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CAPITULO II. MARCO TEORICO


2.1 EL RETARDO MENTAL
2.1.1 MARCO HISTORICO REFERENCIAL DEL RETARDO MENTAL
En el proceso histrico social de la humanidad han existido sectores poblacionales
marginados excluidos de vivir en condiciones dignas de existencia. En estas condiciones el
sector de personas con discapacidad no es la excepcin, en esto ha tenido que ver el
conocimiento, las concepciones e interpretaciones que en un momento histrico y lugar
determinado le han dado a lo que es el retardo mental, entre otras discapacidades. En esta
lnea Silvia Arce de Wantland y Beatriz Garca de Zelaya 1997: 35 dicen En la poca
griega el retraso mental se consideraba una enfermedad mental, se crea que las personas
que lo padecan estaban posedas por espritus diablicos.
En los pueblos de Oriente, a los nios y nias que presentaban caractersticas
anormales eran abandonados(as) en la selva o arrojados (as) al Ganges. Durante los
primeros tiempos del Imperio Romano el pater familia, dueo y seor de los suyos, poda
llegar a quitar la vida a un hijo con discapacidad. Las personas con discapacidad fueron
traficadas para que se desempeasen como bufones y distractores de fiestas particulares y
ferias , o bien como, pordioseros que se beneficiaban con lo recaudado por sus amos.
Augusto Bulian en su trabajo realizado sobre discapacidades(augustobulian @
usa.net) explica :Fue con el advenimiento del Cristianismo , con su doctrina de respeto
por la dignidad humana, que se inici un verdadero movimiento de asistencia y



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consideracin de los minusvlidos, los marginados , los desprotegidos; se los llamaba
hermanos en las Casas de Dios, se les brindaba techo, comida y asistencia espiritual
En la Edad Moderna aparecen hombres precursores en el campo de la rehabilitacin
; el autor antes mencionado cita a William Hohn Little(1810-1894)llam la atencin en
1843 y 1853 sobre las consecuencias que el dao cerebral del recin nacido podra
ocasionar en su vida futura. En 1881 surge en Leipzing la primera escuela pblica
destinada a la enseanza de deficientes mentales.
A finales del siglo XIX surge un movimiento a favor de la atencin educativa de los
discapacitados , el cual es aceptado por los que desean un mundo con una educacin para
todos. A principios del siglo XX segn Max L. Hutt y Robert Gwyn Gibby 1976:22 se
establecen escuelas especiales para la atencin y capacitacin de personas con retardo
mental, esto como resultado del desarrollo de los test de inteligencia que crearon Alfred
Binet y Thodore Simon en 1904 , el hoy famoso Test Binet Simon para identificar en las
escuelas pblicas a los nios(as) con retardo mental.
De esta poca data la Declaracin de los Derechos de los Impedidos proclamada por
la Organizacin Mundial de la salud en Diciembre de 1975. Hacia finales del decenio del
70 la problemtica de las personas con discapacidad haba alcanzado un grado de difusin
y anlisis muy importante. Esta es la base de los trabajos de investigacin que llevan
adelante las Comisiones Econmicas Regionales de las Naciones Unidas en los cinco
continentes, Asia, Europa, frica , Oceana y Amrica.



