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COLEGIO COLSUBSIDIO SAN VICENTE I.E.D.

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO A PARTIR DE LA FORMACIN PARA EL TRABAJO


RESOLUCIN No. 8769 de DICIEMBRE 5 DE 2001- RESOLUCIN No. 3104 DE AGOSTO 25 DE 2009
GALARDN A LA EXCELENCIA 2009

TALLER DE RECUPERACIN MATEMTICAS SEXTO

Conocimientos puede tenerlos cualquiera, pero el arte de pensar es el regalo ms escaso de la
naturaleza
Federico II (1712-1786) Emperador de Prusia.

Instrucciones Generales
El estudiante o la estudiante debe hacer una autoevaluacin de los motivos por los cuales no
alcanz los desempeos del saber de matemticas y generar alternativas para que esta
situacin no se vuelva a repetir, especificando en que tiempos va desarrollar las actividades
que plante. La autoevaluacin debe ser entregada en hojas blancas tamao carta para
anexarlas al observador del estudiante.
La recuperacin de un desempeo implica que solamente puede pasar de bajo a bsico de
ser aprobado a satisfaccin la sustentacin.
Las respuestas deben ser justificadas con las operaciones y el resultado debajo de
cada pregunta, incluso aquellas preguntas de opcin mltiple de respuesta. Si la
justificacin matemtica no se encuentra se dar por entendido que no se resolvi la
pregunta tomndose esta como no vlida.
Con la entrega de las actividades propuestas anteriormente se hace una sustentacin escrita
u oral que evidencie que los desempeos con bajo rendimiento fueron alcanzados.
Se aprueba cuando la mitad mas uno de las preguntas resueltas estn correctamente
solucionadas, tanto en el taller como en la sustentacin.
Tenga en cuenta las unidades y escrbalas correctamente.
Si el estudiante tiene dificultades en el desarrollo en la actividades de recuperacin, puede
acercarse con el formador de matemticas y en un horario convenido aclarar dudas o hacer la
nivelacin respectiva.

Estudiante :________________________________________________________ Curso: _______

Fecha de publicacin recuperacin: martes 27 de mayo de 2013
Fecha de entrega de la recuperacin solucionada: ___________________________________
Desempeo (s) con insuficiencia en el saber de matemticas:______


1. 1. Diferencia las caractersticas de los sistemas de numeracin a partir del valor posicional y la aplicacin
de operaciones.
1. Trabaja en equipo para el desarrollo de los sistemas de numeracin y de valor posicional.
LOS SI STEMAS DE NUMERACI N A LO LARGO DE LA HI STORI A
El Concepto de Base
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas en bastones, nudos en una
cuerda y algunas otras formas para ir pasando de un nmero al siguiente. A medida que la cantidad crece se
hace necesario un sistema de representacin ms prctico.
En diferentes partes del mundo y en distintas pocas se lleg a la misma solucin, cuando se alcanza un
determinado nmero se hace una marca distinta que los representa a todos ellos. Este nmero es la base. Se
sigue aadiendo unidades hasta que se vuelve a alcanzar por segunda vez el nmero anterior y se aade otra
marca de la segunda clase. Cuando se alcanza un nmero determinado (que puede ser diferente del anterior
constituyendo la base auxiliar) de estas unidades de segundo orden, las decenas en caso de base 10, se aade
una de tercer orden y as sucesivamente.
La base que ms se ha utilizado a lo largo de la Historia es 10 segn todas las apariencias por ser ese el
nmero de dedos con los que contamos. Hay alguna excepcin notable como son la numeracin babilnica
que usaba 10 y 60 como bases y la numeracin maya que usaba 20 y 5 aunque con alguna irregularidad.
Desde hace 5000 aos la gran mayora de las civilizaciones han contado en unidades, decenas, centenas,
millares etc. es decir de la misma forma que seguimos hacindolo hoy. Sin embargo la forma de escribir los
nmeros ha sido muy diversa y muchos pueblos han visto impedido su avance cientfico por no disponer de
un sistema eficaz que permitiese el clculo.
Casi todos los sistemas utilizados representan con exactitud los nmeros enteros, aunque en algunos pueden
confundirse unos nmeros con otros, pero muchos de ellos no son capaces de representar grandes cantidades,
y otros requieren tal cantidad de smbolos que los hace poco prcticos.

