Memorias Congreso Psicología Final

Memorias Congreso Internacional de Responsabilidad Social y
Congreso de Psicologa y Responsabilidad Social

Perspectivas y desafos en investigacin
BOGOT, 2 a 5 de abril de 2014
MEMORIAS
DIVISIN DE CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE PSICOLOGA
3 Divisin de Ciencias de la Salud - Facultad de Psicologa
CONTENIDO
Presentacin .............................................................................................................................4
Universidad Santo Toms .........................................................................................................4
Facultad de Psicologa ..............................................................................................................5
Programa de Psicologa ............................................................................................................7
Maestra en Psicologa Clnica y de la Familia ..........................................................................9
Especializacin en Psicologa Jurdica .....................................................................................10
Maestra en Psicologa Jurdica ...............................................................................................12
Congreso de Psicologa y Responsabilidad Social....................................................................14
I Congreso Internacional de Responsabilidad Social IV Congreso de Psicologa y
Responsabilidad Social: perspectivas y desafos en investigacin .............................................15
Por qu hablar de responsabilidad social? ..............................................................................18
............................20
El concepto de Psicologa Jurdica y sus mbitos aplicados .....................................................24
Las terapias familiares en las enfermedades complejas .............................................................27
Sistemas competentes para justicia social, inclusin e igualdad: una perspectiva
transformativa sobre el desarrollo, la educacin y el cuidado en la primera infancia ............28
Psicologa de la salud: individuos, grupos y organizacin. Investigacin e impacto social ........29
.........................................................................31
La sociedad como sistema dinmico complejo, cmo y
desde dnde se complejiza lo social? .......................................................................................34
Convivencia en educacin: estudio sistemtico de un caso .....................................................35
Calidad de vida, fortalezas personales, depresin y
estrs en adolescentes segn sexo y estrato ..............................................................................38
Efecto del liderazgo sobre el bienestar y la calidad de vida laboral como
criterio de responsabilidad social ............................................................................................39
Abuso y violencia psicolgica: la nueva cara de la violencia
en las relaciones interpersonales ............................................................................................41
Conversatorio: Responsabilidad social en la educacin superior .............................................43
Simposio 1: Responsabilidad social y factores de promocin de la salud .................................45
Simposio 2: Liderazgo y responsabilidad social .......................................................................48
Simposio 3: Responsabilidad social: una mirada desde la poltica pblica ...............................51
Simposio 4: Responsabilidad social en la prctica psicojurdica ..............................................54
Congreso Internacional de Responsabilidad Social (2014 : Bogot)
Memorias : Memorias Congreso Internacional de Responsabilidad Social y Congreso
de Psicologa y Responsabilidad Social -- Bogot :
ICETEX : Universidad Santo Toms, 2014
129 p. ; -- cm
ISSN: 2389-9344
1. Responsabilidad social -- Ensayos, conferencias, etc. 2. Sociologa Investigaciones
3. Psicologa social -- Ensayos, conferencias, etc. 4. Liderazgo -- Aspectos sociales
-- Investigaciones 5. Educacin humanista I. Tt. II. Congreso de Psicologa y Res-
ponsabilidad Social: perspectivas y desafos en investigacin (4 : 2014 : Bogot) III.
Universidad Santo Toms. Divisin de Ciencias de la Salud. Facultad de Psicologa
370.115 CDD 21
Universidad Santo Toms
Universidad Santo Toms - Facultad de Psicologa
Carrera 13 No. 54-39. Telfono: (+57) 5878797 ext. 2990/2991 r No
I Congreso Internacional de Responsabilidad Social
Diseo portadas y diagramacin: Alejandra Anzola.
Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la
autorizacin expresa de los titulares de los derechos.
Correccin de estilo: Germn Pez Chaustre.
IV Congreso Nacional de Psicologa y Responsabilidad Social
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Divisin de Ciencias de la Salud - Facultad de Psicologa
Simposio 5: Responsabilidad social, salud y calidad de vida ...................................................57
Simposio 6: Responsabilidad social y prcticas de inclusin en la educacin ..........................61
Simposio 7: Responsabilidad social organizacional:
una mirada institucional e interdisciplinar .............................................................................64
Simposio 8: Responsabilidad social en diferentes escenarios de proyeccin social ...................67
Simposio 9: Refexiones de la responsabilidad social en educacin .........................................71
Simposio 10: Pensar lo organizacional como prctica de responsabilidad social ......................74
Simposio 11: Pensar la investigacin: un acto de responsabilidad social ..................................77
Simposio 12: La responsabilidad social y propuestas de reparacin y
de reconciliacin social ..........................................................................................................80
Simposio 13: La educacin superior: contexto de inclusin social ..........................................82
Simposio 14: La responsabilidad social: una mirada desde las neurociencias ...........................86
Simposio 15: Construccin de pareja y contextos amplios......................................................90
Simposio 16: Derechos humanos, procesos de desarrollo moral y responsabilidad social ........94
Simposio 17: Responsabilidad social y prcticas en la organizacin de la salud ......................98
Simposio 18: Responsabilidad social, trabajo y organizaciones .............................................102
Simposio 19: La violencia como pretexto conversacional de intervenciones
psicosociales responsables .....................................................................................................105
Simposio 20: Responsabilidad social y prcticas de
inclusin social en el marco de lo jurdico ...........................................................................109
Simposio 21: Pensar lo socialmente relevante en la investigacin psicosocial ........................112
Simposio 22: Responsabilidad social, familia y escenarios amplios: una mirada ecolgica .....115
Simposio 23: Responsabilidad social, democracia y participacin social ...............................118
Sesiones de pster: La investigacin formativa en escenarios de responsabilidad social ..........121
PRESENTACIN
Este texto recopila los resmenes de los trabajos presentados por profesionales refexivos en torno al efecto que tienen
sus acciones investigativas e intervenciones al intentar responder a demandas sociales dentro de un marco de responsa-
bilidad social.
Una vez acuadas las diferentes presentaciones, consideramos que resulta enriquecedor para el lector encontrar una varie-
dad de posturas, intervenciones e investigaciones que son producto de diferentes paradigmas, disciplinas, campos de accin y
regiones de aplicacin, las cuales apuntan desde la diferencia a la emergencia de posibilidades para mejorar la calidad de vida
de los benefciarios de las acciones y de los planteamientos que en ellas se proponen.
El comit cientfco del Congreso aprovecha este espacio para agradecer pblicamente a quienes aceptaron y res-
pondieron tan positivamente a la invitacin que la Universidad Santo Toms propuso a la comunidad acadmica y
empresarial para participar en este evento, el cual tuvo lugar dentro del marco del ao internacional de la familia y con
el que se pretendi responder al tema de la corresponsabilidad social entendida como una relacin entre el quehacer
profesional, las comprensiones disciplinares, la bsqueda de apoyo en el saber de otras disciplinas, la relacin permanen-
te entre el hacer y el conocer, y una mirada tica, creativa y crtica frente a los dilemas de las diferentes organizaciones
humanas, siendo la familia una institucin que queremos apoyar y proteger dentro del marco del respeto hacia sus
variadas confguraciones y el desarrollo de su autonoma.
UNIVERSIDAD SANTO TOMS
La Universidad Santo Toms es una institucin de educacin superior de carcter confesional y de estudios generales
que promueve el dilogo entre diferentes saberes para alcanzar una visin compleja de la realidad y del hombre, y que
pretende responder a la siguiente misin que se encuentra en los diferentes documentos institucionales (Estatuto Or-
gnico y Proyecto Educativo Institucional): inspirada en el pensamiento humanista cristiano de Santo Toms de
Aquino, consiste en promover la formacin integral de las personas, en el campo de la educacin superior, mediante
acciones y procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin y proyeccin social, para que respondan de manera tica,
creativa y crtica a las exigencias de la vida humana y estn en condiciones de aportar soluciones a la problemtica y
necesidades de la sociedad y del pas.
Con base en esta misin, se han defnido los siguientes objetivos estatutarios que se encuentran consignados en el
Proyecto Educativo Institucional:
1. Promover la formacin integral de los estudiantes y su capacitacin cientfca, investigativa, tcnica y
profesional en la perspectiva del espritu universalista de Toms de Aquino, de su cosmovisin y de la
concepcin flosfca cristiana del hombre, de la ciencia y de la historia.
2. Formar lderes con sentido crtico de la realidad y compromiso tico para llevar a cabo los cambios nece-
sarios en la vida social y promover el desarrollo integral de nuestro pueblo.
3. Vincular sus diferentes unidades acadmicas a proyectos de desarrollo regional y a la promocin de comu-
nidades que reciban el apoyo cientfco y tcnico de cada especialidad.
4. Formar y consolidar la comunidad acadmica de la Universidad y promover la interrelacin con sus ho-
mlogas a escala nacional e internacional.
5. Establecer convenios interinstitucionales tanto a nivel nacional como internacional con Universidades
y Centros de Estudios Superiores donde los profesores, estudiantes y egresados puedan completar sus
estudios de pregrado y posgrado y faciliten la incorporacin de la Universidad a los avances cientfcos y
tecnolgicos, en orden a un progreso acadmico constante.
6. Fomentar la cooperacin entre las Universidades que llevan el nombre o los principios de Santo Toms de
Aquino en distintas partes del mundo para acrecentar el patrimonio espiritual comn.
6
Estos objetivos se ven cristalizados en las propuestas acadmicas de los diferentes programas de pregrado y de pos-
grado que se ofrecen en las modalidades presencial y a distancia en sus sedes de Bogot, Tunja, Bucaramanga, Medelln
y Villavicencio. Histricamente la Universidad ha hecho presencia en un alto porcentaje del territorio nacional, res-
pondiendo de manera puntual a las necesidades de las diferentes regiones en las que impacta a travs de sus propuestas
de investigacin y de proyeccin social, y por medio de sus egresados, cuyo perfl denota una preocupacin permanente
por la transformacin social para hacer de sus escenarios de infuencia contextos incluyentes y de participacin. Las
apuestas de formacin de la Universidad Santo Toms han asumido de manera explcita y responsable la tarea de acom-
paar el devenir histrico del pas, asumiendo los retos complejos de posibilitar un dilogo entre lo global, lo regional
y lo local con sus mltiples variedades culturales.
FACULTAD DE PSICOLOGA
La Facultad de Psicologa inicia sus labores en 1976 con la apertura de la Maestra en Psicologa con nfasis en las reas
de clnica y de familia. Desde entonces, buscando ser consonante con la propuesta acadmica institucional y con sus
polticas de formacin y de relacin con el mundo externo, ha promovido acciones desde sus diferentes programas
para responder a la siguiente misin que se encuentra consignada en el Proyecto Educativo del Programa de Psicologa:
En el marco de la misin institucional, la Facultad de Psicologa de la Universidad Santo Toms, se responsabiliza por
brindar una formacin integral de carcter humanista a sus estudiantes, posibilitando al egresado comprometerse con
la psicologa, asumiendo tica, crtica y creativamente las problemticas de la sociedad; y por facilitar la formacin de
un profesional que conciba al individuo, a los sistemas y a las organizaciones humanas desde una mirada psicolgica
pluri-paradigmtica, para que, por medio de la investigacin y de la proyeccin social, promueva la comprensin de la
familia como base fundamental de la sociedad.
Al hacer un balance de cmo se ha ido respondiendo a esta misin en estos 38 aos de presencia en el pas y en
comunidades acadmicas nacionales e internacionales, se han defnido los siguientes elementos identitarios que nos
diferencian de otras propuestas de formacin y de accin en el pas. stos se encuentran consignados tambin en el
Proyecto Educativo del Programa de Psicologa (2011).
1. Compromiso con la formacin integral humanista del psiclogo: nfasis por una formacin en las dimen-
siones disciplinares, ticas, sociales, culturales, cognoscitivas, afectivas y polticas de los estudiantes.
2. Apuesta por la corresponsabilidad social del psiclogo: inters por una comprensin y una relacin
tica, crtica y creativa ante las problemticas de la sociedad, valorndolas contextualmente.
3. Asuncin de una mirada pluri-paradigmtica y pluri-profesionalizante de la psicologa: se reconoce la
coexistencia plural epistemolgica, terica y metodolgica en la tradicin y en la comprensin de lo
psicolgico en los diferentes fenmenos investigados e intervenidos.
4. Comprensin e intervencin de la relacin de la psicologa con la familia y con otras organizaciones
humanas: reconoce una tradicin y un posicionamiento profesional y gremial de la formacin de los
psiclogos tomasinos, reconociendo el sistema familiar como el contexto de desarrollo personal ms
signifcativo en nuestra organizacin afectiva, social, cultural y legal.
5. Reconocimiento en la comprensin de los fenmenos psicolgicos a partir de la inter y la transdisci-
plinariedad: reconocer el saber de lo psicolgico desde una relacin entre diferentes disciplinas para
comprender los problemas humanos en su complejidad.
6. Desarrollo de una postura investigativa a partir de las lneas de investigacin que son transversales a
los programas que constituyen la Facultad y a las propuestas curriculares a partir de una pedagoga
problmica y de aprendizaje signifcativo: integra los conocimientos tericos con los fenmenos socia-
les en propuestas creativas que permiten la refexin de la disciplina en la accin, reconociendo cons-
tantemente las necesidades de las personas y de las comunidades; por tanto, los campos de formacin
integral buscan dar cuenta de problemas de conocimiento y, a partir de su explicacin y comprensin,
proponer intervenciones pertinentes y efcaces para la comunidad.
Como estrategia para confgurar propuestas de acciones concretas que den cuenta de los elementos identitarios en
los diferentes programas, la Facultad de Psicologa ha consolidado cuatro lneas de investigacin que son transversales y
que orientan las propuestas de produccin de conocimiento, de formacin de competencias investigativas y de gestin
del conocimiento. Estas lneas de investigacin (legitimadas en actos colegiados en el 2010, segn actas del Consejo
de Facultad), son las siguientes:
1. Sistemas humanos: esta lnea se ocupa de comprender la resiliencia familiar y comunitaria en la trans-
formacin de la vulnerabilidad, la dinamizacin y transformacin de vnculos en distintos contextos
psicosociales y la construccin narrativa de la identidad de los sistemas. Adicionalmente busca conf-
gurar y evaluar modelos de investigacin-intervencin que permitan dinamizar los diversos modos de
vinculacin en distintos niveles de observacin, hacia la transformacin de individuos y grupos. En
esta medida, se busca comprender el papel del lenguaje, la cultura y lo poltico como contexto en el
cual surgen las preguntas y se abordan cuestiones como el trabajo en red en contextos psicosociales y
la construccin del signifcado en bsqueda de la resignifcacin de las narrativas que facilitan la cons-
truccin del tejido social.
2. Procesos psicolgicos: esta lnea aborda problemas de conocimiento relacionados con procesos psicol-
gicos bsicos tales como aprendizaje, memoria, motivacin, emocin y percepcin, as como lenguaje
y cognicin en sentido amplio. Se busca comprender cmo se desarrollan y transforman estos procesos
en humanos y animales. Igualmente, se abordan cuestiones relativas al diseo, construccin y adap-
tacin de instrumentos de medicin de variables psicolgicas y la calidad de dichos instrumentos en
diversos contextos de aplicacin.
3. Bienestar, cultura y desarrollo: en esta lnea se abordan problemas relacionados con el bienestar y la
calidad de vida de individuos y organizaciones, en relacin con factores de orden personal, social y
cultural. Se estudian los procesos de salud y enfermedad, su cambio a travs del tiempo y los factores
con los cuales se relacionan dichos cambios. Tambin se abordan cuestiones relativas a la cultura orga-
nizacional, el estilo de vida, el deporte y la actividad fsica, la competencia social y las condiciones de
vida en general como fuentes de bienestar, y se analiza de qu manera es posible promover la calidad
de vida, prevenir enfermedades y favorecer el desarrollo de entornos saludables.
4. Subjetividad e identidades: en esta lnea se abordan problemas de conocimiento sobre la relacin entre
el mundo contemporneo y la construccin del sujeto. Se plantean cuestiones acerca de las transfor-
maciones culturales y los cambios en diversos sistemas y contextos humanos, tales como el trabajo,
la escuela y la familia. En este abordaje se formula interrogantes acerca del papel de los medios de
comunicacin en el desarrollo e identidad de los sujetos, el cambio en el mundo del trabajo y las or-
ganizaciones, la inclusin social de personas en situacin de discapacidad, las formas de vinculacin y
apego humano, y las relaciones entre el sujeto y el sistema legal.
Desde 1976 a la fecha, la Facultad de Psicologa ha ofrecido programas de formacin de alta calidad que por sus
propuestas curriculares y temticas han sido pioneras en el pas y en Amrica Latina, siendo stos:
PROGRAMA DE PSICOLOGA: Renovacin de la Acreditacin de Alta Calidad por 6 aos, segn
Resolucin 4786 de 8 de mayo de 2012.
MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA Y DE LA FAMILIA: Registro Califcado por 7 aos del
2009.
MAESTRA EN PSICOLOGA JURDICA: Registro Califcado por 7 aos del 2008.
ESPECIALIZACIN EN PSICOLOGA JURDICA Y FORENSE: Renovacin del Registro Califca-
do por 7 aos del 2013.
Las apuestas de investigacin tambin se hacen visibles a travs de las acciones de proyeccin social, especialmente
con el impacto que han tenido los Servicios de Atencin Psicolgica, IPS de la Universidad Santo Toms en la comuni-
dad desde su apertura al pblico en 1977. Este impacto se ve refejado en los ms de 50 acuerdos frmados con colegios,
comisaras de familia, juzgados de familia, centros zonales del ICBF y otras organizaciones del sector empresarial, as
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como en la atencin psicoteraputica, de asesora y de consultora que reciben en promedio 1500 familias y sistemas hu-
manos anualmente. El posicionamiento de estos consultorios universitarios ha recibido reconocimientos en los niveles
local, nacional e internacional, a travs de las certifcaciones de calidad otorgadas por la Secretara de Salud del Distrito,
por el ICONTEC (Certifcado de Calidad ISO 9001- versin 2008 como ampliacin de la certifcacin institucional)
y el reconocimiento del instituto IQ-NET, International Certifcation Network.
Para fnalizar, no se puede dejar de mencionar el impacto acadmico que ha logrado la Revista DIVERSITAS: pers-
pectivas en psicologa. Publicacin que fue lanzada en el marco del I Congreso de Psicologa y Responsabilidad Social
realizado en abril de 2005. En estos 12 aos pas de ser una estrategia para hacer visibles los productos de la investiga-
cin de la Universidad Santo Toms a ser una ventana abierta de intercambio y transferencia de conocimiento con las
comunidades cientfcas nacional e internacional, a travs de los diferentes sistemas de indexacin y bases de datos en
los que se encuentra presente.
PROGRAMA DE PSICOLOGA
(Apartes del Proyecto Educativo del Programa)
El 20 de octubre de 1978, por Acuerdo No. 170 del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
(ICFES), se concede licencia de iniciacin de labores por el trmino de un (1) ao al Programa de Psicologa de la
Universidad Santo Toms. Con base en esta autorizacin del Estado, el programa recibe su primera cohorte en el
primer perodo acadmico de 1979; en la ceremonia de grados de diciembre de 1984 egresan los primeros psiclogos
tomasinos, ascendiendo a la fecha al nmero de 3000 egresados en los 35 aos que lleva de funcionamiento continuo
el programa.
El programa de psicologa es un programa diurno, presencial, constituido por 168 crditos acadmicos que se dis-
tribuyen en diferentes espacios acadmicos a lo largo de 10 niveles de formacin que tiene su sede principal en Bogot,
contando con una extensin en la ciudad de Villavicencio. En el 2005 recibe su primer registro califcado por siete (7)
aos de acuerdo con la Resolucin No. 008 del 8 de enero del Ministerio de Educacin. En el 2008 recibe la distincin
de Acreditacin de Alta Calidad por cuatro (4) aos de acuerdo con la Resolucin No. 788 del 20 de febrero; poste-
riormente en el 2012, el Ministerio de Educacin renueva el registro califcado del programa por siete aos y renueva
tambin la Acreditacin de Alta Calidad por seis (6) aos de acuerdo con la Resolucin No 4786 del 8 de mayo. Estas
distinciones y reconocimientos por el deber cumplido se han convertido en estmulos para continuar mejorando las
propuestas de formacin, de investigacin, de proyeccin social y de educacin continuada, as como para continuar
con la cualifcacin del equipo de docentes que lo conforman.
Si bien el programa de psicologa se ha ido actualizando para responder y adaptarse a las demandas cambiantes del
mundo de la psicologa y del mundo de la formacin en educacin superior, asumiendo de manera fexible los desafos
de la internacionalizacin del conocimiento a travs de apuestas de mundializacin, sin desconocer las necesidades so-
ciales regionales y locales que surgen de los planes de desarrollo de pas, departamento, ciudad y, en el caso de Bogot,
de localidad, los objetivos de formacin han perdurado en el tiempo dando lugar a un perfl del psiclogo tomasino
que es reconocido en diferentes escenarios gubernamentales y privados en Colombia y en otros lugares del mundo en
los que se han ido posicionando nuestros egresados.
A continuacin se presentan los objetivos de formacin y el perfl del psiclogo tomasino de manera textual, tal
como se encuentran en el Proyecto Educativo del Programa de Psicologa:
Objetivos de Formacin
1. Gestionar estrategias para fortalecer el inters por el desarrollo de una psicologa que, como disciplina y
como profesin, busque permanentemente alternativas de solucin a problemticas sociales.
2. Posibilitar una visin integral del desarrollo humano que facilite una comprensin multidimensional
del individuo, de la familia y de otras organizaciones humanas.
3. Facilitar procesos de enseanza, encaminados al logro de un aprendizaje autnomo como resultado de
un proceso permanente de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en los niveles personal,
profesional y tico.
4. Desarrollar propuestas pedaggicas que permitan cualifcar competencias para la realizacin de lec-
turas psicolgicas pluriparadigmticas de fenmenos psicosociales, reconociendo tambin diferentes
escenarios y posibilidades de accin profesional.
5. Brindar espacios acadmicos que favorezcan el reconocimiento de saberes diferentes a los proporcio-
nados por la psicologa, para generar propuestas de investigacin y de intervencin de mayor impacto
para la sociedad.
6. Promover la responsabilidad social de la disciplina con las realidades del pas, a partir del desarrollo de
competencias de carcter emprendedor, cientfco y esttico, para impulsar espacios de equidad y de
participacin social.
Perfl del Psiclogo Tomasino
El psiclogo egresado de la Universidad Santo Toms es un profesional con formacin integral, capaz de asumir con
responsabilidad su rol como gestor de desarrollo social. Una persona que, desde el conocimiento y la comprensin de
las diferentes vertientes psicolgicas, aporta a la construccin y transformacin de la realidad, a partir del desarrollo de
las siguientes competencias:
Conceptualizar la gramtica bsica de la psicologa, al aceptar y comprender su dimensin pluri-paradig-
mtica, junto con el desarrollo de las bases del pensamiento cientfco, con el fn de asumir una postura
crtica y creativa frente al conocimiento de la disciplina en relacin con otras disciplinas.
Identifcar los fundamentos biolgicos y sociales asociados al comportamiento, en el reconocimiento
de los alcances y las limitaciones de la disciplina psicolgica.
Comprender los problemas de la psicologa individual y de la psicologa social al utilizar como ejes
articuladores los procesos de las funciones psicolgicas bsicas, en pro del desarrollo y del bienestar
humano y buscar as la perfectibilidad de los sujetos con los que interacta.
Comprender los factores involucrados en el desarrollo humano en contexto y su relacin con compor-
tamientos involucrados en procesos de bienestar desde una mirada ecosistmica.
Finalmente, posee capacidades para evaluar, medir y emitir conceptos sobre procesos psicolgicos en
diferentes sistemas y organizaciones humanas.
Es por esto que el psiclogo tomasino ser:
Una persona refexiva, creativa y crtica frente a las estrategias que utiliza en la bsqueda de soluciones
a problemticas individuales o colectivas que requieran de su atencin, con autonoma intelectual y
que, en aras del reconocimiento de su perfectibilidad como ser humano, contar con las bases funda-
mentales para continuar cualifcando su formacin disciplinar y profesional.
Un psiclogo comprometido con su disciplina y con slidas habilidades para co-construirse perma-
nentemente en los contextos signifcativos de participacin, lo que a su vez, le posibilita el desarrollo
de competencias propias y pertinentes para la movilizacin de cambios sociales.
Un psiclogo con pensamiento problmico que, al reconocer la complejidad de los fenmenos hu-
manos, cuestiona teoras y hechos, dentro del marco de la mundializacin y del reconocimiento de
lo local. Asimismo, es capaz de aplicar conocimientos de la disciplina para resolver propositivamente
problemas psicosociales concretos, favoreciendo a las poblaciones vulnerables en las reas del ejercicio
profesional (clnica y de la salud, educativa, organizacional, social y jurdica).
Un profesional con habilidades para gerenciar procesos de desarrollo humano y propuestas de investigacin.
Ante todo, una persona que reconoce y promueve la dignidad humana, la centralidad de la existencia
humana y propende por el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas.
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MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA Y DE LA FAMILIA
(Apartes del Documento Maestro del programa elaborado por Ral Felipe Parra Benavidez y
por Julio Abel Nio Rojas)
Fue creada mediante el Acuerdo No. 13 del 29 de octubre de 1976 del Consejo Superior de la Universidad Santo To-
ms. El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) concedi el 19 de diciembre de 1985
la correspondiente licencia de funcionamiento por medio del Acuerdo No. 292 de 1985. El programa se ofreci por
primera vez en 1977 con una modalidad presencial y con una duracin de cuatro (4) semestres.
Desde 1986, el programa est dirigido a psiclogos, mdicos y psiquiatras, a quienes se ofrece un programa que
integra investigacin e intervencin, incluyendo el desarrollo de competencias para el ejercicio de la psicologa clnica,
la terapia y la consultora familiar sistmica y la produccin de conocimiento en esos mismos campos; la comprensin
de los procesos psicolgicos, clnicos y teraputicos de las personas en el contexto de la familia y su ecologa social; y la
creacin de escenarios para el cambio. Hace parte de redes acadmicas, profesionales, interinstitucionales y de investi-
gacin, nacionales e internacionales, a travs de las cuales realiza actividades de intercambio de informacin, desarrolla
seminarios interdisciplinares y metateora transdisciplinar, promueve servicios a la comunidad, realiza programas de
extensin para profesionales del rea y hace presencia en eventos y organizaciones que se relacionan con su objeto.
La Maestra prepara a los profesionales para la apropiacin conceptual y metodolgica de los principios operadores
de un modelo de investigacin intervencin de la terapia familiar sistmica compleja, mediante la formacin super-
visada y la coautora de macroproyectos institucionales de investigacin, que le permita desarrollar las competencias
bsicas para disear y movilizar escenarios teraputicos, desde una comprensin ecolgica de la psicologa clnica y la
salud mental. De esta manera, se asumen las familias como objeto y contexto de estudio en relacin con otras organi-
zaciones sociales y comunitarias en un imbricado de redes relacionales.
1. Ofrecer a la comunidad cientfca de la psicologa y la psiquiatra nuevas opciones paradigmticas
acerca de la familia y la terapia familiar. Adems, aportar a la comprensin de los procesos sociales
desarrollados por lo diferentes sistemas humanos con el fn de generar acciones y estrategias de inter-
vencin que infuyan en el desarrollo social desde el marco de las polticas pblicas.
2. En el campo de la investigacin: relacionar los dominios conceptuales y las competencias investigativas
en la construccin del conocimiento psicolgico y eco-socio-antropolgico, como aporte a la com-
prensin y explicacin de fenmenos humanos para contribuir al bienestar y a la calidad de vida de las
personas, las familias y las organizaciones humanas.
3. En el campo de la creacin de contextos teraputicos: facilitar el desarrollo de las competencias relacio-
nadas con la esttica del cambio y la redefnicin de los problemas y los fenmenos psicopatolgicos.
4. En el campo de la transdisciplinariedad: propiciar la construccin del conocimiento en la concertacin
de los saberes y en la constitucin de equipos refexivos para la intervencin teraputica.
5. En el campo de la ecologa de la familia, la mente y la salud: posibilitar la apropiacin de principios
epistemolgicos, tericos y metodolgicos que permitan comprender los sistemas familiares y los sis-
temas de salud.
6. Formar investigadores en un primer nivel de dicho proceso del conocimiento, con el fn de dar cuenta
de nuevas miradas de la familia, de los diversos sistemas humanos, sus formas de organizacin y las
transformaciones que la caracterizan.
7. Apoyar a las instituciones que trabajen con y por la familia y otros sistemas humanos, proponiendo
acciones y estrategias de intervencin que infuyan en la formacin y desarrollo de sus equipos profe-
sionales.
8. Generar campos de investigacin/intervencin que consoliden una fenomenologa clnica sistmica
capaz de proyectarse en el tiempo para la produccin de conocimiento, tcnicas y diseos novedosos
en el dominio clnico-social.
Perfl del Magster en Psicologa Clnica y de la Familia
El psiclogo, mdico y psiquiatra egresado de la Maestra en Psicologa Clnica y de la Familia de la Universidad Santo
Toms, es un terapeuta apropiado conceptual y metodolgicamente de los principios orientadores y organizadores de
un modelo de investigacin/intervencin orientado desde una perspectiva sistmico compleja. Es una persona que,
desde principios ticos y estticos, aporta a la comprensin y transformacin de la psicologa clnica y la salud mental,
a partir del desarrollo de las siguientes competencias:
Aplicar los principios bsicos de la contextualidad, la fexibilidad, la circularidad y la autorreferencia,
para generar una conversacin psicoteraputica y de consultora en diversos contextos sistmicamente
orientados.
Realizar lecturas sistmicas y complejas de lo psicopatolgico, donde se vinculen las distintas dimen-
siones de la vida humana y contextos implicados en el proceso del cambio.
Disear estrategias de intervencin acordes con los motivos de consulta, los problemas clnicos y los
contextos no teraputicos, desde una perspectiva compleja de explicacin de los fenmenos en las
ciencias sociales y humanas.
Convocar las experiencias, el conocimiento, las capacidades, las intencionalidades propias y las de
otros, para la comprensin, concertacin, diseo y desarrollo de procesos de investigacin/interven-
cin.
Ampliar las capacidades narrativas y vinculares de los sistemas familiares y de ayuda para la construc-
cin de estrategias psicoteraputicas que promuevan diversos contextos de cambio.
El egresado del programa de formacin de la Maestra en Psicologa Clnica y de la Familia de la Universidad Santo
Toms cuenta con un desarrollo integral que le permite asumir su responsabilidad como gestor de desarrollo social.
Desde sus saberes promueve la construccin y transformacin de la realidad, generando crticas constructivas en el con-
texto dispuesto a renovarse y transformarse permanente en virtud de las realidades con las cuales trabaja; reconoce la
construccin compleja de los fenmenos y en esa medida despliega acciones ecolgicas, ticas y estticas, promoviendo
la dignidad humana, el bienestar psicosocial y los procesos de desarrollo en distintos niveles.
De esta manera, el egresado de la Maestra se puede desempear como:
Terapeuta y consultor sistmico de la familia
Supervisor en el campo de la formacin clnica
Asesor de polticas y proyectos de investigacin en el campo de la intervencin familiar, de la psicologa
clnica y de la salud mental
Agente dinamizador de redes sociales y familiares en diversidad de contextos.
ESPECIALIZACIN EN PSICOLOGA JURDICA Y FORENSE
(Apartes del Documento Maestro del programa elaborado por Andrea Catalina Lobo Romero, Adriana Patricia Espi-
nosa Becerra, Erika Giovanna Mayorga Sierra y ngela Cristina Tapias Saldaa)
Este programa fue creado en acto ofcial del Consejo Superior de la Universidad Santo Toms el 30 de julio de 1997,
constituyndose como la primera especializacin sobre el tema creada en Colombia y en Amrica Latina. Inicialmen-
te se hizo una propuesta acadmica distribuida en tres (3) semestres, siendo as que la primera promocin se gradu
en 1999. Para obtener su registro califcado en el 2008 se hizo un ajuste curricular, distribuyendo los crditos que
conforman el plan de estudios en dos (2) semestres. El Ministerio de Educacin otorga a la especializacin el registro
califcado por siete (7) aos segn la Resolucin 8738 del 27 de noviembre de 2008. En ese momento el programa se
denominaba Especializacin en Psicologa Jurdica. Posteriormente en los procesos de autoevaluacin permanente del
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programa surgi la necesidad de cambiar la denominacin del programa para hacer ms deseables los perfles de los
egresados de acuerdo con las necesidades del perfl de peritos frente al nuevo sistema penal acusatorio que requiere de
psiclogos que se acrediten explcitamente como forenses. Con base en esta situacin se cambi la denominacin del
programa por Especializacin en Psicologa Jurdica y Forense, se realiz una redistribucin de los crditos de formacin
para darle mayor peso al aspecto forense, y se presenta la propuesta para la renovacin del registro califcado en el 2013,
obtenindose esta distincin segn la Resolucin 9959 del 31 de julio de 2013.
Actualmente es un programa que se ofrece de manera presencial y que tiene una duracin de dos (2) semestres. En
este programa se entiende la psicologa jurdica como un campo especializado de la ciencia psicolgica bsica y aplicada,
en relacin con los confictos humanos que alcanzan implicaciones jurdicas y que propende por el respeto a los dere-
chos humanos y la salud mental. La psicologa jurdica, entonces, estudia el comportamiento de los seres humanos en
escenarios regulados jurdicamente. En la actualidad otorga el ttulo de Especialista en Psicologa Jurdica y Forense.
Se propone que el Especialista en Psicologa Jurdica y Forense en tanto que asesor de los profesionales de la rama
judicial se ocupe del estudio bsico y aplicado de la psicologa que investiga e interviene sobre el comportamiento hu-
mano que alcanza implicaciones jurdicas, propendiendo por la defensa de los derechos humanos y la salud mental y
su impacto en la sociedad, con el fn de alcanzar y humanizar la justicia. Es as como sus ejes de anlisis y de trabajo
acadmico son: el delito, la familia, las relaciones entre el Estado y los administrados, y, en general, todas las que se
establecen al interior de la sociedad, pero que guardan directa interrelacin con el Derecho, en especial, la labor pericial.
La Especializacin surge en un momento histrico en el que se requieren profesionales que propongan soluciones
a los problemas que deben afrontarse en la administracin de justicia, cuyos dilemas necesitan, en mltiples ocasiones,
del concepto o los aportes de la psicologa que le permita atender ciertas controversias o atender de manera directa po-
blaciones vulnerables y en riesgo desde una perspectiva psicojurdica ms que de manera psicosocial. La crisis poltica
que ha asistido a Colombia durante ya varias dcadas ha dejado huellas cada vez ms profundas en el comportamiento
social de sus individuos, problemas manifestos que van desde la agresin psicolgica hasta el homicidio, pasando por
el abuso sexual, la violencia intrafamiliar, el secuestro, la extorsin, el desplazamiento forzado, para mencionar solo
algunas. stos constituyen el campo de accin investigativa y laboral de los Especialistas en Psicologa Jurdica. Las
necesidades de profesionales con este tipo de perfl son cada vez ms necesarios y en aumento, pues la aplicacin de
la ley se ha des-localizado y ha dejado de ser un monopolio del derecho. La sociedad, tal cual es concebida hoy, exige
psiclogos que comprendan cmo funciona el universo jurdico y que puedan ofrecer soluciones acordes a este sistema,
entre otras cuestiones, para perfeccionarlo. En conclusin, es necesario formar psiclogos capaces de hacer frente a las
diferentes cuestiones que tales calamidades traen aparejadas, profesionales capaces de comprender las dinmicas de estas
problemticas, desde la perspectiva jurdica y de la administracin de justicia.
Propsitos de Formacin
1. Debatir los aportes de la psicologa jurdica y forense a las problemticas psicosociales y polticas co-
lombianas.
2. Construir conocimiento interdisciplinario en torno a los confictos humanos que alcanzan implicacio-
nes judiciales.
3. Conocer el contexto normativo en el que se puede presentar una actuacin psicojurdica y forense.
4. Estimular el aprendizaje y puesta en prctica de los aportes tcnicos y cientfcos de la psicologa jur-
dica, victimolgica, criminolgica, penitenciaria, forense y del testimonio.
5. Promover el trabajo interdisciplinario entre los diferentes profesionales que se encuentran inmersos en
contextos psicojurdicos y forenses.
Perfl del Especialista en Psicologa Jurdica y Forense
La Especializacin en Psicologa Jurdica y Forense est dirigida a la formacin integral de especialistas con slida iden-
tidad humanstica y cientfca-tcnica, capaces de:
Actuar de manera profesional, tica y responsable ante las exigencias que el medio jurdico plantea.
Realizar asesoras con contenido psicolgico, jurdico y forense a personas relacionadas con este con-
texto, como actores jurdicos, operadores judiciales, personas en conficto con la ley, vctimas, proce-
sados e instituciones relacionadas con el rea.
Ser competentes para desarrollar proyectos sociales y/o investigaciones cientfcas para entidades gu-
bernamentales y no gubernamentales.
Realizar peritajes psicolgicos y desempearse como psiclogos forenses.
MAESTRA EN PSICOLOGA JURDICA
(Apartes del Documento Maestro del programa elaborado por Laura Isabel Len Navas, Oscar Acevedo y Carolina
Gutirrez de Pirez)
El programa surgi a partir del Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad Santo Toms No. 28 del 5 de septiem-
bre de 2006, y recibi el registro califcado por parte del Ministerio de Educacin segn la Resolucin No. 7191 del
22 de noviembre de 2007. Actualmente se encuentra en proceso de solicitud de renovacin de registro califcado. Es
un programa que surge a partir de la necesidad sentida por profesionales formados en la Especializacin de Psicologa
Jurdica de la Universidad de continuar con su proceso de formacin, fortaleciendo competencias de investigacin y de
profundizacin profesional. Desde su apertura, se ha defnido como un programa presencial, semestralizado y con una
propuesta acadmica que se puede desarrollar en cuatro (4) semestres. Un porcentaje signifcativo de egresados y de
estudiantes provienen de la Especializacin para quienes se ha construido una propuesta acadmica de homologacin
que acorta signifcativamente los estudios, convirtiendo esta relacin en una apuesta propedutica interesante para los
estudiantes y para los egresados quienes comprenden los diferentes propsitos de formacin y de profundizacin de
uno u otro programa.
La Maestra en Psicologa Jurdica ha impactado positivamente en mltiples espacios tanto pblicos como privados,
ayudando a la efciencia de la justicia, al apoyo y planteamiento de polticas pblicas y a la defensa de los derechos
humanos. Sus egresados y docentes han confgurado un cuerpo lite que ha trascendido las fronteras y ha ayudado
a construir la historia de la psicologa jurdica, forense, penitenciaria, victimolgica y criminolgica de Iberoamrica.
Es la primera en fundarse en Colombia, siendo un posgrado con relevancia nacional. Se caracteriza por un enfoque
pedaggico que pone el acento en contenidos contextualizados a la realidad del pas. Es una Maestra que, por ser
interdisciplinaria, estimula la construccin de conocimiento inter y transdisciplinario, favoreciendo la comprensin de
la complejidad de problemticas psicojurdicas.
En ese sentido, la Maestra en Psicologa Jurdica tiene como misin formar un magster-investigador competente
para comprender e intervenir los confictos humanos con implicaciones jurdicas y polticas, dentro del marco de los
derechos humanos y de la salud mental. Para responder a esta misin, el currculo plantea formar investigadores que
estn en condiciones de aportar soluciones psicojurdicas a las problemticas y necesidades de Colombia y de Amrica
Latina (esto ltimo a partir de la presencia de estudiantes de diferentes pases de Amrica Latina quienes enriquecen la
propuesta de formacin compartiendo dilemas propios de su regin).
Durante el desarrollo del programa se propende por la profundizacin en la rama de lo psicojurdico, desde su
componente terico y normativo y desde su desarrollo como ciencia que trata de describir y explicar los supuestos
psicolgicos del poder judicial, los procesos cognoscitivos (representaciones, creencias y actitudes) de la justicia y los
procesos y fenmenos psicolgicos de los agentes judiciales, los cuales se cristalizan dentro del marco ideolgico de los
sistemas judiciales.
La Maestra se justifca al tener una concepcin del ser humano en conficto como centro de estudio de la psicologa
y sujeto de interaccin para la convivencia justa y equitativa, en tanto actor tico de los mecanismos de mediacin,
conciliacin y reconciliacin. Todos ellos medios para alcanzar la dignidad humana individual y grupal.
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1. Conceptualizar y problematizar el conficto humano desde una perspectiva pluriparadigmtica.
2. Disear propuestas de investigacin pertinentes a la realidad del conficto en su contexto.
3. Proponer estrategias de prevencin, gestin y resolucin del conficto para promover la convivencia en
el marco de la pluralidad y la diferencia poltica.
Perfl del Magster en Psicologa Jurdica
Magster investigador competente para comprender e intervenir los confictos humanos con implicaciones jurdicas y
polticas dentro del marco de los Derechos Humanos y la Salud Mental.
Psicologa Jurdica y desarrollo social: se refexiona sobre la pertinencia histrica y la relevancia de esta
disciplina en la solucin de confictos humanos y judiciales, sus retos sociales y desafos cientfcos, las
reas de aplicacin y las problemticas que se pueden abordar desde esta perspectiva, as como el rol de
un psiclogo jurdico frente al conficto colombiano y de Amrica Latina.