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2.1.2 ANTECEDENTES DE LA INTEGRACIN ESCOLAR
A principios de la dcada de los 60 , emerge la corriente integracionista escolar, los
intentos ms formales se realizaron aproximadamente a principios de los aos 70. As lo
comenta Mara J. Mardomingo ,1980:36Thustone, en el aos 1960, realiza un estudio
sobre 1200 nios con coeficiente intelectual entre 50 y 75; 500 de los cuales asistan a
clases ordinarias y el resto a clases especiales. Al cabo de un ao, el grupo que asista a la
clase normal obtena mejores resultados escolares que el grupo asistente a la clase especial.
Sin embargo , al cabo de dos aos, ambos grupos progresaban con ritmo similar.
El mismo autor menciona ms adelante: Posteriormente Osterling realiza un estudio
que tiene como principal objetivo conocer hasta que punto las clases especiales son ms
eficaces que las clases normales para el aprendizaje y adaptacin social de los (as)
alumnos(as). Los resultados de dichas investigacin mostraron una mejor adquisicin de
conocimientos en las clases normales y, que en las clases especiales son ms eficaces que
las clases normales para el aprendizaje y adaptacin social de los (as) alumnos(as). y, que
en las clases especiales se favoreca el proceso de adaptacin , social, concluye diciendo
sobre los resultados obtenidos en dichos estudios , las clases especiales no suponen
ventajas sobre las clases normales para los(as) alumnos(as) con un CI superior a 60, ya que
el aula especial no facilitara el aprendizaje escolar no la elevacin del cociente intelectual ,
sino que incidira de forma negativa en la imagen que el nio tiene de s mismo al
desenvolverse siempre en un ambiente segregado.
Tambin Roberto P. Ingalls , 1982:311 opina Antes de los ltimos aos de la dcada
de los aos 60 , si un nio(a) tena dificultades para poder dominar las materias bsicas
instrumentales , la prctica ms comn era remitirlos a un psiclogo, el cual les
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administraba una prueba de inteligencia, por ejemplo la Stanford- Binet o la WISC ,y si el
nio obtena un CI menos de 70 (o de 75 , o inclusive de 80 en algunos casos), los ms
probable es que se le colocaba en una clase especial separada para retrasados mentales.
Es a finales de la dcada del 70 que la corriente integracionista experimenta un auge
como lo comenta Robert P. Ingalls 1982:311 El colocar a nios RME en una clase especial
durante todo el da tiene mucho menos defensores , y la mayora de los peritos en
educacin especial defienden la poltica llamada de integracin; es decir la de integrar a los
nios retrasados(y a otros nios impedidos) en la corriente central del proceso educativo
durante todo el tiempo que se pueda cada da, y prestarles atencin especial dentro de un
contexto de integracin por oposicin a un contexto de segregacin.
Gisbert y Mardomingo, 19820:17 sealan lo siguiente sobre el proceso de integracin
en Espaa: La ley General de Educacin y financiamiento de la Reforma Educativa de
1970 establece que La educacin especial tendr como finalidad preparar mediante el
tratamiento educativo adecuado a todos los deficientes e inadaptados para una
incorporacin a la vida social, tan plena como sea posible en cada caso, segn sus
condiciones y resultados del sistema educativo; y a un sistema de trabajo en todos los casos
posibles que les permita servirse a si mismos y sentirse tiles a la sociedad.
Los mismos autores mencionan los siguiente Establece la ley que la educacin de
los deficientes e inadaptados se llevar a cabo en centros especiales cuando la profundidad
de la anomalas lo haga absolutamente necesario y la de los deficientes leves en unidades
de educacin especial en centros ordinarios. Y comentan que en ese contexto , por primera
vez, de integracin , se determina que la estructura y rgimen de educacin especial se
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establecern en los trminos necesarios para facilitar la integracin de los alumnos en
centros ordinarios.
En este pas existe actualmente una ley general de educacin que obliga a la inclusin
de nios con necesidades educativas especiales a los centros escolares regulares. Estados
Unidos de Amrica : Segn Revelo 1996:43 sostiene que en el modelo norteamericano de
integracin se observan tres aspectos principales:
1. El objetivo final es la insercin del nio a la clase regular, mediante un
proceso gradual, dentro de un ambiente menos restrictivo de acuerdo a sus
necesidades.
2. Presenta un plan educativo individualizados , que intenta adaptarse a las
necesidades y estilo de aprendizaje del nio.
3. Todos los profesionales son responsables absolutos del buen funcionamiento
, los padres participan activamente en todo el proceso.

2.1.3 ES DISCAPACIDAD ....DEFICIENCIA....MINUSVALIA... EL RETARDO
MENTAL?
Las conceptualizaciones ms recientes datan del ao 1982 Ao Internacional de los
Disminuidos Psquicos, Fsicos y Sensoriales. A ellos se les llamaba indistintamente
Deficientes, Discapacitados y Minusvlidos , desde entonces se hizo ms frecuente el
trmino DISCAPACITADO as que, Las Naciones Unidad define como :
DEFICIENCIA: Toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica.
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DISCAPACIDAD: Toda restriccin o ausencia debida a una deficiencia de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser
humano:
MINUSVALA: Una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia
de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol que es
normal en su caso.
De estas tres definiciones se puede concluir que minusvala est en funcin de la
relacin entre las personas con discapacidad y su ambiente. Ocurre cuando dichas
personas se enfrentan a barreras culturales, fsicas o sociales que les impide el acceso a los
diversos sistemas de la sociedad que estn a disposicin de los dems ciudadanos . Esto
implica una discriminacin ya que es una prdida o limitacin de las oportunidades de
participar en la vida de la comunidad en igualdad con los dems.

