1.

ENFOQUES DE EVALUACIN

La evaluacin dentro de su ms amplio concepto posee orientacin, su naturaleza
explica el porqu y el para qu evaluar, la evaluacin se basa en un plan que justifica
una orientacin, es decir hasta donde queremos llegar cuando evaluamos y qu hacer
con la informacin obtenida, esto es importante para tomar las decisiones ms
adecuadas que repercuten en la formacin de los alumnos. La evaluacin se orienta
hacia dos enfoques: Enfoque Cualitativo y Enfoque Cuantitativo.

1.1. ENFOQUE CUANTITATIVO

Basado en el modelo positivista que solo pretende medir el grado en el que se
han alcanzado los logros.
El inters centrado en los resultados, no es del todo para restarle importancia,
pero el proceso no termina cuando se consolida la informacin estadstica, as
podemos advertir que la informacin puede ser errnea sin embargo el examen
sirvi para los propsitos, para este enfoque es importante los datos, los cuales
se privilegian de la validez y confiabilidad.
Veamos un ejemplo: al realizar un examen se obtiene la siguiente informacin:



















La informacin que brinda el mecanismo de trabajo de evaluar, presentado solo
con nmeros, no es suficiente para caracterizar el problema sino debe
plantearse una estrategia tcnica que explique el fenmeno.

1.2. ENFOQUE CUALITATIVO

Para este enfoque la evaluacin es un aprendizaje constante mediante el cual
se categoriza, valora y discrimina cualidades con fines correctivos.
Examen
El 10 % obtuvo hasta 11
El 30 % solo resolvi letras
El 40 % desaprob el
examen
Se logr
Este enfoque se centra en el inters por la bsqueda de las situaciones que
permitan conocer los hechos para comprender los significados del proceso de
aprendizaje.




























En el enfoque cuantitativo se puede especular de los datos que permiten una
caracterizacin, mientras que en el cualitativo la explicacin de las variables es
ms importante, se explican las relaciones, causas, efectos, fortalezas y
debilidades del proceso de aprendizaje.
Este enfoque valora los resultados desde un anlisis en contexto que explica y
argumenta las razones que conducen a los calificativos positivos o negativos.

2. TCNICAS DE EVALUACIN

Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar
con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las
caractersticas de los estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeo, as
como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.


Explicacin de
variables
Examen
El 10 % obtuvo hasta 11
El 30 % solo resolvi letras
El 40 % desaprob el
examen
Se logr
- Qu sucedi con
este grupo.
- Qu sucedi con
el cuestionario
matemtico.
- Porqu un % tan
alto no logr
aprobar.
ENFOQUE
CUALITATIVO
ENFOQUE
CUANTITATIVO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas
tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que
permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin
sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que
permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser
por ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una
tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de sta.
Cada tcnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propsitos definidos,
integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los
momentos ms adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera casi
natural, reunir los requisitos tcnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar
datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales.

2.1. TCNICAS NO FORMALES.

Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones
didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y
sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que
estn siendo evaluados.

Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de
los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc.

Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.

2.1.1. Situaciones Orales de Evaluacin

En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes
interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos,
formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es
muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como
la informacin que se recoge mediante las tcnicas formales.

A. EXPOSICIN AUTNOMA

Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista
respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger
informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir,
hacer comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las cualidades
de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por las
convenciones de participacin, etc.

B. EL DILOGO

Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre
un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones,
ideas, valoraciones, etc.

Esta tcnica se emplea generalmente en situaciones de evaluacin
inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las experiencias o
conocimientos previos del estudiante. Se realiza en un ambiente que
favorezca la comunicacin espontnea y que facilite la expresin
libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas psicolgicas negativas.
Permite obtener informacin sobre las capacidades, conocimientos y
actitudes de los estudiantes.

C. EL DEBATE

El debate es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un
determinado tema. A diferencia del dilogo, el debate es ms
estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber
preparado previamente, recogiendo informacin, analizando
diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc.

Se recomienda al docente guiar la discusin y observar libremente el
comportamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que
le hayan llamado la atencin. Esta tcnica permite evaluar la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la
participacin, el respeto hacia los dems, etc.

