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Vctor Prez Samaniego. (2004). Tndem. [Versin electrnica].

Revista Tndem 15
La comprensin de la paradoja. Los juegos de redes ambivalentes
como propuesta para la educacin deportiva
Vctor Prez Samaniego
En este artculo se analizan las posibilidades educativas de los juegos de lgica paradjica desde el modelo comprensivo.
Las propuestas didcticas basadas en este modelo -los juegos modificados- responden a redes de comunicacin exclusivas
y estables que inducen a una lgica de enfrentamiento. En cambio, los juegos deportivos no institucionalizados basados en
redes de comunicacin ambivalentes permiten establecer relaciones de comunicacin con los adversarios, derivando en una
lgica paradjica. La comprensin de esta lgica paradjica ofrece unas posibilidades singulares para la educacin
deportiva, entre las que se incluyen la educacin de la competicin y de la identidad como jugador o jugadora
Palabras clave: educacin fsica; educacin deportiva; modelo comprensivo; redes de comunicacin; lgica interna;
educacin afectiva; identidad
Understanding paradoxes. Games of an ambivalent nature as a proposal for educational sport
As a reaction to the traditional or technical model of teaching sport the comprehensive is progresively being consolidated as
an alternative to the teaching of sports. The didactic proposals based on this model, modified games, respond to networks
of exclusive and stable communication that induce a logic of confrontation. On the other hand, other non institutionalised
sports games are based on ambivalent communication networks which allow relations to be established with adversaries
and derive into a paradoxical logic. The understanding of this paradoxical logic offers great posibilities for sports education.
Specifically in this article we analyse the singularities that this type of logic offers for the understanding of determined
aspects connected to the affective dimension related to the game.
Redes de comunicacin y lgica interna
La praxeologa y el modelo comprensivo son dos de las corrientes que ms han contribuido al avance en el anlisis y la
enseanza de los juegos deportivos. La praxeologa o ciencia de la accin motriz nace con la intencin de proporcionar un
corpus terico propio y diferenciado cuyo objeto de estudio sea la accin motriz (Parlebs, 1981, 1989 y 2001). En cambio,
el modelo comprensivo de enseanza de los juegos (Thorpe, Bunker y Almond, 1986) pretende ofrecer alternativas
educativas a las limitaciones del modelo tcnico de enseanza del deporte. En el contexto espaol, estas dos aportaciones
han evolucionado en paralelo (Devs, 1996), siendo muy escasas las aportaciones tendentes a armonizar el potencial
analtico de la praxeologa con el planteamiento alternativo a la enseanza de los juegos deportivos que ofrece el modelo
comprensivo.
Este artculo se centra en el anlisis de las redes de comunicacin motriz y de la lgica interna, dos conceptos
praxeolgicos especialmente relevantes para comprender el potencial educativo de los juegos deportivos.
Las redes de comunicacin: las propiedades de exclusividad y ambivalencia
Segn Parlebs, en todos los juegos deportivos se combinan dos formas esenciales de interaccin entre los participantes.
La primera, la comunicacin motriz, sera aquella en la que se establece una "interaccin motriz de cooperacin, esencial y
directa" (Parlebs, 1981, p. 21). Varios participantes colaboran solidariamente con el fin de conseguir un fin comn a
travs de la transmisin de un objeto, de un rol sociomotor favorable, de un lugar o puesto privilegiado, o el contacto. La
segunda, la contracomunicacin, supone un modo de "interaccin motriz de oposicin esencial y directa" (Parlebs, 1981,
p. 33) en el que uno o varios participantes intenta impedir que otro, u otros, logre realizar la tarea. La contracomunicacin
admite tambin formas muy diversas: la transmisin antagonista o la interceptacin de un objeto, la transmisin de un rol
sociomotor desfavorable, o de un puesto aparentemente despreciado a travs del contacto o la llegada a una diana
material o humana.
