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Histria
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Livro d
F439
Fiamoncini, Celina.
Histria : 7. ano / Celina Fiamoncini ; ilustraes Jos Lus
Juhas. Curitiba : Positivo, 2011.
v. 1 : il.
Sistema Positivo de Ensino.
7. ano Regime 9 anos.
ISBN 978-85-385-5456-1 (Livro do aluno)
ISBN 978-85-385-5457-8 (Livro do professor)
1. Histria. 2. Ensino fundamental Currculos. I. Juhas,
Jos Lus. II.Ttulo.
CDU 372.8
Editora Positivo Ltda., 2011
Diretor-Superintendente:
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Gerente de Arte e Iconografia:
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Ilustrao:
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Impresso e acabamento:
Contato:
Ruben Formighieri
Emerson Walter dos Santos
Joseph Razouk Junior
Maria Elenice Costa Dantas
Cludio Espsito Godoy
Celina Fiamoncini
Lysvania Villela Cordeiro
Alessandra Domingues
Bianca Cecilia Propst e Joice Cristina da Cruz
Victor Oliveira Puchalski
Arquivo pessoal de Lys Villela,
Shutterstock/Asta Plechaviciute e
LatinStock/Interfoto
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Luciano Daniel Tulio e Marilu de Souza
Jos Lus Juhas
O2 Comunicao
Beatriz Wolanski Brito, Bettina Toedter
Pospissil e Maria Alice Gomes
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2013
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Olimpadas
@HIS111
@HIS111
7. ano 1. volume
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Liv
Histria
Concepo de Ensino
A relevncia da rea do conhecimento a importncia do ensino
e do estudo de Histria
Na introduo de seu livro Histria: novos problemas, Jacques Le Goff e Pierre Nora escreveram ao
falar sobre a Histria:
O essencial no sonharmos agora com um prestgio passado ou futuro, mas
sabermos fazer a Histria de que o presente necessita. Cincia da autoridade
do passado e da conscincia do tempo, deve ainda se definir como cincia da
mudana, da transformao. (1976, p.12, sem grifos no original).
micro-histria, entre tantas outras. Embora cada uma delas siga certo tema e tenha fontes e referenciais
tericos prprios, todas leem determinadas realidades e as conferem significados distintos, de modo a
dar sentido a um argumento ou grupo especfico em busca de uma legitimao ou, at mesmo, de uma
identidade. Obviamente, cada argumento precisa ser corroborado por um conjunto de fontes confiveis
e passar pela aprovao dos meios acadmicos para ento ser visto como correto, honesto.
Essa grande quantidade de discursos e significados capaz de mostrar pontos de vista e argumentos
no consoantes com o discurso dominante ou senso comum. Tambm podem causar reflexes e disputas, alm de fazer com que pessoas questionem sua prpria condio. At por essa especificidade, de
tantos discursos e significados, a Histria est fadada a ser um constructo pessoal, uma manifestao
da perspectiva do historiador como narrador. (JENKINS, 2007, p. 32).
Se a Histria construda, academicamente, por determinados grupos cujos referenciais tericos e
metodolgicos so escolhidos e estabelecidos de acordo com a empatia do historiador, em um material
didtico, ela deve ser contada de modo a oferecer distintos pontos de vista e incitar o questionamento
e a reflexo sobre o passado e o presente. No suficiente apresentar ao aluno apenas uma srie de
informaes, fontes e discusses, como se a verdade se limitasse a um ponto de vista. indispensvel
que o aluno perceba a quantidade de argumentos existentes em cada uma das fontes e possa, na medida
do possvel, lidar com eles e desenvolver sua prpria viso de mundo.
De acordo com Hannah Arendt, a essncia da educao a natalidade, em uma referncia ao
nascimento das crianas para o mundo adulto por meio da escola. Segundo a autora, pertence prpria
natureza da condio humana o fato de que cada gerao se transforma em um mundo antigo, de tal
modo que prepara uma nova gerao para um mundo novo (2007, p. 225-226). Ento, se as crianas
comeam a ver, sentir e ler o mundo, por princpio, esse mundo j velho para elas, pois tudo o que
aconteceu e estudam ocorreu antes de terem nascido. No caso do ensino da Histria, quase tudo o que
se estuda aconteceu muito antes do nascimento dos alunos. Da a necessidade de apresentar o mundo
antigo para eles, suas particularidades e sua lgica, colaborando com sua formao intelectual.
Por ser um espao de convivncia, o mbito escolar tambm um espao de conflito conflito no sentido
de contraposio de ideias e valores e questionamento da realidade. E esse conflito de interesse do estudo
da Histria. Ora, se foi falado em diversos pontos de vista, legitimao de saberes, o que poderia ser mais
interessante do que dialogar com inmeros valores, diferentemente do que, por vezes, ocorre em sala de aula?
