IASL

Eventos
Conf

A Conferência IASL 2001

Auckland, Nova Zelândia, 9-12 julho

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ASPECTOS PARA DISCUSSÃO:

De Ross Todd:

Gostaria que o foco da discussão deve ser sobre abordagens à prática

baseada em evidências.

Os participantes devem partes:

Exemplos de iniciativas que proporcionem prova do poder do papel
educativo do bibliotecário escolar: descrever a iniciativa, como você
recolheu algumas provas, o que você encontrou.

Isto não tem de se relacionar com a tecnologia - mas as iniciativas

onde o impacto, o benefício pode ser demonstrado: pode centro de
leitura, alfabetização, literacia da informação, tecnologia da
informação, comunicação, percepção de seld como aprendizes, os
resultados dos testes melhorou.

PAPEL KEYNOTE: SESSÃO DA CONFERÊNCIA VIRTUAL

Transições para futuros preferido de bibliotecas escolares:

Conhecimento do espaço, as informações não se
Coleções de conexões, não
Ações, e não posições
Evidência, não de advocacia

DR ROSS TODD

RESUMO

A fusão do ensino, bibliotecas e literacias é criar dinâmica, se não

enfrentar os desafios para professores bibliotecários, professores e
administradores, especialmente quando jogo contra o pano de
aprendizagem e ambientes de informação que são complexos e fluidos,
tecidos e interativos, e outras já não limitado pelo tempo e espaço. É
uma oportunidade para avaliar e traçar os impactos e resultados, bem
como um convite a analisar novas formas de olhar e pensar, ser e
fazer. Esta apresentação irá defender que a acção e baseada em
evidências, a aprendizagem centrada tice prática, ao invés de posição
e de advocacia, são o espírito essencial para a profissão, se for para
atingir o seu futuro preferido, especialmente no contexto do desen
volvimento de coleções digitais e serviços. Ele irá elucidar um quadro
comum de aprendizagem como o alicerce fundamental para a articulação
de papéis, sele ção dos recursos, a natureza do programa de instrução,
e para avaliar o poder da biblioteca na prossecução dos objectivos de
aprendizagem da escola.

INTRODUÇÃO

Duas demonstrações de diferentes épocas e contextos constituem o

coração do meu endereço. Winnie the Pooh foi atribuído em dizer:
"Houve um aumento alarmante no número de coisas que eu não sei nada
sobre". O filósofo alemão Goethe, disse certa vez: "Você é a sério?
Aproveite este instante. O que você pode fazer, ou sonha que pode,
comece. A ousadia tem gênio, poder e Mag ic nele. Envolver e só então
a mente cresce aquecida. Begin e então o trabalho será concluído ". Em
uma época de mudança educacional intenso e profundo crescimento
informação acessível, tanto um pouco impulsionada pela tecnologia da
informação em rede, o desafio para os professores-bibliotecários para
traçar um futuro preferido para os ambientes de informação das escolas
é complexa e potencialmente enfrentando. É tempo de reconhecer o nosso
passado, refletir sobre nossas conquistas, e traçar um rumo para o
futuro.

Eu comecei a escrever este endereço em uma das magníficas bibliotecas

do mundo, a Biblioteca do Congresso, em Washington, DC A dimensão ea
grandeza do lugar físico e da enormidade de sua coleção são difíceis
de compreender. A coleção inclui mais de 28 milhões de livros
catalogados e outros materiais impressos em 460 línguas, e tem a maior
coleção de livros raros na América do Norte, bem como a maior coleção
do mundo de materiais legais, filmes, mapas, partituras e rdings reco
som. Mármore, douradas, capa de latão, tectos abobadados, mosaicos
honrar as profissões, magníficas pinturas retratando a criação e
difusão do conhecimento e do papel da literatura e da aprendizagem,
com esculturas de vida e de pensamento e honra aqueles que ao longo
dos séculos fizeram contribuições eminentes - todas estas torná-lo
visualmente um lugar maravilhoso e inspirador. Estou trabalhando no
Reading Room cúpula da Thomas Jefferson Wing, mal conseguia se
concentrar.

Um mural por Edwin Blashfield representando a grandes épocas de

civilização adorna o ápice deste enorme cúpula e embelezado. Na cúpula
da cúpula é uma outra pintura de Edwin Blashfield, e é isso que capta
a minha atenção. Aqui é pintada uma figura feminina, visíveis apenas
para os da Sala de Leitura abaixo, que representa o entendimento
humano. Entendimento Humano. E em cima desta cúpula, na parte externa
do edifício, é a "Tocha da Aprendizagem". É minha opinião que, no
auge, o entre c, o coração de uma biblioteca é o desenvolvimento da
compreensão humana. Meu argumento central neste artigo é que a
biblioteca da escola no século 21 é sobre a construção de sentido e de
novos conhecimentos, e construir uma infra-estrutura de informação e
recursos de informação para permitir isso. Esta é a idéia da
biblioteca como um espaço de conhecimento, não colocar as informações.
Para alcançar isso, eu acredito que precisa se concentrar em três
coisas: as ligações, não coleções; acções, não de cargos, e prova, não
advocacia.

DA INFORMAÇÃO AO CONHECIMENTO

O ambiente de informação do século 21 é complexa e fluida, tecidos e

interativa, diversificada, ambíguas e imprevisíveis, e não mais
restringida por coleções físicas, tempo, lugar e as fronteiras
nacionais. O e-ambiente, num momento em que o comentário social incide
sobre "a idade dot.com", "a idade dot.con", "o dot.come-e-ido idade"
está cada vez mais dando atenção ao desenvolvimento da " sociedade do
conhecimento "," o país inteligente ". Isso não acontece por acaso.
Não que isso acontece por ter colecções de informação magnífico,
inspirador ambientes físicos, ou redes de tecnologias avançadas de
informação. Estes são importantes, não há dúvida sobre isso, mas eu
não acredito que estas são as marcas da biblioteca da escola do século
21. Informações que não é o mesmo que dar conhecimento, e
transformando informação em conhecimento é, potencialmente, o mais
complexo, desafiador e gratificante tarefa de todos os educadores.

Para que as bibliotecas escolares a desempenhar um papel fundamental

na idade escolar de informação, creio que é preciso haver uma mudança
fundamental do pensamento sobre o movimento e gestão de recursos de
informação através de estruturas e redes, e de competências de
informação e informação, para uma foco principal a construção do
conhecimento e compreensão humana, implementada através de um
construtivista, baseada no inquérito quadro. A noção de compreensão
humna é a essência da palavra "informação": inform.ere informo
informare, informavi, informatus = dentro formando. Bibliotecas
escolares são aboutproviding as melhores oportunidades de informação
para as pessoas a tirar o máximo partido da sua vida e de sentido
construtivo, pessoas independentes. Eles sabem como conectar-se,
interagir e utilizar as suas informações do mundo rico que lhes
permitam compreender o seu mundo à sua volta, para pensar nas questões
e tomar decisões para apoiar e enriquecer as suas próprias vidas. A
informação é o coração pulsante da aprendizagem significativa nas
escolas. Mas não é a marca da escola do século 21. A marca de uma
biblioteca escolar no século 21 não é suas coleções, seus sistemas,
sua tecnologia, seu pessoal, seus edifícios, mas as suas acções e
evidências que demonstram que faz uma diferença real para o
aprendizado do aluno, que contribua, tangíveis e forma significativa
para o desenvolvimento da compreensão humana, ou seja, fazendo e
construindo conhecimento. A biblioteca escolar é de cerca de
capacitação, a conectividade, o envolvimento, interatividade e seu
resultado é a construção do conhecimento. Isso deve estar no centro da
nossa filosofia, o mandato para o nosso papel, eo piloto de todos os
nossos dias-a-dia de ensino e aprendizagem ações. A informação não é
poder. É entendimento é humano eo conhecimento que é poder, e
informação é como você obtê-lo. Endereço do Professor Kuhlthau no
início desta semana argumentou que o inquérito aprendizagem baseada
fornece tanto uma filosofia e âmbito de acção centra-construtivista
para a construção de um ambiente adequado de aprendizagem em uma
escola de informação rica, que tem uma construção de sentido e
compreensão nos seus resultados, onde os estudantes são engajados em
"um processo ativo pessoal" informações caber dentro com o que já se
conhece e estender esse conhecimento para criar novas perspectivas
(Kuhlthau, 1993:4). Este é o contexto significativo para o meu papel
hoje.

