Epistemología 2014

UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas Sede General Pico | AREA DE EDUCACIN A DISANCIA
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EPISTEMOLOGA

Adjunto a cargo: Miguel EVANGELISTA
Auxiliar Docente: Mario NARVAEZ

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NDICE
Presentacin del equipo de ctedra..................................................................... 03
Horarios de consulta ................................................................................. 04
Sentido y propsito general de la asignatura....................................................... 05
Presentacin de problemas, ejes y sus relaciones internas................................ 06
Esquema grfico de la asignatura.......................................................................

08
Referencias al programa...................................................................................... 09
Propuesta metodolgica....................................................................................... 14
Evaluacin y sistema de promocin..................................................................... 15
Cronograma tentativo........................................................................................... 17
Actividades unidad I............................................................................................. 18
Actividades unidad II............................................................................................ 20
Actividades unidad III........................................................................................... 21
Actividades unidad IV........................................................................................... 23
Sugerencias para la presentacin a examen final................................................ 25
Glosario ............................................................................................................... 27
Grilla de Evaluacin .. 30


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PRESENACIN DEL E$UIP% DE C&EDRA
Miguel ngel Evangelista es Profesor y Licenciado en Filosofa, egresado de la Facultad
de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba. Ha participado o
participa en el dictado de diversas asignaturas como: Introduccin a la Filosofa,
Epistemologa, Problemtica Filosfica, Filosofa de la Historia, Seminario de Filosofa de la
Educacin, Antropologa Cultural, tica y Deontologa, Lgica y Teora del Conocimiento y
Seminario de Historia de las Ciencias y su significacin social. Asisti a cursos de posgrado
de Epistemologa, Sociologa de la Ciencia e Historia de la Ciencia. Dict cursos sobre
autores relacionados a las disciplinas de la Epistemologa y la Politologa. Elabor un
documento titulado Aportes al debate para la eventual creacin de una Secretara de Ciencia
y Tcnica en la Universidad Nacional de La Pampa. Ha presentado trabajos sobre distintas
cuestiones vinculadas con la Epistemologa tales como La verdad, un concepto en
agitacin; Jean Piaget: una epistemologa cientfica y no filosfica? y La relacin mente-
cerebro. Su tratamiento cientfico y filosfico.

Mario Andrs Narvez es Profesor y Licenciado en Filosofa por la Universidad Nacional de
La Plata. Actualmente alumno del Doctorado en Filosofa en la Universidad Nacional del Sur
con una Beca del CONICET. Se especializa en temas de metodologa, epistemologa,
metafsica y filosofa del lenguaje en la Filosofa Moderna. Participa en Proyectos de
Investigacin sobre Historia de la Lgica y las Ciencias Formales (CONICET y UNLP) y
sobre Enseanza de la Filosofa (UNLPam). Ha publicado trabajos en Actas de Jornadas de
Investigacin y Revistas especializadas. Adems se desempea como Profesor Adjunto en
la asignatura Filosofa y Jefe de Trabajos Prcticos en la asignatura Epistemologa en la
UNLPam y como Profesor concursado en la asignatura Problemas de Filosofa en el Colegio
de la UNLPam. Anteriormente se desempe como docente en colegios de nivel medio, en
institutos terciarios y en el curso de ingreso de la Universidad Nacional de Quilmes.

H%RARI%S DE C%NSULA
Para cualquier consulta que Ud. necesite podr dirigirse a:


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Profesor Miguel ngel Evangelista.

Para ello podr:
Acercarse personalmente los das:
jueves en el horario: de 13:30 a 14:30 Prof. Miguel Evangelista
- mircoles en el horario: de 17.00 a 20.00 Prof. Mario Narvez

Por telfono al: 02302-422372/421041 Interno 6608
Por correo electrnico: maevangelis@cpenet.com.ar
narvaezmario2003@hotmail.com

Por mensajes en la plataforma virtual: campus.humgp.unlpam.edu.ar

Clave para ingresar a la plataforma: LCE19


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SENID% ' PR%PSI% GENERAL DE LA ASIGNAURA
Nuestra idea inicial es que la ciencia constituye el camino ms adecuado para referirnos con
verdad o pretensin de verdad a lo que es el mundo. As entonces, nuestra disciplina, la
Epistemologa, se erige con un cometido en muy importante. Esto es porque la
Epistemologa es una disciplina filosfica que tiene como objeto de estudio al conocimiento
cientfico en cuanto tal.
El sentido y propsito de incorporar la asignatura Epistemologa en el Plan de Estudios de
las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin, reside en la
necesidad de interpretar en principio las cuestiones del conocimiento en las ciencias en
general. Ya en el terreno del las ciencias fcticas es necesario desde la metateora
poder distinguir las caractersticas diversas entre las ciencias naturales y las ciencias
sociales y las complejas problemticas epistemolgicas que se concitan en estas
ltimas, en especial la consideracin del papel de la ideologa. Por ltimo, y desde
esos conocimientos se impone remitirnos al reconocimiento del estatuto
epistemolgico de la reflexin sobre la educacin.
En el estudio del conocimiento del conocimiento se deber aprender la historicidad del
mismo, como tambin su propia estructura. Esto ltimo hace necesario acceder a un
conocimiento sobre la gnoseologa para distinguirla de la epistemologa.
Las distintas concepciones epistemolgicas nos referirn a las enormes cuestiones de la
racionalidad e irracionalidad en las ciencias, el problema de la objetividad y la verdad, del
realismo-idealismo, materialismo-espiritualismo, la cuestin tica y especialmente la
ineludible interrelacin filosofa-ciencia-tecnologa, con sus necesarias afectaciones e
influencias mutuas.
En forma permanente estas cuestiones nos relacionarn con problemas ontolgicos, lgicos,
metodolgicos, semnticos y ticos. Aunque las cuestiones ontolgicas y ticas son
incluidas por algunos autores como temas de la Filosofa de la Ciencia, nosotros
consideramos la necesidad de algn tratamiento en esta oportunidad.


