CON LA NUEVA LEY DE EDUCACIN

LA REFORMA CONTRAATACA

SEIS CLAVES PARA EL ANLISIS DEL DOCUMENTO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN

(El presente es un documento de trabajo realizado luego de tres jornadas de
discusin entre docentes, estudiantes y padres en los meses de mayo y junio 2006 a
modo de contribucin para el debate)

El documento del Gobierno de Kirchner y el inistro !ilmus se apoya en el
sentimiento di"undido en la poblacin de #ue la educacin est$ mal, y #ue la era
neoliberal "ue culpable de los desastres #ue condujeron a la actual "ragmentacin y
desigualdad de la educacin% &tiliza para ello "rases '$lidas en todo tiempo y lugar
como (una nacin con mayor justicia social) o (derecho a la calidad de la educacin
para todos)% * partir de establecer sinton+a con ese deseo de cambio, sin embargo,
- .o realiza un 'erdadero diagnstico de las causas de la actual situacin% .o toma en
cuenta el malestar de los trabajadores y estudiantes #ue habitan las escuelas% .o
menciona las condiciones de pobreza econmica en #ue los docentes y alumnos
realizan sus tareas de ense/anza-aprendizaje%
- .o realiza autocr+tica alguna de las propias responsabilidades en la llamada
0e"orma Educati'a de los 10 #ue incluye adem$s de la 2ey !ederal, a la 2ey de
3rans"erencia, a la 2ey de Ense/anza 4uperior y a la de 5ncenti'o 6ocente, #ue
impuls 73E0*% (!ilmus "ue asesor de 6ecibe y 3edesco, 'iceministro, mentor de los
dise/os internacionales de la 0e"orma desde la &.E478)%
-4e condiciona el debate, ya #ue no se da tiempo para pro"undizarlo% 4e promue'e la
respuesta de las 20 preguntas, #ue abundan en cuestiones de menos pol9micas y se
dejan por "uera del debate los principios centrales de la 0e"orma% El proyecto de 2ey
no se abre a la sociedad sino slo a las instituciones% 6e esta manera se niega la
elaboracin del proyecto a la comunidad educati'a, ya #ue no son seis meses de
debate sino slo una semana%
-4e pretende hacer una re"orma de la 0e"orma%
Nuestra propuesta, por el cotrar!o, es la "ero#ac!$ a la Le% Fe"eral
&!#ete % a'r!r u "e'ate (ue platee la REFUNDACI)N "el s!ste*a e"ucat!&o+

En el presente trabajo abordamos slo algunos temas, los #ue en una primera
instancia nos resultan m$s preocupantes

