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EDUCACIN TECNOLGICA PARA COMPRENDER

EL FENMENO TECNOLGICO


Ponencia presentada por Carlos Eduardo Solivrez
i


csoliverez@ciudad.com.ar



Introduccin

Las ideas que aqu se presentan, que tienen casi cinco aos de elaboracin,
fueron escritas, expuestas y trabajadas con estudiantes del profesorado en
EGB 1 y 2, docentes del nivel primario, alumnos de los niveles EGB 3 y Po-
limodal. Sus partes ms antiguas fueron desarrolladas en 1990 para la ctedra
Tecnologa de la entonces recin creada Orientacin Empresarial que
reemplaz en la provincia de Ro Negro a la tradicional Escuela de Comercio.
1

Siguientes en orden de antigedad son las escritas para los tambin recin
creados Ciclo Bsico Unificado y Polimodal del nivel secundario de esa
provincia.
2


Qu son las tecnologas?

La palabra tecnologa se usa al menos con cinco acepciones diferentes. La
primera la ms comn en la propaganda comercial, como en la muletilla
tecnologa de avanzada designa al principio de funcionamiento de un ar-
tefacto cualquiera, lo que en uno mecnico sera el mecanismo. En el
contexto de las restantes acepciones de tecnologa este significado tan limitado
conduce indefectiblemente a la ambigedad, por lo que es conveniente evitar
su uso remplazndolo, justa y precisamente, con el trmino principio de
funcionamiento. La segunda acepcin de tecnologa,
3
la que usamos aqu,
designa a los variados medios artificiales mediante los cuales las personas
deliberadamente resolvemos nuestros problemas prcticos. El trmino incluye
todos los artefactos y procesos necesarios para la produccin de bienes o la
prestacin de servicios de cualquier naturaleza, as como sus principios

1
Esta orientacin, as como los contenidos iniciales de la asignatura Tecnologa con espritu
semejante al actual, fueron propuestos por este autor en 1990 al Consejo Provincial de
Educacin de Ro Negro cuando se desempeaba como Secretario de Estado de Ciencia y
Tcnica de esa provincia.
2
Solivrez, Carlos Eduardo; Ciencia, tcnica y sociedad; FLACSO; Buenos Aires (Argentina);
1991.
3
Sentido en que el trmino es frecuentemente usado como sinnimo de tcnica.

2
organizativos o de funcionamiento. A veces se usa la tecnologa, en singular,
para referirse al conjunto de todas las tecnologas, sin especificar ninguna en
particular. Algunos especialistas denominan Tecnologa, usualmente con
maysculas como en cualquier disciplina, al estudio de grandes principios o
mtodos subyacentes en todas las profesiones tcnicas. La quinta acepcin de
Tecnologa (en este caso siempre con maysculas) designa al rea
recientemente introducida en las escuelas con el fin de mejorar la comprensin
de los ubicuos fenmenos tecnolgicos, disciplina en proceso de definicin a la
que es ms correcto denominar Educacin Tecnolgica. El propsito central de
este trabajo es discutir las justificaciones de la introduccin, as como las
finalidades, contenidos y didcticas especficas de la Educacin Tecnolgica.

Las tecnologas son tan antiguas como los seres humanos. Los arquelogos
todava identifican a nuestros remotos antepasados, los homnidos, por el uso
de herramientas de piedra, hueso o conchillas, razn por la cual en algn
momento se los denomin homo habilis. Pero el mero uso de herramientas es
un fenmeno que los seres humanos compartimos con muchos animales:
avispas que usan piedritas para cerrar la entrada de sus nidos, pjaros que
manipulan ramitas con sus picos para extraer insectos, chimpancs que
rompen cscaras de frutos con una piedra, son slo algunos ejemplos.
4
La gran
diferencia es que las herramientas de esos animales son objetos naturales,
mientras que las personas las fabricamos a medida de nuestras necesidades;
este rasgo es especficamente humano. La fabricacin de tiles de piedra
constituy verdaderas industrias por la cantidad, por la persistencia de sus
caractersticas (diferentes segn las culturas) y por el tiempo y esfuerzo
invertidos en ella, industrias que dieron su nombre a los perodos Paleoltico
(de la antigua piedra) y Neoltico (de la nueva piedra) de la prehistoria humana.

La ampliacin de las capacidades de la mano se extendi paulatinamente a
todos los rganos de los sentidos y hasta a la misma mente (mediante la
computadora), generando medios cada vez ms eficientes para modificar el
mundo circundante. Con estos medios las personas procesamos no solamente
materiales sino tambin informacin. Ahorramos trabajo muscular propulsando
los tiles con energa externa y transformndolos en mquinas. No hacemos
nuestras actividades al azar, las optimizamos organizndolas en tcnicas
sistematizadas y transmisibles. Transformamos los materiales y organizamos
nuestras tareas en procesos con base crecientemente cientfica cuya eficiencia
tratamos de maximizar.

En el planteo tcnico de estos procesos, los efectos se producen slo en una
de las partes, los materiales. Es decir, las personas transformamos materiales

4
Se pueden encontrar muchos ms en Wilson, Edward O.; Sociobiologa, la nueva sntesis;
Ediciones Omega; Barcelona (Espaa); 1980; pp. 178-182.

3
para fabricar artefactos y el nico efecto sobre nosotros mismos es que
podemos vivir mejor. Y este planteo se reduce entonces a conocer los
materiales disponibles (algunos son de uso ms generalizado), los tiles,
mquinas y procedimientos que usamos para transformarlos (algunos son ms
bsicos o eficientes que otros). No se considera necesario discutir qu es vivir
mejor. Este planteo es la base usual del Curriculum de Educacin Tecnolgica,
donde si bien se incluyen algunas consideraciones genricas sobre lo social, lo
tico y, tal vez, lo ambiental, estos aspectos usualmente no se incorporan como
contenidos especficos. Es tambin frecuente mencionar a la ciencia como
fundamento del conocimiento tecnolgico, a pesar de que las tecnologas b-
sicas de la seguridad personal (armas), alimentacin (domesticacin de plantas
y animales), vestimenta (obtencin, hilado y tejido de fibras), vivienda
(construccin de casas) y relacin social (escritura) estaban bien desarrolladas
mucho antes de que existiera ninguna ciencia. Sera un buen ejemplo de
tecnociencia (pero no conozco ningn libro de texto de Educacin
Tecnolgica que las incluya) discutir las tecnologas indispensables para la
satisfaccin de la necesidad humana esencial de salud, tecnologas que son
imposibles sin los conocimientos que aportan las ciencias mdicas.