Pero sobre todo no permiten en general efectuar operaciones tan sencillas como la multiplicacin, requiriendo
procedimientos muy complicados que slo estaban al alcance de unos pocos iniciados. De hecho cuando se
empez a utilizar en Europa el sistema de numeracin actual, los abaquistas, los profesionales del clculo se
opusieron con las ms peregrinas razones, entre ellas la de que siendo el clculo algo complicado en s
mismo, tendra que ser un mtodo diablico aquel que permitiese efectuar las operaciones de forma tan
sencilla.
El sistema actual fue inventado por los indios y transmitido a Europa por los rabes;. Del origen indio del
sistema hay pruebas documentales ms que suficientes, entre ellas la opinin de Leonardo de Pisa (Fibonacci)
que fue uno de los introductores del nuevo sistema en la Europa de 1200. El gran mrito fue la introduccin
del concepto y smbolo del cero, lo que permite un sistema en el que slo diez smbolos puedan representar
cualquier nmero por grande que sea y simplificar la forma de efectuar las operaciones.

Sistemas de Numeracin Aditivos




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TALLER DE RECUPERACIN MATEMTICAS SEXTO

Para ver cmo es la forma de representacin aditiva consideremos el sistema jeroglfico egipcio. Por cada
unidad se escribe un trazo vertical, por cada decena un smbolo en forma de arco y por cada centena, millar,
decena y centena de millar y milln un jeroglfico especfico. As para escribir 754 usaban 7 jeroglficos de
centenas 5 de decenas y 4 trazos. De alguna forma todas las unidades estn fsicamente presentes. Los
sistemas aditivos son aquellos que acumulan los smbolos de todas las unidades, decenas... como sean
necesarios hasta completar el nmero. Una de sus caractersticas es por tanto que se pueden poner los
smbolos en cualquier orden, aunque en general se ha preferido una determinada disposicin. Han sido de este
tipo las numeraciones egipcia, sumeria (de base 60), hitita, cretense, azteca (de base 20), romana y las
alfabticas de los griegos, armenios, judos y rabes.

El Sistema de Numeracin Egipcio
Desde el tercer milenio A.C. los egipcios usaron un sistema de escribir los nmeros en base diez utilizando
los jeroglficos de la figura para representar los distintos ordenes de unidades.





Se usaban
tantos de cada uno cmo fuera necesario y se podan escribir indistintamente de izquierda a derecha, al revs
o de arriba abajo, cambiando la orientacin de las figuras segn el caso.
Al ser indiferente el orden se escriban a veces segn criterios
estticos, y solan ir acompaados de los jeroglficos
correspondientes al tipo de objeto (animales, prisioneros, vasijas
etc.) cuyo nmero indicaban. En la figura aparece el 276 tal y
como figura en una estela en Karnak.
Estos signos fueron utilizados hasta la incorporacin de Egipto al
imperio romano. Pero su uso qued reservado a las inscripciones
monumentales, en el uso diario fue sustituido por la escritura
hiertica y demtica, formas ms simples que permitan mayor
rapidez y comodidad a los escribas En estos sistemas de escritura
los grupos de signos adquirieron una forma propia, y asi se
introdujeron smbolos particulares para 20, 30 ....90....200, 300.....
900, 2000, 3000...... con lo que disminuye el nmero de signos
necesarios para escribir una cifra
El Sistema de Numeracin Griego
El primer sistema de numeracin griego se desarroll hacia el 600 A.C. Era un sistema de base decimal que
usaba los smbolos de la figura siguiente para representar esas cantidades. Se utilizaban tantas de ellas como
fuera necesario segn el principio de las numeraciones aditivas.
Para representar la unidad y los
nmeros hasta el 4 se usaban trazos
verticales. Para el 5, 10 y 100 las
letras correspondientes a la inicial de
la palabra cinco (pente), diez (deka) y
mil (khiloi). Por este motivo se llama
a este sistema acrofnico.