2.2. TCNICAS SEMIFORMALES.

Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor
tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin
que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo
de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay
la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el
esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los
errores y superar los aciertos.

2.2.1. EJERCICIOS PRCTICOS

Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se
pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para
el desarrollo de las capacidades. Su aplicacin es muy ventajosa, pues
los estudiantes los realizan como parte de las actividades pedaggicas
programadas por el docente, eliminando la carga negativa que se
genera debido a una mala concepcin de la evaluacin. Los ejercicios
prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal.

Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisarlos y
corregirlos, valorar y estimar casi en el momento el grado de
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos
oportunamente.

Entre los ejercicios prcticos que el docente puede emplear
mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los
proyectos, el portafolio, entre otros.


A. MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es una estrategia y un recurso de representacin,
que se caracteriza por tener un impacto visual, jerarqua por orden de
inclusin y seleccin de trminos conceptuales.
Tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones.
Su funcin consiste en desarrollar la comprensin lectora, pensamiento
creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de
problemas.
Es de gran importancia porque a travs de l, se hace evidente los
conceptos claves o las proposiciones que han de aprenderse.

Los elementos fundamentales son:

o Conceptos: Es considerado como una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un
trmino. Ejemplo: ((LIBRO)), ((CASA)), estos se deben escribir con letra
mayscula, entre una o cuatro palabras como mximo.

o Palabras - enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el
tipo de relacin que se establece entre ellos. Ejemplo: En la frase el
perro es mamfero las dos trmino conceptuales estaran enlazados
por la palabra es,
sta palabra se debe escribir con letra minscula.
o Proposicin: Esta compuesta por dos o ms trminos conceptuales
unidos por palabras- enlace para formar una unidad semntica.
Ejemplo: La ciudad tiene una zona industrial.

Los mapas conceptuales permiten valorar la visin que tienen los
estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico.
Adems, se puede observar cmo el alumno establece relaciones y
formas de organizacin de la informacin. Esta tcnica nos permite
examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, as
como la forma de organizar la informacin.

La evaluacin por medio de la elaboracin de mapas conceptuales se
puede realizar de diversos modos:

Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los conceptos, ideas a
incluir y conectores. Esta tcnica se puede ir elaborando durante el
desarrollo de una sesin de clase y pedir el mapa producto al final
(evaluacin formativa).
Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina
algunos conceptos para que el alumno los llene.

Una evaluacin cuantitativa se puede realizar siguiendo criterios como:

La mencin de una cantidad mnima de trminos o conceptos
Las relaciones correctas (vlidas y significativas), de acuerdo a los
trminos y conceptos utilizados.
La validez de la jerarqua (o diagrama elaborado)
La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales
El uso de ejemplos.









EVALUACIN DEL MAPA CONCEPTUAL


TEMA:

FECHA:..

EQUIPO:.
Integrantes:

...
...
..
..


CRITERIOS A B C
Parte de un concepto principal
Los conceptos estn adecuadamente
jerarquizados

Emplea correctamente las palabras de enlace
Las proposiciones corresponden al tema
La informacin es comprensible y manejable
Tienen impacto visual


Observaciones:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





B. MAPA MENTAL

Es un organizador muy importante que busca generar, registrar,
organizar y asociar ideas tal como lo procesa el cerebro. La informacin
se presenta en cdigo verbal y grfico. Adems, va desde lo ms
complejo a lo ms simple.
Es importante porque nos permite organizar la informacin en el
cerebro, favoreciendo la recuperacin de la misma a travs de
imgenes, iconos, colores y palabras.
Tiene como caractersticas la representatividad, la jerarquizacin y las
respectivas ramificaciones que parten del tema central.

Cmo se elabora?

La idea principal se presenta en una imagen o ncleo central.
Se usan palabras claves ramificadas que van de lo general a lo
especifico.
Se trazan las ramas de acuerdo a las palabras claves. Estas van
desde las ms gruesas a las ms finas.
Las ideas, temas o sub temas que son ramificados deben
graficarse de un mismo color.
Se puede utilizar iconos y figuras que estn de acuerdo con el
tema tratado.



