Instituto Superior de Formacin Docente N 4

Sede E.E.TN1 Gral. Aristbulo ar!as "elmonte

#arrera$ %ro&esorado de educacin secundaria de la modalidad t'cnico pro&esional en
concurrencia con titulo de base$
Fichas de : Prof. Marisel Vernica Quispia
Si algo es consustancial al hombre es el aprendizaje, desde ue
nace hasta ue muere !i!e aprendiendo " hasta podr#amos decir ue se
constitu"e como humano por el aprendizaje.
$ partir del siglo %&% empiezan a aparecer la preocupacin por
conocer 'como se aprende(. )s as# como la psicolog#a comenz a
in!estigar " a elaborar teor#as ue dieran cuenta de estos procesos para
poder transferirlos a la ense*anza. )stas concepciones algunas !eces
pueden complementarse pero otras pueden plantear desacuerdos
radicales.
+omo el aprendizaje es un fenmeno mu" complejo " abarcati!o,
generalmente cada una de las teor#as enfoca algunos de los aspectos
m,s ue otros: la ma"or#a de ellas estudia centr,ndose e-clusi!amente
en las operaciones intelectuales, sin embargo algunas tambi.n analizan
los factores afecti!os " sociales ue lo condicionan.
+ualuiera sea el enfoue con el ue se estudie el aprendizaje, lo
ue es indudable es ue este fenmeno esta #ntimamente ligado a la
pregunta referida a : ue es el conocimiento " como se produce o cu,les
son los mecanismos ue lo constitu"en. /e esta a0rmacin se
desprende ue e la base de cada teor#a psicolgica de aprendizaje ha"
una concepcin epistemolgica ue le corresponde "a ue la
epistemolog#a es la disciplina ue se ocupa de responder a estos
interrogantes " a plantear cuales son las condiciones en ue se
producen los conocimientos cient#0cos " su forma de !alidacin.
1eneralmente podemos clasi0car las teor#as en
2eor#as conductistas: el conductismo se centra en el estudio del
aprendizaje manifestado en conductas obser!ables.
2eor#a cogniti!as: el cogniti!ismo estudia los procesos
sub"acentes, cogniti!os o mentales por medio de los cuales se produce
el aprendizaje " ue no son directamente obser!able
3
TEORIAS DE APRENDIZAJE
+45/6+26$7)S +415&2&V$S
2eor#as
+onductistas
89epresentantes::atson,S;in
ner<
$sociacionis
tas
)structuralista
s
2eor#a del
Procesamiento de
la &nformacin
89epresenta
nte 1agn.<
2eor#a de la
1estalt
2eor#a
Psicogen.tica de
Piaget
2eor#a de
$prendizaje de
V"gost;"
2eor#a del
$prendizaje
Signi0cati!o de
$ussubel
2eor#a +onductista:
+onte-to de su constitucin:
Para comprender mejor una teor#a es necesario ubicarlas en el
conte-to en el ue se desarrolla. =acia 0nes del siglo %&%, la Psicolog#a
comienza a constituirse como ciencia, dedic,ndose al estudio de la
sensacin, percepcin, memoria, pensamiento, bajo el supuesto ue se
hab#an descubierto los elementos b,sicos del comportamiento " de ue
estos elementos asociados dar#an cuenta del modo de ser de las
personas. $ partir de 3>3? en )stados 6nidos se plantea como nue!o
objeto de estudio de la Psicolog#a las unidades de conducta factibles de
ser obser!ables, medidas, !eri0cadas por un obser!ador e-terno " capaz
de ser repetidas e-perimentalmente@as# nace el conductismo.
Principales Caracterstica de la Teora Conductista:
Teora Base de la cual parte el Conductismo:
Para los empiristas lgicos la fuente de conocimiento es la
e-periencia. $ tra!.s de los sentidos se llega a conocer la realidad. )l
origen del conocimiento humano son las sensaciones, los datos de los
sentidos, as# las ideas son copia 0el de la realidad ue recoge la mente.
A
)sta teor#a se centra en el estudio del comportamiento humano
obser!able a tra!.s de las conductas mani0estas las ue a la !ez
podr#an ser cuanti0cables " medibles objeti!amente.
7a conductas son respuestas a est#mulos del medio ambiente por
lo tanto se pri!ilegia la accin del medio sobre los factores cogniti!os.