El reflejo grfico de las relaciones de comunicacin y contracomunicacin de una situacin motriz es lo que Parlebs
denomina Red de Comunicacin Motriz. Aplicando la teora matemtica de los grafos, Parlebs determina una serie de
propiedades fundamentales de estas redes (figura 1). De entre estas propiedades, el par exclusividad/ambivalencia tiene
una especial relevancia a la hora de determinar el margen de aleatoridad del comportamiento de los jugadores.
http://www.grao.com/imgart/images/TA/TD15085U.jpg - Figura 1. Propiedades de las Redes de Comunicacin Motriz
(basado en Parlebs, 1989)
Los juegos con redes exclusivas no admiten que dos jugadores mantengan al mismo tiempo relaciones de comunicacin y
contracomunicacin. La comunicacin se establece entre las mismas personas (los compaeros) y en ningn caso con "los
otros" (los adversarios). Se delimitan as dos fuerzas (equipos) claramente diferenciados y con funciones contrapuestas. La
exclusividad traza una diferenciacin previsible, equilibrada y maniquea entre las distintas funciones y los distintos
jugadores que participan en el mismo juego. Es imposible la confusin ni la ambigedad; los unos actan contra los otros.
Por el contrario, las redes ambivalentes permiten que los jugadores mantengan al mismo tiempo relaciones de
comunicacin y contracomunicacin. Es decir, las reglas admiten la posibilidad de que el jugador elija qu tipo de
comunicacin prctica establecer y con quin. Al ser las relaciones de solidaridad u oposicin imprevisibles y cambiantes, la
ambivalencia "instaura la contradiccin permanente" (Parlebs, 1989, p. 218). No son las reglas del juego, sino la voluntad
del jugador lo que determina las relaciones de comunicacin y contracomunicacin. Como resultado, estas son redefinidas
por los propios jugadores en juego.
En la figura 1 puede apreciarse que la combinacin del par exclusividad/ambivalencia combinado con el resto de
propiedades crea redes de comunicacin muy diversas, cada una de las cuales admite solo unas determinadas formas de
comunicacin prctica. Frente a esta diversidad, resulta llamativo que una sola red, la que ana las propiedades de
exclusividad y estabilidad, polarice la prctica totalidad de los juegos deportivos institucionalizados (los "deportes de
colaboracin/oposicin"), mientras que solo aquellos juegos deportivos no institucionalizados (los juegos "tradicionales" o
"populares") alimentan el resto de posibilidades.
Lgica interna "micro" y lgica interna "macro"
Los elementos estructurales de cada juego actan como imperativos de la accin motriz. El nmero de jugadores, las
caractersticas espacio-temporales, la naturaleza y tamao de las metas, el uso de determinados mviles o implementos,
las reglas, y el resto de elementos estructurales del juego condicionan la accin de los jugadores. Parlebs (1981, p. 131)
utiliza el concepto lgica interna justamente para referirse al "sistema de rasgos pertinentes de una situacin motriz y las
consecuencias que entraa para la consecucin de la accin motriz correspondiente". En otro lugar este mismo autor
plantea que la lgica interna del juego no solo predetermina la accin motriz sino que, adems, "engendra la finalidad y la
significacin prxicas de las conductas individuales" (Parlebs, 1989, p. 106).
La comprensin de las acciones y significados implcitos en la lgica interna resulta esencial para la comprender un juego
en su conjunto. Cuando se juega a ftbol es lgico que el jugador con baln utilice su cuerpo y sus pies, para intentar
protegerlo y avanzar, pasarlo o intentar marcar si tiene opciones para ello. En este sentido, la lgica interna hace
referencia a los principios tcticos y los fundamentos tcnicos de ese deporte y de otros con principios y fundamentos
similares. Cuanto ms similares sean los elementos estructurales del juego, ms similitud en este tipo de lgica que, a
partir de ahora, denominar micro. Concretando an ms, podra hablarse de una micro-lgica interna de ejecucin y otra
de decisin. La primera se relacionara con la tcnica apropiada para conseguir eficazmente la ejecucin de la accin
motriz. As, en todos los deportes en los que existe golpeo, ya sea con el pie, con la mano o con un implemento, si se
quiere obtener una trayectoria ascendente resulta lgico impactar sobre la zona inferior del mvil. La lgica de decisin
estara relacionada con los principios tcticos del juego. Por ejemplo, "lanzar a los espacios libres" o "neutralizar los
espacios para que el oponente no punte" seran respectivamente decisiones lgicas de ataque y defensa en juegos de
cancha dividida.