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PRESENACIN DE LAS UNIDADES ' SUS RELACI%NES INERNAS
En esta asignatura se desarrollan los supuestos tericos que conforman el esfuerzo en la
bsqueda del conocimiento desde los griegos hasta nuestros das.
Como metateora la Epistemologa constituye un fecundo punto de contacto entre la filosofa
y las ciencias. En ella se analizarn las cuestiones lgicas y semnticas de los conceptos y
enunciados cientficos como as tambin las relaciones entre las distintas teoras en el marco
del racionalismo, empirismo, racioempirismo e irracionalismo. Adems, se pretender
mostrar la ofensiva contra la ciencia desde el irracionalismo.
Asimismo, se pondr nfasis en la consideracin de las prcticas cientficas y sus diversos
contextos: psicolgicos, sociolgicos, polticos, culturales y econmicos.
La teorizacin de la educacin atender especialmente al carcter pluridisciplinario de las
Ciencias de la Educacin y el papel contaminante de la incorporacin de lo ideolgico,
cuestiones ambas que se constituyen como dificultades para una identificacin del estatuto
epistemolgico de las mismas.
Por otra parte, se deber atender a la agregacin de lo ideolgico y como sta afecta la
teora y la prctica educativa.
En definitiva: qu son las as llamadas Ciencias de la Educacin? Responder este
interrogante tal vez pueda provocar algn grado de zozobra, preocupacin, intranquilidad,
tribulacin, pesar... de quienes se dedican a la prctica y teora educativa.
El propsito final es la mejor interpretacin de la teora y el hecho educativo desde la
elucidacin del conocimiento que lo integra, afecta y compromete.

La propuesta en lo central es:
En Unidad I:
Conocer y reconocer el conocimiento en cuanto tal. Distinguir el conocimiento cientfico y/o
filosfico. Los saberes. Identificar estructura del conocimiento y su historicidad. Comprender
los procesos de produccin, circulacin, distribucin y apropiacin del conocimiento. Apreciar
los aspectos contextuales del conocimiento cientfico y la distinta importancia que se le
asignan. El conocimiento de lo social y sus dificultades.

En Unidad II:
Interpretar el problema de la objetividad y la verdad. Clasificar las disciplinas filosficas y
cientficas. Distinguir teoras, disciplinas y modelos cientficos. La/s tecnologa/s y su enfoque
filosfico.
En Unidad III:

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Identificar racionalismo e irracionalismo. Acercamiento a cuatro importantes epistemlogos:
Popper, Kuhn, Piaget y Bunge.
En Unidad IV:
Abordar a las Ciencias de la Educacin desde una perspectiva epistemolgica.


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ES$UE(A GR&FIC% DE LA ASIGNAURA

UNIDAD I

TECNOLOGA/S

UNIDAD II

UNIDAD III

Las ciencias de la educacin y la
controversia sobre su naturaleza

UNIDAD IV
Gnoseologa o
Teora del
Conocimiento
en General
Epistemologa
o Teora del
Conocimiento
cientfico
Filosofa de la
Ciencia
Conocimientos
cientficos
Conocimientos
Filosficos
Disciplinas
Cientficas
Disciplinas
Filosficas
Teoras y modelos
Cientficos
Epistemologa
de las
Ciencias de la
Educacin
Educacin
como
Socio-tecnologa
RACIONALISMO -
IRRACIONALISMO
CONCEPCIONES
EPISTEMOLGICAS
Epistemologa
de las Ciencias
Sociales

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REFERENCI AS AL PR%GRA(A

A)% ACAD*(I C% + , - .

/ %01eti2os "enerales
Son objetivos generales de esta materia que el/la estudiante:
Interprete y reconozca la importancia de la fundamentacin
epistemolgica en la construccin, apreciacin, interpretacin y validacin
del conocimiento cientfico.
Desarrolle una disposicin reflexiva y crtica acerca del conocimiento
cientfico.
Incorpore la perspectiva epistemolgica a las ciencias fcticas, de ah a
las sociales y por ltimo a las Ciencias de la Educacin.

/ %01eti2os es!ec#3icos
Que el/la estudiante:
Identifique los diversos problemas que constituyen a la Epistemologa.
Reconozca las distintas concepciones epistemolgicas.
Distinga la estructura e historicidad del conocimiento.
Aprecie el carcter promisorio y fecundo de la Epistemologa para la
filosofa y las ciencias.
Aplique la perspectiva epistemolgica para el estudio, crtica y elaboracin
de la teora educativa.
Distinga la presencia de la ideologa.