)stos son partidarios del condicionamiento )stimuloB9espuesta, tienden
a considerar al hombre como un mauina compleja con tendencia a
emitir respuestas ue ha establecido mediante el condicionamiento de
los impulsos " las emociones.
7os condicionamientos son procesos de reforzamiento de una
conducta operante en el sentido de hacer ue la respuesta ue se desea
lograr sea m,s probable " m,s frecuente en ocasiones subsiguientes. )l
reforzamiento tiene como 0nalidad fortalecer una conducta operante.
$s# el aprendizaje es un h,bito consistente en conductas ue son
productos de la asociacin 'estimulo obser!able( " 'respuesta
obser!able(, una cone-in a partir de ensa"os sucesi!os, con la
eliminacin de errores " la 0jacin de aciertos.
Aprendizaje:
Para los empiristas el ser humano es una p,gina en blanco, una
tabla rasa en donde se graban los conocimientos pro!enientes del medio
ambiente. )l aprendizaje se aduiere mediante la aduisicin de h,bitos
de estudios, lo ue se logra a tra!.s del control del medio ambiente
8tiempo, horario, espacios, recursos< " de otras conductas tales como la
repeticin, ejercitacin " reforzamiento. $s# la mera repeticin de las
conductas logradas constitu"en un tipo de aprendizaje fragmentario.
Memor#sticos " mec,nico, desconte-tualizado del resto de la informacin
" por ende despro!istos de signi0cados para el sujeto. 7os resultados del
aprendizaje son conductas obser!ables, !eri0cables " medibles.
Alumno
Para esta teor#a el alumno es pasi!o, receptor de la informacin, es
decir, recibe la informacin predeterminada " controlada por el docente.
)n el aprendizaje del alumno interesa el resultado " no lo ue acontece
durante el proceso, "a ue se obser!an los est#mulos ue producen los
comportamientos 8entradas< " las respuestas 8salidas<.
Docente:
4cupa un lugar protagnico respecto al alumno. +ontrola todos los
est#mulos pro!enientes del medio ambiente por ello plani0ca
r#gidamente la ense*anza, determinando todas las conductas ue desea
ue alcancen los alumnos " regula la administracin de refuerzos. )l
C
maestro es el Dnico ue sabe " puede, el ue corrige " sanciona, el ue
da nociones para ser repetidas, " el ni*o se con!ertir, en un ser racional
recibiendo un saber ajeno, sin comprenderlo, es decir ue se le
transmite sin poder recrearlo.
Conocimiento:
Se presenta en forma atomizada, en segmentos posibles de ser
aprendidos, ordenados de lo simple a lo complejo. 7a e!aluacin es
considerada como control de lo logrado ue es conocida como sumati!a,
indicador del .-ito o el fracaso en la programacin o plani0cacin ue
puede ser escrita u oral.
)n resumen:
)studian solo conductas obser!ables.
2eor#as antimentalistas
Mantienen el principio de euipotencialidad.
TEORIAS CONITI!AS:
7as teor#as cogniti!as se ocupan del estudio acerca de los
mecanismos 'cogniti!os( por los cuales se produce el aprendizaje. )stas
teor#as sostienen ue la accin del sujeto est, determinada por sus
representaciones mentales.
/)5294 /) )S2$S 2)49&$ P4/)M4S /&S2&516&9 7$S:
$S4+&$+&45&S2$S E 7$S )S296+269$7&S2$S
7a asociacionistas consideran al conocimientos desde el modelo
empirista en lo ue se re0ere a su descomposicin en elementos unidos
por mecanismos asociati!os estimulo Frespuesta, de manera ue ocupa
un lugar intermedio entre el conductismo " las teor#asBestructuralistas.
7a estructuralistas parten de una concepcin del conocimiento
constructi!ista, es decir, el sujeto no elabora una mera copia de la
realidad para conceptualizarla sino ue es un sujeto acti!o constructor
de signi0cados " de su propia estructura cogniti!a. )l mundo ueda
representado en su mente a partir de las interacciones constructi!as.
Teoras Co"niti#as
G
Asociacionistas
Estructuralistas
Teoras co"niti#as asociacionistas:
)stas teor#as se desarrollan en )).66, elaboradas por
in!estigadores formados en la tradicin conductista pero consciente de
las carencias de dichas teor#as para e-plicar los proceso ue se
desarrollan dentro de la 'caja negra(.