El fenmeno tecnolgico

El meollo del problema es que esta
concepcin reduccionista de la Educacin
Tecnolgica no toma en cuenta ni los efectos
de las tecnologas sobre la naturaleza (agua,
aire, tierra, plantas y animales silvestres) ni
las fuertes interacciones que hay entre la
cultura y las tecnologas. La figura 1 repre-
senta estas interacciones, donde el origen de
la flecha indica quin modifica a quin (punta
de la flecha). Se pone all en evidencia,
usando lneas ms finas, que las
interacciones directas entre una cultura
humana y la naturaleza es decir las que
pueden producir las personas con slo su
cuerpo son nfimas comparadas con las
mediadas por las tecnologas. El planteo
tcnico de la Educacin Tecnolgica slo
toma en cuenta el pice del tringulo,
ignorando la base que da sustento al
fenmeno tecnolgico: la cultura y la
naturaleza.

Figura 1. El fenmeno tecnolgico
como interacciones entre la cultura
y la naturaleza mediadas por las
tecnologas.


4
Ntese que en el grfico se usa el trmino cultura y no sociedad, de modo de
incluir tanto a las personas como a sus bienes materiales y espirituales. No es
necesaria la mencin explcita de las ciencias ya que los saberes de los que
las ciencias son un caso especial son parte del patrimonio de una cultura. Es
importante discutir los diversos tipos de saberes, pero stos son tan
importantes como los aspectos comerciales y ticos de las actividades
tecnolgicas, cada uno de los cuales debe ser objeto de estudio de la
Educacin Tecnolgica.

Mediante las tecnologas transformamos al mundo natural creando un hbitat
artificial, una tecnsfera que contiene cada vez menos elementos naturales
inalterados. Pero tambin nos transformamos a nosotros mismos ya que el
proceso no se limita a la resolucin de nuestros problemas prcticos rasgo
inicial de las tcnicas o tecnologas si no que invade todos los campos de la
actividad humana. El caballo originalmente domesticado como medio de rpi-
do transporte personal para el mejor control de los ganados, fuente principal de
alimentacin sirvi luego de arma guerrera para la dominacin, como medio
de diversin en los deportes hpicos y como smbolo de poder y nobleza en las
estatuas ecuestres. Las tcnicas de la escritura inicialmente desarrolladas
para inventariar lo recaudado por reyes y sacerdotes devinieron en medios
para el desarrollo y difusin del conocimiento en todas sus formas, para el
registro de las reglas del comportamiento social que son las leyes y para la
glorificacin de mandatarios y divinidades. Estos ejemplos muestran la
ubicuidad y complejidad de las influencias de las tecnologas sobre todos los
aspectos de la vida humana, la amplitud del fenmeno tecnolgico.

Denominamos fenmeno tecnolgico al sistema formado por una cultura dada,
las partes de la naturaleza con las que interacta (que incluyen necesariamente
su hbitat pero usualmente mucho ms), as como los procesos de
transformacin de cada uno de estos componentes en algn intervalo de
tiempo determinado. En las secciones siguientes identificamos sucintamente
los rasgos principales del fenmeno tecnolgico que son el punto de partida de
nuestra propuesta de Educacin Tecnolgica. Los contenidos educativos que
consideramos apropiado introducir en cada aspecto se enumerarn
sucintamente, ya que su desarrollo requiere un libro.
5
Para comenzar a
identificar los rasgos esenciales del fenmeno tecnolgico en la Tabla 1 se
plantean algunas respuestas las preguntas ms bsicas que podemos hacer
sobre l: quin, cundo, cmo, por qu y para qu?

5
Este libro indito de este mismo autor, cuyo ttulo provisorio es Tecnologas, cultura y
naturaleza: los por qu, para qu y cmo de la Educacin Tecnolgica, tiene unas 560
pginas.

5


Es importante describir al fenmeno tecnolgico tal como es, sin maquillar sus
caractersticas indeseables. As, cuando decimos que las tecnologas se usan
para la dominacin o la diversin estamos sealando que en el planeta se
dedica actualmente ms dinero a esas finalidades que a la satisfaccin de
necesidades humanas bsicas. De modo anlogo, como las actividades
tecnolgicas son mayoritariamente emprendimientos privados, sus productores
las realizan con egostas fines de lucro, no porque son altruistas benefactores
de la humanidad. Esta dimensin tica del fenmeno tecnolgico ausente en
el planteo exclusivamente tcnico es un contenido actitudinal que no puede
faltar en la escuela. La identificacin de lo justo y lo injusto, lo socialmente
deseable y lo indeseable, es un requisito imprescindible para la evolucin
cultural.