/ C%NENID%S

Unidad I
La epistemologa. Distincin con la gnoseologa y filosofa de la ciencia. La metodologa de
la ciencia. Los saberes. La estructura e historicidad del conocimiento. Procesos de
produccin, circulacin, distribucin y apropiacin del conocimiento. Distincin entre contexto
de descubrimiento y contexto de justificacin. Epistemologa y/o Filosofa de las ciencias
sociales.
_ BIBLIOGRAFA ESPECFICA
GIANNELLA, Alicia. 2000. Introduccin a la epistemologa y metodologa de la ciencia.
La Plata. Editorial de la UNLP.

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10

BUNGE, Mario. 2000. Epistemologa. Mxico. Siglo XXI Editores.
GEYMONAT, Ludovico. 1997. Lmites actuales de la filosofa de la ciencia. Barcelona.
Editorial Gedisa.
BERNAL, John D. 1973. Historia social de la ciencia. Tomo I. Barcelona. Ediciones
Pennsula.
ASIMOV, Isaac. 1992. Cronologa de los descubrimientos. La historia de la ciencia y la
tecnologa al ritmo de los descubrimientos. Barcelona. Editorial Ariel.
DIAZ, Esther (Editora). 2000. La posciencia. El conocimiento en las postrimeras de la
modernidad. Ver artculo de PARDO, Rubn Verdad e historicidad. El conocimiento
cientfico y sus fracturas. Buenos Aires. Editorial Biblos.
BOWLER, Peter J. y MORUS, Iwan Rhys. 2007. Panorama general de la ciencia
moderna. Editorial Crtica. Barcelona.
PALMA, Hctor y Wolovelsky, Eduardo. 1993. Imgenes de la racionalidad cientfica.
Buenos Aires. EUDEBA.
DAZ, Esther (Editora). 1996. La ciencia y el imaginario social. Ver artculo de FLAX,
Javier La historia de la ciencia: sus motores, sus frenos, sus cambios, su direccin.
Buenos Aires. Editorial Biblos.
A.A.V.V. 1999. Metodologa de las ciencias sociales. Lgica, lenguaje y
racionalidad.Coordinador SCARANO, Eduardo. Ver artculos de GMEZ, Ricardo J.: La
huida de la ciencia y la razn y de KLIMOVSKY, Gregorio : Contra la ciencia, a favor de
la ciencia. Buenos Aires. Ediciones Macchi.
DIOMEDE, Hctor. 1999. Teora social y epistemologa. Buenos Aires. Editorial Dunken.

_ BIBLIOGRAFA GENERAL
FERRATER MORA, Jos. 1994. Diccionario de filosofa. Barcelona. Editorial Ariel.
NEWTON-SMITH, W. H. 1987. La racionalidad de la ciencia. Barcelona. Paidos.
BUNGE, Mario. 2001. Diccionario de filosofa. Mxico. Siglo XXI.
WARTOFSKY, M. 1981. Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Madrid. Alianza.
SAMAJA, Juan. 2010. Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la
investigacin cientfica. Buenos Aires. EUDEBA.

Unidad II
El problema de la objetividad y su relacin con la verdad. Ciencia e ideologa. Formas de
integracin del conocimiento. Las teoras. Las disciplinas cientficas. Los modelos:
estructurales y acumulativo. La/s tecnologa/s, su enfoque filosfico.

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MAR, Enrique Eduardo. 1990. Elementos de epistemologa comparada. Buenos Aires.
Puntosur
GAETA, Rodolfo y ROBLES, Nilda. 1985. Nociones de epistemologa. Buenos Aires.
EUDEBA.
EVANGELISTA, Miguel ngel. 2003. Monografa: La verdad, un concepto en agitacin.
BUNGE, Mario. 1997. Ciencia, tcnica y desarrollo. Buenos Aires. Sudamericana.
GIANNELLA, Alicia. 2000. Introduccin a la epistemologa y a la metodologa de la
ciencia. La Plata. Editorial de la UNLP.
DAZ, Esther (editora) 1998. La ciencia y el imaginario social. Ver artculo de LASO,
Eduardo La clasificacin de las ciencias y su relacin con la tecnologa. Buenos Aires.
Editorial Biblos.
BUNGE, Mario. 1970. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires. Siglo XXI.
BUNGE, Mario. 1999. Las ciencias sociales en discusin. Una perspectiva filosfica. Una
perspectiva filosfica. Buenos Aires. Sudamericana.
QUINTANILLA, Miguel ngel. 1991. Tecnologa: un enfoque filosfico. Buenos Aires.
Coedicin: EUDEBA y FUNDESCO

_ BIBLIOGRAFA GENERAL
BERNAL, John D. 1973. Historia Social de la Ciencia. Tomos I y II. Barcelona. Ediciones
Pennsula.
ASIMOV, Isaac. 1992. Cronologa de los descubrimientos. La historia de la ciencia y la
tecnologa al ritmo de los descubrimientos. Barcelona. Editorial Ariel.
PAPP, Desiderio y ESTRELLA, Jorge. 1996. Breve historia de las ciencias. Buenos
Aires. Claridad.
HOROWITZ, Irving Louis. (compilador). 1964. Sociologa del conocimiento. Buenos
Aires. EUDEBA.

Unidad III
Racionalismo e irracionalismo. Distintas concepciones epistemolgicas: Popper, Kuhn,
Piaget y Bunge.