/entro de esta 2eor#a encontramos la denominada 2eor#a del
Procesamiento de la &nformacin
2eor#a Hase:
)studian los proceso cogniti!os tomando como modelo los
procesos computacionales, desarrollan as# la 2eor#a del procesamiento
de la &nformacin(. Parten de la analog#a entre la mente humana " el
funcionamiento de la computadora, as# los procesos cogniti!os
constitu"en programas ue permiten procesar la informacin pero no
tienen en cuenta los signi0cados de los conocimientos. 5o niegan la
rele!ancia de la afecti!idad, la cultura " los procesos de desarrollo en el
aprendizaje pero constitu"en un sistema del procesamiento al margen
de ellos.
$lumno:
)s un sujeto acti!o procesador de la informacin, ue recibe
est#mulos del medio, los transforma, acumula, recupera " utiliza cuando
lo uiere del medio ambiente. Su mente funciona como una
computadora poniendo en juego procesos lgicos.
/ocentes:
2ambi.n acti!o procesador de la informacin "a ue plani0ca
programas ue tienen una secuencia lineal " cu"os objeti!os son
unidades m#nimas de conductas.
+onocimiento:
Se presenta en forma atomizada " fragmentada en unidades
m#nimas.
Teora Co"niti#as Estructuralistas:
Se denominan estructuralistas porue parten del estudio de
totalidades con organizacin interna. +onsideran al hombre como un
I
organismo !i!o, en permanente intercambio con su medio social natural
" social.
Se sostiene la idea de un sujeto acti!o constructor de
signi0caciones "a ue interpreta la realidad pro"ectando sobre ella sus
signi0cados.
Se postula de ue el origen de los cambios es interno " de car,cter
cualitati!o "a ue supone la modi0cacin de estructuras del sujeto.
)n este grupo de teor#as se inclu"en: 2eor#a de la 1estalt, 2eor#a
Psicogen.tica de Piaget, 2eor#a SocioB=istrica de V"gots;" " 2eor#a
Signi0cati!a de $ussubel.
Teora de la estalt:
7a 1estalt o Psicolog#a de la forma nace a 0nes del siglo pasado,
como reaccin frente a :undt, este descompon#a los fenmenos de sus
elementos m,s simples para estudiarlos " luego para !ol!er a reunirlos.
)l aporte principal de esta escuela psicolgica fue el
descubrimiento de ue los elementos de la realidad no son entidades
aisladas, sino ue est,n integrados a totalidades signi0cati!as ue los
contienen. )l ser humano, en contacto con la realidad capta en primer
lugar las totalidades " luego en un proceso de abstraccin " an,lisis,
reconoce los elementos particulares ue constitu"en el todo. 1estalt es
una palabra alemana ue signi0ca Forma.
/esde esta teor#a se sostiene un enfoue globalizador "
totalizante en el ue se consideran '242$7&/$/)S S&15&F&+$2&V$S( "a
ue el '24/4 )S MJS Q6) 7$ S6M$ /) 7$S P$92)S(.Se centran en
fenmenos percepti!os.
7a teor#a elementalistas se ocupo de estudiar las sensaciones " las
considero como partes del contenido de las percepciones. 7as
sensaciones fueron estudiadas como los contenidos m,s simples e
indi!isibles de la percepcin. Sabemos actualmente ue esto no es as#,
"a ue en la percepcin inter!ienen muchos factores ue hacen ue
deba ser estudiado como una totalidad.
7as sensaciones est,n relacionadas con los est#mulos
desencadenados por el medio e-terno o interno: ruido, olor,aroma, etc.
)stos est#mulos desencadenan una acti!idad ue a tra!.s de los rganos
sensoriales 8gusto, tacto,etc.< dan 'a!iso( al cerebro a tra!.s del
sistema ner!ioso(.
)l concepto de sensacin fue disminu"endo su importancia. 7a
teor#a de la gestalt centro su inter.s en la percepcin.
K
'7$ P)9+)P+&L5 )S 7$ +$P2$+&L5 /) 24/4S 74S )S2MM674S
$+26$5/4 )5 65 M4M)524 /$/4(
)n este momento percibes uiz,s un juego de fotocopias, lo est,s
le"endo, es tal el foco 8centro< de tu campo perceptual., ue adem,s
est, conformado por los ruidos de la calle, tus compa*eros, la
preceptora ue entra, etc. SegDn tu grado de concentracin en esta
lectura, percibir,s con ma"or o menor intensidad los otros est#mulos.