A prpria diversidade dos alunos pode ser vista como um ponto de partida para debates e reflexes histricas.
O estudo da Histria possibilita o desenvolvimento de argumentaes e novas ideias, lembrando que
esse processo deve ser muito bem pensado. Combate-se a histria fundamentada apenas em nomes, fatos
e datas. Prope-se, cada vez mais, a inter-relao entre os acontecimentos, as relaes de dependncia
e ligao entre as pessoas, a identificao de todos os sujeitos que teceram a trama histrica, a fora
da religiosidade e da tradio. Assim, desenvolve-se uma viso mais completa, que responde primeira
necessidade da cincia histrica: compreender. De nada adianta, para o professor ou para os alunos,
apenas saber fatos. necessrio ir muito alm deles lig-los, interpret-los, question-los, debat-los,
revisit-los, confront-los. Enfim, para que a realidade passada ou presente ganhe significado, sentido,
preciso ver o todo e dialogar com vrias correntes de pensamento e outras cincias.
O estudo da Histria cria ainda a possibilidade da desconstruo do senso comum e, por conseguinte,
de uma verdade coerente com as fontes, as ideias e os pensamentos de cada tempo. Tambm tem como
objetivo estimular o questionamento da realidade e os discursos postos como verdadeiros e imodificveis,
por meio da reflexo e da criticidade desenvolvidas ao longo da formao de cada sujeito.
Livro do Professor
7. ano 1. volume
aconteceu uma reelaborao do que se entendia por fonte histrica, partindo-se para o uso de relatos orais,
filmes, dirios, retratos, pinturas, enfim, novos instrumentos para questionar, analisar e problematizar o passado.
A Nova Histria Cultural se vale de Cincias, como a Antropologia, a Geografia, a Sociologia, a
Arqueologia e muitas outras para auxiliar no estudo da Histria, respeitando uma tendncia ao dilogo
com outros ramos do conhecimento, ponto essencial no ensino atual.
Ao se pensar em uma coleo para o Ensino Fundamental 2, necessrio oferecer aos alunos mltiplos
pontos de vista sobre os temas estudados e a realidade presente e, mais do que isso, oportunizar ao
aluno a percepo de si prprio como sujeito ativo do processo histrico. De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais, o Ensino Fundamental tem como objetivos, entre outros, permitir ao aluno:
Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e
deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e
repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
KK Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas;
[...]
KK Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus
elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
[...]
KK Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos;
KK Questionar a realidade, formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso
o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequao. (BRASIL,1997, p. 5).
KK
Histria
No parece novidade alguma a insistncia do MEC quanto formao de cidados crticos capazes de
estabelecer questionamentos da sua realidade. O posicionamento do Ministrio uma leitura da realidade
nacional e da respectiva necessidade de pessoas que pensem sobre seu meio e, principalmente, atuem
nele. Por meio do ensino da Histria, tem-se, ento, a formao de cidados, sujeitos conscientes de seus
direitos, deveres e de suas possibilidades de modificao da realidade. Muito mais do que apenas constar na
grade curricular, a disciplina de Histria precisa fazer parte da formao intelectual e social dos indivduos.
A referncia criatividade e s diferentes fontes de informao nos PCN tambm vai ao encontro
das tendncias da sociedade atual. Alm do conhecimento como capacidade de leitura de contexto,
contraposio de ideias e possibilidade de absorver diferentes informaes de meios distintos sobre a
realidade em que se vive, a criatividade essencial para a proposio de solues para as atuais questes
sociais brasileiras. Pensar em novas solues, novos argumentos e em uma nova atuao, sem dvida
alguma, passa pelo desenvolvimento da criatividade do aluno e por habitu-lo a buscar informaes nos
mais variados meios e suportes de veiculao. papel da escola e da famlia capacitar os jovens para a
pesquisa e anlise de informaes coletivas.
Outra determinao do MEC a abordagem sobre a questo tnica na sociedade brasileira.
Tradicionalmente, indgenas e africanos, por exemplo, so estudados de duas formas: indgenas, como
os primeiros formadores do povo brasileiro, juntamente com os portugueses, e os africanos como
escravizados. Ambos, marginalizados na sociedade brasileira. Pelos estudos histricos e sociolgicos,
essa viso tem sido desconstruda h anos, mas necessrio que cheguem at a sala de aula os novos
pontos de vista e abordagens referentes aos temas que envolvem os indgenas e afrodescendentes.
Para garantir o debate sobre essas questes, houve a implementao do estudo da Histria e Cultura
da frica e Afro-Brasileira no currculo da educao escolar brasileira, instituda por meio da Lei Federal
no. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, e que ainda hoje parece estar sendo adaptada aos materiais didticos.