Escrevendo no prefácio de bibliotecas nas escolas eficazes

internacional (Markuson, 1999), faço esta declaração: "Preparar nossos
alunos para o mundo de hoje desconhecida de amanhã, ser capaz de
prever um futuro incerto, e movendo-se para ele com confiança, leva
courgae e convicção . Na verdade a melhor maneira de prever o futuro é
trabalhar para criá-la, criá-la e começa hoje, não amanhã. Isto
significa que apesar de respeitar e são informados por nosso passado,
nós também temos a coragem ea determinação para pensar e agir de forma
divergente "(1999, 9). Eu gosto dessa citação, a partir de uma fonte
desconhecida: "Se nós vemos sempre como temos visto sempre, vamos ser
sempre como nós sempre, e vamos sempre fazer como sempre fizemos."
Então, qual é o problema? Eu vou me arriscar aqui. Não estou
convencido de que a capacitação para a construção do conhecimento eo
desenvolvimento da compreensão humana é a preocupação central do
professor hoje bibliotecários. Durante meu período de 25 anos de
envolvimento com a profissão, como professor praticando-bibliotecário,
educador e pesquisador, eu sentei em numerosas reuniões, fóruns e
conferências, e escutou as preocupações e os desafios da formação de
professores-bibliotecários em todo o mundo que eu ainda permanecem
convencido de que a acção e baseada em evidências, a aprendizagem
prática centrada incidindo sobre o envolvimento com as informações
para a compreensão humana e construção do conhecimento, a cultura são
fundamentais para a profissão - filosoficamente e na prática.
Certamente eles são refletidos na retórica sobre os papéis e
responsabilidades, em outras palavras, os valores adotados. Mas eu
diria que as preocupações centrais dos professores bibliotecários
continuará a ser expressa em termos de colecções, a posição ea
advocacia, e creio que este é o principal fator limitante da profissão
hoje. Acredito firmemente que nossa mentalidade tem de mudar para
baseada em evidências, a aprendizagem prática centrada que tem como
centro os conceitos centrais da construção do conhecimento e da
compreensão humana. Este deve ser o locus de nossa preocupação eo
desafio fundamental que nos dirige, eo resto vai cuidar de si mesmo.
PERCEPÇÕES DOS DESAFIOS

Deixe-me dar algumas provas simples para isso. Recentemente, enviou

uma mensagem aos dois australianos listas eletrônicas para professores
bibliotecários: OZTL_NET e InfoSpec. (uma lista de discussão para a
escola Diocese Parramatta pessoal bibliotecas). Pedi professores-
bibliotecários e-mail para mim e me diga o que eles pensavam que eram
os desafios mais importantes para eles neste momento. Isso poderia ser
ampla ou restrita - sobre o papel educativo, sobre tecnologia, sobre o
estado da sua posição, em seu valor de imagem, em qualquer coisa que
acho importante. Perguntei-lhes a lista destes em ordem de prioridade,
do mais importante ou mais alta prioridade. Não era para ser um estudo
formal, e os resultados que eu citar aqui precisa ser percebido nesse
contexto - no entanto, eles mostram alguns padrões interessantes.
Recebi 74 respostas escritas. Eu fiz fornecer algumas solicitações,
como dito acima, com base na minha própria intuição, e estes foram
retomadas, e outros identificados. I empreendeu uma análise de
conteúdo destas respostas, primeiro através da identificação de
declarações individuais de desafio. 249 declarações individuais de
desafio foram fornecidos. Alguns destes foram expressos em geral, que
me permitiu criar 11 categorias para agrupar esses desafios, outros
foram expressos muito concretamente, que servem para ilustrar a
amplitude ea profundidade de cada categoria.

Principais desafios para o professor-Bibliotecários

Número preocupante de Demonstrações% das Demonstrações Total

Impacto da tecnologia da informação na biblioteca e papel do
professor-bibliotecário 47 18,87
Percepção de falta de compreensão da natureza e as dimensões do papel
32 12,85
A aparente falta de valor, importância e valorização 28 11,24
As percepções negativas da imagem do professor-bibliotecário por
outros 23 9,23
Falta de apoio para o papel de professor-bibliotecário 20 8,03
Não é capaz de fazer o trabalho que eu quero fazer como professor-
bibliotecário 27 10,84
Percebida baixo status 17 6,84
Estudante de aprendizagem - processos e resultados 15 6,902
Defesa da posição e do papel 12 4,82
Financiamento 10 4,03
Desenvolvimento Profissional 7 2,81
Outros 11 4,42
% TOTAL 249 100

Os desafios mais significativos foram em termos de tecnologia da

informação e desafios relacionados com outras percepções da imagem e
do papel do professor-bibliotecário, a falta de compreensão por outras
pessoas do papel, e lidar com menos do que o desejado percepção da
importância eo valor das contribuições feitas por eles. A bala pontos
abaixo de cada categoria são algumas das declarações individuais
feitas por professores-bibliotecários, para ilustrar a dinâmica, a
amplitude ea profundidade dos desafios.

Impacto da tecnologia da informação na biblioteca e papel do

bibliotecário

Outra questão é o problema da responsabilidade para a tecnologia.

Quanto mais equipamentos está sendo colocado na biblioteca -
impressoras de rede, scanners, fotocopiadoras a cores, cartões de ID -
mais pressão / expectativas estão a ser colocados no TL a manutenção /
serviço às necessidades do equipamento e dos usuários.
Levando em tarefas cada vez mais como web master, o subsídio de senha
administrador de rede, PD organizador para o pessoal, mentor do
"staff" relutante, técnico de informática, sem pessoal adicional
previsto nem tempo para lidar com a carga. O ritmo mantém apenas
esquentando, alguns dias a descida no caos é positivamente assustador.