NEWTON-SMITH, W. H. 1987. La racionalidad de la ciencia. Barcelona. Paidos.
FERRATER MORA, Jos. 1994. Diccionario de Filosofa. Buenos Aires. Sudamericana.
AUDI, Robert (editor). 2004. Diccionario Akal de Filosofa. Madrid. Editorial Akal.
SEBRELI, Juan Jos. 2006. El olvido de la razn. .Buenos Aires. Sudamericana.

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12

POPPER, Karl. 1962. Conjeturas y refutaciones. Barcelona. Paidos.
POPPER, Karl. 1992. La sociedad abierta y sus enemigos. Barcelona. Planeta-Agostini.
KUHN, Thomas S. 2000. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. Fondo de
Cultura Econmica.
PIAGET, Jean. 1988. Sabidura e ilusiones de la filosofa. Barcelona. Ediciones
Pennsula.
EVANGELISTA, Miguel ngel. 2004. Monografa: Jean Piaget: una epistemologa
cientfica y no filosfica?
LIZAGA, Patricio. (Director). 1994. Breve diccionario de pensadores contemporneos.
Buenos Aires. EMECE.

BIBLIOGRAFA GENERAL
KUHN, Thomas S. 1989. Qu son las revoluciones cientficas? Barcelona. Paidos.
POPPER, Karl. 1972. Conocimiento objetivo. Madrid. Tecnos.
MAR, Enrique Eduardo. 1990. Elementos de epistemologa comparada. Buenos Aires.
Puntosur.
LEWIN, Kurt. 1991. Epistemologa comparada. Madrid. Tecnos.

Unidad IV
Epistemologa y Ciencias de la Educacin. Gnesis y desarrollo de la polmica sobre la(s)
ciencia(s) de la educacin Pluridisciplinariedad y positividad en las Ciencias de la
Educacin. Pedagoga y/o ciencias de la educacin: una polmica abierta y necesaria.
Propuestas de solucin al problema general del estatuto epistemolgico de las Ciencias de
la Educacin. La educacin como una sociotecnologa.
A.A.V.V. 1978. Epistemologa y educacin.. Ver ESCOLANO, Agustn en su artculo Las
Ciencias de la Educacin. Reflexiones sobre algunos problemas epistemolgicos y
QUINTANILLA, Miguel ngel en su artculo El estatuto epistemolgico de las Ciencias de
la Educacin. Salamanca. Ediciones Sgueme.
ALBARRACN, Delia. 2002. Epistemologa y ciencia educativa. Mendoza. Editorial
Facultad de Educacin Elemental y Especial.
CONTRERAS DOMINGO, Jos. 1990. Enseanza, currculum y profesorado. Madrid.
Editorial Akal.
DE ALBA, Alicia (coordinadora) 1996. Teora y educacin. En torno al carcter cientfico
de la educacin.

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BUNGE, Mario. 1999. Las ciencias sociales en discusin. Una perspectiva filosfica.
Buenos Aires. Sudamericana.
PALMA, Hctor. 1993. Metforas y modelos cientficos. El lenguaje en la enseanza de
la ciencia. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
FERRATER MORA, Jos. 1994. Diccionario de Filosofa. Barcelona. Ariel.
BUNGE, Mario. 2001. Diccionario de Filosofa. Mxico. Siglo XXI.
FERRARO, Ricardo A. 2005. Para qu sirve la tecnologa. Un desafo para crecer.
Buenos Aires. Editorial Capital Intelectual.
.
BIBLIOGRAFA GENERAL
FULLAT, Octavio. 1979. Filosofas de la Educacin. Barcelona. CEAC.
CIRIGLIANO, Gustavo. 1990. Filosofa de la Educacin. Buenos Aires. Humanitas.
KLIMOVSKY, Gregorio e HIDALGO, Cecilia. 1998. La inexplicable sociedad. Cuestiones
de epistemologa de las ciencias sociales. Buenos Aires. A-Z.
SCHUSTER, Flix. 1992. El mtodo en las ciencias sociales .Buenos Aires. Centro Editor
de Amrica Latina.

PR%PUESA (E%D%LGICA

El criterio metodolgico se funda inicialmente en la presentacin de la caracterizacin de la
disciplina Epistemologa.
El marco temporal sirve de referente para una mejor distincin de los diversos problemas y/o
cuestiones que se van planteando, lo que a su vez facilita la comprensin de las diferencias
de la Epistemologa con la Gnoseologa y la Filosofa de la Ciencia.
Desde su nivel metaterico propio de la Epistemologa- se atender a la reflexin de
teoras, disciplinas y modelos cientficos para hacer incursiones en feed-back con la Historia
de las Ciencias para poder as obtener una mejor interpretacin de los procesos de
produccin, circulacin, distribucin y apropiacin del conocimiento.
En este sentido, tanto los encuentros presenciales como las actividades domiciliarias,
apuntan al anlisis y a la discusin fundada de los autores trabajados.


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E4ALUACIN ' SISE(A DE PR%(%CIN
Los alumnos tendrn 1 (un) parcial domiciliario con 1 (un) recuperatorio, siendo ambos
de carcter personal. La nota de aprobacin de cada uno es desde 4 (cuatro).