,+ -La e"ucac!$ "el S ..I "e'e pro"uc!r % "!str!'u!r cooc!*!eto para la
"epe"ec!a "el !*per!al!s*o % los !tereses "e los e*presar!os % tec$cratas
o para la sat!s/acc!$ "e las eces!"a"es "e la po'lac!$0 1Cap I2
3odo proyecto educati'o responde a un proyecto de pa+s% 2a 0e"orma
Educati'a en curso no "ue in'ento argentino% !orm parte de los dise/os de los 10 del
:anco undial y los organismos internacionales para re"ormar los estados y tambi9n
la educacin en "uncin de las nue'as necesidades de los centros de poder pol+ticos y
econmicos%
El nue'o documento dice #ue propone a la educacin (como 'ariable cla'e de
la estrategia del desarrollo nacional)% 2os hechos, sin embargo, no condicen con esta
declaracin% *rgentina "irm el documento de la 5; 7umbre de las *m9ricas #ue en su
punto <= mani"iesta acuerdo para establecer (con las instituciones "inancieras
internacionales otras "ormas inno'adoras de "inanciamientos para la educacin, tales
como el canje de deuda por in'ersin en educacin)% En junio de este a/o Kirchner
"irm el primer canje con Espa/a% Estos acuerdos, adem$s de ser'ir para legitimar la
deuda, son mecanismos de dependencia de la produccin de conocimiento ya #ue
condicionan la in'estigacin, la ense/anza, y hasta la 9tica a la lgica de la ganancia%
En algunas uni'ersidades esto ya ha a'anzado al punto tal #ue e>isten
carreras enteras o c$tedras, como por ejemplo en las "acultades t9cnicas-
pro"esionales, #ue se 'uel'en agentes de in'estigacin y promocin de los productos
de esas empresas (agronom+a, construccin, industria #u+mica)% En carreras como
?sicolog+a se "orman pro"esionales al ser'icio de la seleccin de personal% Esto se
e>tiende tambi9n a los ni'eles primario y medio para condicionar la opinin p@blica%
4e/alemos como muestra alarmante lo #ue ya est$ ocurriendo en las escuelas
cercanas a zonas de alta contaminacin ambiental producto de acti'idad industrial o
minera% En 7atamarca las empresas mineras #ue arrojan ars9nico y azu"re a las
aguas de los arroyos pretenden so"ocar el reclamo de la poblacin a tra'9s de la
entrega de subsidios irrisorios a las escuelas as+ como obse#uios '+a inocentes
concursos pedaggicos para #ue los ni/os y los docentes sean porta'oces de los
intereses de las empresas% En :ah+a :lanca o Gral% osconi las empresas petroleras
#ue 'entean la #uema de combustible pro'ocando c$ncer en la poblacin est$n
controlando el descontento mediante la relacin de dependencia #ue crean en las
escuelas de la zona a tra'9s del subsidio a (proyectos)% 3ambi9n el despojo de tierras
y culturas de los pueblos originarios en manos de grandes empresas multinacionales
-:enetton, 3echint- sigue esta lgica%
?or este camino en pocos a/os no habr+a m$s Gualeguaych@s por#ue el
pensamiento cr+tico habr$ sido as"i>iado desde la misma escuela%
La /utura le% "e e"ucac!$ "e'e esta'lecer co*o pr!c!p!o !&!ola'le la
total !"epe"ec!a "e la !&est!#ac!$ % la ese3a4a "e las e*presas pr!&a"as
*ult!ac!oales % a5 ac!oales cu%os !tereses part!culares co"!c!oa para
la pro"ucc!$ % uso "e u cooc!*!eto pr!&a"o (ue les per*!ta o'teer *6s
#aac!a E cosecuec!a "e'e pro7!'!r to"a /or*a "e /!ac!a*!eto pr!&a"o
1&8a "es#ra&ac!$ !*pos!t!&a, ca9e "e "eu"a, su's!"!os, etc+2: (ue las e*presas
pa#ue !*puestos crec!etes, para po"er /!ac!ar la e"ucac!$ s!
co"!c!oa*!etos+
U &er"a"ero pro%ecto e"ucat!&o "e'e estar "!r!#!"o a la costrucc!$ "el
cooc!*!eto p5'l!co para la sat!s/acc!$ "e las eces!"a"es "e to"a la
po'lac!$ ;espec!al*ete las *!or8as % los pue'los or!#!ar!os<, la "e/esa "el
espac!o p5'l!co es co"!c!$ para ello+