Es importante destacar que este ltimo aspecto, la similitud de los principios tcticos de los deportes, es justamente el
criterio en que se basa la clasificacin de los "juegos modificados", la propuesta para el desarrollo del modelo comprensivo
(Devs y Peir, 1992, p. 164). Desde ese punto de vista, como apunta Jimnez (2001), en este nivel micro la esencia
(trmino utilizado por el modelo comprensivo para responder a la pregunta "de qu va el juego?") y la lgica interna
podran considerarse sinnimos. As, siguiendo la categorizacin de los juegos modificados podra hablarse de cuatro
lgicas de decisin diferentes en los juegos de invasin, los juegos de cancha divida, los juegos de bate y campo y los
juegos de blanco y diana.
No obstante, en el fondo la finalidad que subyace en las acciones propias de todas estas categoras de juegos modificados,
y en todos los juegos deportivos institucionalizados, es la de que los jugadores colaboren con sus compaeros para
derrotar a sus adversarios. En ese sentido, aunque su micro-lgica difiera, hay una lgica interna ms abstracta, un nivel
macro, que los rene. Esta macro-lgica est relacionada con la forma en que las redes de comunicacin de cada juego
articulan las interrelaciones entre los jugadores. As, todos los duelos simtricos (choque de dos fuerzas iguales abocadas a
intentar derrotarse entre s) tendran una macro-lgica similar, ya que un jugador solo puede establecer relaciones de
comunicacin o contracomunicacin con las mismas personas durante todo el transcurso del juego. Ocupar espacios,
contraatacar, desmarcarse, realizar cadenas de pases, etc. son diferentes principios tcticos que responden a la misma
finalidad: ser colectivamente eficaces contra el adversario. Esta sera la lgica interna comn a todos los duelos simtricos,
pero no la de los juegos con redes ambivalentes, como se analizar ms adelante.
La figura 2 refleja grficamente este doble sentido de la lgica interna del juego. En sntesis, podemos hablar de dos
niveles de la lgica interna del juego. El primero, el nivel ms abstracto, la macro-lgica, sera el tipo de sistema de rasgos
implcitos en las redes de comunicacin del juego. El segundo, la micro-lgica, ms cercana a las caractersticas
estructurales concretas del juego concreto, hara referencia al sistema de rasgos implcitos en los principios tcnico-tcticos
que facilitan conseguir el objetivo del juego.
http://www.grao.com/imgart/images/TA/TD15087U.jpg - Figura 2. Relaciones entre las redes de comunicacin y la lgica
interna del juego
La comprensin de la macro-lgica interna: la cooperacin, el enfrentamiento y la
paradoja
El aprendizaje basado en la comprensin es una de las propuestas innovadoras de la didctica de los juegos deportivos que
ha arraigado con ms fuerza en nuestro contexto (Devs y Peir, 1992; Devs, 1996). El modelo comprensivo plantea una
educacin deportiva basada en que el alumnado entienda el porqu de las acciones que se suceden en los juegos
deportivos. Las propuestas de enseanza-aprendizaje basadas en este modelo se caracterizan por reducir la dificultad
tcnica y destacar la complejidad tctica justamente para que la falta de dominio de la ejecucin no comprometa la
intencionalidad de la accin. Dentro de este enfoque, entender los principios tcticos de los juegos se convierte en un
elemento crucial para la enseanza y el aprendizaje deportivo. La pregunta "de qu va el juego?" aglutinara la reflexin
en torno a los principios tcticos tanto del profesorado como del alumnado.
Pero de qu va el juego? Como se ha planteado ms arriba, existen al menos dos respuestas. Un juego va de adoptar
decisiones apropiadas y de ejecutarlas, pero tambin va de explorar distintas relaciones entre los jugadores. Las
propuestas basadas en el modelo comprensivo han dado respuestas diversas a la primera cuestin. Pero hay "algo ms"
que entender con respecto a los distintos modos en que se dan las relaciones de comunicacin y contracomunicacin en el
juego?, cmo influye la macro-lgica del juego en las posibles conductas de los jugadores?, ofrecen las diferentes
macro-lgicas del juego alternativas para la educacin deportiva? En este apartado y el siguiente intentar dar algunas
respuestas a estas preguntas.
