Reporte Diagnstico por asignatura y grupo

Asignatura: Ciencias I (nfasis en Biologa)

Grado: 1 Grupo: A
Docente Titular: Omar Alans Ramrez

Introduccin: De acuerdo a los planes y programas actuales que rigen a la educacin bsica en
nuestro pas, es fundamental abarcar la formacin cientfica en todo el trayecto educativo que
siguen nios y jvenes mexicanos. El pensamiento abstra y cie porta y activi seguidas balabla
Desarrollo: Experiencias en el uso de portadores de conocimiento.
Los portadores de conocimiento estuvieron destinados a indagar acerca de las concepciones que
tienen los alumnos de 1 A entorno a conceptos que se consideran bsicos en el estudio de la
Biologa como ciencia, as como la capacidad que poseen para reconocer su progreso ante un
aprendizaje retroalimentado e integrarlo como un esquema modificado a su realidad del mundo.
Portador 1: Dibuja a la persona que hace ciencia.
Ante esta consigna, los integrantes de 1 A echaron a volar su imaginacin, creando entre trazos
y colores a las personas que se dedicaban a crear ciencia. Entre los resultados globales de las
representaciones de los alumnos tenemos que:
-Un 80% represent a la persona que hace ciencia como hombre.
-100% llama a esta persona como cientfico
-90% ubica a un cientfico trabajando en un laboratorio.
-80% plasma a un cientfico como una persona descuidad de su persona, que trabaja todo el da
y no convive con el mundo exterior. Est loco sealan los alumnos.
Despus de compartir sus resultados, se invit a los alumnos a conservar ese portador, debido a
que constantemente podramos comparar las nuevas nociones que podramos adquirir acerca de
la vida y gustos de un cientfico.
Portador 2: Qu es la biologa?
As como un portador puede iniciar con una representacin visual, es objetivo que inicie con una
pregunta la cual puede ir dirigida para que los alumnos puedan dar respuestas a la misma
mediante sus saberes previos. En este tipo de portadores es necesario que una vez expresada una
idea en papel, se compartan con sus semejantes, tratando de rescatar y descartar nociones y
opiniones haca la resolucin del concepto solicitado. Con el fin de reducir dudas y recabar ms
informacin se invita a los alumnos a consultar algunas fuentes de informacin con la idea de
llegar a la meta de la consigna planteada. En 1 A:
-60% de los alumnos relacionaban la palabra biologa con vida.
-40% relacionaba el trmino con naturaleza o seres humanos.
Al compartir las ideas entre todos los integrantes del grupo, la mayora de los jvenes defendan el
hecho de que la naturaleza y los seres humanos se incluan en el trmino vida. Debido a que no
todos quedaban satisfechos con la idea (hubo un gran debate), se invit a resolver nuestras dudas
con ayuda de una fuente confiable de informacin, en este caso fue el libro de texto el cul
despus de un breve anlisis ayudo no slo a entender que la palabra biologa se derivaba del
trmino vida, sino de otro denominado estudio. Despus de realizar una dinmica con globos en
la que se tenan que relacionar y excluir algunas palabras, finalmente se pudo deducir que la
palabra biologa se compona en dos partes, BIO refirindose a vida y LOGIA a estudio.
Con la finalidad de concluir el portador, se pidi a los alumnos que compararan su conocimiento
previo con el recin adquirido para valorar si hubo algn aprendizaje. Adems de lo ya sealado
con anterioridad (lo cual fue expresado por los alumnos en este apartado) un 60% pudo derivar el
significado final de la palabra Biologa como estudio de la vida.
Portador 3: Biodiversidad o diversidad de la vida.
En este portador de conocimiento se pidi que los alumnos representaran el trmino
biodiversidad o diversidad de la vida (previamente construido) de manera libre (dibujos,
recortes, texto) en un planisferio del mundo. Fue interesante observar que:
-75% de los estudiantes representaron en el planisferio plantas, animales, y seres humanos.
-25% slo representaba una sola de las opciones antes sealadas.
Posteriormente y con ayuda de una actividad previa en donde los alumnos crearon algunas
manualidades con ayuda de seres vivos y cd usados, se pidi que en un planisferio gigante,
colocaran aquellos elementos que conformaban la biodiversidad. Con la participacin de la
mayora del grupo se pudieron colocar 5 tipos de seres vivos: animales, plantas, seres humanos,
hongos y microorganismos. Ante un gran collage, los alumnos pudieron deducir que la
biodiversidad consista en todos los tipos de seres vivos que habitaban en nuestro planeta.
El portador concluye realizando nuevamente el planisferio individual, representando de manera
libre nuevamente, lo retroalimentado acerca de la biodiversidad. Algunos comentarios
significativos de los alumnos acerca de este tema fueron: Un ser humano no es lo mismo que un
ser vivo, un ser humano forma parte de los seres vivos. Los hongos y los microorganismos
tambin son seres vivos, aunque an no sabemos por qu.