=+ - Ua ue&a c!u"a"a8a 'asa"a e la pro"uct!&!"a" % el crec!*!eto o e el
tra'a9o co*o '!eestar para el ser 7u*ao0 ('er 7ap A p$rr% AB sobre los "ines de
la educacin)
El documento propone entre otras aspiraciones (educar para la producti'idad y
el crecimiento)% 7abe a#u+ se/alar #ue producti'idad signi"ica aumentar lo producido
en la jornada de trabajo ya sea por la intensi"icacin de los ritmos de trabajo o por la
introduccin de mejoras tecnolgicas% Esto trae crecimiento para #uien es due/o de lo
producido% En una sociedad capitalista como la nuestra, (producti'idad y crecimiento)
son t9rminos #ue re"ieren a los intereses de los due/os de las empresas y no al del
trabajador%
uy distinto ser+a decir educar para #ue el tra'a9o % la tecolo#8a sea
puestas al ser&!c!o "el '!eestar "e la 7u*a!"a"+ Esto supone in'ertir los t9rminos
y sacar a la educacin de la es"era del inter9s de los empresarios para ponerla en la
de los trabajadores% Entonces desaparecer+a lo #ue se ha 'uelto un lamentable
sometimiento de la ju'entud estudiantil a la condicin de mano de obra barata, el
contrato entre empresa y alumno con intermediacin de las escuelas (las pasant+as)%
Esto pro'oca la con"usin entre la necesidad de la educacin pr$ctica y el
conocimiento de las nue'as tecnolog+as por parte de los estudiantes con "ormas
contractuales #ue salen de los marcos educati'os y laborales%
0ecuperar la relacin entre la produccin del conocimiento y el trabajo e"ecti'o
no puede ser hecho en base a la lgica de los empresarios%
El documento ubica a la educacin en la lgica de pocin m$gica #ue sir'e
para (acceder a un trabajo digno) (7ap% 5 ?$rr% 2A)% .o negamos la importancia de la
educacin, pero hacerle creer a los desocupados #ue su situacin se debe a #ue
carecen de educacin es descargar las culpas de este "lagelo en las '+ctimas% $s
adelante el documento agrega (6esde el punto de 'ista social, #uedar marginado de
la educacin signi"ica #uedar e>cluido de la integracin en un mundo del trabajo #ue
e>ige competencias cada 'ez m$s complejas para poder participar) ('er 7ap% 5 p$rr
AB)% Este aserto es como m+nimo cuestionable% El desarrollo tecnolgico y
organizati'o genera tendencias polares en el empleo de la mano de obra% ?ara una
porcin mayoritaria de trabajadores el mayor desarrollo tecnolgico simpli"ica y
rutinariza las tareas, mientras #ue a una minor+a de trabajadores se les e>ige ni'eles
crecientes de cuali"icacin laboral% 8 sea #ue, la mayor+a de las empresas hoy
re#uieren una gran cantidad de empleados con escasas (competencias) y muy pocos
altamente cuali"icados% 2o #ue s+ les interesa es #ue sean "le>ibles, obedientes,
disciplinados (acdonalizacin)% ?ara ello el ?olimodal o secundario cumplido, les da
m$s garant+as de un sujeto con esas caracter+sticas (capacidad de cumplir horarios,
aceptar rdenes y consignas, amoldarse a situaciones di'ersas, ser "le>ibles, etc%)%
?or otra parte C#ui9n realizar+a los trabajos (indignos)D 2a dignidad laboral depende
de una adecuada legislacin sobre ello y el cumplimiento de con'enios, y para lograr
toda mejora al respecto es necesaria la lucha constante de los trabajadores% Eue haya
empleo depende de las necesidades de las empresas y no del sistema educati'o% El
caso "ranc9s lo demuestra, el en"rentamiento de los estudiantes secundarios y
uni'ersitarios "ue una e>presin de resistencia a los intentos del gobierno de instalar
contratos basura como (primer empleo) para todos los j'enes de AB a 26 a/os%
La /utura le% "e'e esta'lecer (ue> para (ue la escuela cotr!'u%a a (ue el
tra'a9o co"u4ca al '!eestar "e'e aportar a la /or*ac!$ pero "es&!cul6"ose
"e los /!es part!culares "e los e*presar!os % poerse e /uc!$ "e /!es
soc!ales % "el co9uto "e la po'lac!$+ Propoe*os la aulac!$ "e pasat8as
co*o s!ste*a "e *ao "e o'ra 'arata, creac!$ "e u s!ste*a "e rotac!$ "e
apre"!4a9e s! la !ter&ec!$ "e los alu*os e el proceso "e pro"ucc!$ "e
las e*presas+ Ma%ores 'ecas para los estu"!ates (ue lo eces!te ;u*?r!ca %
*oetar!a*ete<+