En funcin de sus redes de comunicacin, puede hablarse de tres tipos de macro-lgicas internas de los juegos deportivos:
La lgica de cooperativa.
La lgica de enfrentamiento.
La lgica paradjica.
En la tabla 1 se presentan resumidas sus principales caractersticas.
http://www.grao.com/imgart/images/TA/TD15089U.jpg - Tabla 1. Lgica de cooperacin, de enfrentamiento y paradgica
La lgica cooperativa puede definirse como el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que prima la
comunicacin motriz. Existe un resultado claramente identificable que se consigue si y solo si todos los jugadores
consiguen el suyo, y el objetivo comn que comparten todos los jugadores solo ser alcanzable si todos contribuyen
en alguna medida a alcanzarlo. El juego tendr inters para cada jugador en la medida en que se sienta apoyado y
sienta que su apoyo es til para conseguir el resultado final. De ah que la satisfaccin de jugar tenga que ver con
las vivencias experimentadas en el proceso desarrollado para conseguirlo. En los juegos con lgica cooperativa la
comunicacin motriz tiene un valor intrnseco ya que las conductas de colaboracin, la solidaridad y el apoyo mutuo
son inherentes a la bsqueda del resultado comn. Los juegos cooperativos (Orlick, 1990) seran un ejemplo de
situaciones en las que prima la lgica cooperativa.
La lgica de enfrentamiento sera el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que prima la
contracomunicacin motriz. La consecucin del resultado deseado implica exclusin, ya que el que unos jugadores
venzan solo es posible si los dems pierden. Las condiciones del juego intentan justamente garantizar que existe
una total igualdad de posibilidades entre las fuerzas que entran en conflicto. Este es el caso de los "duelos
simtricos", la situacin de enfrentamiento propia de la prctica totalidad de juegos deportivos institucionalizados,
en los que "la certidumbre de la igualdad se asocia a la incertidumbre del resultado" (Parlebs, 1989, p. 222). Los
miembros de un equipo se comunican entre s pero con un fin extrnseco. En otras palabras, la comunicacin queda
supeditada a la contracomunicacin.
La lgica paradjica es el sistema de rasgos pertinentes de las situaciones en las que el jugador puede decidir cmo
se establecen las relaciones de comunicacin o contracomunicacin motriz. El resultado final deja de ser un aspecto
relevante para determinar el inters del juego, bien porque no hay un resultado final (como en las "cuatro
esquinas"), o bien porque cuando ms cerca est de alcanzarse, ms posibilidades existen de que se vuelva a
empezar (caso de la "pelota sentada"). Esta relativa falta de inters del resultado final traslada el atractivo del
juego a las innumerables situaciones que se suceden sin un aparente orden lgico durante el transcurso del juego.
Por ejemplo, un jugador puede ser "atacado" por otro que un instante antes era un "aliado". La voluntad del
jugador dota a cada accin de una intencionalidad imprevisible y singular, cuyo frgil sentido empieza y acaba casi
el mismo tiempo. Asimismo, entra dentro de la lgica paradjica la posibilidad de establecer pactos coyunturales
entre enemigos. As, por ejemplo, en los "tres campos" alguien a quien puedo atrapar tambin es alguien que
puede liberarme de los que me atrapan (Gillemard y otros, 1989).
Hay que subrayar el enorme vaco existente en la literatura referente a propuestas relacionadas con juegos que no
respondan a una lgica de enfrentamiento. La popularidad del trabajo de Orlick (1989) ha difundido la existencia de la
cooperacin en los juegos. En torno a las aportaciones de este autor han proliferado las propuestas prcticas de juegos
cooperativos, si bien son mucho ms escasas las reflexiones y los anlisis de la problemtica en torno a su enseanza y
aprendizaje (Snchez, 2000a; Prez-Samaniego y Snchez; 2001; Snchez y Prez Samaniego, 2002). En cuanto a los
juegos de lgica paradjica, las aportaciones son escassimas (Guillemard y otros, 1989; Prez-Samaniego y Sanchs,
1999; Snchez, 2000b). De ah la necesidad de profundizar ms en el anlisis de su potencial educativo.
