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Comunicacin Integral I Educacin Inicial

LA COMUNICACIN
1.1. Concepto de comunicacin
Como bien sabes, en nuestra vida cotidiana, nos estamos comunicando, es decir, estamos transmitiendo y recibiendo
mensajes. Por ejemplo, a la hora de cruzar la calle nos fijamos en que el semforo est en luz verde para hacerlo. si vemos a
al!"n ami!o a lo lejos, le alzamos la mano en se#al de saludo, y si es el cumplea#os de un hermano que vive lejos, tomamos el
telfono para saludarlo o le enviamos una bonita tarjeta de cumplea#os.
$l hombre es un ser social y la comunicacin le va a permitir relacionarse con sus semejantes y con la realidad que le rodea
en !eneral. %o hace de dos maneras& mediante la e'periencia directa y mediante la comunicacin dentro del !rupo social (por el
contacto con otros hombres).
%a relacin que el hombre mantiene con la realidad se va a dar por medio de los sentidos bsicos& vista, o*do, tacto, olfato y
!usto. +o e'iste sociedad ni !rupo humano cuyos miembros no se comuniquen.
%a comunicacin mantiene las relaciones sociales, controla los comportamientos de individuos y !rupos y adems, !racias a
ella, el hombre transfiere la cultura.
+o somos los "nicos seres capaces de comunicamos, los animales tambin tienen esa posibilidad, por ejemplo, el canto de
las aves es un medio de comunicarse entre ellas y los movimientos circulares que realizan las abejas es para comunicar a qu
distancia est la miel pero hay que decir que la forma de comunicarse de los animales es ms o menos rudimentaria y es e'clusiva
de cada especie.
-icho esto, podemos decir que&
La comunicacin es un proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos se relacionan entre s, con el
propsito de transmitir sentimientos, pensamientos, acciones, sueos, anhelos; es decir, transmiten reci!en una
informacin"
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.enciona cinco razones por las que consideres importante el proceso comunicativo en tu vida diaria.
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&"'" (lementos de la comunicacin
0e!"n una descripcin, ya clsica, en cualquier acto de comunicacin se puede distin!uir unos factores comunes que
permanecen constantes.
%o primero que hay que decir es que, para que e'ista comunicacin se necesita una fuente de informacin y un destino. %a
fuente y el destino son distintos en el espacio y en el tiempo y por eso se e'i!e un canal o medio que cubra el espacio o el tiempo
intermedio.
$n la mayor*a de los sistemas de comunicacin, la fuente y el destino de la comunicacin es el ser humano, aunque puede ser
tambin un animal o una mquina.
1ma!inemos un caso concreto& %uc*a le dice a .ar*a& 2en!o mucha sed y deseara tomar una gaseosa. $ntonces %uc*a, que
est comunicando que tiene mucha sed y que desear*a tomar una !aseosa, es un emisor, hablante o locutor. .ar*a, que la escucha
atentamente es un receptor u oyente porque est recibiendo el mensaje de, su ami!a& Tengo mucha sed y deseara tomar una
gaseosa .Este mensaje viene e'presado en un cdigo que en este caso es la len!ua espa#ola y hace referencia a una realidad& el
calor y la sed, es decir, el referente. 3inalmente, las ondas ac"sticas que transmiten el mensaje que circulan desde el r!ano
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fonador (cavidad pulmonar, farin!al y bucal) de %uc*a, hasta el sistema auditivo de .ar*a a travs del aire son el canal de la
comunicacin.
$n un acto de comunicacin, adems de estos elementos, tiene una importancia e'traordinaria el contexto o circunstancia en
que se produce dicho acto. $n nuestro ejemplo pudo haber sido el patio casa de %uc*a.
-e todo esto podemos deducir los elementos de la comunicacin y definirlos brevemente&
" (misor) es aquel que transmite la informacin. $nv*a el mensaje e inicia la comunicacin.
" *eceptor) es aquel que recibe y al que va diri!ido el mensaje.
" Mensa+e) es la informacin, aquello que se transmite y se comunica.
" Cdi,o) es el sistema de si!nos que se utiliza para elaborar el mensaje y es necesario que tanto el emisor como el receptor lo
conozcan.
" Canal) es el medio f*sico por medio del cual se transmite el mensaje (ondas ac"sticas y el o*do, el papel y la vista, el !esto y la
vista, etc.). 4racias a este elemento se produce el contacto entre emisor y receptor.
" *eferente) son los hechos de la realidad 5emociones, sentimientos, deseos, sensaciones5 a los que alude el mensaje.
" Conte-to) son las circunstancias o momentos en que se producen los actos de comunicacin.
6ay que precisar tambin dos conceptos fundamentales que se suelen utilizar cuando se habla de comunicacin& codificacin
y descodificacin. $l primero de ellos se refiere a la produccin o estructuracin del mensaje y se inicia en la mente del emisor. $l
se!undo, llamado tambin decodificacin es la identificacin de los si!nos, es decir, la interpretacin del mensaje por parte del
receptor. $n el ejemplo anterior la codificacin la realiza %uc*a y la descodificacin, .ar*a.
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7hora que ya tienes todos los elementos completos es conveniente que elabores el esquema de la comunicacin, porque eso te
ayudar a recordar cmo se produce.
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1.3. El hecho comunicativo
Cuando una persona concreta pone en prctica la posibilidad de comunicar, esto es, cuando realiza su
necesidad o deseo de relacionarse con otra persona, se dice que produce un acto de comunicacin o hecho
comunicativo.
El hecho comunicativo es la situacin concreta en la que el emisor y receptor actualizan la posibilidad
de comunicarse.
Por otro lado, D.H. Hymes
1
plantea que todo hecho comunicativo se estructura a partir de ocho
componentes
1. La situacin re!erida a la localizacin espacial y temporal del hecho comunicativo, al tiempo y al
lu"ar en que un intercambio verbal concreto se produce.
#. Los participantes se re!iere a las personas que intervienen en el hecho comunicativo, a los
interlocutores, a sus caracter$sticas socioculturales %estatus, roles sociales, ba"a&e cultural, etc.' y a la
relacin que e(iste entre ellos %"rado de con!ianza, relacin entre i"uales o &erarqu$a, etc.'.
). Las finalidades aqu$ se incluyen tanto las metas, es decir, los ob&etivos de la interaccin, como los
productos, aquellos que se obtiene al !inal de la interaccin. Es muy probable que las metas y los
productos puedan no coincidir. *os participantes pueden iniciar la interaccin con metas di!erentes y, sin
embar"o, ir lle"ando a un acuerdo a trav+s del proceso de ne"ociacin. ,, por el contrario, en la misma
interaccin puede producirse una tensin o, incluso un con!licto, entre los di!erentes ob&etivos de los
participantes, de tal manera que el producto !inal no corresponda a nin"uno de los ob&etivos iniciales de
los participantes. *"icamente, e(isten otras posibilidades, como que los ob&etivos de los participantes
coincidan y el producto sea el deseado por todos, o que slo uno de los participantes ten"a la razn.
-. La secuencia de los actos se re!iere a la or"anizacin y estructura de la interaccin, tanto por lo
que respecta al contenido como a la !orma en que se estructuran los temas. .ambi+n hay que decir que
es evidente que e(isten di!erentes maneras de presentar un tema y su eleccin depender del emisor.
/. La clave es el tono de la interaccin, el "rado de !ormalidad o in!ormalidad, que, l"icamente,
puede depender del tipo de relacin entre los participantes, del tema, de las metas que se persi"uen,
etc. Como bien sabes, en el aula, se"0n el tipo de actividad, el tono puede ser ms o menos !ormal.
1. Los instrumentos: que incluyen al canal, que en el caso de la comunicacin oral es audiovisual2 las
!ormas de hablar, es decir, el repertorio verbal de los interlocutores, as$ como todo lo que rodea al hablar
"estos, posicin de los cuerpos, es decir, todos los elementos 3in+sicos y pro(+micos que intervienen
&unto con la produccin verbal. 4o hay que olvidar que en todo traba&o de len"ua oral, hay que prestar
una atencin especial a los recursos e(presivos que se utilizan para cada actividad.
5. Las normas: que pueden ser tanto de interaccin como de interpretacin. *as normas de
interaccin re"ulan la toma de la palabra qui+n puede intervenir y qui+n no, de qu+ manera se interviene
%espontneamente o pidiendo la palabra', si se puede interrumpir a quien est hablando o no, etc.