Psicologa Jurdica en la conducta antisocial: se problematiza el abordaje jurdico tradicional de la con-
ducta antisocial y se replantea como un fenmeno para abordar desde una perspectiva pluriparadig-
mtica bio-psico-social-cultural. Plantea el cuestionamiento sobre cul es el papel tico del psiclogo
jurdico en la prevencin y control del delito, en la valoracin judicial de la trasgresin de la norma y
los campos de accin de la psicologa criminolgica, considerando la dimensin relacional y compleja
en la que se producen los discursos y condiciones de interaccin sociocultural y personal entre las vcti-
mas y sus ofensores, lo cual permite establecer una comprensin dialctica de las vivencias y posiciones
de las partes en conficto.
Psicologa Jurdica en la conducta victimal: trabaja sobre cmo prevenir e intervenir en la victimi-
zacin de personas afectadas directa o indirectamente por el delito, con el nimo de promover una
resignifcacin del derecho y la justicia que favorezca la reparacin integral del dao causado. Este
campo cuestiona la funcin del psiclogo jurdico como profesional llamado a erigir mecanismos que
permitan la denuncia de macrovictimizacin, la proteccin y valoracin integral de las vctimas, la
resocializacin del ofensor y la promocin de los derechos humanos.
Psicologa Jurdica en la familia: aborda las problemticas relacionales en la familia y su incidencia en
el entorno social. Implica una refexin crtica del fenmeno, la valoracin forense en el mbito civil
y la idoneidad de la intervencin psicojurdica como coadyuvante al mantenimiento de las relaciones
familiares, como un anlisis de la naturaleza y el deber ser de las instituciones judiciales, administrati-
vas y policiales previstos para proteger a este ncleo social.
Justicia transnacional, restaurativa y teraputica en Colombia: analiza los efectos de los procesos his-
tricos y culturales en las subjetividades en los momentos de produccin de la verdad, la justicia, la
reparacin y la no repeticin en escenarios judiciales, institucionales y comunitarios que interactan
con las propuestas de la memoria colectiva, la reinsercin social, la reconciliacin y la convivencia en
fases pre-durante y post-conficto.
La primera versin del Congreso de Psicologa y Respon-
sabilidad Social tuvo lugar en 2005, dentro del marco de
la celebracin de los 25 aos de funcionamiento del Pro-
grama de Psicologa de la Facultad de Psicologa de la Uni-
versidad Santo Toms. Desde ese entonces, cada tres aos
el equipo de docentes del programa convoca a la comu-
nidad acadmica nacional e internacional a una cita que
cada vez recibe mayor respuesta por parte de los invitados.
En estos 12 aos, la propuesta acadmica del Congreso
se ha venido enriqueciendo con los aportes de diferentes
actores de la comunidad acadmica que han compartido
en este escenario sus experiencias de investigacin y de
intervencin, gracias a lo cual ha sido posible refexionar y
discutir apuestas variadas para responder de manera efec-
tiva y con impacto a diferentes demandas psicosociales
propias del momento histrico mundial y nacional.
En sus diferentes versiones el Congreso ha transitado
por discusiones alrededor de apuestas interventivas e inves-
tigativas, comprendiendo que no existe una sola psicologa
y que cada propuesta terica ofrece alternativas rigurosas de
intervencin y de comprensin de los fenmenos en pro de
mejorar la calidad de vida de quienes se benefcian de ellas.
Se transit hacia la posibilidad de compartir a travs de los
trabajos presentados los retos a los que se ven abocados los
psiclogos en el momento de responder a demandas social-
mente relevantes, respondiendo a preguntas como qu es
lo socialmente relevante, cules son las demandas sociales
que con ms frecuencia se nos presentan y cules son las
temticas que se deben abordar para hacer de la psicologa
una disciplina y una profesin contextualizada y pertinente
para el devenir histrico: en ltimas, cules son los hitos
que defnen a la psicologa del siglo XXI.
En su tercera versin, retomando los desafos que se ha-
ban socializado en el evento del 2008, y reconociendo la
complejidad de los dilemas humanos que confguran de-
mandas de accin y de investigacin de la psicologa, se rea-
liz una apuesta por lo interdisciplinario, por la generacin
de espacios refexivos y de conversacin entre saberes para
lograr apuestas colaborativas que permitan acciones investi-
gativas e interventivas de mayor impacto.
La proyeccin del Congreso debe orientarse hacia la
construccin de una lnea de investigacin sobre el tema
de responsabilidad social, sobre la asuncin de un lideraz-
go acadmico y extra mural de lo acadmico en torno al
tema de la responsabilidad social como una postura para
hacer de este planeta un territorio sostenible para la via-
bilidad futura de lo humano, de un lado, y de otro, una
lnea sobre la construccin de redes interdisciplinares na-
cionales e internacionales para seguir haciendo propuestas
concretas que pongan en evidencia prcticas socialmente
responsables.
La quinta versin del evento coincidir con la efem-
rides de los 40 aos de presencia del Programa de Psico-
loga en Colombia, y ser una oportunidad para rendir
cuentas a la sociedad frente a cul ha sido su aporte en
trminos de la construccin de propuestas que promue-
van bienestar a travs de sus procesos de formacin, in-
vestigacin y proyeccin social. Ser una buena oportu-
nidad para presentar un estado del arte sobre cules han
sido los aportes que durante estos 15 aos se han def-
nido desde este Congreso para la comunidad acadmica
y para la sociedad en general, centro de todas nuestras
refexiones y acciones.
CONGRESO DE PSICOLOGA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
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Al celebrar en el 2005 su aniversario nmero 25, la Facultad
de Psicologa de la Universidad Santo Toms decidi asu-
mir el compromiso social de generar un encuentro acad-
mico trianual para compartir experiencias desde diferentes
disciplinas y nacionalidades relacionadas con la necesidad
de asumir posturas ticas, creativas y crticas para compren-
der e intervenir realidades sociales que retan las apuestas de
las disciplinas para hacer una sociedad ms justa para todos.
En el marco del ao internacional de la familia, ele-
mento identitario de la Facultad, el Congreso de Psicolo-
ga y Responsabilidad Social en su cuarta versin, se va a
realizar en el marco del I CONGRESO INTERNACIO-
NAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, con el fn de
centrar su mirada en la investigacin de fenmenos psico-
sociales como pretexto de refexin y de cuestionamiento
sobre la responsabilidad que tenemos, en tanto disciplinas
y ciudadanos del mundo, de mejorar las condiciones de
vida de diferentes grupos humanos que se autodefnen o
son defnidos por otros como en situacin de vulnerabi-
lidad. La Facultad de Psicologa de la Universidad Santo
Toms apuesta por los escenarios de investigacin como
estrategias posibilitadoras para crear mundos incluyentes,
participativos, corresponsables y de justicia social, a par-
tir de miradas complejas sobre la dimensin ecolgica de
lo humano y de posturas comprensivas, explicativas, des-
criptivas e interventivas de carcter interdisciplinar.
El Congreso est dirigido a estudiantes, profesionales
y personas en general que se sientan convocados por estas
inquietudes, que creemos refejan en buena parte nues-
tro compromiso social como disciplina, como profesin y
como institucin de Educacin Superior.
Objetivos
1. Compartir experiencias investigativas en las
reas sociales, humanas y de la salud en torno
a los desafos de ser familia, de las relaciones
de la familia con contextos ms amplios y en
la reconstruccin del tejido social para hacer de
Colombia un pas con mayor equidad social,
incluyente y participativo.
2. Generar espacios de refexin en torno a las po-
sibilidades metodolgicas de la investigacin
interdisciplinar en psicologa y en ciencias af-
nes.
3. Generar espacios de discusin y cuestionamiento
sobre la temporalidad de las teoras y de los mo-
delos explicativos para describir, explicar y com-
prender los fenmenos psicosociales.
4. Propiciar conversaciones en torno a los desafos
que tiene la psicologa como disciplina y como
profesin ante las nuevas formas de organiza-
cin de pas y de mundo.
5. Generar espacios de acercamiento entre la acade-
mia, la empresa y la sociedad para dar cuenta de
la corresponsabilidad de nuestras acciones en pro
del bienestar y la calidad de vida.
Ejes temticos
Familia y contextos amplios: este eje temtico es un pre-
texto para socializar experiencias investigativas y refexio-
nes acadmicas sobre los vnculos que se tejen entre la
familia y otros contextos de desarrollo como la escuela,
escenarios laborales, comunidades, escenarios de salud, de
I CONGRESO INTERNACIONAL DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
IV CONGRESO DE PSICOLOGA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL:
PERSPECTIVAS Y DESAFOS EN INVESTIGACIN
proteccin, de control legal, entre otros. Los trabajos que
se presentarn podrn mostrar propuestas epistemolgi-
cas, tericas o metodolgicas novedosas en la investiga-
cin e intervencin de los diferentes problemas y fenme-
nos de estudio relacionados con la familia y las redes, con
las cuales coexiste como sistema humano en constante
transformacin
Derechos humanos, reparacin, restitucin e inclusin:
este eje temtico contempla experiencias investigativas y re-
fexiones acadmicas en torno a la violencia histrica de Co-
lombia y las respuestas constructivas de diferentes disciplinas
sociales y humanas que favorecen la proteccin y la promo-
cin de poblaciones vulnerables, y los actores del conficto;
la evaluacin del dao fsico, psicolgico y social, as como
los aportes de estas disciplinas en el ejercicio de la adminis-
tracin de justicia. Incluye formas creativas de interven-
cin psicosocial para la reconstruccin del tejido humano,
el acompaamiento profesional para el empoderamiento de
personas y comunidades en la exigibilidad de sus derechos.
Contempla intervenciones relativas a la Justicia Restaurativa
y transicional y el papel de los trasgresores en la pacifcacin
del conficto. As mismo, admite la presentacin de trabajos y
sistematizacin de experiencias relacionadas con reconstruc-
cin de la memoria histrica y los aportes de la sociedad civil.
Democracia y participacin social: este eje temtico
tiene como fn el intercambio de experiencias orientadas a
la movilizacin y transformacin de procesos sociales que
aporten a la consecucin de recursos para satisfacer nece-
sidades y producir cambios signifcativos ante circunstan-
cias especfcas. Interesan todas aquellas prcticas en las
que los interventores sociales, investigadores, docentes y
dems profesionales, promuevan o fortalezcan la partici-
pacin de los sujetos pertenecientes a los diversos sistemas
donde se implementa el trabajo (comunidades, organiza-
ciones, familias, escuelas, etc.), para empoderarlos hacia
el establecimiento de propsitos que promuevan la tras-
formacin de dilemas sociales presentes en los contextos
colombianos. As mismo, interesan refexiones sobre la
manera en que la psicologa u otras disciplinas tienen un
papel poltico y tico en el continuo cambio social.
Polticas pblicas: este eje temtico se convierte en un
pretexto para intercambiar experiencias y puntos de vista
acerca de cmo los profesionales, acadmicos e investiga-
dores de las ciencias sociales, humanas y de la salud pue-
den llegar a incidir efcazmente en la construccin, gestin,
implementacin y monitoreo de polticas pblicas, que
sean realmente instrumentos de cambio social por favore-
cer la construccin de grupos humanos ms respetuosos de
los derechos humanos y por ende, ms justos, inclusivos y
participativos. Se incluyen trabajos de diferentes disciplinas
en los que se hagan refexiones crticas y conceptualizacio-
nes sobre polticas pblicas de familia, infancia, juventud,
salud, discapacidad, entre otras. Se pueden presentar tam-
bin propuestas enmarcadas en polticas pblicas o resulta-
dos de investigacin que realicen aportes para la formula-
cin de estas.
Ciclo vital y desarrollo: a travs de este eje temtico se
pretende agrupar experiencias investigativas y de refexin
acadmica que permitan ampliar la discusin sobre el de-
sarrollo biolgico, psicolgico, social, trascendente e his-
trico de las personas y de los grupos humanos a la luz de
propuestas tericas que comprendan el cambio como un
proceso permanente de solucin de confictos y de apren-
dizajes. Es deseable abrir espacios de refexin en torno a
apuestas de inclusin para los diferentes grupos etarios, as
como en torno a los desafos actuales de los profesionales
de ciencias sociales, humanas y de la salud alrededor de
las necesidades particulares de los nios y nias, de los
adolescentes, de los jvenes, de los adultos y de los adultos
mayores que conviven y que cada vez sus necesidades vi-
tales abren rpidamente la brecha generacional. De igual
manera, en este eje temtico se recibirn trabajos en torno
a las sub-culturas urbanas y a las particularidades del de-
sarrollo en lo rural.
Salud y calidad de vida: en este eje temtico se van a
agrupar los trabajos que den cuenta de experiencias inves-
tigativas y de refexiones acadmicas en torno a diversas
comprensiones de salud, bienestar y calidad de vida; as
como apuestas para promover la calidad de vida de indi-
viduos, grupos y comunidades a travs de propuestas de
promocin de la salud. Las discusiones girarn en torno a
los retos que se tienen como disciplinas sociales, humanas
y de la salud para que lograr estrategias de cubrimiento y
de calidad en la sociedad colombiana que den cuenta de
apuestas incluyentes y participativas. De igual manera, se
podrn hacer articulaciones entre calidad de vida y proce-
sos de paz.
Trabajo y organizaciones: este eje temtico pretende
ser un escenario de refexin sobre las transformaciones,
retos y desafos a los cuales las ciencias sociales y humanas
se ven compelidas en el estudio de las organizaciones y el
trabajo. Se privilegian productos de investigacin centra-
dos en el estudio crtico y comprensivo de los fenmenos
que giran alrededor de la organizacin en contextos socia-
18
les signifcativos, la participacin de procesos de responsa-
bilidad social y la utilizacin de metodologas cuantitati-
vas y cualitativas en contextos laborales. Este eje temtico
reconoce la variedad de posturas epistemolgicas y disci-
plinares que aborden problemticas sociales relacionadas
a la lgica de las organizaciones y el trabajo. Se considera
esta dimensin interdisciplinar, con miras a tener lecturas
amplias sobre el comportamiento humano en las organi-
zaciones.
Educacin, globalizacin y mundializacin: a travs de
este eje se busca intercambiar experiencias en las cuales se
hagan refexiones acerca del impacto de los fenmenos de
la globalizacin y la mundializacin en la organizacin de
los sistemas educativos, atravesando las comprensiones so-
bre por qu, cmo, para qu y para quin la educacin, las
prcticas que se construyen en los escenarios educativos,
los retos que surgen en el escenario mundial y aquellos
que trae consigo cada sociedad con su historia, tradicin,
recursos y deudas. As, se incluyen experiencias investiga-
tivas y refexiones acadmicas que, desde diferentes postu-
ras y productos disciplinares, aporten a la construccin de
comprensiones y formas de gestin de la educacin que se
enmarquen en los derechos, la participacin, la equidad
y la inclusin, dando cuenta de las responsabilidades ti-
cas que conlleva la participacin en procesos de manteni-
miento y de cambios culturales.
Innovacin metodolgica en la investigacin: este eje
temtico incluye trabajos relacionados con la creacin o
modifcacin de mtodos de investigacin con el fn de dar
cuenta de facetas particulares de un fenmeno, mejorar la
validez ecolgica de los mtodos, incluir de manera creativa
y pertinente a los actores sociales de los procesos investiga-
tivos y cuestionar principios, modelos o teoras. Los traba-
jos tambin pueden apuntar a la crtica o la refexin sobre
alcances y limitaciones de los mtodos de investigacin en
ciencias sociales, as como sobre instrumentos o tcnicas
particulares, mostrando sus implicaciones epistemolgicas,
disciplinares, interdisciplinares, ideolgicas, ticas, sociales
y de trabajo en red, y generacin o apropiacin de conoci-
miento. Es deseable abrir espacios de discusin en torno al
impacto social de la investigacin en procesos de inclusin,
equidad y participacin.
Formacin de psiclogos, psicoterapeutas, psiclo-
gos jurdicos y peritos forenses: este eje temtico agrupa
experiencias investigativas y refexiones acadmicas que
favorezcan la discusin-refexin en torno a la sistemati-
zacin de experiencias curriculares, que den cuenta de la
formacin de psiclogos, psicoterapeutas, psiclogos jur-
dicos y forenses, competentes para responder, acorde a la
normatividad vigente y con posturas ticas, a los desafos
sociales y al desarrollo de la psicologa como disciplina y
profesin.
En el marco institucional que sigue las premisas y prin-
cipios organizadores de la propuesta humanista cristiana
de Santo Toms de Aquino es inevitable no sentir la obli-
gacin de generar espacios de refexin, conversacin y
discusin para compartir experiencias de docencia, inves-
tigacin y proyeccin social que den cuenta de posturas
ticas, creativas y crticas fundamentadas en la dimensin
de la responsabilidad social.
Es por ello que, en consonancia con los planteamien-
tos de autores como el flsofo y socilogo francs Edgar
Morin, el bilogo y epistemlogo chileno Humberto Ma-
turana y el flsofo alemn Hans Jonas, se asume que ha-
blar de responsabilidad social es una estrategia para rendir
cuentas de cmo, desde nuestros roles sociales adscritos
y asumidos, estamos respondiendo de manera crtica al
encargo social que se nos hace, ya sea como interventores
o como investigadores.
La responsabilidad social como dimensin tica se
hace evidente cuando asumimos seriamente la tarea de re-
fexionar sobre nuestras acciones, sobre el efecto que estas
tienen en el aqu y en el ahora y tambin a mediano y a
largo plazo, lo cual nos ubica en escenarios paradjicos,
pues es inevitable actuar aunque sean inciertas las con-
secuencias que se deriven de esas acciones en el futuro y
para actores que quizs hoy ni siquiera estn presentes en
el contexto de la intervencin/investigacin.
En contextos acadmicos como el nuestro sera ingenuo
seguir pensando que el conocimiento carece de valor, pues la
forma como nos preguntamos y como comprendemos los fe-
nmenos sociales desde las diferentes disciplinas, as sea desde
propuestas inter y transdiscipliares, estn soportadas en ideo-
logas propias del profesional, de la institucin que respalda
sus acciones y del momento histrico en el que se enmarca la
apuesta terica. es por esta razn que resulta muy importante
que el profesional en sus prcticas investigativas e interventivas
reconozca y explicite desde qu marco de referencia valida sus
hallazgos y apuestas tericas para dar cuenta de sus alcances y
de sus limitaciones. Es importante que se reconozca la incom-
pletud de la ciencia para responder de manera efectiva a las
necesidades siempre cambiantes de la sociedad para mejorar el
bienestar y la calidad de vida de las personas.
Por esta razn es muy importante construir escenarios
concretos para compartir con otros las acciones implemen-
tadas de manera exitosa para responder a demandas psico-
sociales, as como el conocimiento construido alrededor de
preguntas socialmente relevantes, pues permite acuar nue-
vas propuestas, integradoras y complejas, que facilitarn la
optimizacin del actuar de las diferentes disciplinas.
Quienes estamos reunidos hoy aqu tenemos que pensar
seriamente cmo formar profesionales socialmente respon-
sables, que se reconozcan como ciudadanos planetarios y
que, como tales, asuman que sus acciones como humanos,
como ciudadanos y como profesionales van a tener efectos
para hacer del planeta un escenario viable para la perma-
nencia de la vida humana. En ese sentido se requieren pro-
fesionales que sepan escuchar al otro, que validen sus nece-
sidades, pero tambin sus recursos, que reconozcan en los
otros, humanos y no humanos, cohabitantes del mundo, y
que, en ese sentido, toda accin que favorezca la emergen-
POR QU HABLAR DE RESPONSABILIDAD SOCIAL?
LIGIA SUSANA GMEZ VILLEGAS
Decana de la Facultad de Psicologa
Magster en Psicologa Clnica y de Familia, Universidad Santo Toms
20
cia del cambio hacia posibilidades de vida ms humanas,
redundar en benefcio de futuras generaciones. Profesio-
nales que sepan pensar de manera compleja, integradora,
fexible, pero que propongan intervenciones concretas y
particulares a necesidades ciertas y sentidas. Profesionales
que se pregunten cmo desean articularse a un proyecto de
pas, de ciudad, de barrio, de institucin, y a qu responden
sus acciones ms all de logros personales e individualis-
tas. En ltimas, que se pregunten por cul es el legado que
quieren dejar.
De igual manera, vale la pena preguntarnos si nuestras
prcticas profesionales se enmarcan en un modelo de co-
responsabilidad, o si an estamos perpetuando modelos
asistencialistas y paternalistas que desconocen las potencia-
lidades de las personas y comunidades a quienes van di-
rigidas nuestras intervenciones y nuestras investigaciones.
En el primer caso promovemos posturas de autonoma y
de participacin, actitudes deseables para favorecer la emer-
gencia de factores resilientes, de cambio y de signifcacio-
nes ms positivas frente a las situaciones que vivimos y que
marcan nuestras historias personales. Cuando se invita a la
co-responsabilidad el otro empieza a refexionar tambin
frente a su accin, frente a su participacin en la confgura-
cin de las situaciones que vive y cmo las vive, animando
a otros a asumir responsabilidad social.
Hablar de responsabilidad social nos remite inmediata-
mente a pensar sobre cul es el mundo y el futuro que desea-
mos, no como particularidades sino como grupo, como es-
pecie, y a partir de ello a pensar en cules son las acciones que
cada uno va a emprender para lograr esa versin de mundo
y de futuro ideal, cules son los escenarios colaborativos que
vamos a promover para que el proyecto se vuelva de grupo y
no de individuos. Esta es una tarea que quizs nos aleje de
las zonas de confort a las que estamos acostumbrados, pues
es ms fcil dejar que otros hagan o decidan, y criticar o se-
guir las propuestas de ellos a conveniencia. Es aceptar que el
reto de hacer del mundo un escenario mejor para la vida y
para la convivencia tambin me convoca como ciudadano o
ciudadana planetaria.
Otro argumento para hablar de responsabilidad social
es encontrar este asunto como un buen pretexto para pen-
sar, refexionar y actuar en consonancia sobre cul es el con-
cepto de hombre que se ha elegido y con el que se acta
y se proponen estrategias de intervencin y ejercicios de
investigacin. Tambin nos invita a pensar sobre qu es lo
humano y qu es lo que nos hace humanos, refexiones que
en el afn del da a da parecen no ser trascendentes, pues
concebimos que ya han sido resueltas en el devenir histri-
co de la humanidad. Pero, efectivamente estn resueltas en
nuestras prcticas sociales? Nuestras acciones son coheren-
tes con esas premisas? Es posible que hablar de responsabi-
lidad social no resulte muy agradable y popular, dado que
nos lleva a hacer conexiones entre la emocin, la cognicin
y la accin, cuando en nuestra cultura estamos ms acos-
tumbrados a hacer conexiones que excluyen la emocin,
pues esta dimensin se ha empezado a subvalorar en pro de
enaltecer la razn y la conducta.
Hablar de responsabilidad social nos permite seguir
defniendo como inaceptables prcticas sociales que se
legitiman en la cotidianidad como el desarrollo desigual
de los grupos humanos, la inequidad en la distribucin
y apropiacin de los recursos, la exclusin social en todas
sus formas, ahora apelando a pseudo-inclusiones marcadas
por cdigos legales, ms que a posturas de reconocimiento
del otro en su diferencia; la participacin sectorizada en
donde slo se escuchan aquellas versiones que apoyan el
pensamiento de grupos privilegiados por diferentes valo-
res inventados culturalmente.
Pensar en responsabilidad social nos invita a identifcar
las paradojas de la modernidad. La mayor de ellas: mejo-
rar la calidad de vida en detrimento de la sostenibilidad
de la especie. Como todos sabemos, cuando se explicita
la paradoja, deja de serlo, pues tendremos que cambiar
el planteamiento de las alternativas para que la eleccin
pueda ser real y posible.
En conclusin, creo que plantearnos la posibilidad de
preguntarnos por la responsabilidad social que tenemos,
nos lleva a ser ms humildes, a estar preparados para pro-
poner acciones de reparacin por consecuencias de nues-
tras acciones que a largo plazo no hayan tenido el efecto
positivo esperado, a reconocer que el conocimiento est
inacabado y que siempre se quedar corto frente a los de-
safos de la diversidad cultural e histrica, y a que, a pesar
de la incertidumbre, tenemos la obligacin de minimizar
el riesgo para los otros (humanos y no humanos) de las ac-
ciones que elegimos en un momento determinado como
respuesta a una demanda especfca.
Por todo lo anterior, espero que todos disfrutemos de este
encuentro que cada tres aos nos permite rendir cuentas al
interior de la comunidad acadmica, con nuestros aliados so-
ciales y con las futuras generaciones de profesionales que hoy
se encuentran en procesos de formacin.
Muchas gracias.
Recientes estudios sociolgicos hacen referencia a la importan-
cia del trnsito a la vida adulta, cada vez ms incierto y fuc-
tuante, en las sociedades del nuevo milenio. Entre ellos, los
jvenes excluidos, los denominados jvenes estatus0, se enfren-
tan a una serie de transiciones fallidas: situaciones de especial
difcultad para su insercin social, educativa y laboral.
Si bien existen numerosos estudios que ayudan a de-
terminar las caractersticas de la poblacin adolescente y
juvenil en riesgo de exclusin social, no son tan nume-
rosos los que abordan la intervencin que se realiza con
ellos, y mucho menos frecuentes los que relacionan esa
intervencin con sus efectos a medio y largo plazo en su
vida adulta. La mera descripcin de modelos, programas y
tcnicas de intervencin por muy detallada que sta sea-
siendo elementos necesarios para mejorar la intervencin,
no lo son en el grado sufciente como para poder valorar
su grado de efcacia. Son muy escasas las investigaciones
en las que, ms all de describir y valorar globalmente, se
avanza en el anlisis sobre la efcacia, la fabilidad y validez
de esa intervencin y las estrategias y tcnicas que, desde
un enfoque multidimensional y de carcter participativo,
resultan ms adecuadas para trabajar con este poblacin.
Una poblacin que, por otra parte, se manifesta de forma
muy diversa en funcin del rango de edad, la procedencia,
el gnero, el tipo de riesgo a que se ve sometida, etc.
Algunos estudios recientes que defnen las caracte-
rsticas de estos adolescentes y jvenes en riesgo de ex-
clusin social, describen el contexto en el que se desen-
vuelven e identifcan factores e indicadores de riesgo,
de proteccin y/o de resiliencia presentes en su reali-
dad (Rees et al, 2010; Yergeau, Pauz y Toupin, 2007;
Lahire, 2007).
En relacin con su trnsito a la vida adulta, otros
trabajos que tambin deben ser tenidos muy en cuenta
son los que indagan sobre las trayectorias fallidas de las
poblaciones ms vulnerables; bien profundizando en el
reconocimiento de stas trayectorias (Garca Barriocanal,
Imaa y De la Herrn, 2007; Ingls, 2005; Fernndez del
Valle, 1998); bien planteando la necesidad de reestructu-
rar las polticas sociales de atencin a estos colectivos (Du
Bois-Reymond y Lpez Blasco, 2004; Bendit y Stokes,
2004; Machado y Pohl, 2004; Cachn, 2004).
As mismo, es preciso no perder de vista aquellas inves-
tigaciones que recogen la preocupacin actual por el bajo
rendimiento escolar de los/as jvenes, las elevadas tasas de
abandono escolar temprano y los condicionamientos que
ambos factores ejercen sobre la iniciacin al mundo la-
boral (Casas y Montserrat, 2009; Simon y Owen, 2006),
junto a aquellas que ponen de manifesto la necesidad de
profundizar en el apoyo institucional a sta poblacin a
travs de polticas de transicin, es decir, de polticas
sociales que tengan en cuenta sus especiales caractersticas
y necesidades (Du Bois-Reymond y Lpez Blasco, 2004;
y Bendit y Stokes, 2004).
SOBRE EL TRNSITO A LA VIDA ADULTA DE
ADOLESCENTES Y JVENES EN DIFICULTAD SOCIAL
MIGUEL MELENDRO ESTEFANA
Facultad de Educacin. UNED
(Universidad Nacional de Educacin a Distancia)
Director de Fundacin ISOS (Instituto para la Sostenibilidad Social)
mmelendro@edu.uned.es
22
Finalmente, podemos mencionar los resultados y
aportaciones de los estudios ms actuales sobre estrategias
de intervencin con adolescentes y jvenes en riesgo de
exclusin social. Entre ellos se encuentran investigacio-
nes sobre estrategias relacionadas con polticas integrales
(Parazelli, 2000 y Rivard, 2004; Pantoja y Aaos, 2010;
Guasch y Ponce, 2005; Brullet y Gmez-Granell, 2008);
Lamarca y Barcel, 2006; Aguado, 2005; Roldn y Mo-
ivas, 2001), estrategias desde la prevencin, la escuela y la
educacin familiar (Catalano, Haggerty, Harachi y Ab-
bott, 1998, 2005, 2009 y 2010; Iglesias, 2008; Hicks y
Stein, 2010; Biehal, 2005; Lila, Buelga y Musitu, 2006;
Rudduck y Flutter, 2007), estrategias desde el mbito de la
proteccin y la atencin a poblacin en riesgo grave de ex-
clusin social (Garca Barriocanal, Imaa y De la Herrn,
2007; Montserrat y Casas, 2010; Minore y Hopkins,
2003; Balsells, 2006; Harwood, 2009), estrategias en cla-
ve de resiliencia, (Tisseron, 2007; Cirulnik, 2002; Barudy
y Dantagnan, 2005) y relacionadas especfcamente con
estrategias para el trnsito a la vida adulta (Melendro,
2007 y 2010; Goyette et al., 2007; Fernndez del Valle
(1998, 2007, 2009).
Problemas complejos como ste requieren de aborda-
jes intersectoriales e interdisciplinares rigurosos. Partiendo
de estas referencias, describimos a continuacin una expe-
riencia compartida de investigacin-accin en torno a la
intervencin socioeducativa con adolescentes y jvenes en
difcultad social. Se trata de un proceso que dura ya ms
de ocho aos, en el que profesores de universidad, investi-
gadores y profesionales de diferentes disciplinas pedago-
ga, psicologa, sociologa, trabajo social, educacin social,
derecho,- han colaborado en busca de respuestas a una
serie de preguntas bsicas sobre el trabajo con adolescentes
y jvenes en riesgo de exclusin social.
Este proceso de investigacin-accin aborda el proble-
ma en tres momentos que soportan el mismo nmero de
investigaciones que han dado respuesta a la bsqueda de
metodologas efcaces de intervencin socioeducativa y a
la evaluacin participada y/o longitudinal de los resulta-
dos de esa metodologa, tanto con adolescentes como con
jvenes en trnsito a la vida adulta.
La primera investigacin se llev a cabo con una meto-
dologa de corte etnogrfco sobre las estrategias y recursos
ms efcazmente utilizados en la intervencin socioedu-
cativa con estos jvenes. La segunda investigacin se de-
sarroll a travs de una metodologa ex post facto de tipo
causal-correlacional, la cual recurri al anlisis longitudi-
nal de la informacin disponible en torno al momento
de la emancipacin de los jvenes excluidos. La tercera
y ltima investigacin abord las estrategias efcaces de
intervencin socioeducativa con adolescentes en riesgo de
exclusin social desde una metodologa mixta descriptiva
de tipo ex post facto y cualitativa siguiendo las orientacio-
nes de la Grounded Teory y de la investigacin-accin.
Los resultados de estas investigaciones muestran el
aceptable nivel de insercin socio-laboral alcanzado por
los jvenes, su elevado grado de satisfaccin existencial
en relacin a las expectativas de los propios profesionales
que trabajan con ellos y una excelente valoracin hacia
los equipos socioeducativos con los que han compartido
sus trayectorias vitales. A partir de las investigaciones se
describen tambin los aprendizajes signifcativos que los
jvenes han obtenido a lo largo del proceso de interven-
cin y se aportan adems orientaciones y un interesante
repertorio de estrategias efcaces para la intervencin so-
cioeducativa en este mbito.
El proceso emprendido nos ha aportado muchas sa-
tisfacciones, numerosos aprendizajes y ha incrementado
nuestro inters por seguir investigando juntos para juntos
conocer, refexionar y ser capaces de transformar una rea-
lidad tozuda y dura, enormemente injusta y excluyente,
ms si cabe en estos periodos de crisis que lo son, especial-
mente, para los ms vulnerables.
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En 1972 Carbonnier se refri a la Psicologa Jurdica,
considerndola como compuesta por dos disciplinas: la
Psicologa Social del Derecho y la Psicologa Jurdica de
los Pueblos. La Psicologa Jurdica la consider integrada
por tres ramas distintas: el psicoanlisis jurdico, la psico-
patologa jurdica y la psicopatologa judicial.
En la actualidad podemos considerar que existe una
fuerte relacin de la Psicologa Jurdica con tres ciencias:
la Psicologa Social (secundariamente con la Psicologa),
la Sociologa y el Derecho.
La Psicologa Jurdica se ocupa del estudio de las rela-
ciones interpersonales respecto de las conductas jurdicas.
Adems, tal y como dijo Piaget en 1950, es evidente que,
en su forma, un sistema de normas jurdicas constituye
de un modelo de interacciones sociales. De este modo,
tal y como dijo Sabat (1976, citado en Soria, 2005) la
Psicologa servira para facilitar informacin acerca de de-
terminados hechos o acciones sociales.
Las principales ramas aplicadas de la Psicologa Jur-
dica son:
Psicologa Forense. Divida en funcin de la dis-
ciplina del Derecho donde se intervenga: Penal
(secuelas en vctimas, la valoracin de la peligro-
sidad, capacidad del acusado,), Civil (guarda
y custodia de los menores, prodigalidad, inca-
pacitacin, ), Laboral (mobbing, secuelas psi-
colgicas, incapacidad laboral,..), Eclesistico
(capacidad para contraer matrimonio, cumpli-
miento de las obligaciones matrimoniales,),
Administrativo, Militar, etc.
Penitenciaria. Abarca la evaluacin y clasifca-
cin penitenciaria, los programas internos de
tratamiento y los programas comunitarios de
actuacin.
Delincuencia y del menor. Abraza dos mbitos
de aplicacin: propuesta de medidas y su apli-
cacin/ seguimiento posterior (amonestacin,
centro de da, libertad vigilada, tareas socioedu-
cativas, prestaciones en benefcio de la comuni-
dad).
Judicial. Incluye la toma de decisiones judiciales
en tribunales y jurados, asesoramiento a las par-
tes, etc.
Testimonio. Abarca numerosos mbitos: anli-
sis de la declaracin, mejora en la obtencin del
testimonio, deteccin de la mentira,.
Policial y de las Fuerzas Armadas. Incluye cua-
tro mbitos: organizativos, formativos, admi-
nistrativos / apoyo interno y de apoyo a la in-
vestigacin.
Victimizacin criminal. Esencialmente inclu-
yen tres los mbitos de aplicacin: violencia do-
mstica, agresin sexual y abuso infantil.
Mediacin jurdica. Tiene ocho mbitos de
aplicacin: familiar, penal juvenil, penal, comu-
nitaria, policial, laboral, consumo e internacio-
nal pblico.
EL CONCEPTO DE PSICOLOGA JURDICA Y
SUS MBITOS APLICADOS
MIGUEL NGEL SORIA VERDE
Doctor en Psicologa
Universidad Autnoma de Barcelona
26
Psicologa de investigacin criminal. Incluye la
deteccin de los agresores mediante procesos
psicolgicos (autopsia psicolgica, perfl crimi-
nal, etc.), la mejora de los procesos policiales
de investigacin (interrogatorio, entrevistas con
testigos, etc.), anlisis del geoespacio criminal,
etc.
Los peritajes jurdicos psicolgicos y psiqui-
tricos forenses
La fnalidad de todo peritaje es conseguir una respuesta
para aquellas preguntas que han sido previamente plan-
teadas por el abogado, juez, tribunal, fscal, etc. El forense
que actuar como perito debe tener conocimiento de las
caractersticas del sistema jurdico, de la mecnica pro-
cesal y de las tcnicas que se puede usar en las Salas de
Audiencia. Por lo tanto, el peritaje ser realizado por un
experto que se dirija a personas ajenas sin un tecnicismo
profesional. Tambin ambos comparten que la realizacin
de un peritaje es un trabajo muy personalizado, por lo que
no encontramos criterios rgidos en cuanto a la construc-
cin y la metodologa del mismo.
De todos modos, antes de empezar con los pasos que
se deben seguir para realizar un peritaje, creemos necesa-
rio esquematizar los pasos que debe seguir un forense para
poder presentar su informe ante un tribunal.
Hay diversas propuestas de cmo debera ser un peri-
taje psicopatolgico forense, pues ello depender del tipo
de cuestin planteada y de las tcnicas utilizadas, adems
de las distinta metodologa utilizada por la Psiquiatra y la
Psicologa. Aun as, muchos autores comparten que existe
una estructura bsica. Blau (1984) en Rodrguez y vi-
la (1999), expuso una de las propuestas ms sistemticas
para orientar la prctica de la pericia forense, en la cual se
distinguen 6 etapas; si bien otros autores que lo resumen
en 5 etapas, sostienen lo mismo.
Lo primero sera la iniciacin del caso, donde encon-
tramos un primer contacto con el forense, que bien puede
darse con el abogado o designado por el juez (contacto
con juez y partes).
El segundo paso es la preparacin del expediente, donde
el forense deber estudiar la informacin del expediente, no
siendo aconsejable extrapolar otros modelos.
El tercer paso es la recogida de datos, donde el forense
debera utilizar todos los recursos metodolgicos dispo-
nibles orientada a cubrir las necesidades que plantean los
objetivos periciales.
La cuarta etapa sera la evaluacin de necesidades, donde
se rene toda la informacin obtenida por el forense y que
ha sido obtenida para la emisin del informe.
A continuacin se realizar la seleccin de estrategias,
donde se discutir sobre las estrategias de la peritacin y se
realizar una verdadera discusin y diseo metodolgico
ante cada objeto de evaluacin.
Por ltimo, se formular el informe forense siguiendo
un esquema sobre del proceso psico-diagnstico aplicable
al mbito forense. Todo informe forense debe contener la
siguiente informacin: encabezamiento, anamnesis y ca-
tamnesis, relacin entre la presunta patologa y los hechos
que hayan dado al expediente y las conclusiones mdico-
legales. De este modo, despus de reunir y exponer toda la
informacin, se mostrarn los resultados de la evaluacin,
donde se podrn ver las principales conclusiones de las dis-
tintas tcnicas utilizadas. Se presentarn las conclusiones
y recomendaciones a las cuestiones principales planteadas
sin ninguna duda, para facilitar la comprensin global del
caso y establecer unas orientaciones que puedan servir al
organismo decisor (Soria, 1998).
Tambin podr versar sobre informacin indirecta y
circunstancial siempre con las debidas cautelas de fabi-
lidad y siempre que sea aceptado, con sus limitaciones
cientfcas por el rgano juzgador (informes de otros pro-
fesionales, annimos, fotografas, manuscritos, etc.). En
este sentido un informe jurdico psicolgico comparte as-
pectos comunes con el dirigido a la psicopatologa, pero
al mismo tiempo se separa en otros de l (Soria, 2005).
Problemas del mbito de la psicologa jurdica
forense
Segn diversos trabajos, cinco han sido los principales
problemas en el mbito forense de la aplicacin de la psi-
cologa:
1. Uno de los principales problemas con los que se
encuentra el mbito forense es la falta de profesio-
nales. Tal y como han afrmado Diamond (1959)
y Weinstock, Leong y Silva (2003), un proble-
ma con el que se encuentra la gran mayora de
forenses es el no querer actuar como psiquiatra/
psiclogo forense debido a que el principio de
honestidad es muy difcil de cumplir si se basa
en los principios de objetividad e imparcialidad.
Esta honestidad se puede volver muy frgil al ser
muy difcil distinguir la fna lnea que separa el
tener un trastorno o no tenerlo. Esta difcultad
conlleva un dfcit de profesionales en el sector,
ya que preferen no tratar aspectos que les pue-
dan conllevar problemas y/o sanciones.
2. El problema anterior est directamente relacio-
nado con las normas deontolgicas. Como se ha
especifcado con anterioridad, existen una serie
de cdigos que suelen ser vulnerados por los
profesionales del sector. Esta vulneracin viene
dada por la difcultad de seguir muchas de las
normas dentro del mbito legal, as como la fal-
ta de especializacin. De este modo, observamos
no slo un problema de cdigos deontolgicos
muy vagos, sino tambin por una falta de cono-
cimientos de ellos que implica una vulneracin
ms frecuente. Sera necesario no slo aclarar las
normas dentro del mbito legal, sino tambin
formar a los forenses para que sepan valorarlas,
evaluarlas y decidir con buen criterio si sus ac-
ciones pueden vulnerar o no estas obligaciones
(Soria, 2009). Asimismo, no slo es necesario
conocer el Cdigo Deontolgico, sino tambin
las leyes y regulaciones jurdicas y polticas. Esto
slo puede ser cierto si existe una formacin
continuada, con participacin entre los diferen-
tes profesionales (Soria, 2007).
3. Continuando con los principales problemas del
mbito forense, observamos tambin una cla-
ra falta de multidisciplinariedad. No existe una
colaboracin entre los diferentes profesionales,
ya sea juristas (jueces, abogados, fscales) o los
forenses (tanto psiclogos como psiquiatras).