EVALUACIN DE UN MAPA MENTAL

TEMA:
FECHA:
INTEGRANTES: _________________________
_________________________
_________________________
_________________________

CRITERIOS A B C
Parte de un tema central representado por una palabra clave y/o
grafico.

La diagramacin es la adecuada.
El tema central est relacionado correctamente, desde lo general y
lo abstracto hasta lo especifico y concreto.

Hay coherencia entre las ramificaciones (frases cortas y/o palabras).
La estructura es clara y explcita.
Impacta visualmente.
Creatividad y originalidad.

OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________





C. ANLISIS DE CASOS.

El anlisis de casos es una tcnica que consiste en la presentacin de
una situacin real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes
tendrn que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas
soluciones. Para que esta tcnica cumpla este propsito, el caso
presentado deber contener informacin relacionada con hechos,
lugares, fechas, personajes y situaciones.

La utilizacin del anlisis de casos permite evaluar la forma en que un
alumno probablemente se desempee ante una situacin especfica, as
como sus temores, valores, la utilizacin de habilidades de
pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o
argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los conceptos
y, en general, todo lo aprendido en una situacin real.

Generalmente, esta tcnica requiere de la presentacin de un informe
escrito por parte del estudiante; Esto tambin puede ser til para que el
docente evale la habilidad para preparar reportes.

Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay varias
formas de resolver un problema, tal vez algunos parezcan correctos y
otros incorrectos, pero ms importante que la solucin es el proceso de
razonamiento utilizado, ya que este proceso nos permite conocer los
errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar
determinados conflictos.

El anlisis de casos se puede realizar siguiendo el siguiente
procedimiento:



















Identificacin y planteamiento del problema.
Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando
ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).
Eleccin de la alternativa.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y
utilizacin de teora).
Formulacin de las recomendaciones.
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.
D. PROYECTOS

Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propsito es
atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con la
obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. La
ejecucin de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas
reas y tambin actitudes como la perseverancia en la tarea, la
disposicin emprendedora, el sentido de organizacin, entre otras.
Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y la solucin de
problemas.
Ventajas Desventajas
Permite combinar los conocimientos y
destrezas adquiridos en varias reas
curriculares.
Permiten la obtencin de una variedad de
productos y soluciones.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de
utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
Es til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.
Permite realizar la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Demanda un tiempo prolongado.
Puede alentar la deshonestidad acadmica
si la ejecucin del proyecto no es
monitoreada.
Cuando es grupal, la carga de trabajo para
todos puede no ser equitativa.

Ejemplo de empleo del proyecto con fines de evaluacin.

















Situacin: A lo largo del bimestre los alumnos debern disear y construir un aparato mecnico.
El da de la presentacin grupal, el alumno deber explicar ante sus compaeros cmo funciona
el aparato y el proceso de construccin.

Instrucciones para el alumno: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especfico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un perodo
mnimo de 4 minutos. Paralelamente el alumno deber exponer el proceso de construccin y
funcionamiento ante sus compaeros.

En la evaluacin se tendr en cuenta: la calidad de la presentacin oral y la calidad del producto.
La presentacin oral puede ser evaluada en trminos de:
fluidez en la presentacin de las ideas
Cabal comprensin del funcionamiento del aparato.
claridad
El producto ser evaluado en trminos de:
economa del diseo
forma en que est elaborado y ensamblaje de sus partes
esttica
originalidad
control o estabilidad del aparato

E. PORTAFOLIO

Es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un
perodo de su vida acadmica (QUINTANA, 1996). El estudiante, con el
asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o
fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus esfuerzos, sus talentos, sus
dificultades, su creatividad, etc. El portafolio permite al estudiante
participar en la evaluacin de su propio trabajo y al docente elaborar un
registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da
bases para evaluar la calidad del desempeo en general.