Los impactos tecnolgicos

El carcter multidimensional del fenmeno tecnolgico hace que su anlisis sea
difcil de hacer sin algn mtodo que sirva de gua. Las siguientes preguntas
Desde los inicios de la humanidad.
Crecientemente a lo largo de toda
su historia.
Abrumadoramente hoy.
Usando mano de obra; materiales (materia
prima); tiles; mquinas; energa; conocimiento;
procesos; organizacin de tareas; produccin de
bienes y servicios: industria y sector terciario;
comercializacin (mercado y publicidad).
Haciendo agricultura y ganadera, minera,
industria, transporte, comunicaciones...
CUNDO? CMO?
POR QU?
QUIENES LO PROTAGONIZAN?
El planeta:
las personas y su cultura, los animales,
las plantas, la tierra, el agua, el aire. PARA QU?
Satisface necesidades humanas
vitales: alimentacin, refugio,
vestimenta, seguridad personal,
relacin social, salud, educacin.
Permite resolver problemas de
manera autnoma.
Da medios de dominacin y de su
simbolizacin.
Satisface deseos (hedonismo y
consumismo)
Es la mayor fuente de lucro.
Para democratizar la satisfaccin de las
necesidades bsicas.
Para incrementar nuestra autonoma y libertad.
Para mantener la dominacin y su simbolizacin.
Para satisfacer futuros deseos.
Para lucrar ms.
Tabla 1. Algunos grandes rasgos del fenmeno tecnolgico.

6
pueden ayudar a identificar los efectos que una tecnologa cualquiera tiene
sobre diferentes aspectos. Los culturales corresponden al tetrahedro de
McLuhan.
6
Es importante sealar aqu que el trmino impacto, de uso
generalizado en el caso ambiental, indica que hay un efecto sobre el aspecto
en estudio, el que puede ser beneficioso (positivo), perjudicial (negativo) o no
existir (nulo). Los impactos corresponden exclusivamente a las interacciones
donde las tecnologas son la causa en sentido estricto, es decir a las flechas de
la figura 1 con origen en las tecnologas y punta en la cultura o la naturaleza.
En todos los casos no se ha incluido en la tabla para evitar repeticiones es
importante preguntarse qu puede esperarse cuando el uso de la tecnologa
bajo anlisis se lleva al lmite de su uso masivo. Sealamos, finalmente, tema
que se discute en detalle ms adelante, que las preguntas ms importantes de
la Tabla 2 sirven de base para la propuesta de ejes curriculares de la
Educacin Tecnolgica que aqu se presenta.

LOS IMPACTOS DE UNA TECNOLOGA
ASPECTO PREGUNTAS A CONTESTAR
prctico
Para qu sirve? Qu permite hacer que sin ella sera imposible?
Qu facilita? Qu reemplaza o deja obsoleto?
simblico o
expresivo
Qu simboliza o representa? Qu connota?
tecnsfera
Qu genera, crea o posibilita? Qu preserva o aumenta?Qu
recupera o revaloriza?
medio
ambiente
El uso de qu recursos aumenta, disminuye o reemplaza? Qu
residuos o emanaciones produce? Qu efectos tiene sobre la vida
animal y vegetal?
tico
Qu necesidad humana bsica permite satisfacer mejor? Qu
deseos genera o potencia? Qu daos reversibles o irreversibles
causa? Qu alternativas ms beneficiosas existen?
epistemolgi
co
Qu conocimientos previos cuestiona? Qu nuevo campo de
conocimientos abre o potencia?
tecnolgico
Qu objetos o saberes tcnicos preexistentes lo hacen posible?Qu
reemplaza o deja obsoleto? Qu disminuye o hace menos
probable?Qu recupera o revaloriza? Qu obstculos al desarrollo
de otras tecnologas elimina?
Tabla 2. Cuestionario para el anlisis de los impactos de una tecnologa cualquiera.


Es un interesante (aunque complejo) ejercicio de anlisis la construccin de las
dos tablas correspondientes a los efectos de la cultura y la naturaleza sobre las

6
McLuhan, Marshall y Powers, B. R.; La aldea global; Planeta-Argentina; Buenos Aires; 1994.

7
tecnologas. Slo mencionaremos aqu un ejemplo: uno de los efectos de lo
tico sobre las tecnologas es el desarrollo de tecnologas apropiadas.

Las tecnologas son medios para alcanzar fines

Cuando se produce un fenmeno natural, como la descarga elctrica entre
nubes que denominamos relmpago, su causa est siempre en el pasado.
Hasta que no se acumula suficiente carga elctrica positiva en la parte superior
de la nube y de carga negativa en la inferior, no puede haber un relmpago. La
separacin de cargas elctricas opuestas en cantidad suficiente es previa al
relmpago y es su causa. En todos los fenmenos fsicos usuales las causas
son temporalmente anteriores a los efectos; esto es lo que se denomina
causalidad estricta. Lo mismo sucede en todos los fenmenos derivables de las
leyes de la Fsica, como los de la Geologa, la Qumica y la Electrnica. Las
transformaciones de materiales que efectan diferentes tecnologas satisfacen
el principio de causalidad estricto y son por lo tanto con mayores o menores
dificultades de clculo predecibles.

No sucede lo mismo con el desarrollo individual (Ontognesis) y evolutivo
(Filognesis) de los organismos vivientes. Las formas previas de un organismo
condicionan, pero no determinan completamente, su desarrollo individual y
evolutivo. Las etapas del desarrollo de todos los seres humanos, desde el
huevo hasta el organismo adulto, son siempre las mismas, pero no hay dos
personas exactamente iguales. Los huesos de los animales voladores debieron
disminuir de peso hacindose ms porosos y de paredes ms delgadas antes
de que el vuelo fuera posible. Pero ntese, por ejemplo, que son muy
diferentes las alas de las guilas y las de los murcilagos. Se presume que en
todos los casos hay causas internas y externas que determinan estrictamente
el desarrollo, como los genes y sus mutaciones, pero todava no las
conocemos con suficiente detalle como para efectuar predicciones.

