UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Establecimiento Docente Semestre

Escuela Santa Rosa Carolina Salazar Muoz Segundo
Asinatura Curso N! "e Clases "e la Uni"a"# N! Semanas
Educacion Matematica 5 basico
NOMBRE UNIDAD:
ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
CLASE $b%eti&os A'ren"iza%es "e la Clase E('eriencias A'ren"iza%es - Acti&i"a"es A'o)o a la "i&ersi"a" In"ica"or "e E&aluaci*n
N+ ,
!valuar en forma diagn"stica la
lectura# comparaci"n y representaci"n
de n$meros fraccionarios.
Inicio-
%os estudiantes responden a preguntas propuestas por
el profesor de manera &ue puedan activar sus
conocimientos previos.
'or ejemplo# podra preguntar(
)* &u llamamos fracci"n+
),undo utilizamos en nuestro lenguaje matemtico
las fracciones+
%os estudiantes observan el video
'!-..5/*/trabajar/con/las/fracciones# en el cual se
muestran diferentes situaciones en la &ue se utilizan
0econoce fracciones
propias dentro de un
mbito cotidiano.
%ee n$meros fraccionarios
,ompara fracciones con el
mismo denominador.
0epresenta fracciones.
0esuelve problemas con
fracciones.
fracciones y se representan con partes de poliedros.
!n el siguiente lin1# leen situaciones cotidianas en
&ue utilizamos en nuestro lenguaje las fracciones(
2ttp(33recursostic.educacion.es3secundaria3edad34eso
matematicas34&uincena534&uincena5/contenidos/4a.
2tm
Se puede complementar la informaci"n a partir de la
fic2a de informaci"n 5ane6o 47.
Desarrollo-
%os estudiantes responden una 8ua de evaluaci"n
diagn"stica de la unidad. 5ane6o -7.
Cierre-
Se revisa en conjunto# los estudiantes participan
dando sus respuestas y discutiendo los resultados.
9an anotando en sus guas las respuestas correctas a
modo de correcci"n.
N+ . 0epresentar fracciones propias.
Inicio-
Se revisa el desafo enviado a la casa y observan las
imgenes &ue pegaron en el cuaderno ms
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el
concepto de fracci"n 5ane6o 47. Discuten y
refle6ionan sobre las distintas formas de integrar las
fracciones en la vida.
0econoce fracciones
dentro de un mbito
cotidiano.
%ee n$meros fraccionarios.
Define el concepto de
fracci"n.
0efle6iona en torno a los
contenidos de la fracci"n.
Desarrollo-
Se dividen en grupos de -# :# ; y 5 estudiantes.
Dividen la imagen de una pizza 5ane6o -7 en partes
iguales seg$n la cantidad de integrantes del grupo.
9an resolviendo por sus propios medios c"mo
repartir la pizza en partes iguales. 'ueden utilizar
tijeras.
%uego los grupos van pasando al frente y cada
integrante muestra su trozo de pizza al curso. !l
curso opina respecto a si la repartici"n de la pizza fue
e&uitativa o no. 8uardan los trozos de pizza &ue
tienen para usarlos ms adelante.
Se les e6plica a los estudiantes &ue lo &ue acaban de
2acer es una divisi"n fraccionaria# en donde la pizza
imaginaria corresponde a una unidad o entero y las
partes en &ue dividieron esa pizza imaginaria#
corresponden a fracciones de ese entero. Si unimos
los trozos de la pizza imaginaria# volvemos a
formarla. Se les pide &ue unan los trozos de la pizza
imaginaria y vean &u pasa.
0epiten la misma actividad# pero esta vez con fic2as.
%a intenci"n es compartir en forma e&uitativa las
fic2as dependiendo de la cantidad de estudiantes &ue
tenga el grupo.
0ealizan mediciones de longitud con una regla a
distintos elementos# por ejemplo el cuaderno# la
mesa# un libro# etc. 0esponden las siguientes
preguntas para refle6ionar en torno al uso de
fracciones para cuantificar el <trozo= de medida &ue
sobra# en el caso &ue las medidas no son e6actas(
)Son e6actas las medidas+
),unto falta o sobra para tener una unidad de
medida completa+
!n parejas# resuelven en sus cuadernos problemas
relacionados con mediciones 5ane6o :7
* partir de las actividades realizadas# concluyen &ue
las fracciones son partes de un <algo= 52oja de papel#
un litro# un metro# etc.7 y &ue las partes en &ue se 2a
dividido ese <algo= son iguales.
%een una receta &ue incluye las indicaciones de
preparaci"n y el detalle de cada ingrediente y su
respectiva medida 5*ne6o ;7.
%een los ingredientes y comentan el significado de
las cantidades involucradas.
Se realizan preguntas como las siguientes(
)>u significa &ue se agregue :3; taza jugo de
lim"n+
Si agregamos 43; de durazno en vez de 43- )le
estaremos colocando ms o menos de lo &ue dice la
receta+
)Ser lo mismo agregar 43? taza de jugo de lim"n
&ue agregar 43; de taza de jugo de lim"n+
),unta mante&uilla tendramos &ue agregar a la
receta para completar una taza+
)Ser lo mismo agregar 4 43- taza de durazno &ue
agregar 4 43- 1g. de durazno a la receta+# )&u
marcar la diferencia+
)'or &u es importante tener presente la unidad de
referencia+
Cierre-
Desarrollan su propia definici"n de fracci"n#
combinando los datos con la refle6i"n del inicio.
0egistran la definici"n en su cuaderno y comentan
sus conclusiones. ,omplementan sus definiciones
con una entregada por el3la docente 5ane6o 57.
N! /0 !valuar en forma diagn"stica la
lectura# comparaci"n y representaci"n
de n$meros fraccionarios.
Inicio-
0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase
anterior y el uso de fracciones en la vida diaria.
,omentan la actividad de desafo.
)'ara &u necesitamos las fracciones+
0econoce fracciones
dentro de un mbito
cotidiano.
%ee n$meros fraccionarios.
Define el concepto de
fracci"n impropia.
0esuelve problemas en los
&ue se utilizan n$meros
fraccionarios.
'lantea problemas en los
&ue se utilizan n$meros
fraccionarios.
Desarrollo-
@rabajan en parejas en una gua de trabajo 5ane6o 47.
*notan en el cuaderno la definici"n de fracci"n
impropia.
!scriben : fracciones y las representan grficamente.
,rean individualmente# un problema en el &ue el
resultado se representa con una fracci"n impropia.
Antercambian los problemas planteados para
resolverlos.
9en video '!-.-B/Cracciones de pizza.
Cierre-
0esponden preguntas &ue guan la evaluaci"n de la
clase como( )!n &u casos se puede utilizar una
fracci"n en la &ue su numerador sea mayor &ue el
denominador+# )&u aprendimos 2oy+
N! /1 0epresentar fracciones impropias y
n$meros mi6tos.
Inicio-
0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase
anterior y el uso de fracciones en la vida diaria.
0ecuerdan los trminos de un n$mero fraccionario.
!l docente lleva a la clase 4 D pan de marra&ueta y
les pregunta )c"mo pueden representar esa cantidad
con fracciones.
%uego de dar diferentes respuestas se les pregunta(
)&u consideraron como entero+
0econoce fracciones
propias.
0epresenta fracciones
propias
0econoce fracciones
impropias.
0epresenta fracciones
impropias.
0econoce n$meros mi6tos.
0epresenta n$meros
mi6to.
!labora una definici"n de
fracci"n impropia.
!labora una definici"n
para n$mero mi6to.
Desarrollo-
Ebservan nuevamente el video
'!-.-B/Cracciones/de/pizza y comentan los tipos
de fracciones &ue aparecen en el video y como se
transforman una en la otra.