Parece ser que tampoco les interese, aunque si
nos basamos en el sentido comn consideremos
que es esencial. Los juristas tienen una gran
falta de conocimientos cientfcos, lo que im-
pide que aporten informaciones relevantes en
los informes; adems, suelen intentar siempre
favorecer sus intereses. Por otro lado, tenemos
la colaboracin entre psiclogos y psiquiatras,
la cual parece ms una competencia, aunque
suceda lo mismo entre psiclogos-psiclogos
y psiquiatras-psiquiatras. Cada uno pretende
dar a conocer su punto de vista pensando que
es el nico correcto y vlido, pero se necesita,
cuando sea necesario y posible, que los diferen-
tes profesionales cooperen entre s, aportando
nuevas perspectivas, debatiendo en los aspectos
controvertidos, pero al fn y al cabo unifcan-
do sus conocimientos. Esta competicin slo
alberga un nico fnal: poner en entredicho las
diferentes perspectivas y deteriorar la visin que
se tiene de esta profesin.
4. Tambin, como hemos defnido en el presente
captulo, existe demasiada perspectiva clnica,
especialmente cuando hablamos de psiquiatras
forenses. Las bases de su peritaje son por ejem-
plo manuales como el DSM-IV-TR, centrados
especialmente en etiologas clnicas. Esto, a su
vez, impide muchas veces incluir aspectos socia-
les de gran relevancia en la comprensin de la
causa que se est evaluando. Por esto, creemos
que sera necesario evaluar en base a una pers-
pectiva bio-psico-social, que aunque sea la base
terica, en la prctica no es tan comn.
5. Finalmente, observamos tambin una difcultad
en lo que respecta a la entrevista (la cual, como
hemos visto, se lleva a cabo en una de las fases
del informe pericial). sta comporta la duda
sobre la validez de lo reportado debido a varia-
bles como el falseamiento de la informacin o
la imprecisin (Kanfer y Phillips, 1970; citado
en Villegas y Barea, 2002).
28
Lpoque foisonne de courants, de thories, de mthodes,
cliniques et exprimentales, qui permettent de renouveler
lapprhension de la construction des liens entre lenfant
et sa famille, et des dmarches thrapeutiques dans les si-
tuations pathologiques. Lthologie, la psychanalyse et les
conceptions psychodynamiques, lethnologie, lanthropo-
logie des systmes familiaux, les thories et les thrapies
systmiques, comportementales et cognitives apportent
des clairages extraordinairement divers selon des pers-
pectives la fois opposes et complmentaires. Larticula-
tion de ces apports htrognes ne va pas de soi. Jessaierai
dans ce qui suit dviter le consensus mou de lclectisme
ou de la synthse intgrative. Lclectisme risque daboutir
un patchwork de donnes disparates pour peu quelles
soient compatibles entre elles, ce qui revient exclure les
incompatibilits qui pourraient fcher. La synthse int-
grative laisserait supposer quune thorie unife permet-
trait dinclure ou de dpasser ces incompatibilits, defa-
cer les antagonismes et daboutir une vision globale plus
ou moins dfnitive. Est-il envisageable de concevoir une
dmarche qui garde sa cohsion tout en maintenant les
argumentations contradictoires et les questions ouvertes
sans rponses immdiates ? Accepter de reconnatre la
complexit revient vivre linconfort de lesprit ouvert la
relativit du savoir et du savoir faire, et lexploration des
situations marques par langoisse de lincertitude. mon
sens, cette prise de risque se rvle fructueuse en pratique.
Lexprience tend montrer quelle dbouche paradoxa-
lement sur une certaine rassurance des membres dune
famille, lorsquils sont en grand dsarroi et en grande
soufrance, qui sont prts nous consulter pour peu quon
leur fasse partager le rle dacteur dun projet thrapeu-
tique commun.
Plutt que de procder une numration ou une
superposition de ces apports, je propose un parcours qui
sorganise partir dune cologie des liens entre exp-
riences, croyances et connaissances. Trois oprateurs per-
mettent dentrevoir les circuits de liaison entre nos origines
animales et ancestrales, et les prolongements culturels et
artifciels qui nous singularisent en tant quhumains : les
rites, les mythes, les pistms sont la rsultante de pro-
cessus qui mergent de la difrenciation des liens entre
congnres qui apprennent se connatre et se recon-
natre. Ces processus nont pas surgi en un jour, dun coup
de baguette magique, avec lapparition dhomo sapiens.
Il sagit ainsi dapprhender la faon dont ltre humain
en situation de solidarit gre ses relations ses semblables.
Sur le plan clinique, se pose la question de la faon dont les
liens inter-humains se crent, voluent, senrichissent ou se
dissolvent. En rprant les oprateurs rituels (Quoi ? O
? Quand ? Quels sont les signes qui marquent les contextes
?), mythiques (Pourquoi ? Quel est le sens de la vie, des va-
leurs des personnes et des groupes ?) et pistmiques (Com-
ment ? Comment faire ? De quelle manire sagencent les
zones de connaissance et dincertitude, et de quelle manire
nous permettent-elles dvoluer ?), la dmarche co-tho-
anthropologique conduit lobservateur-acteur se position-
ner face la complexit des liens.
LAS TERAPIAS FAMILIARES EN LAS ENFERMEDADES COMPLEJAS
JACQUES MIERMONT
Chef du Ple Trapie Familiale (Groupe Hospitalier Paul Guiraud Villejuif )
Prsident de la Socit Franaise de Trapie Familiale (Paris)
My presentation is grounded in the need and possibility
to challenge an increasingly global dominant discourse on
what, how, and why early childhood education and care
should be. It is a discourse, the paper argues, that takes
the form of a dictatorship of no alternatives (Unger).
Teoretically, the paper examines the assemblage (Deleuze
& Guattari) that early childhood education has become,
and its functioning as a desiring machine in the context
of neo-liberal governmentality (Foucault). It shifts the
focus to alternative theoretical and practical concepts of
transformative change and democratic experimentalism
(Freire, Unger).
Early childhood education and care has frmly settled
on the agendas of international agencies, including the
World Bank, UNICEF, and infuential think tanks. A
powerful narrative that appears to have been accepted
globally without questioning is impacting locally on chil-
dren, families and communities. Te story, the dominant
discourse, in a Foucaultian frame of thinking, is being
continuously re-told as a story of success by unlikely allies:
educators, neo-liberal economists including Nobel laure-
ates, and nave interpreters of neurophysiology. Te evi-
dence it is built upon claims there are unquestionable key
elements to the story: the necessity of early intervention,
evidence-based, hence predetermined curricula, high qual-
ity practices and competent, highly skilled practitioners.
Tese elements (which have become a mantra for policy
makers) come together in an interesting assemblage to
form a powerful desiring machine (Deleuze & Guattari)
for social engineering to which, we are told there is no
alternative (TINA). Drawing on recent research (Urban,
2012) this paper argues for the urgent need and possi-
bility to tell a diferent story. One that does not colonize
and instrumentalize early childhood education in order
to perpetuate neo-liberal governmentality (Foucauld) and
more of the same solutions: instead, a story of transfor-
mative change, uncertainty, democratic experimentalism,
and the many ways to reclaim education in its broadest
sense as a res publica (Moss & Urban, 2010).
SISTEMAS COMPETENTES PARA JUSTICIA SOCIAL, INCLUSIN
E IGUALDAD: UNA PERSPECTIVA TRANSFORMATIVA SOBRE EL
DESARROLLO, LA EDUCACIN Y EL CUIDADO EN LA PRIMERA
INFANCIA
MATHIAS URBAN
Universidad de Roehampton. Londres
Mathias.Urban@roehampton.ac.uk
30
La psicologa de la salud es una de las especialidades de
la psicologa que busca una mirada integral o sistmica
de la salud, incluyendo no solo los aspectos biolgicos
sino tambin todo lo cultural, social y -ms relevante- la
autorregulacin del individuo y la percepcin que tiene
de su enfermedad o situacin (Brannon & Feist, 2001;
Nieto, Abad, Esteban, & Tejerina, 2004; Rosen, 2005).
Partiendo de este anlisis, la Psicologa de la Salud estudia
e interviene la enfermedad desde una perspectiva integral
y funcionalista involucrando las reas fsica, social, cul-
tural y mental del individuo (Prez, 1989). Por tanto,
las diferentes investigaciones se han centrado en todas las
conductas asociadas a la salud y los procesos psicolgicos
(cognitivos y emocionales) implicados en los procesos de
salud y enfermedad; generndose constructos relevantes
como creencias, estrategias de afrontamiento, alteraciones
emocionales y factores de riesgo y proteccin (Oblitas,
2004).
Desde esta perspectiva son fundamentales los enfoques
individuales, grupales y organizacionales en los procesos
de investigacin y profesionalizacin de la psicologa de la
salud. Enmarcados en el modelo de atencin se busca la
prevencin primaria, secundaria y terciaria y esto implica
dimensiones micro y macroestructurales. Inicialmente, se
daban investigaciones que permitieran aproximaciones a
las realidades de los individuos con o sin enfermedad y
que permitieran las descripciones y explicaciones de las
conductas de los individuos. Por tanto, estas investigacio-
nes se enmarcan en personas con diagnsticos de enfer-
medades crnicas (vih/sida, hipertensin, diabetes, etc.) y
sus diferentes factores biopsicosociales implicados. Obvia-
mente estas investigaciones van desde la infancia hasta la
adultez mayor, desde el paciente mismo hasta los cuidado-
res y las redes de apoyo familiar e institucional.
De igual forma, se han generado procesos de evaluacin
e intervencin a nivel de problemas en salud pero en dife-
rentes grupos poblacionales que permitan identifcar perf-
les en salud segn las regiones (Uribe, 2005) y a partir de
ah se han generado procesos de investigacin con accin-
participativa en la integracin de instituciones educativas,
de salud, gubernamentales y no gubernamentales, dando
lugar a modelos de intervencin basados en modelos de sa-
lud tales como el modelo informacional, el modelo de la
teora de la accin razonada, el modelo precede, el modelo
motivacional entre otros (Uribe, 2013).
Otra de las reas de inters en el contexto de la psico-
loga de la salud es la aproximacin a variables en salud y
organizaciones. Por tanto, es fundamental establecer los
nuevos retos de la psicologa de la salud en las organizacio-
nes y la importancia del papel del psiclogo en contextos
organizacionales. En los ltimos aos se han incrementa-
do los estudios alrededor de los riesgos psicosociales en los
trabajadores a nivel nacional e internacional; en los cuales
se han identifcado las consecuencias de estar expuestos a
los riesgos laborales a nivel biolgico (enfermedades mus-
culo esquelticas) y a nivel psicolgico (estrs, ansiedad,
burnout, entre otras) (Uribe, 2012). Por tanto, el papel de
los psiclogos a nivel de la prevencin primaria, secundaria
PSICOLOGA DE LA SALUD: INDIVIDUOS, GRUPOS Y
ORGANIZACIONES. INVESTIGACIN E IMPACTO SOCIAL
ANA FERNANDA URIBE RODRGUEZ
Doctora en Psicologa Clnica y de la Salud
Universidad Pontifcia Bolivariana Bucaramanga
y terciaria en cuestiones de salud y en contextos organiza-
cionales es una tarea fundamental para la salud laboral y
publica (Uribe, 2013). De igual forma, es inminente la
necesidad de incorporar dentro de los planes de estudio a
nivel de pregrado y posgrado temticas relacionadas con la
salud organizacional y las estrategias de intervencin. Fi-
nalmente, el compromiso como disciplina con relaciona la
Resolucin 2646 del 2008, siendo fundamental el trabajo
interdisciplinario y la vinculacin con el programa de salud
ocupacional de las empresas para la identifcacin e inter-
vencin sobre los factores psicosociales. Los factores de ries-
go psicosocial a los que estn expuestos los trabajadores se
estn incrementando por la falta de habilidades gerenciales
y el desconocimiento de sus implicaciones en el rendimien-
to, en la calidad de vida del trabajador y la productividad
de la organizacin (Uribe, Molina, Contreras, & Barbosa,
2013).
De igual forma, el sector pblico y especfcamente
los profesionales de salud se han preocupado por la cua-
lifcacin de los profesionales a partir de procesos de for-
macin basados en competencias (Consultora Ministerio
de Salud, 2011). Una de las estrategias desarrolladas fue
el proceso de formacin de competencias clasifcadas en
cognitivas, axiolgicas, argumentativas y comunicativas.
Las competencias cognitivas se fundamentan en procesos
psicoeducativos de los aspectos bsicos de la psicologa de
la salud generando procesos de reestructuracin cognitiva
basados en la confrontacin de conocimiento, actitudes y
prcticas personales y profesionales. Entre las competen-
cias axiolgicas se establece la refexin tica y moral del
tema. Con base en lo anterior, se fortalece la competencia
argumentativa en la medida en que se consolida un co-
nocimiento cientfco y se permite la transformacin de
la realidad de otros a partir de generacin de procesos in-
dividuales, sociales y comunitarios. Finalmente, las com-
petencias comunicativas, ya que permiten la persuasin
de una comunidad hacia la promocin y la prevencin
en salud. Es fundamental partir de una lnea de base cen-
trada en los conocimientos y las competencias para lograr
identifcar las brechas y en funcin de las mismas ajustar
los procesos de intervencin y desarrollo de las competen-
cias profesionales en funcin del perfl profesional de los
colaboradores.
Finalmente, la psicologa de la salud exige formacin,
investigacin y profesionalizacin basadas en las compe-
tencias del psiclogo como una forma de responsabilidad
social.
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ra: Universidad Pontifcia Bolivariana de Bucaraman-
ga. ISBN 978-958-8506-42-5
32
Los propsitos de los proyectos de intervencin suelen con-
tar con la Resignifcacin (RSG) entre sus metas ms co-
munes. Una amplia enunciacin de propsitos en relacin
con este proceso hizo que me preguntara por la claridad
en relacin con l, as como los indicadores especfcos que
permiten una evaluacin de logros alcanzados. Dado que
la cantidad de recursos invertidos en los proyectos de in-
tervencin es alta y que consolidados suman varios miles
de millones de pesos, indagu acerca de la claridad en la
nocin de RSG cuyos resultados deben dar cuenta de una
meta clara, defnida y operacionalizada que permita eva-
luacin y seguimiento. Para ello indagu en 111 artculos
cientfcos que contenan la nocin y entrevist a 22 de los
investigadores que haban hecho estas publicaciones. Los
resultados ponen de presente que no hay claridad en la
comprensin de la RSG y que en consecuencia no es posi-
ble defnir indicadores especfcos en relacin con los cuales
evaluar responsablemente el impacto de las intervenciones.
Entre artculos y entrevistas se identifcaron algunas
categoras analticas que ponen en evidencia la dispersin
de la comprensin. A continuacin se presentan pregun-
tas que se hacen los investigadores cuando trabajan RSG,
y algunas de las nociones que tienen cuando la defnen
como un proceso
1
.
Preguntas asociadas a la RSG: Cul es el potencial
transformador que pudiese tener? Cules sern los elementos
1 Un artculo derivado de la investigacin se encuentra dis-
ponible en: http://www.journals.unam.mx/index.php/mecedupaz/
article/view/36436
radicalmente diferentes a la formas anteriores de compren-
derlo y de vivirlo? Cul es el sentido profundo de trabajar?
Homogenizacin dialectal o resignifcacin de las diferen-
cias? Concebiste t esto o te fue presentado desde afuera?
Proceso de la RSG: en movimiento constante e irse cons-
truyendo personal y comunitariamente; procesos existenciales;
transformacin de la persona; intentar captar las constantes,
la trayectoria, las rupturas para articular a una unidad de
sentido; transformacin; proceso de construccin social; ela-
borar sus propios cdigos interpretativos; transformacin del
pensar y hacer curricular.
De acuerdo con las defniciones aportadas por los expertos
acerca de la RSG se generaron cuatro categoras que recogen
lo expresado. Ellas son la RSG como recurso, como estrate-
gia, como actividad y como proceso. Como recurso: la crea-
cin de una nueva perspectiva y manera de concebir e interpretar
el pasado desde la situacin que se vive en la actualidad y los
marcos que la acompaan. Como estrategia: es una manera,
una opcin semitica de actualizar signifcados, asumiendo que
las palabras adquieren signifcados en el contexto. Como acti-
vidad: una epistemologa basada en la actividad capacidad
de hacer emerger el signifcado a partir de retroalimentaciones
sucesivas entre lo humano y su medio ambiente prximo, tanto
cultural, a partir de una interaccin dialctica entre protago-
nistas signifcacin continua y progresiva. Como proceso:
proceso de reinvencin o creacin de signifcaciones, en el campo
individual o colectivo, que cuando se consuma en su expresin
ms radical pueda dar lugar a una redefnicin de la situacin,
lo cual implica institucin de una nueva realidad.
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA RESIGNIFICACIN
NELSON MOLINA VALENCIA
Instituto de Psicologa, Universidad del Valle, Cali.
Grupo de Investigacin Cognicin, Educacin y Lenguaje
nelson.molina@correouniavalle.edu.co
Las comprensiones existentes de la RSG no son homo-
gneas en los escenarios ni con los actores con quienes se
realiz la indagacin. Se evidenci una amplia diversidad
de comprensiones que no permite concluir con claridad
aquello que comprende la nocin. As se sustenta la pre-
ocupacin que justifc la realizacin de un estudio en
tanto que la RSG parece una nocin reifcada, de signi-
fcados comunes no discutidos que se dan por defnidos,
y a partir de los cuales se planean diferentes proyectos de
intervencin y transformacin de la ms diversa ndole
social y comunitaria que requieren indicadores con base
en los cuales se demande responsabilidad en su ejecucin.
En consecuencia es importante que las Ciencias Sociales,
y la Psicologa entre ellas, inicien procesos de conceptuali-
zacin y discusin ms claros en relacin con esta nocin
que apenas es tratada por pedagogos de la matemtica en
Mxico y por la corriente de pensamiento feminista deri-
vada de Judith Butler a travs de la nocin de sedimenta-
cin semntica.
Luego de analizar los datos de la investigacin se man-
tienen vigentes las siguientes preguntas: por qu nuevas
versiones toman fuerza para generar cambios? Cmo se
desplazan los contenidos previos en favor de los nuevos?
Cules son las condiciones de interaccin que favorecen
la transformacin discursiva y relacional? Es en torno a
estas cuestiones que se han desarrollar esfuerzos concen-
trados que permitan delinear un conjunto de indicadores
a partir de los cuales sea posible responder a las demandas
especfcas que se formulan en pro de resignifcar.
De la investigacin realizada se desprenden algunas
conclusiones que postulan las primeras respuestas ten-
tativas, las cuales deben ser sometidas a contrastacin
emprica y contextual para conocer ms acerca de su
pertinencia. Las condiciones del lenguaje a partir de las
cuales se comprende la RSG dejan ver que el proceso se
explica a partir de por lo menos tres aproximaciones. La
primera de ellas es informacional, y supone que a travs
de la socializacin de informacin en escenarios y acti-
vidades pblicas es posible el cambio. Informar conduce
a la RSG. La segunda aproximacin podra denominarse
enunciativa, y se refere a la apropiacin de la informacin
que es transmitida, en cuyo caso s existe la inquietud por
su aprovechamiento e incorporacin en los repertorios
enunciativos de las personas objeto de la intervencin. La
tercera aproximacin para comprender la RSG supone la
transformacin no slo de la enunciacin sino tambin en
la accin, es decir en las condiciones relacionales efectivas
entre las personas. De lo anterior se concluye que la RSG
se encuentra asociada al cambio de manera directa y su
innovacin supone el cambio de comprensiones previas a
travs de un cambio simultneo en contenidos normati-
vos en el sujeto y su accin. Los cambios en el contenido
normativo son necesarios dado que constituyen la expli-
cacin de la transformacin de la accin y las enriquecidas
condiciones para la relacin.
No obstante, la anterior conclusin debe tomar dis-
tancia de los modelos conceptuales con los que tradicio-
nalmente se han explicado transformaciones en la Psico-
loga y la Psicologa Social. Dichos modelos se basan en
mecanismos, metforas, de exterioridad e interioridad, as
como de comparacin y combinacin de elementos. Se
trata de modelos cognitivos del mbito individual o colec-
tivo, representados en las corrientes emergentes de Piaget
y Moscovici respectivamente. Si bien son modelos que go-
zan de amplia trayectoria, la relacin es una consecuencia
y no el centro de su explicacin, motivo por el cual es
importante proponer explicaciones de la RSG que no se
basen en el mentalismo sino en condiciones pragmticas
de la relacin.
La hiptesis emergente con ms fuerza, es que la RSG
es ante todo un cambio en la forma de relacin dado que
sta se ampara en condiciones simblicas pre-existentes.
No basta con tener informacin o enunciacin si no
hay una transformacin en la accin; adems es la nica
manera de superar los modelos mentalistas que inferen
transformaciones de una forma limitada slo por el po-
sicionamiento de contenidos. Sin embargo esta hiptesis
requiere de indicadores especfcos de evaluacin y segui-
miento.
Asimilar RSG con la transformacin en la accin tiene
relacin con el planteamiento de Judith Butler. La auto-
ra plantea que la RSG es posible gracias a la existencia
de una brecha entre enunciacin y accin. Ocupar ese
espacio que desvincula accin y enunciacin supone resig-
nifcar y por consiguiente transformar. Tambin propone
la nocin de sedimentacin semntica refrindose a la
solidez de acciones y enunciaciones que permiten o no su
transformacin. En consecuencia es posible formular dos
hiptesis: a mayor brecha, menor sedimentacin semn-
tica dado que no hay vnculos estrechos que sustenten la
relacin enunciacin-accin; y dos, a menor brecha ma-
yor sedimentacin semntica dado que se suponen vncu-
los estrechos entre enunciacin-accin. La bsqueda de
referentes empricos para estas dos proposiciones no ha
sido objeto de esta investigacin, pero constituye un paso
34
adicional en la confguracin de la refexin acerca de la
nocin de RSG.
Con base en todo lo anterior se concluye de forma
general:
1. La RSG es un proceso de toda interaccin fun-
dada en lgicas de sentido. Se trata de un atri-
buto posible sin que haya claridad acerca de su
constancia, las condiciones de relacin en que
se produce y la forma en que opera.
2. La RSG es tambin un propsito profesional
derivado de comprensiones hermenuticas y
crticas que ha sido transferido a mltiples m-
bitos de intervencin, en donde se defne como
un propsito ticamente deseable.
3. La RSG aparece como un mecanismo propio de
las relaciones simblicas que no se ha defnido
con claridad, y supone un lugar comn tcnico
y especializado en riesgo de ser reifcado y vacia-
do de sentido.
4. La importancia estratgica de la RSG radica en
su componente tico y poltico, dadas las trans-
formaciones deliberadas que puede producir,
motivo por el cual es importante conocer con
claridad los alcances y procesos que la subyacen.
De forma especfca, se concluye la necesidad de generar
mayores procesos de conceptualizacin y sistematizacin
de los procesos de RSG dado que esta nocin se encuentra
en la base de proyectos de intervencin. Si dichos pro-
yectos no cuentan con indicadores especfcos de cum-
plimiento y seguimiento, entonces la evaluacin de los
objetivos ser difusa faltando a condiciones de responsa-
bilidad social por parte de sus diseadores, ejecutores y
evaluadores.
Si existe una instancia que merezca denominarse como
compleja ella es la sociedad. Y una instancia cuyas pro-
piedades no pueden reducirse a la suma de las que pre-
sentan las partes que la componen, por lo que constituye
un sistema. Por otra parte, pequeos cambios en tales
componentes en-red-dados- ocasionan con frecuencia
grandes consecuencias, lo que pone en evidencia la ndole
no-lineal de la sociedad. Y ese en-red-darse de sus com-
ponentes econmicos, sociolgicos, polticos, culturales,
etc.- nos dice que para aprehender lo social se necesita una
perspectiva integrada, holstica. Todo lo cual avala que lo
nico permanente en la sociedad es su cambiar y trans-
formarse su dinmica- lo que a su vez legitima el consi-
derar a la sociedad como un sistema complejo adaptativo y
evolutivo, a lo cual deben adecuarse las estrategias-de-su-
indagacin (mejor que metodologas).
Pero, cmo desde dnde- y porqu se complejiza la
sociedad? La exposicin va dirigida a aportar a la respues-
ta de semejantes interrogantes. En la misma se argumenta
que es desde la propia vida cotidiana en el acontecer de
da a da- desde dnde se complejiza lo social. Y lo hace
a travs de quedar atrado nuestro accionar cotidiano
en autnticos atractores dinmico-sociales como son los
regmenes de prcticas colectivas caractersticas de uno u
otro socium (sus patrones de interaccin social cotidiana),
tcitamente constituidos, sobre la base de las expectativas
mutuas de comportamiento pre-refexivamente estableci-
das, en tanto nunca somos robinsones sociales.
Y es en el seno de esa vida cotidiana tan transpa-
rente para muchos cientfcos sociales que consideran
que no vale la pena indagarla- que hay que hurgar para
responder al cmo y al porqu se complejiza lo so-
cial. Y lo hace a travs del inevitable ejercicio por parte
de todo(a)s nosotros(a)s, de prcticas cotidianas de poder
(empoderantes y desempoderantes), prcticas cotidianas
de deseo (satisfecho e insatisfecho), prcticas cotidianas de
saber y prcticas cotidianas de discurso (ambas legitiman-
tes y deslegitimantes epistmica y/o enunciativamente),
las cuales llevan en su seno, entonces, asimetras sociales
generadoras-de-complejidad-social, pues ya sabemos que
los nuevos grados de complejidad emergen en situaciones
alejadas aunque no demasiado- del equilibrio, de la com-
pleta estabilidad. De ello no est a salvo ninguna sociedad
y, dentro de ella, ninguna familia.
En todo ello amn de en otras circunstancias que di-
manan de semejante complejizacin social- se detiene y
argumenta la exposicin aqu resumida.
LA SOCIEDAD COMO SISTEMA DINMICO COMPLEJO,
CMO Y DESDE DNDE SE COMPLEJIZA LO SOCIAL?
PEDRO L. SOTOLONGO CODINA
Presidente Fundador de la Ctedra de Complejidad de La Habana
Profesor Invitado del Instituto Global de Altos Estudios en Ciencias Sociales en Repblica Dominicana
Miembro de la Unin de Escritores de Cuba
36
El estudio de la educacin institucional debera efectuarse
mediante estudio de casos. Este puede llevarse a cabo de ma-
nera longitudinal o transversal, cualitativa o cuantitativa.
El caso se estudia mediante el cuestionario anexo. Se expone
sistemticamente: no slo se describe sino que se relaciona lo
que se dice mediante fenomenologa, buscando si hay o no
coherencia entre unas cuestiones y otras. Al ofrecerlo as, ade-
lantamos en algunos aspectos la discusin. Esta refexin abre
la inteligencia para completar el estudio mediante procedi-
mientos cualitativo-empricos, entrevistando sobre hallazgos
que inviten a su profundizacin comprensiva.
Lo primero en captar son las variables (fg.1): conduc-
tas defnitorias del tipo convivencia escolar, segn catego-
rizacin Lickert 1-a-5, se hallan cercanas a casi siempre;
prevalecen las interrupciones por charlar en clase (p4),
seguido por insultos (p8) y retraso (p11). Las situaciones
de indisciplina son del orden rara vez, consistiendo en
falsifcar (p7), pandillismo (p9) y robos (p12). Otras ya
rozan la violencia escolar: discriminacin (p6), vandalis-
mo (p13), con una prevalencia de rara vez. Se pueden
tipifcar como violentas las conductas de abuso (p1), adi-
cin (p2), xenofobia (p14), con un valor poco por enci-
ma de rara vez. El retraso
1
y la rabona
2
suceden ms en
ESO
3
, mientras que en COU
4
abunda ms la desercin.
Es situacin indisciplinada.
1 En Espaa, retardo a clase. (N. del editor).
2 En Espaa, faltar a clase. (N. del editor).
3 En Espaa, Educacin Secundaria Obligatoria. (N. del editor).
4 En Espaa, Curso de Orientacin Universitaria. (N. del
editor).
Otro modo de ver la convivencia es sopesar los modales
de los escolares en el desarrollo de las enseanzas (fg.2).
Llama la atencin que, estando el profesor presente, con
puntuacin entre rara vez y a veces los estudiantes se
alboroten con su maestro presente o en su ausencia (ste
siempre a veces), e igualmente haya rias en el aula. Am-
bos grupos refejan semejanzas.
Sobre las actitudes relativas a los valores educativos
(fg.3), da dos tipos actitudinales de clima aular, siendo
casi paralelos. Casi diferen en un punto Lickert. Pero,
en general los alumnos se caracterizan por integrar tanto
valores humanos como los sociales alrededor de la me-
dia, aunque los confictivos tienden a ser caracterizados
por vivirlos por debajo de a veces. Llaman la atencin
conductas relativas a sinceridad (p18), perseverancia
(p26), generosidad (p31), pragmatismo (p35), pruden-
cia (p37) y sobriedad (39 y 40), que decrecen en con-
fictivos; mientras que esttica (p23), salubridad (p33),
tolerancia y DDHH (p36) y perdonar (p41) aproximan
a ambos grupos.
En la comunicacin al ECER-2010 , los modos disci-
plinarios docentes son importantes (fg.4). El estilo apo-
yador, que ayuda y trata de que haya armona sobresale
sobre el negociador. El apoyador se ubica entre casi siem-
pre y siempre, el negociador en el casi siempre. La
negligencia est casi en desuso (rara vez). Similarmente
el estilo autoritario, con cierta dosis de autoexigencia por
el maestro. Por otra parte, entre raras veces y a veces
tenemos docentes manejadores de factores.
CONVIVENCIA EN EDUCACIN: ESTUDIO SISTEMTICO DE UN CASO
SALVADOR PEIR I GREGRI
Doctor en Filosofa y Letras (Pedagoga)
Universidad de Alicante - Espaa
Si comparamos el estilo que sintetizan con la manera
de proceder de los docentes ante los comportamientos de los
escolares (fg.5), encontramos que no hay negligencia, pues
prcticamente nunca se ignora; en algo se da de autorita-
rio (echar del aula, comunicar para sancionar, expediente
disciplinario y castigar), pues suceden a veces. Se sigue el
modelo manejador (parte ofcial, derivar a un especialista
o a expertos sociales, o al juez). Se decantan ms por ser
apoyadores (con ponderacin sobre a veces), puesto que
explican un tema sobre el suceso, y, tambin por la nego-
ciacin, pues hablan con la familia entre a veces y casi
siempre y efectan una tutora a veces. En suma, sin ser
rotundos, podemos decir que el docente apoya y maneja
con cierta autoridad.
Relacionando fenomenolgicamente lo emprico-ana-
ltico con la realidad escolar conocida, surgen ciertos in-
terrogantes: Qu sucede y cmo se efecta la tutora? Al
hablar con la familia, es para establecer participativamente
una va optimizante o es para amedrentar? Segn las res-
puestas, podra desclasifcrselos de dnde hemos situado,
tomando nueva forma de autoritarismo o apoyo.
Tambin, indagando sobre la manera de promover
los valores educativos (fg.6) es posible aclarar estas du-
das. Hemos registrado doce preguntas sobre modelos (Pei-
r,2013). Casi todos estn puntuados entre normalmen-
te y casi siempre. La fg.7 nos dice que casi siempre se
programan y la fg.8 que entre raramente y a veces hay
motivos serios para no disearlo.
La evaluacin (fg.9) se establece con el fn de comuni-
car el resultado, tanto a los escolares (p.54-d) como a sus
familias (p54-b) casi siempre. Esto no signifca que se
establezca una negociacin, ya que se matiza con el com-
plemento sobre sus progresos y debilidades. Muy cerca-
no se halla el ejercicio de la autocrtica, pues tambin se
contempla el corregir como docente (p54_c), por lo que
es congruente con usarla para saber el nivel logrado por
los alumnos (p54_a).
Valores y competencias se defnen en forma de obje-
tivos (fg.10). Expresa con cerca de siempre el motivar
(p50_c), as como con un casi siempre sobre cumplir
las normas (p50_d). Esto ltimo equivale a trabajar con
disciplina y orden (p 50_e). No hay negligencia: que el
alumno cambie (p50_c) con casi siempre. De estas cua-
tro preguntas constatamos coherencia en el sentido de la
sistematizacin de la enseanza de valores. Esto es reafr-
mado con ponderacin de rara vez dada a inculcar mis
valores del profesor- (p 50_a).
La funcionalidad de la evaluacin, as como los objeti-
vos de la enseanza de valores se defnen ms al considerar
las competencias (p. 53_a hasta la p. 53_ah) que se pre-
tende promover entre los escolares (fg. 11). As podra-
mos constatar la coherencia en desarrollar el PEC
5
. Si se
lee la lista de la pregunta 53 del cuestionario y se analiza
el grfco, encontramos cierta homogeneidad global, con
un promedio situado cerca de casi siempre, con algu-
nos a veces. Esto pudiera signifcar que los objetivos y
valores, indicados por las actitudes axiolgicas, si llegan a
cumplirse, si el diseo se desarrollara plausiblemente. Se
observa que prcticamente esto sucede en todos los ciclos
del sistema escolar. Prosiguiendo fg.11, para la inmensa
mayora sobresalen conductas respetuosas (p. 53_ad)
sobre los dems, ya que se acercan a siempre, ms en la
ESO que en el resto. Siguen las de cooperacin (p.53_p),
autoconocimiento (p.53_a), autonoma (p.53_b), dilogo
(p.53_c), crtica (p.53_e), empata (p.53_f ), buena con-
vivencia (p.53-g), razonamiento moral (p.53_h), comuni-
car (p.53_j), afrontar la complejidad (p.53_s), cordialidad
(p.53_y). Bajan un tanto, desde casi siempre a a veces
anticipar (p.53_k), inventar (p.53_l), arriesgarse (p.53_r),
delicadez (p.53_ac) amistad (p.53_afe) y caridad (p.53_
ag). De lo cual se infere que se trata de acciones ms pa-
sivas que proactivas.
Los temas (fg.12) son un medio para lograr que com-
petencias, habilidades, actitudes, etc. se integren en el su-
jeto. Contemplando la ponderacin, casi todos se entre a
veces y casi siempre. Las excepciones, que sobresalen
con medio punto por arriba y por abajo, son: en 4, co-
nocimientos sobre relacin entre ellos (p.51_b) y con-
vivencia escolar (p.51_e); situando en el inferior 3; a
veces avances en ciencia y tcnica (p.51_g) y valores
de la constitucin (p.51_m).
El desarrollo de las temticas mencionadas (fg. 13) es
a veces para cada una de las tres opciones: transversal,
por reas de conocimientos y en tutoras. Esto signifca
que los objetivos se logran insertando los conocimientos
dentro de las unidades didcticas de otras materias, no
necesariamente en todas, y se viven o dialogan en tutoras.
Pero no para todos los casos, sino a veces.
La evaluacin (fg.14) se efecta rara vez cada quince o
30 das (p.56_a y p.56_b), cada trimestre (p.56_c) con una
ponderacin de entre casi siempre y siempre, o tambin
a veces en cada curso (p.56_d). Esto choca con relacin
a los contenidos, sea por valores, bien por competencias.
5 En Espaa, Proyecto Educativo de Centro (N. del editor).
38
Cmo es posible considerar los resultados de esta ndole
a tan largo plazo? Es ms, con relacin a la p.54, sobre
todo en lo concerniente a comunicar a los interesados y a
las familias (sus padres y madres), imagino que no podran
reaccionar en el caso de dar el parte a fnal de curso escolar,
o casi imposible al acabar los noventa das.
La fgura 15, sobre qu mide la evaluacin, dice: Casi
siempre evalan conocimientos (p.57_c) y cumplimien-
to de normas (p.57_d); pero tambin entre casi siempre
y a veces se hallan conductas de los alumnos (p.57_a) y
rasgos de su personalidad (p.57_b). De esto sacamos que
priman los temas y reglamentos sobre la manifestacin del
nivel de madurez. No se ve claro que se trate de promover
el automanejo.
Sera una realidad academicista que se confundie-
ra virtud con saber, o que se identifcara formacin con
educacin? Considerar los instrumentos empleados para
evaluar (fg. 29) nos podra ayudar a despejar esta duda.
El instrumento para evaluar ms utilizado (fg.16) es
la observacin (p.55_b), o usar unas pautas u observa-
bles (p.55_g) o tests normalizados (p.55_c) con un casi
siempre. Esto ltimo es disimtrico con el empleo raro
de cuestionarios (p.55_a), ya que son tcnicas bastante
parecidas, incluso sta ltima es ms coherente con las
pretensiones teleolgicas de fomento de autonoma (fg.
22: p.53_a). As mismo, choca que se emplee el examen
de conocimientos (p.55_e) entre a veces y casi siem-
pre, cuando antes (ver fg. 15), la evaluacin se centra en
conocimientos (p.57_c) con una fuerza de un pico ms
que casi siempre.
Conclusiones
El clima en el aula depende de los valores vividos. Por la
interrelacin existente entre el sentido que los valores dan a
los procesos institucionales y los estilos docentes con rela-
cin a los factores que causan los diversos tipos de confic-
tos, la defnicin de modelos optimizantes de la conviven-
cia para los centros educativos (planes, programas, diseos,
etc.) debera defnirse a partir de los PECs.
Como la educacin debe ser coherente y consistente
con tales proyectos institucionales, esta perspectiva axio-
lgica proporcionara criterios para enjuiciar la sistemati-
cidad y coherencia que las dimensiones curriculares ponen
en accin. En este aspecto, hay que verifcar cuidadosa-
mente los criterios y procedimientos de evaluacin, ya que
este es el ncleo del mencionado enfoque sistemtico.
La mejor manera de promover la convivencia educa-
tiva, segn los diversos tipos de casos y situaciones, es el
trabajo interdisciplinar en equipo de los implicados.
Para concretar las anteriores conclusiones, la inves-
tigacin en la accin es una oportunidad que se puede
aprovechar.
Por consiguiente, nos enfrentamos con un problema te-
rico de concepcin del currculo universitario y de la funda-
mentacin del modelo pedaggico que lo ha de regir.
Los estudios enmarcados desde la psicologa positiva en el
campo infanto-juvenil son muy pocos y ms bien recien-
tes, y se han centrado en fortalezas personales como espi-
ritualidad (trascendencia), optimismo, felicidad, gratitud,
sentido de vida, sentido del humor, entre otros (Gimnez,
Vsquez y Hervs, 2010). Los estudios en el rea han
sido de tipo descriptivo correlacional, encontrndose en
comn en todos estos constructos que aminoran las emo-
ciones negativas como la depresin, el estrs y el pesimis-
mo (Carr, 2007; Steptoe, Dockray y Wardle, 2009). De
otro lado, se cuenta con un sinnmero de investigaciones
sobre el rea de la calidad de vida infantil en el mbito de
la enfermedad crnica, pero poco se conoce sobre la cali-
dad de vida de nios y adolescentes sin patologas, aun-
que se cuenta con algunos estudios (Quiceno y Vinaccia,
2013). Ahora bien, se tiene poca informacin respecto de
las diferencias entre las variables positivas y la calidad de
vida infantil segn las caractersticas sociodemogrfcas en
adolescentes. Es por ello que el objetivo de este estudio
fue analizar las diferencias entre las fortalezas personales,
la depresin, el estrs diario y la calidad de vida infantil
segn el sexo y el estrato socio-econmico en 686 ado-
lescentes escolarizados entre 12 y 16 aos de edad de la
ciudad de Bogot, Colombia. El diseo del estudio fue
descriptivo-comparativo de corte transversal. Se utiliza-
ron como instrumentos de medida la escala de resiliencia
adolescente ARS, la escala de auto-trascendencia versin
adolescentes STS, la escala subjetiva de felicidad SHS, el
test de orientacin de vida en los jvenes YLOT, el in-
ventario de depresin infantil CDI, el inventario infantil
de estresores cotidianos IIEC y el cuestionario de salud y
bienestar nios(as) y adolescentes -Te KIDSCREEN-52.
A nivel de resultados se encontr en este estudio que los
hombres tuvieron mejores niveles de calidad de vida y
fortalezas personales que las mujeres, y las mujeres pre-
sentaron niveles ms altos de emociones negativas con re-
lacin a los hombres. De acuerdo con la variable bullying,
se present ms en los hombres que en las mujeres y en el
estrato socioeconmico bajo. En conclusin, en este estu-
dio se puede observar que los factores psico-emocionales
y sociales tienen un comportamiento diferencial segn el
sexo en la adolescencia. Es por tanto, que se hace nece-
sario realizar intervenciones puntuales considerando las
diferencias de gnero.
CALIDAD DE VIDA, FORTALEZAS PERSONALES, DEPRESIN Y
ESTRS EN ADOLESCENTES SEGN SEXO Y ESTRATO
JAPCY MARGARITA QUICENO
Doctora en Psicologa Clnica y de la Salud
Universidad CES Colombia
STEFANO VINACCIA
Doctor en Psicologa Clnica y de la Salud
Universidad Santo Toms - Colombia
40
Cuando se habla de liderazgo, los trminos que se asocian
al concepto suelen estar relacionados de una u otra mane-
ra con la infuencia y el poder para orientar el camino ha-
cia un futuro posible a travs del logro de metas comunes.