2.1.4 QUE ES RETARDO MENTAL?
A lo largo de varios aos se han aplicado diferentes trminos para referirse a las
personas que tienen retardo mental, antiguamente se les llamaba dbiles mentales esta
expresin segn lo dicen Max L. Hutt y Robert Gwyn Gibby 1975: 25 Fundamentado en
el supuesto de que el problema era falta de inteligencia , generalmente heredada y
defectuosa. Despus de los estudios realizados por Binet y Simon hubo otras
definiciones pero siempre fundamentadas en el grado de deficiencia en la inteligencia
general.
Las definiciones de retardo mental varan dependiendo de los autores ,segn
Beatriz Garca Zelaya y Silvia Arce de Wantland 1997: 40 El retardo mental se define a
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partir de la capacidad intelectual general o cociente intelectual (CI) obtenidos mediante la
evaluacin de una o ms personas a travs de un test de inteligencia administrado
individualmente, esto tambin es sostenido por la American Psychiatric Association.
Al respecto Mara de Jess Mardomingo Sanz, 1980:59 hace referencia a las
publicaciones de Binet y Simon en 1905, en donde segn este criterio Tienen retardo
mental aquellos sujetos que tienen un cociente intelectual inferior a dos desviaciones tpicas
de la media fijada para la poblacin de la que forman parte . Es a partir de entonces se
convertira en punto de referencia casi absoluto para el diagnstico y clasificacin de
retardo mental.
Robert P. Ingalls 1982: 52 hace cuatro importantes definiciones:
- Definiciones basadas en resultados de prueba de Inteligencia: Aqu seala que Las
pruebas de inteligencia se disearon especialmente para descubrir a los nios que no podan
beneficiarse de un programa escolar normal.... Algunos han definido el retraso mental en
funcin del rendimiento en estas pruebas estandarizadas, es decir que todo aquel que tenga
un CI inferior a cierto nivel, generalmente en 70, estar considerando como retrasado
mental.
- En muchos centros escolares definen el retardo mental de acuerdo a los niveles de
cociente intelectual(CI) y con l se determinan si estas personas son candidatas a
programas especiales o puede atendrseles en centros escolares normales con programas
regulares.
Uno de los errores de estas pruebas es que existen casos en los que el nio o nia
puede adaptarse de manera satisfactoria al ambiente pero segn el mismo Ingalls Estas,
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pruebas discriminan a los nios marginados, especialmente a los de minora raciales y
aquellos cuya lengua nativa no es el ingls.
- Definiciones basadas en un mal ajuste Social. Robert Ingalls pgina 52 retoma la
definicin que literalmente dice : La deficiencia mental es un estado de desarrollo mental
incompleto de tal naturaleza y hasta tal grado que el individuo sea capaz de adaptarse al
ambiente normal de sus semejantes , de suerte que pueda llevar una existencia que no
requiera supervisin control y apoyo externo(Fredgold ,1937 pag 4) Ingalls expone
que esta definicin concibe a las personas con retardo mental como un persona que al llegar
a su edad adulta no podr llevar una vida independiente.
- Definiciones basadas en causas biolgicas de retardo mental . El mismo autor
pgina 53 menciona El mejor ejemplo de este enfoque es el de una definicin de retraso
mental muy generalizada en la Unin Sovitica: Los nios mentalmente retrasados ... han
sufrido una enfermedad cerebral grave en el tero o durante los primeros aos de vida , lo
cual ha perturbado el desarrollo, normal del cerebro y producido serias anomalas en el
desarrollo mental...El nio mentalmente retrasado se distingue marcadamente del nio
normal por el mbito de ideas que puede comprende y por el carcter que tiene su
percepcin de la realidad (Luira , 1963, pags 5, 10).
Aunque la dificultad con esta definicin es que excluyen a muchos nios y nias
que tienen retardo mental y que no muestra ningn defecto a nivel del sistema nervioso.
El consenso actual: la definicin AAMD La American Association on Mental
Deficiency (AAMD) sostiene : Retraso Mental significa un funcionamiento intelectual
general notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias de
adaptacin y que se manifiesta durante el perodo de desarrollo. Esta definicin es
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la ms aceptada, ya que para clasificar a una persona con retardo mental debe cumplir tres
criterios: primero tiene que haber un funcionamiento intelectual notablemente por debajo
del promedio, segundo: tiene que manifestar una deficiencia de adaptacin en su conducta,
En la pgina 55 Robert Ingalls seala: El AAMD Manual of Terminology an
Clasification ofrece algunas normas.... la mala adaptacin de la conducta se suele reflejar
en las siguientes reas aptitudes sensoriales , motoras, aptitudes de comunicacin aptitudes
para ayudarse a si mismos y socializacin.
El tercer criterio manifiesta la deficiencia en la conducta de adaptacin y el
funcionamiento intelectual por debajo del promedio , tienen que manifestarse durante el
perodo de desarrollo , prcticamente desde la concepcin hasta los 18 aos. Esto indica
que el retardo mental se concibe como un desorden de desarrollo; El individuo que llega a
la edad adulta nunca podr ser considerado con retardo mental. Desde esta perspectiva es
indispensable explicar el siguiente apartado.