0efuerzan la operatoria &ue se utiliza para
transformar de n$mero mi6to a fracci"n impropia y
viceversa. 9en video '!-.F5/Gumeros/mi6tos.
Ebservan la presentaci"n en 'oHer'oint
<Cracciones= 5ane6o 47# van completando los
ejercicios propuestos.
Se proyecta el lin1
-
:
-
4
4
;
F
= =
2ttp(33palmera.pntic.mec.es3Ijcuadr-3fraccion3 e
ingresa a la secci"n de <@ipos= en la barra lateral
iz&uierda.
*l ir completando las cajas de 2uevos# se presenta el
n$mero fraccionario &ue representa y a &u tipo de
fracci"n se representa de acuerdo a la cantidad de
cajas &ue se 2an rellenado.
%uego# se ingresa a la secci"n <G$meros Mi6tos=.
* medida &ue se van llenando los tubos de ensayos#
se va representando la e6presi"n fraccionaria como
n$mero mi6to y fracci"n impropia. 5Jn entero y un
tercio# por ejemplo7.
@rabajan en la gua de trabajo 5ane6o -7 de manera
individual. Se acompaKa el trabajo resolviendo
dudas.
Cierre-
!n parejas# definen el concepto de fracci"n impropia
y de n$mero mi6to# lo representan grfica y
simb"licamente.
,omparten las definiciones con el resto de los
compaKeros# y las completan en el caso &ue sea
necesario.
N! /2 0econocer fracciones e&uivalentes.
Inicio-
Se revisa el desafo y se aclaran dudas con respecto a
las fracciones impropias# para dar paso al siguiente
tema.
Ebservan presentaci"n de 'oHer'oint <'artes de un
todo= 5ane6o 47 con diversos objetos fraccionados.
0esponden preguntas para activar conocimientos#
tales como(
),"mo identificamos el numerador y el denominador
en una fracci"n+
),"mo sabemos cul es la fracci"n mayor y menor+
),ules son las fracciones propias# impropias y
mi6tas+
),"mo se transforma un n$mero mi6to en una
fracci"n impropia+
0econoce y representa
fracciones propias.
!labora una definici"n de
fracci"n e&uivalente.
0econoce fracciones
e&uivalentes.
Desarrollo-
Ebservan video '!-.-L/Cracciones/e&uivalentes y
comentan lo observado.
Corman grupos de : alumnos.
Manipulan 4. 2uinc2as de papel de 5 6 :. cm. cada
una. * cada una de stas se les realizan dobleces para
&ue &ueden de la siguiente forma( Divididas en -
partes :# ;# 5# F# B# ?# L y 4.# la &ue sobra no se le
realiza ning$n dobles# ya &ue representa el entero.
Se pega la 2uinc2a &ue representa el entero en la
parte superior de una 2oja de bloc1 mientras &ue las
otras se pegan abajo de esta y en orden seg$n la
cantidad de divisiones 5-# :# ;# etc.7
*notan la fracci"n &ue representa cada 2uinc2a. !j.
- dobleces cada una de las partes representa D.
,omentan la actividad en relaci"n al concepto de
fracci"n e&uivalente# a partir de las siguientes
preguntas(
)>u es algo e&uivalente+
)'or &u estas fracciones son e&uivalentes+
0egistran en sus cuadernos una definici"n para
fracciones e&uivalentes y algunos ejemplos.
*2ora sin la ayuda del material concreto realizan sus
propias relaciones como por !j. -3:# F3L etc.
0egistran en el cuaderno.
Cierre-
!6ponen en grupo trabajo realizado y sintetizan lo
aprendido en la clase en la presentaci"n de
'oHer'oint <Cracciones !&uivalentes= 5ane6o -7.
N! /3 Muscar fracciones e&uivalentes.
Inicio-
Se revisa el desafo de la clase anterior# luego
resuelven la siguiente situaci"n.
0afael le regal" a su 2ermano F lminas de las -; &ue
tena.
),"mo podemos representar con fracciones esta
situaci"n+
,omparten las diferentes representaciones.
)!s la misma cantidad &ue +
N N N N
N N N N
N N N N
N N N N
N N N N
N N N N
Se proyecta el siguiente lin1 en la secci"n
0econoce fracciones
e&uivalentes.
Descubre fracciones
e&uivalentes.
,omprueba &ue dos
fracciones sean
e&uivalentes.

6
24

1
4
<!&uivalentes=(
2ttp(33HHH.vedo&ue.com3juegos3matematicasO.;O
fracciones.sHf
Desarrollo-
Andividualmente trabajan en la gua de trabajo 5ane6o
47.
@rabajan en la @abla de e&uivalencias 5ane6o -7#
completan anotando las fracciones &ue corresponden
considerando la primera franja como 4 entero.
%uego anotan en el cuaderno diferentes e&uivalencias
&ue puedan descubrir en la tabla y las comprueban al
multiplicar cruzado.
Cierre-
9oluntariamente presentan las e&uivalencias en las
tablas. De esa misma e&uivalencia se propone
descubrir : ms y se comprueba cruzado.
0esponden y comentan( )>u &uiere decir &ue sean
e&uivalentes+
N! /4 *mplificar y simplificar fracciones.
Inicio-
,orrigen el desafo de la clase anterior.
Ebservan escritas en la pizarra# las palabras
ampliaci"n y simplificaci"n. %os estudiantes
responden )con &u otra palabra relacionan esos
conceptos+
!jemplo( crecer# aumentar# agrandarP o bien# simple#
ac2icar# menor# minimizar.
Se escribe la lluvia de ideas luego pregunta )&u
pasar con las fracciones y c"mo se lograra
amplificarla o simplificarla+
*mplifica fracciones
propias.
Simplifica fracciones
propias.
!labora definiciones.
Jtiliza material para
representar ampliaci"n de
fracciones.
0esponde una gua
trabajando
colaborativamente.
0esuelve problemas con
fracciones.
Desarrollo-
Ebservan una presentaci"n en 'oHer'oint
<*mplificaci"n y Simplificaci"n de fracciones=
5ane6o 47.
!6plican con sus palabras lo &ue significa amplificar
y simplificar# y cul es el mtodo &ue se utiliza en
cada caso.
0epresentan con un papel lustre la amplificaci"n de
una fracci"n para evidenciar el significado de
amplificar.
0ealizan como grupo curso las definiciones de
amplificar y simplificar con ejemplos y dibujos &ue
anotan en el cuaderno.
!n parejas# resuelven guas de trabajo de
amplificaci"n 5ane6o -7 y simplificaci"n 5ane6o:7.
Cierre-
Quegan a amplificar y simplificar fracciones
mentalmente.
Se muestra al curso fracciones escritas en 2ojas de
bloc1 y menciona si 2ay &ue simplificar o amplificar.
%evantan la mano para dar sus respuestas.
N! /5 !valuar los contenidos trabajados en
cuanto a las fracciones.
Inicio-
Recben y revsan e nstrumento de
evauacn. Reazan preguntas o dudas
que tengan sobre este.
Erdena fracciones de
mayor a menor.
Jbica fracciones en la
recta numrica.
,ompara fracciones.
@ransforma n$meros
mi6tos a fracciones
propias.
@ransforma fracciones
impropias a n$mero mi6to.
Desarrollo-
Los estudantes traba|an ndvduamente
y en senco en e Contro (anexo 1),
pueden hacer os ccuos que necesten
en os espacos bancos de a pgna.
Cierre-
Cuando e tmo estudante entregue e
Contro, se propone proyectaro y
resovero de manera con|unta, acarando
dudas y compartendo estrategas.
N! 6 0epresentar fracciones en la recta
numrica.
Inicio-
Se revisa el desafo y la e6tensi"n.
,onocen el objetivo de la clase y realizan una lluvia
de ideas en torno a los conocimientos previos sobre
la recta numrica.