Al emplear la tcnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:











El empleo de esta tcnica de evaluacin presenta las siguientes ventajas
y desventajas:

Ventajas Desventajas
- Promueve la participacin del alumno
al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje (autoevaluacin).
- Permite el desarrollo de capacidades
creativas, auto-reflexivas, crticas y
valorativas.
- Se pueden adaptar a diversas
necesidades, intereses y habilidades de
cada estudiante.
- La evaluacin se realiza sobre trabajos
autnticos.
- Permite una visin ms amplia y
profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
- Permite el seguimiento continuo del
aprendizaje del estudiante.
- El portafolio recoge informacin sobre
los procesos y los productos
(resultados) de aprendizaje.
- Permite evaluacin personalizada.
- Consume tiempo del docente y del
alumno.
- Requiere refinamiento del proceso de
evaluacin.
- La generalizacin de los resultados es
limitada.
- Puede generar deshonestidad por
parte del alumno, al estar elaborado
fuera del aula, y porque ellos mismos
eligen los trabajos que presentarn.

Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la
representatividad de las tareas como una muestra vlida del
desarrollo de las capacidades del rea.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer cmo se realizar la evaluacin, qu aspectos se
tomar en cuenta, en cuya decisin tambin participa el
estudiante.
La organizacin del portafolio tiene diferentes propsitos, por ejemplo,
motivar al alumno, promover el aprendizaje mediante la reflexin y la
autoevaluacin, evaluar los procesos de pensamiento y escritura.
Dependiendo del propsito se definir lo que deseamos incluir en l.
En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios,
comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, asignaciones
grupales, monografas, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografas,
dibujos, etc. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios alumnos
y de los docentes y no convertirse nicamente en un legajo de papeles.

2.3. TCNICAS FORMALES.

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

2.3.1. OBSERVACIN SISTEMTICA.

La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la
prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con
que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las
capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o
personal, dentro o fuera del aula.

Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los
registros anecdticos y las escalas de actitudes.

A. LAS LISTAS DE COTEJO

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una
serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para
la evaluacin de actitudes como de capacidades.
La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera
especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la
observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras que se
toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de
convivencia:
Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios
acordados.

Cuida el espacio de uso
comn.

Pide la palabra para
expresar sus ideas.

Respeta el turno de
participacin.

Participa en la formulacin
de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.




B. REGISTRO ANECDTICO
Es un instrumento donde se anota acontecimientos significativos y
relevantes en relacin a un estudiante.
Es til en la medida que permite seguir la evolucin de una conducta
o comportamiento en particular o bien de un problema especfico
del estudiante. Lo ms importante es separar el hecho de la opinin
o interpretacin del mismo. Este registro es llenado por el docente y
se realiza en forma individual. Sirve de referente para tomar
decisiones con respecto al desempeo de los estudiantes.

Ejemplo:


Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/04
Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: Fabiola Chunque

Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy,
adems evit la compaa de sus amigos, lo cual
resulta raro porque generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo con
su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los
nombres de los integrantes.
Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 08/04/04
Lugar: Cafetera
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Fabiola Chunque

En la cafetera, Anbal se mostr
agresivo con los encargados de servicio,
quejndose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de
conductas que no eran comunes en Anbal, y que se han mantenido
en dos das. Esta informacin nos permite realizar una exploracin
ms profunda sobre determinado asunto para determinar posibles
causas en el cambio de conducta de los alumnos, sobre todo si se
repiten slo en esos espacios y con las mismas personas.

C. ESCALA DE ACTITUDES
Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas
dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o
apreciaciones que realizan los estudiantes.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro
positivo.
Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin
del estudiante respecto al Reglamento de la Institucin Educativa
(Respeto a las normas de convivencia).


















ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud.
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5

PROPOSICIONES

1 2 3 4 5
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a
qu atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante.


Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el
reglamento


Estaramos mejor sin el reglamento


Me agrada que el reglamento me exija puntualidad


El reglamento garantiza el respeto mutuo entre
estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento
aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importa cules
sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresin hacia los
estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que
debo hacer













2.3.2. PRUEBAS O EXMENES TIPO TEST

Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela debido a su relativa
sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad
para ser aplicada en diversas reas.

Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de
reactivos para que demuestren el dominio de determinadas
capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una
unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los
aprendizajes esperados o no.