@% -C$*o lo#rar (ue se cu*pla el "erec7o a ua 'uea e"ucac!$ para to"os %
to"as % ter*!ar co la "es!#ual"a" e"ucat!&a0 (7ap% 55 Ejes A a <)
6ebemos partir del diagnstico de #ue en nuestro pa+s la educacin se ha
'uelto m$s desigual #ue nunca% *nalizaremos dos de los mecanismos #ue la
pro'ocan,

a) El pro%ecto *at!ee la /ractura (ue cre$ la Le% "e Tras/erec!a+
2a e>istencia de in'ersiones tan desiguales #ue 'an de A a < por alumno por
a/o (ej% desde A11< al 2000 4alta in'irti F6BB por alumno y 3ierra del !uego F2BBB),
se debe a #ue el Estado .acional dej de ser responsable de la pro'isin del derecho
a la educacin para pasar a ser (e'aluador) de los resultados #ue se alcanzaran por
las acciones educati'as realizadas en cada jurisdiccin% 2a pro'isin e"ecti'a de la
educacin #ued librada a los recursos de cada una de ellas #uienes a su 'ez su"r+an
los e"ectos de la crisis econmica% Esto signi"ic dejar en desigualdad educati'a a la
mayor+a de la ni/ez y adolescencia% Esta "orma de descentralizacin del sistema
educati'o tu'o su e>presin en otros pa+ses latinoamericanos, como el caso de la
pinochetista 287E
GAH
, de 7hile% *ll+ se aplic la municipalizacin de todo el sistema
educati'o y hoy est$ siendo cuestionada por los estudiantes, los docentes y los
trabajadores%
El gobierno considera #ue a partir de la 2ey de !inanciamiento Educati'o se
corrige esta injusticia% ('er p$g% AA) 4ostenemos, por el contrario, #ue la mencionada
ley propone un mecanismo compensatorio de "ondos #ue opera como control de las
pro'incias por parte del Estado .acional pero no garantiza la igualdad en la in'ersin%
?ara darles esos "ondos compensatorios el Estado .acional les e>ige #ue aumenten
sus gastos% 2as pro'incias est$n (a tope) como demuestra el porcentaje #ue cada una
de ellas in'ierte, el =0I de sus recursos "iscales, lo #ue hace casi imposible #ue lo
puedan cumplir% *ctualmente si se suman los recursos del Estado .acional a los
pro'inciales nuestro pa+s slo in'ierte el A<I de su presupuesto en Educacin, lo #ue
est$ muy lejos del 2JI #ue propon+a la &.E478 en los a/os 60%
La /utura le% "e'e esta'lecer la total resposa'!l!"a" "el Esta"o Nac!oal
"el /!ac!a*!eto "e la e"ucac!$ para setar las 'ases "e ua *a%or !#ual"a"+
G2H