)'ara &u sirve una recta numrica+
),"mo se podrn ordenar las fracciones+
Ebservan el siguiente video y lo comentan para la
comprensi"n(
2ttp(33HHH.youtube.com3Hatc2+vRm-,SD0gr1zT
0econoce fracciones
propias e impropias.
Jbica fracciones propias
en la recta numrica.
@ransforma fracciones
impropias a n$mero mi6to.
Jbica n$meros mi6to en la
recta numrica.
Desarrollo-
Se dibuja una recta numrica y un5a7 estudiante ubica
la fracci"n 43-.
0ecuerdan lo visto en el video sobre las fracciones
propias# es decir# las fracciones en &ue su numerador
es menor a su denominador se ubican entre el . y el
4.
Jbican la fracci"n :3;# luego -3: y finalmente 435.
%uego con la fracci"n 53:# responden la siguiente
pregunta(
),"mo se puede ubicar esta fracci"n impropia+
,on ayuda del docente# los estudiantes debern
concluir( transformar la fracci"n a n$mero mi6to y
ubicarla entre el n$mero entero y representar la
fracci"n entre su entero y el entero siguiente.
%een en conjunto la siguiente informaci"n y escriben
en sus cuadernos las ideas principales.
2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi
ento3mat3conceptofraccion3recta/numrica.2tml
@rabajan de manera individual en una gua de trabajo
5ane6o 47.
Cierre-
'ractican en la siguiente pgina lo aprendido(
2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi
ento3mat3conceptofraccion3a/practicar.2tml
N! ,/ Erdenar y comparar fracciones.
Inicio-
0evisan en conjunto las actividades de desafo de la
clase pasada.
0ealizan lluvia de ideas en torno a los contenidos
vistos sobre fracciones. Se puede guiar con las
siguientes preguntas(
)>u es una fracci"n+
)>u tipos de fracciones 2emos visto+
),"mo se ordenan en una recta numrica+
!labora conclusiones a
partir de una fracci"n.
Erdena fracciones de
mayor a menor en una
recta numrica.
0econoce el numerador
del denominador.
,ompara dos o ms
fracciones propias.
!ncuentra el mnimo
com$n m$ltiplo.
,ompara fracciones con
distinto denominador.
Desarrollo-
Ebservan la siguiente imagen de un sitio Heb y
elaboran conclusiones en grupos de :(
2ttp(33HHH.ceibal.edu.uy3contenidos3areas/conocimi
ento3mat3conceptofraccion3comparacin.2tml
,ada grupo de estudiantes elabora una conclusi"n y
ordenan de menor a mayor las fracciones en una recta
numrica.
)>u fracci"n es mayor+
)>u fracci"n es menor+
!laboran de manera oral una estrategia para
comparar fracciones. ,omplementan sus creaciones
con la informaci"n de <,omparaci"n de fracciones=
5ane6o 47. 0egistran en el cuaderno.
0ealizan ejercicios en sus cuadernos# donde se
modela la estrategia
'or ejemplo(
43-# -3F y -3?
Ebservan el video
'!-.;./Minimo/comun/multiplo. 0ealizan
ejercicios al estilo del video con el siguiente ejemplo(
.( -#;#F#?#4.#4-#4;#4F#4?#-.#--#-;...
3( F# 4-# 4?# -;# :.# :F# ;-...
5( ?# 4F# -;# :-# ;....
5!n este caso# el menor m$ltiplo com$n es -;.7
Se mo"ela lo siuiente-
'rimero 2ay &ue preguntar a cada fracci"n cuntas
veces cabe el denominador en el M.,.M. y despus
multiplicarlo por su numerador.
E%em'lo-
43-( - cabe 4- veces en -;# por 4 R 4-. por lo tanto es
4-3-;. *l reducir esta fracci"n al m6imo# me
volver a &uedar 43-# por lo tanto es correcto.
-3F( F cabe ; veces en -;# 6 - R ?3-;. *l simplificar
esta fracci"n por ;# se obtendr nuevamente -3F.
-3?( ? cabe : veces en -; 6 - R F3-; al simplificar
esta fracci"n por : obtendr nuevamente -3?.
*2ora si podemos comparar &ue fracci"n es mayor(
4-3-;# ?3-;# F3-;.
Si ordenamos de menor a mayor(
F3-; # ?3-;# 4-3-; R -3?# -3F # 43-.
Despus de la e6plicaci"n# los estudiantes registran
en su cuaderno el ejercicio modelado y practican
encontrar el M.,.M. en una gua de trabajo 5ane6o
-7. %uego comparan sus resultados con el compaKero
de puesto.
Cierre-
%os estudiantes practican comparar fracciones en el
siguiente sitio Heb(
2ttp(33HHH.ceipjuan2erreraalcausa.es30ecursosdidact
icos3>JAG@E3datos3.:/Mates3datos3.5/rdi3ud.F3-3.
-.2tm
N+ ,,
Comparan fraccones con
dstnto denomnador.
Inicio-
Revsan e desafo de extensn de a
sesn anteror.
Leen ye escuchan ob|etvo de a case.
Actvan conocmentos, respondendo:
Cmo ordenbamos fraccones en una
recta numrca?, cmo podemos
comparar fraccones con dstnto
denomnador?
Compara fraccones
en forma grca.
Compara fraccones
guaando
denomnadores.
Encuentra e mnmo
comn mtpo.
Resueve probemas.
Traba|a
coaboratvamente.
Desarrollo-
Observan e sguente Vdeo
PE2040_Mnmo_comun_mutpo para
recordar e concepto.
Luego os estudantes en pare|as, reazan
guas de traba|o (anexo 1) sobre e orden
de fraccones y gua de repaso (anexo 2)
sobre os contendos vstos.
Se montorea constantemente e traba|o
resovendo dudas y apoyando e
desarroo de os e|erccos de as guas.
Cierre-
Reazan un esquema para organzar os
contendos vstos de fraccones y o que
entrar para e contro de a prxma
case.
N+ ,. !valuar los contenidos trabajado en
relaci"n a las fracciones.
Inicio-
%een y escuc2an objetivo de la clase. ,omentan
actividad de desafo y e6tensi"n de la clase pasada#
aclaran posibles dudas en cuanto a lo registrado.
0epresenta fracciones
grficamente.
0econoce fracciones
propias e impropias.
@ransforma fracci"n
impropia a n$mero mi6to y
viceversa.
Erdena fracciones en la
recta numrica
,ompara fracciones#
mayor# menor o igual.
0esuelve problemas
bsicos de fracciones.
Desarrollo-
0eciben y revisan el instrumento de evaluaci"n.
0ealizan preguntas &ue tengan sobre el instrumento.
@rabajan individualmente y en silencio en la prueba
5ane6o 47# pueden 2acer los clculos &ue necesiten en
los espacios blancos de la pgina.
Cierre-
,uando el $ltimo entregue el control# se propone
proyectar el instrumento y resolverlo de manera
conjunta# aclarando dudas y compartiendo
estrategias.
N! ,0 Adcn de fraccones con e
msmo denomnador.
Inicio-
Observan e Vdeo
PE2024_Entendendo_porcenta|es y
resueven e sguente probema pantea:
A cuntos estudantes de este curso es
gusta a pzza con saame y a cuntos es
gusta vegetarana?
Se anota os resutados en a pzarra.
S a cada uno e tocara 1/8, cuantas pzzas
tendramos que comprar con saame y
cuantas vegetaranas.
Cuntos pedazos sobraran de cada
pzza?
Cuntos pedazos sobraran en tota?
Compara fraccones
en forma grca.
Suma fraccones con
gua denomnador.
Transforma nmeros
mxtos a fraccn
mpropa para sumar
fraccones.
Desarrollo-
Observan y traba|an con a presentacn
en PowerPont "Suma y Resta" (anexo 1)
Hacen cc en e enace de a prmera
dapostva
(http://www.wksaber.es/Contendos/LOb|e
cts/add_sub_frac/ndex.htm) y escuchan
a eccn que se propone. Reazan os
e|erccos.