No obstante, hoy en da se reconoce que el liderazgo es
mucho ms que eso: es un concepto complejo, temporal,
histrico y cultural, y su conceptualizacin y desarrollo
dependen de la defnicin misma de lo que es un lder en
un determinado contexto. Lo anterior ha incidido en que
el termino liderazgo se modifque de forma dinmica de
acuerdo con los intereses de la sociedad que lo defne y las
tendencias tericas vigentes (Contreras, 2008).
Actualmente se reconoce ampliamente que el liderazgo,
adems de infuir sobre el desarrollo de las organizaciones,
ejerce tambin efecto sobre la calidad de vida y la salud de
los trabajadores (Peir y Rodrguez, 2008) no slo por su
capacidad potencial para generar ambientes de trabajo in-
cluyentes que fomenten estados de bienestar, sino por la
calidad del proceso relacional entre lderes y colaboradores.
Dentro de este contexto, entender como el liderazgo afecta
el bienestar y la calidad de vida de los colaboradores consti-
tuye un rea de inters para la psicologa aplicada al mbito
organizacional, ms an si se afrma que en este siglo la
calidad de vida del trabajador ser considerada como un
criterio de efectividad del liderazgo. En este orden de ideas,
la productividad sigue siendo importante, pero no como
objetivo ltimo del trabajo, sino como una consecuencia de
la satisfaccin y el bienestar del trabajador.
As, un aspecto de inters para este estudio es com-
prender como las prcticas de liderazgo logran favorecer
que el trabajador experimente emociones positivas y logre
derivar un signifcado de su trabajo, lo cual traer bene-
fcios tanto para el trabajador como para la organizacin.
Existe sufciente evidencia para afrmar que los empleados
que experimentan satisfaccin laboral suelen ser ms pro-
ductivos y tienden ms a permanecer en la organizacin
que aquellos que presentan bajos ndices de satisfaccin
(McNeese-Smith, 1997; Chiok Foong loke, 2001).
Respecto de las prcticas de liderazgo se ha observa-
do en trminos generales que los comportamientos de
liderazgo dirigidos hacia la persona, es decir que tienen
en cuenta los sentimientos, actitudes y satisfaccin de
los trabajadores, incrementan la cohesin de los grupos
y equipos de trabajo, reducen los confictos disfunciona-
les y favorecen el clima organizacional (Upenieks, 2003),
mientras que el liderazgo autocrtico y autoritario genera
climas organizacionales no favorables acompaados de un
incremento en los factores de riesgo psicosocial tales como
acoso laboral y otros problemas que pueden afectar la sa-
lud de los trabajadores (Peir, 2004). Al parecer es la falta
de apoyo social propio de stos estilos de liderazgo lo que
afecta el bienestar del trabajador.
En trminos generales se puede afrmar que hay prac-
ticas del liderazgo transformacional que favorecen el bien-
estar de los trabajadores en cuanto que motivan e inspi-
ran a los trabajadores, ayudan a que stos le encuentren
EFECTO DEL LIDERAZGO SOBRE EL BIENESTAR Y LA CALIDAD DE
VIDA LABORAL COMO CRITERIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
FRANCOISE CONTRERAS T.
Doctora en Psicologa de la Salud
Escuela de Administracin
Universidad del Rosario
signifcado a su trabajo, lo cual incrementa su nivel de
satisfaccin laboral (Dunham-Taylor, 2000), disminuyen
los niveles de estrs burnout- (Sosik & Godshalk, 2000)
e incrementan los estndares de calidad de vida percibida.
Finalmente, la cultura es otro aspecto que vale la pena
considerar cuando se quiere observar el efecto del lideraz-
go sobre los colaboradores. El liderazgo es un concepto
cultural: el que un lder sea percibido como tal depende
de la cultura, y esta a su vez modera en gran medida el
efecto de los estilos de liderazgo y sus resultados. Por ello,
en ocasiones resulta inadecuado extrapolar los efectos de
determinadas prcticas de liderazgo realizadas en otros
pases. Debido a lo anterior, comprender la cultura en re-
lacin con el liderazgo constituye un inters creciente en
el estudio del liderazgo.
Referencias
Chiok Foong Loke, J. (2001). Leadership behaviors: efects
on job satisfaction, productivity and organizational com-
mitment. Journal of Nursing Management, 9, 191-204.
Contreras, F. (2008). Liderazgo: perspectivas de desarro-
llo e investigacin. International Journal of Psychologi-
cal Research, 1 (2), 64-72.
Dunham-Taylor J. (2000) Nurse executive transforma-
tional leadership found in participative organizations.
Journal of Nursing Administration 30 (5), 241250.
McNeese-Smith D.K. (1997). Te infuence of manager
behavior on nurses job satisfaction, productivity and
commitment. Journal of Nursing Administration 27,
47-55.
Peir, J.M. (2004). El sistema de trabajo y sus implicacio-
nes para la Prevencin de los riesgos psicosociales en el
trabajo el sistema de trabajo y sus implicaciones para
la prevencin de los riesgos psicosociales en el trabajo.
Universitas Psychologica, 3 (2), 179-186.
Peir, J.M., & Rodrguez, I. (2008). Estrs laboral, lide-
razgo y salud organizacional. Papeles del Psiclogo, 29
(1), 68-82.
Sosik, J.J., & Godshalk, V.M. (2000). Leadership styles,
mentoring functions received and job-related stress: A
conceptual model and preliminary results. Journal of
Organizational Behavior, 21 (4), 365-390.
Upenieks, V. V. (2003). Te interrelationship between
organizational characteristics of magnet hospitals,
nursing leadership, and nursing job satisfaction. Te
Health Care Manager, 22 (2), 83-98
42
Aunque la propia Organizacin Mundial de la Salud
(OMS, 2002) en su propuesta de defnicin general de la
violencia ya inclua en la misma, aunque de forma indi-
recta, la violencia o el maltrato de tipo psicolgico, al de-
fnirla como: el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
otra persona o una comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastornos del desarrollo o privaciones. Comprende tanto la
violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los
confictos armados. Cubre una amplia gama de actos que van
ms all del acto fsico, para incluir las amenazas e intimi-
daciones. Adems de la muerte y las lesiones, la defnicin
abarca las numerossimas consecuencias del comportamiento
violento, a menudo menos notorias, como los daos psquicos,
privaciones y defciencias del desarrollo que comprometan el
bienestar de los individuos, las familias y las comunidades,
la atencin, sin embargo, ha estado centrada principal-
mente en las formas de violencia de carcter fsico y sexual
y slo muy indirectamente en la violencia de tipo psico-
lgico.
Las razones de esta aparente menor atencin u olvido
de la violencia psicolgica han tenido que ver, sin duda,
con las difcultades que entraa la objetivacin o la eva-
luacin precisa del propio hecho del abuso o el maltrato
psicolgico y de las secuelas o consecuencias que el mismo
produce en las vctimas que lo sufren, a diferencia de lo
que suele ocurrir en los casos de violencia de tipo fsico
o sexual que suelen implicar acciones claramente objeti-
vables y de naturaleza manifesta y cuyas secuelas en las
vctimas que las sufren suelen ser igualmente evaluables
de forma precisa a travs del correspondiente parte de le-
siones.
Otra razn no menos importante para esta aparente
menor atencin hacia la violencia o el abuso de tipo psi-
colgico que a las otras formas de violencia parece estar re-
lacionada con la menor consideracin o importancia con-
cedida tradicionalmente a las consecuencias adversas que
los distintos tipos de violencia producen en las personas
que los sufren, considerando de mucha menor importan-
cia o gravedad las producidas por la violencia o el abuso de
tipo psicolgico. Pero los datos actualmente disponibles
no slo no avalan estas creencias, sino que, justamente,
nos indican lo contrario, en el sentido de que el abuso o el
maltrato psicolgico suele producir un alto impacto sobre
la vctima que puede ser incluso mayor que el impacto y
las consecuencias del abuso fsico o sexual. En el mismo
sentido, tambin tenemos constancia actualmente de que
el abuso o el maltrato psicolgico suele preceder consis-
tentemente a la violencia fsica en la prctica totalidad de
los casos y suele ser mucho ms persistente a largo plazo
que esta.
El estudio del abuso o la violencia psicolgica ha ido
igualmente acompaado de muchas difcultades relacio-
nadas principalmente con la especifcacin y la evaluacin
objetiva del mismo, adems de los mltiples componen-
tes ticos, culturales y legales implicados en su defnicin.
Estas difcultades explican, adems, el retraso que aun pa-
ABUSO Y VIOLENCIA PSICOLGICA: LA NUEVA CARA DE LA VIOLEN-
CIA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
JOS ANTONIO CARROBLES
Doctor en Psicologa Clnica y de la Salud
Universidad Autnoma de Madrid. Espaa
decemos en el desarrollo de tcnicas e instrumentos de
evaluacin o de medida precisas para el estudio del abuso
psicolgico por parte de la psicologa.
Estas son las razones que nos han impulsado a centrar la
atencin sobre el tema del abuso o de la violencia psicolgi-
ca, creando un grupo de investigacin ofcialmente recono-
cido en nuestra propia universidad (Abuso y violencia en las
relaciones interpersonales: PS-022; Coordinador: Jos Antonio
Carrobles; 2008) dedicado a la investigacin del abuso o la
violencia psicolgica en las relaciones interpersonales y en
los distintos y variados contextos en los que esta pueden
darse, para lograr no slo una mejor defnicin y objetiva-
cin de la misma, sino la posibilidad de generar recursos e
instrumentos de evaluacin y de intervencin para poder
prevenir o paliar la elevada prevalencia de la misma.
Los resultados derivados de nuestras investigaciones
nos han llevado a proponer un modelo unitario sobre el
abuso psicolgico, considerndolo como un fenmeno
nico con distintas manifestaciones segn el diferente
contexto en que el mismo pueda manifestarse. De este
modo hemos construido una nueva categorizacin sobre
las distintas formas de abuso psicolgico a travs de las
distintas fases y componentes incluidos en el mismo, po-
tencialmente aplicable a los distintos mbitos de interac-
ciones o de relaciones humanas en las que pueda darse.
Entre los distintos mbitos o contextos en los que el
abuso psicolgico puede manifestarse, cabe destacar prin-
cipalmente los tres siguientes: el entorno laboral; el mbi-
to familiar o domstico, y el mbito de los grupos o aso-
ciaciones no primarias o de eleccin voluntaria. Para cada
uno de estos mbitos, por su parte, se ha tipifcado una
forma de violencia. As, en el entorno laboral hablamos
de mobbing o acoso en el trabajo; en el mbito domstico
lo designamos como abuso o maltrato infantil y de pareja;
y en el mbito de los grupos o asociaciones lo referimos
como manipulacin psicolgica.
A partir de esta nueva tipifcacin, nuestros esfuerzos
investigadores se han centrado a continuacin en el desa-
rrollo de nuevos instrumentos de evaluacin en consonan-
cia con el modelo propuesto que nos permitan objetivar
y especifcar la existencia del fenmeno del abuso psicol-
gico en esos variados contextos antes mencionados, como
un paso previo y fundamental para poder lograr la detec-
cin y la modifcacin futura de las situaciones de abuso
que puedan estar dndose.
Nuestra experiencia en este sentido nos ha llevado al
desarrollo y tipifcacin de una considerable variedad de
instrumentos de evaluacin, entre los que se encuentran,
a modo de ejemplo, los siguientes, referidos en este caso
solo al contexto de la violencia en las relaciones de pareja:
Escala de infuencia en la pareja ntima (IPIS: Almendros,
Cialdini, Goldstein y Carrobles, 2006); Cuestionario de
adaptacin a la violencia domstica (CAVD: Montero y
Carrobles, 2000); Escala de abuso psicolgico sutil y expl-
cito (SOPAS: Marshall, 1999); Escala de abuso psicolgico
aplicado en la pareja (EAPA: Rodrguez Carballeira et al.
2005); Escalas de tcticas para el conficto revisadas (CTS2:
Straus et al. 1996); Experiencias en relaciones ntimas
(ECR-S: Shaver, 2007).
El siguiente objetivo de nuestras investigaciones est
centrado en el desarrollo de programas y tcnicas de inter-
vencin y de prevencin del abuso o la violencia psicol-
gica aplicables a las diferentes formas y contextos donde el
abuso pueda manifestarse, principalmente en los mbitos
del abuso en las relaciones violentas de pareja (jvenes y
adultas) y en el de los grupos manipulativos tambin de-
nominados sectas coercitivas.
En el desarrollo de nuestra presentacin dedicaremos
atencin a todos estos contenidos, centrando la misma en
los que nosotros estamos particularmente interesados y
dedicados a investigar en la actualidad.
44
CONVERSATORIO. RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LA EDUCACIN SUPERIOR
FECHA: 2 de abril de 2014
Paradigmas de la extensin universitaria
frente a los nuevos retos de la Educacin
Superior
Carlos Mario Lopera Palacio
Observatorio de la Universidad
Colombiana
Colegio Colombiano de Psicologa: res-
ponsabilidad social en el desarrollo de la
disciplina y la profesin
Claudia Mara Sann Velsquez
Colegio Colombiano de Psicologa -
COLPSIC
La formacin de psiclogos en Colombia
German Antonio Gutirrez
Domnguez
Universidad Nacional de Colombia
Colegio Colombiano de Psicologa:
responsabilidad social en el desarrollo
de la disciplina y la profesin
CLAUDIA MARA SANN VELSQUEZ
Psicloga
Especialista en Desarrollo Humano y Envejecimiento
Mster en Adolescencia
presidencia.nal@colpsic.org.co
Colegio Colombiano de Psicologa - COLPSIC
Palabras Clave: colegio, responsabilidad social, gremio,
impacto, ejercicio profesional.
El Colegio Colombiano de Psiclogos es una organi-
zacin gremial sin nimo de lucro fundado en el ao
2004, que cumple tres funciones pblicas otorgadas por
el Congreso de la Repblica de Colombia, las cuales co-
rresponden a 1) expedir las tarjetas profesionales de los
psiclogos, 2) conformar los Tribunales Deontolgicos y
Bioticos en Psicologa y 3) realizar la inscripcin en el
RUNRHS. COLPSIC es la nica entidad autorizada para
agrupar y representar a los psiclogos en Colombia, por
lo cual vela por los intereses de los psiclogos, por regular
los principios ticos de la profesin y por contribuir cada
da ms al desarrollo y posicionamiento de la psicologa
en el pas. Actualmente, COLPSIC cuenta con ms de
28.000 colegiados a nivel nacional y tiene presencia en
diferentes regiones, contando con once sedes en todo el
territorio Colombiano, en las cuales hay un representante
de cada uno de los Campos (Divisiones) de la Psicologa.
Adicionalmente, COLPSIC ha constituido el Tribunal
Deontolgico y Biotico de Psicologa que se encarga de
la regulacin tico jurdica de la profesin. Lo que se pre-
tende es mostrar el desarrollo y crecimiento del Colegio y
la responsabilidad social que tiene como cuerpo colegiado
y el impacto que en los pocos 7 aos ha logrado en el m-
bito nacional e internacional.
46
SIMPOSIOS
SIMPOSIO 1. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y FACTORES DE
PROMOCIN DE LA SALUD
El silencio de Dios en VIH y SIDA: una propuesta
liberadora, dignifcante y pastoral
Ismael Jos Gonzlez Guzmn Universidad Santo Toms
Psico-educacin en el manejo de la energa vital en
pacientes con cncer
Grupo de Investigacin Universidad Los Libertadores
Medicin de la actividad fsica en estudiantes de
psicologa: una lectura desde Universidad Saludable
Fredy Alexander Rodrguez Universidad Santo Toms
Consumiendo prostitucin (Refexiones
psicoanalticas sobre las motivaciones inconscientes
que llevan al consumo de la prostitucin
Juan Guillermo Manrique Universidad Santo Toms
El silencio de Dios en VIH y SIDA:
una propuesta liberadora, dignifcante
y pastoral
ISMAEL JOS GONZLEZ GUZMN
Magster en Teologa
ismaelgonzalez@ustadistancia.edu.co
Palabras Clave: revelacin, acompaamiento, VIH y
SIDA, pastoral, silencio.
Esta ponencia es fruto de la investigacin que elabor el
autor para optar por el ttulo de Magister en Teologa.
Uno de sus horizontes es ofrecer una refexin teolgica
al campo de la salud, sobre la manera como Dios se revela
al sujeto creyente que vive con el VIH y Sida a travs del
silencio. La ruta epistmica se circunscribe en una onto-
loga de comprensin histrica donde subyacen tres mo-
mentos puntuales: un texto, un contexto y un pretexto.
En otras palabras, el texto es la perspectiva bblica con
la cual se aborda la categora teolgica Silencio de Dios,
buscando as comprender el contexto locutivo, revelatorio
de ese referente absoluto en medio de las situaciones lmi-
tes que experimentan Rafael, Jorge, Juancho, Edgardo y
Edgar, sujetos creyentes que viven con el virus y que han
enriquecido este ejercicio acadmico al abrir sus experien-
cias de fe en medio de su facticidad. El pretexto fnal de la
investigacin fue iluminar la praxis pastoral, la existencia
de aquellos que sufren con virus y no le encuentran sen-
tido a su vida y que por ende no comprendan la forma
como ese Dios de amor, consuelo y perdn se revelaba y
se revela en a travs del silencio.
Psico-educacin en el manejo de la
energa vital en pacientes con cncer
GABRIEL MORENO
Magster
gmorenos@libertadores.edu.co
Fundacin Universitaria Los Libertadores
JOS FLREZ
Magster
jdforezm@libertadores.edu.co
JAIRO BEZ
Magster
jbaez@libertadores.edu.co
ANDREA FOLLECO
Candidata a Magster
jafollecoe@libertadores.edu.co
Palabras Clave: relaciones, energa vital
En la muestra se ha encontrado que existe una relacin
entre la leucemia linfoblstica aguda (L.L.A) y la altera-
cin de la energa vital en el rea correspondiente al siste-
ma inmunolgico. Igualmente, se ha visto relacin en los
nios de la muestra en que todos han tenido marcados
confictos emocionales en su ncleo familiar, existiendo
carencia afectiva. Tambin se ha evidenciado que la psi-
coterapia contribuye a desarrollar una mejor actitud ha-
cia el tratamiento, as como atender a que el paciente y
48
su acompaante tengan ms elementos para contribuir al
proceso de forma favorable, en donde se resalta un mayor
sentido de vida y conocimiento de la enfermedad.
Medicin de la actividad fsica en
estudiantes de psicologa: una lectura
desde Universidad Saludable
FREDY ALEXANDER RODRGUEZ CASTELLANOS
Psiclogo
Especialista en Psicologa del Deporte y del Ejercicio
fredyrodriguez@usantotomas.edu.co
Palabras Clave: actividad fsica, enfermedades crnicas
no transmisibles, podmetro.
El presente estudio tuvo como propsito identifcar la
prevalencia de los niveles de actividad fsica en estudian-
tes de una facultad de psicologa a travs del promedio
de pasos diario, utilizando podmetros y mdulos del
cuestionario internacional de actividad fsica (IPAQ).
Se explican los resultados en trminos de las fortalezas y
debilidades de cada instrumento, y se profundiza sobre
las implicaciones que tiene la formacin integral de los
estudiantes en ciencias de la salud y epidemiologa de
las enfermedades crnicas en el pas desde la estrategia
mundial de Entornos Saludables.
Consumiendo prostitucin (refexiones
psicoanalticas sobre las motivaciones
inconscientes que llevan al consumo de
la prostitucin)
JUAN GUILLERMO MANRIQUE LPEZ
Psiclogo
Magster en Psicoterapia Psicoanaltica
Psicoanalista
juanmanrique@usantotomas.edu.co
Palabras clave: psicoanlisis, escisin, prostitucin, trans-
ferencia, contratransferencia, idealizacin, degradacin
del objeto.
La mayora de estudios sobre la prostitucin se centran en
las motivaciones que llevaron a una persona o a un grupo
de personas a dedicarse a la explotacin sexual como una
forma de vida, pero son pocas refexiones las que existen
del otro lado. Es decir, sobre las motivaciones que llevan a
una persona de orientacin homosexual y/o heterosexual
al consumo de la prostitucin.
Este trabajo pretende centrarse en este ltimo punto,
es decir en la comprensin de las motivaciones de carc-
ter inconsciente que llevan a una persona a consumir este
tipo particular de servicio poniendo en ello partes de su
subjetividad en juego, mediante la presentacin de vietas
clnicas que permitan ejemplifcar la concepcin psicoa-
naltica propuesta.
SIMPOSIO 2. LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
Responsabilidad social empresarial y salud ocupacional: temas
de refexin para la direccin y el liderazgo en las organizaciones
Merln Patricia Grueso H. Universidad del Rosario
Liderazgo y calidad de vida laboral en trabajadores de la
salud
Juan Carlos Espinosa
Francoise Contreras
Fernanda Hernndez
Natalia Acosta
Liderazgo, poder y responsabilidad social organizacional (RSO) Guido Angello Castro Universidad del Rosario
Estructuras de reas de responsabilidad social/sostenibilidad en
Colombia: liderazgo a travs de la generacin de signifcado
Rafael Pieros Universidad del Rosario
Liderazgo y responsabilidad social empresarial: tensiones en un
mundo globalizado con predominio del capitalismo fnanciero
David Barbosa Universidad del Rosario
50
Responsabilidad social empresarial y
salud ocupacional: temas de refexin
para la direccin y el liderazgo en las
organizaciones
MERLN PATRICIA GRUESO HINESTROZA
Psicloga
Doctora en psicologa social y antropologa de las orga-
nizaciones
merlin.grueso@urosario.edu.co
La responsabilidad social de las empresas va ms all del
logro de buenos resultados econmicos y del aumento de
sus benefcios. En este contexto, es preciso un cambio en
la mentalidad de los empresarios y de los gerentes y un
verdadero compromiso en la adopcin de polticas y prc-
ticas socialmente responsables. Con base en el anlisis de
las prcticas de RSE en la dimensin social interna em-
prendidas por 12 empresas que cotizaban en la Bolsa de
Valores de Colombia para el ao 2011, se concluye que
el camino est por recorrer. De las empresas analizadas,
todas cumplan con lo estipulado en los informes de sos-
tenibilidad; no obstante, para el caso de Colombia estas
acciones estaban previstas dentro de una amplia normati-
vidad legal, lo cual puede ser objeto de confusin respecto
del alcance de este tipo de iniciativas.
Liderazgo y calidad de vida laboral en
trabajadores de la salud
JUAN CARLOS ESPINOSA MNDEZ
Psiclogo
Magster en Psicologa
juanc.espinosa@urosario.edu.co
FRANCOISE CONTRERAS TORRES
Psicloga
Especialista en Docencia Universitaria
Magster en Evaluacin de la Educacin
Doctora en Psicologa
francoise.contreras@urosario.edu.co
FERNANDA HERNNDEZ
Natalia Acosta
En la actualidad las organizaciones incluyen medidas de
desempeo de carcter social y ambiental, adems de los
indicadores fnancieros. Entre los aspectos sociales se tie-
nen en cuenta tanto los benefcios que aportan las orga-
nizaciones a las comunidades y grupos de inters externos
tales como clientes, proveedores y entes gubernamentales,
como tambin los benefcios que stas generan para las
personas que conforman la organizacin. En este contexto
la calidad de vida laboral se constituye en un indicador de
la responsabilidad social de la organizacin con su propio
personal, razn por la cual debe ser promovida por parte
de los directivos.
El presente estudio se realiz con el fn de identifcar la
relacin entre la forma como los trabajadores de un centro
oncolgico de la ciudad de Bogot perciben a su jefe con la
calidad de vida laboral, con base en los instrumentos Cues-
tionario de Vida Profesional [CVP-35] y el Test de Adjeti-
vos de Pitcher. Los resultados evidencian la presencia de un
estilo de liderazgo poco deseable, el cual no estuvo relacio-
nado con los niveles satisfactorios de calidad de vida laboral
reportados. Esto se debe fundamentalmente a la motiva-
cin intrnseca de los colaboradores, por lo que se sugiere
promover mejores prcticas directivas con el propsito de
que el bienestar de los colaboradores de la organizacin no
dependa exclusivamente de sus recursos personales.
Liderazgo, poder y Responsabilidad
Social Organizacional (RSO)
GUIDO ANGELLO CASTRO ROS
Economista
Especialista en Gerencia Logstica
Magster en Direccin y Gerencia de Empresas
El propsito del liderazgo no slo es infuenciar a los segui-
dores para el logro de determinados objetivos, sino tam-
bin lograr que dichos objetivos no slo se centren en la
consecucin de mayores rentabilidades organizacionales,
sino tambin que no rian con la tica organizacional, que
alienten el logro de valores sociales y por supuesto que rea-
frmen el compromiso de la organizacin con la sociedad.
Sin embargo, lograr estas intenciones y generar la con-
fanza en la organizacin no es tarea sencilla para un lder,
pues la organizacin misma es un conjunto de intereses
divergentes. Es as como surge la hiptesis de que promo-
ver la competicin en la organizacin es menos costoso
que promover la cooperacin. Si ello es cierto, esto afecta
el propsito de responsabilidad social de la organizacin.
Estructuras de reas de responsabilidad
social/sostenibilidad en Colombia: liderazgo
a travs de la generacin de signifcado
RAFAEL ALEJANDRO PIEROS ESPINOSA
Administrador de Empresas
Magster en Direccin y Gerencia de Empresas
rafael.pineros@urosario.edu.co
En la bsqueda para comprender el funcionamiento de las
reas de Responsabilidad Social en Colombia se encontr que
en el ejercicio de despliegue se requiere de un cambio en la
percepcin de los empleados acerca de su trabajo. Este cambio
se relaciona con la concepcin del liderazgo como una prctica
que busca generar signifcado al quehacer de quienes hacen
parte de una organizacin. Para poder describir el funciona-
miento de reas de Responsabilidad Social, se defnieron cua-
tro variables de anlisis que devienen de la literatura existente
sobre el tpico de la estructura organizacional. La primera
se denomin Evolucin del rea, la segunda Plataforma
estratgica, la tercera Divisin del trabajo y fnalmente la
cuarta Coordinacin del trabajo. La recoleccin y el anlisis
de informacin se llev a cabo a travs del estudio de diversos
documentos proporcionados por las compaas. Se realizaron
varias entrevistas semi-estructuradas a integrantes de dichas
reas con el fn de cumplir con el criterio de triangulacin que
exige la investigacin cualitativa. Se concluye que para cumplir
los retos que se han propuesto en materia de Responsabilidad
Social, las reas estudiadas trabajan con diversos departamen-
tos de la organizacin. Con el nimo de lograr el compromiso
de los integrantes de la organizacin, se indica con frecuencia
la necesidad de encontrarle un nuevo sentido al trabajo.
Liderazgo y responsabilidad social
empresarial: tensiones en un mundo
globalizado con predominio del
capitalismo fnanciero
DAVID HERNANDO BARBOSA RAMREZ
Abogado
Mdico
Especialista en Derecho Laboral y Seguridad Social
Magster en Administracin de Empresas
david.barbosa@urosarios.edu.co
Se analiza cmo el ejercicio del liderazgo enfocado a las di-
mensiones propias de la responsabilidad social hoy en da en-
frenta una serie de tensiones, las cuales explican los limitados
resultados que se obtienen a travs de las acciones que se des-
pliegan desde diversos mbitos buscando resolver problemas
estructurales de las sociedades en un mundo globalizado y
con predominio del capitalismo fnanciero. Dichas tensio-
nes son: 1) El dilema para los Estados que por un lado tienen
el deber de garantizar derechos a los ciudadanos y por otro
dependen de los grandes grupos econmicos y agentes de ca-
pital; 2) El compromiso normativo del sistema econmico
de ofrecer oportunidades laborales, frente a un capitalismo
fnanciero que crea riqueza para unos pocos a travs del ries-
go; 3) Un sistema jurdico que propende por un derecho de
propiedad equitativo y una marcada concentracin de la ri-
queza; y 4) Los compromisos de la empresa con el modelo
econmico y el sistema jurdico, los cuales en algunos casos
llegan a estar en contraposicin con presin para que asu-
man voluntariamente polticas y acciones de responsabilidad
social empresarial. Se proponen los cambios puntuales que
deberan generar diversos procesos de liderazgo, orientados a
corregir las tensiones descritas y consecuentemente a ampliar
el impacto de las acciones de responsabilidad social.
52
SIMPOSIO 3. RESPONSABILIDAD SOCIAL: UNA MIRADA
DESDE LA POLTICA PBLICA
Polticas pblicas y determinantes sociales de la discapacidad en
Colombia
Mnica Luca
Castelblanco.
Fundacin Universitaria
Luis Amig
Prevencin del suicidio: acciones transversales en poltica pblica
Magnolia del Pilar
Ballesteros Cabrera
Universidad Santo
Toms
Psicologa jurdica y creacin de polticas Lizethe Duque Cruz
Universidad Santo
Toms
Investigacin en torno a las polticas pblicas, reduccin de la
brecha entre la cadena y los tomadores de decisiones: una refexin
derivada del anlisis de la formulacin de una poltica pblica de
salud mental
Luci Nieto Betancurt
Universidad Catlica de
Pereira
Universidad Autnoma
de Manizales
Polticas pblicas y determinantes
sociales de la discapacidad en
Colombia
MNICA LUCA CASTELBLANCO NIO
Psicloga
Magster en Discapacidad
mlcastelblanco@yahoo.es
Fundacin Universitaria Luis Amig
Palabras clave: discapacidad, polticas pblicas, determi-
nantes sociales de la salud, psicologa.
En el presente escrito se sealan los encuentros y desen-
cuentros entre las polticas pblicas de discapacidad en
Colombia y las demandas de la Comisin Internacional
de Determinantes Sociales de la Salud (OMS) con res-
pecto a la situacin compleja que implica la participa-
cin real de las personas con limitaciones en su funcio-
namiento.
El texto surge de la lnea de investigacin Funciona-
miento y Discapacidad en la perspectiva de la salud de la
Universidad Autnoma de Manizales (UAM), y brinda
contribuciones para revisar la importancia de la construc-
cin de polticas pblicas de discapacidad para Colombia
con base en los determinantes sociales de la salud y de la
discapacidad, resaltndolo como un asunto que conducir
al bienestar de las personas con limitaciones en donde los
actores llamados a la accin podrn reorientar propuestas en
torno a los determinantes sociales de la salud con enfoque
holstico, intersectorial, buscando la participacin social no
slo de los grupos afectados sino de toda la poblacin.
Finalmente, se invita a la psicologa en su calidad de
disciplina social y humana a ser protagonista del tema de
la discapacidad como fenmeno social en lo referente a la
calidad de vida de esta comunidad en temas como polti-
cas pblicas y determinantes sociales de la salud.
Prevencin del suicidio: acciones
transversales en poltica pblica
MAGNOLIA DEL PILAR BALLESTEROS CABRERA
Psicloga
Doctora en Salud Pblica
magnoliaballesteros@usantotomas.edu.co
Palabras clave: prevencin de suicidio, polticas pblicas,
enfoque del ciclo vital.
El suicidio no es una enfermedad sino un comportamien-
to infuenciado por una variedad de factores sociales, am-
bientales y mdicos que requiere el diseo e implementa-
cin de planes y programas de prevencin bajo el enfoque
de ciclo vital. El presente trabajo consiste en una revisin
crtica de literatura basada en la evidencia que pretende
identifcar polticas y acciones transversales necesarias
para la prevencin del suicidio en Colombia.
La literatura revisada reconoce que no existe un ni-
co enfoque para la prevencin del suicidio, sino que se
requiere un enfoque estratgico amplio que fusione las
contribuciones de los servicios pblicos y de las organiza-
ciones con la investigacin acadmica, los grupos de vo-
luntarios, el sector privado y los particulares interesados.
No obstante, es claro que la confrontacin con polticas
y lineamientos internacionales ha restringido el desarrollo
de propuestas innovadoras que resulten tiles para nues-
tros contextos locales, haciendo necesario no slo cons-
truir una base de conocimiento fundamentada en m-
todos rigurosos de investigacin como plataforma en la
toma de decisiones (Lavis, 2005), sino tambin garantizar
la incidencia de este tipo de conocimiento en las polticas,
planes y programas, al tiempo que el reposicionamiento
del tema de salud mental en los programas de formacin
de profesionales en el rea de la salud.
54
Psicologa Jurdica y creacin
de polticas
LIZETTE DUQUE CRUZ
Psicloga
lizetteduque@usantotomas.edu.co
Palabras clave: psicologa jurdica, polticas, construc-
cin interdisciplinar.
Las autoridades generan acciones dentro de una sociedad para
dar respuesta a situaciones problemticas o necesidades laten-
tes que requieren un manejo idneo. Estas acciones son eje-
cutadas a travs del desarrollo de programas que determinan
objetivos, relaciones y procedimientos conducentes a la reso-
lucin y manejo. Cuando se determina que el Gobierno tenga
dicha responsabilidad se asume que cuenta con profesionales
cuyas relaciones interdisciplinares nutren de posibilidades a las
situaciones insatisfactorias o problemticas. Por lo anterior, la
psicologa jurdica aporta a la creacin de polticas, dado que
al conocer el comportamiento humano puede establecer un
anlisis de cmo las polticas pblicas pueden trasformar par-
cial o totalmente la sociedad (por ejemplo, desde la prevencin
primaria). Las diferentes reas desde las cuales puede dar sus
aportes van desde lo social, lo criminal, lo victimal, etc. En la
mayora de los casos no se pueden establecer lmites entre ellas
porque una deriva en las respuestas de otra. Por tanto, es una
actividad compleja que impacta en la sociedad y que necesita
de ser construida desde la interdisciplinariedad.
La psicologa jurdica opera como fundamento de la ley
con el fn de coadyuvar en el desarrollo de una administracin
y procuracin de justicia equitativa (Morales y Garca, 2010).
Investigacin en torno a las polticas
pblicas, reduccin de la brecha
entre la cadena y los tomadores de
decisiones: una refexin derivada
del anlisis de la formulacin de una
poltica pblica de salud mental
LUCY NIETO BETANCURT
Psicloga
Candidata a Magster en Salud Pblica
lucy.nieto@ucp.edu.co
Universidad Catlica de Pereira
Universidad Autnoma de Manizales
DORA CARDONA RIVAS
Palabras clave: polticas pblicas, salud mental, tomado-
res de decisiones.
La presente es una refexin en torno a las diferentes formas
de relacin que se establecen durante la participacin del psi-
clogo en los procesos de formulacin e implementacin de
poltica pblica en salud mental. Dicha refexin es producto
de un ejercicio investigativo que tuvo como objeto el anlisis
de la poltica pblica, y fue realizado en un momento co-
yuntural en el que las dinmicas nacionales se encontraban
dirigidas a la implementacin de la ley 1616 de 2013 y que
a su vez demandaban la formulacin de una nueva poltica
nacional de salud mental que involucrara la participacin del
gremio de los psiclogos con la responsabilidad de hacer par-
te del campo de la salud mental, as como de la defensa de la
salud mental como derecho, tal como expresa la ley.
Gmez- Arias (2008) ha hablado de la importancia
de la gestin del conocimiento y de las posibilidades en la
relacin entre el sector acadmico con el sector pblico;
de otro lado, en la ley 1090 de 2006 se seala como uno
de los roles del profesional de la psicologa su participa-
cin en los procesos de las polticas pblicas en diferentes
sectores. El ejercicio del anlisis y sistematizacin de los
procesos de las polticas implica una va de trasformacin
que afecta no slo el discurso de los actores, sino cmo
sus relaciones afectan lo real, lo priorizado, lo propuesto,
lo oculto, etc. Es importante continuar el desarrollo de las
perspectivas cualitativas en el anlisis de las polticas para
trascender los ejercicios evaluativos de carcter trasversal y
esttico. Para ello es importante que los actores se atrevan
a revelar por qu les interesa y a asumirse como actores
polticos, considerando no slo la importancia de la va
poltica sino nuestro rol como actores en ella.
SIMPOSIO 4. RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA PRCTICA
PSICO-JURDICA
Identifcacin del sndrome de alienacin parental por profesionales del
departamento del Huila, Colombia (en los procesos contenciosos de
separacin y divorcio)
Martha Stella
Ospino Rodrguez
Universidad Santo
Toms
Signifcados en torno al concepto de psicologa jurdica
Carolina Gutirrez
de Pieres Botero
Universidad Santo
Toms
Perflacin criminal en Colombia: macro-proyecto de investigacin
Ervyn Norza
Cspedes
Universidad del
Bosque
Implantacin de falsas memorias en nios a travs de una entrevista
sugestiva
Jorge Acero
Ruth Nio
Universidad Santo
Toms
56
Identifcacin del sndrome de
alienacin parental por profesionales
del departamento del Huila, Colombia
(en los procesos contenciosos de
separacin y divorcio)
MARTHA STELLA OSPINO RODRGUEZ
Psicloga
Magster en Psicologa Jurdica
marthaospino@usantotomas.edu.co
Palabras clave: sndrome de alienacin parental, separa-
cin y divorcio, investigacin cuantitativa.
El objetivo de este estudio fue determinar los indicadores
del Sndrome de Alienacin Parental identifcados por los
profesionales (abogados, trabajadores sociales y psiclogos)
que atienden los casos de separacin y divorcio contencio-
sos en el Departamento de Huila, Colombia a travs de una
investigacin cuantitativa con diseo descriptivo transver-
sal. Se construy un cuestionario con tres dimensiones y 26
indicadores cuya confabilidad, segn el Alfa de Cronbach,
fue de 0.83. Los resultados obtenidos confrman que los
operadores judiciales, a pesar de no emitir conceptos rela-
cionados con esta forma de maltrato, s los identifcan en su
actuacin profesional, de manera que el indicador que ms
sealaron en la dimensin comportamental de los nios fue
una especie de campaa de denigracin hacia uno de sus
padres, con 83% y en la dimensin comportamental de los
padres fueron: no informar al otro progenitor de las acti-
vidades realizadas por sus hijos/hijas, con 92% y utiliza-
cin del hijo/hija como un arma o medio para vengarse
y el progenitor custodiante impide el contacto telefnico
de su hijo con el otro progenitor, con 88%. En la tercera
dimensin, el 75% de los profesionales relacionan los indi-
cadores presentados con el sndrome de alienacin parental.
Signifcados en torno al concepto de
Psicologa Jurdica
CAROLINA GUTIRREZ DE PIERES BOTERO
Psicloga
Especialista en Psicologa Jurdica
Doctora en Psicologa con orientacin en neurociencia
cognitiva aplicada
carolinagutierrez@usantotomas.edu.co
ANDREA CATALINA LOBO ROMERO
Palabras clave: redes semnticas, psicologa jurdica, sig-
nifcado psicolgico.
Con el fn de explicar la organizacin del signifcado de las pala-
bras aprendido y almacenado en la memoria semntica, Quilian
(1967) acu el trmino de red semntica, utilizando para ello
una simulacin computacional que inclua un modelo matem-
tico a partir del cual se poda ampliar la investigacin sobre un
tema o fenmeno particular. Figueroa, Gonzlez y Sols (1981)
propusieron con posterioridad utilizar este mismo mtodo para
conocer la forma en que se organizaba el conocimiento huma-
no y la forma en que las palabras se relacionaban para construir
signifcados, denominando a este proceso con el trmino Redes
Semnticas Naturales. En esta esta investigacin la utilizacin
de redes semnticas permiti conocer los signifcados en torno
al concepto de Psicologa Jurdica que construan tres grupos:
uno de psiclogos con o sin posgrado en psicologa jurdica, uno
de estudiantes de psicologa, y un grupo de abogados. Los re-
sultados dejan ver diferencias cualitativas en las entidades con-
ceptuales que retratan el objeto que la psicologa jurdica quera
signifcar para cada uno de estos grupos. Los mismos resultan
importantes en la construccin y consolidacin conceptual de
este campo de conocimiento, en tanto aportan categoras que
conforman el concepto de psicologa jurdica.
Perflacin criminal en Colombia:
macro-proyecto de investigacin
ERVYN NORZA CSPEDES
Psiclogo
Especialista en Servicios de la Polica
Magster en Criminologa y Victimologa
Doctorado (c) en Ciencia Poltica
norzaervin@unbosque.edu.co
Universidad El Bosque
LEIDY JOHANA BAQUERO CANTOR
SEBASTIN CRDENAS
VIVIANA MILENA GUZMN GARCA
KAREN MARTNEZ PINEDA
LORENA RIVERA LVAREZ
PAULA CATALINA ZALDA DEVIA
Palabras clave: criminologa, investigacin criminal, psi-
cologa del crimen.
Dentro del quehacer del psiclogo jurdico se encuentra
el ejercicio como perito en los procesos de investigacin
criminal que pretenden esclarecer las caractersticas de un
delito y los actores que intervinieron en l. Con esto en
mente, la aplicacin de la tcnica de perflacin ha sido
una prctica que se inici desde hace algunos aos en
nuestro pas y que an es poco conocida. En este sentido
surge el interrogante respecto al uso y aprovechamiento
de esta tcnica forense en la investigacin criminal en Co-
lombia, teniendo en cuenta que es un pas con uno de
los ndices ms altos de criminalidad en Latinoamrica
(especialmente homicidio) y donde un alto porcentaje de
los delitos son generados por un mnimo porcentaje de
delincuentes en el territorio. Adems, es necesario revisar
la utilidad de la tcnica como herramienta para combatir
las altas cifras de impunidad en Colombia, la cual puede
verse respaldada por la falta de pruebas y evidencia acusa-
toria para llevar a cabo las sentencias adecuadas.