*as normas de interpretacin se re!ieren a los marcos de re!erencia compartidos que permiten interpretar
adecuadamente tanto lo dicho como lo no6dicho2 son los mecanismos en que se basan la cortes$a las
presuposiciones y que permiten que los participantes realicen procesos de in!erencia para interpretar las
intenciones de los dems.
7. El gnero: se re!iere al tipo de interaccin conversacin espontnea, clase ma"istral, traba&o en
1
. H89E:, D. H. citado en *,9;:, C. %1<<<', Cmo ensear a hacer las cosas con las palabras, =arcelona,
Paids, 288-290.
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"rupos, entrevista, etc. Cada uno de estos tipos, normalmente, est or"anizado en secuencias dis6
cursivas diversas e(positiva, narrativa, dial"ica, etc. de entre ellas puede predominar una, la ms
caracter$stica de cada tipo de interaccin. ;s$, en una conversacin predomina el tipo dial"ico, pero
pueden haber secuencias narrativas o e(positivas, etc.
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Identifica los elementos .ue aparecen en un hecho comunicati/o de tu /ida diaria"
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1.4. Tipos de comunicacin
4o todas las !ormas de comunicacin que utiliza el hombre tienen la misma comple&idad y posibilidades2
al"unas son e(tremadamente simples, mientras que otras suponen un "rado notable de elaboracin.
>eamos a continuacin al"unos tipos de comunicacin
1.4.1. Comunicacin oral
Es una !orma de comunicacin lin"?$stica que se emite por medio de la palabra y recibida e
interpretada por medio del o$do.
Hay m0ltiples !ormas de comunicacin oral palabras, "ritos, silbidos, llantos, risas, etc. que pueden
e(presarse en di!erentes situaciones y son !ormas primarias de comunicacin.
1.4.2. Comunicacin escrita
Es aquella comunicacin que transmite un mensa&e codi!icado que habr de ser percibido por la vista.
;l i"ual que la comunicacin oral es tambi+n una !orma de comunicacin lin"?$stica.
1.4.3. Comunicacin audiovisual
Como bien sabes, la televisin, el cine, el v$deo, constituyen medios de comunicacin social con
caracter$sticas espec$!icas que !avorecen la transmisin de in!ormacin y entretenimiento a p0blicos diversos
en distintos lu"ares y a cualquier hora del d$a.
Cuando hablamos de lo audiovisual nos re!erimos al uso simultneo del audio y del video en un mismo
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medio como el cine y la televisin, as$ como de los sistemas didcticos que utilizan "rabaciones ac0sticas,
acompa@adas de ima"en
#
. Este uso se concreta en el contacto que sostenemos con un mundo cada vez
ms manipulable de im"enes y palabras.
*a conver"encia de las tecnolo"$as permiten actualmente que la pantalla cumpla en la vida social y
cultural una !uncin importante, as$ podemos conocer un hecho de cualquier parte del mundo en cuestin de
se"undos o participar de !orma indirecta en una entrevista televisiva.
El len"ua&e audiovisual ha trans!ormado nuestra sensibilidad a trav+s de la celeridad de las im"enes,
el ritmo intenso, el color, el paisa&e, los e!ectos especiales. *a e(istencia de la cultura audiovisual implica que
las personas piensen y se e(presen a partir de im"enes e incluso pueda reemplazar la relacin directa.
:i bien, los medios audiovisuales y la introduccin de la in!ormtica en nuestra cultura han desplazado
en parte el uso de la escritura y la lectura, constituyen instrumentos e!icaces para propiciar una comu6
nicacin con recursos que contribuyen a la transmisin de contenidos "iles y rpidamente asimilables.
*os medios audiovisuales !avorecen, pues, una !orma de comuni cacin en la que la ima"en, el color, el
sonido, la m0sica, la iluminacin, aparecen como si"nos o s$mbolos con unos si"ni!icados o contenidos que
dicen al"o ms que las propias palabras.
1.4.4. Comunicacin literaria
Este tipo de comunicacin es uno de los usos espec$!icos de la len"ua porque contiene muchos
elementos estil$sticos que lo caracterizan. ;s$ por e&emplo utiliza mucho la met!ora, las repeticiones, la rima,
etc.
Cuando hablamos de comunicacin literaria, no slo nos estamos re!iriendo a los te(tos escritos sino
tambi+n a los orales, pues e(iste una "ran cantidad de literatura oral que muchos pueblos conservan
todav$a.
1.4.. Comunicacin no ver!al
*lamada tambi+n comunicacin no lin"?$stica, es la comunicacin realizada por medios distintos a las
palabras. Podemos mencionar, por e&emplo, a aquellos que incluyen nuestra apariencia %ras"os !$sicos, la
ropa', los "estos, las posturas, miradas, e(presiones !aciales, contacto corporales, pro(imidad, ruidos,
colores, olores2 son utilizados !recuentemente a lo lar"o de nuestras actividades diarias en el ho"ar, en la
universidad, en el traba&o.
*a comunicacin no verbal mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse
&untas. Cumple mayor n0mero de !unciones. En muchas circunstancias act0a como re"uladora del proceso
de comunicacin puesto que contribuye a ampliar o reducir el si"ni!icado del mensa&e.
El cuerpo humano es el principal transmisor de mensa&es no verbales y se puede distin"uir hasta ocho
modos de comunicar estos mensa&es
. Contacto f"sico. ; qui+n tocamos, dnde y cundo lo hacemos, transmite mensa&es importantes acerca de
nuestras relaciones. ; nuestros ami"os, por e&emplo, solemos saludarlos con una palmada en la espalda o
con un beso en la me&illa. :in embar"o, no hacemos lo mismo con una autoridad de nuestra ciudad o con
nuestro &e!e, porque con ellos "uardamos relaciones ms distantes.
#rientacin. Con el n"ulo que adopta nuestro cuerpo en relacin con los dems tambi+n
estamos enviando mensa&es no verbales. Por e&emplo, si una persona o!ende a otra con la que est
conversando, es muy probable que la otra le d+ la espalda.
2
C!r. 9,.;, A. de la %1<7B', Diccionario de la comunicacin, .omo A, 9adrid, Paranin!o, 51.
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$istancia o pro%imidad. 4uestra cercan$a o no con la persona con quien nos comunicamos
tambi+n transmite mensa&es sobre nuestra relacin con ella puede indicar que es $ntima, personal o
distante.
&nclinaciones de ca!e'a. Ceneralmente, las inclinaciones de cabeza indican la oportunidad de
tomar turnos para hablar en medio de una conversacin.
E%presin facial. Esta clase de "estos incluye la posicin de las ce&as, los movimientos de los
o&os, la !orma de "esticular con la boca y las contracciones de la !rente. Estos si"nos in!orman casi
siempre sobre el estado an$mico de las personas.
(ovimientos corporales. *os movimientos del cuerpo suelen estar en v$nculo directo con el
habla. *os movimientos de las manos, de los brazos y los pies son los principales transmisores
corporales.
)ostura: *a postura se re!iere a la manera particular de sentamos, de caminar, de estar
sentados o acostados.
(ovimientos de los o*os + contacto visual. Cundo miramos, con cunta !recuencia lo
hacemos y en qu+ !orma !i&amos la vista en los o&os de los dems es otro indicador de nuestras
relaciones.
Estos modos de comunicacin no verbal son estudiados por al"unas disciplinas semiticas tales como
a. La ,insica: es el estudio de "estos, maneras, posturas de un individuo. 8 as$ como el len"ua&e
posee una serie de cualidades paralin"?$sticas, del mismo modo la 3in+sica posee su propia para6
3in+sica, que denota unas cualidades de la comunicacin intensidad o "rado de !uerza con que se emite
un "esto o se adopta una postura, el campo o espacio en el que se inscribe un "esto, y la velocidad y la
duracin que son las cualidades cron+micas de los "estos y las posturas.
b. La pro%mica: :e re!iere al empleo que el ser humano hace del espacio, empleo que representa
una elaboracin especializada de la cultura. :e trata de la distancia interpersonal, la orientacin espacial
relacionada con la postura, el contacto corporal y el movimiento del cuerpo en el espacio.
c. La cronmica: :e !i&a en las di!erencias del uso del tiempo que se da entre las distintas culturas y
entre los distintos "rupos sociales e individuos de una misma comunidad de habla.