Anotan en sus cuadernos e contendo de
a dapostva 2 de a presentacn
PowerPont (anexo 1).
Traba|an ndvduamente en a gua de
traba|o (anexo 2).
Se montorea e traba|o y apoya cuando es
necesaro.
Cierre-
En e sguente nk
http://www.currcuumenneamneduc.c/6
05/artces-26254_recurso_htm.htm, uno
de os estudantes expermenta movendo
e cursor para aumentar o dsmnur as
fraccones. Los estudantes expcan qu
sucede a reazar estas sumas. (A
aumentar e numerador, a suma es mayor
pero e denomnador sgue sendo e
msmo).
N! ,1 Sumar y restar fracciones con distinto
denominador.
Inicio-
Se revisa el desafo y la e6tensi"n y recuerdan lo
trabajado durante la clase anterior.
0evisan el video '!-.-;/!ntendiendo/porcentajes y
e6plican con sus palabras c"mo sumar o restar
fracciones con el mismo denominador.
,ompara fracciones en
forma grfica.
Suma fracciones con igual
denominador.
@ransforma n$meros
mi6tos a fracci"n impropia
para sumar fracciones.
Suma y resta fracciones
con distinto denominador.
Desarrollo-
0esuelven el siguiente problema planteado por el3la
docente (
Si tengo las siguientes pizzasP una de salame dividida
en octavos# y la vegetariana dividida en cuartos y me
como un pedazo de cada pizza ),unta pizza com+
Jn estudiante puede graficar la situaci"n en la
pizarra.
!s lo mismo decir &ue comi" 43? de pizza de salame
y -3? de pizza vegetariana# por lo tanto comi" :3? de
pizza.
'ero# )&u pasa si una pizza est dividida en octavos
y la otra en &uintos+

Antentan resolverlo en parejas. !n sus cuadernos
anotan las estrategias y conclusiones.
!6ponen el desarrollo del ejercicio de manera
voluntaria y concluyen &ue para sumar dos fracciones
de distinto denominador# se debe buscar un
denominador com$n.
@rabajan y demuestran lo aprendido en el siguiente
sitio Heb(
2ttp(33HHH.curriculumenlineamineduc.cl3F.53articles
O-B554/recurso/2tml.2tml
!n parejas realizan una gua de trabajo 5ane6o 47. Se
monitorea el trabajo resolviendo dudas.
Definen como grupo curso el contenido de Suma de
fracciones con distinto denominador. ,omplementan
la informaci"n con el contenido cuaderno 5ane6o
0egistran en sus cuadernos.

1
8
+
1
4
=
1
8
+
2
8
=
3
8
= +
5
-
?
4
Cierre-
,omentan# )por &u es necesario sumar o restar
fracciones con el mismo denominador y no se puede
realizar la adici"n directa de estas+
)'or &u al aumentar o disminuir el denominador# el
numerador de esa fracci"n aumentar o disminuir
respectivamente+
N! ,2 Sumar y Restar fraccones con
dstnto denomnador.
Inicio-
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Comentan y comparten os resutados
obtendos en a actvdad de desafo y
extensn.
Se comprueban y acaran posbes dudas
de acuerdo a os mtodos de sumas de
fraccones trados por os estudantes.
Compara fraccones
en forma grca.
Suma fraccones con
gua denomnador.
Transforma nmeros
mxtos a fraccn
mpropa para sumar
fraccones.
Suma y resta
fraccones con
dstnto denomnador.
Desarrollo-
Ven vdeo PE2066_Suma de fraccones.
Acaran posbes dudas.
Recben a gua de traba|o (anexo 1).
En grupos de 3 o 5 resueven os
probemas propuestos en as guas, de
manera que cada ntegrante comprenda a
resoucn. Se es entrega a cada grupo
un probema para que uego expquen
detaadamente a travs de un a
representacn grca y smbca e
proceso de resoucn.
Cierre-
|uegan a domn de "Suma o resta de
fraccones" en pare|as. (anexo 2)
Comentan, por qu es necesaro sumar o
restar fraccones con e msmo
denomnador y no se puede reazar a
adcn drecta de estas?
Por qu a aumentar o dsmnur e
denomnador, e numerador de esa
fraccn aumentar o dsmnur
respectvamente?
N! ,3 Resover probemas utzando
fraccones.
Inicio-
Comentan e desafo y extensn.
Leen y escuchan e ob|etvo de a case.
Responden sobre dferentes probemas
que pueden darse en a vda dara
reaconado con e uso de fraccones:
Para qu nos srven as fraccones?
En qu momentos de nuestra vda
usamos as fraccones?
Compara fraccones
en forma grca.
Suma fraccones con
gua denomnador.
Transforma nmeros
mxtos a fraccn
mpropa para sumar
fraccones.
Suma y resta
fraccones con
dstnto denomnador.
Resueve probemas
utzando fraccones.
Desarrollo-
Traba|an ndvduamente resovendo os
probemas de a gua (anexo 1)
Pueden traba|ar formando grupos para
soctar ayuda, se apoya y acompaa
frente a as dcutades que puedan
enfrentar.
Revsan grupamente os probemas,
donde hay dferenca en as respuestas o
revsan y dscuten para egar a acuerdos.
Fnamente se revsa en con|unto a gua
de traba|o.
Cierre-
Se proyecta a pgna:
http://www.accedetc.es/fraccones/fracco
nes/dstntodenomnador.htm
Cada estudante resueve e e|ercco en su
cuaderno, expcan e procedmento y
comparten con e curso. Corroboran e
resutado en a pgna.
N! ,4 0epasan los contenidos trabajados#
concepto de fracci"n# adici"n y
sustracci"n# fracciones e&uivalentes.
Inicio-
%een y escuc2an el objetivo de la clase. ,omprenden
&ue durante esta sesi"n trabajarn cada uno en el
laboratorio de computaci"n.
Ebservan y escuc2an instrucciones del trabajo.
Se proyecta la pgina y se presentan sus partes
5ane6o 47
2ttp(33palmera.pntic.mec.es3Ijcuadr-3fraccion3
,ompara fracciones en
forma grfica.
Suma y resta fracciones
con igual denominador.
0econoce fracciones
propias# impropias y
n$meros mi6tos.
@ransforma n$meros
mi6tos a fracci"n impropia
para sumar fracciones.
0econoce e&uivalencias de
fracciones.
,ompara fracciones. 5U# V
o R7
Suma y resta fracciones
con distinto denominador.
Desarrollo-
@rabajan individualmente cada uno con un
computador o en parejas si no 2ay computador para
cada uno.
@rabajan solo 2asta el tema <Eperaciones=# y en
operaciones s"lo <Suma= y <0esta=# con igual y
distinto denominador# realizando los ejercicios
respectivos.
Cierre-
0evisan la secci"n de <!valuaci"n= y reconocen
cul fue el tema ms difcil# d"nde 2ubo una mayor
cantidad de intentos o errores. !sos temas pueden
volver a revisarlo en la pgina y aclarar dudas con el
docente.
Si es posible# el docente imprime la 2oja de
evaluaci"n de cada uno.
N! ,5 Evauar os contendos
traba|ado en reacn a as
fraccones.
Inicio-
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Comentan y comparten actvdad de
desafo y extensn de a case pasadas.
Acaran posbes dudas.
Compara fraccones
en forma grca.
Suma y resta
fraccones con gua
denomnador.
Reconoce fraccones
propas, mpropas y
nmeros mxtos.
Transforma nmeros
mxtos a fraccn
mpropa para sumar
fraccones.
Reconoce
equvaencas de
fraccones.
Compara fraccones
en forma smbca.