El comportamiento de las personas, en cambio, no satisface el principio de
causalidad estricto. Si bien no podemos controlar todo lo que nos sucede
creer lo contrario sera pecar de voluntarismo u omnipotencia s podemos
elegir de qu manera responder a nuestras circunstancias y creer lo contrario
sera pecar de conductismo. Ms an, nuestras acciones estn usualmente
determinadas por causas que se ubican en el futuro, las causas finales de
Aristteles, las finalidades, las representaciones que nuestra mente hace del
porvenir. Como las tecnologas son medios para la obtencin de fines, el
fenmeno tecnolgico est fuertemente condicionado por la percepcin que
sus operadores tienen del resultado futuro de sus acciones tcnicas. Los
fenmenos tecnolgicos estn orientados al futuro, a diferencia de los
fenmenos naturales que estn determinados por el pasado. Los fenmenos
naturales, una vez desencadenados, a igualdad de condiciones suceden

8
siempre de la misma manera, son perfectamente predecibles. Los fenmenos
tecnolgicos, en cambio pueden modificarse sorteando todo tipo de obstculos
y a veces hasta cambiando de finalidad cuando en el transcurso de la tarea se
percibe otra ms deseable. A pesar del carcter muy tcnico (a veces con base
cientfica) de las tecnologas, el rol central que en ellas desempean las
finalidades hace que el fenmeno tecnolgico sea eminentemente cultural. Las
finalidades predominantes en una cultura sern, por tanto, determinantes de su
tipo y grado de desarrollo tecnolgico. Este hecho, que se verifica con slo ver
los noticiosos o leer el peridico, resulta incomprensible cuando solamente se
tiene el cuenta la parte estrictamente causal del fenmeno tecnolgico, la
fabricacin de artefactos y su funcionamiento.

Qu Educacin Tecnologca?

El encaramiento usual de la Educacin Tecnolgica es el peculiar de los
docentes que mayoritariamente protagonizan su introduccin en el nivel
secundario: los ingenieros. Este encaramiento, por razones obvias, tiende a ser
una introduccin a las carreras universitarias de Ingeniera (pero no a las de
Medicina,
7
Arquitectura, Agrimensura y otras disciplinas igualmente
tecnolgicas). Encontramos as libros de texto de Educacin Tecnolgica que
dedican buena parte de su contenido a introducir toda clase de dispositivos
mecnicos y circuitos elctricos, hidrulicos y lgicos (de control), as como
variados procesos industriales de procesamiento y transformacin fsica y
qumica de materiales, discutidos de modo ms o menos elemental segn el
nivel al que estn dirigidos. Mi opinin personal es que no debemos desalentar
la vocacin de ingeniero cuando existe; si se dieran las condiciones adecuadas
seguramente Argentina podra usar con provecho muchos ms ingenieros que
los que actualmente tiene. Si la finalidad principal de la Educacin Tecnolgica
fuera promover los estudios de ingeniera slo tendra valor prctico para los
pocos alumnos con esa vocacin. Para el resto sera, como sucede
actualmente con la Fsica, informacin irrelevante que inevitablemente se
olvidara a poco de abandonada la escuela. Tendra mayor utilidad,
estadsticamente hablando, que los nios y jvenes aprendieran a hacer las
inevitables tareas de mantenimiento del hogar que requieren buenas dosis de
saberes tericos y prcticos de todo tipo.

Si la Educacin Tecnolgica se convierte en un conocimiento exclusivamente
verbal, se desvirtuar lo que debe ser su propsito central: incrementar la
capacidad humana de resolucin de problemas prcticos. El conocimiento

7
Curiosamente, los mdicos no consideran a su disciplina una tecnologa sino una ciencia. La
realidad es que son muy pocos los mdicos que hacen investigacin cientfica, pero esos
pocos tienen ptimo nivel. De los cinco premios Nobel obtenidos por argentinos, tres
correspondieron al rea de Fisiologa y Medicina.

9
verbal, o declarativo como lo designan algunos psiclogos,
8
brinda informacin
sobre los rasgos esenciales de los objetos, pero no es operativo porque no
permite hacer cosas, slo describirlas. Es la forma de conocimiento que pre-
ferimos impartir los docentes porque es altamente estructurado, de aceptacin
socialmente generalizada y fcil de calificar. Como no tiene aplicacin
inmediata, el conocimiento declarativo (la mera informacin) es usualmente es-
tril (no reproductivo) y por lo tanto fcil de ser olvidado a corto plazo. La nica
manera de evitar esto es estructurar la enseanza-aprendizaje de la Educacin
Tecnolgica alrededor de los contenidos procedimentales que le dan ope-
ratividad,
9
seguidos de los contenidos actitudinales que le dan sentido para los
alumnos y de los conceptuales que nos permiten comunicarnos de manera
eficaz y reflexionar sobre nuestra prctica.

La organizacin de grandes bloques de contenidos de Educacin Tecnolgica
recomendada por los organismos oficiales de Educacin de Argentina, es la
siguiente:
10


Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
11

Materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos.
Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
Procedimientos relacionados con la tecnologa: el anlisis de productos y los
proyectos tecnolgicos.
Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.

No tengo grandes objeciones a los bloques temticos salvo al nfasis en las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones ya que en grandes lneas
son similares a los aqu propuestos. Mi objecin es a la priorizacin de los
conocimientos declarativos sobre los procedimentales y la desaparicin de los
contenidos actitudinales cuando se detallan los de cada nivel. Por ejemplo, la
propuesta de contenidos para el Primer Ciclo (ver la p. 236 del documento
oficial), prioriza los conocimientos declarativos proponiendo el anlisis
12
en el

8
El trmino fue originalmente introducido por Ryle, G; Concept of the mind; Hutchinson;
Londres (Gran Bretaa); 1949. Para una revisin del estado actual del tema ver, por ejemplo,
Aparicio, Juan Jos; El conocimiento declarativo y procedimental que encierra una disciplina
y su influencia sobre el mtodo de enseanza; Tarbiya, Revista de Investigacin e Innovacin
Educativa, tomo 10, pp. 23-38; 1995.
9
Aqu nos apartamos radicalmente de las ideas de Ausubel, quien consideraba que todo
conocimiento era fundamentalmente conceptual o declarativo. Ver, por ejemplo, Garca
Madruga, J. A.; Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepcin: la teora
del aprendizaje verbal significativo, en Coll, C Palacios, J. Marchesi, A., Desarrollo
psicolgico y Educacin II; Alianza Editorial; Madrid (Espaa); 1990.
10
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Consejo Federal de Cultura y Educacin;
Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, 2 edicin; Buenos Aires
(Argentina); 1995; pp. 213-249.
11
Debera decir, en todos los casos tecnologas, ya que hay muchas.