;simismo hay que decir que la comunicacin no verbal var$a se"0n las culturas. Por e&emplo, en
al"unas zonas de Espa@a es costumbre llevar una prenda de vestir de color ro&o en ;@o 4uevo, pues creen
que este color les dar buena suerte2 mientras que aqu$ en Per0 acostumbramos llevarla de color amarillo.
1.. -asgos .ue caracteri'an la comunicacin oral *a comunicacin oral presenta las si"uientes
caracter$sticas
Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal %"eo"ra!$a social y "ene racional del emisor'.
Dso !recuente de variedades dialectales. Por e&emplo Este churre quiere leche todo el da!
%piuranismo'.
Est asociada a temas "enerales, ba&o "rado de !ormalidad y propsitos sub&etivos %usos privados'
Necesito ripio para comprar cigarrillos.
Presenta una seleccin menos ri"urosa de la in!ormacin presencia de dis"re"aciones, cambios de
tema, repeticiones, datos irrelevantes, etc.
Es ms redundante Te lo juro! Lo vi con mis propios ojos...
Presenta una estructura abierta hay interaccin, el hablante puede modi!icarla durante la emisin No,
si a sa!emos que t"... # ver si descansas un poco de tanto lo...
Presenta estructuras poco estereotipadas el emisor tiene ms libertad para elaborarlas como desee.
Es menos "ramatical utiliza sobre todo pausas y entonaciones y al"unos elementos "ramaticales
%pronombres, con&unciones, etc.'
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Dtiliza muchos recursos paralin"?$sticos cambios de ritmo y de velocidad, variacin de tono, etc.
Dtiliza bastantes cdi"os no verbales movimientos oculares y corporales, "estos, etc.
Ancorpora las !ormas propias de los usos espontneos, rpidos contradicciones, elisiones, sonidos de
apoyo, etc.
Pre!iere soluciones poco !ormales relativos simples que, participios anal"icos elegido, imprimido,
per$!rasis de !uturo vaa ir, etc.
Presenta una tendencia a usar estructuras sintcticas simples oraciones simples y breves
%coordinadas y yu(tapuestas'.
Presenta una alta !recuencia de anacolutos y !rases inacabadas $o, a pesar de todos los
inconvenientes... me gustara ir contigo...
Presenta un orden variado de los elementos de la oracin.
Presenta elipsis !recuentes.
Pre!iere el l+(ico no marcado !ormalmente deprisa, cosas, etc.
Presenta una ba&a !recuencia de palabras con si"ni!icados espec$!icos.
;cepta la repeticin l+(ica Tengo mu mala suerte en la vida...todo me sale mal en la vida... $a no
aguanto m%s esta vida que me ha tocado vivir...
Presenta un uso de pro!ormas e hipernimos con !uncin de comodines cosa, d&esto, hacer, etc.
#lc%n'ame la cosa esa para terminar pronto...
Presenta un uso de tics lin"?$sticos o palabras parsito inter&ecciones o e(presiones que se utilizan
reiteradamente con valor semntico i t"!, (s), (eh), mmm, etc.
Dso de muletillas Estee... (*u+ quieres que te diga).. estee... a m no me parece... estee...
Dso !recuente de onomatopeyas, !rases hechas, re!ranes, etc. ,amina!a despacito, cuando 'as!
rod por las escaleras.
/CT&0&$/$
Lee los te%tos .ue a continuacin se te presentan e identifica los rasgos de la comunicacin oral .ue
ha+ en cada uno de ellos.
TE1T# 1: E%tra"do de un correo electrnico
#) de a"osto ;sunto El novio
Hola, holaEEE
;cabo de recibir tu e6mail en el que me cuentas lo de Fo(ana...ser$a "enial que se !uese a vivir a 4eG
Hersey, as$ estar$an ms cerca, adems si voy en diciembre nos ver$amos ms a menudo... no lo creesIII 8
ms a0n si mi novio vive tambi+n all$...
8a me las ima"ino a las dos hablando ayer todo el rato... de m$ y del supuesto novio... que se"0n me
cuentas se parece a ;li... vaya par el que se ha &untado y vaya proyecto el que se han trazado... Dstedes no
cambiarn nunca... De la "ripe estoy me&or, no me queda otra que se"uir traba&ando, al menos por ahora,
o&al pueda terminar en setiembre y as$ estar ms libre... De :tephanie decirte slo que est que se lo pasa
requetebi+n... pero me ima"ino que con "anas tambi+n de volver... 9i t$a muy bien, sin novedad...
Cu$date muuuucho
=eeeeeeesoooooos y saaaaaluuuudooooosEEEE
9ariana
TE1T# 2: $i2logo e%tra"do de una comunicacin por chat
H+ctor JHola, holitaE
.ita JHolaE 4ovio del 9ilenio
H+ctor KCmo estsI
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.ita K8oI 9uy bien, siempre re"ia...
H+ctor De eso no hay dudaEEEE
.ita K>erdad que s$I Ha&a&a... KLu+ talI KCmo estsI
H+ctor 9edio loco, con al"unas cosas y cerrando varias cosillas por aqu$
.ita 8a me ima"ino, nunca me he casado, pero supon"o que se tiene que hacer muchas cosas...
KnoI
H+ctor :$, pero no te preocupes, que dentro de poco lo hars.
.ita :$, supon"o que s$, pero lo m$o ser top secret.
H+ctor PorIIII
.ita KPor qu+ en secretoI Porque me "ustan las cosas discretas.
H+ctor ; m$ tambi+n.
.ita :$, me parece ms romntico. K>erdadI
H+ctor :$, pero hay circunstancias y circunstancias...
.ita :$, puede ser... .endr$a que estar en tu pelle&o, para decirte qu+ har$a yo.
H+ctor KHasta qu+ hora se va a quedar, se@oritaI
.ita 4o lo s+, supon"o que hasta las <BB p.m. y Kt0I Kya te vasI
H+ctor :$
.ita =ueno, pues, que te vaya muy bien. :uerte en todo.
H+ctor ,3., .han3 8ouEEE
.ita De nada. =ye, bye.
H+ctor Cu$date, Chica Fe"iaEEEEE
.ita Cracias, 4ovio del 9ilenio.
H+ctor =ye
.ita =ye
H+ctor =ye, chica 9anty
.ita 4o soy 9anty, soy Fe"ia...
H+ctor Psame la 9antyEEE
.ita >aya, vaya...Lu+ "racioso eresEEEE
1.3. $iferencias entre comunicacin oral + comunicacin escrita
*a comunicacin oral como la escrita se puede entender como dos !ormas en las que los individuos
establecen contacto con sus i"uales. ;hora bien, cada una presenta sus propias caracter$sticas.
*a comunicacin oral se caracteriza por ser persuasiva y dinmica y porque tiene la limitacin del
tiempo y espacio.
*a comunicacin escrita tiene carcter de permanencia2 es un invalorable complemento de la
comunicacin oral. Es ms lenta que la oral, y a la vez puede ser pensada y plani!icada. ;simismo, el recep6
tor puede decidir el ritmo, el modo de lectura de los mensa&es escritos, pues tiene potestad de leerlos como
quiera
)
. Como emisor y receptor no coinciden, la in!ormacin compartida es menor, por tanto, la densi dad
l+(ica es ms alta en los mensa&es escritos hay que hacer visibles ms elementos que en el oral, elementos
permitidos por el cdi"o escrito.
/CT&0&$/$
Escri!e algunos e*emplos de comunicacin ver!al en el .ue se utilice distintos tipos de canal + algu4
nos e*emplos de comunicacin no ver!al.
3
.D:M4, ;. %1<<5', #n%lisis de la conversacin, =arcelona, ;riel, #<.
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La ad.uisicin de los si,nificados en el len,ua+e infantil
Para comprender la or!anizacin del len!uaje interior en el ni#o ser preciso se!uir el desarrollo del mismo
desde el principio.
$n este caso el principio es el valor se#alizador de las palabras. 0i!ue lue!o la adquisicin de 1os primeros
si!nificados a partir de ese contenido se#alizador inicial, en estos casos, 1os primeros si!nificados les confieren a las
palabras un valor sustantivo, cualquiera sea la morfolo!*a !ramatical que ten!an. 7 partir de la incorporacin de las
formas complementarias de la oracin y las correspondientes infle'iones de las palabras, tiene lu!ar el autntico
len!uaje interior, proceso que se pone de manifiesto en el denominado 8len!uaje e!ocntrico8 de Pia!et.