2.1.5 CLASIFICACIN DEL RETARDO MENTAL
Histricamente han existido planteamientos concretos para clasificar el Retardo
Mental, los aspectos que destacan es que hay diferentes clases de retardo, que definen tanto
en el grado de retardo como en aspectos cualitativos significativos del organismo humano;
Segn Max L. Hutt y Robert Gwyn Gibby 1979: 83 Antes de la aparicin de los test de
inteligencia y de las grandes aportaciones de Alfred Binet, no se diferenciaban con claridad
las clases de retraso mental, y a las personas que tenan limitaciones obvias en su capacidad
mental se les llamaba idiotas, tontos , totalmente estpido , imbcil .
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Estos trminos peyorativos en la actualidad pueden considerarse como irrespeto a la
dignidad de la persona humana, pero en su momento histrico fueron utilizados para
identificar a las personas con retardo mental, al respecto el mismo autor pgina 84 dice:
Estos intentos tempranos de clasificacin del retraso mental no nada ms fueron gruesos si
no que reflejaron la impresin popular de que los retrasados eran limitados, no
responsables , propenso al alcoholismo y a los excesos sexuales y predispuestos a la
delincuencia
Para clasificar el Retardo Mental, expertos en el tema lo han hecho tomando como
marco de referencia algunos factores que van desde enfoques biolgicos hasta los ms
vigentes que incluyen el contexto.
La American Association on Mental Deficiency (AAMD) ha desarrollado un
sistema de clasificacin diagnstica para el retardo mental basado en el nivel de
funcionamiento del individuo, principalmente en su C.I. Irwin G. Sarason 1975: 398
retoma la clasificacin de Retardo Mental proporcionado por la AAMD Enumera los
siguientes cinco niveles de retraso y los CI asociados a ellos:
1) Retraso Mental Limtrofe , CI de 68-83;
2) Retraso Mental leve , CI de 52-67;
3) Retraso Mental leve Moderado , CI DE 36-51;
4) Retraso Mental Agudo, CI de 20-35
5) Retraso Mental Profundo , CI inferior a 20;
En la actualidad como lo aplica Robert P. Ingalls 1982:59 La clasificacin AAMD
del retraso menta es la ms aceptada, pero tambin hay otros sistemas de clasificacin ...
... Por su parte, los educadores, clasifican a los nios retrasados conforme a las siguientes
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categoras: retrasados mentales educables (RMED), retrasados mentales entrenables
(RMEN) y retrasados mentales severos (RMS).El mismo autor contina sealando La
etiqueta RMED corresponde en lneas generales al retraso mental ligero, y la RMEN al
retraso mental moderado.
Estos (as) nios(as) al recibir atencin educativa especial pueden desarrollar aptitudes
acadmicas bsicas como lectura , escritura y aritmtica. Sin embargo Silvia Arce de
Wantland y Beatriz Garca de Zelaya 1997: 55 dice En la actualidad se utilizan ,
prcticamente , tres clasificaciones: la mdica, la psicomtrica y la educativa.
La clasificacin mdica distingue el retardo mental dependiendo de la poca en que
se manifieste:
Oligofrenia: se da por una afeccin orgnica del feto en el periodo intrauterino, o
despus de su nacimiento antes de los tres aos de vida y que no es progresiva.
Retardo mental de Etiologa Posterior: Es una afeccin del SNC ocurre despus de
los tres aos de vida y que no es progresiva,
Demencia: Est afectado el Sistema Nervioso Central(SNC), aparece despus de los
tres aos y es una afeccin progresiva.
En la clasificacin psicomtrica el punto de referencia es el cociente intelectual
(CI); y se encuentran diferentes posturas. Respecto a lo mismo las antes mencionados citan
a los siguientes expertos:
Binet: Esta clasificacin incluye cuatro categoras: leve (CI 68-52), moderado (CI
51-36), severo (CI 35-20) y profundo (19 menos)
Kanner: La clasificacin consta de tres grados que son : deficiencia absoluta,
deficiencia relativa y debilidad mental aparente o pseudo-deficiencia.
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La clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud (1980) que es una de las
ms actuales incluye los grados fronterizo( con un CI entre 70 y84) leve (con un CI entre
55 y 69) , moderado (con un CI entre 40 y 54), grave (con un CI entre 25 y 39) y profundo
(con un CI inferior a 25). Aunque aclara que los lmites no son rgidos , y este criterio no
es nico utilizado para diagnosticar Retardo Mental.
La clasificacin que se usa a nivel educativo incluye los siguientes trminos:
Educable (con un CI entre 50 y 75) , Entrenable o susceptibles de formacin (con un
CI entre 30 y 50 ) y necesitado de constante proteccin o de custodia (Con un CI inferior a
30).Silvia Arce de Wantland y Beatriz Garca de Zelaya, 1997: 61 retoman la postura de
Clarizio (1990) quien dice El trmino educable tiene dos acepciones importantes: una se
refiere a la capacidad que poseen muchos individuos para pensar y desarrollar una conducta
ms inteligente que la observada a travs de sus manifestaciones . La otra se refiere al
fenmeno de modificabilidad humana, que se consigue a travs de una situacin de
aprendizaje estructurado.