El parcial domiciliario consistir en:
I) Realizar una atenta lectura en el texto de GIANNELLA en especial desde la pgina 31, III.
Tipos de conocimiento, para luego desarrollar lo que sigue:
1. Debes mencionar dos ejemplos de conocimiento natural en donde seales las
caractersticas que destaca esta autora. Es decir, explicar porque: a) tiende a ser rgido; b)
responde a estereotipos y c) es no crtico.
Adems, debes dar dos ejemplos de conocimiento cientfico y en cada uno de ellos sealar
por qu es: a) racional; b) crtico (y por ende autocorrectivo); c) integra sistemas; d) intenta
ser preciso (la cuestin de los lenguajes: el natural, el tcnico y los formalizados de la
lgica y la matemtica) y e) busca lo general (no lo singular) para formular leyes generales
que expresen regularidades.

II). Lea del libro de BOWLER Y MORUS Panorama general de la ciencia moderna el
captulo I titulado Ciencia, sociedad e historia para luego:
1) Desarrollar en qu se fundan los autores para decir que Fue en siglo XVIII cuando
empez a surgir algo parecido a una historia de la ciencia en la tradicin moderna.
2) Resear cuales fueron los planteos de Whewell, North, Whitehead y Bernal.
3) Explicar la posicin de Robert K. Merton en relacin a las circunstancias sociolgicas que
posibilitan la ciencia.
4) Exponer la posicin de algunos miembros de la llamada Escuela de Edimburgo sobre qu
es la ciencia. Luego haga referencia a la crtica que surgi a la misma.

III) Lea del libro Epistemologa de Mario Bunge el captulo 12 titulado Tres concepciones de
la sociedad, para luego;
a) Resumir las tres concepciones en sus ideas centrales; y
b) Sealar cul concepcin prefiere el autor y resear sus argumentaciones al
respecto.

.
.

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Este parcial deber ser escrito en hojas de medida A 4; la fuente arial y tamao de la
fuente 12.
El mnimo de pginas ser de cuatro.
La entrega del parcial domiciliario deber ser en el segundo encuentro y la del
recuperatorio en el tercer encuentro, ambos de manera indefectible.
Adems, los/as estudiantes debern entregar los trabajos prcticos obligatorios: el de la
Unidad I en el segundo encuentro presencial; el de la Unidad II en el tercer encuentro
presencial y el de la Unidad III en el cuarto encuentro presencial.
Para pasar al examen final se requiere:
a) la aprobacin del parcial o su recuperatorio,
b) el 75% de los prcticos aprobados y
c) cumplimentar los requisitos del 75% de asistencia a los encuentros presenciales.

Se acepta la condicin de alumno libre debiendo rendir el programa completo. Este
examen ser en dos instancias sucesivas: la primera escrita, que deber ser aprobada
para poder acceder a la segunda instancia, de exposicin oral.


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CR%N%GRA(A ENAI4%

Primer Encuentro:
15/03/14

Presentacin de la materia. Mtodo de trabajo.
Presentacin Unidad I y parte de la Unidad II

Segundo Encuentro:
12 /04 /14

Entrega de Actividades de Aprendizaje e
Integracin de la Unidad I. Entrega parcial
domiciliario. Resolucin de dudas. Presentacin
final de la Unidad II y parte de la Unidad III

Tercer Encuentro:
07/06/14

Entrega de Actividades de Aprendizaje e
Integracin de la Unidad II y III. Entrega
recuperatorio. Presentacin final de la Unidad III y
Unidad IV.

Cuarto Encuentro:

Se evaluar la posibilidad de realizarlo.


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UNIDAD I

PRESENACI N DE LA UNI DAD I

/ C%NENID%S

Unidad I
La epistemologa. Distincin con la gnoseologa y filosofa de la ciencia. La metodologa
de la ciencia. Los saberes. Estructura e historicidad del conocimiento. Procesos de
produccin, circulacin, distribucin y apropiacin del conocimiento Distincin entre
contexto de descubrimiento y contexto de justificacin. Epistemologa y Filosofa de las
Ciencias Sociales.

ACI4IDADES DE APRENDI5A6E

ACTIVIDAD 1 ( no obligatoria)
BERNAL en su HISTORIA SOCIAL DE LA CIENCIA I, en su pgina 40 y siguientes se
refiere en su punto 1.3. a un concepto muy controvertido: La tradicin acumulativa de la
ciencia. Debes resear las ideas que tiene el autor sobre esta tradicin.

ACTIVIDAD 2 (obligatoria)
En el libro compilado por DAZ, Esther La posciencia. El conocimiento cientfico en las
postrimeras de la modernidad debes leer el artculo de PARDO, Rubn Verdad e
historicidad. El conocimiento cientfico y sus fracturas. El autor plantea que la cientificidad
es una categora que depende de ciertos requisitos que suelen centrarse en siete
caractersticas.

a) Debes citar cada una de estas caractersticas y

b) Dar un ejemplo de cada uno de ellas.

ACTIVIDAD 3 (no obligatoria)
Debes leer de GIANNELLA el punto 2. Clasificacin de las Ciencias (pgs. 35 y siguientes)
que distingue las ciencias formales de las ciencias fcticas, para explicar las caractersticas
de cada una de ellas.

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Por ltimo, la autora seala que la investigacin en las ciencias humanas se ve enfrentada a
problemas peculiares. Debes sealar cules son esos problemas y dar un ejemplo de cada
uno.

ACI4IDAD DE INEGRACIN I 7o0li"atoria8

Debes leer de Epistemologa de BUNGE el punto 12 titulado Tres concepciones de la
sociedad. Tu actividad consiste en:
a) Resumir a las tres concepciones en sus ideas centrales.
b) Sealar cul concepcin prefiere el autor y resumir sus argumentaciones al respecto.