Los smbolos de 50, 500 y 5000 se obtienen aadiendo el signo de 10, 100 y 1000 al de 5, usando un
principio multiplicativo. Progresivamente este sistema tico fue reemplazado por el jnico, que empleaba las
24 letras del alfabeto griego junto con algunos otros smbolos segn la tabla siguiente
De esta forma los nmeros parecen palabras, ya que estn
compuestos por letras, y a su vez las palabras tienen un valor
numrico, basta sumar las cifras que corresponden a las letras que
las componen. Esta circunstancia hizo aparecer una nueva suerte de
disciplina mgica que estudiaba la relacin entre los nmeros y las
palabras. En algunas sociedades como la juda y la rabe, que
utilizaban un sistema similar, el estudio de esta relacin ha tenido
una gran importancia y ha constituido una disciplina aparte: la
kbala, que persigue fines msticos y adivinatorios.












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Sistemas de Numeracin Hbridos
En estos sistemas se combina el principio aditivo con el multiplicativo. Si para representar 500 los sistemas
aditivos recurren a cinco representaciones de 100, los hbridos utilizan la combinacin del 5 y el 100. Pero
siguen acumulando estas combinaciones de signos para los nmeros ms complejos. Por lo tanto sigue siendo
innecesario un smbolo para el 0. Para representar el 703 se usa la combinacin del 7 y el 100 seguida del 3.
El orden en la escritura de las cifras es ahora fundamental para evitar confusiones, se dan as los pasos para
llegar al sistema posicional, ya que si los signos del 10, 100 etc se repiten siempre en los mismos lugares,
pronto alguien piensa en suprimirlos, dndolos por supuestos y se escriben slo las cifras correspondientes a
las decenas, centenas etc. .Pero para ello es necesario un cero, algo que indique que algn orden de magnitud
est vaco y no se confundan el 307 con 370, 3070...
Adems del chino clsico han sido sistemas de este tipo el asirio, arameo, etope y algunos del subcontinente
indio cmo el tamil, el malayalam y el cingals.

El Sistema de Numeracin Chino
La forma clsica de escritura de los nmeros en China se empez a usar desde el 1500 A.C.
aproximadamente. Es un sistema decimal estricto que usa las unidades y los distintas potencias de 10. Utiliza
los ideogramas de la figura y usa la combinacin de los nmeros hasta el diez con la decena, centena,










millar y decena de millar para segn el principio multiplicativo representar 50, 700 3000. El orden de
escritura se hace fundamental, ya que 5, 10, 7 igual podra representar 57 que 75.

Tradicionalmente se ha escrito de arriba abajo
aunque tambin se hace de izquierda a derecha
como en el ejemplo de la figura. No es necesario
un smbolo para el cero siempre y cuando se
pongan todos los ideogramas, pero an as a veces
se supriman los correspondientes a las potencias
de 10.

Aparte de esta forma que podramos llamar cannica se usaron otras. Para los documentos importantes se
usaba una grafa ms complicada con objeto de evitar falsificaciones y errores. En los sellos se escriba de
forma ms estilizada y lineal y an se usaban hasta dos grafas diferentes en usos domsticos y comerciales,
aparte de las variantes regionales. Los eruditos chinos por su parte desarrollaron un sistema posicional muy
parecido al actual que desde que incorpor el cero por influencia india en s. VIII en nada se diferencia de este.