(<, > o =)
Suma y resta
fraccones con
dstnto denomnador
Desarrollo-
Recben e nstrumento evauatvo.
Revsan e contro y reazan preguntas o
dudas que tengan sobre e nstrumento.
Traba|an ndvduamente y en senco en
e contro, pueden hacer os ccuos que
necesten en os espacos bancos de a
pgna.
Cierre-
Se proyecta e nstrumento revsa de
manera con|unta acarando duda y
compartendo estrategas.
N! ,6 Conocer a reacn que
exste entre fraccones
decmaes y nmeros
decmaes.
Inicio-
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Responden: cunto creen que pueden
demorar en correr de un ado a otro en e
pato de coego? (Se aconse|a un espaco
en e que no se demoren ms de 5
segundos).
Entende e concepto
de dcma,
centsma y
msma.
Compara nmeros
decmaes.
Lee nmeros
decmaes.
Anaza composcn
de nmeros
decmaes.
Desarrollo-
Se nvta a os estudantes a competr
dando un premo a aque que est ms
cerca de a estmacn que reazado.
Los estudantes y e docente evan
cronmetros para a case, en grupos de a
5 estudantes vayan mdendo e tempo y
anotndoo en una taba (anexo 1) en sus
cuadernos.
Cada grupo anazar os resutados e
ntentarn ordenaros de menor a mayor.
Anotan sus anss en e cuaderno y dan
sus |ustcacones.
Comparten resutados con e curso, un
representante por grupo anota en a
pzarra e orden de os tempos de su
equpo.
Anazan os tempos de cada grupo, y
dscuten s son correctos o no.
Observan e vdeo
http://www.youtube.com/watch?
v=vgr|436|X64
Luego, cada grupo revsa nuevamente e
orden que haban hecho.
Cierre-
Responden: Ou es una fraccn
decma?, Ou reacn entre una fraccn
decma y e nmero decma?, Ou
fraccn es mayor; ?
N! ./ ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre
fracciones decimales y n$meros
decimales.
Inicio-
%een y escuc2an objetivo de la clase.
*ctivan conocimientos# respondiendo(
)>u n$meros conocen &ue sean mayores &ue . pero
0econoce fracciones
decimales.
!ntiende el concepto de
dcima# centsima y

1
10
o
1
100
menores &ue 4+
),ul es el n$mero ms cercano pero menor &ue 4+
)>u n$mero podramos utilizar una mnima
fracci"n+
milsima.
%ee n$meros decimales.
%ee fracciones decimales.
Desarrollo-
0eciben un cuadro de dcimas y centsimas 5ane6o
47. 0esponden(
)!n cuntas partes est dividido ese entero+
),"mo estn ordenados los n$meros en este cuadro+
%een uno de los n$meros siguiendo el orden &ue se
presenta en el cuadro 2asta llegar a 4.
'intan de azul el cuadro &ue representa la mnima
parte de ese cuadro 5.#.47.
'intan de verde el primer dcimo de ese entero 5.#.4
a .#4.7.
!n parejas trabajan fic2a de trabajo 5ane6o -7.
0esuelven y recortan cada una de las fracciones# con
su n$mero y escritura y las pegan de menor a mayor.
Jno de los estudiantes se &ueda con las menores y el
segundo con las mayores.
0evisan la escritura oralmente# se escriben en la
pizarra.
,ontin$an en parejas para trabajar en la segunda
fic2a de trabajo 5ane6o :7
,ompletan sus ejercicios# recortan y pegan sobre una
2oja de bloc1 ordenados de mayor a menor.
Cierre-
'resentan sus trabajos e6ponindolos en la pizarra y
comparando con el trabajo de los otros grupos# )estn
todos iguales+# )d"nde 2ay errores+# )por &u+
N+ .,
Conocer a reacn que
exste entre fraccones
decmaes y nmeros
decmaes.
Inicio-
Se revsa a actvdad de desafo y
extensn.
Observan e vdeo PE2014_Dcmas y
centsmas y responde:
Ou son os nmeros decmaes?
Ou es una dcma y centsma?
Ou sgnca a fraccn 2/10?
Cmo se entende que eso tambn es un
nmero decma?
Se debe ayudar a guar as concusones
de os aumnos. Luego, se vueve a
mostrar e vdeo para que os estudantes
verquen sus conocmentos.
Reconoce fraccones
decmaes.
Entende e concepto
de dcma,
centsma y
msma.
Lee nmeros
decmaes.
Lee fraccones
decmaes.
Transforma
fraccones decmaes
a nmero decma.
Concusones:
1) "Las fraccones decmaes sempre van
a ser menor a un entero. Es un pedazo de
entero."
2) "Un nmero decma, se conforma por
a parte entera que va antes de a coma, y
a parte decma, que va despus de a
coma."
Suma fraccones
decmaes.
Ubca en a recta
numrca decmaes.
Desarrollo-
Utzan e sguente nk:
http://cposangees.|untaextremadura.net/
web/edm/tercer_cco/matematcas5/frac
cones_decmaes_5/fraccones_decmaes_
5.htm
Escuchan expcacn de os conceptos.
Resueven dudas con e/a docente.
Reazan os e|erccos de a pgna para
practcar as fraccones decmaes (hasta
a pgna 15).
Recben cha (anexo 1), a cua deben
pegar en e cuaderno. Los e|erccos
quedan de tarea para e hogar.
Luego, en grupos de tres ntegrantes een
y destacan a dea prncpa de a cha
(anexo 1) y reazan gua de e|erccos
(anexo 2). A su vez se r guando y
resovendo dudas.
Cierre-
Ven vdeo PE2067_Fraccones decmaes.
Responden: Ou es una fraccn
decma?, Cmo se entende a reacn
entre fraccn decma y e nmero
decma?, Ou aprendmos hoy?
N+ .. ,omponer y descomponer n$meros
decimales.
Inicio-
,omentan y comparten la actividad de desafo y
e6tensi"n de la sesi"n anterior.
0esponden(
)>u son los n$meros decimales+
)D"nde encontramos decimales+
Mustrenme una dcima. )>u significa una dcima+
Mustrenme una centsima. )>u significa una
centsima+
%een y escuc2an el objetivo de la clase(

0econoce n$meros
decimales de n$meros
naturales.
0econoce la parte entera
de la parte decimal.
Jbica dcimas# centsimas
y milsimas en un n$mero
decimal.
Desarrollo-
*notan en sus cuadernos ),"mo se compone un
n$mero decimal+# copian imagen 5ane6o 47.
!scuc2an e6plicaci"n de la imagen( <%o &ue est
antes de la coma se llama parte entera y despus de la
coma estn los decimales=.
* partir de la e6plicaci"n responden ),"mo
llamamos a los decimales seg$n su posici"n+ el
docente escribe un n$mero natural(
B.F-:
),"mo se lee ese n$mero+
),"mo se puede descomponer ese n$mero+
F#BF5
),"mo se lee ese n$mero+
),"mo se escribe ese n$mero+
),ul es la parte entera+
),ul es su decimal+
Dcimas# ,entsimas y Milsimas.
2ttp(33HHH.dacilmatematicas.com3WXlosOnmerosO
decimales3c46nz
Ebservan el video &ue presenta esta pgina.
!l docente pone nfasis en c"mo se van 2aciendo las
reagrupaciones para pasar de dcima a centsima o
milsima respectivamente.
!scriben en el cuaderno. 5*ne6o -7.
Cierre-
*claran posibles dudas. 0esponden )>u aprendimos
2oy+
0ealizan ejercicios de descomponer decimales como
competencia 5ane6o :7.
N! .0 Erdenar y comparar n$meros
decimales.
Inicio-
0evisan actividad de desafo y e6tensi"n de la clase
pasada.