b2 El Esta"o !cre*et$ los su's!"!os a escuelas pr!&a"as % pro*o&!$ las
escuelas p5'l!cas co&e!a"as co ONAs+ El documento contin@a esta
orientacin%
El neoliberalismo impuso en nuestra sociedad la cultura de la sal'acin
indi'idual, para no caer en la crisis y la e>clusin a la #ue #ued condenada la
mitad de la poblacin% ?ara una gran mayor+a, la escuela p@blica dej de ser el
lugar buscado para la educacin de sus hijos ya #ue signi"icaba compartir
espacios con la pobreza y la marginalidad% 2a escuela pri'ada, por su car$cter
discriminatorio de matr+cula, a tra'9s de mecanismos de seleccin por
aranceles, religin, cultura o proyecto pedaggico, creaba la ilusin de un
terreno #ue e'itara el contacto de su hijo o hija con la miseria y a su 'ez le
permitiera construir redes sociales a "uturo, necesarias para posicionarse mejor
en la b@s#ueda de trabajo%
En la 7iudad de :s% *s, hoy el sistema pri'ado comprende al <1%1I (A%<B<
establecimientos) de la educacin, m$s de B00 de esas escuelas est$n
subsidiadas por el estado con casi 2B0 millones de pesos, un poco menos #ue
el presupuesto del estado a la &:* #ue posee =00%000 estudiantes% En
?ro'incia de :s% *s% abarca al =<I de ese distrito (J%<=1 establecimientos)% En
3ierra del !uego el sistema de escuelas con'eniadas por el #ue una
comunidad de padres o de docentes se (hace cargo) de una escuela p@blica
arrog$ndose el derecho de decidir (en asamblea la matr+cula) abarca el 2AI de
las escuelas de la EG: A% *mbos circuitos de pri'atizacin-discriminacin son
"ormas de crear desigualdad y deben ser anulados%
*dem$s, al interior del sistema p@blico hay otros mecanismos de
"ragmentacin% 2o di"erentes proyectos para las escuelas lla*a"as pr!or!tar!as son
una "orma per'ersa de mantener corralitos aggiornados para mejor contener a los
sectores marginados%
La /utura Le% "e'e esta'lecer u s!ste*a e"ucat!&o p5'l!co 5!co ac!oal (ue
so're la 'ase "e la o "!scr!*!ac!$ #arat!ce el "erec7o a ua e"ucac!$ !#ual
para to"os % to"as+
B+ -E"ucac!$ !te#ral rel!#!osa o o "o#*6t!ca0 ('er Eje 2 ?$rr% =2)
El documento propone en la misma l+nea #ue instal la 2ey !ederal de
Educacin #ue la educacin promue'a (la "ormacin b$sica y uni'ersal brinde las
oportunidades educati'as #ue "ortalezcan todas las dimensiones de la personalidad
cultural, social, est9tica, 9tica y religiosa)
E>iste en esta dimensin una 'uelta atr$s en los debates del siglo K5K sobre la
educacin% 4e dir+a #ue Estrada se ha sentado desde hace A= a/os en el palacio de
4armiento% 7uando se realizaron los debates #ue culminaron en la sancin de la 2ey
A<20 #ue estableci las bases para el desarrollo de la educacin primaria obligatoria,
gan la postura #ue establec+a #ue la religin no "ormaba parte de la curr+cula de la
escuela%
2a propuesta del gobierno es un retroceso% ;er en los cuadernos de los
alumnos de escuelas con"esionales, indicadas las creencias, los milagros, es una
concesin a la 5glesia 7atlica y a las otras comunidades religiosas (jud+as,
e'ang9licas, etc%) como parte de una necesidad de gobernabilidad y b@s#ueda de
consenso y no una necesidad "undada en dimensiones de tipo epistemolgicas o
pedaggicas%
La ue&a le% "e'e esta'lecer el pr!c!p!o "e (ue la escuela sea u 6*'!to
"el cooc!*!eto p5'l!co, cotrasta'le, capa4 "e ser so*et!"o a "e'ate % al
9u!c!o cr8t!co+ La rel!#!$ % las creec!as so "erec7os "e las /a*!l!as pero
/or*a parte "e los espac!os pr!&a"os+ La escuela o pue"e ! "e'e ese3ar
creec!as lo (ue supoe /or*as "e *a!pulac!$ !"eol$#!ca o "e "!scr!*!ac!$
ecu'!erta+ La escuela "e'e pro*o&er ua /or*ac!$ o "o#*6t!ca (ue per*!ta
el acceso al cooc!*!eto c!et8/!co % las pr6ct!cas culturales (ue acepta el
cuest!oa*!eto cr8t!co+