Como ventajas de las pruebas escritas podemos mencionar las
siguientes:

Pueden ser aplicadas a un gran nmero de estudiantes a la vez.
Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas
equitativas para todos.
Facilitan la concentracin del estudiante para la elaboracin de sus
respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito.
Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas.

Sin embargo, esta tcnica tambin presenta desventajas, como las
siguientes:

Debido a su relativa facilidad de elaboracin puede fomentar la
improvisacin por parte del docente.
Si no estn bien diseadas pueden referirse nicamente a la repeticin
memorstica de conocimientos.
Miden a todos los alumnos por igual, sin considerar los estilos y ritmos
de aprendizaje.

Los instrumentos ms comunes de esta tcnica son las pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.

A. PRUEBAS DE DESARROLLO
Son aquellas en las que se solicita, a travs de preguntas, el
desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de
determinadas capacidades. Pueden ser de respuesta libre u
orientada.
stas pueden ser cortas o restringidas, o respuesta libre frente a una
interrogante o tema especfico. Generalmente se emplean cuando
se desea evaluar la capacidad de anlisis y sntesis, la organizacin
de la informacin, la consistencia de los argumentos, la inferencia y
el juicio crtico.
Las pruebas de desarrollo son tiles, pues fomentan la exposicin
ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento
crtico, as como la discriminacin de informacin relevante y
complementaria.
Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la
calificacin, pues pueden verse seriamente afectadas por la
subjetividad del docente. Las siguientes sugerencias podran
contrarrestar tales efectos:
Precisar en forma clara los aspectos que se tendrn en cuenta en la
calificacin y comunicarlos al estudiante antes del examen. Por
ejemplo: exposicin lgica de las ideas, concisin, adecuado uso de
los conectores, entre otros.
Explicitar claramente el tipo de respuesta (corta o de extensin
libre).
Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno (que
explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.)
Tener paciencia en la correccin y hacerlo respuesta por respuesta
para manejar los mismos criterios de calificacin.
Este tipo de pruebas se puede utilizar para evaluar la interpretacin
de cuadros estadsticos, la comprensin lectora, el juicio crtico, la
produccin de textos, el manejo de informacin, entre otras
capacidades de rea.

EJEMPLOS DE REACTIVOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA


INDICADORES

REACTIVOS
Identifica el tema central del
texto.
Lee atentamente el texto anterior y en una expresin corta
seala el tema que aborda la autora.

Identifica la intencin
comunicativa de la autora del
texto.
Qu es lo que pretende la autora al escribir el texto?

Infiere informacin nueva a
partir de los datos explcitos del
texto.
Segn lo planteado por la autora, qu significa negociar el
significado?

La autora afirma que debemos dejar de ver televisin?
Por qu?

De acuerdo con lo expresado por la autora, cmo
deberamos comportarnos quienes vemos televisin?

De acuerdo con el texto, cul es el rol que debe cumplir la
escuela frente a la televisin?
Enjuicia los puntos de vista
expresados por la autora.
Formula dos razones que fundamenten tu acuerdo o
desacuerdo con lo que plantea la autora del texto.




B. LAS PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escritas formadas por
una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y
cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los
alumnos evaluados.

Son las de uso ms comn en la escuela debido a su facilidad de
calificacin y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de
subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan recomendable cuando
se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento. En una
propuesta curricular, cuyo propsito central es el desarrollo de
capacidades, se debe generar otras posibilidades de evaluacin y no
reducir su propuesta slo a una evaluacin repetitiva de
conocimientos.

Cuando en un rea curricular se desee comprobar el dominio de
determinados conocimientos este tipo de pruebas tendr validez;
sin embargo no se debe perder de vista que lo que se pretende es el
desarrollo de los procesos mentales de los alumnos. La clave para
que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de
evaluacin, es la calidad con que se elaboren pues de esa forma
lograrn poner en juego un gran nmero de capacidades del
alumno. Adems, es importante que cada reactivo est acompaado
de preguntas complementarias que eviten el simple azar o la
adivinacin. Los reactivos ms utilizados en este tipo de pruebas
son:





De Respuesta Alternativa

Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el
alumno debe marcar como verdaderas o falsas. nicamente
tendr estas dos opciones para responder, de all su nombre de
respuesta alternativa.

Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos
evaluar en el alumno:

- La capacidad para identificar la exactitud de hechos.
- Las definiciones de los trminos.
- La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.
- La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y
efecto.

Para la elaboracin de este tipo de pruebas y potenciar sus
beneficios podemos seguir las siguientes recomendaciones:













De Correspondencia

Este tipo de reactivos exigen al alumno establecer relaciones
entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra,
nmero o smbolo de una de ellas corresponda con una palabra,
oracin o frase de la otra columna.
Las siguientes orientaciones pueden ser de ayuda para el
docente:

Usar slo material homogneo (que se refieran al mismo tema)
dentro de cada columna.
Construir las columnas con diferente nmero de elementos.
Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere los 6 pares de
relacin).
Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma
pgina.

Evitar aseveraciones muy generales.
Evitar aseveraciones negativas (Ej.: "Ningn presidente del Per ha
sido trujillano").
Evitar oraciones demasiado largas y complejas.
Evitar incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de
apreciar una relacin de causa a efecto. (Ej."El 5 es nmero primo
porque slo tiene dos divisores")
Si en la aseveracin se incluye una opinin, debe indicarse a quin
corresponde
Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan
ms o menos la misma longitud

De Seleccin mltiple

Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o
una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones
entre las que slo una es correcta. El alumno debe seleccionar la
correcta subrayando, encerrando en un crculo, etc.

Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar:

- Identificacin de informacin (datos, hechos.
- Uso de mtodos y procedimientos.
- Aplicacin de hechos y principios (cuando en la prueba se
le presentan situaciones nuevas en las que puede
aprovechar sus conocimientos).
- Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.

Este tipo de reactivos presenta ventajas y desventajas:

Ventajas Desventajas
Amplitud de su campo de
aplicacin.
Evitan la ambigedad y la
vaguedad de las respuestas.
Pueden centrarse en puntos
especficos.
Permiten al maestro, por
medio del anlisis de las
respuestas incorrectas,
descubrir con mayor claridad
las deficiencias de los
alumnos.
Se limita a los productos del
aprendizaje, en desmedro del
proceso.
No son apropiados para medir
la capacidad de organizar y
presentar ideas.
Resulta difcil elaborar las
alternativas de forma que
todas parezcan posibles pero
que slo exista una respuesta
correcta.

Para elaborar pruebas o preguntas de seleccin mltiple
debemos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Cuidar que el problema o aseveracin que se exponga se
encuentre claramente definido e incluya slo la informacin
necesaria para que su lectura sea gil.
Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea
absolutamente necesario.
Formular las posibles respuestas cuidando que stas guarden
congruencia gramatical con la aseveracin (si la aseveracin
termina en ...es la: _______" no pueden ponerse artculos
masculinos entre las respuestas).
Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptacin
aunque una sola sea correcta.
Plantear la aseveracin de modo que sta no sugiera la respuesta.
La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una
ubicacin diferente respecto a los dems reactivos.

Quizs nuestra prctica docente nos haya permitido observar
que este tipo de preguntas son las preferidas por los alumnos ya
que el tener las posibles alternativas de respuesta les permite
jugar o analizar cada una de ellas para encontrar la respuesta
correcta. Para evitar la posibilidad del azar se recomienda aplicar
las pruebas heursticas, que son las mismas pruebas objetivas,
pero como complemento de los reactivos de opcin mltiple se
solicita del alumno que d razones del porqu de su respuesta.

De ordenamiento

Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o
secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un
proceso presentadas en sucesin desordenada.

En general, este tipo de reactivos se pueden emplear cuando se
pretende evaluar:

- La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos
histricos.
- La comprensin de la secuencia en determinados
procesos.
- La capacidad de organizar mentalmente ciertos
conocimientos.

Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos
tomar en cuenta lo siguiente:




Al plantear hechos histricos, cuidar que stos no sean tan lejanos
entre s como para que el alumno conteste correctamente sin
ningn esfuerzo.
Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisin.