1

A UTILIZAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS EM UMA ESCOLA

EXPERIMENTAL DO RIO DE JANEIRO


Diego Luz Moura
Doutor em Educao Fsica (UGF)
Coordenador do LECPE Laboratrio de Estudos Culturais e Pedaggicos do Esporte.
Docente da Universidade Gama Filho
Docente da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro.
lightdiego@yahoo.com.br


RESUMO

A utilizao das novas tecnologias no ambiente educacional uma nova competncia
para ensinar. A escola ao dialogar com a cultura deve incorporar esta linguagem na sua
forma de fazer ver o mundo. No Rio de Janeiro, a Educopdia tem sido a estratgia mais
promissora. Investigamos alunos de uma escola experimental que usam este recurso
desde 2010. Ao final indicamos que a Educopdia um recurso com um significativo
potencial de atuao. Os alunos apoiam a insero das novas tecnologias na escola e
sugerem que esta poderia ser mais explorada. A Educopdia ainda no utilizada
largamente nesta escola. Os dados sugerem maior ateno ao processo de formao dos
professores.
Palavras chave: Novas tecnologias, avaliao, currculo.


Introduo
As novas tecnologias transformaram de modo significativo a nossa forma de nos
comunicarmos, relacionarmos, trabalhar, de decidir e de pensar. A implantao de
novas tecnologias no campo educacional tem sido por um lado uma consequncia
natural do acesso a informao e recursos no nosso cotidiano e por outro lado como
uma estratgia metodolgica que possibilita facilitar o aprendizado discente.
Perrenoud (2000) ainda questiona por que primeiro aprender pelos livros e s
depois conhecer a comunicao atravs da informtica. A insero de novas tecnologias
no processo educativo das escolas permite cumprir duas funes: aumentar a eficcia do
ensino e familiarizar os alunos com as novas ferramentas digitais (PERRENOU, 2000).
Perrenoud (2000, p.128) aponta que preparar para as novas tecnologias , para
uma proporo crescente de alunos, atingir plenamente os mais ambiciosos objetivos da
escola. Isso ocorre porque quando a escola centra seu ensino nas novas tecnologias
oportuniza uma mudana de paradigma, daquele centrado no aluno para aquele centrado
nas aprendizagens (TARDIF, 2002).
2

De acordo com Perrenoud (2000) a utilizao de novas tecnologias uma das
novas competncias que o professor deve possuir. Neste sentido, o professor deve fazer
uma viglia cultural para compreender do que ser feito a escola do amanh.
Dentre as aes de insero de novas tecnologias na educao carioca tm se
destacado a Educopdia, que uma plataforma online de aulas digitais, onde alunos e
professores podem acessar livremente, incluem planos de aula e apresentaes, voltados
para professores que queiram utilizar as atividades nas salas, com os alunos. Cada uma
delas cobre temas, competncias e habilidades das orientaes curriculares da Secretaria
Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Essas orientaes curriculares de cada ano e
cada disciplina foram divididas em 32 aulas digitais, que correspondem s semanas do
ano letivo.
A Educopdia iniciou no ano de 2010 e conta com uma parceria entre a
Secretaria de Educao do Rio de Janeiro (SME), o Ministrio da Educao e Cultura
(MEC) e o Instituto Oi Futuro. Para implantao do projeto tm sido entregue o Kit
Educopdia (computador, projetor, caixa de som e internet WIFi) para todas as escolas.
Na entrega dos Kits foram priorizadas as escolas que fazem parte do projeto
experimental - Ginsio Experimental Carioca (GEC).
Nas pesquisas sobre novas tecnologias tm privilegiado apenas o olhar dos
professores. De fato, estes so atores fundamentais no processo de implementao de
qualquer proposta na escola. Porm, importante que os alunos sejam ouvidos, pois so
atores sociais importante no processo educacional (HAYDT, 2006). Nosso objetivo foi
analisar os aspectos interferentes na utilizao do projeto Educopdia sob a tica dos
alunos de uma escola experimental do Rio de Janeiro.
Escolhemos a Escola Municipal Independncia por ser uma das primeiras
escolas a receber o Kit Educopdia. Alm disso, esta escola por ser experimental possui
maior estmulo para o uso da Educopdia.

Metodologia
A metodologia desta pesquisa foi um levantamento de opinies do tipo survey de
natureza quantitativa. Para Gil (2002), estas pesquisas visam realizao direta de
questionamentos aos atores sociais envolvidos no ou com o fenmeno ao qual se
quer verificar. A pesquisa do tipo levantamento constitui-se num modelo eficaz para dar
suporte a pesquisas de carter descritivo, principalmente quando o foco o
levantamento de opinies e comportamentos de grupos sociais (AFONSO, 1992).
3

Escolhemos a tcnica Delphi
1
para a construo do instrumento de coleta de
dados, por esta se caracterizar como uma forma de encontrar consenso entre os
informantes sobre aspectos relevantes da sua realidade (THOMAS; NELSON, 2002).
De acordo com Linstone e Turoff (1975), a tcnica Delphi se baseia em um processo
estruturado de comunicao em grupo em rounds para se chegar a determinados
indicadores de consenso para construo de instrumento de coleta de dados. Este
processo constitudo por rounds. No h um consenso acerca do nmero ideal de
rounds. Linstone e Turoff (1975) apontam a utilizao de trs a quatro rounds. Chai
(1977, apud AFONSO, 1992) aponta a possibilidade de se utilizar apenas dois rounds.
No presente estudo foi utilizado a tcnica Delphi para a construo de um escala
Likert para a coleta de dados. Utilizamos 3 rounds consecutivos para se alcanar um
consenso entre os informantes.
No primeiro round o procedimento se constituiu pela solicitao para que os
alunos se oferecessem como voluntrios para uma entrevista, onde deveriam selecionar
os itens sobre que estariam interferindo negativa e positivamente na aplicao e
utilizao da educopdia. Durante a entrevista, os alunos falaram abertamente, sem
interrupes, mas sempre sendo lembrados do tema proposto. No segundo round
apresentamos a lista de itens citados no encontro anterior. Os itens foram discutidos de
forma a gerar acordos e desacordos. No terceiro round, foi apresentado um novo quadro
de acordos e desacordos. Em seguida houve um debate sobre cada item novamente de
forma a confirmar as opes. Aps a discusso foi construda uma escala de opinies do
tipo Likert com cinco graus de concordncia.
Os alunos responderam a escala Likert nas salas de aula durante o horrio
escolar. Visitamos cada turma e explicamos o instrumento e os procedimentos de
preenchimento do instrumento.
A populao da pesquisa foi composta por alunos da Escola Municipal
Independncia
2
, no Rio de Janeiro. Esta escola foi escolhida por ser uma das escolas
indicada pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro para acolher o
projeto GEC, que um projeto de escola integral com maior carga horria para as
disciplinas e com uma proposta de atuar com interdisciplinaridade. As escolas
3
do GEC

1
Optamos pelo termo Tcnica Delphi, pois entendemos que ela um instrumento e no um conjunto de
instrumentos. Caracterizando-se como tcnica e no mtodo.
2
Nome fictcio.
3
At o momento da pesquisa existiam um total 10 escolas participando do projeto do GEC.
4

foram as primeiras a utilizar a Educopdia e onde tal recurso utilizado de forma mais
intensa.
A amostra da entrevista nos 3 rounds foi composta por 50 alunos, sendo 25 do
sexo masculino e 25 do feminino. No preenchimento da escola Likert obtivemos um
total de 246 alunos, correspondendo a 82,3% da populao total sendo 132 do sexo
masculino e 114 do sexo feminino. Participaram do estudo os alunos que estavam
matriculados e frequentando do 7 ao 9 ano.
A tcnica de anlise de dados preconizada para a tcnica Delphi um tratamento
estatstico de caracterstica descritiva, sedimentado no percentual de cada fator
interferente identificado (AFONSO, 1992). Porm, h tambm uma perspectiva de
anlise tambm qualitativa que objetiva analisar os consensos estabelecidos entre os
atores do processo educativo. Para Bauer e Gaskel (2004, p. 24) h sempre a
necessidade de se interpretar os dados estatsticos, pois isso qualific-los.
A realizao deste estudo contou com a aquiescncia da secretaria Municipal de
Educao (SME) e da diretoria da escola atravs de documento formal expedido no
momento do incio da pesquisa. Os responsveis dos alunos assinaram um Termo de
Livre Consentimento Esclarecido autorizando a participao dos alunos.

Resultados

Tabela 1 - Computador e acesso a internet
Questes
Sim No NR
4

N % N % N %
Possui computador em casa? 230 93,5 13 5,3 2 0,8
Possui acesso a internet em casa? 224 91,1 20 8,1 2 0,8


Podemos verificar que o acesso e utilizao das novas tecnologias esto
incorporados na vida dos alunos. A maioria dos alunos relatou possuir computador
(93,5%) e acesso a internet em casa (91,5%), porm, mesmo aqueles que no possuem
acesso a internet em casa apontaram usar a internet frequentemente na casa de
familiares prximo a residncia. De acordo com o Ibope NetRatings
5
, o Brasil o 5
pas mais conectado com a internet. Segundo pesquisa realizada pela Fecomrcio-

4
Utilizamos a sigla NR para representar os alunos que no responderam.
5
um software, instalado em computadores de colaboradores escolhidos, de maneira a compor um painel
representativo do universo de internautas brasileiros. Dessa maneira, so obtidos dados que detalham o
comportamento dos usurios do meio digital.
5

RJ/Ipsos
6
, o percentual de brasileiros conectados internet aumentou de 27% para 48%,
entre 2007 e 2011. O principal local de acesso a lan house (31%), seguido da prpria
casa (27%) e da casa de parente e de amigos, com 25%. Portanto, podemos verificar que
h um potencial a ser explorado nos alunos da escola Independncia na medida em que
os alunos possuem familiaridade e acesso linguagem digital. O que torna esta
estratgia mais suscetvel ao xito.

Tabela 2 o uso da Educopdia
Questes
Sempre Frequentemente s vezes Pouco Nunca NR
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Na sua opinio, como a
Educopdia utilizada na
escola?
11 4,5 54 22 100 40,7 72 29,3 8 3,3 1 0,4
Voc costuma utilizar a
Educopdia em casa?
4 1,3 17 6,9 62 25,2 69 28 92 37,4 2 0,81
Tenho sido informado na
escola sobre as novidades
do site da Educopdia
32 13 50 20,3 77 31,3 47 19,1 40 16,3 - -

De acordo com a percepo dos alunos, a Educopdia ainda no usada
constantemente na sala de aula, pois apenas 26,5% dos alunos apontam que a
Educopdia vem sendo utilizada sempre ou frequentemente. A maior incidncia
repousa no indicador pouco (40,7%). Os dados apontam que os alunos no utilizam a
Educopdia em casa, por mais que os professores informem aos alunos sobre a
Educopdia.
Para compreender melhor a pouca utilizao da Educopdia temos que lembrar
que a apropriao de qualquer inovao metodolgica presente no currculo dialoga
com questes culturais. A criao de currculo no garante que os contedos, estratgias
ou mtodos sejam aplicados, visto que, mesmo servindo como um padro a ser seguido,
ainda o professor que decide o que utilizar em suas aulas (SACRISTAN, 1998). Ao
receber o currculo prescrito, o professor inicia um novo processo de seleo dos
contedos, se tornando um mediador na sua aplicao. Seus critrios para selecionar os
contedos envolvem questes estruturais (materiais disponveis, local e nmero de
alunos), experincia profissional e questes de ordem social (DESTRO 2004).
Goodson (2008) defende que para entender a construo do currculo,
precisamos entend-lo nos nveis de prescrio e do processo prtico. Surge ento, a
necessidade de se investigar o que influencia o professor em sua deciso de escolha dos

6
http://www.fecomerciorj.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm
6

contedos, a sua histria de vida. A forma como os professores interpretam as
metodologias fundamental para o sucesso dos projetos. Somente 8,2% dos alunos
responderam que usam a Educopdia sempre e frequentemente em casa, mesmo
possuindo computador e acesso a internet. Este descompasso ilustra uma subutilizao
desta estratgia. Portanto, necessrio que haja uma estratgia para que oriente,
incentive e avalie a utilizao da Educopdia nas escolas. Todavia, tal estratgia deve se
pautar em uma abordagem maior de orientao sobre o uso, evitando a construo de
normatividades coercitivas sem qualquer esclarecimento.

Tabela 3 - Professores
Questes
Concordo
plenamente
Concordo
parcialmente
No concordo
nem discordo
Discordo
parcialmente
Discordo
plenamente
NR
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
H professores que
possuem dificuldade
de utilizar a
Educopdia e/ou a
tecnologia
63 25,6 36 14,6 58 23,6 27 11 61 24,8 1 0,41
s vezes, alguns
professores no
concordam com o
contedo que est na
Educopdia.
42 17,1 47 19,1 71 28,9 32 13 54 22 - -
O material dos
professores no
powerpoint (slides)
melhor que as aulas
na Educopdia
124 50,4 55 22,4 48 19,5 4 1,6 11 4,5 4 1,6
H muitas partes
dentro da mesma aula
na Educopdia que o
professor no utiliza.
55 22,4 52 21,4 87 35,4 30 12,2 17 6,9 5 2
Os trabalhos para casa
poderiam ser
substitudos por
atividades no
Educopdia
109 44,3 50 20,3 54 22 8 3,3 25 10,2 - -

Os alunos apontam que o contedo presente na Educopdia no consenso entre
os professores, na medida em que relatam que os professores no concordam com
alguns contedos da Educopdia (36,2%) ou que no utilizam alguma parte do contedo
dentro da mesma aula (43,8%).
Na opinio dos alunos h um grupo de professores que possuem dificuldades em
atuar com as novas tecnologias (40,2%). Entretanto, na entrevista os alunos afirmaram
que esta dificuldade no um problema, pois os mesmos auxiliam os professores
7

sempre que percebem tais dificuldades, assim como, os professores solicitam a ajuda
dos alunos nos momentos de dificuldades.
A maior parte dos alunos (72,8%) aponta que o material que os professores
utilizam, por vezes melhor que a Educopdia. A instalao de projetores para os
professores utilizarem a Educopdia possibilitou que os professores tivessem maiores
recursos de produzir suas aulas, quer seja baixando o contedo da plataforma da
Educopdia, quer seja adaptando as aulas da Educopdia com outros materiais. E este
movimento tm sido interessante na medida em que vem produzindo materiais mais
ajustados realidade dos alunos, que por sua vez parecem estar aprovando tal estratgia.
Podemos observar como que o currculo vivido constri sua autonomia relativa
ao dialogar com os atores sociais (GOODSON, 1998). Neste caso em especfico
podemos observar que pontos de dificuldades de aplicao da proposta como a
velocidade de conexo da internet e conhecimento de lidar com novas tecnologias foi
superado, gerando efeitos positivos. No caso da velocidade de conexo os professores
acabaram por adaptar as aulas da Educopdia para seus alunos, na medida em que parte
dos professores possuem alguns desacordos com alguns tpicos dos contedos das aulas
e a dificuldade com a tecnologia foi resolvido com o auxilio dos alunos.
Parece que nesta realidade a proposta de utilizao foi bem acolhida entre os
alunos, da o dado de 64,6% dos alunos aponta que preferiam que trabalhos para casa
pudessem ser realizados com a Educopdia. Este dado salta aos olhos quando
retomamos o baixo percentual (8,2%) dos alunos que usam a Educopdia em casa
sempre ou frequentemente. Isso ilustra que talvez a baixa utilizao em casa possa ser
resolvida com apoio e pequenas mudanas na metodologia.
De acordo com Quevedo (2011) existe uma dificuldade no professor atuar com
as novas tecnologias, pois os professores foram formados em ambientes que tais
recursos no eram utilizados e valorizados. Desta forma, necessrio uma formao
com estes professores que iro atuar com tais ferramentas como a Educopdia. neste
sentido que Nvoa (1992, p.09), afirma que no h ensino de qualidade, nem reforma
educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada formao de professores.
Ensinar apenas a utilizao da plataforma da Educopdia a primeira parte do processo,
mas no a nica.



8

Tabela 4 A frequncia de utilizao da Educopdia nas disciplinas
Questes
Sempre Frequentemente s vezes Pouco Nada NR
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Como a disciplina de
Histria usa a
educopdia?
11 4,5 24 9,8 73 29,7 86 35 52 21,1 - -
Como a disciplina de
Cincias usa a
Educopdia?
6 2,4 17 6,9 75 30,5 91 37 56 22,8 1 0,4
Como a disciplina de
Matemtica usa a
Educopdia?
17 6,9 43 17,5 78 31,7 68 27,6 39 15,9 1 0,4
Como a disciplina de
Ingls usa a Educopdia?
2 0,8 8 3,3 33 13,4 45 18,3 157 63,8 1 0,4
Como a disciplina de
Geografia usa a
Educopdia?
14 5,7 41 16,7 92 37,4 64 26 35 14,2 - -
Como a disciplina de
Lngua Portuguesa usa a
Educopdia?
4 1,6 19 7,7 74 30,1 91 37 58 23,6 - -
Como a disciplina de
Educao Musical usa a
Educopdia?
6 2,4 24 9,8 46 18,7 57 23,2 112 45,5 1 0,41
Como a disciplina de
Educao Fsica usa a
Educopdia?
1 0,4 3 1,2 2 0,8 11 4,5 228 92,7 1 0,4

Acerca da frequncia de utilizao de cada disciplina, podemos perceber que
todas as disciplinas possuem uma baixa utilizao da Educopdia, pois se somarmos os
indicadores sempre e Frequentemente, nenhuma das disciplinas alcanam
percentual acima de 25% de utilizao. Quando apontam aquelas que menos usam a
Educopdia destacam-se Ingls (63,8), educao musical (45,5%) e educao fsica
(92,7%).
Conforme discutimos anteriormente, a utilizao da Educopdia ainda no se
encontra frequente nesta escola e a incorporao desta ferramenta no cotidiano se deve a
diversas estratgias no currculo vivido. Porm, surpreende de certa forma o fato de que
nenhuma das disciplinas se destaque positivamente no uso deste recurso. O que nos faz
pensar que possam existir barreiras mais especficas sobre a utilizao da Educopdia
no cotidiano desta escola. De acordo com Silva (2002) compreender o currculo exige a
constante percepo da tenso existente entre os elementos internos das decises sobre o
currculo com as questes postas pela relevncia daquilo que socialmente est
estabelecido. E isso pode estar mais presente nas disciplinas: educao fsica, ingls e
educao musical que receberam percentuais significativos de nenhuma utilizao.


9

Tabela 5 - Educao fsica e Educao Musical
Questes
Concordo
plenamente
Concordo
parcialmente
No concordo
nem discordo
Discordo
parcialmente
Discordo
plenamente
No
respondeu
N % N % N % N % N % N %
Na disciplina
Educao Fsica no
necessrio usar a
Educopdia.
130 52,8 30 12,2 42 17,1 15 6,1 28 11,4 - -
Na disciplina
Educao Musical
no necessrio usar
a Educopdia.
67 27,2 37 15 58 23,6 37 15 46 18,7 1 0,4

Se por um lado, Educao Fsica e Educao Musical foram relatados como os
componentes curriculares que menos atuam com a Educopdia, por outro lado, tambm
so aqueles que os alunos entendem que no precisam de tal recurso. Podemos perceber
que os alunos naturalizam um entendimento acerca das disciplinas da educao fsica e
da educao musical que as trata mais como atividades do que componentes
curriculares. Esta falta de reconhecimento dos alunos refora a ideia de que estas
disciplinas consideradas mais prticas no necessitam de contedos conceituais a
serem desenvolvidos. Isto por um lado fruto de uma percepo, mas, tambm do
resultado de como tais disciplinas e professores buscam se legitimar na relao de poder
que se d no currculo. Devemos olhar estas percepes como resultados de construes
culturais construdas pelos atores sociais. De acordo com Silva (2002) e Goodson
(2008) o currculo construdo socialmente atravs da interao dos atores sociais.
Neste sentido, tanto o imaginrio de tais disciplinas como a forma que os professores
negociam significado de suas disciplinas no cotidiano escolar auxilia a construir
significados sobre estes componentes curriculares.
De fato, Educao Fsica e Educao Musical so disciplinas que sempre
buscaram maior legitimidade no cotidiano escolar por serem consideradas disciplinas
menos importantes (SOUZA JUNIOR; SANTIAGO; TAVARES, 2011). De uma forma
geral, h no modelo de escola ocidental uma valorizao dos conhecimentos
relacionados a racionalidade formal em detrimento das experincias artsticas e de
movimento (FREIRE; OLIVEIRA, 2004). Isto quer dizer que a educao fsica e a
educao musical dialogam com tais influncias na disputa social do currculo. Este
carter mais prtico pode revelar um determinado lugar no currculo da escola que
muitas vezes diminu a possibilidade de contestao no mapa cultural que est inserido.
H que se repensar as formas de tais disciplinas atuarem com a Educopdia, assim como
10

reforar a necessidade e o benefcio que tal ferramenta poderia possibilitar, inclusive na
negociao cultural do currculo.

Tabela 6 - Usuabilidade
Questes
Concordo
plenamente
Concordo
parcialmente
No concordo
nem discordo
Discordo
parcialmente
Discordo
plenamente
No
respondeu
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
O uso de tecnologia
ajuda a aprender
melhor.
199 80,9 29 11,8 12 4,9 2 0,8 4 1,6 - -
As aulas na Educopdia
proporcionam maior
interatividade entre os
alunos e o professor
89 36,2 51 20,7 77 31,3 8 3,3 19 7,7 2 0,8
As aulas na Educopdia
proporcionam maior
interatividade dos
alunos com o contedo
100 40,7 56 22,8 57 23,2 16 6,5 14 5,7 3 1,2

Podemos observar que somados os percentuais de concordncia, os alunos
pesquisados apontam que a insero desta nova tecnologia possibilitou um aprendizado
mais significativo (92,7%). Esses dados vo ao encontro com a percepo de alunos do
ensino semipresencial (QUEVEDO, 2011). Entretanto, apenas aproximadamente a
metade dos alunos concorda que as aulas proporcionam maior interatividade com o
professor (56,9%) e com o contedo (63,5%). Isto revela que mesmo a Educopdia
sendo uma estratgia dotada de ineditismo, esta ainda no consegue alterar a
metodologia do professor. Isto um efeito da interao do currculo prescrito com o
cotidiano. Sacrist (1998) aponta que no final do processo o professor que seleciona o
que vai trabalhar e a forma como vai atuar. Para que possamos atuar com uma
metodologia inovadora necessrio mais que capacitar e incentivar os professores.
necessrio ouvi-los, pois estes so elementos fundamentais no processo de implantao
de qualquer metodologia na escola.
Na mesma direo, Quevedo (2011) investigando um grupo de alunos de turma
semipresencial apontou que a principal insatisfao relatada pelos alunos a pouca
interao com os pares. Tais dados reforam o argumento que necessrio no apenas
um recurso, mas uma formao e uma metodologia aplicada tecnologia.