No uso da tecnologia, muitos professores não possuem as competências

para auxiliar os alunos, por isso eles estão confiando mais na TL de
estar envolvido com as suas turmas, o que deixa menos tempo para as
tarefas de gestão.
TLS são dificultados pela tecnologia em todos os sentidos da palavra;
Eles recebem as máquinas elenco noff das áreas de Administração; Há
pouco ou nenhum suporte tecnológico, o mais recente software não
trabalhar com máquinas mais velhas; A tecnologia está sempre mudando,
os alunos pensam eles sabem sobre a tecnologia - mas eles não sabem
como a investigação.
A tecnologia da informação drena o orçamento biblioteca (é dinheiro
que vai para os computadores etc, em vez da biblioteca).
Falta de apoio para o papel

Vemos muitos escola excelente do pessoal baseado ficando muito

frustrado porque o trabalho que eles fazem não é suportada ou
apreciado.
A energia da batalha não vale a pena o pouco apoio que ganhamos.
Parece que temos que gastar muito tempo lutando por todo o apoio que
temos.
Suporte parece ser dada de má vontade, muitas vezes para me calar.
Se eu me tornar demasiado estridente sobre as necessidades da
biblioteca, eu chegar em todos os tipos de conflitos, se eu não
conseguir estridente, a biblioteca recebe nada ou sobras, após anos de
perguntar.
A aparente falta de valor e importância e valorização

Não é percebida pelos colegas como sendo parte relevante (em morrer
para o problema crescente de ser marginalizado pela agenda de TI em
uma escola). Por que precisamos de uma biblioteca (TLS), quando
estamos "conectados" ao mundo.
Falta de valor oficial - os relatórios anuais da escola pode ser
escrita sem biblioteca ou TL, mas felizmente relatório sobre a multi-
efeitos e os abrigos de ônibus como instalações.
Mostrando meu valor e ser valorizada como um bibliotecário de
professores - um papel especial na escola - de modo a não ser
substituída por um bibliotecário.
Incentivar os professores em sala de aula para me ver como um recurso
valioso em suas salas de aula, bem como na biblioteca.
Reconhecimento para o trabalho cooperativo feito com os professores
com uma alocação de tempo suficiente para isso.
Percepção de falta de compreensão da natureza e as dimensões do papel

Perpétuo equívocos do próprio papel (e não um novo).

Diretores em geral não têm uma compreensão da importância da
biblioteca para o ensino ea aprendizagem.
O chefe consulta ao professor da classe de computador, o equipamento
deve ir para a biblioteca e uma vez que este mesmo professor raramente
usa a biblioteca, a sua visão e meu raramente se sobrepõem.
Tendo a administração e os colegas a compreensão do papel do T / L, no
século 21.
Se os nossos colegas de profissão poderia ver como valioso que poderia
ser em um papel mais colaborativo além do "me dê tudo que você tem
sobre o transporte" e contar ao littlies então as coisas podem mudar.
De onde me sento uma das minhas maiores preocupações é a aparente
falta de compreensão por parte dos administradores e professores, do
lugar que a biblioteca e uma bibliotecária bom professor pode
desempenhar no processo de aprendizagem. Isto é especialmente evidente
com o advento da Internet com a tendência em muitas escolas a pensar
que a informação on-line pode substituir o material do livro e
funcionários da biblioteca especializada.
A administração das escolas apenas parecem saber que a biblioteca é um
problema quando algo deu errado ou um pai reclama.
Baixo estatuto percebido de posição

O desafio consiste em obter o status suficiente para conseguir o

dinheiro para tocar as mudanças que nos mover para a frente seja qual
for o ponto de discórdia atual pode ser.
Topo das minhas prioridades no momento é a percepção do estado de TLS
em escolas australianas e, especificamente, é claro na minha própria
escola.
Tenho menos status do que eu já tive nesta escola. Estou com medo de
que se eu estudasse para um PhD, como eu queria, que eu iria me
encontrar de limpeza dos banheiros.
TLs treinados estão sendo substituídos por outros, os professores
inexperientes que muitas vezes fazem coisas muito extraordinárias para
coleções, tais como o abandono do sistema de Dewey para a home-made
ones.
Status como educador - Eu sou um diretor-assistente / TL e ainda ter
de lutar pelo tempo, recursos e estatuto da biblioteca. É conveniente
ter-me neste duplo papel, para que eu possa ser chamada sempre que há
uma necessidade mais urgente para eu usar meu chapéu AP - que se for
permitido, seria 90% do tempo. Tenho TL 3 dias e 2 dias AP.
As percepções negativas da imagem da Escola Bibliotecário por outros

Tag do bibliotecário - ainda tem a imagem de algo antigo detentor moda

dos livros e daggy.
Os bibliotecários têm uma imagem negativa, e não importa o que você
faz, não parece mudar.
TLS são muitas vezes vistos como de segundo grau em uma escola, sem
nada para oferecer, mas o controle das prateleiras com um rosto
severo.
A imagem do bibliotecário - a atitude dos velhos tempos ainda
persistem tão forte como sempre.
Não importa o que eu faço ou digo, eu ainda estou com a imagem
manchada passado do bibliotecário.
Advocacia

Incentivar cursos de boa qualidade para TLS nova formação com ênfase
na educação, não apenas de gestão de bibliotecas.
A necessidade de convencer todos os actores (políticos, a sociedade,
acadêmicos, professores, pais e alunos) que a literacia da informação
é uma responsabilidade essencial de escolaridade. Se se verificar que,
se licenciados podem acessar e utilizar informações de forma
eficiente, e ser pensadores críticos, os dados podem se tornar
conhecimento, eo conhecimento pode ser transformado em sabedoria, acho
que a maioria dos nossos desafios será diminuído um pouco.
Eu acho que é uma preocupação que não parece haver qualquer oferta do
Vitória para treinar bibliotecários professor.
Competências de informação são uma parte importante do nosso trabalho
e de muitas instituições de ensino superior estão a perceber a
importância da realização de aulas para seus alunos, talvez, deveria
haver uma maior concertação entre os dois sectores.
Estudante de aprendizagem - processos e resultados

TLS estão frustrados com a falta de conhecimentos técnicos entre os

alunos e funcionários. Usuários do rush em acenar um disco e quero
material impresso ontem. Eles usaram o Word 2000 para Mac e que tem o
Windows 95, etc etc
Professores bibliotecários não contribuem para o debate sobre o lugar
da tecnologia da informação e os seus efeitos em currículo e ensino e
aprendizagem, e, consequentemente, as implicações para o papel do
bibliotecário e professor do Centro de Recursos em seguida, correm o
sério risco de ser marginalizado.
Incentivar os professores para ver as competências em TIC,
especialmente o componente Info Lit, deve ser em todo o currículo, não
apenas considerados na TI classes.
A incorporação de recursos TIC para o acervo da biblioteca de forma a
não degradar mais recursos tradicionais ou seja, convencer os alunos
que a Internet não é o único lugar para ir para a investigação. Manter
o valor dos recursos de impressão.
Necessidade de explorar os aspectos eletrônicos para informações
processo - e não a localizar e selecionar, mas o corte e cole aspectos
de organização, (não a minha própria área explorada, ainda dão as
crianças de papel e lápis).
O desenvolvimento curricular para as classes de compostos.
Avaliação dos alunos.
Financiamento

Fundos - provavelmente ligadas a acima - algumas bibliotecas estão

sedentos de fundsto torná-los lugares vibrantes devem ser.
Manter o nosso orçamento biblioteca e biblioteca de rácios de pessoal
em tempos apertados e em forte concorrência com outras áreas carentes
da escola, ou novos "deve ter ou veremos más tendências" escola da
região.
Financiamento e recursos: uma vez a necessidade de literacia da
informação é estabelecida, o desafio de fornecer os recursos adequados
em termos de pessoal, hardware, tecnologia e suporte da tecnologia,
fontes de informação, e fundos para a investigação e desenvolvimento
em curso, estará em vias de o ser encontrou.
Subfinanciamento crónico é outro grande problema.
As bibliotecas são consideradas um desperdício de fundos.
Não é capaz de fazer o trabalho que eu quero fazer

Encontrar tempo, tempo, tempo. Encontre tempo para fazer tudo o que eu
quero fazer.
Eu gasto mais tempo do que eu acho que deve precisar de: gestão de
estudante (primeiro ano na escola para que esta ainda não é conhecida
pelos alunos); disciplina estudante (estamos em uma área difícil
demográfica); documentos relacionados com a compra, recebendo as
assinaturas e envio de fax (deve haver uma maneira melhor); muitas
reuniões (na escola e da rede - geralmente valiosos, mas muitas), casa
de manutenção como em prateleiras, e na formação e venda de cartões
para a fotocopiadora!
A gestão do tempo ... para fazer menos e melhor. Encontrar o tempo
para ensinar e monitorar os arquivos de autoridade e ao âmago das
coisas que faz com que o banco de dados eficaz.
Gostaria de mais tempo disponível para o planejamento e implementação
de um plano de competências de investigação significativo para os
estudantes, para professores de ensino sobre o valor da nossa intranet
da faculdade e como ele pode fazer o ensino ea aprendizagem uma
experiência mais positiva.
Tempo - para fazer o desenvolvimento profissional próprio, apresentá-
lo aos colegas, a discussão para a co-operativa, ler literatura mais
recente na estante, estarão disponíveis para estudantes de fora
"lição" do tempo, a debrief com seus pares!
Desenvolvimento profissional

Educação dos funcionários sobre a necessidade de integração, aulas de

habilidades sistemática de informação em todo o currículo.
Permanecer na vanguarda das novas tecnologias da informação no que
tange a gestão da informação e do ensino.
Mudança ea capacidade de manter-se agora (espcially quando você é o
único na biblioteca); acompanhar e obter formação em serviço.
Formação contínua e desenvolvimento, uma vez que o papel central da
Information Literacy eo fato de que a escola / bibliotecas
universitárias estão em uma posição privilegiada para enahnce e
desenvolvê-lo, é estabelecido, esperamos que a oferta de qualidade,
gratuitamente, a formação contínua também irá tornar-se menos de um
luta, para aqueles que trabalham no campo e universitários.
Aprendendo novas habilidades mim e implementação de ideias para os
programas de literatura: a frustração de competências dos alunos
investigação pobres; leia mais da última ficção adolescente; me
ensinar como usar o PowerPoint, etc
Estes são desafios importantes, não apenas os locais para a Austrália,
e aqueles que precisam ser abordadas. Muitos destes desafios têm sido
expressas por décadas. Estas foram as questões que pensei quando eu
fiz a minha formação no professor-bibliotecário no início de 1980.
Sim, mesmo a tecnologia, como nós às voltas com a integração das
tecnologias de áudio-visual na aprendizagem. O que é particularmente
interessante é que os desafios relacionados com os processos e
resultados de aprendizagem dos alunos receberam prioridade mais baixa.
Pode haver várias razões para isso: esses desafios estão sob controle
para a maioria dos professores, bibliotecários, ou eles não existem ou
não se importa, ou é percebido que as soluções para os desafios que
outros precisam estar em lugar antes do verdadeiro trabalho de
aprendizagem do aluno pode ser realizado. Talvez haja alguma coisa no
velho provérbio: "A energia vai para onde os fluxos de atenção". Nós
tendemos a enviar a nossa energia, onde a nossa atenção. A atenção que
estamos dando e precisando os desafios expressos acima podem não
trazer o efeito desejado. É minha opinião que não podemos esperar por
aí, esperando que alguém lá fora vai nos salvar dessa preocupação. Nós
precisamos mudar nosso pensamento para o que defendemos como os
verdadeiros propósitos de nossas funções, e demonstrar o seu poder
sobre a vida dos estudantes com que lidamos. Precisamos ir além da
abordagem de relações públicas, e foco em uma abordagem baseada em
evidências práticas.

Eu falei na 4 ª Conferência Nacional de Alfabetização de Informação em

Adelaide, na Austrália, em dezembro de 1999, e fez o comentário que a
literacia da informação é muitas vezes visto por outros como "um toque
de clarim por protagonistas o compromisso de melhorar a literacia e
aprendizagem" (Todd, 2000: 29), ao invés de uma ação centrado em
resultados tangíveis poderia ser demonstrada. Eu já Foster, que
afirmou que literacia da informação é "um exercício de relações
públicas" e "um esforço para negar o estatuto de auxiliar de
bibliotecário, inventando uma doença social com que os bibliotecários
como 'profissionais da informação são excepcionalmente qualificados
para lidar" (Foster, 1993 , 346), e Miller, que observou: "A
alfabetização a palavra carrega consigo as conotações do
analfabetismo, e continuando a implicação que os bibliotecários estão
lidando com clientes em um nível básico, ou mesmo de reparação"
(Miller, 1992). Pessoas Foster's e as observações de Miller são
imerecidas e muitos ficaram indignados com meus comentários.

No entanto, a advocacia, o papel, estatuto, imagem e mensagens de

posição são as mensagens que os executivos da escola, os
administradores do sistema, os educadores da escola biblioteca,
biblioteca escolar e as associações profissionais têm vindo a ouvir
desde há décadas. Por que eles não tenham sido ouvidos na medida em
que o professor-bibliotecário posição de hoje é o mais exaltado,
valorizado e procurado posição na escola? Eu acredito que um elemento-
chave para esta resposta é que todos estes são auto-centrada e ego-
driven dimensões. Pessoas - administradores, professores de sala de
aula e os pais - por vezes não vêem a ligação entre o que você faz no
dia-a-dia e como que permite que os resultados da aprendizagem dos
alunos. Vou ser franco aqui. Espero estar errado. Mas você não será
ouvido até o seu dia-a-dia é a prática baseada em evidências; uma
prática que é direcionado a demonstrar o poder real e tangível do seu
contributo para os objectivos de aprendizagem da escola - metas que,
embora expressa de muitas formas diferentes, têm conceitos em seu
coração de construção do conhecimento e da compreensão humana. As
provas da sua directa, a contribuição concreta para a melhoria da
aprendizagem em sua escola deve ser o conteúdo da sua mensagem, o
conteúdo do seu interesse público, a substância de suas negociações.
Na minha breve pesquisa, um professor bibliotecário-comentou:

"Eu ensino com alguns maravilhosos, dedicados professores, e nós

usamos scads de engenho em encontrar os recursos que precisamos, e
ensinando nossos alunos. Este ainda é o melhor emprego do mundo, quer
ensinar por conta própria, ou ser um professor bibliotecário, e há uma
grande satisfação para se ter de encontrar um fato, necessário
evasivo, ou introduzir um filho de um livro que traz de volta para
'mais do mesmo, por favor'. Mas há muito mais que podíamos fazer. "

Gostaria de sugerir que a resposta para a observação de concluir: "Mas

há muito mais que nós poderíamos fazer" precisa foocus em prática
baseada em evidências. Podemos argumentar que há uma grande quantidade
de provas lá fora, que destaca o papel de dinamização das bibliotecas
escolares. Contudo, mesmo com essas evidências, às vezes é difícil
convencer os executivos da escola da natureza, alcance e importância
deste papel. Por quê? Acho que há uma resposta simples para isto. A
prova não é local, imediatamente derivada do dia-a-dia de ensino e
aprendizagem passa em uma escola específica. Diretores, professores,
pais, quero ouvir o sucesso local, melhoria do local, pois eles querem
saber como seus alunos estão se beneficiando, em particular, e não
como os outros estão fazendo. Ontem (14 de junho), o Senado aprovou o
E.U. primeira grande revisão da política de educação do país em 35
anos. O Bill chamadas para a pesquisa anual dos estudantes em leitura
e methematics, e exige que cada escola para demonstrar o progresso na
eliminação das lacunas de desempenho acadêmico. Na falta de escolas
receberão uma ajuda para melhorar, mas vai enfrentar a perda de fundos
e outras penalidades, se deixar de fazer um progresso adequado. Se uma
escola não progredir bastante depois de dois anos, deve permitir a
transferência de alunos para outras escolas públicas. Escolas com um
registro permanente de falta também pode ser obrigado a substituir o
pessoal ou reestruturar. No entanto, poderíamos reagir a esta
abordagem, mostra claramente que os resultados locais assunto;
melhorias local será monitorado, vigiado, escutado, e destaca a
importância do professor-bibliotecário estar envolvido em prática
baseada em evidências que mostram que o seu papel na as metas de
aprendizagem da escola faz a diferença. Oberg (2001) faz este
comentário oportuno: "Muitas pessoas, incluindo educadores, são
suspeitos de pesquisa e pesquisadores. Pesquisas conduzidas mais perto
de casa é mais provável a ser considerado e, talvez, ser visto como
confiável".

EVIDENCE-BASED PRACTICE

Outro professor-bibliotecário desde que esta longa resposta ao meu

pedido desafios:

"A tecnologia da informação forneceu os meios para bibliotecários

professor para se apresentar ao mundo de uma maneira claramente
valorizada para o mundo. Nós empregamos nossas habilidades de gestão
da informação para gerenciar informações e conhecimento através de um
vasto conjunto de formatos. Estamos na vanguarda de tomar tecnologia
da informação a partir de um espectro assustador para colocá-lo dentro
do contexto da educação de uma forma controlada e significativa. Nós
olhamos o currículo às necessidades e trabalhar com os professores a
planejar seus cursos e aulas, do que o previsto em encontrar a melhor
informação, sob qualquer formato, incluindo websites e aplicação das
tecnologias de informação mais adequados - dos desbravadores simples
em um site para webquests altamente complexo. Nós, então, ensinar os
professores e suas aulas como usá-lo. As escolas e os professores
estão convencidos de que sabemos o que estamos fazendo, porque nós
usamos cada oportunidade de estar envolvido no planejamento de
currículo e de vender nossas habilidades para a comunidade escolar: em
conselhos, reuniões, em serviço, assembléias, seminários. Nós usamos
nossos websites para melhor efeito para a escola e apresentar o nosso
conhecimento e gestão da informação para a escola ea comunidade em
geral. Monitoramos educação e biblioteconomia listas de discussão por
email e canal de e-mails relevantes para os nossos colegas. Nós
publicamos boas notícias sobre as nossas bibliotecas em todos os
locais possíveis. enviamos nossa equipe da biblioteca como muitas
sessões de desenvolvimento profissional possível. "

Existem algumas iniciativas meritórias aqui. A questão fundamental que

tem de ser feita: que diferença isso fez para o aprendizado do aluno?
O foco aqui é no "fazer" e, sem dúvida, alguns bem fazendo. O que é
que isto em termos de alunos "ser" e "tornar-se"? Para os estudantes,
professores e pais, qual foi a "experiência"? Quais foram as
diferenças, definida e expressa em formas que dizer: "Ei, nós queremos
mais disto!". Esta é a prática baseada em evidências.

Prática baseada em evidências enfoca duas coisas. Em primeiro lugar, é

o uso consciente, explícito e judicioso da melhor evidência atual na
tomada de decisões sobre o desempenho de sua função. É sobre o uso de
dados de investigação, juntamente com sua própria experiência
professionsl e raciocínio para implementar as intervenções de
aprendizagem que são eficazes. Sem melhores evidências atuais, a
prática corre o risco de não só estar fora da data, mas diminui o
efeito real, em detrimento dos alunos. Em segundo lugar, a prática
baseada em evidências consiste em garantir que o seu diário efforst
colocar algum foco na avaliação de eficácia, que reúne evidências
significativas e sistemáticas sobre as dimensões de ensino e
aprendizagem que são importantes para a escola e sua comunidade de
apoio, as evidências que mostram claramente que os resultados da
aprendizagem estão continuando a melhorar. Alguns podem alegar que a
evidência baseada na prática é impossível de praticar, dado o tempo
aparentemente limitado para se manter a par, e muito menos aplicação
de estratégias, ou que só é possível de ser feito por aqueles em
torres de marfim. Minha opinião é que a prática baseada em evidência é
fundamental para a sobrevivência futura. A não ser professor-
bibliotecário exercer cuidadosamente planejado prática baseada em
evidências, não vejo a erosão contínua do papel. Trata-se de ação, não
posição, é sobre a prova, não a defesa, e no centro deste inquérito é
baseado em aprendizagem para a construção do conhecimento.

DA PROVA DE INVESTIGAÇÃO

Existe um conjunto considerável de aslready provas existentes, que

fornece orientação em termos de onde o enfoque baseado em evidências
de uma escola pode mentir. Esta evidência da pesquisa é bem
documentada em resenhas de fundo realizado ao longo de vários anos,
por exemplo, Didier (1984), Haycock (1992, 1994), e Loertscher Woolls
(1999), Oberg (2001), assim como muitos indivíduos e estudos de
investigação em grande escala, como a investigação Kuhlthau na
aprendizagem baseada na pesquisa e as informações de pesquisa de
processo (1993, 1994, 1999), e os estudos Colorado por Lance e colegas
(1992, 1999, 2000, 2001). É imperativo que os professores
bibliotecários continuará a participar activamente com este
leterature, e usá-lo como uma maneira de determinar como cada escola
pode estabelecer o seu programa de biblioteca, identificar as
necessidades de aprendizagem, e traçar a sua própria evidência.

Como eu examinar esta literatura, vejo pelo menos 8 generalizações

importantes sobre a relação das bibliotecas escolares de aprendizagem,
cada um apoiado por investigação específica baseada em evidências.
Estes são:

Uma filosofia partilhada educacional centrado na aprendizagem

inquérito fornece um clima adequado e comum para professor envolver-
bibliotecários e funcionários da escola em colaboração, integrados
oportunidades de aprendizagem. A "filosofia comum de aprendizagem"
(Kuhlthau, 1993) sustenta uma visão compartilhada para os resultados
da aprendizagem, e um compromisso para um processo comum de
colaboração.
A informação abordagem de processo com foco no desenvolvimento
sistemático e explícito de alunos habilidades para conectar-se, e
utilizar a contruct resultados entendimento pessoal no desempenho
melhorado em termos de domínio pessoal de conteúdo.
O desenvolvimento sistemático e explícito de alunos habilidades para
conectar-se, interagir snd utilizar as informações para construir
resultados entendimento pessoal em atitudes mais positivas para a
aprendizagem, o aumento da participação activa no ambiente de
aprendizagem, e uma percepção mais positiva de si mesmo como ativo,
construtivo alunos . Kuhlthau foi estudado em particular, as atitudes
e sentimentos de segurança e confiança no processo de busca, e
demonstra como conceito sentimentos de insegurança e baixa auto-pode
mudar positivamente através do envolvimento activo na investigação
centrada no aprendizado.
O desenvolvimento da competência do estudante é mais eficaz quando é
integrado em sala de aula de forma flexível entregue no momento de
necessidade.
Programas de leitura Active promover maiores níveis de leitura,
compreensão, vocabulário e desenvolvimento de competências
linguísticas.
Há benefícios para os alunos quando a escola e as bibliotecas públicas
se comunicar e cooperar mais efetivamente. Evidências sugerem que os
estudantes que são usuários da biblioteca escolar ativos são mais
propensos a ter atitudes mais positivas para as bibliotecas públicas e
utilização dessas bibliotecas.
Biblioteca de programas de sucesso escolar são aquelas que definir as
expectativas e objectivos claros gerenciáveis, estabelecer cronogramas
realistas, e recolher feedback significativo e sistemático de alunos e
professores sobre os impactos dos programas.
Escola de líderes tendem a ser mais favorável quando se pode ver a
biblioteca activamente no processo de ensino e aprendizagem, e quando
eles podem articular os impactos específicos do presente de noivado.
Tais provas que lhes demonstra centrado nas pessoas, o aprendizado-
capacitação cerntered.
Nós devemos ser muito incentivado por essa constatação, mas não é bom
o suficiente para simplesmente tout estes resultados particularmente
no contexto do escoramento a imagem, posição, função, poder ou status,
ou um toque de clarim para obter mais financiamento para teachnology
ou recursos. Creio que fundamentais para o nosso papel é a grande
tarefa de desenvolver a nossa própria escola evidência que suporta
estes resultados - a construção do caso locais no contexto das
descobertas mais global, bem como a identificação de dilemas locais
específicas de aprendizagem, e explorar o modo como o programa de
biblioteca escolar possa contribuir para sua solução.

OPORTUNIDADES PARA ALGUNS TÍTULOS prática baseada

Uma área fundamental que o professor-bibliotecário pode se concentrar

em respeito ao envolvimento dos alunos com a tecnologia da informação.
Há m, qualquer dilemas importantes de aprendizagem emergentes a partir
de evidências de pesquisas disponíveis, e estas podem formar o centro
de cuidadosamente planejada, a prática baseada em evidências. A tabela
abaixo destaca alguns dilemas enfrentados por estudantes de
aprendizagem, ao contratar com a World Wide Web. Eu analisei essa
literatura a partir de uma perspectiva de literacia da informação,
onde literacia da informação é conceituada como a centralização
conectando pessoas com informações, interagindo com a informação e
utilizando informações como parte do processo de aprendizagem para a
construção do conhecimento. A pesquisa, principalmente norte-
americano, fornece insights sobre as cognições, comportamentos e
emoções que são comumente experimentadas durante o processo de
interagir com a informação electrónica. Esta pesquisa, em contraste
com a opinião generalizada de que os jovens são os gurus, neste vasto
mundo digital, sugere que a intuição, facilidade, segurança e sucesso
como entrada e atributos resultados de pesquisa na World Wide Web são
altamente questionáveis, e destaca significativa aprendizagem dilemas
nesta arena.

INFORMAÇÕES
ALFABETIZAÇÃO
DIMENSÃO RESULTADOS DA PESQUISA
Conexão com informações Atkin (1998), Watson (1999), altos níveis de
sobrecarga de informações, a incapacidade para gerir e reduzir grandes
volumes de informação;
Bilal & Watson (1998); McNicholas & Todd (1996), Todd (2000): falha
para recuperar documentos com base em sobredade; formulação de
pesquisas ineficaz; incapacidade de utilizar os operadores booleanos
Kuhlthau (1991); McNicholas & Todd (1996), Watson (1999): grau de
insegurança e incerteza na pesquisa;
McNicholas & Todd (1996); Kafai & Bates (1997), problemas com o
trabalho com motores de busca;
Hertzberg & Rudner (1997); Nims & Rich (1998); tendência a realizar
buscas simples, elaborar pesquisas pobres; considerável de adivinhação
de condições adequadas;
Nims & Rich (1998): a expectativa de alta capacidade da tecnologia
para compensar a má técnicas de procura
Fidel (1999): examinar apenas primeiras telas da maioria dos sites
Schacter, Hung & Dorr (1998): técnicas de navegação preferido
sistemática, andlytic baseado em estratégias;
Implicações Hirsch (1999, 1997) motivação: para pesquisar diminui
quando o tempo de carregamento do site é lento, e especialmente em
relação aos gráficos - técnico
Interagindo com informações Atkin (1998): estratégias de enfrentamento
- filtração, a simplificação, erros, delegando; sentimentos de
confusão e frustração;
Bilal & Watson (1998), Hirsch (1999): não pensar criticamente e
valorativamente em pesquisa; uso limitado de sinônimos
Hertzberg & Rudner (1997): o usuário típico executa apenas 2 ou 3
perguntas por pesquisa, número muito pequeno de citações examinadas
(5-6); pesquisas abortar rapidamente;
McNicholas & Todd (1996); Schacter, Hung & Dorr (1998), Hirsch (1999):
incapacidade de julgar a qualidade da informação
Watson (1999): a incapacidade de questionar a precisão das informações
na Web
McNicholas & Todd (1996); Wallace & Kuperman (1997), Hirsch (1999):
não poderia julgar a pertinência da informação;
Fidel (1999): muitas vezes de forma inadequada favorece visuais;
comportamento minimalista - feita de decisões rápidas em todas as
fases do processo de pesquisa; olhou para fotos ao invés de
informações textuais como sinais de relevância, a utilização de
"marcos" em vez de a uma análise crítica de sites para ajuizar a
relevância ea qualidade
Utilizando informações McNicholas & Todd (1996): questões de projeto
de gestão de tempo, gerenciamento de carga de trabalho, cumprimento de
prazos
Hertzberg & Rudner (1997): quantidade média de tempo gasto na pesquisa
foi de 5-6 minutos; dispostos a construir responder em informações
limitadas, os usuários satisfeitos com qualquer um tanto bater-
relevantes
McNicholas & Todd (1996): tendência a plagiar

Como pode ser visto a partir da análise acima, os alunos estão

experimentando uma gama considerável de aprendizagem dilemas
associados à World Wide Web. Qualquer um desses dilemas aprendizagem
proporciona uma rica oportunidade para professores, bibliotecários
para intervir, e através de colaboração, investigação de abordagens
centradas, demonstrar que a sua prática faz uma diferença real para o
aprendizado do aluno. Isto não implica que a tecnologia da informação
por si só fornece as oportunidades, as oportunidades existem, com
todas as facetas da alfabetização da biblioteca de informação,
leitura, literatura e programas. O importante é que as necessidades de
aprendizagem são identificadas, estratégias instrucionais
desenvolvidos, e considerações sobre como isso será avaliado. Esta é a
prática baseada em evidências. Pode ser na forma de estatísticas, ou
histórias, ou estudos de casos documentados, ou análises de
entrevistas estudante reflexivo ou processos de feedback. Ela não
precisa de ser complicado, mas controlável, e claro. Oberg (2001)
identifica um conjunto de práticas baseadas em evidências. Neste
papel, ela pergunta: Como podemos mostrar que as bibliotecas escolares
estão fazendo a diferença na aprendizagem dos alunos? Ela explora
abordagens principais, alguns dos quais já foram abordados aqui. Eles
são:

Usando os resultados da investigação do campo de biblioteca escolar,

como indicado, estes destacar uma extensa gama de aprendizagem dilemas
que ter um foco claro de literacia da informação.
Analisando os resultados do estado nacional, provincial ou programas
de testes: fornecem oportunidades para ver quais as necessidades de
aprendizagem são fundamentais, e como a biblioteca pode intervir para
melhorar estes. Muitas vezes, esses resultados são acompanhados de
relatórios sobre a escola local, e às vezes essas sugestões explícitas
quanto às habilidades de pensamento crítico, habilidades de leitura, a
transferência de conhecimento para novas situações, capacidade de
interpretar a informação, a capacidade de estruturar e organizar as
informações. Estas são oportunidades implorando o programa Biblioteca
para intervir.
Usando biblioteca localmente disponíveis e dados de ensaios: sistema
automatizado da biblioteca da escola pode fornecer dados sobre a
circulação de materiais de biblioteca, estes dados podem ser
correlacionados com os programas de aprendizagem, os resultados dos
testes, os resultados da missão para ver se há padrões que indicam que
o uso da biblioteca faz uma diferença. Por exemplo, pode mostrar que a
classe que tem a maior circulação, ou a classe onde os processos de
aprendizagem colaborativa inquérito foram implementados pontuaram mais
alto na compreensão de leitura ou domínio de conteúdo.
Realização de pesquisa-ação ou projetos professor-pesquisador: no
coração do presente é um problema identificado aprendizagem e
desenvolvimento de um ciclo de planejamento colaborativo, agir,
avaliar e refletir para o enfrentar. O problema pode estar com pouca
motivação para a leitura, plágio, deficiências em habilidades de
análise e síntese, ou pode se relacionam com questões World Wide Web,
tais como questões centrais na avaliação da informação na web. Quero
felicitar-vos o Volume 1996 3 Edição 2 do School Libraries Worldwide,
que documentou um leque de perspectivas e estratégias de pesquisa-
ação. Projetos de pesquisa-ação fornecer real, criativa e
oportunidades de colaboração para professores bibliotecários para
iniciar e documento de aprendizagem melhorias. Quero felicitar-vos o
próximo livro
Usando dados estatísticos que está disponível ou facilmente obtida:
esta abordagem pode incluir dados censitários e dados do sistema
educacional, de modo que uma situação escolar específica poderia ser
comparada a regional ou estadual ou nacional, e as oportunidades
identificadas para o programa de biblioteca da escola para intervir.
Princípios da aprendizagem

No coração da prática baseada em evidências, e dirigindo essa prática,

são 10 princípios da aprendizagem. Tenho sido grandemente influenciado
no meu pensamento por um documento chamado de "parcerias poderosas:
Shared Learning" (1999), desenvolvido pela Associação Americana para a
Educação Superior e de outras associações, que articula os princípios
da aprendizagem como base para a aprendizagem colaborativa, onde os
alunos, professores e comunidade são todos os interessados. Vou
resumidamente estes. Estes princípios constituem uma base emocionante
do que um programa de biblioteca podem ser obtidos, pois eles definem
as funções e papéis da equipe de trabalho transformatively biblioteca
para a construção do conhecimento, pois eles se tornam a base dos
critérios para a seleção dos recursos, que forma a atribuição de
física espaço em thelibrary, pois eles são a base do desenvolvimento
escolar ampla apropriação do programa de biblioteca. Além disso, eles
se tornam o quadro de comercialização da biblioteca, e são a base para
DEMONSTRAR a prova do poder da biblioteca. Cada um desses princípios
da aprendizagem constitui uma base em torno do qual possam ser
recolhidos elementos de prova para demonstrar o poder do programa de
biblioteca.

APRENDIZAGEM princípio de funcionamento de construção de

conhecimentos:
Liderança Transformacional
1. A aprendizagem é uma busca ativa de sentido pelo aprendiz: é sobre
a construção do conhecimento, em vez de recebê-la passivamente,
envolvendo diretamente os alunos na descoberta de conhecimentos, que
lhes permitam transformar os conhecimentos e experiências anteriores,
e assumir a responsabilidade de aprendizagem A aprendizagem baseada na
pesquisa abordagem é a filosofia central ea prática da escola - de que
decorre o processo de busca da informação e do intervalo de ensino-
aprendizagem iniciativas que incidem sobre o desenvolvimento dos
andaimes intelectual para acoplar com e utilizar as informações para a
construção do conhecimento.
Inquérito com base de aprendizagem, não de informação ou de
competências de literacia da informação, é a plataforma educativa.
Resultados articulada em termos de ganhos de aprendizagem, com
evidência, torna-se o argumento mais forte para o suporte da
biblioteca
2. Aprender é sobre como fazer e manter conexões: ligação entre
conceitos, idéias, significado, ligando a mente eo meio ambiente;
liguem e outros; ligando deliberação e ação. Necessidade de situar a
advocacia informações de alfabetização e as iniciativas dentro de um
modelo de capacitação para a construção do conhecimento, em vez de
transmitir uma noção de deficiência - ou seja, os alunos estão de
alguma forma deficiente, porque eles não têm essas habilidades.
Assegurar as ligações de instrução precisa experiência.
Dando aos alunos a responsabilidade de resolver problemas e resolver
conflitos.
Criando um ambiente físico e virtual que é um convite para se
conectar, para conhecer, para saber mais.
Certificar-se de minha instrução explicita as relações de necessidade
para o currículo.
Garantir que eu personalizar intervenções apropriadas às condições dos
alunos e necessidades.
Recolha de provas para fundamentar a aprendizagem iniciativas e
decisões.
3. A aprendizagem é desenvolvimento: um processo cumulativo que
envolve pessoa inteira. Crescimento intelectual é gradual: o avanço,
consolidação, reforço, fomento integrado um sentido de identidade.
Planejamento para a natureza, progessive de desenvolvimento de cada
experiência de aprendizagem: o ensino deve ser aditivo e cumulativo ->
maior riqueza, a complexidade.
Acompanhamento do desenvolvimento do estudante de competência (coleta
de provas).
Proporcionar oportunidades de testagem, testes, revisão, bem como
oportunidades para a avaliação das necessidades, discussão, reflexão.
Abordagens sistemáticas para obtenção de provas.
4. A aprendizagem é individual e social: Responsive a histórias
pessoais dos estudantes e culturas comuns, oportunidades de
aprendizagem cooperativa; cultivar e comunidade inclusiva, valorizando
as diferenças humanas. Isto pode significar:
Oportunidades para tutoria e aprendizagem entre si; permitir que os
estudantes de diferentes origens culturais de cada experiência de
outras tradições - a escolha dos recursos;
abordagens criativas de resposta a diferentes estilos de aprendizagem
e desenvolvimento de auto-aprendizagem pacotes para atender a
diferentes estilos de aprendizagem;
criação de zonas de aprendizagem na biblioteca, dependendo das
necessidades sociais ou individuais;
bibliotecários ousadia de se divertir com seus alunos - na biblioteca!