9eremos pues, paso a paso estos estadios, utilizando para estos efectos los re!istros efectuados por Cohen.
%as primeras se#ales comunicativas en la vida del ni#o.
Como ya lo est su!iriendo el t*tulo de esta seccin, de 1os primeros contenidos comunicativos se desprenden lo
que podr*amos 1lamar esbozos de si!nificados. Pero estos esbozos de si!nificados se llaman, en este per*odo tan
temprano, se#ales.
Para entender mejor el desarrollo de este proceso, ser indispensable que revisemos antes que se entiende por
8se#al8 y que son los reftejos condicionados instrumentales.
%a palabra 8se#al8 ha sido utilizada con si!nificados diferentes por los autores que se han ocupado del tema. %a
acepcin con que la usaremos aqu* es la que le proporcion Pavlov en sus investi!aciones sobre la actividad nerviosa
superior.
Para Pavlov, cada vez que se or!aniza un reflejo condicionado, el proceso culmina con la sustitucin de un
est*mulo incondicionado por otro nuevo que hasta entonces era neutro, es decir, no provocaba nin!una respuesta. 7s*,
por ejemplo, la presentacin del alimento es un est*mulo incondicionado que invariablemente provoca respuestas
alimenticias de tipo motor y secretorio. Cuando a la presentacin del alimento se le asocia un est*mulo que hasta ese
momento era indiferente o neutro, como podr*a serlo una luz, despus de un cierto n"mero de presentaciones la luz es
capaz de provocar las respuestas alimenticia y secretoria, la luz se ha transformado entonces en una se#al de la
presentacin del alimento, pues por s* misma determina i!uales respuestas.
-el concepto de se#al, en el sentido mencionado, se desprende importantes conclusiones que tienen que ver con
la funcin biol!ica de los reflejos condicionados. $s evidente que, a lo lar!o de la vida de cada individuo, su adaptacin
se lo!ra merced al hecho de que innumerables se#ales del ambiente le indican la e'istencia de est*mulos positivos o
ne!ativos, las se#ales obran as* como mediadores en sus v*nculos con todos los factores del ambiente que tienen
si!nificado biol!ico pare el individuo. 0e comprende como las se#ales son patrimonio del individuo, pues ste las va
adquiriendo mediante los correspondientes procesos de aprendizaje a travs de su vida. $n cambio, los est*mulos
incondicionados son propios de la especie, pues provocan el mismo tipo de respuesta a cada uno de los sujetos de la
especie dada.
2ambin conviene considerar el hecho de que tanto en el hombre como en los animales, las se#ales son
sensoriales o sensoperceptivas& por esta razn las denomin Pavlov 8primer sistema de se#ales8. Pero en el hombre se
a!re!an las palabras que sustituyen a los est*mulos sensoperceptivos y as*, al len!uaje lo denomin 8se!undo sistema
de se#ales8. Como lue!o veremos, hay un desplazamiento en la acepcin de la palabra 8se#al8 cuando est referida a
los hechos del len!uaje y es propio denominarla 8si!nificado8. 0in embar!o, este desplazamiento de 8se#al8 a
8si!nificado8, que puede ser se!uido objetivamente en el desarrollo del len!uaje en el ni#o, est contenido en la
acepcion pavloviana de 8sistema8, pues como el mismo tuvo oportunidad de e'plicarlo, 8sistema de se#ales8 indica la
e'istencia de leyes de re!ulacin intema inherente al mismo y modificacin de sus propiedades particutares. $ntre la
modificacin de las propiedades particulares debe considerarse justamente el peso de la condicin de se#al a la de
si!nificado.
9olvamos ahora al desarrollo de la comunicacin infantil y veremos de qu modo interviene el proceso de
or!anizacin de los reflejos condicionados instrumentales.
2odos los autores estn de acuerdo 5 y emp*ricamente se puede verificar en cada caso5 en que desde los
primeros meses de la /ida del nio, el llanto el ,rito se comportan como 8un sistema eficiente para informar a 1os
adultos sobre cate!or*as de la e'periencia afectiva, como el hambre, el dolor y el placer8.
$sto es verdad, y veremos de qu modo estas di/ersas manifestaciones de la acti/idad infantil se
transforman en 0elementos de comunicacin0"
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$s ahora cuando debemos reparar en el proceso de elaboracin de los reflejos condicionados instrumentales.
3ueron descritos independientemente por 0:inner y por ;onors:i. 0u irnportancia reside en que constituyen la
or!anizacin del condicionamiento a partir de la actividad espontnea del animal o del ni#o.
6emos visto antes, de paso, que en la formacin de un refle+o condicionado de tipo cl1sico, la
consolidacin resulta de la presentacin de un estmulo hasta entonces neutro +unto a un estmulo
incondicionado"
$n el reflejo condicionado instrumental, la actividad espontnea del animal, !eneralmente e'ploratoria, determine
que en un momento dado, de modo casual, obre provocando un est*mulo positivo o ne!ativo. 7 medida que esta
coincidencia se si!ue repitiendo, la consolidacin se va haciendo ms firme, pasta el punto que en un momento dado el
animal act"a provocando la correspondiente respuesta.
%a tcnica corriente del reflejo condicionado instrumental en la jaula pare rates de 0:inner, ilustrar mejor ese
proceso& una rata es colocada en una jaula que tiene, entre otros detalles, una palanquita en una de las paredes. $n su
actividad e'ploratoria, en un momento dado y casualmente, el animal aprieta la palanquita que deja caer una bola de
comida. 7 medida que esta situacin se repite se va afirmando la vinculacion 8palanca 5 comida8, hasta que el animal
introducido en la jaula ir directamente a apretar la palanquita para obtener comida.
Como se ha indicado en otro sitio, en el refle+o condicionado instrumental inter/ienen todos los factores .ue
estan presentes en el condicionamiento com2n" Ahora slo .ueremos destacar la importancia del
refor3amiento"
(l refor3amiento es, tanto en el condicionamiento cl1sico como en el instrumental, la incorporacin del
estmulo incondicionado al neutro" $n este caso, cada vez que cae la bolita de alimento, este est*mulo
incondicionado refuerza la asociacin.
Como fcilmente se comprende, no es otro el proceso de aprendi3a+e .ue inter/iene en la consolidacin de
las seales comunicati/as en 4os primeros estadios de la /ida del nino) determinadas infle-iones del llanto o
del ,rito son capaces de determinar tales o cuales respuestas en los adultos .ue lo rodean" 5or lo tanto, estas
respuestas /ienen a constituir aut6nticos refor3amientos del /alor comunicati/o de sus emisiones, sean 6stas
llanto, ,ritos, o m1s tarde, ,estos" 5or otra parte, no ca!e duda de .ue el llanto el ,rito del lactante pe.ueo
son acti/idades !iol,icas innatas, es decir, incondicionadas, pro/ocadas por situaciones m2ltiples" 5ero a
medida .ue tanto el Ilanto como el ,rito lo,ran al,2n tipo de respuesta, para a con/ertirse en seales
comunicati/as, por mediacin del refor3amiento .ue si,nifica la atencin de sus necesidades"
-e all* que los 8elementos de comunicacin8 de Cohen, o se#ales comunicativas, se or!anicen !radualmente a
partir de la actividad espontnea del ni#o.
+os alejaremos ahora del papel de los !estos, !ritos y llanto y su valor comunicativo, para analizar
sumariamente el papel comunicativo del jue!o vocal.
$n otras partes hemos comentado la importancia del jue!o vocal en la or!anizacin de los estereotipos
fonemticos y los estereotipos motores verbales.
+os detendremos ahora a considerar la incorporacin de un contenido comunicativo a las emisiones del jue!o
vocal.
Como se sabe, el +ue,o /ocal es una emisin espont1nea .ue se hace en condiciones fisiol,icas
determinadas" La incorporacin de seales comunicati/as al +ue,o /ocal tiene lu,ar con la inter/encin del
refor3amiento .ue proporciona la compaa de los adultos" 5or estas re3ones, la separacin .ue /amos a
hacer es !astante ar!itraria, puesto .ue los contenidos comunicati/os del +ue,o /ocal resuitaran asi aislados
del conte-to comunicati/o en el .ue son emitidos" 5ero ha ra3ones de la e-posicinn .ue as lo determinan,
a .ue como lue,o se /er1, estas seales comunicati/as del +ue,o /ocal pasan a ser el primer contenido
seali3ador de las pala!ras"
<ueda entendido, entonces, que simultneamente con la funcin comunicativa, en este per*odo del jue!o vocal
hay tambin un desarrollo de la comprensin del len!uaje, sin la cual la primera no tendr*a lu!ar.