C+ -El salar!o por "ese*pe3o es #arat8a "e u "ocete co "erec7os o es *era
/leD!'!l!4ac!$ per&ersa0 ('er Eje 6 p$rr% =L)
&no de los elementos de balance del "racaso de la 0e"orma Educati'a por
parte de sus protagonistas es #ue "racasaron en su aplicacin, en particular por no
haber sabido entrar en la dimensin micro de la escuela y m$s precisamente de la
tarea del docente% ?or eso para ellos la cla'e no es 'ol'er atr$s en la 0e"orma sino
a'anzar en lo #ue no se logr antes, el control de la tarea de aula, de la relacin
docente alumno%
En la nue'a dimensin del estado (e'aluador) se tratar+a ahora de a"inar los
mecanismos #ue permitir+an al estado controlar al docente o a la docente y as+
terminar con la pr$ctica #ue permite decir (en mi aula yo hago lo #ue #uiero)%
.o se trata de emplear los 'iejos mecanismos de controles burocr$ticos
administrati'os sino de buscar indicadores objeti'os #ue permitan controles
m$s t9cnicos de la tarea del docente% &tilizan para ello las mismas
herramientas #ue los organismos internacionales, condicionan la entrega de
dinero% En el caso de la tarea docente ya la 2ey de 5ncenti'o 6ocente #ue nos
impuso salario en negro respond+a a ese dise/o, en 'ez de aumentar el salario
nos impusieron un incenti'o por desempe/o% 2a letra de la ley no pudo hacerse
e"ecti'a y en los hechos se hizo e>tensi'o a todos los docentes
independientemente de su (desempe/o)% 2a nue'a ley busca reinstalar esos
mecanismos de control y competencia entre docentes% El establecimiento de un
sistema de docentes monitores de la tarea de sus compa/eros, con distincin
salarial, es una propuesta #ue apunta a estrati"icar m$s la carrera y aceitar
mejor los mecanismos de control respecto a una base docente hoy muy masi'a
y por ello mismo, di"+cil de disciplinar%
2a "ormacin docente sigue esta misma lgica% ?roponen la creacin de un
organismo nacional de "ormacin inicial y continua con un coordinador con rango de
4ubsecretario de Estado donde hay lugar para cinco rectores, para representantes del
7onsejo !ederal de Educacin, representantes de gremios nacionales y desconoce a
los docentes de los 5nstitutos y a los estudiantes%
2a propuesta del gobierno es aumentar los ni'eles de jerar#uizacin salarial,
generar competencia entre docentes, promo'er las "ormas de e>propiacin del saber
hacer docente a tra'9s de "ormas m$s "ragmentadas entre los #ue dan clases y los
#ue hacen teor+a%
La ue&a le%, por el cotrar!o "e'e pro*o&er los espac!os
!st!tuc!oales, "eparta*etales, "e c!clos, para la re/leD!$ "e la tarea
pe"a#$#!ca, la recreac!$ "el cooc!*!eto e"ucat!&o, la autoe&aluac!$
colect!&a % cr8t!ca, "o"e se "esarrolle el tra'a9o e e(u!pos % la cooperac!$
etre pares, co aulas co o *6s "e =E alu*osFas+ Los 'a9os salar!os o'l!#a
a los "ocetes a 9ora"as la'orales cu%a eDtes!$ ateta cotra la cal!"a"
e"ucat!&a+ Los "ocetes "e'e teer u salar!o '6s!co acor"e a la caasta
/a*!l!ar, 9u'!lac!$ co el G=H *$&!l, cocursos % esta'!l!"a", plea &!#ec!a "e
las co(u!stas "e los Estatutos Docetes+
Los espac!os !st!tuc!oales "e'e ser para la capac!tac!$ /or*al "e los
"ocetes co&!rt!?"ose e capac!tac!$ e ser&!c!o % la /or*ac!$ "ocete
"e'e ser ua tarea colect!&a etre e(u!pos "e pares (ue cotr!'u%a a la
"e*ocrat!4ac!$ "el cooc!*!eto+