Educacin deportiva y lgica paradjica
Educar conlleva reflexionar sobre el sentido moral de la enseanza y del aprendizaje, as como de lo que se ensea y lo que
se aprende. Segn Velzquez (2001) hablar de la educacin deportiva supone poner en relacin la mejora de la
competencia motriz con el desarrollo de otras dimensiones de la persona. Por tanto, reflexionar sobre el potencial educativo
de un juego no solo es determinar su posible contribucin a la mejora de las capacidades fsicas o psicomotrices sino, sobre
todo, reflexionar acerca de su potencial para el desarrollo de la persona.
La reflexin sobre las implicaciones educativas de los juegos de lgica paradjica es una tarea compleja. No pretendo en
este artculo sistematizar su potencial educativo, sino tan solo apuntar algunas ideas que puedan ayudar a comprender
algunas singularidades de los juegos de lgica paradjica. En concreto, me referir al modo en que estos juegos pueden
contribuir a la educacin de la competicin (Velzquez, 2001) y la educacin de la identidad (Giddens, 1995) (figura 3).
Velzquez (2001, p. 97) apunta la competicin como uno de los aspectos ms controvertidos de la educacin deportiva:
La educacin deportiva ha de constituir una educacin para la competicin, de manera que no solo incida en el desarrollo
de la competencia motriz de los alumnos y alumnas para que tengan posibilidades de xito, sino tambin en su desarrollo
moral, promoviendo el anlisis y la reflexin crtica en torno a cuestiones tales como el significado de las reglas del juego,
el derecho a ser respetado y el deber de respetar a los otros durante la pugna deportiva, lo circunstancial y relativo del
xito y la derrota...
http://www.grao.com/imgart/images/TA/TD15091U.jpg - Figura 3. Los juegos de lgica paradgica, la educacin de la
competicin y la educacin de la identidad
Los juegos de lgica paradjica plantean una alternativa real para la educacin de la competicin de la que habla
Velzquez. En estos juegos no es necesario convencer (a los que pierden) de que "lo ms importante es participar" ya que,
en realidad, lo nico importante es participar. En esto coinciden con los juegos de lgica cooperativa solo que, a diferencia
de ellos, en los juegos de lgica paradjica esa importancia intrnseca de la participacin se da en situaciones en la que
existe contracomunicacin motriz, es decir, enfrentamiento. De ah que los juegos de lgica paradjica impliquen
razonamientos ms sutiles que los juegos de lgica cooperativa y, especialmente, que los juegos de lgica de
enfrentamiento. Ante los comportamientos impredecibles, los jugadores deben negociar, fiarse del que es o fue su
adversario, establecer y respetar pactos con quienes aparentemente no son como ellos. Lo interesante es que los juegos de
lgica paradjica transfieren un significado diferente a la competicin sin que esta deje de estar presente: puede ensearse
a competir en situaciones en las que es imposible ganar ni perder. Por otra parte, la aleatoriedad de las acciones las hace
imprevisibles, cambiantes y aparentemente absurdas, al menos si se analizan desde una lgica de enfrentamiento. Por
ejemplo, la pelota sentada ofrece la posibilidad de "matar" a alguien que en la accin anterior te ha "salvado". Acciones
similares no pueden tomarse "en serio", sino como guios afectivos entre los jugadores. En este sentido, los juegos de
lgica paradjica ofrecen muchas posibilidades para el desarrollo del sentido del sentido del humor, definido por Gibbons y
Bressan (1991) como la capacidad de restar importancia a las incongruencias o a los errores del movimiento cuando estos
no tengan consecuencias negativas para quien lo realiza. En pocas palabras, la competicin paradjica debe tomarse con
humor.
Adems de la educacin de la competicin, los juegos de lgica paradjica ofrecen un potencial singular para el desarrollo
de la identidad del yo, el conjunto de rasgos a partir de los cuales cada persona se reconoce a s misma. Giddens (1995)
plantea que la identidad o identidades personales se configuran a partir de la combinacin de dos procesos: la
diferenciacin y la asimilacin. En la asimilacin el yo se construye por la similitud con los rasgos de los que se consideran
iguales y respondera a la cuestin "yo soy igual a...". En el proceso de diferenciacin, la identificacin del yo se da por
contraste con los rasgos de los que no son iguales, respondiendo a la cuestin "yo soy diferente de...". Tanto la asimilacin
como la diferenciacin son procesos dinmicos y abiertos, entrando a menudo en conflicto, lo que convierte el desarrollo de
las identidades en un tema tremendamente complejo.