2ambin es preciso indicar que forma parte del jue!o vocal una actividad imitativa que no recae slo sobre las
palabras o sobre los fonemas que las forman, sino sobre otros componentes del len!uaje, como la prosodia, por
ejemplo. Por eso, por momentos y alrededor del a#o, el jue!o vocal se transforma en una suerte de 8conversacin8
espontnea que no es sino una melod*a vocal, pero que tambin puede contener al!unos contenidos comunicativos
en la entonacin misma o en part*culas incorporadas (estereotipos fonemticos con valor se#alizador)
Puede ser interesante reproducir al!unos trozos de los protocolos de Cohen, aunque en otros materiales
publicados hay numerosos ejemplos&
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83r. a los 1= meses y medio& $l termino ms empleado es siempre la >, la > es modulada indiferentemente para
la interro!acin, la afirmacin, etc8
8%. a los 1? meses y medio& 0e nota que menemene empleado como ejercicio con un tinte de impaciencia, es
empleado al!unas veces aislado (especialmente con la mano tendida) con apariencia de pre!untas8.
"ta... correspondiente a ten, veamos, dame8
8Chr. a los 1= meses& mamama es una pre!unta, al!unas cosas como ap> es contento y a!radecimiento8.
"@. a los 11 meses y AB?& to es una Cconversacin8., aa e'presa la ale!r*a, h o a con la boca bien abierta quiere decir
8i<u lindoD8a los 1A meses& la emisin ta5ta a los 11 AB? respond*a a la proposicin 8pap8 es empleada para desi!nar a
su padre y para subrayar el re!reso a la casa despues del paseo8.
7 los 1E meses y 1B?: h leve y prolon!ada con la boca bien abierta si!ue queriendo decir 8est lindo, est bueno
8 y 8!racias8. aF ms o menos !ritando& 8a comer8 o 8a tomar8.
Gastan estos ejemplos ms todas las observaciones qua cada uno de nosotros es capaz de hacer en ni#os de
alrededor del a#o, para comprender cmo se incorporan valores comunicativos al jue!o vocal. 0olamente queremos
recordar el carcter inicialmente oscilante que tienen estos hechos, Como corresponde a un aprendizaje en
pro!resin& por momentos, las emisiones tienen un contenido comunicativo indiscutible, por momentos, parecen
completamente casuales y son un verdadero jue!o.
.s arriba aludimos a la intervencin de los adultos en el papel del reforzamiento del contenido comunicativo de
todas las emisiones del ni#o sean estas !ritos, llanto, jue!o vocal, etc. 5 a travs de la recepcin y atencin de estas
se#ales. 9eremos ahora como del vocabulario de los adultos se desprende el valor se#alizador de ciertas palabras,
constituyendo as* los esbozos de si!nificados.
(l /alor seali3ador de las pala!ras
7lrededor del ni#o se habla. %os adultos se diri!en a l y continuamente lo estimulan con el len!uaje. 7l mismo
tiempo el ni#o est vinculado con el ambiente a travs de sus necesidades del desarrollo de su afectividad, de su
actividad sensorial y motora.
7hora haremos, solamente, hincapi en el proceso que determina que las palabras H ciertas palabras5que son
pronunciadas cerca del ni#o, pasen a convertirse en se#ales de la satisfacin de sus necesidades y, por to tanto, de
los procesos adaptativos con que se va li!ando a su medio.
%as necesidades infantiles H alimentacin ,limpieza afectividad, comodidad, dolor y afectividad 5 le e'i!en a ste
una movilizacin de su comportamiento orientado a su satisfacin. Por esto, cada vez que una de ellas se hace sentir,
crea un estado de e'citabilidad ptima para su solucin y orienta su comportamiento en el mismo sentido.
Podr*amos decir que lo CmotivaI hacia la satisfacin de esas necesidades.
-e este modo los diversos est*mulos del ambiente que se relacionan con la satisfaccin de esas necesidades pasan a
representar para el ni#o, se#ales de las mismas.
%a visin de la madre, calma en el ni#o la disconformidad provocada por el hecho de estar solo, o de estar sucio
o incomodo. %a presentacin del bibern o del platito, suspende en l los rezon!os o el llanto motivados por el hablar y
modifica su comportamiento. $n cada uno de estos caso, los est*mulos visuales mencionados5 la fi!ura de la madre o la
presentacin del bibern o del plato 5 constituyen las se#ales de la pronta satisfaccin de sus necesidades y por eso
!eneran una modificacin de la conducta. $st claro que lo que estamos describiendo no es otra cosa que un proceso
de condicionamiento que ha culminado con la identificacin de las se#ales visuales, correspondientes a la satisfaccin
de las necesidades del ni#o.
-el mismo modo, alrededor del ni#o hay, como dec*a -elacroi', Cun mar de len!uaje8, una melod*a verbal
constante correspondiente a los adultos y, en particular, a los que le estn ms pr'imos.
-e este mar de palabras el ni#o e'trae se#ales ac"sticas5 verbales que sustituyen a las se#ales visuales o auditivas
corrientes (ruidos o sonidos se#alizadores de la satisfacin de sus necesidades biol!icas). 7s* es como las palabras se
incorporan a la actividad nerviosa superior del ni#o con el carcter de se#ales, en este momento, de la misma calidad
que cualquier otro tipo de se#al sensoperceptiva.
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motive8 hacia la satisfacciJn de tales necesida5
mersos estimulos del
ambiente
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$sta es la razn por la cual solamente ciertas palabras tienen la propiedad de determinar reacciones en el ni#o.
+ada resulta con palabras como 8ne!ocio8 o Cindeterminacin".
%as palabras qua van adquiriendo valor se#alizador son ciertamente aquellas que tien una relacin directa con
las necesidades vitales del ni#o, pap, nene, a!ua, y muchas otras, son las primeras capaces de despertar reacciones
en el comportamiento infantil que todas ellas constituyen infantiles.
$s verdad lo que dice Cohen & que la palabra CmamI no es la primera necesariamente. Pero lo que queda en pie
es el hecho de que las primeras palabras que el ni#o 8 entiende8 y las primeras que pronuncia son las que estn
relacionadas con sus actividades vitales, como estamos indicndolo.
7hora bien, Kqu carcter fisiol!ico tienen estas primeras 8si!nificaciones8 de las palabrasL
Para nosotros no cabe duda de que en este primer estadio el valor se#alizador de las palabras es completamente
semejante al de cualquier otro est*mulo sensoperceptivo y si!ue las mismas leyes de cone'in en el sistema nervioso
del ni#o que las que corresponden a un proceso de condicionamiento.
Podemos apuntar que en la fluidez del comportamiento espontneo del ni#o hay posibilidades de que ten!an
lu!ar los procesos de condicionamiento, tanto de tipo clsico como de tipo instrumental, de manera casi ininterrumpida.
Pero no dura mucho tiempo el papel de las palabras como se#ales condicionadas. 0e!uramente corresponde
slo a etapas incluidas dentro del se!undo semestre de la vida y cuya verdadera definicin bien merecer*a una
investi!acin especial.
1ndudablemente, en el proceso comunicativo estn interviniendo otros factores adems del est*mulo auditivo
correspondiente a cada palabra& interviene el conte'to 5 adjetivos, verbos 5 el tono con que se dicen, los !estos
acompa#antes y todo cuanto tiende a incluir a la palabra en un marco comunicativo de por s* bastante complejo.
$stos factores son los que hacen del len!uaje un 8sistema8 en el sentido mencionado anteriormente, y no dejan
de ser incorporados por el ni#o en el continuo proceso de intercambio comunicativo al que est siendo sometido.
%a tarea de demostrar de qu manera se van incorporando todos estos otros factores del len!uaje al primer
contenido se#alizador de las palabras, corresponde a la psicolin!M*stica y est en pleno proceso de investi!acin.