10
entorno inmediato y cotidiano del alumno y de la alumna (la energa elctrica, el
gas, los alimentos, los remedios, el transporte, los electrodomsticos, la
indumentaria, el telfono, la radio, la televisin, los muebles, la casa, las
instalaciones, la agricultura, la organizacin del colegio, la sanidad, etc.
12
).
Surgen entonces grandes preguntas. Qu quiere decir anlisis en el contexto
de un primer ciclo? Evidentemente no es el procedimiento de resolucin de los
problemas que resuelven esas tecnologas, sino solo conocimiento declarativo.
Cul de todas las tecnologas mencionadas es prioritaria? Es obviamente
imposible estudiarlas a todas, menos con ese gran etctera, as que pareciera
(y no se dan contenidos actitudinales como gua) que es lo mismo estudiar la
corbata (vestimenta) que la agricultura (fuente principal de nuestra
alimentacin), la televisin que el transporte (sin el cual no obtendramos los
productos bsicos para nuestra subsistencia), la aspiradora (electrodomstico)
que la construccin de viviendas, la mesa (mueble) que los antibiticos
(sanidad). Una propuesta educativa en Educacin Tecnolgica debe explicitar
las destrezas que se desea el alumno alcance en general, primero, y en cada
nivel, despus. Es decir, es necesario explicitar los propsitos centrales de la
Educacin Tecnolgica, tema que abordamos en la siguiente seccin.

Propsitos centrales de la Educacin Tecnolgica

La Educacin Tecnolgica debe propender al desarrollo de las siguientes
capacidades procedimentales o destrezas priorizadas en base a los siguientes
valores:
De fabricacin de dispositivos sencillos de inters prctico, donde se
transformen materiales mediante tiles lo ms comunes y tcnicas de rango
de aplicacin lo ms amplio posibles. La tarea debe efectuarse de la manera
ms autnoma viable, con el mximo apoyo y seguimiento docente, quien
debe haber hecho previamente el trayecto completo exigido al alumno.
13

De resolucin autnoma de problemas prcticos, priorizando las
necesidades humanes bsicas. Para ello el alumno debe aprender a usar
tecnologas eficientes para el logro de fines valiosos que deben ser
explicitados. La disponibilidad de las tecnologas de satisfaccin de las
necesidades humanas bsicas no debera estar sometida a las reglas del
mercado, porque de l estn excluidos los pobres.
De aprendizaje de algunas tcnicas de valor prctico, por ejemplo, para el
hogar.
De organizacin y uso de recursos (materiales, tiles, mquinas, energa,
informacin) y mano de obra para la obtencin de resultados valiosos. Las


12
Las negritas son mas.
13
ste ltimo requerimiento parece redundante, pero mi seguimiento al aula de los docentes
que hacen cursos de capacitacin indica que el uso de los alumnos como conejillos de indias
es ms frecuente de lo que uno imagina.

11
personas no deben ser consideradas slo como un recurso ms, son valio-
sas por s mismas independientemente de los roles que desempean. La
naturaleza no debe ser considerada como un insumo sin reposicin
(desarrollo sustentable).
De identificacin y control de los impactos culturales y ambientales de las
actividades tecnolgicas. Para ello es necesario desarrollar criterios de
eleccin entre alternativas tcnicas (tecnologas apropiadas) en base a
consideraciones ticas hechas de modo racional, explicitando los valores
puestos en juego y su orden de prioridad (tecnologas apropiadas).
De cuidado de los recursos y rechazo al consumismo a travs de actividades
como el ahorro de agua y energa, el reciclado de materiales. Los recursos
humanos y naturales son limitados, por ello debemos ser usuarios crticos y
mesurados de las tecnologas, evitando caer en el consumismo.
De indagacin, en primer lugar, de nuestras propias motivaciones para el
uso de las tecnologas, y luego de las de sus productores o vendedores.
Para ello es necesario comprender que el afn de lucro, la bsqueda de
estatus social, de diversin o el deseo de dominacin motivan buena parte
de los usos y producciones tecnolgicas.
De toma de conciencia de que las caractersticas culturales en general y las
idiosincrticas argentinas en particular, son obstaculos o promotores del
buen desarrollo y uso de las tecnologas.
De valoracin, mediante anlisis evolutivos, de la herencia tecnolgica
dejada por nuestros predecesores y, por ende, de su carcter
eminentemente social.
Uso docente de didcticas especficas apropiadas a la Educacin
Tecnolgica.

Los contenidos conceptuales a brindar deben ser todos los necesarios para la
apropiacin de los contenidos procedimentales anteriores. Hay, empero,
conocimientos declarativos que es importante brindar aunque sea difcil o tal
vez imposible llegar a darles carcter procedimental en el aula, aunque es
deseable esperar que si lo alcancen en la vida adulta. Tal es el caso de los
siguientes temas:
La identificacin de las tecnologas crticas para la satisfaccin de las
necesidades humans bsicas.
El establecimiento de relaciones significativas entre el saber, las tcnicas, la
organizacin de tareas, el diseo y la resolucin de problemas prcticos.
Apropiacin de la terminologa tcnica.
El conocimiento del desarrollo histrico de las tecnologas en Argentina, y la
identificacin de los factores que condicionaron su desarrollo.
Instrumentos conceptuales para el anlisis del fenmeno tecnolgico:
causalidad estricta, finalidades, sistemas, estructuras, procesos y su
representacin por diagramas de flujo.


12
Los conocimientos de carcter ms abstracto, como los de estructura y de
finalidades y valores, corresponden a alumnos del nivel Polimodal, pero los
docentes de todos los niveles debe dominarlos aunque no se trabajen en el au-
la.