7a percepcin es una forma de conocimiento de la realidad, la
percepcin es para la psicolog#a un proceso cogniti!o.
+ada uno percibe segDn sus circunstancias, sus sentimientos,
necesidades, etc. de manera diferente, " sus posibilidades sensoriales.
6n alumno ciego puede percibe los matices del tono de !oz de uien
est, le"endo, dado con su peculiar forma de percibir la realidad.
Aprendizaje:
+onsideran al aprendizaje como un proceso de dotacin de
signi0cado a las situaciones en las ue se encuentra el indi!iduo. )ste
reacciona a la realidad tal como la percibe subjeti!amente. )l
aprendizaje se origina por le &nsight o aprendizaje sDbito ue desarrolla
el nue!o conocimiento " modi0ca los anteriores,
Alumno:
)l hombre es un sujeto de la conciencia o de la percepcin, con
pensamientos propios, proceso reNe-i!o ue le permite crear nue!os
conocimientos o modi0car los anteriores. $parecen conceptos como:
)spacio Vital: de un apersona es un espacio psicolgico, la parte
de su ambiente f#sico " social con la ue esta psicolgicamente
in!olucrad en un momento dado o un periodo m,s largo. 9epresenta
relaciones funcionales " simblicas, inclu"e recuerdos, mitos,r religiones,
etc.
Persona: es un ser ue se comporta conscientemente. $barca el
centro de sus capacidades " necesidades, lo ue entiende un ni*o al
decir '"o(.
Docente:
7a organizacin did,ctica de la ense*anza por lo tanto deber,
tener mu" en cuenta una dimensin global " subjeti!a del aprendizaje.
5o es un problema de m,s o menos conocimientos, de la cantidad de
informacin en la memoria del indi!iduo, sino del desarrollo "
perfeccionamiento de sus instrumentos de adaptacin " creati!idad para
plantear situaciones problem,ticas ue permitan el aprendizaje.
O
Teora Psico"en$tica de Pia"et
Piaget estudia cmo crecen los conocimientos, es decir cmo se
produce el pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de ma"or
conocimiento. +onsidera una profunda relacin entre la forma de
produccin de conocimientos de los ni*os " la de los cient#0cos.
)l conocimiento implica una accin transformadora del mundo:
conocer es actuar sobre el mundo recortando zonas de signi0cacin. )l
sujeto interactDa con el medio de ah# resulta una doble construccin: la
del 'conocimiento ue logra( " la de 'los instrumentos de
conocimientos(, o sea ue el objeto es siempre construido por el sujeto.
Piaget considera ue las estructuras cognosciti!as sP desarrollan a
tra!.s de la interaccin del sujeto con el medio.
$lgunos conceptos:
Esquema: marco asimilador ue permite comprender la realidad
atribu".ndole signi0cado.
Estructuras: +onjuntos de acciones u operaciones
interrelacionadas entre s# presentes en un momento dado en la
organizacin mental de un sujeto.
Equilibrio: )s el estado de armon#a entre los procesos de
asimilacin " acomodacin. Por asimilacin entendemos al proceso
cogniti!o mediante el cual las personas integran nue!os elementos
perceptuales, conceptuales,etc. calos esuemas "a e-istentes. 7a
acomodacin es la accin tendiente a modi0car la estructura ue se
posee para hacer posible la asimilacin.
Desequilibrio: se origina cuando las estructuras actuales se tornan
insu0cientes para la asimilacin del objeto o situacin nue!a de
conocimiento 8dando lugar al conNicto cogniti!o<, as# los deseuilibrios
se con!ierten en motores del desarrollo porue obligan al sujeto a
reestructurar esuemas " buscar su superacin.
$ccin " conocimiento: a medida ue el ni*o crece, las acciones
ue ocasionan cambios cognosciti!os resultan menos e!identes. Para
Piaget todo conocimiento es f#sico, lgico matem,tico.
+on respecto al aspecto f#sico es cuando por ejemplo
interaccionamos, nos relacionamos con el objeto de estudio, por ejemplo
un libro, obser!amos sus t#tulos, el nombre, e-ploramos las p,ginas,
realizamos una primera lectura@)l conocimiento lgico Fmatem,tico es
cuando el sujeto "a realiza la abstraccin de ese objeto de estudio, por
ejemplo antes de rendir sobre al la lectura de ese libro, realizamos la
Q
abstraccin de las ideas, " para estudiar e ir incorporando el
conocimiento ue se presente en la lectura del libro.