7 nosotros solamente nos interesa se#alar ahora que al primer estadio descrito en que las palabras5 sustantivas (
o palabras objeto) corresponden a un condicionamiento elemental, si!ue la incorporacin pro!resiva de contenidos
se#alizadores y, al mismo tiempo, del valor instrumental comunicativo de las palabras en cuestin, enriqueciendo as*
por dos v*as diferentes el proceso de transformacin de las palabras de 8se#al8 en 8si!nificado8. $s preciso destacar
que al mismo tiempo que el ni#o si!ue asociando contenidos comunicativos a una palabra dada 5 8papa representa
cosas muy diversas aunque todas li!adas a alimentacin, 8chiche8 indica una variedad !rande de objetos y hasta de
circunstancias 5 le va incorporando a esta modificaciones correlativas con el conte'to comunicativo que le confieren,
por to tanto, un mayor uso, una mayor fle'ibilidad. Para decirlo en trminos de la lin!N*stica, el proceso de aprendizaje
se desenvuelve simultneamente sobre el significado y sobre el significante.
$s por esta v*a que las palabras pasan a transformarse en tales, o sea pasan a ser estereotipos verbales.
$stas son las razones por las cuales es incorrecto identificar al len!uaje con un condicionamiento simple, o
asimilar la si!nificacin de las palabras a est*mulos auditivos corrientes y otros errores de reduccin de un proceso
bastante complejo a fenmenos ms sencillos.
7!re!uemos que el proceso fisiol!ico que da lu!ar a la incorporacin de los si!nificados al comportamiento del ni#o es
completamente coincidence con la adquisicin de los estereotipos verbales, como hemos indicado ms, arriba 5 estos
son los soportes fisiol!icos de los si!nificados 5 y representa el fundamento indispensable para los hechos bsicos de
la comprensin del len!uaje y de los diversos procesos co!noscitivos de conceptualizacin, que no cesan a lo lar!o de
toda la vida.
%esarrollo del len,ua+e interno
+o puede coincidirse con la afirmacion de 9y!ots:y de que 8el pensamiento y el len!uaje tienen diferentes ra*es
!enticas8 a no ser que previamente se defina qu se ha entendido por 8pensamiento 8. $s evidence que esta
enunciacin de 9y!ots:y est viciada por su interpretacin del comportamiento de los !randes antropoides en la
resolucin de problemas, hecho que no pasa de ser una manifestacin de pensamiento o de inteli!encia concreta.
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$n cambio es mucho ms certero cuando indica 8KCul es la unidad del pensamiento verbal (lo marcado en
cursiva no corresponde al autor) que re"ne estos requerimientosL8. Creemos que puede ser hallado en el aspecto
inferno de la palabra, en el significado de la palabra" (o marcado en cursiva es de 9y!ots:y).
$s cierto que el camino para analizar qu cosa es el 8pensamiento verbal8 en el sentido empleado por 9y!ots:y o
el len!uaje interior se!"n lo conoce la neurolo!*a clsica, arranca del si!nificado de las palabras, proceso cuyo
desarrollo hemos tratado de puntualizar anteriormente. Pero lo importante es .ue los si,nificados constituen slo
unidades, siempre ,losando a este autor, no operan a2n como len,ua+e interior" As to demuestran tam!i6n las
in/esti,aciones de 5ia,et, cuando descri!e todos los aspectos de este estadio del pensamiento preconceptual
5ara identificar el proceso de formacin del len,ua+e interior no hay mejor camino qua se!uir a Pia!et en su
descripcin de 8len!uaje e!ocntrico8.
0er preciso definir cmo l lo hizo, qu se entiende por len!uaje 8e!ocntrico8 y qu cosas lo constituyen .
Citemos sus propias palabras&
"!larificacin de las funciones dal lenguaje infantil". Podemos distribuir todos los motivos de nuestros dos temas
en dos !randes !rupos que pueden denominarse egoc"ntrico # sociali$ado. %l pronunciar las frases del primer !rupo el
ni#o no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. 6abla o bien para l, o bien por el placer de asociar al!o a
su accin inmediata. $ste len!uaje es e!ocntrico de hecho porque el ni#o no habla de l , sino sobre todo porque no
busca colocarse en el punto de vista del interlocutor.
80e puede dividir el lenguaje egoc"ntrico en tres cate!or*as&
"&'( a repeticion (ecolalia) :+o se trata aqu* de otra cosa que de la repeticin de s*labas o palabras. $l ni#o las repite
por el placer de hablar sin deseo al!uno de diri!irse a al!uien ni , aun a veces, de pronunciar palabras qua ten!an
sentido. $s uno de los "ltimos restos del balbuceo de los bebs, que evidentemente no tiene nada aun de socializado.
" *' El monlogo : $l ni#o habla para s*, como si pensara en voz alta. +o se diri!e a nadie.
" +' El monlogo de a dos o colectivo & %a contradicin interna de esta denominacin evoca bien la paradoja de las
conversaciones de los ni#os, de la que acabamos de hablar,en las cuales cada uno asocia al otro a su accin o a su
pensamiento momentneo, pero sin deseo de ser o*do o comprendido realmente8.
-e esta cita, destacamos el se!undo componente del len!uaje e!ocntrico, de que se dice que es 8como si
pensara en voz alta8. $fectivamente, en el per*odo en que esta obra fue escrita, no pod*a escapar la similitud entre el
pensamiento discursivo y el monlo!o de los ni#os de menos de seis a#os y ms de dos y medio apro'imadamente.
Ona vez ms arries!ar*amos confundirnos , sin embar!o, si no se hace una cuidadosa distincin de los conceptos
conque nos manejamos. %s, cuando $i,ots7 ,losando a 5ia,et dice .ue es preciso distin,uir entre
0pensamiento e,oc6ntrico0 0len,ua+e e,oc6ntrico0 .ue el 0coeficiente de pensamiento e,oc6ntrico de!e ser
mucho m1s alto .ue el del len,ua+e e,oc6ntrico0, esto es cierto siempre cuando por 8pensamiento9 se
entienda a.u el curso de acti/idad inteli,ente referida a las manipulaciones concretas .ue definen el
pensamiento preconceptual" Pero si por 8pensamiento8 entendemos el 8len!uaje interior8, la "ltima af!rmacin citada
debe ser totalmente invertida.
Pero veamos de qu modo el 8len!uaje e!ocntrico8 y en particular el monlo!o son el material constituyente del
len!uaje interior&
-ice 9y!ots:y& 0(n nuestra concepcin el len,ua+e e,oc6ntrico es un fenmeno de la transicin del
funcionamiento interps.uico al intraps.uico o sea de la acti/idad social, colecti/a, del nio a su acti/idad
m1s indi/iduali3ada, un es.uema de desarrollo com2n a todas las funciones psicol,icas superiores" (l
len,ua+e para s mismo se ori,ina de la diferenciacin del len,ua+e para los otros" 5uesto .ue el curso principal
de desarrollo del nio es de indi/iduali3acin ,radual, esta funcin se refle+a en la funcin en la estructura de
su len,ua+e"
C Nuestros resultados e-perimentales indican .ue la funcin del len,ua+e e,oc6ntrico es similar a la del
len,ua+e interno) no solamente acompaa la acti/idad dal nio; sir/e a su orientacin mental a su
comprensin conciente; lo auda en las dificultades .ue /an apareciendo, es el len,ua+e para s mismo,
conectado ntimamente pro/echosamente con el pensamiento infantil""" (l len,ua+e e,oc6ntrico se desarrolla
a lo lar,o de una cur/a ascendante no declinante; /a mediante una e/olucin no una in/olucin" Al final se
transforma en len,ua+e interior0"
(stas indicaciones de $,ots7 fueron retomadas por Luria .uien e-perimentalmente mostr cmo el
ritmo del len,ua+e e,oc6ntrico se acelera en relacin con las dificultades .ue presenta una tarea .ue est1
reali3ando un nio, cmo cesa cuando esas dificultades han sido superadas"
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5or lo dem1s, todos los in/esti,adores .ue han tenido oportunidad de estudiar el desarrollo dal len,ua+e
e,oc6ntrico est1n de acuerdo en sealar su desaparicin ms all de los siete a#os, corrientemente. $sta es la
etapa en la que el len!uaje e!ocntrico se ha transformado completamente en len!uaje interior. 7s* es como describe
9y!ots:y este pasaje&
8%as cualidades estructurales y funcionales dal len!uaje e!ocntrico se hacen ms marcadas se!"n se va
desarrollando el ni#o. 7 los tres a#os, la diferencia entre el len!uaje e!ocntrico y el social es i!ual a cero, a los siete
a#os, tenemos un len!uaje que tanto en estructura como en funcin es completamente diferente del len!uaje social, 6a
tenido lu!ar una diferenciacin de las dos funciones dal len!uaje . $s es un hecho y los hechos son notoriamente
dif*ciles de refutar.