*ctivan conocimiento a travs de las siguientes
preguntas(
)De &u se trat" el video &ue vimos ayer+
)>u es un n$mero decimal+
)>u relaci"n 2ay entre decimal y fracci"n decimal+
),ul es una fracci"n decimal+
)Se acuerdan c"mo se escriba un decimal+ )De &u
partes se conforma el n$mero decimal+
%een y escuc2an el objetivo de la clase.
,ompara n$meros
decimales en el orden &ue
corresponde( parte entera#
y luego milsimas#
centsimas y dcimas.
Erdena n$meros decimales
de mayor a menor o
viceversa# aplicando la
estrategia del valor
posicional.
!scribe n$meros
decimales.
Desarrollo-
0ecuerdan c"mo se 2aca para comparar dos n$meros
enteros. 'or ejemplo( 4.:-; y 4. ::-
!6plican &ue para saber cul es mayor se comparan
los dgitos &ue se ubican en la misma posici"n# es
decir# Jnidades de mil# con Jnidades de mil#
,entenas con ,entenas# y as sucesivamente 2asta
&ue un dgito de la misma posici"n sea mayor &ue el
otro.
%uego copian del pizarr"n tres n$meros decimales(
.#;:5P .#;::P .#;;5 y realizan la comparaci"n de esos
n$meros y elaboran el conocimiento de c"mo
comparar n$meros decimales. Se compara si 2ay
enteros y luego se sigue con las Dcimas# ,entsimas
y Milsima.
0eciben gua de contenido# en la cual debern leer#
destacar y completar en forma individual 5ane6o 47.
'ara terminar# en parejas# ordenan y comparan
distintos n$meros decimales. 5ane6o -7
Cierre-
0esponden( ),"mo se comparan y ordenan n$meros
decimales+ )>u aprendimos 2oy+
N! .1 0epresentar decimales en la recta
numrica.
Inicio-
0evisan la actividad de desafi" y e6tensi"n sesi"n
anterior.
Ebservan en la pizarra lo siguientes decimales(
.#:;- y .# :;;
4#5 y -#:
0esponden(
),"mo comparar n$meros decimales+ 0esponden y
utilizan la estrategia del valor de posiciones.
)T si los tienes &ue ubicar en una recta numrica
)D"nde van+
!l docente dibuja una recta en la pizarra# los
estudiantes piensan# dibujan y realizan de forma
individual en su cuaderno el ejercicio# para luego
comentarlo y revisar el ejercicio con el grupo curso.
Erdena n$meros en la
recta numrica.
Adentifica la parte entera de
la parte decimal en un
n$mero decimal.
Erdena n$meros de menor
a mayor.
Desarrollo-
Quegan y resuelven los ejercicios en el siguiente lin1(
2ttp(33HHH-.gobiernodecanarias.org3educacion34B3Y
eb,3eltan&ue3pizarradigital3GumDec53decimas3activi
dades/d3actividades/d:.2tml
0esuelven gua de ejercicios 5ane6o 47. Despus la
intercambian con un compaKero y se autoevaluar el
trabajo realizado.
0evisan la gua con el grupo curso y e6ponen en el
pizarr"n las rectas numricas. *claran posibles
dudas.
Cierre-
0esponde( )>u 2icimos 2oy+ )>u aprendimos
2oy+
N! .2 0epasar los contenidos de n$meros
decimales
Inicio-
0evisan la actividad de desafo y e6tensi"n de la
clase anterior.
*ctivan conocimiento respondiendo(
)>u 2emos aprendido de los n$meros decimales+
Se espera &ue los estudiantes puedan parafrasear la
definici"n de decimales.
%os decimales son la parte de un entero.
)>u 2emos aprendido a realizar con los n$meros
decimales+
Jbicarlos en una recta numrica.
Erdenarlos de mayor a menor.
@ransformar fracciones decimales a decimales y
viceversa.
%een y escuc2an el objetivo de la clase.
Erdena decimales de
menor a mayor.
Jbica decimales en la
recta numrica.
@ransforma fracciones
decimales a n$meros
decimales.
@ransforma n$meros
decimales a fracci"n
decimal.
!scribe n$meros
decimales.
'articipa activamente de
las actividades de su grupo
0espeta la opini"n de sus
compaKeros
Desarrollo-
,opian en sus cuadernos cinco decimales &ue el
docente 2a anotado en la pizarra( ;#.L Z .#..F Z
-#.F. Z 4#.F Z .#4;
%os ordenan de menor a mayor. %uego en una recta
numrica
0evisan en conjunto con el curso y el docente.
,opian en su cuaderno cinco fracciones decimales
divididas en 4.# 4.. y 4....# anotadas por el profesor
en la pizarra(
:34.. # L34. # -:;34... # 4534.. y B34.
Deben convertirlas en n$mero decimal. !l docente
e6plica nuevamente lo &ue sucede a2# para entender
la raz"n de la coma.
434. R 4(4. la decena no cabe en una unidad.
0ealizan en grupos de tres integrantes gua de repaso
5ane6o 47
0evisan su gua como grupo curso.
Cierre-
*claran posibles dudas. 0esponden( )>u 2icimos
2oy+ )>u aprendimos 2oy+
N! .3 !valuar los contenidos trabajado en
relaci"n a las fracciones y decimales.
Inicio-
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Recben nstrumento evauatvo (anexo
1). Revsan a prueba y reazan preguntas
o dudas que tengan sobre e nstrumento.
Erdena decimales de
menor a mayor.
Jbica decimales en la
recta numrica.
@ransforma fracciones
decimales a n$meros
decimales.
@ransforma n$meros
decimales a fracci"n
decimal.
Desarrollo-
Desarroan ndvduamente a prueba,
pueden hacer os ccuos que necesten
en os espacos bancos de a pgna.
Cierre-
Se proyecta e nstrumento y resueven
en con|unto, acaran posbes dudas,
comparten estrategas de resoucn.
N! .4 ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre
fracciones decimales y n$meros
decimales.
Inicio-
%een y escuc2an objetivo de clase.
*ctivan conocimientos observando la cuadrcula &ue
tienen en su cuaderno de la clase <%ectura y escritura
de n$meros decimales=. 5ane6o 4 clase -.7
0esponden(
Si el cuadrado vale 4 unidad y cada cuadrado
0econoce fracciones
decimales.
!ntiende el concepto de
dcima# centsima y
milsima.
%ee n$meros decimales.
pe&ueKo a 434..# )>u podemos establecer+ 50( se
puede establecer directamente &ue 4.. centsimos
corresponden a 4 unidad7
),untos milsimo forman una unidad+
),untos dcimos forman una decena+
%ee fracciones decimales.
,omprende relaci"n de
fracci"n y decimal como
parte de un entero.
Desarrollo-
Ebservan la pgina(
2ttp(33HHH.genmagic.net3mates;3fraccio/decima/c.s
Hf# &ue tiene el prop"sito de introducir la notaci"n
decimal a partir de la cuadrcula similar a la &ue 2an
venido usando.
,omprenden &ue el rol de la coma es fundamental#
ya &ue puede evitar errores &ue se generan al
comparar o sumar n$meros decimales. !scriben en
forma fracci"n# utilizando figuras circulares y
seKalan &ue corresponde a [.
0esponden( )c"mo sera si leyramos esta
representaci"n en lenguaje decimal+ 0( %a
representaci"n corresponde a 4 unidad y ; dcimos.
,oncluyen &ue la coma es un signo &ue permite
escribir n$meros decimales. ,on este signo se
identifica d"nde est la posici"n de las unidades# ya
&ue siempre se coloca a la derec2a de esta posici"n.
De esta forma se evitan confusiones en la escritura#
ya &ue se establece claramente la diferencia entre
cantidades como 4: y 4#:# donde la primera
corresponde a 4: unidades y la segunda 4 unidad y :
dcimos.
0egistran en sus cuadernos.
* continuaci"n en la misma actividad deben escribir
la cantidad pintada en figuras como fracciones y
como n$meros decimales.
@rabajan en el 5ane6o 47 llamar la atenci"n &ue est
en ingls# puede el docente aprovec2ar de comentar
&ue aun&ue el lenguaje escrtiro vare en diferentes
lugares del mundo# el lenguaje matemtico es muc2o
ms universal. ,ompletan la gua# recortan y pegan
en su cuaderno en orden de menor a mayor.
Dibujan en sus cuadernos un cuadro de 4. 6 4.# en
este representan en colores diferentes n$meros
decimales.
*zul -#;
9erde 4#F
0ojo 4
0esponde( ),unto &ued" sin colorear+
Cierre-
*claran posibles dudas y responden(
)>u aprendimos 2oy+
)'ara &u nos sirven los n$meros decimales+
)>u semejanzas encontramos entre los n$meros
decimales y las fracciones+
),ul es la importancia de la coma en los n$meros
decimales+
N! .5 ,onocer la relaci"n &ue e6iste entre
fracciones decimales y n$meros
decimales.
Inicio-
0ecuerdan el trabajo realizado durante la clase
anterior# comentan actividad de desafo y e6tensi"n.
%een y escuc2an objetivo de la clase.
*ctivan conocimientos representando los siguientes
decimales en forma de fracci"n(
:# ;5 R : ;534..
5;#F R 5; F34.
.#5 R 534.
4:#BF5 R 4: BF534...
0econoce fracciones
decimales.
!ntiende el concepto de
dcima# centsima y
milsima.
%ee n$meros decimales.
%ee fracciones decimales.
,omprende relaci"n de
fracci"n y decimal como
parte de un entero.
Desarrollo-
Corman grupos de ; integrantes# reciben un <Set de
domin"= &ue consta de instrucciones 5ane6o 47#
recortables de domin" 5ane6o -7 y @abla de
resultados 5ane6o :7.
%een las instrucciones# el docente aclara antes de
empezar cual&uier duda.
0especto al *ne6o : cada grupo anota en la tabla de
resultado# la cantidad de fic2as &ue &uedaron sin usar
de cada jugador en las : partidas anotando cuantas
fic2as &uedaron sin usar# se suman y se anotan en los
resultados totales. !l &ue menos puntos tiene es el
ganador del e&uipo.
De acuerdo al tiempo se puede realizar un torneo en
el &ue el ; compitan con el : de otro grupo# y el -
con el 4.
Cierre-
Ebservan el video '!-.FB/Cracciones decimales# y
comentan sobre el concepto de <fracci"n decimal= y
<n$mero decimal= como parte de un todo.
N! .6 *dici"n y sustracci"n de n$meros
decimales.
Inicio-
,omentan brevemente la e6periencia del juego del
domin" en sus casas en el envo de desafo y
e6tensi"n.
%een y escuc2an objetivo de la clase.
Ebservan en grupos de ; integrantes el ''@ con un
problema 5ane6o 47
0esuelven por grupos# se incentiva a los3las
estudiantes a buscar distintas soluciones y estrategias
para resolverlo.
Jn representante del e&uipo comunica su soluci"n al
grupo curso.
,omparan sus resultados con el real 5aparece en la
gua de trabajo7
0esuelve problemas de
adiciones y sustracciones.
Mantiene un trabajo
ordenado y met"dico
durante la clase.
Jbica correctamente las
dcimas# centsimas y
milsimas.
Marca la come en el
resultado en las
operaciones con n$meros
decimales.
Desarrollo-
9en el video '!-..F/*linealos
Se mantienen los grupos de trabajo# y resuelven gua
de trabajo 5ane6o -7.
,orrigen gua en conjunto. Jn representante por
grupo pasa adelante y corrige uno de los ejercicios.
Cierre-
*claran posibles dudas. 0esponden )>u
aprendimos 2oy+ ),ul es la importancia de la coma
en la operaci"n de n$meros decimales+
N! 0/ *dici"n y Sustracci"n de n$mero
decimales.
Inicio-
,omentan actividad de desafo y e6tensi"n de la
clase anterior.
%os estudiantes comentan sus problemas con el grupo
curso. %os realizan en el pizarr"n.
%een y escuc2an objetivo de la clase.
0esuelve problemas
matemticos con adiciones
y sustracciones.
0espeta la posici"n de las
cifras en una adici"n o
sustracci"n.
!scribe adiciones y
sustracciones
correctamente.
0esuelve ejercicios de
adici"n y sustracci"n con
n$meros decimales.
Desarrollo-
Ebservan un video de adici"n y sustracci"n de
n$meros decimales en(
2ttp(33HHH.amolasmates.es3flas23decimales3suma/res
ta/decimales.2tml
!scriben en su cuaderno el contenido 5ane6o 47.
!ste ane6o puede ayudar a e6plicar el contenido.
2ttp(33primaria.aulafacil.com3matematicasOse6toO
primaria3,urso3%eccOF.2tm
0ealizan actividad al aire libre.
!scuc2an las normas de un trabajo fuera de la clase.
%een las instrucciones de lo &ue se va a 2acer.
%os estudiantes forman sus grupos# y as se dirigen a
alg$n espacio donde puedan realizar la actividad#
5ane6o -7 %a actividad debe durar -. O -5 minutos.
Cierre-
0ealizan ejercicios en el siguiente lin1.
2ttp(33HHH.gobiernodecanarias.org3educacion3:3Yeb
,3eltan&ue3todo/mate3sumayresta/d3ocd/p.2tml
N! 0, Aproxmar nmeros decmaes.
Inicio-
Revsan desafo y extensn de a case
anteror.
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Actvan conocmentos prevos, reazan e
sguente e|ercco: "Converte a fraccn
decma a sguente fraccn .
E nmero 0,75 est ms cerca de 0 o
de 1?
Reconoce fraccones
decmaes.
Entende e concepto
de dcma,
centsma y
msma.
Lee nmeros
decmaes.
Lee fraccones
decmaes
Comprende reacn
de fraccn y decma
como parte de un
entero.
Aproxma nmeros
decmaes a su
undad.
Aproxma nmeros
decmaes a su
dcma.
Aproxma nmeros
decmaes a su
centsma.
Desarrollo-
Observan e vdeo PE2069 Redondeo de
nmeros decmaes y van respondendo
as preguntas propuestas.
Traba|an ndvduamente en a gua de
traba|o (anexo 1), pero se ee e contendo
grupamente. E docente acompaa a
actvdad resovendo dudas.
Cierre-
Acaran posbes dudas.
Sacan concusones, en que poscn de
nmero me |o para aproxmar a a
undad, dcma, centsma.
N! 0. 0epasar los contenidos de n$meros
decimales
Inicio-
,omentan la actividad de desafo de e6tensi"n de la
clase anterior.
*ctivan conocimientos# responden preguntas(
)>u 2emos aprendido de los n$meros decimales+
Se espera &ue los estudiantes puedan parafrasear la
definici"n de decimales.
0econoce fracciones
decimales.
!ntiende el concepto de
dcima# centsima y
milsima.
%ee n$meros decimales.

3
4
%os decimales son la parte de un entero.
)>u 2emos aprendido a realizar con los n$meros
decimales+
Sumar y restar n$meros decimales
*pro6imar a la dcima.
*pro6imar a la centsima.
*pro6imar a le milsima.
Se plantea el objetivo de la clase.
,omprende relaci"n de
fracci"n y decimal como
parte de un entero.
*pro6ima n$meros
decimales a su unidad.
*pro6ima n$meros
decimales a su dcima.
*pro6ima n$meros
decimales a su centsima.
Desarrollo-
0eciben instrucciones de la actividad a seguir 5ane6o
47# juegan un juego de cartas en parejas para repasar
la adici"n de decimales. 5ane6o -O:7 .