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UNIDAD II
PRESENACI N DE LA UNI DAD I I

/ C%NENID%S

Unidad II
El problema de la objetividad y su relacin con la verdad. Ciencia e ideologa. Formas de
integracin del conocimiento. Las teoras. Las disciplinas cientficas. Los modelos:
estructurales y acumulativo. La/s tecnologa/s, su enfoque filosfico.



Lea del libro de BUNGE titulado Ciencia, tcnica y desarrollo el captulo X: Ciencia e
ideologa. Dice el autor en la pgina 136 :si bien es falso que toda ciencia depende de
alguna ideologa , es cierto que las ideologas tienen alguna influencia sobre algunas
ciencias y tcnicas, en particular las sociales y que stas a su vez alimentan pueden
alimentar a algunas ideologas. Compete al epistemlogo estudiar esas interacciones y
averiguar cuando pueden ser nocivas y cuando beneficiosas. De la lectura del resto del
captulo surge con claridad estos dos tipos de ideologas. Luego de la lectura total del texto
debes:
Reproducir la definicin de Bunge de ideologa
Segn tu criterio citar dos ideologas que pueden ser o son nocivas, y dos que sean
beneficiosas

Lea el texto de MARI y luego resuma la teora de la verdad de Platn, Aristteles y
Foucault.

ACTIVIDAD 3 ( no obligatoria)
En DAZ debes leer el artculo de LAZO La clasificacin de las ciencias y su relacin con la
tecnologa.
Considerando en el mismo las distinciones que hace el autor sobre arte, ciencia y religin, tu
actividad consistir en:

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a) Hacer una defensa de cada una de ellas, desde la perspectiva de que constituyen la
mejor manera de vincularse con el mundo.

ACI4IDAD DE INEGRACIN II 7o0li"atoria8
Mario Bunge en La ciencia, su mtodo y su filosofa enumera lo que llama un inventario de
las principales caractersticas de la ciencia fctica.
stas son 15 (quince):
1. El conocimiento cientfico es fctico.
2. El conocimiento cientfico trasciende los hechos.
3. La ciencia es analtica.
4. La investigacin cientfica es especializada.
5. El conocimiento cientfico es claro y preciso.
6. El conocimiento cientfico es comunicable.
7. El conocimiento cientfico es verificable.
8. La investigacin cientfica es metdica.
9. El conocimiento cientfico es sistemtico.
10. El conocimiento cientfico es general.
11. El conocimiento cientfico es legal.
12. La ciencia es explicativa.
13. El conocimiento cientfico es predictivo.
14. La ciencia es abierta.
15. La ciencia es til.

Debes entonces:
a) Dar un ejemplo de 1, 5, 10 y 13 con su explicacin.
b) Resear el por qu de las caractersticas 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14 y 15.


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UNIDAD III
PRESENACI N DE LA UNI DAD I I I

/ C%NENID%S

Unidad III
Racionalismo e irracionalismo. Distintas concepciones epistemolgicas: Popper, Kuhn,
Piaget y Bunge.



De la lectura de toda la bibliografa especfica de la unidad debes hacer una resea de
las ideas centrales de:
1. Karl Popper.
2. Thomas S. Kuhn.
3 Mario Bunge


Lee en los diccionarios de filosofa de Ferrrater Mora y Akal el concepto de racionalismo
y luego haga un resumen del mismo.


PIAGET en su libro Sabidura e ilusiones de la filosofa realiza una crtica a la filosofa y
expone su epistemologa gentica, considerndola cientfica y no filosfica. Debes:
a) resumir en qu se funda PIAGET para plantear esa posicin

ACI4IDAD DE INEGRACIN III 7no o0li"atoria8

SEBRELI en su libro El olvido de la razn desde la pgina 159 trata al psicoanlisis desde
un interrogante: teora cientfica o seudociencia? Debes:
a) citar las referencias en el texto a Popper, Wagel, Bunge y Klimovsky y que sealaron
estos autores en relacin a la cientificidad del psicoanlisis.


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UNIDAD I4
PRESENACI N DE LA UNI DAD I 4

/ C%NENID%S

Unidad I4

Epistemologa y Ciencias de la Educacin. Gnesis y desarrollo de la polmica sobre
la(s) Ciencia(s) de la Educacin. Pluridisciplinariedad y positividad en las Ciencias de
la Educacin. Pedagoga y/o Ciencias de la Educacin: una polmica abierta y
necesaria. Propuestas de solucin al problema general del estatuto epistemolgico de
las Ciencias de la Educacin. La educacin como una sociotecnologa.



Debes leer del libro Teora y educacin. En torno del carcter cientfico de la
educacin de DE ALBA, Alicia (coordinadora) el artculo fe GENEYRO, Juan Carlos
Pedagoga y/o ciencias de la educacin: una polmica abierta y necesaria
Resea las posiciones de Durkheim y Dewey con sus argumentaciones.


Miguel ngel Quintanilla, en el artculo El estatuto epistemolgico de las ciencias de la
educacin, efecta una serie de precisiones sobre el concepto de ideologa para con
posterioridad incorporar uno de ellos a su concepcin epistemolgica de las Ciencias
de la Educacin.
Lo que debes hacer es:
1. Explicar esas precisiones.
2. Describir el problema segn el autor- de las repercusiones que la presencia de la
ideologa en el proceso educativo tena con vistas al posible valor cientfico de la
investigacin pedaggica.

