ser(a un desa)(o para la educacin re"alorizar la )uncin de una -erramienta tan
rica e ideal como el !uego, para tramitar situaciones #ue di)icultan la simbolizacin
y el aprendiza!e de muc-os ni&os=
Kasta con mirar !ugar a un ni&o para percibir la )acilidad con la #ue el !uego
permite crear nuevos sen'i#os %signi)icantes propios' en nCmero in)inito 7n palo
de escoba puede ser un caballo, una espada, un m$stil +l mismo ni&o es autor,
actor, director y pCblico de su escena Puede ser tanto la "(ctima y el "ictimario, el
)iscal, el !uez, un padre, una madre ?estar$ "er si los adultos podemos -acer un
m(nimo porcenta!e de lo #ue ellos son capaces, tal "ez ayudar(a si pudiramos
recuperar algo de nuestra propia in)ancia
2e!o el Cap(tulo L para 7ds, por#ue entiendo #ue -a sido traba!ado
su)icientemente y me limito a repetir el t(tulo del +p(logo, como s(ntesis del
propsito de los autores ,a tarea #ue nos espera es:
Re"osicionar a "aabra #e su&e'o
L