Cierre-
,omparten la e6periencia# resuelven dudas sobre
sustracci"n y apro6imaci"n.
N! 00 !valuar los contenidos trabajado en
relaci"n a decimales.
Inicio-
Leen y escuchan ob|etvo de a case.
Acaran posbes dudas.
Erdena decimales en la
recta numrica
,ompara decimales(
mayor# menor o igual.
0esuelve problemas
bsicos de fracciones.
0econoce fracciones
decimales.
!ntiende el concepto de
dcima# centsima y
milsima.
%ee n$meros decimales.
,omprende relaci"n de
fracci"n y decimal como
parte de un entero.
*pro6ima n$meros
decimales a su unidad.
*pro6ima n$meros
Desarrollo-
Recben nstrumento evauatvo. Lo
revsan y reazan preguntas o dudas que
tengan sobre e nstrumento.
Desarroan ndvduamente y en senco
e contro, pueden hacer os ccuos que
necesten en os espacos bancos de a
pgna.
Cierre-
Revsan prueba en con|unto. Se proyecta
e nstrumento y se acaran dudas y se
comparte estrategas.
decimales a su dcima.
*pro6ima n$meros
decimales a su centsima.
N! 01 Multiplicar decimales por 4. o por
4...
Inicio-
%een y escuc2an objetivo de la clase.
*ctivan conocimientos y responden(
),"mo entendemos la multiplicaci"n+
),"mo entendemos la divisi"n# &u significa dividir+
)Se acuerdan cuando 2icimos nuestra escalerita para
transformar unidades de medidas+
),"mo funcionaba+
)De &u serva+
),ul era la tcnica+
Multiplica n$meros
decimales por 4.
Multiplica n$meros
decimales por 4..
'lantea una situaci"n
problemtica donde tengan
&ue multiplicar decimales
por 4. o por 4...
0esuelve un problema
aplicando la multiplicaci"n
de decimales por 4. o por
4...
Desarrollo-
!6plican la relaci"n &ue e6iste en la escalerita de
unidades de medida con la multiplicaci"n de
decimales. %o &ue tienen en com$n es &ue al
multiplicar o dividir por factores de 4.# se agregan o
&uitan ceros. %o mismo ocurre con n$meros
decimales. *umenta o disminuye el valor del
n$mero.
Ebservan el video '!-.FB/Craciones decimales.
,opian el ane6o 4 en su cuaderno. T resuelven los
ejercicios de forma individual. %uego# comparan sus
resultados con su compaKero de banco.
Se monitorea constantemente ayudando y
resolviendo dudas.
Quegan a multiplicar y dividir por 4.#4.. o 4..... !s
importante &ue el docente e6pli&ue &ue la coma se va
a mover seg$n sea multiplicaci"n o divisi"n# y la
cantidad de lugares &ue se mueve depende de la
cantidad de ceros &ue tenga el n$mero. 'or 4.# se va
a mover la coma un lugar. 'or 4..# la coma se va a
mover dos lugares etc...
2ttp(33HHH.genmagic.net3mates;3ser?c.sHf
Cierre-
*claran posibles dudas# responden( )>u aprendimos
2oy+ )>u rol tiene la coma en la multiplicaci"n o
divisi"n de decimales por 4.# 4.. y 4...+
N! 02 Dividir n$meros decimales por 4. y
por 4...
Inicio-
0ecuerdan y comparten el desafo de e6tensi"n de
la sesi"n anterior# y se revisan decimales por n$meros
4. y 4...
Se escribe el siguiente ejercicio en el pizarr"n( 4#:5 (
4.
!scriben el resultado en un papel. @ienen un minuto
para resolver el ejercicio.
,uando termina el tiempo# cada estudiante levanta su
papel y compara su resultado con el resto de los
compaKeros.
%een y escuc2an objetivo de la clase.
0ecuerda c"mo multiplicar
decimales por 4. o por
4...
Divide n$meros decimales
por 4..
Divide n$meros decimales
por 4...
@rabaja individualmente
de manera fle6ible y
creativa.
Desarrollo-
,omentan el proceso de resoluci"n de ejercicio
0esuelven los ejercicio( 4#-5? ( 4. y :# L? (4.. 5uno
a la vez7
!n un minuto los3las estudiantes escriben su
resultado y vuelven a comparar todos juntos sus
resultados.
!6plican el razonamiento y el proceso de resoluci"n
de la divisi"n.
0egistran en sus cuadernos 5ane6o 47 el contenido y
resuelven ejercicios. !l trabajo es individual. Jna vez
terminado# comparan sus resultados con el
compaKero de banco.
Cierre-
Quegan en el lin1(
2ttp(33HHH.gobiernodecanarias.org3educacion3:3Yeb
,3eltan&ue3todo/mate3usc3divideci3divi/usc/ed/p.2t
ml
N! 03 0esolver problemas aplicando
diferentes operaciones.
Inicio-
0ecuerdan lo visto en la clase anterior. 0evisan
actividad de desafo y e6tensi"n de la sesi"n anterior.
Se resuelven dudas y corrigen errores al dividir
n$meros decimales por 4. o por 4...
%een y escuc2an objetivo de la clase.
@rabaja en grupo
colaborando en el e&uipo.
0esuelve problemas
matemticos de decimales.
0esuelve problemas
matemticos de fracciones.
Musca creativamente la
resoluci"n de los
problemas
Desarrollo-
Corman grupos de ; estudiantes. ,ada grupo deber
resolver una gua de ejercicios 5ane6o 47 con
diferentes problemas matemticos de fracciones y
decimales.
Cierre-
,ada grupo# al azar# representar un problema delante
de todo el curso.
%os compaKeros realizarn crticas constructivas
sobre la presentaci"n del problema.
N! 04 0epasar los contenidos trabajados
durante la unidad.
Inicio-
%een y escuc2an el objetivo de la clase#
0esponden(
)>u fue lo ms interesante+
),on &u se entretuvieron ms+
)>u pudieron descubrir+
)>u fue lo ms difcil+
)!n &u se sienten ms inseguros+
)>u fue lo ms fcil+
0esuelven dudas o preguntas especficas sobre alg$n
contenido en particular.
0econoce n$meros
decimales de n$meros
naturales.
0econoce la parte entera
de la parte decimal.
Jbica dcimas# centsimas
y milsimas en un n$mero
decimal.
Divide n$meros decimales
por 4..
Divide n$meros decimales
por 4...
@rabaja en grupo
colaborando en el e&uipo.
0esuelve problemas
matemticos de decimales.
0esuelve problemas
matemticos de fracciones.
Musca creativamente la
resoluci"n de los
problemas.
Desarrollo-
0esuelven en grupos de ; integrantes la gua de
trabajo 5ane6o 47# entre los ; integrantes aclaran
dudas# el docente acompaKa el trabajo atendiendo a
las preguntas y guiando en las dificultades.
Cierre-
0evisan la gua en conjunto# aclarando todas las
preguntas y dudas posibles. %a gua es proyectada
por el3a docente.
N! 05 !valuar los contenidos trabajados durante
la unidad.
Inicio-
%een y escuc2an objetivo de la clase.
0eciben instrumento evaluativo.
0evisan la prueba y realizan preguntas o dudas &ue
tengan sobre el instrumento.
,ompara fracciones en
forma grfica.
Suma y resta fracciones
con igual denominador.
0econoce fracciones
propias# impropias y
n$meros mi6tos.
@ransforma n$meros
mi6tos a fracci"n impropia
para sumar fracciones.
0econoce e&uivalencias de
fracciones.
,ompara fracciones. 5U# V
o R7
Desarrollo-
Desarrollan individualmente y en silencio la prueba#
pueden 2acer los clculos &ue necesiten en los
espacios blancos de la pgina.
Cierre-
Se proyecta la prueba y revisan de manera conjunta
aclarando dudas y compartiendo estrategias.