Adems, Quintanilla expone y critica tres propuestas de solucin al problema general del
estatuto epistemolgico de las Ciencias de la Educacin.

E!istemolo"#a
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3. Expone cules son estas tres propuestas con sus crticas respectivas.


Qu son entonces las Ciencias de la Educacin, o si se prefiere la Pedagoga, o la
teora de la educacin?
Seala y fundamenta una o ms entre las siguientes opciones:
a) Una ciencia autnoma
b) Una pseudociencia
c) Una semiciencia (en el sentido de que est en gestacin)
d) Un saber interdisciplinario
e) Una disciplina sociotecnolgica
f) Un saber especial con partes de los caracteres de alguno/s de los anteriores.


Debes leer del libro de FERRARO Para qu sirve la tecnologa las ideas de Brunnner
sobre las nuevas tecnologas y la educacin superior y expresar tu opinin personal
sobre ellas, tratando de brindar un ejemplo.

ACI4IDAD DE INEGRACIN I4 7no o0li"atoria8
Del Diccionario de Filosofa de Jos Ferrater Mora debes resear los siguientes artculos:
1. Ciencia
2. Conocimiento
3. Educacin
4. Tcnica

Del Diccionario de Filosofa de Mario Bunge debes resear los siguientes artculos:
1. Ciencia, filosofa de la
2. Ciencias naturales / ciencias sociales, dicotoma
3. Ciencias sociales
4. Epistemologa
5. Filosofa de las ciencias social


E!istemolo"#a
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A modo de cierre S U G E R E N C I A S P A R A L A
P R E S E N A C I N A E 9 A ( E N F I N A L

El examen final podr ser escrito u oral. En el primer caso, la mesa examinadora elegir 3
(tres) puntos del programa que debern ser desarrollados lo ms posible por los/as
estudiantes.
En la modalidad oral, el/la estudiante tiene la posibilidad de elegir un tema de todo el
programa para ser expuesto.
Mi recomendacin es que ante esta posibilidad, tenga una especial preocupacin de
mostrar un muy buen dominio de los contenidos a expresar.
El examinado/a podr ser interrumpido por preguntas atinentes a las cuestiones que
puedan ir surgiendo.
Pasada esa instancia, la mesa examinadora podr solicitarle que hable sobre otros temas
o hacerle preguntas sobre cualquier otro punto del programa.
As entonces, mi sugerencia central apunta al hecho de que se tenga especial cuidado por
el uso del lenguaje, que deber en principio mantener el nivel tcnico que impone la
circunstancia.
El otro aspecto fundamental es mantener la ilacin en las partes del discurso, esto es, un
orden de correspondencia lgica.
En los casos que correspondiere, las referencias temporales y espaciales brindan un
buen portal de ingreso al resto de la exposicin.
En este mdulo de actividades se encuentran explicados en detalle:
1) el sentido y propsito general de la asignatura;
2) presentacin de unidades y sus relaciones internas y
3) objetivos generales y objetivos especficos.

Recomiendo su lectura y relectura permanente en la preparacin del examen. Esto es, no
atender solamente a los puntos de las unidades.


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GL%SARI%
FUENTE: Diccionario de Filosofa de Mario Bunge.
Borroso: Sinnimo: vago. Antnimo: exacto. Ejemplos: alguno, largo, viejo. Propiedad de
algunos conceptos por consiguiente de las proposiciones que los contienen.
Ciencia aplicada: La bsqueda de nuevo conocimiento cientfico con posible utilizacin
prctica. Ejemplos: los matemticos, los fsicos, los qumicos, los psiclogos clnicos, los
socilogos.
Ciencia bsica: La bsqueda desinteresada de nuevo conocimiento cientfico.
Ciencia, filosofa de: El estudio de la naturaleza de la ciencia, sus diferencias respecto a
otros modos de conocimiento, sus supuestos filosficos y los problemas filosficos que
genera. Muestra de su problemtica: qu es la ciencia y en qu se diferencia del
conocimiento ordinario?, cules son las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la
tecnologa?, cules son las marcas de la seudociencia?, la ciencia presupone la realidad
autnoma y la legalidad del mundo?, cmo se relacionan las teora cientficas con la
realidad y la experiencia?, la ciencia puede ir ms all de los fenmenos y las relaciones
entre stos?, es posible describir las cosas reales con minuciosidad y una precisin
perfecta?, qu son las leyes y las explicaciones cientficas?, qu funcin desempea la
matemtica en las ciencias factuales?, () el progreso en la psicologa depende de la
neurociencia?, la sociologa es reductible a la psicologa?, existen leyes
sociales?,existen salidas para los dilemas del racionalismo-empirismo e individualismo-
colectivismo?, la filosofa puede desempear una funcin constructiva en la investigacin
cientfica?, la ciencia est moralmente comprometida?, existen lmites al avance de la
ciencia?. Toda filosofa propiamente dicha posee su propia filosofa de la ciencia. El valor de
cualquier filosofa de la ciencia debe medirse por la fidelidad que muestra en su descripcin
de la investigacin cientfica actual, su fertilidad en la ayuda para evaluar proyectos de
investigacin, as como su eficacia para advertir sobre proyectos poco prometedores. Como
cabe suponer no existen filosofas de las ciencias fenomenolgicas, existencialistas,
wittgensteinianas ni deconstruccionistas.
Ciencias naturales/ciencias sociales, dicotoma: La tesis idealista (en particular
neokantiana) de que las ciencias sociales no tienen nada en comn con las naturales. La
tesis est refutada por la mera existencia de ciencias biosociales como la demografa, la
geografa, la psicologa, la antropologa y la lingstica.
Ciencias sociales: El estudio cientfico desinteresado de los sistemas sociales y de la
accin social. Sus principales ramas son: la antropologa, la sociologa, la economa, la
politologa y sus distintas combinaciones (como la socioeconoma).