2.1.6 ETIOLOGIA DEL RETARDO MENTAL
Se pueden distinguir dos clases de categoras que determinan las etiologas del retardo
mental.
La primera incluye las causas orgnicas y la segunda abarca aquellos casos en los que nos e
advierten orgenes orgnicos.
Robert P. Ingalls 1982: 96 menciona siete categoras principales de retardo mental
orgnico:
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1. Infecciones e Intoxicaciones divididas en infecciones pre y perinatales entre las que
figuran la rubola como la causa ms frecuente; la sfilis y la toxoplamosis y entre las
infecciones postnatales (despus del nacimiento) sobresalen:
- La meningitis, que es una inflamacin de las meninges, es decir, las membranas que
protegen el cerebro y la mdula espinal y; las encefalitis que es una infeccin del
cerebro.
La categora de las intoxicaciones incluye: Anticuerpos maternos, producidos por el factor
Rh. Cuando la madre es Rh negativo y el nio es Rh positivo, la madre produce un
anticuerpo que ataca la sustancia extraa. Las drogas que la madre tome durante el
embarazo pueden ser la causa de un retardo mental.

2. Desrdenes de la Gestacin:
Esta categora incluye complicaciones del embarazo que causan retardo mental entre los
cuales podemos mencionar:
- Premadurez: cuyo perodo de gestacin fue menor de 37 semanas, aunque la
premadurez se define tpicamente como un peso de parto menor de 2,500 gramos.
Al tipo retardo mental en el que no aparece ningn agente patolgico a nivel orgnico es
llamado Retardo Mental Sociocultural. Silvia Arce de Wantlan, 1997:95 argumenta: "para
establecer un diagnostico de este origen hay criterios que deben estar presentes: ausencia de
afeccin cerebral, falta de adaptacin social, un retardo intelectual entre 50 y 75", entre
otras caractersticas.


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3. Influencias prenatales desconocidas.
En la mayora de los casos se desconoce su causa aunque algunas tienen fundamento
gentico. Por ejemplo la Hidrocefalia: su principal caracterstica es la deformacin del
crneo, la hidrocefalia es llamada vulgarmente agua en el cerebro; el lquido
cefalorraqudeo se acumula en el cerebro y el crneo.
La microcefalia tambin se define como crneo pequeo, frecuentemente va acompaado
de otros sndromes como Down y Fenilcetonuria.
Espina bfida: es una malformacin congnita del Sistema Nervioso que frecuentemente
acompaa a la hidrocefalia. Se debe a que la columna vertebral no se forma debidamente y
como consecuencia aparece una apertura en el casquillo seo que protege a los nervios.