I+ -Ao'!ero "e la e"ucac!$ "es"e las 9erar(u8as &ert!cales o "es"e /or*as
"e*ocr6t!cas "e "ec!s!$0 (eje A0 ?$rr% <<)
3omando la letra de la 2ey !ederal de Educacin, el documento sostiene #ue el
Estado tiene Mla responsabilidad principal e indelegable de "ijar y controlar el
cumplimiento de la pol+tica educati'aM (p% AL)
7omo 'imos, el Estado no se hace responsable de garantizar la educacin
pero s+ se reser'a las palancas de poder #ue le garantizan el control de la pol+tica
educati'a% ?oderosos mecanismos de regulacin como la e'aluacin de la calidad, los
contenidos curriculares centralizados (de los 7:7 a los .*?) , la 2ey de
!inanciamiento #ue regular+a hasta las relaciones laborales de los docentes
estableciendo un con'enio marco nacional, le permiten actuar como control del
sistema a ni'el nacional% El Estado sigue reser'$ndose "uertes palancas de poder,
descentraliza como en los N10 la responsabilidad por la prestacin e"ecti'a de la
educacin% El sistema de gobierno sigue siendo jer$r#uico 'ertical, desde las es"eras
del inisterio a cada escuela, desarroll$ndose m@ltiples "ormas de control%
7abe destacar en este dise/o, el rol #ue les cabe a los dirigentes de los
sindicatos docentes (73E0*, &6*, etc) #ue han pasado a constituir parte de los
mecanismos de gobierno de la educacin, como garant+a de las pol+ticas de Estado%
Este rol est$ pre'isto incluso por los organismos internacionales como el :anco
undial para e'itar la (con"licti'idad docente)%
?ara hablar de sujetos #ue son parte de una construccin colecti'a, muy
distinto ser+a, pensar en "ormas democr$ticas de la educacin, colegiadas, a ni'el de
cada escuela o instituto, distrito, jurisdiccin, donde las decisiones se tomen en base a
la discusin p@blica%

Por to"o esto propoe*os>
Eue el debate ponga en cuestin el conjunto de leyes #ue con"iguraron la
re"orma neoiliberal de los N10, 2ey !ederal de Educacin, 2ey de 3rans"erencia, 2ey de
Educacin 4uperior (2E4), 2ey de !inanciamiento, 2ey de 5ncenti'o 6ocente, 2ey de
Educacin 39cnico ?ro"esional% .o necesitamos una re"orma de la 0e"orma #ue
consolidar+a el sistema "ragmentado, desigual y al ser'icio de las empresas #ue
tenemosO en cambio proponemos la REFUNDACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN
UN SISTEMA JNICO, NACIONAL PJKLICO LNTEARAMENTE FINANCIADO POR
EL ESTADO NACIONAL+

Co*o coclus!$>
El "e'ate tal cual est6 platea"o por el Ao'!ero es u pseu"o"e'ate+ La
propuesta o t!ee cotralores a las coclus!oes ! a la /or*ulac!$ "el
pro%ecto "e le%+
Ser8a ecesar!o !tes!/!car las 9ora"as e las !st!tuc!oes e"ucat!&as
co&!rt!?"olas e el espac!o /8s!co "o"e la soc!e"a" part!c!pe, ela'ore %
"ec!"a (u? t!po "e e"ucac!$ (uere*os+
Por esto rec7a4a*os los t!e*pos % la *eto"olo#8a "e la pseu"ocosulta,
% lla*a*os a real!4ar u SERIO DEKATE DE LA EDUCACIN, AKIERTO A LA
SOCIEDAD INSTALANDO EL PROKLEMA DE MUINN RESUELVE LOS DESTINOS
EDUCATIVOS DEL PALS Y CMO SE FISCALIOAN LAS CONCLUSIONES+
M!e*'ros "el Cose9o D!rect!&o "e A"e*%s La Kor"$ Moreo 1Pc!a+ Ks+As+ 2
FEIA 1Foro E"ucat!&o "e la I4(u!er"a At!cap!tal!sta2 Colect!&o L!sta "e
Maestros 1CAKA2 ONA ACET Autoco&oca"os Escuelas T?c!cas L!sta
Marr$ "e Mata4a ; Lo*as "e Oa*ora ; La5s A#reta "e Merlo Alterat!&a
Docete Crec!ete Costru%e"o "es"e las Kases A#rupac!$ Docete
Pos? Mart8 Docetes e el Ecuetro S!"!cal "e Kase V!etos "el Pue'lo
U!"a", Opc!$ % Luc7a

[1]
Ley Orgnica Constitucional de Educacin.
[2]
La gasificacin de la escuela primaria en Argentina fue posible gracias a la Ley Laine de 1!"#$ %ue
estableci la responsabilidad del estado nacional de in&ertir en la construccin de edificios escolares ya
%ue cada pro&incia no pod'a afrontar los gastos.