Portador 4: Qu es lo que caracteriza a un ser vivo?
Sabiendo que tipos de seres vivos existan, era momento de determinar cules eran las
caractersticas bsicas que los unificaban como seres vivos. Explorando sus conocimientos previos
con ayuda de las preguntas detonadoras creadas por un alen (representado por el docente), 1
A pudo recabar 5 caractersticas de los seres vivos: nutricin, respiracin, reproduccin,
crecimiento y muerte. El portador de conocimiento consista entonces en comprobar que cada
grupo de seres vivos cumpla con cada una de esas caractersticas. Si bien en un primer momento
los alumnos expresaron lo que saban acerca de cada grupo de seres vivos, nos encontramos con
que:
-Ms del 70% de los alumnos no comprenda o negaba que los hongos y microorganismos tuvieran
caractersticas propias de seres vivos.
-Ms del 50% desconoca los procesos de nutricin y reproduccin de las plantas.
Gracias a informacin recabada en varias fuentes de informacin, videos e imgenes proyectadas
de forma audiovisual y a prcticas de laboratorio (entorno a la comprensin de las caractersticas
de hongos y microorganismos), con las pistas o evidencias recolectadas, se pidi a los alumnos
que construyeran una evidencia final de aprendizaje lo cual culminara el proceso del portador de
conocimiento. Entre estas evidencias se crearon algunos lbumes de seres vivos los cuales
integraban un ser vivo de cada grupo con sus respectivas caractersticas y relaciones entre s.
El presente diagnstico, nos dio herramientas para clasificar en un esquema FODA, algunas
caractersticas que describen de manera general al grupo de 1 A en la asignatura Ciencias I con
nfasis en Biologa.
Fortalezas:
-El grupo colabora de manera entusiasta en las
actividades derivadas de los portadores de
conocimiento, los cuales buscan alcanzar los
aprendizajes esperados de la asignatura.


Oportunidades:
-La curiosidad, el inters, la iniciativa y el
aprendizaje permanente, derivado de una
estrategia como el portador de conocimiento,
acerca a los estudiantes al logro de los aspectos
fundamentales del pensamiento crtico y la
formacin cientfica bsica.
Debilidades:
-Aproximadamente un 80% de los alumnos, no
cuentan con las nociones claras relacionadas al
estudio de la biologa como Ciencia.

-Slo un 30% de los estudiantes puede realizar
una lectura de tinte cientfico y responder
acertadamente a 4 preguntas de la misma.

Amenazas:
-La constante falta de metas a corto y largo
pazo de los alumnos, imposibilita la
construccin de un slido proyecto de vida el
cual pueda aterrizar en el continuo esfuerzo
hacia sus estudios de nivel secundaria.
A partir de este diagnstico integral, se proponen los siguientes puntos como dinmica de trabajo
a realizar durante este primer bimestre:
1. Trabajar de manera cotidiana, distintos portadores de conocimiento, derivando su elaboracin y
retroalimentacin de manera distinta, con la intencin de no caer en la redundancia para los
alumnos.
2. A la par de los portadores de conocimiento, se realizarn actividades que despierten el inters
por aprender en los alumnos.
3. Se reforzar la lecto escritura y comprensin lectora mediante un sistema de lecturas
cientficas, acordes a los aprendizajes esperados de la asignatura.
4. Se proveern de todos los recursos a nuestro alcance para que los alumnos puedan construir
una visin de la ciencia humana, en donde intervienen distintas personas, de diferentes culturas,
con gustos y capacidades iguales a las nuestras.
5. Se integrar al equipo de trabajo de 1 A, al programa agenda 21, el cual certifica
instituciones que lleven a cabo proyectos relacionados a favor del cuidado de la biodiversidad de
su contexto. Esto como alternativa para estimular el planteamiento y logro de metas a corto plazo,
para seguir con metas ms grandes.








CAMPO FORMA CONO CIE CONO EMPI AP ESPERADOS