11

Tabela 7 - Recursos
Questes
Textos Vdeos Jogos
Educoquiz
(perguntas)
Educosntese
(resumos)
No
respondeu
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Qual o recurso da
Educopdia que
voc mais usa em
sala de aula?
94 38,2 41 16,7 13 5,3 60 24,4 19 7,7 19 7,7
Qual o recurso da
Educopdia que
voc mais gosta?
6 2,4 37 15 125 50,8 47 19,1 12 4,9 19 7,7
Qual o recurso da
Educopdia que
voc menos gosta?
135 54,9 17 6,9 13 5,3 20 8,1 40 16,3 21 8,5

Podemos observar que h um descompasso na utilizao dos recursos em relao
ao gosto dos alunos. O texto o recurso mais usado (38,2%) nas aulas, entretanto
aquele que menos gostam (54,9%). Por outro lado, o jogo o favorito (50,8%), mas o
menos utilizado (5,3%). consenso no campo educacional que a utilizao de jogos de
diferentes tipos favorece o aprendizado de contedos escolares (KISHIMOTO, 1996).
Porm, a falta de tais materiais ainda dificulta a implantao dos jogos nas escolas. Por
outro lado, devemos ficar atento que a linguagem do gosto foi se impondo, sendo hoje a
linguagem dominante para expressar a construo do eu pessoal e dos vnculos sociais
baseados na emotividade, na autenticidade e originalidade (LOVISOLO, 2000).
Portanto, h um desafio entre privilegiar a linguagem do gosto sem cair na armadilha de
ensinar somente o que os alunos gostam.

Consideraes finais
A Educopdia ainda no utilizada amplamente nas aulas da Escola Municipal
independncia. Todas as disciplinas possuem baixa utilizao na percepo dos alunos
com destaque para ingls, educao musical e educao fsica. Isso mostra que tal
recurso necessita de ajustes em sua aplicao. necessrio maior foco no processo de
formao de docentes para atuarem com as novas tecnologias. Saber usar o recurso no
significa que os professores vo incorporar estes nas suas rotinas de aulas. A falta de
uma formao para novas tecnologias vai resultar em poucas mudanas na metodologia
dos professores. necessrio um processo de formao especfico para os professores,
pois no final das contas so eles os responsveis pela implementao das metodologias
(SACRIST, 1998).
A Educopdia um recurso que possui um potencial de impacto significativo na
medida em que os alunos tem acesso s novas tecnologias no seu cotidiano. Porm,
12

ainda so necessrias aes que busque aproveitar melhor este potencial nas tarefas fora
da escola como a substituio dos trabalhos de casa por atividades na Educopdia.
Os jogos o recurso da Educopdia que os alunos mais gostam e ao mesmo
tempo o que menos usam nas aulas. Isso ilustra que falta uma estratgia que busque
reconhecer o perfil e interesse dos alunos. importante ajustar o recurso ao gosto de seu
pblico, pois o gosto uma linguagem essencial no aprendizado (LOVISOLO, 2000).
Todavia, esta adaptao no deve ficar presa apenas ao que os alunos gostam, pois
pode-se correr o risco de lesar o prprio processo educativo.
A construo de recursos apoiados nas novas tecnologias como a Educopdia o
exemplo de uma sensibilizao para a implementao de novas tecnologias no campo da
educao. Tais iniciativas buscam alterar a metodologia das aulas. Porm, como
pudemos observar necessrio que os gestores educacionais compreendam que a
implantao de um novo recurso deve passar antes de tudo pela formao e
convencimento dos professores.

Referncias
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em Educao Fsica no Brasil: um estudo descritivo. (Dissertao de Mestrado). Rio
de Janeiro: UGF, 1992.
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DESTRO, D. S. A poltica curricular em Educao Fsica do Municpio de Juiz de
Fora-MG: hibridismo entre o contexto de produo do texto poltico e o contexto da
prtica. (Mestrado Educao). Rio de Janeiro: UERJ, 2004.
FREIRE, E. S; OLIVEIRA, J. G. M. Educao Fsica no Ensino Fundamental:
identificando o conhecimento de natureza conceitual, procedimental e atitudinal,
Motriz, Rio Claro, v.10, n.3,2004, p.140-151.
GOODSON, I. F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 2008.
HAYDT, R. C. C. Curso de Didtica Geral. 8. ed. So Paulo: tica, 2006.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Cortez, So Paulo,
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