Sin embargo, en los juegos con lgica de enfrentamiento estos procesos se dan de forma simple, estable y cerrada. Yo soy
siempre y nicamente como mis compaeros, y distinto a los rivales. Dentro de los lmites de las reglas (e incluso un poco
ms all) todo lo que es malo para los otros es bueno para m, y viceversa. Estos procesos tan tajantes a menudo vienen
reforzados por meta-enfrentamientos en ligas, copas, u otras formas de prolongar y profundizar en la rivalidad. La
pertenencia a un grupo o a un equipo subraya los procesos de diferenciacin. El "otro" es visto indefectiblemente como una
amenaza, mientras que el grupo de iguales protege la seguridad del yo. El grupo adopta un valor simblico que transciende
y conforma la identidad individual, que la protege, la extiende y la refuerza. Ser de un grupo contra otro grupo mitiga las
tribulaciones a las que se enfrenta el yo y difumina "los sentimientos de inquietud, malos presagios y desesperacin que
pueden combinarse en la experiencia individual" (Giddens, 1995, p. 231).
En cambio, en los juegos de lgica paradjica los lmites del yo son ms difusos y problemticos, ya que en el otro hay una
parte de m. En las "cuatro esquinas" me interesa que mi rival me d una seal antes de que decida salir, ya que de lo
contrario no podr ocupar su lugar. Necesito que mi oponente, la persona contra la que me defino, sea al mismo tiempo mi
aliado, la persona que me permite hacer lo que deseo. Por eso, los lmites de los procesos de asimilacin y diferenciacin
no estn claros. Este sentido ambivalente de la identidad queda expresado magistralmente en la siguiente cita recogida del
diario de un nio de 11 aos referido a la experiencia de jugar a los "tres campos": "He aprendido a cuidar a mi amigo el
enemigo".
En los juegos con redes ambivalentes e inestables, la indiferenciacin es si cabe an ms radical, ya que la condicin del
otro como rival es algo aleatorio que cambia continuamente, que dura apenas un instante, que muta en cada accin. El
grupo solo tiene sentido como colectividad que juega. La identidad personal no queda secuestrada por la identidad del
grupo. La accin supone un dilema que cada persona debe resolver, al que debe dotar de significado. Los jugadores no
pueden escudarse en la obediencia debida al grupo para justificar sus acciones.
Consideraciones finales
Los juegos con lgica de cooperativa, lgica de enfrentamiento y lgica paradjica tienen potenciales educativos diferentes.
No se trata de hacer una clasificacin de los mejores o de oponer las virtudes de unos frente a los otros. Pero, tampoco
tiene sentido relegar a un segundo plano determinados juegos que entraan posibilidades educativas ricas y singulares.
La educacin deportiva se ha visto constreida por las limitaciones de la lgica de enfrentamiento. Mientras se reclama la
educacin en valores, el alumnado se socializa en situaciones de enfrentamiento que admiten relativamente poco margen
para la reflexin moral (Fraile y otros, 2001). En contextos cada vez ms diversos se insiste en practicar
fundamentalmente deportes en los que la pertenencia exacerbada al grupo puede ser indirectamente una forma de
exclusin. Identificarme en exceso con "los mos" puede hacerme olvidar que "los otros", en definitiva, son como yo y que,
adems, gracias a ellos juego.
En este sentido, los juegos de lgica paradjica ofrecen algunas alternativas para atender retos educativos. No obstante,
tambin sera un error magnificar su potencial educativo. Estos juegos ofrecen la oportunidad de hacer evidentes conflictos
e implicarse en la educacin de los sentimientos y en los dilemas morales que se suceden en el juego, pero no garantizan
su resolucin. Su tratamiento educativo requiere que el profesorado comprenda las diversas implicaciones morales y
afectivas de los juegos, pero tambin, sobre todo, que preste atencin y comprenda a las personas que juegan.
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