4. Traumas o agentes fsicos
Vinculados con el proceso del parto; aunque despus de la categora de las infecciones son
las lesiones fsicas y el abuso infantil.

5. Desrdenes de metabolismo o nutricin
Cuando el (la) nio (a) no recibe la alimentacin apropiada o su metabolismo no puede
sintetizarla. Por ejemplo, Fenilcetonuria que la incapacidad de asimilar uno o ms de los
aminocidos esenciales, los cuales son elementos bsicos de las protenas. Un desorden
llamado Lipoidosis, que es el resultado de una acumulacin excesiva de lpidos o grasas en
los tejidos nerviosos en otras partes del cuerpo.
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El sndrome de Hurler: proveniente de un error en le metabolismo mucopolisacrido,
llamado tambin gargolismo porque muchos de los rasgos faciales y corporales pueden
llegar a deformarse.


6. Anormalidades de los Cromosomas:
Esta categora es una de las ms importantes de sndromes orgnicos asociados con el
retardo mental. El ms conocido de estas aberraciones es el sndrome Down o Mongolismo
que es el resultado de la presencia de un cromosoma adicional nmero 21. En este caso hay
tres cromosomas 21 en lugar de los dos ordinarios, por eso es tambin llamado trisoma 21.
Entre otros sndromes menos conocidos pero igualmente determinantes de Retardo Mental
estn los sndromes de Turnes, Klinefelter entre otros desrdenes de los cromosomas
sexuales.
La Galactosemia: parecido a la fenilcetonuria y da como resultado la incapacidad para
sintetizar la galactosa, un hidrato de carbono que resulta de la ingestin de la leche.
Entre los trastornos endocrinos se mencionan:
- Hipotiroidismo, tambin llamado Cretinismo es una condicin de niveles bajos de la
hormona tiroides.
- Desnutricin: se encuentra principalmente en familias de muy bajos recursos
econmicos frecuentemente se ha hecho la observacin que las familias con una
alimentacin deficiente existe con mayor frecuencia el retardo mental.
El estado de nutricin de la madre durante el embarazo es un factor determinante del
desarrollo general del (la) nio (a).
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7. Enfermedades cerebrales burdas (postnatales)
Son incluidas todas aquellas que se manifiestan despus del nacimiento. Ejemplo:
Esclerosis tuberosa: se caracteriza por la formacin de ndulos endurecidos (esclerticos),
sobre la superficie de la corteza cerebral.
2.2 CONDUCTA SOCIAL Y ADAPTACIN SOCIAL DE LOS (AS) NIOS(AS)
CON RETARDO MENTAL.
2.2.1 CARACTERISTICAS CONDUCTUALES.
Se han llevado a cabo diferentes investigaciones sobre las caractersticas sociales de
los(as) alumnos(as) con retardo mental. Max L. Hutt ,1979:121 opina al respecto: El
antecedente socioeconmico, las oportunidades de socializacin , la naturaleza del lugar en
la escuela, la experiencia escolar y las actitudes de los dems hacia el retrasado (semejantes
en condicin mental, maestros y otros adultos), as como otros factores contribuyen a la
conducta social del nio retrasado y a su percepcin de s mismo Max L. Hutt contina
explicando : Nihira y sus colaboradores(1969-1970) procuraron determinar el nmero de
factores o componentes que constituyen la adaptacin social. Al basarse en una lista de
comprobacin de conducta observables, Nihira descubri que tanto en nios como en
adultos es posible hallar tres componentes:
1) Independencia personal; 2) Mala adaptacin social; y 3) Mala adaptacin personal.
Los resultados de los dos estudios revelaron con claridad cun diferentes eran las pautas de
adaptacin de los retrasados y de los no retrasados vistos como grupo , los retrasados
fueron claramente inferiores en adaptacin social. Incluso dentro de un mismo grupo de
nios (as) con retardo mental existen grandes diferencias de adaptacin social.
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Muchos estudios que se hicieron para comparar la conducta social de nios y nias
con retardo mental colocados en clases especiales para tales nios(as) despus de haber
sido integrados (as) a clases regulares, han encontrado que la integracin facilita muchos
aspecto de la adaptacin social.
Al respecto Max L. Hutt (1979: 123 cita a Gampel y otros (1974) Hallaron que
nios superficialmente retrasados ,despus de ser integrados en clases regulares, se
comportaban ms como los nios no retrasados, con los cuales ahora se asociaban, que los
nios retrasados con los que haban estado anteriormente. "Gloria Ramrez en su pgina
Web pagalum psicoped Web Gloria Ramrez Abajohtml-5k especifica: La conducta
adaptativa se valora siempre en funcin de la edad del nio y de su grupo cultural, y se
refiere a su capacidad de desenvolvimiento con independencia y de hacer frente a sus
responsabilidades sociales.
Cada vez se pone de manifiesto la importancia de los factores educacionales en los
(as) nios(as) con retardo mental y su integracin , en la medida de sus posibilidades ,
dentro de sus medios sociales normales.