Esta investigacin pretende indagar sobre cules son
las caractersticas de la tcnica de perflacin criminal, el
nivel de utilidad en la investigacin criminal y el grado de
su conocimiento entre los actores de investigacin crimi-
nal en Colombia.
Implantacin de falsas memorias en ni-
os a travs de una entrevista sugestiva
JORGE ENRIQUE ACERO TRIVIO
RUTH ROSALBA NIO CASTRO
ruthminica@yahoo.com
Palabras clave: memoria, memoria episdica, falsas me-
morias.
El objetivo de la presente investigacin fue determinar
mediante la comparacin de grupos la implantacin de
falsas memorias en nios de 3, 4 y 5 aos, a partir de dos
tipos de entrevistas: una con preguntas sugestivas y otra
con preguntas no sugestivas. El diseo fue de tres grupos
con postest (cuasi-experimental). Se disearon dos tipos
de entrevistas (con y sin preguntas sugestivas, respectiva-
mente), sometidas a validacin de contenido por jueces
expertos. Los participantes fueron 36 nios distribuidos
en tres grupos de edades (3, 4 y 5 aos); cada grupo se
dividi para la aplicacin de los dos tipos de entrevistas. El
procedimiento se llev a cabo en seis pasos, entre los que
se destacan la creacin del instrumento, el contacto con
los tutores de los participantes, el desarrollo de la activi-
dad y la aplicacin de las entrevistas. Los resultados se ob-
tuvieron mediante un anlisis comparativo de dos factores
entre grupos mediante la prueba paramtrica ANOVA. Se
encontraron diferencias signifcativas entre los grupos de
acuerdo con la edad y al tipo de entrevista aplicada. Los
resultados indicaron que los nios de tres aos presenta-
ron una mayor sugestin en cada uno de los tems de la
entrevista sugestiva, y por el contrario los nios de cinco
aos tendieron a responder de forma correcta sin permitir
ser sugestionados por las indicaciones del entrevistador.
58
SIMPOSIO 5. RESPONSABILIDAD SOCIAL, SALUD Y
CALIDAD DE VIDA
Construccin narrativa conversacional del TAB con la persona
diagnosticada, su familia y los contextos de atencin en salud
mental
Diana Constanza Torres
Gonzlez
Sandra Milena Tumia
Gutirrez
Universidad Santo
Toms
Dilogos inter y transdisciplinares para la promocin de
bienestar en experiencias de salud-enfermedad
Dora Isabel Garzn
Mara Piedad Rojas
Universidad Santo
Toms
Refexiones en torno a la salud y calidad de vida de pacientes con
malformaciones congnitas: otra cara de la responsabilidad social
de los profesionales de psicologa y de las instituciones de salud.
Erica Buchelli Aguirre
Fundacin
Universitaria de
Ciencias de la Salud
La importancia de la psicologa en Mxico dentro de hospitales
de tercer nivel de alta especialidad
Eduardo lvarez Sevilla
Universidad
Salesiana. Mxico
Ajuste psicolgico y trayectoria de la enfermedad
Sandra Carolina Valencia
Lara
Universidad Santo
Toms
Construccin narrativa conversacional
del TAB con la persona diagnosticada,
su familia y los contextos de atencin
en salud mental
DIANA CONSTANZA TORRES GONZLEZ
Psicloga
Magster en Psicologa Clnica y de la Familia
dianatorres@sicodiana.com
psiqdiana@gmail.com
SANDRA MILENA TUMIA GUTIRREZ
Psicloga
sandramilena2010@yahoo.com
Palabras clave: investigacin-intervencin, equipos re-
fexivos, metforas, narrativas, dinmicas relacionales, fa-
milia, contexto de ayuda, trastorno afectivo bipolar.
El trabajo de grado presentado a continuacin hace re-
ferencia a los procesos narrativos conversacionales co-
construidos entre la persona diagnosticada con Trastorno
Afectivo Bipolar, su familia, el contexto de ayuda y las
investigadoras interventoras, en la reconfguracin de di-
nmicas relacionales a partir de la pauta severa, la cual po-
sibilit cambios generativos a nivel familiar y contextual.
Esta investigacin tiene como eje transversal la postura
epistemolgica de segundo orden, con una mirada com-
pleja construccionista y ecolgica de los fenmenos hu-
manos desde una metodologa cualitativa que a travs de
la narrativa conversacional de la terapia posmoderna en-
cuentra un recurso valioso a nivel interventivo en la pauta
severa, empleando como estrategia escenarios narrativos
conversacionales, equipos refexivos y el uso de metforas
e historias, los cuales actuaron como dispositivos facili-
tadores del cambio no solo en la construccin narrativa
emergente sino tambin en las dinmicas relacionales que
se confguran y organizan en relacin con los relatos nove-
dosos co-construidos y que fueron detonantes del cambio.
Dilogos inter y transdisciplinares para
la promocin de bienestar en experien-
cias de salud-enfermedad
DORA ISABEL GARZN
Psicloga
doragarzon@usantotomas.edu.co
MARA PIEDAD ROJAS
Mdica
mariarojas@usantotomas.edu.co
Palabras clave: experiencias de salud-enfermedad, bien-
estar, contexto de salud, inter y transdisciplinariedad, di-
logos colaborativos.
En este trabajo se expone la comprensin paradigmtica,
epistemolgica y terica llevada a cabo dentro del marco
del proyecto de investigacin-intervencin que desde una
perspectiva sistmica compleja busca comprender y pro-
mover, en su diversidad, procesos de bienestar con perso-
nas en situacin de enfermedad crnica y sus familias, en
la relacin que establecen con los profesionales de la salud
desde el marco de lo inter y los transdisciplinario.
El estudio de la experiencia de quienes viven una en-
fermedad y su familia en relacin con los profesionales
de salud es tambin asunto de la comunidad acadmica,
la cual complejiza esas comprensiones articulando lo bio-
60
lgico, lo psicolgico, lo social, lo poltico y lo cultural
en procesos co-evolutivos donde el paciente, la familia y
el contexto de salud confguran cambios hacia el bienes-
tar, de donde emerge el mundo subjetivo e interaccional
de sus integrantes. Se revisan estudios y propuestas desde
diferentes disciplinas que estimulan el desarrollo del bien-
estar en situaciones de enfermedad, preservando las rela-
ciones que visibilicen recursos y redes tales como la salud,
pudiendo los miembros de la familia vivirse como agentes
de tales procesos y logrando benefciar a los miembros del
sistema familiar, la sociedad misma, sus instituciones y las
organizaciones humanas, de las cuales la familia es uno de
sus integrantes con capacidad de aportar y recibir.
Refexiones en torno a la salud y
calidad de vida de pacientes con
malformaciones congnitas: otra cara
de la responsabilidad social de los
profesionales de psicologa y de las
instituciones de salud
ERIKA BUCHELLI AGUIRRE
Psicloga
Especialista en Gestin para el Desarrollo Humano
Magster en Docencia
eebuchelli@fucsalud.edu.co
erikabuchelli@yahoo.com
Fundacin Universidad de Ciencias de la Salud
Palabras clave: responsabilidad social, instituciones de
salud, malformaciones genticas.
Las malformaciones congnitas representan una si-
tuacin de gran estrs e impacto emocional para aquellas
familias que lo viven, an ms cuando la noticia se da al
momento del parto y no existe una preparacin previa
para este primer encuentro. El resultado puede ser en al-
gunos casos angustioso, generador de depresin y de di-
fcultades en las relaciones de pareja; en otros, el impacto
del hecho va ms all de los psicolgico y social para afec-
tar el plano econmico.
En este escrito se realizar un revisin documental acer-
ca de los antecedentes de las malformaciones, la discapa-
cidad y el impacto psicolgico en las familias. Se abordar
tambin el manejo de las instituciones de salud frente a este
tipo de poblacin y sus necesidades, para fnalizar con una
refexin en torno a la Responsabilidad Social que compete
a los profesionales de la salud, especialmente a los psiclo-
gos, y las perspectivas de manejo desde la psicologa.
Como conclusiones derivadas de la refexin y revi-
sin documental se observa la necesidad de apoyo y gua
de parte de los profesionales de la salud, principalmente
desde la psicologa, as como tambin la urgencia de un
papel ms activo por parte del gobierno en cuanto a es-
trategias que favorezcan a esta poblacin en muchos casos
olvidada.
La importancia de la psicologa en
Mxico dentro de hospitales del tercer
nivel de alta especialidad
EDUARDO LVAREZ SEVILLA
Psiclogo Clnico
Antroplogo Mdico
edualse@live.com.mx
Universidad Salesiana. Mxico
Palabras clave: psicologa de enlace, intervencin, pedi-
tricos, multidisciplinariedad.
El Hospital 20 de Noviembre es un centro mdico de
alta especialidad localizado en Mxico Distrito Federal; es
catalogado como uno de los centros mdicos ms impor-
tantes del pas, donde se tratan problemas de salud de dif-
cil manejo. El rea de psicologa se une en el trabajo mul-
tidisciplinario de atencin a pacientes peditricos como
uno ms de los veintisiete servicios generados para el ma-
nejo peditrico. La aportacin psicolgica a pacientes se
realiza durante largas estancias hospitalarias de pacientes y
familiares; hay reas de aislamiento y tratamiento de algu-
nas patologas tales como leucemia, cncer, infectologa,
rea de quemados y clnicas de terapia intensiva neonatal.
El trabajo en dichas reas se lleva a cabo con metodologa
humanista y corrientes cognitivo-conductuales. En algu-
nos centros se ha minimizado el tratamiento psicolgico
como de poco impacto; no obstante, la experiencia que
mostramos muestra que el trabajo psicolgico en hos-
pitales de tercer nivel impacta de forma defnitiva en la
calidad de vida de los pacientes. La ponencia plasma la ex-
periencia de 4 aos y medio un hospital de tercer nivel de
alta especialidad donde se abordan estudios de caso para
ejemplifcar los pros y contras del manejo cientfco de la
psicologa clnica.
Ajuste psicolgico y trayectoria de la
enfermedad
SANDRA CAROLINA VALENCIA LARA
Psicloga
carolinavalencia@usantotomas.edu.co
Palabras clave: afrontamiento, ajuste, adaptacin, trayec-
toria de la enfermedad.
La adaptacin psicosocial a la enfermedad crnica im-
plica un proceso continuo de ajuste de la persona a una
variedad de estresores vitales relacionados con la misma.
Se han propuesto indicadores del ajuste que incluyen el
impacto en actividades cotidianas, roles vitales y males-
tar emocional y una variedad de factores que lo infuyen
(Harrison y Maguire, 1994; Breitbart, 1994; Montazeri,
Harirchi, Vadhami, Khaleghi, Jarvandi et al., 2000; Ni-
cholas y Veach, 2000; Vallejo, Gast, Cardoner y Cataln,
2002).
En esta ponencia se describir el ajuste tanto en el
diagnstico como en otros momentos de la trayectoria de
la enfermedad. Tambin se discute lo que se considera un
ajuste exitoso y uno no exitoso, dado su impacto en las
experiencias de bienestar y malestar psicolgico as como
en la resolucin de confictos y situaciones estresantes
(Roesch & Wiener, 2001), y el uso de diferentes recur-
sos personales en el manejo de los diferentes retos que se
presentan en el transcurso de la enfermedad (Brennan,
2001; Vaillant, 2000). Se propone identifcar diferentes
momentos sensibles de la enfermedad en los que se pueda
evaluar indicadores de ajuste y recursos personales en per-
sonas que experimentan malestar o bienestar psicolgico.
62
SIMPOSIO 6. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PRCTICAS DE
INCLUSIN EN LA EDUCACIN
Evaluacin apreciativa del aprendizaje: un reto para preservar
la convivencia desde la multiculturalidad
Ana Elvira Castaeda
Cantillo
Retos para la inclusin social de nios, nias y adolescentes
en contextos familiares y escolares
Jorge Mario Jaramillo
Ximena Figueroa
Mara Isabel Ruz
El bullying: una aproximacin desde la teora del apego
Juan Guillermo
Manrique Lpez
Evaluacin apreciativa del aprendizaje:
un reto para preservar la convivencia
desde la multiculturalidad
ANA ELVIRA CASTAEDA CANTILLO
Psicloga
Doctoranda en Educacin
anacastaneda@ustadistancia.edu.co
Palabras clave: evaluacin apreciativa, convivencia, multi-
culturalidad, empoderamiento.
La evaluacin del aprendizaje se ha convertido en uno de
los temas ms polmicos y paradjicos en la educacin.
Hoy los maestros y educadores nos enfrentamos a la nece-
sidad de reconocer lo multicultural en el escenario ulico.
No podemos seguir homogenizando y anulando las dife-
rencias de los seres a quienes formamos, pues ello puede
conducirnos a perder la identidad. Reconocernos como
diferentes a los otros, como poseedores de un sello identi-
tario conformado por un sistema de potencialidades, cua-
lidades y competencias, que ponemos en escena no slo
en el aula, nos permite que el estudiante se empodere y
pueda encontrarse con las diferencias y particularidades
del otro, llmese compaero, familiar, ciudadano, etc.
En este sentido una evaluacin apreciativa segn Cas-
taeda (2013) busca que el maestro se convierta en un
facilitador del proceso de empoderamiento del estudiante,
desvelando aquello de lo que s es capaz para que enrute
su formacin a preservarse como sujeto poseedor de una
historia de vida propia de la cual se pueda sentir orgulloso
y se convierta en su mejor recurso para aprender y posi-
cionarse desde la solidaridad, la convivencia y la unidad
desde la diversidad en nuestro mundo globalizado. Re-
tomando los planteamientos de la UNESCO en relacin
con el concepto de la multiculturalidad, es la posibilidad
que tenemos los seres humanos de preservar y destacar las
diferencias individuales locales y particularidades regio-
nales globales como una apuesta para la coexistencia.
Por ello la evaluacin desde esta perspectiva puede ser una
apuesta para promover la convivencia que como lo resalta
Delors (1992) es uno de los pilares de la educacin.
Retos para la inclusin social de nios,
nias y adolescentes en contextos fami-
liares y escolares
JORGE MARIO JARAMILLO PREZ
Psiclogo
Doctor en Filosofa
jorgejaramillo@usantotomas.edu.co
XIMENA FIGUEROA NGEL
Psicloga
Magster en Educacin
melbafgueroa@usantotomas.edu.co
MARA ISABEL RUZ CUBILLOS
Psicloga
Especialista en Periodismo
Magster en Educacin
isabelruiz@usantotomas.edu.co
Palabras clave: nios, nias y adolescentes, familia, es-
cuela, inclusin social.
La ley de Infancia y Adolescencia expedida en nuestro
pas en el ao 2006 busca posicionar a los nios, nias
y adolescentes como sujetos de derechos, promoviendo
su inclusin como partcipes y aportantes en los distin-
64
tos contextos de la vida comunitaria. La familia y la es-
cuela son generalmente los primeros escenarios donde
se comienza a ejercer roles y a asumir responsabilidades,
pero no todos los nios, nias y adolescentes experimen-
tan condiciones de inclusin favorables para su desarro-
llo, lo cual puede estar relacionado con distintas variables
como discapacidades, caractersticas de temperamento o
comportamiento, carencias o situaciones confictivas en el
medio familiar, aislamiento, discriminacin o bajo rendi-
miento en la escuela, entre otras. En esta ponencia se pre-
senta un proceso de investigacin que se est impulsando
desde la Facultad de Psicologa de la Universidad Santo
Toms dirigido a la bsqueda de estrategias participativas
para favorecer la inclusin social de varios nios y nias
que se encuentran en situacin de vulnerabilidad debi-
do al riesgo que corren de ser excluidos de la institucin
escolar a la que asisten. Se expone la propuesta terica
y metodolgica que orienta la investigacin, los avances
obtenidos y los retos que an deben enfrentarse para su
exitosa culminacin.
El bullying: una aproximacin desde la
teora del apego
Psiclogo
Psicoanalista
Palabras clave: psicoanlisis, educacin, violencia escolar,
teora del apego, desarrollo infantil.
La teora del apego, nacida en un principio como un enfo-
que ms al interior del psicoanlisis y rechazada posterior-
mente por el mismo establishment psicoanaltico durante
dcadas por alejarse del rigor metapsicolgico clsico de
Freud y de los creadores de los fundamentos psicoana-
lticos, continu su desarrollo hasta convertirse en una
disciplina con sus propios pilares epistemolgicos y con
una intensin interdisciplinar que ha terminado tendien-
do un puente de comunicacin entre el psicoanlisis y la
psicologa.
Este trabajo pretende abordar el fenmeno del bu-
llying desde esta teora, lo cual incluye diversos actores, a
saber: por un lado el matn, por otro el matoneado, y por
ltimo el espectador que guarda silencio esperando refu-
giarse en la sombra para no caer presa del fenmeno. Este
tipo particular de dinmica escolar y sus diferentes actores
parece tener cierta relacin con los tipos diversos de apego
que plante en un principio Bowlby (1993) y que retoma
en la actualidad todo un grupo de investigadores ingleses
liderados por Fonagy (2003)
SIMPOSIO 7. RESPONSABILIDAD SOCIAL ORGANIZACIONAL: UNA
MIRADA INSTITUCIONAL E INTERDISCIPLINAR
Responsabilidad social en organizaciones deportivas
Gustavo Adolfo
Esguerra Prez
Refexiones sobre la responsabilidad social en las instituciones
colombianas
Erika Buchelli Aguirre
de Ciencias de la Salud
Futuro de la psicologa del trabajo y las organizaciones
Mara Constanza
Aguilar
66
Responsabilidad social en
organizaciones deportivas
GUSTAVO ADOLFO ESGUERRA PREZ
Psiclogo
Especialista en Salud Ocupacional
Magster en Educacin
guespe@hotmail.com
Palabras clave: deporte, administracin deportiva, res-
ponsabilidad social, bienestar, calidad de vida.
En este trabajo se presenta una aproximacin terica y el
anlisis de algunos estudios referidos a la responsabilidad
social en contextos deportivos. Se discute sobre el impacto
social que el deporte en cualquiera de sus modalidades tie-
ne sobre las comunidades y sobre el desarrollo sostenible,
as como los compromisos que las organizaciones deporti-
vas estn asumiendo frente a la sociedad.
Se expone que el fortalecimiento organizacional de as-
pectos como la igualdad, la accesibilidad, la diversidad, el
bienestar y el desarrollo de potencialidades, entre otros,
son herramientas que favorecen el incremento en los nive-
les de calidad de vida y bienestar humano y deben incluir-
se en las estrategias para lograr perdurabilidad. As mis-
mo, se seala que los objetivos de responsabilidad social
se harn ms alcanzables cuando la direccin y la gestin
de las organizaciones deportivas aseguren cobertura, acer-
camiento de las generaciones jvenes, orientacin hacia la
salud, interactividad social, cuidado del medio ambiente,
tranquilidad, paz y diversin.
Refexiones sobre la responsabilidad
social en las instituciones de salud
colombianas
ERIKA BUCHELLI AGUIRRE
Psicloga
Especialista en Gestin para el Desarrollo Humano
Magster en Docencia
eebuchelli@fucsalud.edu.co
erikabuchelli@yahoo.com
Fundacin Universitaria de Ciencias de la Salud
Palabras clave: responsabilidad social, instituciones de
salud, polticas de responsabilidad social.
La Responsabilidad Social en Instituciones de la Salud en
muchos casos se da por sentada, ya que por la misma ac-
tividad de estas instituciones se sobreentiende que deben
actuar conforme a principios dictados por polticas de RSE.
En este escrito se lleva a cabo una revisin documental
acerca de los orgenes de la Responsabilidad Social y de casos
exitosos de RSE en Colombia en instituciones de salud, para
fnalizar con una refexin en torno a la Responsabilidad So-
cial en profesionales e instituciones de salud en Colombia.
Como conclusiones derivadas de la refexin y revisin
documental se observa en muchos casos que, si bien pue-
den existir polticas internas de RSE en las instituciones
de salud, a nivel de RS externa las instituciones de salud
presentan incongruencias y grandes fallas, cuyo impacto
en la sociedad es altamente preocupante y que tiene reper-
cusiones importantes.
Futuro de la psicologa del trabajo y
las organizaciones
MARA CONSTANZA AGUILAR BUSTAMANTE
Psicloga
Especialista en Psicologa del Consumidor
Especialista en Docencia Universitaria
Magster en Psicologa, con nfasis en Psicologa Organi-
zacional
mariaaguilar@usantotomas.edu.co
Palabras clave: psicologa del trabajo, psicologa de las
organizaciones, empleo, tendencias.
El presente trabajo da cuenta de una revisin sobre la rea-
lidad laboral de manera primordial sobre el rol del futu-
ro psiclogo del trabajo y las organizaciones frente a una
realidad laboral cambiante e inminente. Dichos cambios
estn afectando el contexto del trabajo y a la vez estn
produciendo nuevas dimensiones en las relaciones entre la
actividad laboral y el tiempo libre, las tareas tradicionales,
las nuevas tecnologas y las nuevas polticas pblicas que
estn afectando el ejercicio profesional.
Desde esta perspectiva se analizan algunas de las ac-
tuales expectativas con relacin a las nuevas tendencias en
el empleo, las caractersticas del trabajo ejercido por las
mujeres, el valor y el contenido de las tareas laborales, la
realidad misma de las organizaciones, las tendencias en
los procesos de RRHH, la injerencia de las TIC en estos
procesos, la necesidad de asumir realidades en las polticas
pblicas que cambian los roles profesionales, y las exigen-
cias que en los aos venideros van a afectar a los psiclo-
gos expertos en los contextos organizacionales.
68
SIMPOSIO 8. RESPONSABILIDAD SOCIAL EN DIFERENTES
ESCENARIOS DE PROYECCIN SOCIAL
La proyeccin del humanismo hacia la comunidad: un
enfoque de responsabilidad social universitaria a partir del
acompaamiento de la USTA a la comuna 8 de Villavicencio
Edwar David Ramrez
Castellanos
Universidad Santo
Toms
El papel de los procesos psicosociales en la gestin del riesgo del
desastre: saber leer-crear con y desde la comunidad de prcticas
culturales preventivas
Lina Andrea Zambrano
Hernndez
Organizacin
brigada psicosocial
Universidad de
Manizales
Responsabilidad y posibilidad social de la psicologa jurdica en
los mbitos del conficto armado colombiano: una lectura desde
la psicologa estratgica
Oscar Fernando Acevedo
Arango
Universidad Santo
Toms
La psicoterapia sistmica en un contexto de IPS: redes sociales y
salud mental
Julio Abel Nio Rojas
Universidad Santo
Toms
Resignifcacin del proceso teraputico a travs del seguimiento
Mariana Andrea Pinillos
Guzmn
Corporacin Universitaria
Iberoamericana
Yalile Villalobos
Universidad Santo
Toms
La proyeccin del humanismo hacia la
comunidad: un enfoque de responsa-
bilidad social universitaria a partir del
acompaamiento de la USTA a la co-
muna 8 de Villavicencio
EDWAR DAVID RAMREZ CASTELLANOS
Administrador de Empresas
Candidato a Magster
edwarramirez@usantotomas.edu.co
FRAY JUAN PABLO ROMERO CORREA, O.P.
Palabras clave: humanismo, proyeccin social, responsa-
bilidad universitaria, desarrollo, inclusin.
La Universidad Santo Toms es una institucin com-
prometida con la formacin integral de las personas. Por
lo tanto, su quehacer acadmico conduce al desarrollo
y transformacin positiva de la comunidad universitaria
y de la sociedad en general a travs de sus acciones de
enseanza-aprendizaje, investigacin y proyeccin social.
Durante los ltimos dos aos la Universidad Santo
Toms de Villavicencio ha hecho presencia a travs de las
facultades y programas que la integran en algunas acti-
vidades investigativas en los barrios Villa Lorena y Playa
Rica de la comuna 8 de Villavicencio.
Desde la Unidad de proyeccin Social de la Universi-
dad se han recogido estas experiencias, buscando avanzar
hacia un estado de desarrollo que vaya ms all de la ca-
racterizacin e implique una verdadera transformacin de
las condiciones de vida desde un enfoque humanista re-
fejado en la participacin y la inclusin de la comunidad,
a partir de acciones encaminadas a generar opciones de
incursin en los mercados, participacin de la ciudadana
y el trabajo psicosocial, el manejo del tiempo libre y la for-
macin jurdica que contrarresten las marcas de exclusin
que la pobreza ha dejado.
El papel de los procesos psicosociales
en la gestin de riesgo de desastre:
saber leer-crear con y desde la
comunidad las prcticas
culturales preventivas
LINA ANDREA ZAMBRANO HERNNDEZ
Psicloga
Especialista en Salud Pblica
Estudios de Maestra en Salud Pblica
lzambrano@umanizales.edu.co
Organizacin Brigada Psicosocial - Universidad de Manizales
LINA MARA CARDONA COCA
Organizacin Voluntaria Brigada Psicosocial Universi-
dad de Manizales
Palabras clave: gestin de riesgo, actuacin psicosocial,
comunidad, responsabilidad social, psicologa.
La Universidad de Manizales viene generando desde hace
ms de una dcada una categora de contenido humano
en virtud de la actitud del voluntariado estudiantil, egre-
sado y profesoral en una ntima interaccin dialctica con
la academia, la proyeccin social y la investigacin, con
un alto grado de conciencia y pertinencia social que se
sostiene y sustenta en la Organizacin Brigada Psicoso-
cial, aportando un gran sentido a la responsabilidad social
frente a la gestin del riesgo de desastres.
Lo anterior implica para el experto en gestin de riesgos
de desastres el desarrollo de propuestas de actuacin comu-
70
nitaria alrededor de (1) la comprensin y preservacin de
las prcticas culturales, los cuales han preservado la vida en
la comunidad, y (2) crear con ella misma nuevas prcticas
con sentido preventivo que sern luego parte de la vida co-
tidiana. Se trata de creaciones individuales y colectivas lle-
nas de sentido, historia y saber popular que contrasta y en-
cuentra puntos afnes con el saber cientfco, evidenciadas
en comportamientos de la vida con intencionalidades claras
que reviven en el profesional la importancia de reconocer la
construccin de estos sentidos comunitarios frente al riesgo
del desastre como un proceso psico-cultural.
Responsabilidad y posibilidad social
de la psicologa jurdica en los mbitos
del conficto armado colombiano: una
lectura desde la psicologa estratgica
OSCAR FERNANDO ACEVEDO ARANGO
Psiclogo
Especialista en Gerencia Social
Magster en Estudios Culturales
oscaracevedo@usantotomas.edu.co
Palabras clave: responsabilidad social, psicologa estrat-
gica, conficto armado, vctimas, reconciliacin.
La ponencia tiene como propsito dimensionar las
posibilidades de una psicologa jurdica que interacte e
intervenga en las causas y consecuencias del conficto ar-
mado colombiano con miras a desarrollar su potencial y
su quehacer en los escenarios y procesos de reconciliacin.
En sntesis, responsabilidad social implica responder a
las demandas, pedidos y preguntas que la sociedad se ha
planteado frente a sus cambios, tensiones y confictos. La
psicologa jurdica se encuentra inmersa en la refexin e
intervencin de dicho conficto, en la relacin entre psi-
quismo y ley, entre personalidad y ciudadana, entre sub-
jetividad y Estado.
Qu hacer y qu soluciones proponer, son preguntas
que tienen que ver tanto con la formulacin de polticas,
planes, programas y proyectos como con la vocacin so-
cial de la psicologa jurdica. Responder a tales cuestiones
desde el orden discursivo e interdisciplinar supone desa-
rrollar una perspectiva de la psicologa, la psicologa estra-
tgica, aquella que piensa cmo articular socialmente sus
modalidades de intervencin.
La psicoterapia sistmica en un contex-
to de IPS: redes sociales y salud mental
JULIO ABEL NIO ROJAS
Licenciado en Orientacin y Consejera Escolar
Psiclogo
Magster en Psicologa Clnica y de Familia
julionino@usantotomas.edu.co
Palabras clave: servicios psicolgicos, psicoterapia sistmica.
Desde los Servicios de Atencin Psicolgica IPS de la
Universidad Santo Toms se implementa el desarrollo de
un Modelo de Intervencin Psicolgica desde el enfoque
sistmico complejo, a travs del cual se atiende a familias
que consultan por iniciativa propia o son remitidas de di-
versas desde organizaciones de educacin, salud, jurdicas
y sociales.
La intervencin contextual y ecolgica implica la im-
plementacin de acciones de trabajo en red y en equipos
refexivos conversacionales que permitan reorganizar la
lectura de segundo orden en una corresponsabilidad social
que propenda por la salud mental social.
Las redes sociales se movilizan con las lgicas de los
fractales, en tanto van organizando a los sistemas en r-
plicas de efectos de expansin social, de tal manera que
permiten generar dinmicas relacionales de los sistemas
amplios con impacto en las comunidades en las que est
inmersa la familia.
Las polticas pblicas actuales sobre salud mental po-
nen el acento en la prevencin y promocin de la salud,
el trabajo en equipos interdisciplinares de profesionales y
lo emocional como un aspecto importante para la calidad
de vida de las personas. Desde la psicoterapia psicolgica
se puede contribuir para que estos propsitos se logren in-
tegrando la formacin, la intervencin y la investigacin.
Resignifcacin del proceso teraputico
a travs del seguimiento
MARIANA ANDREA PINILLOS GUZMN
Psicloga
mariana.pinillos@iberoamericana.edu.co
Corporacin Universitaria Iberoamericana
YALILE VILLALOBOS
Palabras clave: proceso teraputico, momentos del pro-
ceso teraputico, contexto de ayuda, sistema consultante,
terapia y cambio contextual y ecolgico.
El presente trabajo muestra cmo a travs del proceso
teraputico se resignifcan los escenarios de intervencin
teraputica en el desarrollo mismo de la psicoterapia. El
trabajo retoma los conceptos de terapia y cambio terapu-
tico desde el modelo sistmico. El desarrollo metodolgi-
co de la investigacin/intervencin se llev a cabo desde
la ciberntica de segundo orden, lo que implic convocar
al paradigma sistmico para as comprender los cambios
y efectos no intuidos dentro del proceso de seguimiento
al hacer referencia al proceso teraputico. Para este desa-
rrollo se tomaron dos casos cerrados por cumplimiento
de objetivos por parte de la IPS de la Universidad Santo
Toms, entrevistando al sistema teraputico (consultantes
y terapeutas). Se utiliz la entrevista teraputica que se fo-
caliza en la construccin de conversaciones a travs de las
cuales es posible comprender los cambios que se presen-
tan en el tiempo as como el signifcado que le han dado
a stos tanto consultantes como terapeutas. A la vez se
permiti ver las interacciones emergentes en el encuentro
del terapeuta y del sistema consultante en el tiempo. Los
resultados se presentan a travs de siete ncleos temticos
que son resignifcados al hacer metaobservacin sobre los
mismos desde los consultantes y los terapeutas.
72
SIMPOSIO 9. REFLEXIONES DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL EN EDUCACIN
Del seno de la escuela a los brazos de la delincuencia
Carmen Alicia Restrepo
Rosado
Centro de Refuerzo
Pedaggico y Teraputico
AVANCEMOS
El bullying entre los estudiantes sordos del Colegio Repblica
Panam
Diana Milagros Murillo
Arvalos
Universidad Santo
Toms
Responsabilidad social en el Papa Francisco: qu signifca? Edisson Vargas Surez
Universidad Santo
Toms
Del seno de la escuela a los brazos de la
delincuencia
CARMEN ALICIA RESTREPO ROSADO
Docente
Especialista en Procesos Pedaggicos
caliciarestrepo@hotmail.com
Centro de Refuerzo Pedaggico y Teraputico AVANCEMOS
Palabras clave: neuropatologas, aprendizaje, familia, es-
cuela, interdisciplinariedad, responsabilidad, compromi-
so, desercin, delincuencia.
El mal comportamiento y el bajo rendimiento en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje de algunos estudiantes aquejan
a los colegios. Buscando soluciones, stos hacen grandes es-
fuerzos y adecuaciones curriculares sin lograr resultados.
Haciendo un seguimiento a estos estudiantes, notamos
que cuando son intervenidos por alguno de los integran-
tes del ente clnico interdisciplinario (neurologa, terapia
ocupacional, neuropsicologa, psicologa, fonoaudiologa,
fsioterapia, y psiquiatra) y son manejados acertadamente
en el aula, muestran cambios signifcativos en su autorre-
gulacin y por consiguiente en su adaptacin social.
Cuando no son tratados, terminan desertando o son
obligados a culminar el bachillerato. Finalmente, no se
presentan a ninguna universidad, convirtindose as en
delincuentes potenciales.
El Bullying entre los estudiantes sordos
del Colegio Repblica de Panam
DIANA MILAGROS MURILLO ARVALO
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Mate-
mticas
lovejesucristo@gmail.com
Palabras clave: maltrato, violencia, vctima, bullying, in-
terpersonal, sordos.
El proyecto se desarroll con un grupo de nios sordos
compuesto por diez (10) estudiantes de 3, 4 y 5 de
primaria (ciclo 2 y 3) del Colegio Repblica de Panam
quienes estaban presentando difcultades de comprensin
de lo que implica el maltrato fsico, verbal, emocional en-
tre ellos. Uno de los factores que incide en que esta situa-
cin se d es la escasa comunicacin que tienen en la casa
con los padres de familia, los cuales son en la mayora de
los casos oyentes y no saben comunicarse en la lengua de
sus hijos sordos, la Lengua de Seas Colombiana (L.S.C),
y la forma en que enfrentan o dan solucin a los inconve-
nientes familiares. Esto se refeja en sus comportamientos,
en la manera de expresar sus inconformidades y de dar a
conocer lo que sienten. Esta situacin provoca agresiones
de manera constante ante cualquier circunstancia o mal-
entendido.
Segn el diagnstico preliminar que se llev a cabo
para saber si los estudiantes saban qu es el maltrato y el
matoneo o bullying, se pudo evidenciar que los nios sor-
dos no tenan ni idea del tema: crean que eso era normal
y gracias a las explicaciones se evidenci que en diferentes
oportunidades haban sido vctimas de matoneo, pero que
no le haban dado la importancia que ste tiene dentro de
las instituciones educativas pues es una realidad actual. Se
trabaj el tema a travs de videos e imgenes, utilizando la
lengua de seas para que pudieran comprender mejor el
tema; adems se hicieron presentaciones en Powerpoint,
pues para la persona sorda es muy importante la informa-
cin visual.
Los estudiantes empezaron a contar que en sus casas
eran maltratados, castigados y corregidos por sus padres;
comentaban que entre los mismos padres se daba la violen-
cia intrafamiliar pues entre ellos se golpeaban y gritaban.
Los nios no entendan por qu los padres los golpeaban,
74
los regaaban oralmente y les manoteaban sin poder en-
tender qu era lo que les estaban diciendo oralmente: slo
podan ver y comprender su expresin facial. Como es
sabido, la mayora de nios sordos son hijos de padres
oyentes que no manejan ni entienden la Lengua de Seas
que sus hijos utilizan en su comunicacin, razn por la
cual andan incomunicados totalmente con sus hijos.
Responsabilidad social en el Papa Fran-
cisco: qu signifca?
EDISSON VARGAS SUREZ
Estudios de Teologa
edissontomas@hotmail.com
edisson.suarez@ustadistancia.edu.co
Palabras clave: Papa Francisco, responsabilidad social,
solidaridad, pueblo e inclusin.
En este trabajo de grado se pretende esbozar la forma en
que el Papa Francisco entiende la responsabilidad social
con base en la investigacin documental principales ca-
tegoras del pensamiento teolgico del papa Francisco en
los escritos pastorales como Cardenal de Buenos Ares.
La investigacin mencionada tuvo como tarea princi-
pal extraer las principales categoras del pensamiento del
pontfce, dando como resultado las de solidaridad y pue-
blo, trianguladas en el concepto de inclusin o cultura del
encuentro.
Este trabajo se orienta dentro de las perspectivas de
investigacin cualitativa, en la medida en que elabora un
proceso de interpretacin de realidades documentadas
con mtodo inductivo y la tcnica anlisis de contenidos.
Adems, el trabajo cuenta con una sucinta contextua-
lizacin de las categoras de solidaridad y pueblo en las
ideas del socialismo y del capitalismo, integradas de manera
prctica en el ejemplo de responsabilidad social empresarial
del premio nobel de paz del ao 2006, Muhamad Yunnus,
con su propuesta de empresa social en medio de la realidad
del libre mercado y sin contraponerse a la globalizacin, las
ideas socialistas o los intereses capitalistas.
SIMPOSIO 10. PENSAR LO ORGANIZACIONAL COMO PRCTICA
DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
Caracterizacin del contrato psicolgico en una muestra de
trabajadores informales de la ciudad de Bogot
lvaro Giovanni
Gonzlez Herrera
Konrad Lorenz
Colegios de Honor: un modelo psicosocial para la educacin
en cultura ciudadana y consumo responsable en instituciones
educativas de Barranquilla
Mara Mercedes
Botero Posada
INPSICON Ltda
(Investigacin en Psicologa
del Consumidor)
Una lectura construccionista social sobre las organizaciones
polifnicas
Luis Felipe Gonzlez
Gutirrez
Bases ecolgicas de la responsabilidad social empresarial
Humberto Sandoval
Nelson Rojas
Consultora Humana
76
Caracterizacin del contrato
psicolgico en una muestra de
trabajadores informales de la
ciudad de Bogot
LVARO GIOVANNI GONZLEZ HERRERA
Psiclogo
Especialista en Medicin y Evaluacin en CIENCI
algigonza@gmail.com
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Palabras clave: contrato psicolgico, etnografa, investiga-
cin cualitativa, psicologa del trabajo y las organizaciones.
El presente estudio se orienta a realizar una caracterizacin
del contrato psicolgico de una muestra de trabajadores in-
formales en el Distrito Capital. Pretende proponer un mo-
delo explicativo del contrato psicolgico para esta poblacin
coherente con los avances tericos acerca del constructo y
las condiciones empricas del trabajador informal. Para este
fn, se tomar una muestra de 24 vendedores informales be-
nefciaros de los programas de concesin de espacio pblico
del distrito. Se propone aplicar un diseo etnogrfco con
metodologa cualitativa utilizando entrevistas en profundi-
dad, observacin participante y registros fotogrfcos para la
recoleccin de informacin. El tipo de anlisis propuesto ser
de tipo textual mediante la tcnica de matrices condicionales,
de acuerdo con Strauss y Corbin (1990) citado por Heat y
Cowlwy (2004); la matriz condicional facilita la visualizacin
de las condiciones y consecuencias del fenmeno en estudio,
trabajando de manera deductiva permitiendo as integrar los
resultados de la teora. Esto permitir contrastar la realidad
de los vendedores informales respecto al contrato psicolgi-
co percibido y dar soporte al modelo terico propuesto. Se
pretende perflar un modelo como una respuesta terica y
emprica que permita entender el proceso de formacin y
contenido de contrato psicolgico del trabajador informal.
Colegios de Honor: un modelo
psicosocial para la educacin en cultura
ciudadana y consumo responsable en
instituciones educativas de Barranquilla
MARA MERCEDES BOTERO POSADA
Psicloga
Especialista en Psicologa Clnica
Especialista en Desarrollo Organizacional y Procesos
Humanos
Magster en Estudios Polticos y Econmicos
Candidato a Doctorado en Psicologa
mercebotero@gmail.com
info@ciudadanodehonor.com
INPSICON Ltda. (Investigacin en Psicologa del Consumidor)
Palabras clave: cultura ciudadana, consumo responsable,
educacin para la comunidad, responsabilidad.
Mltiples investigaciones en el mbito local revelan nece-
sidades latentes en cuanto a los niveles de cultura ciudada-
na y hbitos de consumo del barranquillero, aspectos que
acarrean consecuencias importantes para la calidad de vida
e interaccin de la ciudadana en general. Buscando una so-
lucin efcaz que trascienda las ya conocidas medidas puni-
tivas nace Ciudadano de Honor, un proyecto que pretende
la generacin de responsabilidad individual y colectiva en
las personas como elemento transversal para una verdadera
transformacin de, con y para la comunidad.
Por medio del modelo pedaggico propio Rafa Amigo
Fiel y La Familia Rueda, que promueve 4Rs como acciones
principales (Reducir, Reutilizar, Reciclar y Responsabilizarse)
se llevan a cabo activaciones fsicas, talleres, investigaciones,
mercaditos de trueque, generacin de contenido en diferentes
canales comunicacionales y el programa Colegios de Honor,
siendo este ltimo nuestra principal plataforma hacia pblicos
naturalmente reunidos en torno a un mismo ncleo: la escuela.
Ciudadano de Honor trabaja de la mano con empresas
barranquilleras comprometidas con el desarrollo y creci-
miento de la ciudad, dando lugar a una comunidad de
aprendizaje en constante crecimiento que busca revolu-
cionar las maneras de pensar y vivir el entorno a travs
del empoderamiento de nios, jvenes y adultos desde sus
potencialidades particulares.
Una lectura construccionista social
sobre las organizaciones polifnicas
LUIS FELIPE GONZLEZ GUTIRREZ
Psiclogo
Magster en Literatura
luisgonzalez@usantotomas.edu.co
Palabras clave: construccionismo social, organizacin,
polifona, responsabilidad social.
