1. Qu es lectura?

La lectura es factor fundamental en la formacin integral del individuo,

pues ella permite e desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de
hbitos, de anlisis y sntesis, enriquecimiento, correccin del vocabulario y
el cultivo de la sensibilidad e imaginacin creadora.
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil
(por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas








2. El proceso de la lectura
Lectura explorativa: A travs de este tipo de lectura se obtiene
una visin general del escrito. Se verifica rpidamente con un vistazo
el ndice, bibliografa, la conclusin y el final de algunos captulos.
Este tipo de lectura se efecta cuando se leen los titulares de
peridicos para enterarse de manera rpida de los ltimos
acontecimientos.
Anlisis, en sentido amplio, es la descomposicin de un todo en
partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos,
funciones, etc.
Lectura sntesis: es un escrito donde se integran las ideas
principales de un texto
Sntesis es un mtodo que procede de lo simple a lo compuesto, de los
elementos al todo, de la causa a los efectos, del principio a las
consecuencias. La reunin racional de los elementos dispersos de un
todo para estudiarlos en su totalidad, es decir, la reconstruccin de
todo lo descompuestos por el anlisis.

3. Tipos De Lectura:
Los tipos de lectura estn acordes con los objetivos fijados para realizarla.
Lectura recreativa: la cual con el fin de recreacin o distraccin del
lector, es generalmente una lectura rpida, que no ofrece
complicaciones. Ej novelas, tiras, cmicas, etc.
Lectura de informacin: se realiza en busca de una informacin
sobre un tema determinado, o para lograr un dato de interes para el
lector. Ej: la consulta en un diccionario, la lectura de una noticia, etc.
Lectura intelectual o de estudio. Esta se realiza con miras a
obtener un conocimiento en relacin con untema determinado, lo que
implica comprensin y asimilacin de lo ledo.
Ej: el estudio de una materia especifica dentro de la programacin de
una carrera universitaria.
Lectura investigativa. Esta lectura supone ya el conocimiento parcial
de un tema y se hace en relacin a una investigacin por realizar, la
cual debe presentar de antemano una planificacin que consta:
o Enunciado del problema
o Marco terico.
o Metodologa recursos.
Una vez planificada la investigacin, se realizar la lectura de las fuentes o
subsidios bibliogrficos que directa o indirectamente habr de entrar en la
investigacin, como tambin la recoleccin de datos necesarios para la
misma
4. Qu es el inters y concentracin por
la lectura?

Inters por la lectura
El inters y la curiosidad para aprender cosas nuevas es caracterstico de la
infancia y la juventud. Aqu es muy importante ofrecer libros y lecturas que
coincidan con sus intereses y capacidades. Si queremos estropear para
siempre las ganas de leer de un nio o de una nia no hay ms que obligarles
a leer algo que no le interesa o que les resulte demasiado difcil.


Poder concentrarse en la lectura
Una lectura sin concentracin es una prdida de tiempo para y una fuente
de aburrimiento para los nios y nias. Hay que ofrecerles la oportunidad de
tener habitaciones o lugares tranquilos para la lectura, pero ms importante
todava es el ejemplo que ustedes dan. En una familia donde el padre y la
madre dedican tiempo y silencio para leer, las criaturas harn lo mismo como
algo natural y satisfactorio. En una casa donde el padre y la madre no leen,
el nio y la nia se interpretar que es un castigo o algo desagradable
La concentracin es tan importante porque sin ella no podrs
comprender, memorizar, ni fijar toda la informacin que ests leyendo.
Estos distractores pueden ser externos e internos. Los externos son
aquellos que influyen a travs de nuestros sentidos, por ejemplo, ruidos,
movimiento, colores, malos olores, vibracin del celular, posicin incmoda,
ganas de comer, etc. Los distractores internos por ejemplo pensamientos
improductivos, divagues de la mente, recuerdos, etc.
La concentracin para la comprensin de lectura no es ms que una resta de
cosas que te distraen (dispersores)
5. explica cules son los malos hbitos de lectura
En la vida estudiantil, la lectura es una herramienta vital para adquirir
nuevos conocimientos, sin embargo el uso que hacemos de ella est muy por
debajo de los niveles ptimos de leer, este problema quiz empeora a medid
a que avanzamos en los aos de escolaridad donde la prctica de la lectura
se reduce a una decodificacin de signos sujetos a memorizacin y en el
mejor de los casos a la comprensin, derivada de una serie de lecturas
silenciosas y pausadas por parte del estudiante.
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar, mucha de esta culpa la
tenemos nosotros por no saber cultivar buenos hbitos de lectura, ahora
abordaremos algunos de los hbitos no tan buenos que forman parte de
nuestra manera de leer.
LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracin que ya
ley, interrumpiendo la secuencia de lectura; es decir tiene el hbito
de volver atrs para ver de nuevo lo ya ledo, una sola lectura no le
basta, siempre retrocede para asegurarse que ley bien. El efecto
que causan las regresiones sobre lo ledo, repercute en forma y
fondo, por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por
otro en la comprensin del texto (error de fondo), es la causante del
bajo rendimiento global de la lectura, por ellos debemos obligarnos
como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia delante,
rtmicamente, siguiendo el curso natural del pensamiento. Las
continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento,
perdiendo la idea de lo ledo y disminuyendo la concentracin; para
corregirlo es necesario en primera instancia leer siempre hacia
adelante, aunque al principio la comprensin se vea afectada, sin
embargo la prctica continua de la lectura facilitar la coordinacin
entre la lectura y el significado que el lector pretende transmitir.
Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son:
a) Falta de atencin o de concentracin.
b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcin visual.
c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas

VOCALIZACIN Y SUBVOCALIZACIN

La vocalizacin es la articulacin de palabras cuando se lee, tambin se
cataloga como vocalizacin al acompaamiento de la lectura con los labios sin
emitir sonidos audibles. Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la
comprensin del texto.
Al inicio cuando se aprende a leer, tal medio es vlido, ya que los nios
deben aprender pronunciando correctamente cada palabra, en la infancia el
nio no tiene desarrollada la capacidad de abstraer imgenes ni sonidos as
que es necesaria la vocalizacin de las palabras para captar la idea
correspondiente. Pero ste hbito mucha veces permanece junto al
estudiante hasta toda su etapa de formacin y hasta mucho ms,
constituyndose en un obstculo para una eficiente lectura. Al pronunciar
las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de lectura a la
forma como pronunciamos cada palabra, por lo que la concentracin
disminuye y con ello el curso natural del pensamiento. |
La subvocalizacin es el hecho de repetir las palabras usadas por el
escritor an sin vocalizarlas, es muy generalizada en los lectores y sobre
todo es de difcil erradicacin ya que conlleva un alto grado de
concentracin y dominio de las ideas. Por lo general tratamos de justificar
este hecho argumentado que pretendemos captar mejor el sentido del
contenido del texto; pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de
pensamiento, aunque su incidencia en la comprensin no es tan daina como
la vocalizacin, e incluso algunos psiclogos son partidarios de que la
subvocalizacin es vital para aprender a leer. Una forma de saber somos
habituales clientes de esta costumbre no tan buena, es la siguiente: Elija un
material para leer tal como una revista o peridico, lalo completamente
mientras repite una frase cualquiera en voz alta, por ejemplo: El cielo esta
nublado. Si al terminar de leer usted puede emitir una opinin de lo que ley,
pues no tiene este problema; pero si no comprendi y es ms, no recuerda ni
una sola palabra del texto elegido, usted es fiel seguidor de la
subvocalizacin y debe estar dispuesto a eliminarla, y al hacerlo mejorar su
rendimiento.
MOVIMIENTO CORPORALES Algunas persona acostumbran acompaar la
lectura con objetos o con el movimiento de alguna parte de su cuerpo, como
cabeza, dedo e incluso el dorso, otros le dan poca importancia a la postura
corporal al momento de leer, cada uno de estos aspecto altera la
concentracin.
Un buen lector adopta una actitud dispensa, se sienta derecho y cmodo
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Al utilizar nicamente los ojos es posible comprender mejor, el cansancio es
menor y existe rendimiento en la lectura.

6. Explica cules son los buenos hbitos de
lectura?
Lugar adecuado de estudio: espacio propio sin distracciones.
1. Tiempo determinado: cumplir el horario previsto.
2. Memoria evocativa activa: escribir todas las ideas.
3. Lectura rpida del texto y de las imgenes: escribir lo
relevante.
4. Guin estructurado: esquema grfico de las ideas esenciales.
5. La visualizacin mental: subrayar las 10 ideas claves.
6. Creacin analgica: comparar sistemticamente el tema con un
objeto familiar.
7. Discurso oral y escrito: hacerlo en voz alta. Escribir la leccin
en 10 frases.
8. La motivacin utilitaria del hacer: pensar los usos y
aplicaciones de las ideas.
9. Estudio placentero, relajado y creativo: curiosidad por saber,
motivarse.

8. Niveles de comprensin lectora
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin:
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
donde tambien se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un
trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin
del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y
sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros
campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo,
interesante y convincente;
deducir ideas principales, no incluidas explcitamente;
deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera;
deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;interpretar un lenguaje figurativo, para inferir
la significacin literal de un texto.


Nivel crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras
fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a
los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es
un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja
practicarlo en cursos superiores.