Sistemas de Numeracin Posicinales
Mucho ms efectivos que los sistemas anteriores son los posicinales. En ellos la posicin de una cifra nos
dice si son decenas, centenas ... o en general la potencia de la base correspondiente. Slo tres culturas adems
de la India lograron desarrollar un sistema de este tipo. Babilonios, chinos y mayas en distintas pocas
llegaron al mismo principio. La ausencia del cero impidi a los chinos un desarrollo completo hasta la
introduccin del mismo. Los sistemas babilnico y maya no eran prcticos para operar porque no disponan
de smbolos particulares para los dgitos, usando para representarlos una acumulacin del signo de la unidad y
la decena. El hecho que sus bases fuese 60 y 20 respectivamente no hubiese representado en principio ningn
obstculo. Los mayas por su parte cometan una irregularidad a partir de las unidades de tercer orden, ya que
detrs de las veintenas no usaban 20x20=400 sino 20x18=360 para adecuar los nmeros al calendario, una de
sus mayores preocupaciones culturales. Fueron los indios antes del siglo VII los que idearon el sistema tal y
como hoy lo conocemos, sin mas que un cambio en la forma en la que escribimos los nueve dgitos y el cero.
Aunque con frecuencia nos referimos a nuestro sistema de numeracin cmo rabe, las pruebas arqueolgicas
y documentales demuestran el uso del cero tanto en posiciones intermedias como finales en la India desde el
sss. Los rabes transmitieron esta forma de representar los nmeros y sobre todo el clculo asociado a ellas,
aunque tardaron siglos en ser usadas y aceptadas. Una vez ms se produjo una gran resistencia a algo por el
mero hecho de ser nuevo o ajeno, aunque sus ventajas eran evidentes. Sin esta forma eficaz de numerar y
efectuar clculos difcilmente la ciencia hubiese podido avanzar.

El Sistema de Numeracin Babilnico
Entre la muchas civilizaciones que florecieron en la antigua Mesopotamia se desarrollaron distintos
sistemas de numeracin. En el 3000 A.C. se invent un sistema de base 10, aditivo hasta el 60 y posicional
para nmeros superiores.








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Para la unidad se usaba la marca
vertical que se haca con el punzn
en forma de cua. Se ponan tantos
como fuera preciso hasta llegar a
10, que tena su propio signo.
De este se usaban los que fuera necesario completando con las unidades hasta llegar a 60. A partir de ah se
usaba un sistema posicional en el que los grupos de signos iban representando






sucesivamente el nmero de unidades, 60, 60x60, 60x60x60 y as sucesivamente como en los ejemplos que se
acompaan.













El Sistema de Numeracin Maya
Los mayas idearon un sistema de base 20 con el 5 cmo base auxiliar. La unidad se representaba por un
punto. Dos, tres, y cuatro puntos servan para 2, 3 y 4. El 5 era una raya horizontal, a la que se aadan los
puntos necesarios para representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se contina
hasta el 20, con cuatro rayas.









20x20, 20x20x20 ... segn el lugar
que ocupe, y sumar el resultado. Es
por tanto un sistema posicional que
se escribe a arriba abajo, empezando
por el orden de magnitud mayor.

Hasta aqu parece ser un
sistema de base 5 aditivo, pero
en realidad, considerados cada
uno un solo signo, estos
smbolos constituyen las cifras
de un sistema de base 20, en el
que hay que multiplicar el
valor de cada cifra por 1, 20,

Al tener cada cifra un valor relativo
segn el lugar que ocupa, la presencia
de un signo para el cero, con el que
indicar la ausencia de unidades de
algn orden, se hace imprescindible y
los mayas lo usaron, aunque no
parece haberles interesado el
concepto de cantidad nula. Cmo los babilonios lo usaron simplemente para indicar la ausencia de otro
nmero. Pero los cientficos mayas eran a la vez sacerdotes ocupados en la observacin astronmica y para
expresar los nmeros correspondientes a las fechas usaron unas unidades de tercer orden irregulares para la
base 20. As la cifra que ocupaba el tercer lugar desde abajo se multiplicaba por 20x18=360 para completar
una cifra muy prxima a la duracin
de un ao.
El ao lo consideraban dividido en 18
uinal que constaba cada uno de 20
das. Se aadan algunos festivos
(uayeb) y de esta forma se consegua
que durara justo lo que una de las
unidades de tercer orden del sistema
numrico. Adems de ste calendario
solar, usaron otro de carcter
religioso en el que el ao se divide en
20 ciclos de 13 das. Al romperse la