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Conocimiento: El resultado de un proceso cognitivo, como la percepcin, el experimento y
la deduccin. Advertencia: para calificar algo de conocimiento es suficiente pero no
necesario que sea verdadero. ste es un caso especial de conocimiento: la mayor parte de
nuestro conocimiento es conjetural y solamente verdadero a medias.
Contrastabilidad: La propiedad de una proposicin o teora para someterse a una prueba
ideada tanto para confirmarla como para refutarla.
Epistemologa: El estudio de la cognicin y el conocimiento. Sin. Gnoseologa.
a) CIENTFICA: La psicologa cognitiva: la investigacin de los procesos cognitivos, desde la
percepcin hasta la formacin de los conceptos, hacer conjeturas e inferencias. Cuando
tiene en cuenta el cerebro y la sociedad, se dice que la psicologa cognitiva efecta una
naturalizacin y socializacin de la epistemologa.
b) FILOSFICA: El estudio de los procesos cognitivos en particular la indagacin- y su
resultado (el conocimiento) en trminos generales. Muestra de problemtica: las relaciones
entre el conocimiento, la verdad y la creencia; las semejanzas y diferencias entre el
conocimiento comn, el cientfico y el tecnolgico; la funcin o funciones y los lmites de la
induccin; los estmulos y los obstculos filosficos a la investigacin; la matriz social de la
cognicin; las relaciones entre la epistemologa, la semntica y las ciencias sociales del
conocimiento; las relaciones entre la teologa y la ciencia; los mritos y los defectos de las
distintas escuelas epistemolgicas...

Esquema BEPC: La concepcin sistmica segn la cual la sociedad es un supersistema
compuesta por cuatro subsistemas conectados entre s: el biolgico (B), el econmico (E), el
poltico (P) y el cultural (C).
Filosofa de las ciencias sociales: La investigacin de las problemticas filosficas que
surgen a raz de la investigacin social. Una muestra de esta problemtica es: existen leyes
sociales o simplemente tendencias pasajeras?, cules son los motores de la historia?,
cules son las semejanzas y diferencias entre las ciencias sociales y las ciencias
naturales?, pueden ser moralmente neutrales las ciencias sociales?, cul es la relacin
entre las ciencias sociales y la tecnologa social (v)?
Metateora: Designa cualquier comentario o crtica sobre un cuerpo de conocimiento terico.
ste es el sentido en que la palabra se emplea en las ciencias sociales y su filosofa (o en la
epistemologa. MAE)
Metodologa: La rama normativa de la epistemologa.
Plausibilidad: Una propiedad cualitativa de las proposiciones (en especial las hiptesis), las
creencias y las inferencias. Sinnimo: verosimilitud.

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Sistemismo: Desde el punto de vista ontolgico es la concepcin del mundo segn la cual
el mundo es un sistema de sistemas en lugar de un bloque slido o un agregado de
individuos. Observa todas las cosas cambiantes del cosmos de un modo legaliforme y en
nuestro conocimiento acerca del cosmos un supersistema de ideas. De modo ms preciso el
sistemismo postula que toda cosa concreta y toda idea son un sistema o un componente de
algn sistema...
Sociotecnologa o tecnologa social: El diseo de polticas y planes que estudia y
aconseja la manera de mantener, reparar, mejorar o reemplazar sistemas sociales, ya sean
privados o pblicos, partiendo de las ciencias sociales (por ejemplo: fbricas, hospitales y
escuelas) y procesos sociales existentes ( por ejemplo: la manufactura, la atencin de la
salud y la educacin); y disea y redisea unos y otros para afrontar problemas sociales (por
ejemplo: desocupacin masiva, epidemias, delito, analfabetismo, desercin escolar).

GRILLA DE E4ALUACIN
Por ltimo te requerimos que completes la presente grilla para que en el ltimo encuentro se
la entregues al profesor. Tus opiniones, percepciones y juicios de valoracin sern
considerados para mejorar la calidad de la relacin enseanza-aprendizaje.
1.- Consideras cubiertas tus expectativas iniciales en el cursado de esta asignatura y por
qu?
2.-Interpretas que los objetivos fueron redactados en forma clara?
3.- Los conceptos introducidos agregan conocimientos a los que ya posees?
4.- Los temas propuestos fueron de tu inters?
5.- Se dieron situaciones para establecer relaciones con tus conocimientos previos?
6.-En los casos en que fue necesaria una relacin con los contenidos de otras asignaturas,
apreciaste que se ha tenido en cuenta esa vinculacin?
7.- Qu cambios o mejoras sugeriras, en general y/o en particular?

Nota: El carcter de esta grilla es annimo.

Epistemología 2014

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