En las siguientes secciones discutimos brevemente los contenidos
conceptuales que consideramos imprescindible trabajar en EGB 1 y 2. Como
ya sealamos, el agrupamiento y ordenamiento no corresponde a la manera en
que deben ser dados, el que debe estar orientado por los contenidos
procedimentales. Cada tema tiene contenidos de todos los niveles, que deben
ser introducidos en la medida en que el desarrollo del nio lo permita y los
contenidos procedimentales los requieran. El ordenamiento de los temas
obedece tanto a razones lgicas como de complejidad creciente. As, el
conocimiento sensorial de los materiales debe ser previo al de los tiles con
que se transforman; la familiarizacin con los tiles apropiados a cada material
y sus funciones debe efectuarse antes de aprender las tcnicas de su uso; el
proceso de fabricacin slo puede iniciarse cuando se conocen suficientemente
bien los materiales, los tiles y las tcnicas necesarias para la tarea. Estos
contenidos conceptuales deben trabajarse en espiral,
14
retomndolos y
profundizndolos a medida que son requeridos por contenidos procedimentales
ms complejos.

Didcticas de la Educacin Tecnolgica

Las didcticas especficas propuestas son, en orden de complejidad.:
especificaciones tcnicas, anlisis tcnico de objetos; evolucin de una
tecnologa; circuitos productivos; aprendizaje de una tcnica; fabricacin
artesanal de objetos; diseo de objetos; elecciones tcnicas; proyectos
tcnicos. La organizacin del aula taller es la etapa previa a la del taller
propiamente dicho, pero hay que lograr tener un taller en la escuela, atendido
por tcnicos que atiendan a los alumnos en los horarios de turno y
contraturno.
15


La introduccin de ejes tiene impacto en la prctica docente en la medida en
que sirven para focalizar la atencin sobre aspectos centrales y comunes de
los contenidos, sirviendo de gua tanto para la organizacin de recursos como
para la realizacin de actividades y evaluaciones. Los ejes, por lo tanto, no
pueden ser contenidos demasiado especficos (como uso de herramientas,
que no aparecen en todas las unidades, al menos en nuestro encaramiento), ni

14
Bruner, Jerome. S.; The Process of Education; Harvard University Press; Cambridge
(Massachusetts, EE.UU.); 1977; p. 52-54.
15
Una descripcin completa del equipamiento de este taller se encuentra en el captulo tiles
del libro Tecnologas, cultura y naturaleza: los por qu, para qu y como de la Educacin
Tecnolgica

13
demasiado genricos, ya que no ayudan a precisar ideas. Por las razones
antes discutidas, estos ejes deben corresponder a grandes contenidos
procedimentales y actitudinales. Mi propuesta es la siguiente:
Resolucin de problemas prcticos, priorizando las necesidades humanas
bsicas.
Valoracin de los costos externos, sociales y ambientas, de las actividades
tecnolgicas.
Formacin de personas con capacidad de hacer buenas elecciones tcnicas,
como consumidores, como productores, como funcionarios.
Combate del consumismo y fomento de la frugalidad, el reciclado y el uso
restringido de los recursos escasos y de los no renovables.

Para que sean verdaderos ejes, estos aspectos deben estar presentes en
todas las actividades de Educacin Tecnolgica que se realicen en el aula.

Contenidos conceptuales de Educacin Tecnolgica para el profesorado
de EGB 1 y 2

Conceptos bsicos: definiciones, categoras, procesos
Acepciones vulgares de tecnologa. Acepcin publicitaria de tecnologa y sus
objetivos comerciales. Trminos tcnicos. Didctica de las definiciones.
Definiciones estipuladas. Encaramiento didctico de las definiciones. Tcnicas
de aproximacin a las definiciones: diccionarios; rasgos esenciales y distintivos.
Nuestras acepciones de tecnologa. Construccin de glosarios tcnicos.
Categoras, clases, tipos, rubros. Propiedades, estados. La clasificacin en la
vida diaria: guardando cosas. Clasificacin cientfica, funcional y pragmtica:
ventajas y desventajas comparativas. Conceptualizacin. Causalidad y
teleologa. Prefijos y sufijos griegos.

Las necesidades bsicas y los deseos
La tecnsfera: el mundo artificial. Didctica de las necesidades humanas. Las
necesidades vitales. La nutricin y la energa. Las necesidades bsicas. Nivel
de vida: ndices nacionales. Nivel de vida: ndices internacionales. Los deseos.
Fines y medios. Bibliografa. Historieta Las necesidades vitales. Fragmento de
La isla misteriosa de Julio Verne.

Materiales y propiedades
El conocimiento de los materiales. Propiedades materiales de inters tcnico.
Una propiedad tcnica no esencial: la dureza. Relacin entre propiedades y
funciones. Didctica del estudio de los materiales. Familias de materiales de
uso generalizado. Maderas. Cermicos. Fibras textiles. Materiales de
construccin. Materiales para herramientas y armas. Materiales sintticos: los
plsticos. Reciclado de materiales. Bibliografa.

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tiles
Importancia de los tiles. Clasificacin de los tiles. Herramientas.
Instrumentos. Los tiles bsicos. Equipo, pertrechos y equipamiento. Enseres.
Estrategias didcticas para el estudio de los tiles. Bibliografa.

Tcnicas manuales y de organizacin
Tcnicas y artes: rasgos distintivos. Valor didctico de las tcnicas manuales e
importancia de que el docente domine al menos una tcnica. Tcnicas de
pegado, de fijacin de maderas, de nudos, de tejido (texturas bsicas y
telares). Clasificacin de tcnicas en base a la manera de transformacin de
los materiales. Los errores humanos y la seguirdad en el trabajo. Tcnicas de
estudio. Tcnicas de organizacin de tareas.