Se presenta en esta ponencia una relacin de los aportes
construccionistas, centrados en los argumentos de Ger-
gen (2011, 2006) al concepto de organizacin polifnica
(Belova, 2010; Bajtin, 2009 y Arkama, 2010). La organi-
zacin polifnica ofrece una perspectiva de abordaje de
las tensiones narrativas en el seno de las organizaciones
como un espacio de trabajo para la construccin social
de la realidad y los referentes del espacio organizacional
como el tejido narrativo que permea la identidad de los
trabajadores. En consecuencia, esta perspectiva de aborda-
je organizacional ofrece lecturas para comprender la res-
ponsabilidad social como otra narracin ms que atraviesa
las relaciones de poder de los trabajadores y las comunida-
des en las que actan las organizaciones.
Bases ecolgicas de la responsabilidad
social empresarial
HUMBERTO SANDOVAL
Filsofo
Magster
Consultora Humana
NELSON ROJAS
Psiclogo
Magster
nelsonrojas@consultoria-humana.com
Consultora Humana
Palabras clave: ecologa, desarrollo, organizacional, res-
ponsabilidad, tica, estructuracin, paradigmas, sistema,
economa, residual, sostenibilidad.
La responsabilidad social empresarial tiene una historia li-
gada a la evolucin de los enfoques de desarrollo social y
econmico. La presente ponencia hace un rpido balance
entre los denominados enfoques residuales de la Responsa-
bilidad Social Empresarial analizando sus dilemas y limita-
ciones para luego presentar el enfoque ecolgico de la Res-
ponsabilidad Social Empresarial. En este punto presenta las
bases ticas y su relacin con la economa, el enfoque en
las capacidades integrales, hace un dilogo con el enfoque
de desarrollo humano de Bronfenbrenner, con las tesis de
Mitszberg sobre la estructuracin de las organizaciones y el
paradigma conversacional ms contemporneo.
78
SIMPOSIO 11. PENSAR LA INVESTIGACIN: UN ACTO DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Trabajar sobre lo indefnible: retos de investigar e intervenir
bajo un enfoque psicosocial en derechos humanos
Sandra Liliana Aya
Diana Laverde
Rene Can
Pertinencia social de la ciencia bsica? Discusin a propsito
de una investigacin sobre la toma de perspectiva
Mara Isabel Rendn Universidad Santo Toms
Formacin del psiclogo clnico como investigador: avances
en la comprensin de los procesos de investigacin como
sistemas complejos adaptativos
Rosa Elena Duque
Pontifcia Universidad
Javeriana
Modelizacin secuencial
Juan Jos Cuervo
Rodrguez
Universidad Autnoma de
Barcelona
Trabajar sobre lo indefnible: retos de
investigar e intervenir bajo un enfoque
psicosocial en derechos humanos
SANDRA LILIANA AYA ANGARITA
Psicloga
sandraaya@usantotomas.edu.co
DIANA JANETH LAVERDE GALLEGO
Psicloga
dianalaverde@usantotomas.edu.co
RENE ALFONSO CAN PINEDA
Psiclogo
Mster en tica y Democracia
Magster en Investigacin Social Interdisciplinar
Mster en Estudios de Paz, Conficto y Desarrollo
Palabras clave: psicosocial, intervencin, investigacin,
derechos humanos.
La presente ponencia surge de los resultados obtenidos en
la investigacin Comprensiones sobre el abordaje psico-
social en contextos comunitarios desarrollada durante el
2012-2013 en la Facultad de Psicologa de la Universidad
Santo Toms, la cual tuvo como inters comprender las
nuevas y diversas realidades sociales colombianas que es-
tn siendo intervenidas desde una perspectiva psicosocial,
entendiendo que este es un espacio donde interactan
perspectivas psicolgicas, polticas, culturales, econmi-
cas, sociales, espirituales, entre otras, lo que explica que
las respuestas de intervencin e investigacin incluyan la
construccin de diversas iniciativas a nivel nacional, mu-
nicipal y local.
El anlisis de la informacin muestra que el fenmeno
sobre el cual se realizan mayores acciones psicosociales se
relaciona con los Derechos Humanos, lo cual hace alusin
al desarrollo de estrategias de intervencin como conse-
cuencia del conficto armado en temas de desplazamiento,
reparacin, reinsercin, reclutamiento forzado, ayuda hu-
manitaria, minoras tnicas, entre otras.
La intervencin psicosocial que se desarrolla actualmen-
te en Derechos Humanos invita a una refexin acadmica
y tica sobre el abordaje de un concepto que se emplea para
hablar de problemas, estrategias y perspectivas, impli-
cando en ocasiones pocas distinciones sobre los referentes
epistemolgicos, disciplinares y metodolgicos.
Pertinencia social de la ciencia bsica?
Discusin a propsito de una investiga-
cin sobre toma de perspectiva
MARA ISABEL RENDN ARANGO
Psicloga
Magster en Psicologa con nfasis en Psicologa de la
Salud
mariarendon@usantotomas.edu.co
Palabras clave: ciencia bsica, investigacin traslacional,
toma de perspectiva, interdisciplinariedad.
Tradicionalmente, la pertinencia social de la investigacin
bsica ha sido motivo de controversia debido a su presumida
irrelevancia en la solucin de problemas sociales signifcati-
vos. En contraste con esta postura, en esta presentacin se
justifca la necesidad de la ciencia bsica, siempre y cuando
sea considerada como un momento provisional en un pro-
ceso de investigacin traslacional, que implica una serie de
eventos que van desde la produccin de conocimiento has-
ta su uso en escenarios naturales y cotidianos, en pro del
80
bienestar social (Santoyo, 2012), y que requiere un sistema
interdisciplinar que traduzca los principios cientfcos a las
particularidades de la realidad social (Robayo-Castro, 2010).
Estas consideraciones se ilustran mediante la interpre-
tacin de la ejecucin de un participante de 8 aos en un
protocolo de evaluacin y entrenamiento de relaciones de
toma de perspectiva en diferentes niveles de complejidad,
en un diseo de prueba mltiple. El participante apren-
di relaciones invertidas personales pero no temporales ni
relaciones doblemente invertidas. Se discuten las difcul-
tades metodolgicas para establecer este tipo de reperto-
rios y para evaluar su generalizacin a la vida cotidiana.
Formacin del psiclogo clnico como
investigador: avances en la comprensin
de los procesos de investigacin como
sistemas complejos adaptativos
ROSA ELENA DUQUE GARCA
Psicloga
Doctoranda en Ciencias Sociales y Humanas
rosaduque@usantotomas.edu.co
Pontifcia Universidad Javeriana
Palabras clave: formacin investigativa, auto-organiza-
cin, innovacin, complejidad
El presente trabajo ilustra los avances de la investigacin
doctoral en curso que se propone comprender los proce-
sos de investigacin como biosferas auto-organizadas en el
marco de la formacin de psiclogos clnicos. Este propsi-
to supone asumir que la investigacin es un proceso inven-
tivo, autnomo, capaz de producir comportamientos colec-
tivos altamente complejos que conducen a la produccin
de conocimiento novedoso, entendido como adyacente po-
sible de estas biosferas auto-organizadas (Kaufman, 2003).
Se retoma la propuesta de Prigogine y Stengers (2002) de
asumir la ciencia como interfase inventiva y los dilogos
experimentales como procesos refexivos que le permiten a
los investigadores en formacin asumirse como actores y es-
pectadores de la fenmeno que interrogan. Se propone dar
a conocer algunos de los avances en los resultados de esta
investigacin, asumidos como la emergencia de la relacin
recursiva entre los investigadores como agentes autnomos,
los dilogos experimentales refexivos y la apertura de la
psicologa a las ciencias de la complejidad y los principa-
les aportes de los sistemas complejos adaptativos. En este
sentido, se ofrecen algunos avances en la apertura hacia el
tiempo complejo, el pensamiento borroso, las estructuras
disipativas y las redes complejas adaptativas.
Modelizacin Secuencial
JUAN JOS CUERVO RODRGUEZ
Psiclogo
Doctor (c) por la Universidad Autnoma de Barcelona
psicojuanjose@gmail.com
Esta ponencia da cuenta de la aplicacin de la modelizacin
secuencial como una alternativa en el estudio de la interac-
cin humana. Metodolgicamente hablando, se enmarca
en la metodologa observacional desarrollada por Bake-
man & Gottman (1998), Anguera, Magnusson y Jonsson
(2007) y su aplicacin en el estudio de la comunicacin
humana Anguera & Izquierdo (2006). Se soporta en la
perspectiva de la comunicacin pragmtica (Watzlawick,
Beavin y Jackson, 1981) y la estructura tripartita -Canales
verbal/paralngstico/kinsico- (Poyatos, 1994), as como
en los planteamientos de cuenta bancaria de John Gottman
(2013, 2011, 2010, 2008, 1994) y de nutricin relacional
de Juan Luis Linares (2012, 2010, 2006).
Hace parte del estudio doctoral Comunicacin y per-
durabilidad en parejas viables. Participaron nueve parejas
(ocho heterosexuales y una homosexual) de la ciudad de
Bogot (Colombia). Todas con una convivencia superior
a cinco aos, quienes participaron voluntariamente, que
no presentaban alguna problemtica que requiriera de
atencin psicoteraputica y en quienes primaba un estilo
de comunicacin asertiva (Carrasco, 1996).
El registro de la interaccin se realiz en cmaras de Gesell,
durante el desarrollo de la conversacin en torno a las claves
de su perdurabilidad como cnyuges. Se construy un instru-
mento resultado de la combinacin de formato de campo y
sistemas de categoras. Para la codifcacin se utiliz el software
Lince (Gabn, Camerino, Anguera y Castaer, 2012) y para
el anlisis de datos los programas Gseq (Bakeman, Quera y
Gnisci, 2009) y el Teme v.5 (Magnusson, 2000).
Las confguraciones secuenciales resultantes de cada
pareja, fueron interpretadas en relacin con su actividad
participativa.
SIMPOSIO 12. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PROPUESTAS DE RE-
PARACIN Y DE RECONCILIACIN SOCIAL
Orientaciones pedaggicas para el acompaamiento a
personas vctimas de la violencia en Colombia
Juan Esteban
Santamara Rodrguez
Prevencin de la criminalidad a travs de la educacin. Lizette Duque Cruz Universidad Santo Toms
82
Orientaciones pedaggicas para el
acompaamiento a personas vctimas
de la violencia en Colombia
JUAN ESTEBAN SANTAMARA RODRGUEZ
Licenciado en Teologa
juanesantamaria@ustadistancia.edu.co
Palabras clave: acompaamiento, pedagoga, realidad
histrica, inteligencia sentiente, dignidad.
El trabajo presentado es fruto del proceso de investigacin
desarrollado por el autor para optar por el ttulo de Licen-
ciado en Teologa. Su fnalidad est en proponer orienta-
ciones pedaggicas para el acompaamiento a personas
vctimas de la violencia a partir de la identifcacin de las
caractersticas de su condicin, los recursos y procesos ne-
cesarios para el acompaamiento, y el desarrollo de accio-
nes que respondan a las necesidades de estas personas a
partir del relato Mara Esperanza.
El escenario de construccin de estas orientaciones
est articulado desde la propuesta metodolgica desarro-
llada por Ignacio Ellacura en atencin a comprender la
realidad histrica de la persona como un proceso ascen-
dente y dinmico de constitucin de s misma, posibilita-
do desde su estructura pisco-orgnica determinada como
inteligencia sentiente. Segn esto, a travs de esta estruc-
tura, la persona ser capaz de establecer procesos para el
reconocimiento de su condicin de vctima, as como de
creacin de capacidades personales para posibilitar nuevas
realidades histricas que favorezcan el despliegue de su ser
desde la construccin de relatos, acciones de memoria,
procesos de reconciliacin-perdn y acciones de paz en
grupos en apoyo mutuo (G.A.M.) por los que sea posible
reconstituir su dignidad a partir del proceso de acompa-
amiento indicado.
Prevencin de la criminalidad a travs
de la educacin
LIZETTE DUQUE CRUZ
Psicloga
lizetteduque@usantotomas.edu.co
Palabras clave: prevencin, criminalidad, infancia, edu-
cacin.
La criminalidad se vincula con un compilado de caracte-
rsticas relacionada con la ejecucin de una o varias con-
ductas que trasgreden la convivencia, derivando en daos
y secuelas que afectan a un individuo y su sociedad. Se
han realizado diversas propuestas profesionales con el pro-
psito de disminuir o erradicar los porcentajes, aunque
es claro que muchas intervenciones provienen del ensayo
desprovisto de la cientifcidad que le compete a temas de
esta envergadura. Por lo anterior, se considera fundamen-
tal comprender que las formas de criminalidad se mani-
festan en diversos niveles y que en algunas oportunida-
des estos fenmenos surgen desde la carrera criminal; es
decir que existe importancia en identifcar el desarrollo
humano y cmo este puede relacionarse con la presen-
cia de conductas que van en contrava de conductas que
propenden por la sociedad y el respeto de la condicin
humana (en todas sus formas). La infancia es una etapa
del ciclo vital que permite moldear diversas conductas, es
por esto que se encuentra en la educacin (derivada de la
familia, la escuela y la sociedad) un factor protector desde
la prevencin primaria para potencializar conductas acor-
des a los valores y principios que permiten la convivencia
y la seguridad en una sociedad.
SIMPOSIO 13. LA EDUCACIN SUPERIOR: CONTEXTO DE
INCLUSIN SOCIAL
La inclusin educativa de personas con limitacin visual en
la Universidad Minuto de Dios (Sede Principal) Programa
de Psicologa
Juanita Bejarano Celis
Minuto de Dios
Programa de apoyo integral al estudiante de la Divisin de
Ingeniera: una propuesta para un modelo de atencin en
formacin universitaria
Edna Mogolln
Sandra Patricia Guilln
Lina Galn
Educacin, desarrollo humano y prevencin de la desercin
estudiantil universitaria
Floralba Barrero
Mara Fernanda Cobo
Claudia Barrero Espinosa
Universidad de San
Buenaventura
Construccin del concepto de responsabilidad social:
polticas y prcticas en una institucin de educacin
superior de la ciudad de Bogot.
Johanna Barrero Osuna
Konrad Lorenz
84
La inclusin educativa de personas
con limitacin visual en la Universidad
Minuto de Dios (Sede Principal)
Programa de Psicologa
JUANITA BEJARANO CELIS
Psicloga
Candidata a Especialista en Pedagoga
jbejarano@uniminuto.edu
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Este trabajo pretende acercarse de manera refexiva al
contexto de la discapacidad en la educacin superior y a
los retos que asumen los maestros, muchos de ellos pro-
fesionales no licenciados. El objetivo general consiste en
plantear una propuesta que promueva las prcticas peda-
ggicas inclusivas para estudiantes con limitacin visual
en el programa de psicologa de UNIMINUTO.
La pregunta de investigacin del proyecto es: cmo
promover en los microcurrculos del programa de psicolo-
ga de la universidad Minuto de Dios didcticas inclusivas
para personas con discapacidad visual?
Esta investigacin se dividi en cinco fases: Fase 1. Re-
visin documental. Fase 2. Entrevistas en profundidad.
Fase 3. Anlisis de la informacin. Fase 4. Interpretacin
de resultados. Fase 5. Propuesta para promover prcticas
inclusivas.
Se propone la concepcin del estudiante como un ciu-
dadano, como sujeto que se construye desde un marco de
derechos, la diversidad funcional y el enfoque diferencial,
como un sujeto que se inscribe en un contexto educati-
vo que requiere de un proceso crtico y refexivo frente
a las posibilidades que le brinda el entorno. Para esto se
propone el enfoque praxeolgico con el fn de evitar el
distanciamiento frente al desafo que implica tener un es-
tudiante en condicin de discapacidad, lo que requiere
de un pedagogo autocrtico y crtico frente a los procesos
pedaggicos que diagnostique y contribuya a la accin y
en esa reformulacin de la propuesta pedaggica pueda
hacer una devolucin creativa.
Programa de apoyo integral al estu-
diante de la Divisin de Ingeniera: una
propuesta para un modelo de atencin
en formacin universitaria
EDNA LUZ MOGOLLN MONTOYA
Psicloga
Especialista en Administracin y Gerencia del Sistema de
la Calidad
Magster en Administracin de Empresas
ednamogollon@usantotomas.edu.co
SANDRA PATRICIA GUILLN PINEDA
Psicloga
Especialista en Educacin Sexual
Especialista en Gerencia de Instituciones en Educacin
Superior
sandraguillen@usantotomas.edu.co
LINA FERNANDA GALN FLREZ
Psicloga
Magster en formacin
linagalan@usantotomas.edu.co
Palabras clave: acompaamiento, estudiantes universita-
rios, monitorias, consejera, modelo.
Enmarcada en la responsabilidad social, la universidad
como agente formador y trasformador de la sociedad ge-
nera propuestas de apoyo estudiantil tendientes a prevenir
la desercin desde una formacin integral, de acuerdo con
los objetivos misionales y ofreciendo estrategias concre-
tas tales como la propuesta del modelo de atencin a los
estudiantes de la Divisin de Ingenieras a partir de tres
proyectos de abordaje. La primera estrategia son las mo-
nitorias acadmicas por medio de las cuales estudiantes
avanzados apoyan a aquellos que se encuentran en niveles
inferiores; en segundo lugar se encuentra el proyecto de
consejera estudiantil enfocado en la identifcacin de las
problemticas de los estudiantes con el fn de direccionar
la atencin que requieran. El tercer componente consiste
en el acompaamiento psicolgico, gracias al cual se iden-
tifca la fuente de la problemtica que est generando di-
fcultades en el desempeo acadmico del estudiante para
orientar un plan de trabajo que permita reconocer y po-
tencializar los recursos con los que cuenta. Este propuesta
de modelo ha generado preguntas de investigacin que se
encuentran en curso, las cuales sern socializadas para una
comprensin y enriquecimiento del fenmeno.
Educacin, desarrollo humano y pre-
vencin de la desercin estudiantil
universitaria
FLORALBA BARRERO RIVERA
Psicloga
Especialista en Psicologa Educativa
Especialista en Investigacin en Ciencias Sociales
Magster en Desarrollo Educativo y Social
Estudiante de doctorado en Humanidades:
Humanismo y Persona
fbarrero@usbbog.edu.co
Universidad de San Buenaventura de Bogot
MARA FERNANDA COBO CHARRY
CLAUDIA BARRERO ESPINOSA
Palabras clave: educacin, desarrollo humano, desercin
estudiantil, psicologa educativa, factores de riesgo.
La Educacin es un instrumento de movilidad social en
trminos de oportunidades para el desarrollo humano y
la consolidacin del tejido social refejado en una socie-
dad ms incluyente, equitativa y justa. La desercin es-
tudiantil es un tema que cobra especial signifcado en la
sociedad actual, dentro del marco de un mundo globali-
zado donde la educacin es protagonista. A la luz de este
referente, conocer los factores de riesgo como prevencin
a la desercin estudiantil se convierte en una posibilidad
de movilidad social, a partir del capital social y cultural de
los estudiantes que no abandonan la educacin superior.
La Psicologa Educativa, como disciplina puente entre
la Educacin y la Pedagoga (Coll, 2002) aborda el fen-
meno de la desercin estudiantil a partir de los factores
de riesgo tanto individuales como acadmicos, sociales e
institucionales. Estos factores se defnen como cualquier
caracterstica o circunstancia detectable de una persona o
grupo de personas que se sabe asociada con un aumento
de la probabilidad de padecer, desarrollar o estar especial-
mente expuesto a un proceso mrbido. El fenmeno de la
desercin es complejo y multicausal. Esta ponencia recoge
los aportes de la psicologa educativa y ofrece un modelo
comprensivo de la desercin estudiantil en el marco de la
experiencia que acumula la investigacin aplicada.
Construccin del concepto de respon-
sabilidad social: polticas y prcticas en
una institucin de educacin superior
de la ciudad de Bogot
JOHANNA BARRERO OSUNA
Psicloga
Magster en Psicologa Clnica
johanna.barrero@konradlorenz.edu.co
MARLENY CARDONA
FRANCISCO ALEJANDRO SNCHEZ
ALVARO GIOVANNI GONZLEZ
JAVIER AUGUSTO DELGADO
Palabras clave: responsabilidad social, teora fundamentada.
Este estudio tiene como fnalidad comprender el desarro-
llo del concepto de responsabilidad social en la institu-
cin. Se plantea un diseo metodolgico de corte cualita-
tivo desde los principios de la teora fundada que permite
86
proponer teoras a partir de informacin recolectada siste-
mticamente. El estudio se desarroll en dos fases: la pri-
mera orientada a la indagacin de fuentes secundarias
mediante las tcnicas de benchmarking y revisin docu-
mental. En la segunda fase se indagaron las fuentes pri-
marias mediante la aplicacin de dos tcnicas cualitativas
de recoleccin de informacin: entrevistas en profundi-
dad y grupos focales. En las entrevistas en profundidad
participaron algunos funcionarios pertenecientes a reas
estratgicas de la institucin que podan brindar infor-
macin acerca de la concepcin que tienen del concepto
de Responsabilidad Social Empresarial y su signifcado de
acuerdo con su experiencia y conocimiento institucional.
En un segundo momento se aplic la tcnica de grupos
focales con algunos grupos de inters de la comunidad
acadmica. El tipo de anlisis propuesto es de tipo tex-
tual mediante la tcnica de matrices condicionales acorde
con la propuesta de Strauss y Corbin (1990). Este anlisis
integra informacin recolectada mediante las diferentes
tcnicas de indagacin, lo cual facilitar la defnicin del
concepto de responsabilidad social para la institucin.
SIMPOSIO 14. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: UNA MIRADA
DESDE LAS NEUROCIENCIAS
Neuropsicologa jurdica
Carolina Gutirrez de
Pieres Botero
Universidad Santo
Toms
Una mirada a la violencia de pareja desde una perspectiva
neuropsicolgica: funciones ejecutivas y cognicin social
Ibeth Roco Cceres Durn
Wilson Miguel Salas Picn
Universidad Santo
Toms
Diagnstico y rehabilitacin de los TCE en el marco de la
salud pblica en Colombia: perspectiva neuropsicolgica
Grupo de investigacin
Los Libertadores
Mucopolisacaridosis: primera caracterizacin
neuropsicolgica colombiana: una responsabilidad social
Nolly Nataly Castaeda
Ibez
Universidad de San
Buenaventura Bogot
Identifcacin de altas capacidades en nios colombianos
de estratos socio culturales muy bajos
Mara Beln Garca Martn
Jenny Andrea Flores
Barrantes
Camila Andrea Vivas
Konrad Lorenz
88
Neuropsicologa jurdica
CAROLINA GUTIRREZ DE PIERES BOTERO
Psicloga
Doctora en Psicologa con orientacin en neurociencia
cognitiva aplicada
carolinagutierrez@usantotomas.edu.co
Palabras clave: neuropsicologa jurdica, justicia, neuro-
ciencias.
Desde que Phineas Gage sufriera una lesin cerebral que
afect especialmente parte de sus lbulos frontales, se in-
crement el inters por estudiar la manera en que el ce-
rebro afectaba el comportamiento humano. Este inters
se fortaleci con el desarrollo de tcnicas avanzadas de
neuroimagen que facilitaron el estudio y comprensin de
la relacin cerebro-conducta. En el campo de la justicia,
los nuevos hallazgos en neurociencias nos han llevado a
pensar que tal vez existe una falacia cuando creemos que
existe el libre albedro, pues los estudios con neuroimagen
y las investigaciones en pacientes con dao cerebral estn
demostrando que quizs el ser humano no es tan libre
como quiere o pretende serlo. Estos aportes nos han con-
ducido a una refexin acadmica sobre la importancia de
incluir estudios trans e interdisciplinarios en la compren-
sin del comportamiento humano que tengan implicacio-
nes jurdicas, y por ello se propone el surgimiento de un
nuevo campo de conocimiento que vale la pena explorar:
la neuropsicologa jurdica. A travs de esta ponencia se
busca proponer los posibles debates, las preguntas de co-
nocimiento que abordar este campo, las relaciones con
otras disciplinas y el impacto de ste en la comprensin
de lo jurdico.
Una mirada a la violencia de
pareja desde una perspectiva
neuropsicolgica: funciones
ejecutivas y cognicin social
IBETH ROCO CCERES DURN
Psicloga
Especialista en Psicologa Forense
Candidata a Magster en Psicologa Jurdica
ibrocadu@hotmail.com
WILSON MIGUEL SALAS PICN
Psiclogo
Candidato a Magster en Psicologa Jurdica
wilsonsalas2@gmail.com
Palabras clave: violencia de pareja, funciones ejecutivas,
cognicin social.
El abordaje etiolgico de la violencia de pareja desde di-
versas disciplinas ha conllevado a que en la ltima dcada
exista una proliferacin de estudios que buscan compren-
der la gnesis de dicho fenmeno desde diversas perspec-
tivas, intentando brindar con ello no slo una panormica
que facilite la construccin de estrategias que apunten a
la prevencin, disminucin y erradicacin de dicha con-
ducta, sino tambin estructurar las bases conceptuales que
permitan tener un soporte explicativo para este tipo de
conductas que tienen un alcance psicojurdico.
Desde el campo de las neurociencias se ha planteado
mediante diversas investigaciones una taxonoma funcio-
nal de la problemtica desde una visin neuropsicolgica,
trazando una nueva lnea explicativa que busca distinguir
si existe o no una relacin entre la teora de la mente, la
cognicin social, las funciones ejecutivas y los patrones
conductuales de agresin con alcance jurdico (Tirapu y
Luna, 2011).
Algunos estudios ponen de relieve la infuencia que po-
seen las funciones ejecutivas entendidas como todas aque-
llas tareas y mecanismos de control cognitivo tales como
fexibilidad atencional y cognitiva, inhibicin, memoria
de trabajo, planeacin, emocin, juicio, entre otros, en el
desempeo de la cognicin social neuropsicolgica y cmo
esta puede llegar a determinar ciertos patrones de conducta.
Diagnstico y rehabilitacin de los
TCE en el marco de la salud pblica
en Colombia: una perspectiva
neuropsicolgica
GABRIEL MORENO
Magster
JOS FLREZ
Magster
JAIRO BEZ
Magster
ANDREA FOLLECO
Candidata a Magster
En el trabajo se aborda la percepcin que se tiene sobre
la respuesta del sistema de salud para atender de manera
oportuna, efciente y sufciente las necesidades de los pa-
cientes con traumatismo craneoenceflico. Se indaga por
los procedimientos, por el acceso a los tratamientos, por la
confguracin del equipo de profesionales, por los costos
asociados y el impacto que tiene la atencin oportuna sobre
la calidad de vida del paciente, de los familiares cuidadores
y de la sociedad en general. Se cuenta con la participacin
de tres expertos neuropsiclogos colombianos, con amplia
trayectoria en el tema, uno de ellos radicado en Espaa. Se
aplic una entrevista en profundidad que recoge informa-
cin segn tres categoras inductivas de anlisis: cambios y
necesidades derivadas de la condicin de los pacientes con
TCE, el papel del neuropsiclogo y la familia en el proceso
de rehabilitacin de los pacientes, y el sistema de salud y la
accesibilidad a los procesos de evaluacin y rehabilitacin
neuropsicolgica. Para el anlisis de la informacin se cons-
truy una matriz categorial que delimita los ejes de anlisis
y los descriptores por cada categora. Los resultados permi-
ten resaltar como aspectos que limitan el proceso de reha-
bilitacin neuropsicolgica los vacos en la normatividad,
los modelos de formacin profesional desactualizados, las
polticas pblicas cuyo anlisis de costo benefcio prioriza
las intervenciones a corto plazo y de bajo costo, y la baja
inversin en investigacin centrada en el tema. En Colom-
bia hay un lento despertar a una realidad que cobra muchas
vidas y limita otras tantas, pues no se puede desconocer la
existencia de algunos avances. No obstante, bajo este pano-
rama, los traumatismos craneoenceflicos siguen siendo un
tema pendiente en las universidades y entidades pblicas
de salud.
Mucopolisacaridosis. Primera
caracterizacin neuropsicolgica
colombiana: una responsabilidad social
NOLLY NATALY CASTAEDA IBEZ
Psicloga
Especialista en Evaluacin y Psicodiagnstico Neuropsi-
colgico
Magster en formacin
nollynataly@gmail.com
Universidad de San Buenaventura Bogot
Las Mucopolisacaridosis son un grupo de enfermedades
genticas hurfanas de depsito lisosomal, que se reco-
nocen por malformaciones seas e implicaciones neurop-
sicolgicas que no han sido estudiadas an a profundi-
dad. Se realiz el primer estudio no experimental de tipo
descriptivo, cuantitativo, cualitativo y transversal con
instrumentos como la ENI, el K-BIT, tareas Go-No/Go
y la Escala de Desarrollo de Grifths en nios, nias y
adolescentes entre los 3 y 16 aos, con el fn de realizar
una caracterizacin neuropsicolgica en sus variantes Sn-
drome de Hunter, Sndrome de Morquio A y Sndrome
de Maroteaux-Lamy en una asociacin de pacientes con
enfermedades de depsito lisosomal llamada ACOPEL en
Bogot, Colombia.
90
Los resultados obtenidos muestran que para los dife-
rentes tipos de Mucopolisacaridosis evaluados se encuen-
tran dfcits sensoriales versus dfcits cognitivos asocia-
dos, pero en Mucopolisacaridosis Tipo II como lo es el
Sndrome de Hunter se encuentran caractersticas cogniti-
vas reportadas en la literatura y en estudios sobre animales
con un retraso en el desarrollo psicomotor, ausencia de
lenguaje, retardo mental moderado a severo, y casos at-
picos de la enfermedad en varones cuyo funcionamiento
cognitivo se encuentra dentro de lo esperado para la edad
y escolarizacin con un rendimiento normal-bajo.
Al parecer rasgos fsicos como manos en garras, com-
promiso en columna vertebral desde la base del crneo
y rigidez articular, hacen que las prxias y la motricidad
fna de esta poblacin se vea comprometida como en el
caso de Mucopolisacaridosis Tipo IV A o Sndrome de
Morquio A, pero conservando una inteligencia promedio
sin dfcit cognitivo ni compromiso signifcativo en ha-
bilidades escolares. Por su parte, la Mucopolisacaridosis
Tipo VI evidencia un dfcit cognitivo leve a moderado,
lo que implica diferencias marcadas entre los diferentes
tipos de Mucopolisacaridosis estudiadas y mayor compro-
miso multisistmico.
Se evidencia que la batera ENI es la ms sensible para
identifcar y describir las posibles alteraciones y habilida-
des en poblaciones con este tipo de enfermedades. Debi-
do a su fcil aplicacin y diferentes componentes cogni-
tivos es posible determinar un funcionamiento cognitivo
ms preciso y realizar una caracterizacin que se ajuste a lo
observado y medido durante las ejecuciones. Para pobla-
cin infantil y juvenil se evidenci una confabilidad alta
con los instrumentos utilizados, por lo que se sugeriran
los mismos para prximas investigaciones con algunas
modifcaciones en tamao de estmulo para sub-pruebas
como las de lectura en habilidades escolares, ordenamien-
to de cantidades y clculo escrito de la ENI.
La caracterizacin muestra heterogeneidad cognitiva
en cada una de las pruebas aplicadas por lo que an es
difcil generalizar este estudio a otras poblaciones. Como
aporte a la disciplina neuropsicolgica, es necesario am-
pliar el nmero de estudios para poder identifcar perfles
neuropsicolgicos ms especfcos ya que en Colombia
no se reportan investigaciones acerca de dao cerebral en
este tipo de enfermedades; no obstante, existen entidades
como ACOPEL encargadas de brindar todo el apoyo psi-
cosocial posible tanto a los pacientes como a sus familias y
de fomentar la investigacin neuropsicolgica.
Identifcacin de altas capacidades en
nios colombianos de estratos socio
culturales muy bajos
MARA BELN GARCA MARTN
Licenciada en Psicologa
Doctora en Psicologa Clnica Infantil
mariab.garciam@konradlorenz.edu.co
Palabras clave: sobredotacin intelectual, potencial de
aprendizaje, evaluacin tradicional.
La sobredotacin intelectual, a pesar de que parece algo que
se ha puesto de moda en los ltimos tiempos, es algo que
lleva en estudio un largo recorrido, si nos referimos a los pri-
meros estudios hechos sobre la inteligencia y su medicin.
Tras una amplia revisin bibliogrfca sobre el tema, se
concluyen algunos puntos comunes en la gran mayora de
los estudios revisados: en primer lugar, que los mtodos de
identifcacin tradicionalmente utilizados, debido a sus ca-
ractersticas estticas y estandarizadas, no identifcan a to-
dos los alumnos que son realmente superdotados; por otro
lado, en la mayora de las escuelas, sobre todo norteameri-
canas, los programas especfcos para alumnos superdota-
dos estn constituidos casi de forma exclusiva por alumnos
que pertenecen a grupos socioculturales de nivel medio-alto
((Haywood y Wingefeld, 1992; Stormont, Stebbins y Ho-
lliday, 2001; Laing y Kamhi, 2002; Calvo, 2004; Pea, Gi-
lla, Malek y Ruiz-Felter, 2006 y Noel y Edmundo, 2007).
Por ello nos planteamos si, tal y como apuntan nu-
merosas investigaciones en este campo, el Potencial de
Aprendizaje, utilizado como estrategia evaluativa, es ms
til para la identifcacin de nios superdotados que un
test tradicional de inteligencia, el cual, como sabemos, no
logra identifcar a alumnos que por caractersticas cua-
lesquiera (econmicas, sociales, etc.) no se encuentran
dentro del grupo mayoritario con el que se comparan las
puntuaciones resultantes. Se trata de un estudio pionero
en Colombia, y creemos que aporta herramientas muy
valiosas para que nios con un nivel potencialmente alto
puedan ser identifcados y seguidos en su proceso de de-
sarrollo acadmico sin que pasen desapercibidos, con la
importante consecuencia que tendra la prdida de talento
en un pas como Colombia. Nuestro trabajo presenta un
avance de una investigacin que se est realizando en Co-
lombia en la identifcacin de nios con altas capacidades
de estratos sociales 1 y 2.
SIMPOSIO 15. CONSTRUCCIN DE PAREJA Y CONTEXTOS AMPLIOS
La construccin identitaria de la pareja: una mirada
narrativa y vincular
Juan Carlos Fonseca Fonseca
Ral Felipe Parra Benavidez
Universidad Santo
Toms
La emergencia de la subjetividad en la psicoterapia
sistmica como dispositivo social del cambio ecolgico: las
implicaciones del contexto.
Jairo Estupian Mjica
ngela Hernndez Crdoba
Adrin Serna Dimas
Universidad Santo
Toms
Cambiando la historia del conficto de pareja desde la
creacin del dilogo colaborativo
Liliana Marcela Sierra Rozo
Universidad Santo
Toms
Quin es el nio en medio del conficto de los padres?
El ciclo vital en los cambios relacionales y el Sndrome de
Alienacin Parental (SAP)
Catalina Wild Fernndez
Fundaterapia Escuela
Sistmica de Bogot
Trnsito por la vida conyugal: estudio de las estrategias
asertivas de comunicacin de ocho parejas de Bogot
Colombia
Juan Jos Cuervo Rodrguez
Universidad Autnoma
de Barcelona
92
La Construccin Identitaria de la
Pareja, Una Mirada Narrativa y
Vincular
JUAN CARLOS FONSECA FONSECA
Psiclogo
juanfonseca@usantotomas.edu.co
RAL FELIPE PARRA BENAVIDEZ
Psiclogo
felipeparra@usantotomas.edu.co
Palabras clave: pareja, identidad, vnculos, narrativa.
Narrativamente se entiende que la identidad no es un
atributo de los sujetos sino un proceso emergente en las
relaciones sociales/lingsticas en contextos relacionales
(White y Epston, 1993). Por esto, se asume que la iden-
tidad es cambiante y que est en constante negociacin.
Con base en esta premisa, retomando las ideas de Ricoeur
(1996), se propone concebir una identidad de la pareja di-
ferente de las identidades de sus miembros, inscrita en las
historias de la relacin que se construyen en las prcticas
discursivas entre los miembros de la pareja y los contex-
tos en los que participan. Paralelamente a estas premisas
y considerando que desde el paradigma de la complejidad
se asumen las teoras dentro de la concurrencia, asumi-
mos adems que desde la eco-eto-antropologa vincular
construimos distinciones sobre las formas de vinculacin
humana que recurren ecolgicamente en la generacin
de la identidad. As, la pareja sera un nodo central que
conectara sistmicamente redes de relaciones que con-
juntamente co-evolucionaran con el devenir de la rela-
cin, y sobre este devenir, la comprensin de sus dilemas
humanos emergentes. Desde estas dos consideraciones,
compartimos nuestros avances en torno a la investigacin
sistmica con la pareja y la intervencin psicoteraputica
desde principios narrativos y eco-eto-antropolgicos.
La emergencia de la subjetividad en la
psicoterapia sistmica como dispositivo
social del cambio ecolgico: las impli-
caciones del contexto
JAIRO ESTUPIN MOJICA
Psiclogo
Magster en Psicologa Clnica
jairoestupinan@usantotomas.edu.co
NGELA HERNNDEZ CRDOBA
Psicloga
Doctora en Psicologa
angelahernandezc@usantotomas.edu.co
ADRIAN SERNA DIMAS
Antroplogo
Magster en Sociologa
adrianserna@usantotomas.edu.co
Palabras clave: psicoterapia sistmica, emergencia, subje-
tividad, contexto, refexividad, cambio.
La ponencia pretende una comprensin de la subjetividad
desde el enfoque sistmico, ecolgico y complejo que, reco-
nocindola en su carcter de emergencia relacional, enten-
dindola desde el discurrir de la experiencia, involucrn-
dola en la fenomenologa de los vnculos, la narracin y la
memoria, ample el campo de posibilidades de la psicotera-
pia, entendida sta como un dispositivo social de cambio.
As pues, el campo de la salud mental es visto en esta
propuesta como el espacio de conocimiento generado por
las complejas relaciones de los dominios psicolgicos, so-
ciolgicos, polticos, culturales y eco-eto-antropolgicos in-
herentes a la vida humana, los cuales son encarnados en los
contextos y las prcticas de los diferentes actores sociales,
entrelazados en los ecosistemas ms amplios donde partici-
pan las instituciones y las organizaciones que estructuran la
vida humana en sociedad. La salud mental se contextualiza
en una ecologa social de manera abstracta y signifcativa.
El foco central de la ponencia se refere a las implicaciones
de los contextos en la emergencia de la subjetividad de tal
manera que establece claramente la diferencia de una psico-
terapia fundamentada en la normatividad con la psicotera-
pia sistmica cuyo dispositivo fundamental est dado por la
creacin del contexto y la epistemologa de la refexividad.
Cambiando la historia del conficto
de pareja desde la creacin del
dilogo generativo
LILIANA MARCELA SIERRA ROZO
Psicloga
liliana.sierra@unimilitar.edu.co
Palabras clave: conficto de pareja, dilogo generativo,
mecanismos auto reguladores, cambio, aprendizaje.
Los confictos son concebidos culturalmente como un
problema que amerita la intervencin de las redes inte-
rinstitucionales y conversacionales para la disminucin de
su incidencia en la comunidad. Este fenmeno invita a los
psiclogos a implementar en su quehacer clnico procesos
de investigacin e intervencin novedosos que aporten a
la construccin de nuevas formas de concebir el conficto
y transformen su historia.
Desde la postura de la complejidad, la construccin y
el fortalecimiento de escenarios conversacionales con ca-
ractersticas teraputicas recobra un sentido posibilitador
con el uso del dilogo generativo como una estrategia que
invita a los actores a realizar procesos de meta-observacin
de textos y contextos co-construidos creativamente para
complejizar nuevas formas de comprenderlo, resignifcar-
lo y transformarlo, asumiendo un rol de activador en un
proceso co-evolutivo y co-construido en red que posibilita
nuevas formas de entretejer el cambio.
Quin es el nio en medio del
conficto de los padres? El ciclo vital en
los cambios relacionales y el Sndrome
de Alienacin Parental (SAP)
CATALINA WILD FERNNDEZ
Psicloga
Mster en Terapia Familiar Sistmica
catalinawild@fundaterapia.org
Fundaterapia Escuela Sistmica de Bogot
REGINA GIRALDO ARIAS
En el trabajo psicoteraputico con familias derivadas de
contextos judiciales (comisaras, juzgados de familia y fs-
calas) usualmente se encuentran confictos relacionados
con divorcios o separaciones en litigio legal. Estas parejas
son remitidas al servicio de terapia familiar de Fundatera-
pia en Bogot con la peticin de ayudar a la resolucin de
los confictos entre padres que involucran a los hijos.
La alienacin parental es un fenmeno relacional que se
observa frecuentemente en familias en ciclo vital de padres
con hijos pequeos. Por esta razn se realiz en Fundaterapia
una investigacin para conocer las circunstancias de constitu-
cin de la pareja y los motivos de ruptura de la misma como
potenciales facilitadores de la aparicin del Sndrome de
Alienacin Parental (SAP), sndrome reformulado en Espaa
por J.L Linares como PAP (prcticas alienadoras parentales).
En la ponencia se presentarn aspectos tericos en
torno al SAP, a los estilos o formas relacionales ms fre-
cuentemente encontradas en las parejas que lo presentan,
y los resultados de la investigacin con el anlisis realizado
frente a esta problemtica.