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EDUCACI PARA EL DESARROL O HUMANO A PARTIR DE LA FOR MACIN PA RA EL TRAB AJO
RESO LUCIN No. 8769 de DICIE MBRE 5 DE 2 001- RESOLU CIN No. 310 DE AGOSTO 25 DE 2009
GALARDN A LA EXCELENCIA 2009

TA LLER D E RECUPERACI N MATE MTICAS SEXTO

unidad del sistema ste se hace po co prctico para el clculo y aunque los con ocimientos astronmicos y de
otro tipo fueron notables los mayas no desarro llaron una matemtica ms all d el calendario.

Soluciona las siguiente situaciones teniendo en cuenta lo s diferente s sistemas d e numeracin mostrados:
1) Dib uje un map amundi e i ndique en l, el contine nte en don de surgi es te sistema de numeracin.
2) Re lice una ln ea de tiem po con las fechas que aparecen en la lectura.
3) Bu ca la histo ria sobre las culturas China, Griega, Babilonia, May y rabe e indica en que se
destacaron, si An existe n estas culturas?
4) Escribe la biog rafa de Leonardo de isa (Fibon nacci)
5) Escribe los siguientes n eros decim ales en la d iferentes f rmas de representacin
N MERO EN NUMERA L N MERAL NUMERAL NU MERAL NUMERAL NUM ERAL
BASE 10 BABILO IO CH INO EGIPCIO GRIEGO MAYA ROM ANO
122
5 000.000
0
7350
25
6) Escribe tu ao de nacimiento en grie go, chino y romano y cuntanos u na ancdota de t vida.
7) Escribe cuales son las bases en los si stemas de numeracin de las cultu ras mostra as en la lec tura
8) En qu ao na ci Leonardo Da Vinci, John V nn y Georg Cantor, escrbelo en decimal, b inario y
gri go.
9) Co nvierte a ot as bases los siguientes nmeros

Sistema base 10 Base 2 Ba se 3 Base 4 Base 5 Base 6
28
09
13
01
1.2. Identific a regularidades en co njuntos de atos y las expresa en lenguaje matemtico
R ECOLECCIN DE DATOS Y FRECUE NCIA
10. Determ inar las frecuencias absolutas de la inf rmacin ue se ha recogido en un
curso sexto acerca d el deporte que practican.
Los datos son:

Balonc esto, voleibol, baloncesto, ft ol, voleibol, ftbol, ftbol, ft bol, balon cesto,
patinaj , balonce sto, ftbol, patinaje, ftbol, ftbol, ftbol, voleibol.

11. El sig uiente grfico mu estra el
nmero de peces de colores que hay
en un acuario

a. Cunt os peces verdes hay?
b. Cunt os peces amarillos h ay?
c. Cunt os peces grises hay?
d. Cunt os peces azules hay ?
e. Cunt os peces dorados hay?
f. Cunt os peces hay en total?
g. De cu l color de peces hay ms?
h. Cul es la moda ?


dorad s

gris s
c
o
l
o
r

azule s
verd s


amarillo s

0 20 40 0 80 100 120 1
can tidad de pe ces

12. Comple ta la tabla de frecuencia seg n los datos que resp ondiste en el punto a nterior:
Color de peces Frecuencia
P eces amarillos
P eces verdes
P eces azules
P eces gris s
P eces dora dos

13. Representa los d atos de la tabla en u n grfico de barras vertical.
14. Observa las prefe rencias en canales de televisi n en la ci udad de Monte azul.

PICTOGR AMA
Canal Buen Cine


Canal Las novela s




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TA LLER D E RECUPERACIN MATE MTICAS SEXTO


Canal Infantil


Canal Ecolgico



C ada representa 10.00 0 personas , y cada represent 5.000 personas.