Essa medida necessria para introduzir o tema na escola e, de certa forma, forar debates e reflexes
na sociedade. Entretanto, nem sempre a conjuntura propcia para assimilar uma brusca mudana de
abordagem e concepo. De acordo com Benjamin Xavier de Paula:
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nesse cenrio to fragmentado que o professor deve atuar e suscitar questes, no s pela
obrigatoriedade da lei, mas visando formao intelectual e social dos alunos. Vale dizer que a lei
supracitada sofreu algumas alteraes pela Lei Federal no. 11.645, de 10 de maro de 2008, que
incluiu no Currculo Oficial da rede de ensino a temtica Histria e Cultura Afro-brasileira e tambm
Indgena. Portanto, caminha-se para a construo de uma nova viso sobre a sociedade e, principalmente, de uma reflexo profunda sobre a identidade nacional brasileira, reestudando sujeitos e suas
relaes no passado e no presente.
Objetivos gerais
Os assuntos e temas abordados so discutidos de acordo com diversos enfoques, apontando o
desenvolvimento de cada processo nas diferentes esferas da sociedade cultural, econmica, poltica, etc. A coleo permite o contato e a anlise com vrios campos do conhecimento assim como
dialoga com diferentes cincias e distintas abordagens historiogrficas. Ao longo dos volumes so
trabalhados textos que buscam estabelecer relaes com a produo historiogrfica mais recente e
com os debates nos campos da Arqueologia, Geografia, Sociologia, entre outras cincias.
A coleo objetiva contribuir para o processo de formao no s intelectual, mas cultural e social
do aluno, mostrando a ele caminhos e pontos de vista possveis a respeito do passado e do presente.
objetivo tambm desenvolver a percepo do aluno quanto sua realidade e realidade histrica, as quais so constitudas por meio de um conjunto de processos realizados em uma srie de
esferas (cultural, poltica, econmica), que coexistem, so inseparveis e influenciam-se diretamente
o tempo todo.
Mais do que aguar a percepo e a capacidade de compreenso do aluno, este material objetiva
desenvolver a habilidade de se pensar a respeito de questes (que no so poucas) incessantemente
repercutidas pela mdia, pelos livros e pela prpria Histria. Assim, deseja-se que o aluno questione
a prpria realidade, valendo-se do entendimento de suas origens, de suas razes, mesmo que essas
paream distantes.
Despertar a inquietao e o incmodo com questes sociais leva construo de sujeitos pensantes,
de indivduos capazes de observar e discutir seu mundo e pensamentos, de comparar, analisar e
entender os motivos que implicam dadas situaes.
A aprendizagem da Histria um dos meios para a reflexo e percepo de identidades, contribuindo
para a formao de pessoas capazes de ver, entender e modificar o que acontece sua volta.
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Livro do Professor
7. ano 1. volume
Contedos privilegiados
A coleo privilegia determinados contedos entendidos como fundamentais para a formao intelectual do aluno
no que se refere disciplina de Histria. Esses contedos so trabalhados tanto na operacionalizao de conceitos e
fontes histricas quanto na capacitao para debates de questes vinculadas a acontecimentos e processos histricos.
Logicamente, todas as temticas so relacionadas e no faria sentido pensar em uma habilidade nica ou privilegiar
apenas alguns pontos do contedo.
Sendo assim, foram elencados como contedos privilegiados os seguintes itens:
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
KK
Organizao didtica
Histria
A coleo organizada em quatro volumes anuais, somando dezesseis volumes ao longo do Ensino Fundamental 2.
Cada unidade de trabalho composta, especialmente, de um texto condutor do contedo, cujo intuito explicar e
discutir os principais conceitos referentes ao tema, bem como localizar no espao e no tempo o objeto estudado. Essas
questes j fazem parte das atividades propostas nas unidades de trabalho. Mas, alm delas, h anlises de fontes variadas,
feitas de acordo com a possibilidade de cada tema estudado.
Para a organizao didtica dos assuntos e temas, foram criadas sees, algumas comuns a todas as reas do
conhecimento e outras especficas da Histria. Alm das sees, foram criados cones que orientam os alunos para algumas
aes necessrias, como a utilizao do caderno para a realizao de algumas atividades.
Hyperlink
cones
Smbolos utilizados para chamar a ateno para alguma situao especial.