Trnsito por la vida conyugal:
estudio de las estrategias asertivas
de comunicacin de ocho parejas de
Bogot Colombia
JUAN JOS CUERVO RODRGUEZ
Psiclogo
Doctor (c) por la Universidad Autnoma de Barcelona
psicojuanjose@gmail.com
94
Lo que presentamos aqu se enmarca dentro de la inves-
tigacin doctoral (en curso) Comunicacin y perdurabi-
lidad en parejas viables. Fundamentalmente se presenta
un anlisis realizado a los resultados obtenidos por ocho
parejas participantes de la investigacin en el cuestionario
de asercin a la pareja ASPA (Carrasco, 1996), siendo la
obtencin de un puntaje signifcativo en el uso de estrate-
gias de comunicacin de tipo asertivo, uno de los requisi-
tos para poder participar en el estudio.
El anlisis se realiza a partir de los planteamientos te-
ricos del Amor Complejo o nutricin relacional de Lina-
res (2012, 2010, 2006) y de la gestin de reparacin de
la interaccin de Gottman (2013, 2011, 2010, 1994), y
tuvo como propsito el lograr darle un sentido a los resul-
tados obtenidos respondiendo a la pregunta Cmo pode-
mos integrar los resultados obtenidos en el ASPA para la
comprensin del estilo comunicativo de cada pareja?
Las 40 afrmaciones que componen el cuestionario
fueron agrupadas en cuatro conjuntos correspondientes a
emocin, cognicin, pragmtico y reparacin.
El anlisis realizado permite enfatizar una preponde-
rancia de estas parejas en el uso de estrategias asertivas
en la gestin de situaciones de su vida cotidiana, en las
que privilegian primordialmente el afanzamiento de sen-
timientos y valores tales como respeto y cuidado mutuo,
buen trato, tolerancia, compromiso, transparencia, con-
viccin, coherencia, responsabilidad, sinceridad y amor
como fundamentos de la relacin. Estn presentes tam-
bin las creencias en torno a la necesidad de mantener
individualidad, aceptando y reconociendo diferencias, y
fortaleciendo la mutualidad e identifcacin de afnidades.
SIMPOSIO 16. DERECHOS HUMANOS, PROCESOS DE
DESARROLLO MORAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
En El Dante la sexualidad es una tarea de todos.
Lady Andrea Polanco
Snchez
Agresin sexual, intervencin penitenciaria exitosa y
responsabilidad social.
Manuel Javier Tmara
Barbosa
Aproximacin de las normas de responsabilidad social
a la responsabilidad social individual.
Miguel Osvaldo Avils
Segura
Colegio Colombiano de
Psiclogos COLPSIC
Discusiones actuales en desarrollo socio-moral:
refexiones y oportunidades en el vnculo social.
Andrea Mojica Mojica Universidad Santo Toms
96
En El Dante la sexualidad es
una tarea de todos
LADY ANDREA POLANCO SNCHEZ
Psicloga
Especializacin en Pedagoga
Magster en formacin
ladyandreapolancos@gmail.com
MAIRA ALEJANDRA PRIETO
Institucin Educativa Nacional Dante Alighieri
LIANA OKARINA CEDIEL
HOBER GARZN
DANIEL FELIPE SALCEDO
DIDIER GUTIRREZ
HAYDEE LISETH MOSQUERA
LEIDI OGARIN
YULY KARINNE ZUIGA
MARA ISABEL HERNNDEZ
KELLY SNCHEZ
JULIETH ARENAS
Palabras clave: salud sexual y reproductiva, derechos,
prevencin, sensibilizacin, investigacin accin-partici-
pativa.
Hablar de derechos en instituciones pblicas en Colom-
bia ha generado inquietud en los jvenes con respecto al
conocimiento de la informacin y el cuidado de su salud,
que es un derecho ligado a la sexualidad. Con el apoyo
de estudiantes de diferentes grados de bachillerato y del
programa abierto de investigacin de Ondas Colciencias,
se busc presentar una iniciativa propia de los jvenes en
donde ellos, a partir de un trabajo de campo, indagaran
sobre el conocimiento que se tiene de los trminos y temas
de sexualidad, adems de iniciar una campaa de sensibi-
lizacin y prevencin ante un adecuado uso de la salud
sexual y reproductiva desde temprana edad. Para ello se
llevaron a cabo las siguientes actividades: cine foros, inte-
gracin y socializacin, encuesta sobre sexualidad y muro
de afectividad y sexualidad.
A partir de la informacin recolectada en estos espa-
cios, se logr evidenciar que estas temticas son mejor
asimiladas cuando se habla entre pares porque se crea un
ambiente de confanza. Por otra parte, las preguntas y res-
puestas que los nios y jvenes evidencian son el resultado
del abandono en el acompaamiento de estos temas por
parte tanto de las instituciones del Estado implicadas en
la formacin como de las familias, dejando que la tec-
nologa, la experiencia o la imaginacin sean las fuentes
principales de conocimiento.
Agresin sexual, intervencin
penitenciaria exitosa y
responsabilidad social
MANUEL JAVIER TMARA BARBOSA
Psiclogo
manueljtamara@gmail.com
Palabras clave: delitos sexuales, tratamiento penitencia-
rio, poltica criminal.
Los delitos sexuales representan el cuarto tipo de delito
condenado en Colombia y Latinoamrica, y constituyen
uno de los actos antisociales de mayor impacto social. Di-
ferentes sectores sociales, estatales y privados demandan
tanto al sistema penal acciones que reduzcan las agresiones
y castiguen a los culpables, como al sistema penitenciario
efectividad en la intervencin y el tratamiento intramuros
con el fn de minimizar el riesgo de vctimas futuras.
Este trabajo pretende analizar conjuntamente la carga
social del delito y su prevencin, presentando primero la
distribucin de la poblacin penitenciaria en Colombia
condenada por delitos sexuales, sus caractersticas diferen-
ciales con fnes de intervencin penitenciaria, y en segun-
do lugar experiencias de programas exitosos en Espaa,
Chile y Estados Unidos, as como la Poltica de Trata-
miento que se proyecta para Colombia fundamentada en
investigacin cientfca.
Aproximacin de las normas de respon-
sabilidad social a la responsabilidad
social individual
MIGUEL OSVALDO AVILS SEGURA
Especialista en Psicologa Clnica
Internal Auditor Social Accountability SA8000
Diplomado en Responsabilidad Social Empresarial y
Gestin de Proyectos Sociales
Magistrado del Tribunal de Bogot Deontolgico y
tico de Psicologa
miguelavilessegura@hotmail.com
Colegio Colombiano de Psiclogos COLPSIC
Palabras clave: responsabilidad social RS, responsabili-
dad social empresarial RSE, SA8000, ISO2600.
El psiclogo realiza en distintos campos diversas activi-
dades relacionadas con la responsabilidad social (RS) y
la responsabilidad social empresarial (RSE). El psiclogo
puede limitarse a prestar la ayuda que requiere el consul-
tante, as pueda llegar a vulnerar los derechos de otros, o
realizar diferentes procesos dentro de las organizaciones
con el fn de generar la mayor utilidad al menor costo para
los inversionistas, disear planes, programas y proyectos
para diferentes comunidades y actuar como directivos o
diferentes puestos relevantes. Para estas tareas el psiclogo
debera tener, conocer, manejar etc., valores tales como
capacidad de anlisis crtico, prudencia, honestidad, inte-
gridad, empata, sensibilidad tica, capacidad de dilogo
y negociacin, fuerte sentido de justicia y de solidaridad,
actitud multidisciplinaria, conocimiento de las regulacio-
nes y cdigos no legales, imaginacin, profundo conoci-
miento de la empresa, del sector, del mercado y de los
clientes, y disposicin para trabajar en equipo. Pero tam-
bin es cierto que antes de ser profesional se es persona,
ser humano y social, por cuanto sera un reto para quienes
somos profesionales del comportamiento humano poder
recoger las diferentes normas de responsabilidad social
(SA8000 ISO26000) y poderla transpolar al comporta-
miento individual y as poder tener un parmetro que nos
permita desde lo profesional e individual establecer que
somos realmente socialmente responsables.
Discusiones actuales en desarrollo
socio-moral: refexiones y
oportunidades en el vnculo social
ANDREA MOJICA MOJICA
Psicloga
Magster en Psicoanlisis, subjetividad y cultura
andreamojica@usantotomas.edu.co
Palabras clave: cohesin social, desarrollo, razonamiento
socio-moral, sabidura.
El actual panorama de crisis global interroga directamente
la nocin de cohesin social, tanto en lo que refere a la
percepcin ciudadana con respecto a la pertenencia a un
proyecto comn, como a los mecanismos que contribu-
yen y garantizan dicha inclusin. A partir de los plantea-
mientos de la teora de los dominios socio-morales y la
sabidura moral, se propone abordar las lgicas que sub-
yacen a la construccin de los discursos ciudadanos y sus
98
valoraciones con respecto a los mecanismos de participa-
cin social desde una perspectiva de desarrollo. El anlisis
de las modalidades de diferenciacin y coordinacin de
juicios morales, socio-convencionales y personales y la
consideracin de la sabidura moral en trminos de un
conocimiento particular (intuitivo y prctico) en el que
convergen atributos cognitivos, sociales y motivaciona-
les, permite identifcar los recursos subjetivos con los que
puede interpretarse la tensin entre sus creencias sobre
el funcionamiento tpico de las situaciones cotidianas y
la incertidumbre que comanda al mundo social y fsico.
Bajo este prisma, el estudio del razonamiento socio-moral
se constituye en un campo de discusin y construccin de
estrategias orientadas al enriquecimiento de los escenarios
y modalidades de participacin ciudadana.
SIMPOSIO 17. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PRCTICAS
EN LA ORGANIZACIN DE LA SALUD
Factores psicosociales y discapacidad: un asunto de
todos
Hctor Jos Velsquez
Gonzlez
Pontifcia Universidad Catlica
de Puerto Rico
Universidad Pontifcia
Bolivariana de Bucaramanga
La salud de las familias: responsabilidad compartida Jorgelina Luz Schmidt
Residencia interdisciplinaria
en salud mental en el HEEP
(Santaf, Argentina) y
Del paternalismo a la autonoma en la prctica
hospitalaria
Eduardo lvarez Sevilla Universidad Salesiana de Mxico
Anlisis de la formulacin de la poltica pblica en
salud mental en el municipio de Pereira. 2012
2013
Lucy Nieto Betancurt
Universidad Autnoma de
Manizales
Psicologa de la salud y sistema de salud colombiano
Sandra Carolina
Valencia Lara
100
Factores psicosociales y discapacidad:
un asunto de todos
HCTOR JOS VELSQUEZ GONZLEZ
Magster en Ciencias Sociales
Major en Consejera en Rehabilitacin
Doctorado en Psicologa Clnica (en proceso)
hector.velasquez@upb.edu.co
Pontifcia Universidad Catlica de Puerto Rico
ANA MILENA MARTNEZ ROZO
Entender y predecir el comportamiento y procesos psi-
colgicos de una persona con discapacidad, en su rela-
cin consigo mismo y el contexto social, es precedente
de investigaciones con nfasis en esta poblacin (Ferreira,
2008; Garzn, 2007; Ledesma, 2008; Williams & Happ,
2009); la historia ha evidenciado ya los intentos por en-
tender las formas en las que una persona le da signifcado
a la discapacidad y las maneras a travs de las cuales hace
que el mundo encaje para s (Padilla, 2010; Rodrguez &
Ferreira, 2010, Roosen, 2009). Asimismo, se hace nfasis
no tan slo en la limitacin de la persona, sino en su fun-
cionamiento ante los factores psicosociales (Brault, 2012).
Identifcar a una persona con discapacidad puede estar en
funcin de la percepcin de s misma, de los sistemas de
salud, el signifcado que se otorgue a la discapacidad, los
sistemas sociales y los sistemas culturales (Jurez, Holgun
& Salamanca, 2006; Lpez, 2000). La persona y su entor-
no tienen impacto en la construccin de la identidad, la
autoestima y el autoconcepto, desde la signifcacin de la
discapacidad hasta el uso del discurso al dirigirse a la per-
sona con discapacidad (Garzn, 2007). El lenguaje hace
evidente la comprensin de la discapacidad a raz de la
norma, desconsiderando la complejidad de lo que ello
supone. No obstante, Rosato y Angelino (2009) sealan
que la realidad construida con base en la norma pudiera
extrapolar exigencias que implicaran que cualquier perso-
na difcilmente cumpla con esas exigencias. Es pertinente
hacer un anlisis de los lugares del psiclogo y la psicloga
en funcin de la discapacidad.
La salud de las familias:
responsabilidad compartida
JORGELINA LUZ SCHMIDT
Licenciada en Trabajo Social
jorgelinaluz@yahoo.com.ar
Residencia Interdisciplinaria en Salud Mental en el Heep
(Santaf, Argentina) y
Palabras clave: salud mental, familias, estado, equipo de
salud interdisciplinario.
Esta presentacin pretende compartir la experiencia de
trabajo de un equipo de salud mental interdisciplinario
y algunas fundamentaciones terico-prcticas de las in-
tervenciones que involucran a familias en el mbito de
un hospital general. Reconociendo implicancias respecto
del equipo de salud, formado por profesionales de psico-
loga, medicina y trabajo social en instancia de formacin
de postgrado, en el marco del sistema de Residencias In-
terdisciplinarias en Salud Mental y en contexto de im-
plementacin de la Ley Nacional de Salud Mental (Ley
26.657 Argentina).
Al abordar dichas intervenciones clnicas analizare-
mos algunos aportes conceptuales de sustentacin de las
mismas, orientados desde la clnica transdisciplinaria de
la intervencin social, focalizando en el criterio de salud
ligado a las posibilidades de mejoramiento de la calidad
de vida y las singularidades que toman los abordajes en
el campo de la Salud Pblica, donde lo pblico no remite
solo a la esfera estatal sino a lo colectivo e intersectorial
de la sociedad ya que no podemos pretender mejorar la
calidad de vida de las personas ni contribuir a que puedan
ejercer plenamente sus derechos slo desde el mbito de la
salud. Se hace necesaria la articulacin en red con diversas
polticas pblicas, distintas instituciones, sectores sociales
y estatales responsables.
Del paternalismo a la autonoma en la
prctica hospitalaria
EDUARDO LVAREZ SEVILLA
Psiclogo Clnico
Antroplogo Mdico
edualse@live.com.mx
Universidad Salesiana. Mxico
Palabras clave: tica, paternalismo, autonoma, decisin,
biotica
El paternalismo en el rea de la salud ha sido, por tra-
dicin, la vinculacin que se ha establecido en la re-
lacin mdico-paciente. Es a partir del desarrollo de
la biotica y de la importancia que se le ha dado a la
autonoma del paciente como parte de un respeto a su
dignidad y a su derecho a saber y decidir. De esa ma-
nera, se promueve desde el contexto hospitalario que el
propio paciente est bien enterado de procedimientos y
la atencin pertinentes. En ese sentido, el involucrarse
ayuda a aumentar la adherencia a tratamientos, dismi-
nuye estrs y facilita su atencin dentro del hospital de
l o de su hijo o familiar.
Sin embargo, al trabajar con pacientes con una edu-
cacin formal bsica, la mayor parte de los pacientes no
quieren tomar decisiones, por lo cual proponen al pro-
fesional de salud que decida por ellos. La refexin tica
es que estamos en un proceso de cambio que pude durar
muchos aos y que es parte de la responsabilidad del psi-
clogo ayudar a que el paciente se informe bien y tome
decisiones responsables; el psiclogo debe ayudar al pa-
ciente a asumir su responsabilidad en la toma de deci-
siones con respecto a su atencin, en concordancia con
aplicacin de sus principios profesionales. La teora en
biotica da por sentado que se ha pasado de un estado
a otro; sin embargo, estos procesos estn en tempranas
etapas de un proceso ms amplio de cambio.
Anlisis de la formulacin de poltica
pblica en salud mental en el
municipio de Pereira. 2012-2013
LUCY NIETO BETANCURT
Psicloga
Candidata a Magster en Salud Pblica
lucy.nieto@ucp.edu.co
DORA CARDONA RIVAS
Palabras clave: policy making, anlisis de poltica, salud
mental, poltica pblica.
La investigacin que se presenta a continuacin tuvo
como objetivo el anlisis de los procesos de negociacin
y toma de decisiones pblicas en torno a salud mental
adelantados por los diferentes actores convocados en el
comit municipal de salud mental de la ciudad de Pereira
durante el ao 2012-13.
El ejercicio de anlisis de poltica pblica se concen-
tra en la fase inicial, es decir desde la formulacin y la
defnicin del problema pblico. El diseo metodolgico
parte de una aproximacin cualitativa, recurre a la etno-
metodologa y se apoya en tcnicas como la observacin
participante, la entrevista y el anlisis de documental. En
el develamiento de los diferentes aspectos que constitu-
yen y/o componen la negociacin y las decisiones para la
construccin de una poltica pblica en el tema de salud
mental para la ciudad de Pereira, se encuentra como re-
sultado central que, aunque hay un posicionamiento del
tema en la agenda pblica, existe una importante difcul-
tad en la defnicin del problema pblico que convoque
a la formulacin de la poltica municipal de salud mental.
Psicologa de la salud y sistema de
salud colombiano
SANDRA CAROLINA VALENCIA LARA
Psicloga
carolinavalencia@usantotomas.edu.co
102
Palabras clave: psicologa de la salud, salud pblica, pro-
mocin, prevencin, intervencin.
En la relacin entre la psicologa de la salud y el sistema de
salud en Colombia se evidencian tensiones que surgen de
las distintas posibilidades de aplicacin de la disciplina y las
condiciones de ejercicio de la misma dentro de dicho siste-
ma (Flrez, 1999). Principios como la universalidad en la
cobertura, la efciencia en el uso de recursos para responder
a las necesidades de salud y la inequidad en el acceso a los
servicios han tenido como resultado el nfasis en la aten-
cin curativa biomdica, la fragmentacin en la atencin
especializada de las necesidades de salud, la disminucin de
la oportunidad para la bsqueda de atencin y la bsque-
da del apoyo cientfco para la planeacin de las distintas
intervenciones. Este contexto, como indica Arrivillaga-
Quintero (2009), enfrenta a la psicologa de la salud a retos
como la construccin de modelos conceptuales que permi-
tan entender el proceso salud-enfermedad, el desarrollo de
intervenciones que respondan a las necesidades de salud de
individuos y poblaciones, y la reduccin del sufrimiento
humano a travs del fomento de la calidad de vida. En la
presente ponencia se discutir el rol que cumple el psiclo-
go de la salud en el sistema de salud en cuanto al diseo de
polticas y posibles aportes a las reformas en curso.
SIMPOSIO 18. RESPONSABILIDAD SOCIAL,
TRABAJO Y ORGANIZACIONES
Implementacin de un plan de prevencin de riesgos
laborales en una empresa textil
Magda Leonilde
Galindo Mahecha
Universidad a distancia de
Madrid
Sistemas de gestin de la calidad modelo ISO 9001:
responsabilidad social empresarial?
Javier Vicente Giraldo
Jaramillo
Instituto Colombiano de
Normas Tcnicas y Certifcacin
(ICONTEC)
Diseo y validacin de un instrumento para
medir las actitudes frente a la labor profesional del
psiclogo
Fernando Riveros
Munvar
Iberoamericana
104
Implementacin de un plan de
prevencin de riesgos laborales
en una empresa textil
MAGDA LEONILDE GALINDO MAHECHA
Psicloga
Magster en Prevencin de Riesgos Laborales (C)
psicothem@hotmail.com
Universidad a Distancia de Madrid
LUIS ADOLFO GONZLEZ ESCANDN
Magster en Prevencin de riesgos Laborales
Palabras clave: prevencin, sector textil, riesgos laborales,
trabajadores, participacin activa.
La gestin integrada en la prevencin en la organizacin
es esencial para garantizar al empresario la proteccin
efcaz de sus trabajadores. Este trabajo tuvo como ob-
jetivo central gestionar el plan de prevencin con par-
ticipacin activa de los trabajadores en todos los niveles
jerrquicos. Los referentes tericos fueron: prevencin:
principios, niveles, organizacin y plan; evaluacin de
riesgos; lugar de trabajo y diseo de puestos. La meto-
dologa utilizada fue participativa-deductiva aplicando
un diseo por fases: coordinacin con la organizacin,
conocimiento de sta, diagnstico de condiciones de
trabajo, elaboracin de la matriz de evaluacin de ries-
gos e implementacin del plan. Los principales hallaz-
gos fueron: desconocimiento de los trabajadores sobre la
importancia de la prevencin, presencia de riesgos en la
infraestructura, y carencia de informacin sobre las fun-
ciones que deben cumplir las administradoras de ries-
gos laborales. Las conclusiones estn relacionadas con
la importancia del apoyo de la gerencia al disponer los
recursos necesarios para la implementacin del plan de
prevencin de riesgos laborales, donde se cont con la
participacin activa de todos los trabajadores. Durante
el desarrollo de las actividades se propiciaron espacios
de refexin y discusin en donde los trabajadores iden-
tifcaron factores protectores y nocivos para su salud,
comprometindose a potencializar los favorables.
Sistemas de gestin de calidad modelo
ISO 9001: responsabilidad social
empresarial?
JAVIER VICENTE GIRALDO JARAMILLO
Psiclogo
Especialista en Administracin: Gerencia de Recursos
Humanos
Especialista en Administracin y Gerencia de Sistemas de
la Calidad
Magster en Calidad y Gestin Integral
javiergiraldo@usantotomas.edu.co
Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certifca-
cin (ICONTEC)
Palabras clave: sistema de gestin de calidad modelo ISO
9001, responsabilidad social empresarial (RSE).
Para conducir y operar una organizacin en forma exito-
sa se requiere que sta se dirija y controle en forma siste-
mtica y transparente. Se puede lograr el xito implemen-
tando y manteniendo un sistema de gestin mediante
la consideracin de las necesidades de todas las partes
interesadas (ICONTEC, 2005, p. vi). Esto es lo que
se pretende al asumir un Sistema de Gestin de Calidad
(SGC) Modelo ISO 9001, al igual que en el ejercicio de la
Responsabilidad Social Empresarial. En ambos se observa
que la empresa debe actuar estratgicamente (Husted y
Salazar, 2005).
Sin embargo, Gonzlez (2009) expresa que no es
difcil encontrar que la norma ISO dej de ser un va-
lor agregado, convirtindose en un serio problema que
afecta el ambiente organizacional, y lo peor, que repercu-
ti negativamente en la misma satisfaccin del cliente (p.
3). Igualmente, Rentera (2009) expresa que se ha conver-
tido en una retrica ms donde las personas continan
siendo asumidas en la prctica como cualquiera de
los otros recursos (p. 42). Es as que estrategias como
esta, las cuales parecen buenas, suenan perfectas y son
lgicas () (Kriegel y Brandt, 2006, p. 4), fracasan.
Diseo y validacin de un instrumento
para medir actitudes frente a la labor
profesional del psiclogo
EDGAR FERNANDO RIVEROS MUNVAR
Psiclogo
Especialista en Psicologa Clnica y Desarrollo Infantil
edgar.riveros@iberoamericana.edu.co
efriveros45@hotmail.com
DANIELA BOHRQUEZ BORDA
SERGIO LPEZ
EDWIN SEPLVEDA RODRGUEZ
Palabras clave: actitudes, labor del psiclogo.
El objetivo de este estudio de tipo psicomtrico fue disear
y validar un instrumento para medir las actitudes frente a
la labor profesional del psiclogo. Para ello y tras la revisin
terica sobre las actitudes y sobre la labor profesional del psi-
clogo se realiz el diseo del instrumento por medio de ta-
blas de distribucin segn los componentes de las actitudes,
seguido del proceso de validacin por jueces, la aplicacin del
instrumento con 292 participantes, el anlisis factorial y los
ajustes fnales. Como resultado se entregan coefcientes de
validez por jueces por encima de 0,7 en todos los reactivos
y Alfa de Cronbach de 0.9181. El instrumento denota alta
validez y confabilidad para medir actitudes frente a la labor
profesional del psiclogo, sugiriendo diferentes estudios que
identifquen la actitud de usuarios y no usuarios de los servi-
cios del psiclogo en distintos contextos.
106
SIMPOSIO 19. LA VIOLENCIA COMO PRETEXTO CONVERSACIONAL
DE INTERVENCIONES PSICOSOCIALES RESPONSABLES
Violencia domstica y exclusin social de mujeres
maltratadas en Colombia
Regina Giraldo Arias
Fundaterapia Escuela Sistmica
de Bogot
Violencias annimas y subjetividades: una mirada al
sntoma en el malentendido familiar
Boris Geovanny
Delgado Hernndez
Universidad Nacional Abierta y a
Distancia - Pasto
La violencia familiar y sus consecuencias
Alejandro Barbosa
Gonzlez
Fundacin Universitaria Manuela
Beltrn
Actitudes frente a la agresin en la relacin de pareja
en una muestra de bogotanas y bogotanos
Claudia Pineda Marn Universidad Santo Toms
Transformaciones familiares a partir del entramado
cognitivo, simblico y cultural que naturaliza la
violencia intrafamiliar: el arte como dispositivo.
Una experiencia de la IAP en 5 UPZ de Bogot
Anyela Moreno
Johanna Lpez
Consorcio Secretara de
Integracin Social
Violencia domstica y exclusin social
de mujeres maltratadas en Colombia
REGINA GIRALDO ARIAS
Psicloga
Mster en Terapia Familiar
Doctora en Bienestar Social
reginagiraldo@fundaterapia.org
Se presenta una tesis doctoral defendida en 2013 en la
Universidad de Oviedo (Espaa) con califcacin Cum
Laude. La investigacin estudi la violencia domstica en
Colombia, proponiendo un abordaje eco-sistmico de la
familia y la pareja en relacin con la exclusin social.
Sus objetivos fueron: analizar los ejes y dimensiones de la
exclusin social en relacin con la violencia domstica en mu-
jeres maltratadas por su compaero sentimental; estudiar la
relacin entre violencia domstica con permanencia en convi-
vencia con el agresor y el eje social de la exclusin social (redes
sociales, redes familiares, y vnculo relacional de pareja).
La investigacin se realiz con el mtodo cualitativo
a travs de entrevistas en profundidad en anlisis de dos
grupos: mujeres maltratadas por su pareja/compaero
sentimental, y personal experto en el tema.
Conclusiones: a) de los ejes poltico, econmico y
social de la exclusin, preferentemente el eje social (re-
lacional social/familiar), tiene conexin con el maltrato
a la mujer por parte del compaero y con que la mujer
permanezca en convivencia con el agresor. b) el tipo de
vnculo relacional de pareja es mayoritariamente sim-
trico, controvirtiendo los estudios previos de organismos
internacionales, as como la literatura basada en la victi-
mizacin de la mujer que haban establecido una relacin
desigual, es decir complementaria.
Violencias annimas y subjetividades:
una mirada al sntoma en el
malentendido familiar
BORIS GEOVANNY DELGADO HERNNDEZ
Psiclogo
Especialista en Educacin, Cultura y Poltica
boris.delgado@unad.edu.co
Universidad Nacional Abierta y a Distancia Pasto
La familia, lugar privilegiado de una sociedad en la
construccin de los cimientos constitutivos para la vida
colectiva, muestra su paradoja en el momento en que
se hace territorio de una violencia desbordada donde se
modernizan constantemente las prcticas de sujecin al
otro, donde sus miembros se enmaraan en la aniqui-
lacin de su propia diferencia y a nombre de un desa-
rraigo subjetivo incapaz de ofrecerse a la mediacin del
lenguaje.
La ponencia aborda desde el campo del saber psicoa-
naltico el problema de la subjetividad y su articulacin a
la hora de interrogar los mltiples fenmenos de violen-
cia que se soportan desde lo familiar. En su desarrollo se
exponen las incertidumbres que sobreviven al tratamien-
to de la violencia intrafamiliar tanto en lo investigativo
como en los enfoques tradicionales de intervencin, y se
establece un paralelo desde lo que el psicoanlisis propone
como tratamiento a la violencia social y familiar aplicado
a diversos escenarios intersubjetivos.
Se trata de un ejercicio refexivo donde se privilegia
la pregunta por la subjetividad, pero que a la vez com-
promete un decir acerca de lo que es considerado un fe-
nmeno social contemporneo: las violencias inherentes
al vnculo familiar donde la subjetividad es un silencio
sin descifrar.
108
La violencia familiar y sus consecuencias
ALEJANDRO BARBOSA GONZLEZ
Psiclogo
abarbosagonzalez@gmail.com
Fundacin Universitaria Manuela Beltrn
Palabras clave: violencia, padres, hijos, familia, pareja.
Velasco y Lozano (en Forensis 2012) exponen que en Co-
lombia el Instituto Nacional de Medicina Legal y Cien-
cias Forenses report en el 2012 83.898 casos de violencia
intrafamiliar. Dentro de estos datos, la violencia en las re-
laciones de pareja es la ms elevada (64,8 %), seguida de
la violencia entre otros familiares (18,9 %) y la violencia
contra nios, nias y adolescentes (14,5 %). En ltimo
lugar se encuentra la violencia contra personas mayores
(1,8 %). A pesar de lo anterior, autores como Aroca, Lo-
renzo y Mir (2014), consideran que todava falta con-
ciencia acerca del problema de la violencia familiar, ya que
predomina en algunos sectores de las sociedades actuales
un desconocimiento asociado a este tipo de violencia.
Tambin estos autores resaltan que en diversas investi-
gaciones (Giddens, 2006; Ruiz Daz, 1996; Sanmartn,
Gutirrez, Martnez y Vera, 2010) realizadas durante las
ltimas tres dcadas se ha evidenciado que la violencia fa-
miliar siempre ha sido signifcativa, pero que no se denun-
ciaba de la forma en que se hace en la actualidad.
Actitudes frente a la agresin en la
relacin de pareja de una muestra
de bogotanas y bogotanos
CLAUDIA PINEDA MARN
Psicloga
claudiapineda@usantotomas.edu.co
LAURA DANIELA PINEDA
Sebastin Rodrguez
Lina Rodrguez
Adriana Garca
Angie Hernndez
Wilson Lpez
Etienne Mullet
Palabras clave: agresin pareja, actitudes, cognicin so-
cial, violencia contra mujeres.
De acuerdo con el informe Forensis (2011) la violencia
intrafamiliar es el segundo tipo de violencia no fatal con
mayor incidencia que se reporta en Colombia. Segn el es-
tudio de Carlson y Col (2005) sobre agresin en pareja, a la
violencia fsica y psicolgica subyacen esquemas cognitivos
que hacen que las personas valoren y acten distinto frente
a los eventos especfcos de violencia. El objetivo de este
estudio fue identifcar los esquemas cognitivos que justi-
fcan las actitudes de agresin en las relaciones de pareja.
La metodologa que se us para este estudio fue un diseo
factorial de 3 x 3 x 4. Los factores incluidos fueron: ante-
cedente de la agresin (celos sin razn, sospecha de inf-
delidad e infdelidad de la mujer), comportamiento de la
mujer (explicar, no dar explicaciones e insultar al esposo),
comportamiento del hombre (el esposo se aleja de la casa,
insultar a la esposa, intentar relaciones sexuales a la fuerza y
golpear). Para el desarrollo del estudio piloto se cont con
la participacin de 85 hombres y mujeres comunes entre
los 18 y 70 aos, quienes contestaron un cuadernillo de 36
historias breves en las que se incluyeron los factores nom-
brados. Los datos se analizaron usando cluster analysis y
ANOVA. Los principales resultados mostraron 3 clsteres.
El clster no. 1 mostr un grupo de personas con actitudes
de violencia reactiva; el segundo clster mostr actitudes de
rechazo en contra de la agresin y engao; el ltimo clster
mostr un grupo de personas con actitudes favorecedoras
de la sumisin femenina.
Transformaciones familiares a partir del
entramado cognitivo, simblico y cultu-
ral que naturaliza la violencia intrafami-
liar: el arte como dispositivo. Una expe-
riencia de la IAP en 5 UPZ de Bogot
ANYELA MORENO MARTNEZ
Psicloga
Magster en Investigacin en Problemas Sociales Con-
temporneos
anyelamor@gmail.com
Consorcio Secretara de Integracin Social
JOHANNA LPEZ
Palabras clave: resignifcacin, familia, actores culturales,
investigacin accin participativa, vinculacin familiar.
Proceso de Investigacin Accin Participativa-IAP, que se
desarroll en cinco UPZ de cuatro localidades de la ciudad
de Bogot (Localidades de Ciudad Bolvar: UPZ Lucero y
Tesoro; Rafael Uribe Uribe: UPZ Diana Turbay; San Cris-
tbal: UPZ Los Libertadores; y Usme: UPZ Danubio y
UPZ La Flora), a partir de una estrategia metodolgica de
resignifcacin de elementos naturalizadores de Violencia
intrafamiliar (VIF) con actores culturales y artsticos, con
la cual se logr el acercamiento a la caracterizacin socio-
familiar con nfasis en las diferentes formas de vinculacin
que se encontraron en los cinco (5) territorios.
La metodologa implementada con base en los pre-
supuestos de la IAP y de la pedagoga del oprimido se
desarroll por etapas: inmersin en la realidad-recorridos
por el territorio, identifcacin de lderes, intercambio de
saberes-construccin de hiptesis de confictividad, estra-
tegia de resignifcacin y formacin de multiplicadores.
La estrategia de resignifcacin implic: a) intervencin
teraputica con grupos familiares desde los enfoques na-
rrativo, estructural y estratgico, y el desarrollo del mode-
lo de intervencin reeducativa Duluth con hombres mal-
tratadores; y b) la participacin de actores culturales con
grupos comunitarios, facilitando procesos de conciencia-
cin y refexividad.
110
SIMPOSIO 20. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PRCTICAS DE
INCLUSIN SOCIAL EN EL MARCO DE LO JURDICO
Lgicas de la participacin de las mujeres en el lazo
social contemporneo
Andrea Mojica Mojica Universidad Santo Toms
Imaginarios sociales de las personas en condicin
de desplazamiento sobre violencias, participacin y
ciudadana
Julin David Castaeda
Minuto de Dios - Neiva
Los nios de la guerra: rostros sin rastros
Jos Daro Patarroyo
Gmez
Fundacin CRAN
Mujeres adultas mayores privadas de la libertad en
Colombia
Paola Bustos Bentez
Instituto Rosarista de Accin
Social (Rafael Arenas ngel
SERES) Universidad del Rosario
Lgicas de la participacin de
las mujeres en el lazo social
contemporneo
ANDREA MOJICA MOJICA
Psicloga
Magster en Psicoanlisis, subjetividad y cultura
Palabras clave: lazo social, gnero, inclusin, psicoanli-
sis, segregacin.
Desde una mirada histrica, puede decirse que el abordaje
de la situacin de las mujeres y su lugar en la cultura ha te-
nido un enfoque eminentemente relacional. La defnicin
de lo que son hombre y mujer, sus cualidades y sus fun-
ciones, se derivan de los efectos de sus vnculos mutuos en
cada poca. Bajo esa premisa, el gnero se ha constituido
en un elemento clave para abordar el signifcado de las
categoras hombre y mujer trascendiendo el predominio
de las explicaciones biolgicas (con base en las cuales se
interpretara la diferencia en trminos de defciencia) y
rescatando el papel de las construcciones culturales que
socialmente se imponen sobre un cuerpo sexuado, deter-
minando su identidad subjetiva. Este trabajo se sirve de
los planteamientos psicoanalticos para conceptualizar la
estructura del lazo social, sus particularidades en lo con-
temporneo y las lgicas que afectan la manera en que las
mujeres participan en el mbito pblico, y que en muchos
casos tienen como efecto la segregacin y la violencia. Se
concluye con una refexin sobre la fragilidad del orden
simblico en el contexto colombiano y el anlisis de algu-
nas producciones culturales populares para ilustrar el caso.
Imaginarios sociales de las personas
en condicin de desplazamiento sobre
violencias, participacin y ciudadana
JULIN DAVID CASTAEDA MUOZ
Psiclogo
Magster en Educacin y Desarrollo Humano
judaca04@hotmail.com
Corporacin Universitaria Minuto de Dios Neiva
MAGALYS PARRA RAMREZ
SONIA VELANDIA ORTIZ
Palabras clave: imaginarios sociales, violencias, partici-
pacin, ciudadana, hermenutica simblica, personas en
condicin de desplazamiento.
El desplazamiento constituye un factor crucial en Colom-
bia y una forma de violencia que conlleva a las personas
en condicin de desplazamiento a asumir una nueva vida
hacindole frente a una exclusin social a la que han sido
sometidos por su condicin. Por lo tanto se hace indispen-
sable conocer, comprender y generar conocimiento acerca
de cmo ellas ven y actan como ciudadanos desde la pers-
pectiva de las narrativas ya que stas permitirn observar
los imaginarios sociales de violencia, participacin y ciu-
dadana desde mltiples escenarios con el fn de desarrollar
sus derechos como personas, su rol ciudadano y promocio-
nar la equidad en el ejercicio de la democracia, otorgndo-
les una serie de derechos y deberes que deben ser respetados
por todos, dndole sentido y signifcado a las narrativas que
construyen su vida y que permiten valorar sus potencialida-
112
des, habilidades y destrezas. Por consiguiente, hemos foca-
lizado los municipios que se han visto ms afectados en el
departamento del Huila como Neiva, Santa Mara, Garzn,
Algeciras, y Pitalito por ser las ciudades ms pobladas y por
su ubicacin geogrfca favorable en el departamento. El
desplazamiento y la violencia tienen efectos devastadores
sobre ellas, colocando a sus habitantes en una condicin de
emergencia y de vulnerabilidad.
Los nios de la guerra: rostros
sin rastro
JOS DARO PATARROYO GMEZ
Psiclogo
Magster en Poltica Social
tutorciudadania@cran.org.co
Fundacin CRAN
Palabras clave: vctimas, desvinculados conficto arma-
do, nios, nias y adolescentes, proteccin integral, in-
clusin social.
La ponencia de los nios de la guerra: rostros sin rastros
pretende socializar cuatro historias de los nios, nias y
adolescentes desvinculados del conficto armado mediante
la metfora del rostro como el referente en el cual se congre-
gan las representaciones sociales de una sociedad hacia su
historia, en especial hacia su conficto y sus vctimas.
Mediante una ponencia interactiva con el pblico,
expuesta con imgenes de los jvenes desvinculados del
conficto armado sin evidenciar su rostro, se abordaran
los riesgos y amenazas para su proteccin integral en los
diferentes contextos donde desarrollaron sus vidas para
explicar as sus rastros. Rostros sin rastros. Posterior-
mente se sealarn aquellos referentes de atencin psi-
colgica generados por la experiencia del hogar tutor,
la fundacin CRAN, resaltando positivamente aquellos
resultados que posibilitan la inclusin no solo de los
NNAJ en la sociedad, sino de los y las ciudadanas en el
conficto armado de nuestro pas, del cual muchas veces
son indiferentes.
Cul es la responsabilidad ciudadana en los procesos
de inclusin y promocin social de los NNAJ desvincu-
lados del conficto armado? Esta ponencia permitir dis-
cutir aquellas representaciones construidas acerca de estos
jvenes y como el rol de la psicologa se instala en los pro-
cesos de mediacin social e institucional.
Mujeres adultas privadas de la
libertad en Colombia
PAOLA BUSTOS RAMREZ
paobus55@gmail.com
Instituto Rosarista de Accin Social (Rafael Arenas ngel
SERES) Universidad del Rosario
CAROL IVN ABAUNZA FORERO
Mnica Mendoza Molina
Giovanny Paredes lvarez
Karla Enrquez Wilches
Andrea Padilla Moz
Palabras clave: adulta mayor, prisin, privacin de liber-
tad, caractersticas psicosociales, perspectiva de gnero.
Esta investigacin tuvo como objetivo indagar sobre ca-
ractersticas delictivas y condiciones de prisin en Muje-
res Adultas Mayores Privadas de la libertad (en adelante
AMPL) internas en cinco Establecimientos Penitenciarios
y Carcelarios adscritos al Instituto Nacional Penitenciario
y Carcelario INPEC- mediante un estudio cualitativo de
corte fenomenolgico, participando 52 mujeres mayores
de 53 aos, con situacin jurdica de condenadas. Para la
recoleccin de informacin se realizaron seis grupos foca-
les basados en un protocolo de preguntas previamente ela-
boradas, en las que se indag acerca del concepto Adulta
Mayor (en adelante AM), Adulta Mayor y delito, Adulta
Mayor privacin de la libertad. Como conclusiones se ob-
tuvo que el concepto de AM es determinado por edad, el
deterioro fsico y la prdida de la funcin que la persona
cumple en la familia por estar en prisin. Las atribucio-
nes para la comisin del delito estn relacionadas con el
destino, la necesidad, las presiones externas, y no con de-
seos irrefrenables o factores ambientales. El diseo de las
prisiones, los lineamientos para atencin, la evaluacin o
seguimiento del impacto del tratamiento penitenciario
y las dinmicas de los Establecimientos Penitenciarios y
Carcelarios - EPC, se han consolidado en torno a una ma-
yora masculina, dejando de lado la perspectiva de gnero
en cuanto a las experiencias, necesidades particulares y po-
sibilidades de las mujeres AMPL.