15. Representa con barras, los datos anteriores .
16. Responde la s siguientes pregunt as relacionas con la grfica:
17. Cuntas personas pre fieren el canal Ecolgico? ______________________________
18. Cul es el canal que menos prefieren? __ ________ ________ _______
19. Cul es el canal que ms prefier en? ____ ________ ________ ________
20. Cuntas personas pre fieren el canal Bue n cine? __ ________ ________ ____________

21. Utilizando los smbolos del pictogram a, represe nta 105.000 personas.

22. En el c olegio San Jos se r ealiz una encuesta para conocer las pr eferencias musicales de
sus 1.000 estu iantes. El siguiente grfico mu estra los resultados.


Prefe rencias en msica
Respon de:


Qu tipo de msica es la que ms se

escucha?


Metl ica
Qu tipo de m sica es l a que menos se

escucha?
msica Regue ton Cunto s estudiantes e scuchan

Rock reggaet on?
msica Cunto s estudiantes e scuchan

rock?
msica Cunto s estudiantes e scuchan


metlica?



Cuntos estudiantes escuchan msica reggaeton y rock ?

Cuntos e studiante s escucha n msica rock y met lica?




23. Busca un grfico circular en el peridico y describe la infor macin presentada all.

2 4. Una familia com plicada.
ntonio e s to de Rosa.
na es ab uela de Pe dro.
F abiola es hermana de Antonio.
ntonio e s pap de Pedro.
Qu parentesco tienen rosa y Pedro?

25. Qu tipos de gr ficas existen y cual es su uso ms frecuente?

26. La grfica muestra el nmero de estudiante s por sexo que hay en cada uno d e los cursos sexto y sptimo
de un colegio.














Cuntos estudiantes en tre hombres y mujeres hay en
sptimo? a). 15 b). 20 c). 25 d). 35

1. 4. Propone soluciones a situaciones proble ma que invo lucran contextos asociados a la teora de n meros.
L as siguien tes son preguntas esc oge la opci n correcta

27. Juana, u na nia de 1 0 aos, va al teatro con sus padres y 2 hermanas menore s que ella. El precio de la
entrada para menores d e 15 aos e s $ 25 000 para adultos cuesta $ 7000 ms ue para ni os.



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Los costos de las entradas para las nias, padres y lo que pag en total la familia es
a.
costos entradas costo entradas pag en total

para las 3 para los padres la familia de

nias

Juana



$75000 $21000 $96000



b.

costos entradas costo entradas pag en total

para las 3 para los padres la familia de

nias

Juana



$75000 $14000 $89000



c.

costos entradas costo entradas pag en total

para las 3 para los padres la familia de

nias

Juana



$75000 $64000 $139000


d. ninguna de las anteriores.

28. Un edificio de un conjunto residencial tiene 8 apartamentos, 2 por cada piso. Si el conjunto tiene 10
edificios, los apartamentos en total y pisos por cada edificio son:

a. Total apartamentos 80 apartamentos Pisos por cada edificio 4 pisos
b. Total apartamentos 40 apartamentos Pisos por cada edificio 8 pisos
c. Total apartamentos 100 apartamentos Pisos por cada edificio 8 pisos
d. ninguna de las anteriores.


29. Por ganar el concurso de lectura, los 38 estudiantes de cuarto grado fueron de paseo a un centro recreativo
Por la entrada de los nios en la piscina se pag $ 171 000. Dos estudiantes no tenan dinero para pagar su
entrada, entonces los dems decidieron aportar para que ellos entraran. Cunto tuvo que pagar cada
estudiante?

a. $ 5000, porque esa cantidad se paga generalmente por usar una piscina.
b. $ 4500, porque slo aportaron 36 de los 38 estudiantes de cuarto grado
c. $ 4100, porque 4100 x 36 es una cantidad muy prxima a 145 800.
d. $ 4750, porque ste es el cociente que se obtiene al dividir 171 000 entre 36.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
30. Por ganar el concurso de lectura, los 38 estudiantes de cuarto grado fueron de paseo a un
centro recreativo Por la entrada de los nios en la piscina se pag $ 171 000. Dos estudiantes
no tenan dinero para pagar su entrada, entonces los dems decidieron aportar para que ellos
entraran. Cunto tuvo que pagar cada estudiante?

a. $ 5000, porque esa cantidad se paga, generalmente, por usar una piscina.
b. $ 4500, porque slo aportaron 36 de los 38 estudiantes de cuarto grado
c. $ 4100, porque 4100 x 36 es una cantidad muy prxima a 145 800.
d. $ 4750, porque ste es el cociente que se obtiene al dividir 171 000 entre 36.