Livro do Professor
7. ano 1. volume
Avaliao
Histria
Programao anual
6. ano
10
1. volume
2. volume
3. volume
1. O Estudo da Histria
Para compreender o
passado e o presente
A Histria e a nossa
vida
A construo do
conhecimento histrico
O tempo e a Histria
2. As primeiras
sociedades
Primeiros agrupamentos
Caadores, coletores e
nmades
Primeiras migraes
Agricultores e
sedentrios
3. Mesopotmia
A vida entre o Tigre e o
Eufrates
Cidades-estados e seus
conflitos
Influncias
mesopotmicas
O cotidiano nas cidades
mesopotmicas
4. Egito
A vida ao redor do Nilo
Uma sociedade
teocrtica
Sociedade egpcia
Invases estrangeiras
5. Fencios, hebreus e
persas
Fencios
Hebreus
Persas
6. Grcia: formao e
consolidao
Civilizao cretense
Formao do mundo
grego
Formao das cidades-estados
7. Grcia: organizao
das cidades-estados
Atenas
Esparta
Guerras
8. Grcia: cultura e
contatos com outros
povos
Sociedade e religio
Filosofia e Histria
Cincia e arte
Cultura helenstica
9. Roma: da fundao
ao estabelecimento
da monarquia
A fundao de Roma
O crescimento da
cidade
A vida em Roma
10. R
oma: o perodo
de Repblica
Estabelecimento da
Repblica
Conquistas territoriais
Conflitos entre patrcios
e plebeus
A crise de Repblica
Romana
11. R
oma: do Imprio
fragmentao
Poltica e economia
A crise do Imprio e a
desintegrao territorial
12. R
oma: cultura
e contatos com
outros povos
Sociedade e religio
Cincia e arquitetura
Direito, Histria e
Literatura
Livro do Professor
4. volume
13. Imprio Bizantino
Poltica e economia
Cultura e sociedade
Igreja Bizantina
Direito e Arte
14. rabes
A Arbia
Mohammad e a
unificao
O Islamismo
Poltica e economia e
expanso territorial
Cultura e sociedade
Os rabes e a difuso
do conhecimento
15. Europa Ocidental:
das migraes ao
mundo Carolngio
Deslocamentos
populacionais na
Europa Ocidental
Os francos e a
identidade crist no
Ocidente
7. ano 1. volume
1. volume
2. volume
3. volume
4. volume
1. Feudalismo
Formao do sistema
feudal
Feudo: organizao
poltica e econmica
Sociedade feudal
Hegemonia da Igreja
2. Renascimento
Comercial e Urbano
Aperfeioamento das
tcnicas agrcolas
As feiras e as rotas
comerciais
O crescimento das
cidades e a burguesia
Cruzadas
3. A crise do sistema
feudal
Fome
Peste
Guerras e revoltas
Fragmentao do
sistema feudal
4. O Renascimento
Cultural
A burguesia: ideias e o
modo de vida
Pennsula Itlica:
riqueza material e
herana do mundo
clssico
Renascimento
Renascimento cientfico
Renascimento fora da
Pennsula Itlica
5. Os Estados
Nacionais Modernos
Fortalecimento
da burguesia e
Absolutismo
Tericos do absolutismo
A sociedade de corte
Absolutismo na Frana
e na Inglaterra
Economia mercantilista
6. As Reformas
Religiosas
A crise da Igreja
Catlica
A Reforma Protestante
Contrarreforma ou
Reforma Catlica
7. As Grandes
Navegaes
O comrcio com o
Oriente
Alianas entre Estado,
burguesia e Igreja
O pioneirismo
portugus
A organizao
espanhola e as viagens
de Cristvo Colombo
Novos mundos e a
diviso das terras
descobertas
Viagens martimas da
Frana, da Inglaterra e
dos Pases Baixos
8. A frica
Grandes reinos e
grandes riquezas
Contatos entre
europeus e africanos na
Costa Atlntica
Contatos entre
europeus e africanos na
Costa ndica
9. O
Oriente: ndia,
China e Japo
Contatos comerciais
entre europeus e
asiticos
ndia
China
Japo
10. A Amrica e seus
povos
Povos pr-colombianos
Astecas
Maias
Incas
Apaches, Sioux,
Cheyennes
11. Povos do Brasil
A ocupao do
territrio
Diferentes povos,
diferentes costumes
A organizao: a tribo,
a plantao, a coleta e
a caa
As crenas e a guerra
12. As colonizaes
espanhola e
inglesa na Amrica.
A poltica mercantilista
e a ocupao da
Amrica
A colonizao
espanhola
A Colonizao Inglesa
13. A colonizao
portuguesa na
Amrica
A crise do comrcio
com as ndias
Contatos, escambos e
feitorias
Organizao da poltica
colonial
Chegada dos franceses
e dos holandeses
14. Brasil Colonial:
a sociedade
aucareira
Economia aucareira
O engenho
A sociedade aucareira
Vilas e cidades
O comrcio interno
15. Brasil Colonial: a
expanso para o
interior
As bandeiras
Drogas do serto
A criao de gado
Misses e redues
jesutas
Histria
7. ano
11
Referncias
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Livro do Professor