8Ona vez que uno ha aceptado esto todo lo dems ocupa su lu!ar. 0i las particularidades estructurales y funcionales en
desarrollo del len!uaje e!ocntrico lo aislan pro!resivamente del len!uaje e'terno, entonces su aspecto vocal deber
irse borrando y esto es e'actamente lo que sucede entre los tres y los siete a#os. Con el aislamiento pro!resivo del
len!uaje para s* , su vocalizacin se hace innecesaria y sin sentido, y por sus particularidades estructurales crecientes,
tambin imposible. $l len!uaje para s* mismo no puede hallar e'presin en el len!uaje e'terno. Cuanto ms
independiente y autnomo se hace el len!uaje e!ocntrico ms pobremente aparece en sus manifestaciones e'ternas.
7l final se separa por s* mismo enteramente del len!uaje, para los otros cesa en su vocalizacin y parece as* haber
muerto.
8%a vocalizacin decreciente del len!uaje e!ocntrico denota una abstraccin en desarrollo del sonido& la nueva
facultad del ni#o de 8pensar palabras8 en vez de pronunciarlas.
8Podemos ver que todos los hechos conocidos acerca de las caracter*sticas funcionales, estructurales y !enticas del
len!uaje e!ocntrico apuntan a una cosa& se desarrolla en direccin al len!uaje interno8.
$s dif*cil decirlo mejor y nos atenemos a ello.
Pasemos ahora a hacer una s*ntesis del proceso de desarrollo del len!uaje interior en el ni#o.
%el /alor senali3ador de la comunicacin al len,ua+e interno
6emos visto cmo por un condicionamiento instrumental determinados motivos contenidos sucesivamente en el
!rito, el llanto , los !estos y lue!o el jue!o vocal del lactante, se transforman en se#ales comunicativas relacionadas
con los intereses biol!icos del mismo. 7 poco, las palabras que se pronuncian alrededor de el van adquiriendo
i!ualmente el carcter de se#al para determinados objetos del ambiente, relacionados con sus intereses vitales. $s slo
en el per*odo inicial que las palabras tienen la propiedad de comportarse como se#ales.
7 continuacin se va ampliando !radualmente tanto el contenido se#alizador de las palabras como la posibilidad
de su utilizacin instrumental, puesto que el ni#o aprende tambin los aspectos correspondientes al conte'to en que las
palabras son pronunciadas& entonacin, declinaciones, calificacin y modos de accin, etc. $n este proceso el ni#o va
lo!rando, simultneamente, ampliar el uso de las palabras tanto en su calidad de si!nificados como de si!nificantes.
%a incrementacin de formas de la oracin habilita al ni#o para utilizar el len!uaje como un 8sistema8, y a partir de
los dos a#os y medio apro'imadamente lo utiliza en la comunicacin y en el monlo!o. $ste "ltimo tiene una vinculacin
indiscutible con el jue!o vocal y, al mismo tiempo, acompa#a la accin del ni#o. $s en ese carcter que demuestra su
relacin con el len!uaje interior, del que es la matriz.
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J?
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1.5. La intencin comunicativa
;l iniciar un acto comunicativo es necesario de!inir el propsito de nuestro mensa&e. Debemos
pre"untamos KLu+ quiero conse"uir con mi mensa&eI, Kcmo deseo que reaccionen mis oyentes o
lectoresI, Kqu+ quiero que ha"an con mi mensa&eI, Kcmo puedo !ormular en pocas palabras mi
propsitoI, etc.
En un intercambio comunicativo, a!irma Nrancisco Hos+ Cantero
-
, una cosa es lo que el hablante
dice, y otra, coincida o no, es lo que Oquiere decirO. En la comunicacin, lo 0nico que importa al inter6
locutor es lo que Oquiere decirO, la intencin, mani!iesta o no, que esconden sus enunciados o
e(presiones. *a intencin comunicativa es el motor, el elemento que le da sentido a lo que se dice as$, la
comprensin no radica en entender simplemente las palabras o las !rases emitidas %los si"ni!icados',
sino en entender la intencin del emisor %el sentido del mensa&e'.
1.6. L/ C#(78&C/C&98 E:ECT&0/
Fequisitos de la comunicacin
Para que se realice con e!icacia el acto comunicativo, es necesario que tanto el emisor como el
destinatario cumplan ciertos requisitos !undamentales.
Por una parte, el emisor
a' debe adecuar su intencin in!ormativa a un su!iciente "rado de aceptabilidad del
destinatario, para participar en la e(periencia comunicativa, y
b' b' debe ser capaz de codi!icar con propiedad su mensa&e de acuerdo con los si"ni!i 6
cados que quiera e(presar.
En lo que respecta al destinatario
a' debe ser capaz de reconocer la intencin comunicativa del emisor y
b' debe ser capaz de asi"nar al mensa&e el si"ni!icado apropiado.
;s$, si una chica recibe una tar&eta postal en la que ve estos ras"os "r!icos %mensa&e' O-eli'
cumplea.osO, reconoce inmediatamente la intencin comunicativa de la persona que se la ha enviado. 8,
como sabe leer en castellano, asi"na al mensa&e el si"ni!icado que le corresponde. De esta manera, la
chica se hace part$cipe del buen deseo del emisor. .
Podr$a ocurrir, i"ualmente, que un &oven, con un ci"arrillo en la mano, se acercara a una se@orita
hispanohablante y le di&era PH$. do ou have light)/. Nrente a este hecho, sin duda al"una, ella
reconocer$a la intencin comunicativa del &oven, a trav+s de la onda sonora producida %mensa&e'2 pero si
no habla in"l+s estar$a imposibilitada de compartir la necesidad de !ue"o del &oven para encender su
ci"arrillo.
; lo dicho hay que a@adir que para ase"urar la comunidad de los si"ni!icados, el emisor y el
destinatario, adems de poseer conocimientos, cdi"os 8 si"nos compatibles, deben tener en cuenta la
situacin en la que se comunican.
Por situacin o entorno se entiende el con&unto de circunstancias que rodean a un acto
comunicativo. 8, con el t+rmino QcircunstanciasQ aludimos "lobalmente a todos los !enmenos !$si cos, a
los interlocutores 8 a los acontecimientos relacionados con la produccin del mensa&e. ;l"unos autoresO
usanO el t+rmino Qconte(toQ para re!erirse a lo mismo. ;qu$ vamos precisar que esta palabra se usa
para si"ni!icar el elemento, o con&unto de elementos verbales, vinculado a otro elemento tambi+n verbal,
particularizado por al"0n inter+s espec$!ico %por e&emplo, en la oracin La vi en la plaa, 0La vi en la
1111111111 R es el conte(to del sustantivo 0plaa2.
A
Cuando la situacin no es considerada en la prctica comunicativa, suelen sur"ir insospechadas
con!usiones, como la que re!erimos a continuacin
4
C!r. C;4.EF,, N. H. %1<<7', PConceptos clave en len"ua oralS, en 9E4D,T;
NA**,*;, ;. %coord.', ,onceptos clave en did%ctica de la lengua y la literatura,
=arcelona, Horsori, 1--.
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En un e(amen oral, un distin"uido pro!esor de Castellano, de la anti"ua Escuela 4acional de ;rte
Esc+nico, indica a su alumno
6 OD$"ame una oracinO
8 el alumno comienza a recitar
OPadre 4uestro,
que ests en los cielos
santi!icado sea tu nombre...O
Nrente a este hecho, inmediatamente despu+s del desconcierto inicial o de la risa li"era, cabe
pre"untarse Kha entendido la indicacin el alumnoI, Kse ha producido la comunicacin entre pro!esor y
alumnoI
En primera instancia, nos inclinamos a pensar que el alumno no entendi a su pro!esor y que, por tanto,
no hubo comunicacin. Pero, si el alumno no hubiera comprendido la indicacin, se lo hubiera
mani!estado al pro!esor o, en su de!ecto, no hubiera recitado tal oracin. 9s bien, es evidente que el
alumno no slo ha reconocido la intencin comunicativa del pro!esor2 sino que tambi+n ha podido asi"nar
un si"ni!icado al mensa&e, aunque no el apropiado.