/esarrollo afecti!o: e la teor#a de Piaget ,le desarrollo intelectual
est, formado por dos componentes: uno cognosciti!o ,social, " afecti!o.
Runto con lo cognosciti!o se desarrolla el conocimiento afecti!o. )l
afecti!o comprende a los sentimientos, inereses, deseos, tendencias,
!alores " emociones en general. )l afecto por s# mismo no puede
modi0car las estructuras cognosciti!as, aunue puede inNuir sobre ue
estructuras !an a modi0carse. )l afecto acti!a la acti!idad intelectual e
inter!iene en la seleccin de los objetos " fenmenos con los ue uno
actDa.
Inteli"encia: es la adaptaci%n a situaciones nue!as. /ijimos ue
el proceso de adaptacin encierra dos procesosS asimilacin "
acomodacin. &a asimilaci%n es incorporacin del objeto o situacin
nue!a de conocimiento a nuestros esuemas pre!ios de conocimientos,
o estructuras mentales. Parue esto se genere debe e-istir esuemas
pre!ios ue los permitan. Por ejemplo al leer las teor#as de aprendizaje:
por ejemplo para !er la teor#a de Piaget ustedes "a estudiaron la teor#a
conductista, es decir ue tienen ciertos esuemas conformados 'de
teor#as( ue le permitir,n incorporara otras a sus estructuras mentales.
&a acomodaci%n: es la accin tendiente a modi0car la estructura
ue se posee para hacer posible la asimilacin. /ir#amos entonces ue
para asimilar algo no solo se incorpora al objeto en el esuema de
accin, tambi.n el sujeto debe modi0carse en funcin de las
caracter#sticas del objeto a incorporar. )sto se denomina acomodacin.
Por ejemplo, luego ue 6stedes asimilan la teor#a de Piaget, puede ser
ue sus estructuras mentales sufran un deseuilibrio, pro!ocado por un
conNicto cogniti!o, pues al ser algo nue!o, pro!oca interrogantes, luego
ue se realizo la comprensin de la teor#a " de resol!er los conNictos
cogniti!os 8pasar del deseuilibrio al euilibrio de nuestras
estructuras<,ustedes es all# cuando modi0can sus esuemas para
incorporar este nue!o conocimento ,modi0cando " pasando de un
estado de ma"or menor conocimiento a otro estado de ma"or
conocimientos, de sus estructuras. /ir#amos entonces ue se genera la
reBestructuracin de nuestras estructuras, " as# permanentemente pues
el conocimiento para la teor#a de Piaget, conlle!a este procesos en el
sujeto, distinta de la teor#a conductista ue solo habla del estimuloB
respuesta no de procesos, ni de construccin.
Aprendi'a(e:
)l aprendizaje esta subordina al desarrollo de las estructuras
cogniti!a, "a ue consiste en el progreso de las estructuras por medio
de los procesos de euilibracin " acomodacin.
>
Alumno:
Paiget considera al sujeto un sujeto epist$mico o co"noscente)
*ue se encuentra en permanente interacci%n con la realidad ue
procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones .)s
protagonistas en la construccin del conocimientos lo considera acti!o
"a ue opera intelectualmente. 9ealiza una acti!idad mental ue implica
una accin transformadora sobre el objeto de conocimiento al ue le
otorga signi0cado. 7a misma se realiza a tra!.s de sus esuemas
operatorios presentes, segDn la etapa de desarrollo intelectual en la ue
se encuentre el sujeto.
Docente:
)s facilitador del aprendizaje constructi!o, para ello debe
promo!er situaciones interesantes " problem,ticas, disparando su
acti!idad organizadora " estructurantes.
Conocimiento:
5o ser, acabado, cerrado, ni la 'Dltima palabra(, sino debe ser
construido de modo tal ue plantee al alumno conNicto cogniti!os 8duda,
interrogantes, cuestionamientos<, cu"as resoluciones en de0niti!a dar,n
aut.nticos aprendizajes.
)l conNicto cogniti!o se produce cuando ante la presencia de un
objeto de conocimiento esto no puede ser asimilado por el sujeto " lo
fuerza a modi0car sus esuemas asimiladores.
3?