31. En febrero el precio de una camiseta era $8000 y en marzo fue rebajado a la mitad. Sin
embrago en abril el precio de la camiseta subi la mitad. En abril Juanita compr una de estas
camisetas, entonces podemos afirmar que:
a) Pag $2.000 ms que si la hubiera comprado en febrero
b) Pag $12.000
c) Pag $8.000
d) Pag $2.000 menos que si la hubiera comprado en febrero

32. La ta Ana tiene 42 aos. Catalina tiene 5 aos menos que Bertha y la edad de Bertha es la
mitad de la edad de la ta Ana. Cuntos aos tiene Catalina?
a. 16 b. 26 c. 37 d. 21







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33. Cuatro amigos, Daniel, Antonio, Jaime y Carlos, estn formados en una fila. Daniel est atrs
de Antonio. Jaime est entre Daniel y Antonio. Daniel est adelante de Carlos. En qu lugar de la
fila est Carlos?
a. 1 b. 2 c. 3 d.4

34. Cada rector del Colegio Santander tiene un mandato de 3 aos. En un perodo de 8 aos,
cul es la mayor cantidad de personas que pudieron haber ejercido la posicin del rector en el
Colegio Santander?
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5

35. Joaqun cuenta todo. Imagnate que sabe hasta cuntos metros hay para llegar de la panadera
a la librera, son 20 metros. El otro da fue a comprarse un libro y de ah sali directo a comprar el
pan que su mam le haba encargado. Justo a la mitad del camino se dio cuenta de que el libro
estaba rayado y se regres a la librera a cambiarlo, despus ya muy contento se fue a la
panadera. Cuntos metros camin en total?
a) 30 m b. 20 m c) 40 m d) 50 m
36. Qu valor posicional tiene el 5 en el nmero 256.721?
a) 5 b. 50.000 c) 50 d) 5.000

37. Cuntos buses sern necesarios para llevar a 270 estudiantes de paseo si cada bus puede
llevar 45 estudiantes?
a. 4 b. 5 c) 6 d) 7

38. Sandra tiene dos trozos de madera; uno de ellos, de 12 m de longitud y el otro, de 18 m. Ella
quiere dividir cada trozo en partes iguales, de la mayor longitud posible. La longitud de cada
pedazo debe ser de

a. 6 m b. 9 m c. 18 m d. 36 m

39. En una sastrera hacen sacos de pao cada 4 das; pantalones cada 6 das y camisas cada 8
das. En la sastrera, la cantidad de das que coinciden haciendo sacos, camisas y pantalones es
cada
a. 2 das b.12 das c. 18 das c.24 das

40. Isabel ha comprado 2 cajas de chocolates finos. Cada caja tiene 2 filas con 2 chocolates
cada una. Si cada chocolate fino cuesta $600. La cantidad de dinero que tiene que pagar
Isabel es

a. $608 b. $1.200 c.$3.600 d.$4.800

41. Cuatro nios hicieron dibujos con la condicin de usar nicamente tringulos y cuadrilteros. El
dibujo realizado por cada uno se muestra a continuacin:





Camilo Fabio Luis Julio
42. El dibujo que cumple la condicin acordada es el de

a. Camilo b. Fabio c. Luis d. Julio

43. Camilo dice 21 es un nmero compuesto y Luisa dice que es un nmero primo. La razn la
tiene
a. Luisa porque 21 es nmero impar
b. Camilo porque 21 tiene ms de dos divisores
c. Luisa porque 21 tiene como divisores el 1 y el 21
d. Camilo porque 21 tiene nicamente dos divisores

1.3. Describe figuras geomtricas a partir de los elementos bsicos de la geometra euclidiana.
2.1. Trabaja en equipo para el desarrollo de los sistemas de numeracin y de valor posicional.
3.1. Construye figuras geomtricas a partir de instrucciones con elementos bsicos de la Euclidiana.

44. En un entrenamiento, los jugadores de un equipo de ftbol deben hacer un recorrido de 4.320
metros alrededor de su cancha de prctica. Para completar el recorrido, los jugadores del equipo
deben dar 12 vueltas completas. El dibujo que representa las dimensiones de la cancha de prctica
es





8 www.activamente.webnode.es Primer periodo 2013
CO LEGIO C OLSUBSIDIO SAN VICENTE I.E.D.
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO A PARTIR DE LA FOR MACIN PA RA EL TRAB AJO
RESOLUCIN No. 8769 de DICIE MBRE 5 DE 2 001- RESOLU CIN No. 310 4 DE AGOSTO 25 DE 2009
GALARDN A LA EXCELENCIA 2009

TA LLER D E RECUPERACIN MATE MTICAS SEXTO

















4 5. Ubicar en el plano cartesia no:
a.(-1,-5) b.(1,-5) c.(3, -3) d.(0,-3) e.(-3,-3) f.(0,0) g.(0, 5)
4 6. Dibuje tres polg onos regulares difer entes y tre s polgonos irregula res diferentes e indique su
permetro.
4 7. Dividir 129500 37345
4 8. Calcula el permetro de las siguientes figuras y escribe el resultado en la tabla y realiz a una
grafica de arras











Tabla




Elemento P ermetro

1

2

3

4

49. Se ha n coloca do 7 po stes en hilera a 3 metr os de

d istancia. Determine la distancia que hay del primer poste
a l ltimo.

50. Qu dibujo hara s en el ltimo cuadrito?





51. Observa el dibujo, analiza cm el nmero de troncos aumenta en cada
m ontn.







Si se arma u n cuarto mo ntn siguiendo estas s cuencias c untos tron cos tendra?
E xplica tu respuesta

52. Con el balde lleno de agua se ll enan 5 jarras, como la que se mue stra en el dibujo









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y con cada una de estas jarras se lle nan 4 vasos, cuntos vasos se pueden llenar c on el balde de agua?

53. Realiza t res dibujos hojas blanc as.
a. El primer dibujo, utilizando com pas realizar cinco crculos con el mismo cen tro pero d e radios, 2cm, 3cm,
4cm, 5cm y 7cm.
b. El segundo dibujo, utilizando solo regla, trazar rectas d e 2cm, 3c , 4cm, 5c y 7cm nicamente ocupando t
oda la hoja.
c. El tercer dibujo, utilizando colores hacer un dibujo nicamente con puntos, sin ni ngn tipo de lnea,
ocupando toda la hoja.



54.
Si se desdobla un cubo como el qu e se muestr a, cul figura se obtien e?








55. Ubicar e n el plano cartesiano:
a.(-1,-5) b.(1,-5) c.(3,-3) d.(0,-3) e.(-3 ,-3) f.(0,0) g.(0, 5)

56. Dibuje el triangulo y muestre cu al es el
ngulo: a) Obtuso b) agudo c)recto d) lla no.

57. Dibuje tres polgono s diferentes y escriba cuantos lados tiene cada uno.

58. Dividir 129500 3 345

59. Juan tien e un escrit orio muy desordenado, tiene que colocar esto s objetos en su lugar.













Por favor acomoda las cosas en la cuadrcula siguiendo las
instrucciones:

- Las tijeras van arriba de la pluma

- La hoja de papel va d ebajo de los lentes


- Los lentes van a la derecha de las tijeras




- El telfono va arriba del blloc de notas
- El bloc de notas va a la derecha de la hoja de papel










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