com a escola, casa e comunidade como recursos para aprendizagem

colaborativa.
5. A aprendizagem é fortemente influenciada pelo clima educativo em
que ocorre: valor investigação acadêmica e sucesso pessoal e
intelectual; envolver todos os componentes em contribuir para a
efetiva aprendizagem do estudante sentir-se ligado, cuidadas e
confiável. Garantir que a biblioteca tem um papel fundamental na
construção de um forte senso de comunidade.
Biblioteca transmite uma clara sensação de que os valores instrução
intelectual e construção do conhecimento.
Biblioteca de regras e regulamentos convidar, em vez de proibir.
Ambiente de aprendizagem em que os alunos se sentem ligados, cuidados,
de confiança - e onde eles não sofrem de LH ( "Empréstimos Assédio")
ou PFS ( "Petty Multas Syndrome")
É claro pensando no que você saber que é importante para seus alunos
por suas atitudes, valores e comportamentos em casa.
Comemorar os sucessos do conhecimento.
6. Aprender exige feedback, prática e utilização:
Feedback -> sustentado aprendizagem
Prática -> nutrir a aprendizagem
Oportunidades de usar -> Design Instrucional aprendizagem
significativa incentiva a fixação de metas, e as oportunidades para os
estudantes para traçar e medir o ganho de aprendizagem.
Agarre todas as oportunidades para prestar informações sobre os
progressos no sentido de cumprir metas de aprendizagem.
Envolver-se em um processo recorrente da análise das necessidades e
melhoria.
Esteja preparado para assumir riscos e aprender com seus próprios
erros.
Incentivar o desenvolvimento dos alunos como críticas construtivas.
Certifique-se de pedidos de modificação de comportamento e
conformidades regras não são os seus comentários primário, em seus
comentários é o feedback da aprendizagem parceiros.
7. Muito se realiza a aprendizagem informal e incidental:
Actividades para além da sala de aula enriquecer as experiências de
aprendizagem formal;
Relacionamentos mentoring além da sala de aula;
Aprendizagem em uma variedade de ambientes e circunstâncias.
Abordagens criativas e imaginativas para a instrução - não
necessariamente a um grupo de "tamanho único" abordagem.
Distributuion Rethink de responsabilidades.
Envolver os funcionários da escola como informação pessoal de apoio
Alfabetização.
Identificar estratégias que garantam a biblioteca é um portal de
ensino à informação e de enriquecimento.
Desenvolver caminhos para a ampliação e enriquecimento sobre temas
curriculares.
Proporcionar um espaço virtual ou real que une os alunos com os
colegas, os funcionários, os mentores da comunidade.
Criar um ambiente físico que é um convite aberto para o mistério, a
intriga, a descoberta - quando descoberta acidental é altamente
provável, ou seja, um convite para dançar a dança do "conhecimento".
Uso de voluntários e atividades.
Fornecer pontos de ajuda on-line: quick-fix.
A aprendizagem é fundamentada em determinados contextos e experiências
individuais:
Exige esforço para a transferência de conhecimentos e habilidades
específicas às novas circunstâncias;
Grounded natureza da aprendizagem: o encontro perspectivas
alternativas e outras realidades Oferecer oportunidades de educação
sob medida para individuais em vez de produzidos em massa de entrega.
Explorar como você pode utilizar as tecnologias educacionais como
ferramenta para aprendizagem colaborativa.
Tornar a biblioteca um viveiro de aprendizagem ativismo, um espaço
onde podem encontrar perspectivas alternativas e outras realidades, o
desafio de vista convencional, aplicação de teste de novos
conhecimentos, dialogar com pessoas de diferentes perspectivas e
horizontes - em um ambiente de segurança e respeito .
Concentre-se no desenvolvimento da experiência e reflexão sobre a
experiência.
Proporcionar aos alunos oportunidades para compartilhar suas
experiências com os outros que moldaram a sua identidade e de
aprendizagem.
Compreender os fatores que afetam a cognição dos alunos.
Curriculum co-ordenação para contextualizar a experiência de
aprendizagem.
9. Aprender envolve capacidade dos indivíduos de controlar sua própria
aprendizagem:
Entenda como o conhecimento é adquirido;
Saber como trabalhar com as capacidades e limitações; consciência da
própria maneira de saber, a capacidade de controlar sua própria
aprendizagem. Oferecer oportunidades e processos para ajudar os alunos
a compreender os seus pontos fortes e fracos no aprendizado.
Ajudar os alunos a observar e registrar seu próprio progresso na
aprendizagem.
Mostrar aos alunos como pensar sobre sua aprendizagem e processos de
aprendizagem de forma reflexiva.
10. O aprendizado é reforçado por que ocorrem no contexto de situações
interessantes:
Fornece desafio e oportunidade.
Estimula o cérebro para conceituar, contemplar e refletir.
Amplifica o processo de aprendizagem. Os alunos aprendem mais quando
solicitados a resolver problemas complexos e atraente que convidá-los
a desenvolver um conjunto de soluções viáveis e inovadoras.
Os alunos tendem a participar mais quando se produzir um trabalho para
ser compartilhado com múltiplos públicos.
Certifique-se de instrução oferece oportunidades para a aplicação
activa de competências e habilidades.
Instrução eficaz ocorre quando os alunos são colocados em locais onde
eles podem se basear no conhecimento do passado e competências.

CONCLUSÃO

Com base no que eu disse, e em resumo, eu gostaria de sugerir o

seguinte, como um modelo de professores-bibliotecários criando um
ambiente de conhecimento da informação para a aprendizagem, um que
incide sobre a conectividade da informação e capacitação para a
construção do conhecimento e do desenvolvimento de significado e
compreensão. Em seu coração é uma filosofia e prática educacional
centrado na aprendizagem ao inquérito, e que conduz a ações
transformadoras e de práticas baseadas em evidências centrado na
construção do conhecimento e de significado. Este foco está na base da
natureza e âmbito de colaborações para alcançar resultados de
aprendizagem, e no contexto do papel educativo dos professores,
bibliotecários, é susceptível de dar ênfase ao processo de busca de
informação e permitindo que estudantes para conectar-se, interagir e
utilizar as informações no processo de construção do conhecimento.
Este formas e orienta a seleção de recursos de tecnologia da
informação como a AMD é utilizada em toda a escola. E esse foco está
na base da natureza da função de gestão da informação, conhecimento e
ambiente de sua infra-estrutura para criar uma comunidade de partilha
de conhecimentos.

No coração de uma biblioteca escolar, que habilita aprendizagem são

professores-bibliotecários e educadores cuja filosofia e ações
capacitar os alunos para conectar-se, interagir e utilizar as
informações para desenvolver sua própria compreensão, para construir
seu próprio significado, e que as provas para demonstrar isso . Trata-
se de agregar valor e fazer a diferença para as pessoas. Sistemas,
estruturas, edifícios de fornecer infra-estrutura, estruturas,
contextos, locais e ligações são importantes, mas, por si só não
conferem. É gente que capacitar, e as pessoas que estão habilitadas.

Senge (1990) afirma que a capacitação é um dos quatro componentes que

são fundamentais para a liderança transformacional. Esses componentes
são os "Es Four" - previsão, energização, a empatia, e Mobilizar.
Caldwell e Spinks (1992) argumentam que a liderança transformacional é
sobre liderança, que transforma em vez de simplesmente mantém o status
quo, é sobre liderança que produz mudanças significativas e
proposital, é sobre a liderança baseada em ações e evidências de que
criar a realidade desejada. A liderança transformacional é sobre a
criação e permitindo futuros preferido, e isso é conseguido através de
pessoas que estão habilitadas a tomar com base em provas de ação. É
compromisso de fazer a diferença através da ação. Trata-se de
previsão, energização, emphazing e habilitação. Para isso, é uma
investigação compartilhada filosofia centrada eo processo de
aprendizagem.

Isto chama para conceituar o papel do professor-bibliotecário como

parceiro-líder. Partner-líderes demonstrar:

Proposital liderança: ter um vuision clara de resultados de

aprendizagem desejados para a escola;
Liderança Estratégica: ter um plano claro para traduzir-learning visão
centrada em ações baseadas em evidências;
Liderança colaborativa e criativa: são capazes de combinar as
capacidades criativa, e se reforçam as capacidades, para entregar
valor real para a comunidade escolar;
Liderança renováveis: são capazes de ser altamente flexível e
adaptável, em contínua aprendizagem, mudança e inovação, e
Liderança sustentável: ser capaz de identificar e celebrar as
realizações, resultados e impactos - mostrando, através de provas, o
papel do professor-bibliotecário é o papel mais valorizado na escola.
A filosofia pessoal da mina é "Você começa a estrada a pé dela". Hoje
quero apresentar-lhe o caminho, o caminho a seguir, e eu desafio você
a caminhar por ele.

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Apresentando
Dr. Ross Todd Leia
Ross Todd
Keynote Paper Informação e
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de participação
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Última atualização 17 de abril de 2003 (ALC)

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