La creatividad y los saberes
Descubrimientos e inventos: rasgos distintivos. Creatividad. Datos. Informacin.
Conocimiento. Creencias y criterios de verdad. Saber intuitivo, emprico y
cientfico: tablas, bases de datos y leyes. Rasgos esenciales del conocimiento
cientfico: previsin, explicacin, planificacin. El mtodo cientfico y el mtodo
de prueba y error. Conocimiento y cultura: cosmovisin, validacin social.
Carcter privado del conocimiento tecnolgico. Anlisis y sntesis.
Representacin del conocimiento: bosquejos, cuadros, redes, rasgos.
Preservacin del conocimiento: la escritura y otros mtodos de representacin.
Difusin de conocimientos. La Educacin Tcnica en Argentina: instruccin y
aprendizaje. Empleos, oficios y profesiones. Tecnlogos del mundo y de
Argentina. El caso Leonardo da Vinci.

Diseo y fabricacin artesanal de objetos
La mano de obra. La divisin del trabajo y la cooperacin. Diseo. Prototipos.
Importancia del conocimiento en el diseo. Diseo y fabricacin de objetos
como: sombrerito; recipiente con asa; cubo encastrado; estructuras a esqui-
neros; telar a bastidor y a enjulios; mquina de vapor de de Caus-Savery;
instrumento de trazado de dimetros; torno; ruedas y poleas; molinete; rueda
hidrulica; autito con motor a goma y otros.

Motores y mquinas
Los usos prcticos de la energa. La energa muscular. El fuego. Qu es una
mquina? Las mquinas simples. Rampas. Cuas. Tornillos. Cuerdas. Poleas.
Palancas. Ruedas. El rozamiento. Poleas y tornos. Rasgos esenciales de las
mquinas simples. Mquinas complejas. Motores almacenadores: tendones,
contrapesos. Ruedas hidrulicas: barcos de paletas, hlices, turbinas
hidrulicas actuales. Molinos de viento. Mquinas de vapor: Newcomen, Watt,
aplicacin al ferrocarril. Motores almacenadores. Motores a elasticidad: a
cuerda; a goma. Mquinas herramientas: amoladora, destornillador a batera,

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sierra circular, soldador, taladro elctrico. Las grandes mquinas que
reemplazan el trabajo muscular.

Procesos de fabricacin industrial
Taylorismo. La produccin en cadena o serie: las lneas de montaje de Ford.
Nuevas organizaciones del trabajo: crculos de calidad. Los costos de
produccin: productividad, rendimiento. Diseo industrial y ergonoma.
Normalizacin. Control de calidad. Fabricacin en serie de un objeto con
medicin de eficiencia: anlisis crtico del proceso. Estudio de un proceso
industrial. Materia prima. Insumos. Efluentes. Tcnicas. Mquinas y
equipamiento en general. Informacin. Representacin de un proceso de
fabricacin mediante diagramas de bloques funcionales. Identificacin y
representacin de los operarios y los flujos de materiales, energa e
informacin en un proceso de fabricacin industrial sencillo. Didctica de los
procesos de fabricacin. Importancia del capital en los procesos industriales.

Las tecnologas crticas
Tecnologas primarias y secundarias para la satisfaccin de las necesidades
vitales. Tecnologas crticas primarias: para la alimentacin (agricultura,
ganadera, agroalimentarias); vestimenta (hilado, tejido, confeccin, calzado);
vivienda (materiales, tecnologas asociadas a la construccin); salud (agua
potable, cloacas, medicina); comprensin del mundo (educacin); relacin
social (libros, revistas, peridicos, telfonos, radio, televisin, Internet);
seguridad personal (armas, fuerzas de seguridad, leyes). Tecnologas crticas
secundarias: materiales (minera, siderurgia, petroqumica); infraestructura
(vas y medios de transporte); energa (combustibles, electricidad, celdas de
hidrgeno, solar, elica); de procesamiento de informacin(electrnica,
informtica); servicios esenciales (transporte pblico de pasajeros y cargas,
provisin de agua potable, recoleccin de residuos, electricidad, gas, telefona,
radio).

Cultura y tecnologas
La cultura. La difusin cultural. Las preguntas de McLuhan sobre las
tecnologas. La domesticacin del caballo. Las culturas ecuestres: los primeros
jinetes; los tehuelches y araucanos. La funcionalidad de la cultura. La cultura
del gaucho. La clase de personas que genera la sociedad de consumo. Cambio
tecnolgico y cambio social. La idiosincrasia argentina: denigracin del trabajo;
priorizacin de la diversin; improvisacin; desvalorizacin del conocimiento y
del tiempo; evasin de las responsabilidades; culto de las apariencias;
amiguismo; oportunismo; envidia; creatividad.

Comercializacin de las tecnologas
Tecnologas satisfactoras de necesidades bsicas. La comercializacin de las
tecnologas. La ley de la oferta y la demanda: formulacin de Adam Smith. La

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publicidad. Casos en que no se cumple la ley de la oferta y la demanda: falta
de poder adquisitivo; monopolios y oligopolios; subsidios. Lealtad profesional y
comercial. Defensa del consumidor. La Organizacin Mundial de Comercio y el
proteccionismo de los pases industrializados. ALCA y Mercosur.

Elecciones tcnicas
Elecciones tcnicas usuales. Formulacin de requisitos. Principios de
funcionamiento. Innovacin tecnolgica u obsolescencia planificada?.
Manuales y garantas. Comparacin de alternativas. Tcnicas de eleccin.
Tecnologas apropiadas. Eleccin de un electrodomstico. Audiencias tcnicas.
Las elecciones tcnicas como didcticas especficas de la Tecnologa.

Finalidades y costos externos de las tecnologas: aspectos sociales
Las finalidades de las actividades tecnolgicas. Polticas tecnolgicas. El auge
de la economa. Globalizacin. Impactos tnicos, sociales y culturales de las
actividades tecnolgicas. La sociedad de consumo y la democracia. La
obsolescencia planificada. Las tecnologas como smbolos. Armamentos y
dominacin. La incompabitilidad y la obsolescencia planificadas. La plusvala y
la desocupacin. Algunos dilemas tico-tecnolgicos: lo individual vs. lo
colectivo; la eficiencia intrnseca vs. la extrnseca; ser vs. tener; bienestar
material vs. espiritual...