Como quiera que el t+rmino QoracinQ es polis+mico, porque tiene varios si"ni!icados atribuibles 1'
obra de elocuencia pronunciada en p0blico, #' ple"aria que se hace a Dios o a los santos, )' acto de
orar, -' enunciado m$nimo con sentido completo y unidad tonal2 lo que hizo mentalmente el alumno !ue
asi"nar al t+rmino QoracinQ su se"undo si"ni!icado. 8 no eli"i, con propiedad, el cuarto, porque tal vez
estaba distra$do y no tuvo en cuenta la situacin comunicativa, esto es, no tuvo en cuenta que el emisor
era el pro!esor de Castellano, ni que el e(amen era de Cramtica.
De esto, se desprende que la situacin es un !actor decisivo para la determinacin del si"ni!icado, as$
como para la e!icacia de la comunicacin y que +sta se distorsiona o se !rustra cuando emisor y
destinatario no establecen una relacin un$voca entre mensa&e y si"ni!icado, como en el simpl$simo
e&emplo que hemos revisado.
Es bueno, entonces, remarcar que para el +(ito de la comunicacin tambi+n es indispensable que
el destinatario elimine la polisemia del mensa&e, eli"iendo, entre sus si"ni!icados atribuibles, el Qque
corresponda al del emisor, en la situacin en la que se produce el acto comunicativo, y no uno cualquiera
de los si"ni!icados posibles.
Por otro lado, es menester decir que para que haya una buena comunicacin es necesario que se
den dos condiciones !undamentales
1. Lue el canal o medio !$sico !uncione correctamente y no e(istan inter!erencias en el medio. *as
inter!erencias pueden ser la distraccin del receptor, la ile"ibilidad de un determinado tipo de letra o
los errores lin"?$sticos que podr$an anular el propio acto comunicativo2 y que se les conocen con el
nombre de ruido en la .eor$a de la Comunicacin.
:on ruidos o inter!erencias tambi+n las rayas que vemos en la pantalla de la ..>., las manchas de
tinta que aparecen en las p"inas de un peridico o de un te(to, los errores al utilizar el cdi"o
lin"?$stico vagamundo en vez de vaga!undo, esparatrapo en vez de esparadrapo, la voz apenas
perceptible al hablar, las distracciones del oyente o del lector, las inter!erencias que se producen en
el tel+!ono o en la radio, entre otras.
Para evitar las consecuencias de los ruidos, el mensa&e se construye con un $ndice ms o menos
elevado de redundancia. *a redundancia es cualquier repeticin, aclaracin, etc. que ha"a ms
comprensible el mensa&e y, puesto que tiende a eliminar el ruido, la proporcin entre ambos
conceptos es directa a mayor ruido se necesitar mayor $ndice de redundancia en el mensa&e.
Hay que decir tambi+n que la relacin entre la redundancia y la cantidad de in!ormacin de un
mensa&e es inversamente proporcional2 cuanto mayor sea la redundancia, menor ser la cantidad de
in!ormacin del mensa&e, siempre, claro est, que el mensa&e ten"a la misma e(tensin. Dn anuncio,
por e&emplo, suele ser muy redundante y posee poca in!ormacin. Por el contrario, un tele"rama es
muy poco redundante y contiene mucha in!ormacin.
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#. Lue el receptor y el emisor conozcan el mismo cdi"o en el que se ci!ra el mensa&e. Para quien
desconoce un determinado cdi"o, el mensa&e se convierte en una serie de sonidos o elementos
"r!icos totalmente ininteli"ibles y, por lo tanto, sin si"ni!icado, lo cual impide la posible
comunicacin.
/CT&0&$/$
;e<ala la causa por la .ue en el siguiente te%to no se ha producido una !uena comunicacin.
El se@or no estaba en casa, y el ne"rito que le serv$a abri la puerta a un !orastero muy pomposo. 6KEst
en casa su amo de ustedI 6pre"unt el !orastero.
6Ha salido 6contest el ne"rito.
6iCunto lo sientoE 6e(clam el !orastero6. 4o trai"o tar&etas.
6KLu+ importa esoI 4o se apure2 di"a su nombre2 el ne"rito tiene buena memoria y no le olvidar.
6Pues bien di"a usted a su amo que ha estado aqu$ a visitarle don Huan Hos+ 9ar$a D$ez de >ene"as,
caballero veinticuatro de la ciudad de Herez. K:e acordar ustedI
6K8 cmo noI 6di&o el ne"rito.
En e!ecto, cuando volvi su amo, el ne"rito le di&o
6Te@, aqu$ han estado a visitar a su merced, don Huan, don Hos+, do@a 9ar$a, diecinueve ne"as,
veinticuatro caballeros y la ciudad de Herez.
0/LE-/= >uan.
Fecundidad de la memoria.
1.6.1. Tipos de comunicacin seg?n las condiciones
De la presencia de las dos condiciones mencionadas anteriormente es posible plantear otros tipos
de comunicacin
1.6.1.1. Comunicacin plena: se da cuando el receptor ha recibido e interpretado correctamente el
mensa&e y hay una intencionalidad por parte de +ste de asimilarlo.
1.6.1.2. Comunicacin aberrante o malograda3 se da cuando hay !allas o vac$os en la comunicacin2 es
decir, el receptor no decodi!ic todo el mensa&e sino slo una parte y esto ha podido ser porque hubo
problemas en el conte(to ruidos.
1.6.1.3. Comunicacin frustrada o 4allida3 cuando estn presentes casi todos los elementos de la
comunicacin, pero !alta al"o, "eneralmente se produce cuando el emisor y receptor no comparten el
mismo cdi"o.
1.@. (edios de comunicacin
Cualquier cosa que sirve para establecer la comunicacin es un medio de comunicacin el correo,
los carteles pe"ados en las paredes, el tel+!ono, el tel+"ra!o, etc.
Pero, ms espec$!icamente se llaman medios de comunicacin de masas, medios de comunicacin
masiva o mass media a la radio, la ..>., la prensa, el cine, Anternet, entre otros2 y se caracterizan porque
utilizan distintos cdi"os y canales que permiten transportar in!ormacin muy variada a un n0mero
inde!inido de receptores.
Como bien sabes, !ruto de los avances tecnol"icos y de la industrializacin, a la que estamos
sometidos en los 0ltimos tiempos, la comunicacin ha lle"ado a su m(imo apo"eo en este si"lo permi 6
tiendo que cada vez ms "ente se relacione.
/CT&0&$/$E;
)uedes investigar m2s so!re este interesante punto pero ahora responde !revemente a estas
preguntas:
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1. KCrees que los medios de comunicacin masiva nos han tra$do al"unos bene!iciosI KCulesI
#. KCrees que los medios de comunicacin masiva OcontrolanO el mundoI KPor qu+I
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). KCrees que los medios de comunicacin masiva in!luyen en tu vida diariaI KDe
qu+ maneraI
/7T#E0/L7/C&98
Es el momento de compro!ar lo .ue has aprendido.
1. Fealiza un breve comentario de la e(presin O*a comunicacin es vidaO.
#. KPor qu+ se dice que la comunicacin es un !enmeno socialI
). *a sirena de una !brica suena a las ocho de la ma@ana. K:e produce comunicacinI En
caso a!irmativo, enumera los elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
-. E(plica la importancia y trascendencia de los medios de comunicacin masiva.
=A=*A,CF;NU;
1. =;*9E: TVWAC;, Toila. ,omunicacin escrita. Edit. .rilles. 9+&ico, 1 <5<
#. =;FFA4;C; ;. 5acia la comunicacin. Edit. ;lambra Espa@a 1 <55
). =EF*,, David. El proceso de la comunicacin. Edit. ;teneo. =uenos ;ires, 1
<57
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Comunicacin Integral I Educacin Inicial
-. C,4T;*E: CFDT, Eliana. Lengua ,astellana A. Dniversidad de Piura. Piura,
# BB)
/. *XT;F, C;FFE.EF, Nernando. Teora 6r%ctica de la Lengua. Li!ro de
consulta de ejercicios colectivos. Edit. ;naya. 1 <5-
1. F;9UFET, *uis Hernn. Estructura -uncionamiento del lenguaje. Ed.
:tudium, *ima, 1 <7#
5. F,H;:, F,H;:, Ubico. Nosotros los ha!lantes. Edit. :an 9arcos, *ima 1 <<-.
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