SIMPOSIO 21. PENSAR LO SOCIALMENTE RELEVANTE
EN LA INVESTIGACIN PSICOSOCIAL
Encuentros epistemolgicos entre la psicologa y el derecho:
la posibilidad de una integracin cientfca que promueve el
cabio socio cultural
Mara Isabel
Cuartas Giraldo
Cartografa social en el entorno prximo de la Fundacin
Universitaria Los Libertadores
Grupo de
Investigacin
Fundacin Universitaria Los
Libertadores
Psicoanlisis y psicosis
Grupo de
Investigacin
Fundacin Universitaria Los
Libertadores
La responsabilidad social en la investigacin clnica: la
entrevista clnica generacional como instrumento de
investigacin intervencin y su impacto en contextos de alta
vulnerabilidad
Angie Paola
Romn Crdenas
Universit Cattolica del Sacro
Cuore, Milano Italia
114
Encuentros epistemolgicos entre la
psicologa y el derecho: la posibilidad
de una integracin cientfca que
promueve el cambio socio cultural
MARA ISABEL CUARTAS GIRALDO
Abogada
Filsofa
Magster en formacin
maria.cuartas@ustamed.edu.co
Palabras clave: psicologa jurdica, psicologa, epistemo-
loga, derecho, cambio social.
Esta ponencia propone realizar una indagacin epistemol-
gica a la psicologa y el derecho con el propsito de encontrar,
en primer lugar, la cercana y los lmites reales, conceptuales e
ideolgicos que se han trazado entre estas dos ciencias a nivel
discursivo y terico, y en segundo lugar, la posibilidad de una
reconciliacin epistemolgica desde una perspectiva pragm-
tica entre ambas ciencias que favorezca la transformacin y la
reconciliacin de la sociedad humana.
La epistemologa como rama de la flosofa es la en-
cargada de indagar, describir y explicar el conocimiento
humano as como de orientar la construccin sistemtica
y lgica de las ciencias. Por lo tanto, es la herramienta
terica apropiada en este estudio para verifcar de un lado
la fortaleza cientfca de la psicologa y del derecho, y de
otro, la posibilidad epistemolgica de una disciplina que
integre y aplique los conocimientos construidos por am-
bas ciencias como es la psicologa jurdica.
Entonces, este trabajo propone a la psicologa jurdica
como una disciplina integradora en el mbito epistemo-
lgico de la psicologa y el derecho, as como una praxis
y un saber claves para la transformacin positiva de la
sociedad. Esto implica, de todas maneras y como manda-
to deontolgico, la comunicacin y el dilogo entre estas
ciencias y los profesionales del derecho, la psicologa y las
dems ciencias sociales.
Cartografa social en el entorno prxi-
mo de la Fundacin Universitaria Los
Libertadores
GABRIEL MORENO
Magster
JOS FLREZ
Magster
JAIRO BEZ
Magster
ANDREA FOLLECO
Candidata a Magster
En este proyecto de investigacin se ha problematizado la
cartografa social como un elemento metodolgico que se
caracteriza por implicar un ejercicio pedaggico de corte
participativo en el que la comunidad que habita un territo-
rio, en tanto se encuentra dinamizada por relaciones con-
fguradas por el contexto socio- histrico-cultural, tiene la
potencialidad de reconocer el territorio que habita, refexio-
nando sobre los confictos que hay en l, y por l se dina-
mizan, e ideando estrategias de cambio y transformacin.
Psicoanlisis y psicosis
GABRIEL MORENO
Magster
JOS FLREZ
Magster
JAIRO BEZ
Magster
ANDREA FOLLECO
Candidata a Magster
Luego de trabajar en una lnea de investigacin que busc
en primera instancia algunas relaciones entre el discurso del
psicoanlisis y el discurso de la psicosis, lo que nos condujo
en este primer momento a explorar el discurso del habitan-
te de la calle, el discurso del narcotrfco y el discurso de la
ciencia, hemos llegado al punto en que algo fundamental
empieza a emerger. Esto nos permite explicar desde un dis-
curso ms amplio qu los engloba: la psicosis, el habitar
en la calle, el narcotrfco, la ciencia, ubicados ahora como
casos particulares, que podran ser referentes para poder dar
cuenta del estado actual de lo que se concibe como salud, y
al adjetivarla por nuestro compromiso con la psicologa y el
estar situados en un territorio delimitado y preciso, lo que
es la salud mental en Colombia.
La responsabilidad social en la
investigacin clnica: la entrevista clnica
generacional como instrumento de
investigacin intervencin y su impacto
en contextos de alta vulnerabilidad
ANGIE PAOLA ROMN CRDENAS
Psicloga
Doctora en formacin
angie.roman@gmail.com
angiepaola.romancardenas@unicatt.it
Universit Cattolica del Sacro Cuore. Milano-Italia
VITTORIO CIGOLI
Universit Cattolica del Sacro Cuore. Milano Italia
FEDERICA FACCHIN
Universit Cattolica del Sacro Cuore. Milano Italia
Para responder efectiva y responsablemente a las deman-
das del contexto actual, la investigacin clnica presenta
tres caractera responsablemente a las demandas del con-
texto actual, eneracional como instrumento de investi-
gacin intervencin y su impacto en contextos de alta
vulnerabilidadoncibe como saludles del de una perspecti-
va pragmtica entre ambas cintos de investigacin deben
estar conectados efectivamente a procesos de intervenci
responsablemente a las demandas del cont
Como tema para el simposio proponemos la presentaci
el simposioresponsablemente a las demandas del coCigoli
y Tamanza (2009), como instrumento central de investi-
gaci a las demandas del contexto actual, eneracional como
instrumento de investigacin intervencin y su impacto
en contextos de alta vulnerabilidadoncibe como saludles
del de una perspectCigoli, Facchin, Romn (2014). La
ECG tiene como objetivo orientar la intervencin clnica,
poniendo a la luz las reas consideradas como crticas en
las relaciones familiares y de pareja. EstELa ECG tiene
como objRelacional-simb como y trabaja el concepto de
Generatividad a partir de tres ejes: los ororientar la inter-
vencin clnica, poniendo a la luz las reas consideradas
como crticas en las de que vincula la posibilidad de hacer
investigaciencin clnica, poniendo a la luz las reas con-
sideradas como crti del encuentro con la pareja de ncleo
parental.
Se realizar un paralelo entre cada eje central de eva-
luacin con ejemplos concretos de las entrevistas reali-
zadas a personas en proceso de reintegracin social (ex
secuestrados y ex guerrilleros en Colombia), presentando
algunos resultados de la investigacin y el impacto que el
instrumento puede tener a nivel teraputico.
116
SIMPOSIO 22. RESPONSABILIDAD SOCIAL, FAMILIA Y
ESCENARIOS AMPLIOS: UNA MIRADA ECOLGICA
Balance trabajo persona familia: una forma de
responsabilidad social empresarial
Paola Carmona
Daz
Fundaterapia Escuela Sistmica
de Bogot
Familias, vnculos y diversidad: aproximaciones iniciales
al proyecto de investigacin docente
Carlos Cuevas Universidad Santo Toms
Trastorno Oposicionista Desafante: familia y escuela
Silvia Artunduaga
Jenny Paola Burgos
Daz
Gimnasio Iragua Bogot
Universidad de Boyac
Fortalecimiento de la familia militar como compromiso
de responsabilidad social
Juan Carlos Cuervo
Ros
Direccin de familia y asistencia
social: Ejrcito Nacional de
Colombia
Balance trabajo-persona-familia: una for-
ma de responsabilidad social empresarial
PAOLA CARMONA DAZ
Trabajadora Social
Postgraduada en Coaching Sistmico
paolacarmona@fundaterapia.org
La tendencia actual de las polticas gerenciales en las or-
ganizaciones consiste en ofrecer a los empleados oportu-
nidades para lograr un balance entre su vida laboral y su
vida personal-familiar. La investigacin documentada in-
dica que las personas no trabajan solamente por un salario
monetario, y que ste no es el nico y ni siquiera el ms
importante motivador de los empleados. Hoy por hoy se
considera fundamental el salario emocional.
Se presentar en la ponencia un modelo de concilia-
cin entre vida personal-familiar y vida laboral como re-
sultado de la experiencia en Fundaterapia de Bogot en la
aplicacin del modelo en una empresa colombiana, desa-
rrollando estrategias de intervencin sistmica. El modelo
sirve para certifcarse como EFR (Empresa familiarmente
responsable), que es en la actualidad la certifcacin in-
ternacional ms reconocida para empresas que logran el
equilibrio trabajo-persona-familia y que complementa la
concepcin de empresa socialmente responsable.
Familias, vnculos y diversidad:
aproximaciones iniciales al proyecto
de investigacin docente
CARLOS ALBERTO CUEVAS RAMREZ
Psiclogo
carlos.cuevas@usantotomas.edu.co
DIANA XIMENA RAMOS MARTN
Psicloga
diana.ramos@usantotomas.edu.co
Psiclogo
Psicoanalista
Palabras clave: familias, vnculo, diversidad, investigacin/
intervencin.
La presente ponencia permitir al auditorio conocer los
avances y las aproximaciones investigativas que el proyec-
to docente ha construido en relacin con las comprensio-
nes de las dimensiones psicolgicas que emergen en un
contexto de relaciones denominado familia, con el pretex-
to de enfocar la atencin en los vnculos que se confguran
en estos sistemas humanos, los cuales responden a mane-
ras alternativas, no tradicionales o no normativas de ser
familia. Tal aproximacin estar amparada por una episte-
mologa y unos paradigmas interesados en la explicacin
de los vnculos, especfcamente el enfoque sistmico y el
psicoanlisis.
Adems, pretendemos realizar una aproximacin te-
rica al concepto de diversidad, el cual se espera aprehender
y construir desde la disciplina psicolgica al ser uno de los
objetivos de este proyecto de investigacin.
Finalmente queremos compartir los avances en los tra-
bajos de grado que los estudiantes del Campo de Forma-
cin Integral Psicologa, Familia y Escenarios de Cambio
adscritos al proyecto han realizado en virtud de los distin-
tos acercamientos a sus intereses investigativos.
118
Trastorno Oposicionista Desafante:
familia y escuela.
SILVIA JOHANA ARTUNDUAGA PINEDA
Psicloga
silvia.artunduaga@iragua.edu.co
Gimnasio Iragua Bogot
JENNY PAOLA BURGOS DAZ
Psicloga
jepaoburgos@uniboyaca.edu.co
Universidad de Boyac
Palabras clave: narrativas, Trastorno Oposicionista Desa-
fante, identidad, familia, escuela.
La presente propuesta es producto de la investigacin rea-
lizada en la formacin de la Maestra en Psicologa Clnica
y de la Familia de la USTA denominada Narrativas con-
texto escuela-familia y el nio con conductas oposicionistas
desafantes. Tiene una postura sistmica compleja cuyo
objetivo es comprender los rdenes de signifcado de las
narrativas de los actores: nios, padres de familia, equi-
po interdisciplinario y docentes sobre la comprensin del
nio con conductas desafantes. Este trabajo posibilit la
re-signifcacin y construccin de nuevos relatos que favo-
recieron los modos de vinculacin y el proceso identitario
del nio. Se trabaj con nios de transicin a tercer grado
entre 6 y 10 aos de edad del Gimnasio Los Robles que
presentaban comportamientos oposicionistas.
El diseo de la investigacin-intervencin fue cualitati-
vo de tipo narrativo. Se utiliz como metodologa la narra-
tiva conversacional. El anlisis de los datos se llev a cabo
mediante matrices de anlisis. Los resultados generales de la
investigacin permitieron co-construcciones de narrativas
alternas que activaron posturas de co-responsabilidad en
los dos contextos involucrados: familia y colegio, dejando
las siguientes conclusiones: la importancia de mantener un
trabajo integrado entre las familias y el colegio; la promo-
cin de vnculos seguros con los nios como operadores de
transformacin en las pautas relacionales y en la construc-
cin de identidad del nio hacia versiones ms saludables.
Fortalecimiento de la familia militar como
compromiso de responsabilidad social
JUAN CARLOS CUERVO ROS
Psiclogo
Interdisciplinar
jefam@ejercito.mil.co
Direccin de Familia y Asistencia Social
Ejrcito Nacional de Colombia
Palabras clave: familia, fortalecimiento, estrategias, pro-
mocin y prevencin, orientacin, responsabilidad social.
El Ejrcito Nacional, comprometido con el bienestar de
las familias de sus hombres y mujeres y bajo los lineamien-
tos de responsabilidad social, crea en octubre de 2010 la
Direccin de Familia y Asistencia Social. En los tres aos
y medio de su gestin, ha cumplido con la misin insti-
tucional de liderar estrategias y lneas de accin que per-
mitan el desarrollo integral de la familia militar desde los
lineamientos misionales de la Fuerza, los cuales enaltecen
el compromiso y desempeo profesional del combatiente
como esencia para la transformacin institucional.
Durante este tiempo se han diseado y puesto en marcha
estrategias encaminadas a brindar apoyo a las familias militares;
tal misin se est fortaleciendo y ha permitido, paso a paso,
concientizar no solo a los Comandantes del Ejrcito sino a su
poblacin en general sobre de la importancia de implementar
acciones que mejoren la calidad del hombre y su familia.
De la misma manera, el posicionamiento de la DIFAM
como lder en el direccionamiento de estrategias orientadas a
fortalecer, proteger y mejorar la calidad de vida de las familias
militares ha sido reconocido a nivel nacional e internacional,
as como lo demuestra la nominacin al Premio Famiglia
Lavoro del Internacional Work Life Balance Award (Italia),
la cual premia a las organizaciones que hacen posible mante-
ner el equilibrio entre la vida familiar y laboral.
SIMPOSIO 23. RESPONSABILIDAD SOCIAL, DEMOCRACIA Y
PARTICIPACIN SOCIAL
Alteridad, diversidad tnica y cultura diferente: plan de
salvaguarda tnica del pueblo Aw.
Boris Geovanny
Delgado Hernndez
Universidad Nacional Abierta y a
Distancia - Pasto
Legislacin, psicologa y discapacidad: un problema de
inclusin
Ana Milena
Martnez Rozo
Pontifcia Universidad Bolivariana
Bucaramanga
Reunifcacin familiar: desafos y propuestas Teresita Bernal Universidad Santo Toms
120
Alteridad, diversidad tnica y cultura
en diferencia: plan de salvaguarda
tnica del pueblo Aw.
BORIS GEOVANNY DELGADO HERNNDEZ
Psiclogo
Especialista en Educacin, Cultura y Poltica
boris.delgado@unad.edu.co
Universidad Nacional Abierta y a Distancia Pasto
La investigacin desarrollada expone una serie de refexio-
nes en torno al proceso de construccin y concertacin
del Plan de Salvaguarda del Pueblo Aw en funcin de su
pervivencia fsica y cultural. Se propone analizar desde un
enfoque crtico los mrgenes de tensin que existen entre la
aplicabilidad de los mecanismos de proteccin a sus dere-
chos fundamentales, desde la visin racional e instrumental
en el discurso del Estado y la comprensin que las mismas
comunidades tienen sobre la garanta al principio a la di-
versidad tnica desde la relacin ancestral con su territorio.
Actualmente el Pueblo Aw se encuentra, tal como
otros 34 pueblos indgenas del pas, en amenaza de desapa-
ricin fsica y cultural, por lo cual la Corte Constitucional
ha ordenado al Estado establecer acciones dirigidas hacia
su proteccin con carcter prioritario y desde un enfoque
diferencial. Es en este escenario de interlocucin tanto in-
terna como externa con organismos institucionales donde
cobra importancia la refexin sobre la garanta constitu-
cional a la diversidad tnica, el respeto a la diferencia, a la
autonoma de las comunidades, el dilogo intercultural
y la alteridad como un horizonte tico. Sobre qu para-
digmas de comprensin escuchan las instituciones a las
comunidades y a la vez qu percepcin tienen los mismos
actores sociales sobre la violencia en su territorio y la ma-
nera de protegerlo desde el ejercicio de su autonoma? Son
interrogantes que hacen visibles las contradicciones frente
al acompaamiento y los discursos que lo motivan.
Legislacin, psicologa y discapacidad,
un problema de inclusin
ANA MILENA MARTNEZ ROZO
Psicloga
anamilena.martinez@upb.edu.co
Pontifcia Universidad Bolivariana de Bucaramanga
HCTOR JOS VELZQUEZ GONZLEZ
La discapacidad es un fenmeno que no ha podido ser
abarcado en su totalidad debido al poco inters prestado
a esta poblacin, lo cual se ve refejado desde el principio
de la humanidad en el cual el rechazo y la discriminacin
a las personas con discapacidad han sido visibles (Angarita,
2007). Diferentes investigaciones han concluido que dichos
comportamientos de rechazo y discriminacin se deben a
contextos sociopolticos y culturales (Abberley, 1987), por
lo cual es de gran relevancia estudiar las polticas pblicas
de discapacidad establecidas en Colombia con la fnalidad
de indagar si se han implementado de la manera adecuada,
lideradas a permitir la inclusin social y abolir la discrimi-
nacin de todo tipo contra las personas con discapacidad
y permitiendo la inclusin en sistemas educativos, salud,
empleo, transporte etc. (Discapacidad Colombia, 2005).
De otra parte, se abordan las consecuencias psicolgicas
y tcnicas que las personas con discapacidad implementan
como mtodo de rehabilitacin y aceptacin para seguir
adelante en el desarrollo de sus actividades diarias y el papel
que ha tomado la psicologa en estas problemtica sociales
con la intencin de mejorar las condiciones de vida de cada
una de estas personas con discapacidad, quienes se desa-
rrollan en un mundo construido para funcionar solamente
con ciertas capacidades, lo cual hace que muchas personas
sean excluidas (Jurez, Holgun & Salamanca, 2006).
Reunifcacin familiar: desafos y
propuestas
TERESITA BERNAL ROMERO
Psicloga
Magster en Psicologa Clnica y de Familia
Mster en Innovacin e Investigacin Educativa
Candidata a doctora en Teoras de la Educacin y Peda-
goga Social
teresitabernal@usantotomas.edu.co
Palabras clave: reintegro, reunifcacin familiar, medida
de proteccin, derechos.
La reunifcacin familiar o reintegro se puede generar des-
pus de que uno de los miembros del sistema ha estado
bajo medida de proteccin por parte del Estado. En esta
ponencia se hace referencia a nios o adolescentes que por
diferentes motivos tuvieron que ser acogidos por el Estado
en instituciones que tienen como objetivo garantizar sus
derechos y preparar a las familias para asumir nuevamente
su cuidado.
El proceso de reunifcacin genera para las familias
diferentes desafos, pues adems de cumplir con ciertos
indicadores econmicos y sociales tales como la adquisi-
cin de empleo, el lograr mejores condiciones de vivien-
da, la escolarizacin y afliacin de los hijos al sistema de
salud, deben enfrentarse a la reorganizacin del sistema
(DAndrade y Chambers, 2012 y Delfabbro, Fernandez,
McCormick, y Kettler, 2013).).
En este trabajo se analizan algunos de los desafos que
enfrentan las familias en este proceso. Se refexiona so-
bre las nuevas expectativas de los hijos, la difcultad de
cambio en patrones de funcionamiento familiar que han
llevado a la negligencia, abandono o maltrato, el miedo
al ser separados nuevamente y la escasez en las redes de
apoyo, entre otros.
122
Factores psicosociales y estrs de padres
con hijos diagnosticados con trastorno
espectral autista
JEISON ANDRS NORIEGA ESCALANTE
Noriega1994@hotmail.com
Palabras clave: autismo, estrs, familia
El autismo ha sido un tema de gran inters para los investi-
gadores por la naturaleza misma de este trastorno, que hoy
conocemos como el trastorno del espectro autista. Psiclogos
y psiquiatras han debatido sobre la etiologa, la importancia
y la mejor forma de tratar e intervenir el autismo (Artigas-
Paliars, & Paula, 2012). Segn la Sociedad Americana de
Autismo (Autism Society of America, 2008), uno de cada
88 nios en el mundo padece autismo. Tener un hijo diag-
nosticado con un trastorno del espectro autista (TEA) indica
retos y demandas especfcas para sus padres y cuidadores:
la constante exposicin a una sobrecarga y al estrs (Segu,
Ortiz-Tallao & De Diego, 2008) puede cambiar las dinmi-
cas familiares padres-hijos y padres- padres, y las dinmicas
sociales, adems de que afectan directamente la vida de los
padres (Martinez & Bilbao, 2008). La incertidumbre con
respecto al diagnstico, la clasifcacin y cul sera la tera-
pia ms adecuada para intervenir a su hijo son otras de las
problemticas que aquejan a los padres y cuidadores de ni-
os con (TEA) (Ramos, 2010). De aqu la importancia del
acompaamiento psicolgico para padres y la importancia
de la adecuada prestacin de los servicios de salud.
Actitudes frente a las estrategias de
educacin sexual para los adolescentes
CAMILA RODRGUEZ FRANCO
camilafranco4@hotmail.com
LILY GONZLEZ
KATHERINE HORTUA
CLAUDIA PINEDA MARIN
WILSON LPEZ
WTIENNE MULLET
Palabras clave: educacin sexual, actitudes, cognicin social.
En Colombia se ha estudiado el problema de las relacio-
nes sexuales en adolescentes debido a los altos ndices de
embarazo. Algunos estudios realizados en Colombia han
demostrado que el ambiente familiar es un factor im-
portante en la actitud hacia la sexualidad. El objetivo del
presente estudio piloto fue conocer la opinin de los co-
lombianos en relacin con la enseanza de la educacin
sexual por parte de los padres. Se utiliz una muestra de
120 personas entre los 20 y 60 aos de edad que viven
en diferentes barrios de la ciudad de Bogot. Se presen-
taron 36 vietas que fueron construidas de acuerdo con
diseo factorial ortogonal de 2 x 2 x 9 (la edad, sexo
y la reaccin de los padres frente a la situacin). Para
analizar los resultados se utiliz un anlisis por conglo-
merados y Anova. Los principales resultados muestran 3
conglomerados: el primer grupo se llam punto de vista
evasivo (10.83% de los participantes), el segundo grupo
se llam punto de vista preventivo (55% de los participan-
tes) y el tercer grupo se llam punto de vista conservador
(34.17% de los participantes).
PRESENTACIN DE PSTERES
Burnout escolar: identifcacin,
prevencin e intervencin
YESICA DURN PARRA
yesicaduran@usantotomas.edu.co
TATIANA CRDENAS FLREZ
SEBASTIN CRDENAS SIERRA
MARA CONSTANZA AGUILAR
DIANA RIAO HERNNDEZ
Palabras clave: burnout escolar, adolescentes, contexto
escolar, ansiedad, estrs, depresin.
El sndrome de burnout se defne como los sentimien-
tos de fracaso y agotamiento absoluto que puede expe-
rimentar una persona en su cotidianidad causados por
las exigencias de su entorno (Freudenberger, 1974). En
1981, Maslach y Jackson desarrollaron un modelo tridi-
mensional dando paso al estudio del sndrome en el con-
texto laboral (Garcs de Los Fayos, 1995). Recientemente
se han realizado estudios sobre el burnout en contextos
escolares debido a las similitudes que se presentan entre
ambos contextos (Salmela-Aro et al., 2009). El objetivo
de esta investigacin es mostrar la importancia de los estu-
dios sobre el sndrome de burnout en el contexto escolar.
El mtodo utilizado fue el anlisis documental. Para esto
se seleccionaron 25 artculos indexados entre 2002 y 2013
que cumplieran criterios especfcos: el primer criterio fue
la descripcin del concepto en relacin con el contexto
escolar; como segundo criterio se tom la poblacin ado-
lescente que cursara los ltimos 3 aos escolares. Se en-
contr que los estudiantes estn expuestos a sobrecargas
escolares que generan bajo rendimiento acadmico, baja
autoestima, depresin y ansiedad. As, la importancia de
estudiar el Burnout en el mbito escolar est relacionada
con la identifcacin temprana del sndrome, su preven-
cin y posible intervencin.
Perfl neuropsicolgico de nios y
nias participantes en el proyecto
Andrs y Luca
ANA MARA MOLANO LUNA
anniemolano@gmail.com
ana.molano@docentes.umb.edu.co
Fundacin Universitaria Manuela Beltrn
KAROL HERNNDEZ
MARCELA QUEVEDO
MARICEL RAMREZ
KAREN SANTANA
Palabras clave: perfl neuropsicolgico, nios, educacin,
creatividad, desempeo, protocolo neuropsicolgico, pro-
cesos cognoscitivos.
La presente tesis pretende describir el desempeo cog-
nitivo de los nios y nias que pertenecen al proyecto
Andrs y Luca mediante la aplicacin de un protocolo
neuropsicolgico con el cual es posible obtener un perfl
de los nios.
La importancia de realizar este trabajo consiste en dar
a conocer las habilidades y difcultades que presentan los
nios con el fn de intervenir de manera oportuna, forta-
lecer sus destrezas y as permitir un adecuado desempeo
en todos los mbitos presentes en el nio.
En cuanto al procedimiento utilizado, se realiz una
valoracin neuropsicolgica de las funciones cognitivas su-
periores. Los resultados fueron analizados a partir de los
grados de dispersin con respecto al promedio normal y a
partir de un anlisis descriptivo de los mismos entre sujetos
para as determinar el desempeo en las diferentes tareas.
En cuanto a los resultados del estudio, se encontraron
desempeos globales signifcativamente bajos en los nios
del proyecto en las pruebas estandarizadas que les fueron
aplicadas. Teniendo en cuenta los resultados y el marco
conceptual, se evidenci que existen fallas importantes en
atencin sostenida y dividida, retencin y evocacin de la
informacin, as como en lenguaje semntico y fonolgico.
Sin embargo, en relacin con la planeacin, organizacin y
ejecucin de una tarea no se evidenciaron difcultades.
Proyecto de vida en adultos mayores:
aportes y desafos
MAGNOLIA DEL PILAR BALLESTEROS
magnoliaballesteros@usantotomas.edu.co
Palabras clave: proyecto de vida, ciclo vital, adultos ma-
yores, enfoque de derechos.
Envejecer es un hecho de la vida que ocurre desde el mo-
mento en que nacemos. Segn la OMS (2013), debido al
aumento de la esperanza de vida y a la disminucin de la
124
tasa de fecundidad, la proporcin de personas mayores de
60 aos est aumentando ms rpidamente que cualquier
otro grupo de edad en casi todos los pases, constituyendo
un nuevo desafo para la sociedad. Este trabajo describe
los aportes de la literatura y los desafos emergentes sobre
el trabajo de construccin de proyecto de vida en personas
de la tercera edad desde un enfoque de derechos. Se trata
de una revisin terica llevada a cabo en el mes de febre-
ro de 2014 como base para la generacin de acciones de
trabajo comunitario con grupos de adultos mayores en las
localidades de Suba y Chapinero en la ciudad de Bogot.
Se concluye que abordar el tema de proyecto de vida
implica, tal como lo seala Zamora Hernndez (2006),
pensar las relaciones entre las actividades sociales apoyn-
dose en la capacidad de los mayores para desempearse
en acciones de voluntariado, transmitiendo su experiencia
y conocimiento, ayudando a su familia en el cuidado de
sus miembros o quizs aumentando su participacin en la
fuerza de trabajo remunerada.
Fortalecimiento de la familia militar como
compromiso de responsabilidad social
ADRIANA PEA
jefam@ejercito.mil.co
rea de Investigacin
Direccin de Familia y Asistencia Social
Ejrcito Nacional de Colombia
Palabras clave: estructura familiar, pareja, hijos, relacin.
Para el rea de investigacin de la Direccin de Familia del
Ejrcito Nacional es importante tener datos precisos sobre
la estructura familiar militar como insumo para la toma
de decisiones a nivel estratgico y la implementacin de
programas de promocin y prevencin en temas de fami-
lia a nivel institucional. En este sentido se dise y aplic
la Encuesta demogrfca, social y del perfl familiar de
subofciales y ofciales del Ejrcito Nacional.
A partir de la informacin enviada por los Centros de
Familia a nivel nacional y usando como programa para el
manejo estadstico de los datos el SPSS 19.0 en el proceso
de tratamiento de los datos consolidados a diciembre de
2013, se identifcaron tendencias que aportan al proyecto
gua de caracterizacin de la estructura familiar del Ejr-
cito Nacional.
Para el clculo de la muestra se seleccionaron como
poblacin objetivo 43.407 ofciales y subofciales efecti-
vos pertenecientes a las diferentes unidades. Mediante un
muestreo aleatorio simple con una confanza del 99%, se
estima una muestra de 12.003 efectivos entre ofciales y
subofciales. La informacin del presente informe obedece
al anlisis de 12.926 datos de ofciales y subofciales en-
cuestados a nivel nacional.
Descripcin de los factores
motivacionales en el comportamiento
de consumo de telfonos mviles,
de los estudiantes de pregrado
de la Universidad de la Costa
CUC Barranquilla con edades
comprendidas entre 18 y 25
KETTY HERRERA MENDOZA
kherrera10@cuc.edu.co
Universidad de la Costa CUC
MNICA ACUA RODRGUEZ
macuna6@cuc.edu.co
LAURA GIL VEGA
lgil1@cuc.edu.co
Palabras clave: motivacin, comportamiento de consu-
mo, telfono mvil, responsabilidad social, sostenibilidad,
relevancia personal, riesgo percibido, incongruencia con
las actitudes.
El estudio del comportamiento del consumidor es un
campo abierto que se enfoca principalmente en las acti-
vidades propias del consumidor. Con base en las defni-
ciones planteadas se crea el presente proyecto de inves-
tigacin, que tiene como objetivo principal describir los
motivos que conducen a los individuos a la adquisicin,
uso y desecho de telfonos mviles. La realizacin de este
proyecto permite realizar programas de intervencin que
lleven a que las personas sean ms conscientes del cam-
bio de tecnologa, y que adems puedan tomar decisio-
nes con respecto a los desechos para lograr sociedades
socialmente responsables y altamente sostenibles. Para
lograr tal fn se sigui una metodologa de investigacin
cuantitativa basada en el diseo descriptivo, donde se se-
leccion una muestra no probabilstica de 200 sujetos a
quienes se les aplic la escala de factores motivacionales
en el comportamiento de consumo. Como resultado se
puede indicar que existe una tendencia hacia la favorabi-
lidad en la subescala incongruencia con las actitudes,
representada por un 67%, siendo el ms predominante,
que evidencia que los participantes de la muestra tienen
en cuenta el grado en que la nueva informacin es con-
gruente con el conocimiento previo adquirido o con las
actitudes que poseen; seguido de un 54,5% hacia la sub-
escala relevancia personal. Finalmente, un 42% por el
riesgo percibido.
Esquemas cognitivos de la disposicin
a perdonar crmenes contra las mujeres
en el conficto armado colombiano
LUISA ROMERO MORENO
luromero008@hotmail.com
CAROLINA ESPITIA
DIANA GUTIRREZ
CLAUDIA PREZ
CARLOS RAMREZ
CLAUDIA PINEDA-MARN
WILSON LPEZ
ETIENNE MULLET
Palabras clave: disposicin a perdonar, actitudes, cogni-
cin social, violencia contra las mujeres.
Analizar el conficto armado en Colombia implica ha-
cer referencia a una historia de crmenes y atrocidades
cometidos por diversos grupos armados en contra de
la poblacin civil. Estos ataques incluyen crmenes
particulares en contra de las mujeres y han sido poco
estudiados dados los signifcados asociados a la victimi-
zacin sexual. El objetivo de este estudio fue identifcar
los esquemas cognitivos de la disposicin a perdonar
crmenes contra las mujeres en el conficto armado co-
lombiano. La metodologa que se us para este estudio
fue un diseo factorial de 3 x 4 x 2 x 3. Los factores in-
cluidos fueron: grupo armado (guerrilla, paramilitares,
fuerzas militares), tipo de crimen (amenazar, golpear,
abusar sexualmente y asesinar), responsabilidad del
victimario (autor intelectual, autor material) y actitud
del victimario (no hacer nada, pedir perdn y ofrecer
compensacin).
Para el desarrollo del estudio piloto se cont con la par-
ticipacin de 60 hombres y mujeres comunes entre los 18 y
70 aos, quienes contestaron un cuadernillo de 72 historias
breves en las que se incluyeron los factores nombrados. Los
datos se analizaron usando cluster analysis y ANOVA. Los
principales resultados mostraron una baja disposicin a per-
donar (M=3,2 SD=1,4). Los crmenes tales como el asesinato
y la violencia sexual fueron considerados como los menos
perdonables. Tambin se observ que la actitud del victima-
rio de pedir perdn elevaba la disposicin a perdonar.
Voces rurales y urbanas acerca del
conficto armado, la violencia y paz
DANIEL ALEJANDRO SOCHA CASTELBLANCO
Semillero de Investigacin: Jajben Paz: visibilizando
memorias, transformando silencios
STEFANA LOZANO BELTRN
KAREN GUZMN ORJUELA
ERIKA SALAMANCA BELTRN
ESTEFANA MERA QUINEZ
DIEGO LEONARDO DAZ
ALEJANDRA PARRA
CRISTIAN BEDOYA
LORENA MARTNEZ
YESSICA PARRA
MELISSA BURGOS
XIONARA DONOSO
JHENNY FORERO
ALEJANDRO JIMNEZ
MARA LILIANA LOZANO
Palabras clave: violencia, conficto armado, paz, signifcado.
El semillero Jajben Paz: visibilizando memorias, trans-
formando silencios actualmente realiza el proyecto voces
rurales y urbanas acerca del conficto armado, la violencia
y paz. Este proyecto tiene como propsito comprender
los signifcados construidos alrededor de la violencia, el
conficto armado y la paz de los colombianos a travs de
la revisin de documentos que den luces frente al tema y
la realizacin de escenarios conversacionales con los rela-
tos de vida de diferentes actores y actrices que han vivido
o no el conficto armado.
126
Como resultados preliminares tras la revisin docu-
mental se reconoce que:
El conficto, en tanto confrontacin de dos bandos,
slo le compete a los poderes polticos y econmicos
de este pas. Es sinnimo de miedo, representado en
silencio, indiferencia y falta de participacin.
La violencia se representa en la vulneracin de de-
rechos humanos de las poblaciones. Se fundamenta
en la idea de que las poblaciones son escudos de pro-
teccin y elementos estratgicos para ganar poder y
ganarle al adversario. Se convierte en un medio para
un fn perverso.
La paz como ausencia de violencia directa y de con-
ficto. No hay lderes que acten por una paz soste-
nible, no hay confanza en quienes supuestamente
tienen el poder para construir la paz, apoyar a otros
y evitar las confrontaciones.
El psico-diagnstico proyectivo como
estrategia de caracterizacin para el
abordaje de fenmenos sociales
ANDREA MJICA MJICA
JESSICA ORTIZ CRDENAS
YURANY PALACIOS RUBIANO
CAMILA ANDREA TORRES
SARA NIO
TATIANA VILLANUEVA
Palabras clave: psico-diagnstico proyectivo, psicologa
clnica, fenmenos sociales.
Una de las tareas ms representativas en la labor del
psiclogo remite al diagnstico y la evaluacin de las
capacidades cognitivas, afectivas y sociales humanas.
Esta tendencia, patente en el uso masivo de pruebas
en psicologa organizacional, plantea la pregunta por el
psico-diagnstico proyectivo como estrategia vlida y
pertinente para la comprensin holstica de diferentes
fenmenos sociales. En efecto, si bien han sido mltiples
los cuestionamientos a la validez y la confabilidad de
estos instrumentos, lo cierto es que su uso sigue siendo
vigente y representa una fuente invaluable de informa-
cin para adelantar procesos psicosociales, teraputicos
y organizacionales. A partir del papel de la proyeccin
como mecanismo psquico, estas pruebas se proponen
como una estrategia para abordar las caractersticas de
la personalidad individual, anudando las producciones
simblicas del sujeto, el signifcado que construye en
torno a ellas y su historia personal. La propuesta del
grupo apunta a discutir las posibilidades y los lmites de
esta modalidad psico-diagnstica como estrategia para
entender las dinmicas socio-afectivas de diferentes gru-
pos sociales tomando como punto de partida el anlisis
de aspectos individuales.
Construccin de relacin entre nios y
madres comunitarias
ADRIANA KATHERINE GONZLEZ
CRISTANCHO
adry.1109@hotmail.com
LEIDY VIVIANA MONTAEZ PINZN
leidy-vivis2605@hotmail.com
DANIELA NATALE IRREO
dani432.natale@hotmail.com
LAURA MARA PULIDO
lpulidocastano@gmail.com
VALERIA VIVAS CERVANTES
valeria.vivasc@outlook.co
Palabras clave: relacin, vnculos, psicologa social, funciones.
El objetivo del presente trabajo fue conocer y com-
prender el contexto, las funciones y las relaciones que
se construyen entre nios y madres comunitarias de la
Fundacin Sueos del Futuro por medio de una inves-
tigacin - accin, usando como tcnicas de recoleccin
de datos entrevistas semi-estructuradas, observacin par-
ticipante, revisin de trabajo documental y actividades
dinmicas con las madres comunitarias y nios entre dos
y cuatro aos y medio. A partir de los datos obtenidos y
la literatura revisada se realiz un anlisis de resultados,
gracias al cual se encontr una difcultad en la conso-
lidacin de un vnculo estrecho y perdurable, dada la
constante rotacin de madres comunitarias en la Funda-
cin. As mismo se obtuvo que las madres comunitarias
no reconocen sus funciones (implementar la expresin
individual y grupal, conocimientos de pre-escolariza-
cin) ni la importancia de estas para el aprendizaje y la
construccin de su relacin con los nios. Finalmente,
se evidenci que las madres comunitarias se basan en
el principio isomrfco para la enseanza de los nios.
A partir de lo anterior, se concluye la importancia de
realizar intervenciones para la consolidacin y reconoci-
miento de las funciones de las madres comunitarias para
la construccin de la relacin con los nios.
Actitudes frente a las estrategias
educativas para el consumo de
sustancias
LEONARDO CUERVO GONZLEZ
leosorin03@hotmail.com
GINA BUITRAGO
LUISA RODRGUEZ
LINA CHAPARRO
ALEJANDRA SEPLVEDA
CLAUDIA PINEDA-MARN
WILSON LPEZ
ETIENNE MULLET
Palabras clave: educacin sexual, actitudes, cognicin social.
Por mucho tiempo Colombia ha sufrido las consecuen-
cias de la produccin, trfco y consumo de drogas il-
citas. Aunque el consumo no es el peor problema, las
personas del comn expresan que uno de los peligros de
cambiar de una poltica prohibicionista a una poltica
de regulacin de las drogas es que podra incrementar el
consumo de las sustancias entre la poblacin. El objetivo
de este estudio fue identifcar los esquemas cognitivos
de la gente comn sobre las estrategias ms apropiadas
para educar sobre el consumo de sustancias ilegales. Este
estudio piloto cont con la participacin de 100 per-
sonas comunes, hombres y mujeres entre los 18 y 63
aos, habitantes de Bogot. Para el estudio se us un
diseo factorial de 4 x 5; la primera variable fue el tipo
de sustancia (cigarrillo, alcohol, marihuana y cocana),
la segunda variable fue el argumento de los padres (no
hacer nada, religioso, cientfco, legal, cientfco y legal).
Los principales resultados mostraron 3 conglomerados y
diferencias estadsticamente signifcativas entre la acep-
tabilidad de los argumentos. El conglomerado ms gran-
de mostr que los argumentos cientfco, legal/cientf-
co, legal y religioso son los ms apropiados para educar
en prevencin (n=43). Como conclusin, este estudio
mostr que los argumentos religiosos siguen siendo con-
siderados como relevantes para educar en el consumo de
sustancias.
Intervencin psicosocial y formacin
de lderes comunitarias
SEBASTIN DAVID CRDENAS SIERRA
sebastiancardenas2106@gmail.com
Fundacin Pomponio
DANIEL ALEJANDRO SOCHA
DANIELA VELASCO
Palabras clave: accin sin dao, Fundacin Pomponio,
lderes comunitarios, escuelas de formacin, juventud.
Una de las propuestas para llevar a cabo una interven-
cin psicosocial es la accin sin dao, la cual podemos
identifcar como un enfoque basado en principios ticos e
hipocrticos de prevencin e identifcacin de situaciones
y acciones que generen dao dentro de una comunidad.
(Rodrguez 2008). Bajo esta lgica surge la Fundacin La-
zos Chveres Lasallistas, la cual tiene como objeto la inter-
vencin basada en la creacin de escuelas de liderazgo que
fomenten el desarrollo de espacios de formacin de valo-
res, liderazgo y empoderamiento de recursos propios de
la comunidad por medio de dinmicas grupales con po-
blacin juvenil. Las escuelas de formacin constan de tres
niveles de intervencin: en un primer nivel se identifcan
y negocian necesidades y focos particulares para intervenir
con la comunidad, se brinda una formacin particular en
valores, y se fomenta el pensamiento crtico sobre el yo y
su contexto. En un segundo nivel se brindan herramientas
directamente desde las entidades pblicas y privadas a la
comunidad (polica, bomberos, defensa civil entre otros).
Un tercer nivel consolida toda la formacin de lderes
crticos de su realidad socio-poltica que empoderan sus
recursos y continan con la formacin segn sus necesi-
dades y con nuestro acompaamiento.

Memorias Congreso Psicología Final

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