Finalidades y costos externos de las tecnologas: aspectos ambientales
Costos internos y externos de las actividades tecnolgicas. Los estudios de
impacto ambiental. Efectos planetarios: la deforestacin; la desertificacin; el
problema del agua potable; el calentamiento global; la disminucin de la capa
de ozono; las lluvias cidas; la extincin de especies animales y vegetales.
Tecnologas apropiadas. Modelos de desarrollo. El desarrollo sustentable. El
reciclado. La internalizacin de los costos externos. Hacia la satisfaccin gene-
ralizada de las necesidades humanas vitales.

Factores del desarrollo tecnolgico
El mercantilismo. La Revolucin Industrial. Situacin social, econmica, poltica
y tcnica de la poca. Surgimiento y ascenso al poder de la burguesa. El
luddismo. El capital industrial. Fabricacin de bienes y prestacin de servicios.
Organizacin y administracin de tareas. Distribucin. Factores del desarrollo:
poltico econmicos (colonialismo, explotacin econmica y dependencia
econmica); raciales (racismo); geogrficas o naturales (ventajas comparativas
naturales, la domesticacin de plantas y animales autctonos, caso de
Argentina); culturales del desarrollo (las teoras de Weber y Harrison). Casos
de industrializacin: Japn; un caso colombiano; un caso argentino (Gatic).

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El desarrollo sustentable
Modelos de desarrollo. Recursos renovables: la fertilidad de la tierra. Recursos
no renovables. Impactos ambientales: erosin, deforestacin, contaminacin de
las aguas y el aire, la lluvia cida, la proteccin de especies. Las cargas sobre
el planeta: la capa de ozono, el calentamiento global. Desarrollo deseable y
desarrollo sustentable. Tecnologas apropiadas. El desarrollo sustentable en la
escuela: el reciclado.

Estructuras y sistemas
Estructuras portantes usuales: edificios (de bloques, prefabricados, de vigas y
columnas, domos geodsicos); esqueletos; chasis y armazones. Concepto
abstracto de estructura: elementos y relaciones. Estructuras espaciales: polgo-
nos regulares y arquimedeanos; el icosaedro truncado y el domo geodsico.
Estructura de algunos objetos comunes. Propiedades emergentes: el arco
romano. Estructuras conceptuales. Estructuras sintcticas. Diagramas de Venn.
Estructuras jerrquicas: arboles.

Didctica de la Educacin Tecnolgica
Propuesta de ejes curriculares: la resolucin de problemas prcticos; la
priorizacin de las necesidades vitales; la consideracin de los costos externos
sociales y ambientales. El problema del cambio tecnolgico. Didcticas espec-
ficas: especificaciones tcnicas, anlisis de objetos tcnicos; aprendizaje de
una tcnica; fabricacin artesanal de objetos; diseo de objetos; evolucin de
una tecnologa; elecciones tcnicas. El proyecto tcnico como culminacin de
las didcticas especficas: la importancia del trabajo autnomo. Lo que debe
saber el docente y lo que debe saber el nio. La transversalidad de las
tecnologas. La organizacin del taller y el aula taller. La organizacin del
trabajo en el aula. Proyectos tcnicos sin taller.

Las tecnologas en Argentina
Las ventajas comparativas naturales de Argentina. La ganadera: vaqueras,
rodeos, saladeros, estancias y frigorficos. El problema del transporte: de la
carreta al ferrocarril y los camiones; los fletes y los barcos de acero a vapor. La
agricultura: el auge de la produccin triguera y la introduccin de la soja. La
industrializacin de Argentina: la sustitucin de importaciones; el estado
empresario (YPF, Fabricaciones Militares, IAPI, Gas del Estado, nacionali-
zacin de los servicios esenciales). La desindustrializacin. Las privatizaciones.

San Carlos de Bariloche, julio de 2003.


i
Carlos Eduardo Solivrez naci en 1939 en San Salvador de Jujuy (Jujuy,
Argentina). Es Doctor en Fsica de la Universidad Nacional de La Plata, y se

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especializ en Propiedades Fsicas de los Materiales Slidos en la Universidad
de California, sede Berkeley. Se desempe como docente universitario desde
1960 en las universidades nacionales de La Plata, Jujuy y Cuyo. Fue
investigador del Centro Atmico Bariloche, miembro de la carrera del Investi-
gador Cientfico y Tcnico del CONICET, e investigador invitado de la
Universidad Fourier de Grenoble (Francia). Ha publicado numerosos trabajos
de su especialidad en revistas internacionales de Fsica.

Su preocupacin por las aplicaciones prcticas de las ciencias y por los temas
sociales y ambientales lo llev a desempearse en dos oportunidades como
concejal de San Carlos de Bariloche (en la segunda de las cuales ejerci la
presidencia del Concejo Deliberante) y como Secretario de Estado de Ciencia y
Tcnica de la provincia de Ro Negro. Se volc luego a las tareas educativas,
siendo en 1990 el promotor de la introduccin en el nivel secundario de la
educacin rionegrina de la primera asignatura de Educacin Tecnolgica, de la
cual fue profesor. Escribi para dicho nivel el libro Ciencia, tcnica y sociedad,
publicado con el auspicio de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO). Ha presentado en congresos nacionales e internacionales trabajos
sobre didcticas especficas de la Informtica y sobre Psicologa Cognitiva y ha
publicado en el peridico Ro Negro varios artculos sobre temas de ciencia,
tecnologa y sociedad.

Actualmente es profesor titular regular de las asignaturas de Educacin
Tecnolgica del Instituto Superior de Formacin Docente de San Carlos de
Bariloche, niveles EGB 1 y 2 y profesor interino del Centro Regional Univer-
sitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue, donde est
actualmente a cargo de las dos ltimas ctedras de Fsica de las carreras de
Ingeniera.