2.2.2 CARACTERISTICA DE APRENDIZAJE
Por el slo hecho de etiquetar a un nio o nia como retardado mental se limita su
potencial de desarrollo y crecimiento en muchas reas. Aparte del estigma que sta
calificacin produce, se ha hecho pasar por alto las diferencias que hay entre nios y nias
con retardo mental. Max L. Hutt y Robert Gwyn Gibby, 1979: 574 al respecto dicen : Los
nios retrasados mentales educables difieren entre si en cuanto al grado general de su
desarrollo cognoscitivo y adaptativo, cada nio es un individuo complejsimo y
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diferenciado ya desde el momento que llega a la edad preescolar. Esto mismo es cierto
tratndose de nios retrasados mentales capacitables". Los mismos autores en la pgina 575
continan "Mientras ms aprendamos sobre conductas especficas con relacin a las cuales
cada nio retrasado es capaz o incapaz, ms podremos adaptar la experiencia educativa del
nio a esta pauta en particular de aptitudes y limitaciones".
El catalogar al alumno(a) con el nombre de "Perceptualmente en desventaja" y
"socialmente inmaduro" no ayuda en nada a cumplir metas educacionales, para una
evaluacin o diagnstico, ste trmino es autodestructor porque no ofrece al maestro(a)
ninguna indicacin para corregir la situacin. La mayora de las habilidades acadmicas
dependen del nivel de madurez mental. Se ha investigado que tanto la lectura como el
razonamiento matemtico dependen en gran parte del nivel de inteligencia. Sin embargo
otras aptitudes acadmicas no dependen tanto del nivel de inteligencia.
Se puede decir que la experiencia anterior del nio(a) , influyen en la rapidez del
aprendizaje , no apartando sus inters y motivaciones. A los(as) nios(as) con retardo
mental se les consideraba incapacitados para cualquier tipo de educacin, por esta razn se
les exclua de la instruccin escolar oficial.
Robert P. Ingalls ,1982: 348 cuenta : Los padres de nios retrasados que haban sido
excluidos de la escuela pblica tenan tres opciones . Podan internar a su hijo en alguna
institucin , inscribir en una escuela privada de la comunidad teniendo que pagar por su
educacin, o mantener al nio en casa sin tomar medida alguna. Como estas alternativas
no eran agradables para los padres de familia, ellos (as) empezaron a ejercer presin en las
escuelas para que las personas con retardo mental tambin tuvieran derechos educacionales.
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El mtodo tradicional de enseanza para nios (as) con retardo mental es similar a los
mtodos utilizados en las escuelas parvularias. Al respecto el mismo autor pgina 349
expone: No hay ninguna prueba fehaciente de la que la mayora de los programas de
educacin especial fueran eficaces para capacitar a los sujetos en aptitudes para el cuidado
de s mismos y en aptitudes para poder efectuar una vida independiente. Los estudios
subsiguientes han demostrado que de estos(as) alumnos(as) graduados (as) con ste mtodo
ninguno(a) ha podido llevar un vida independiente.
Los mtodos actuales para la enseanza de nios(as) con retardo mental estn basados
en la modificacin de la conducta, los(as) maestros(as) de educacin especial suelen ahora
ofrecer programas altamente individualizados para cada nio(a).
Robert P. Ingalls, 1982:349 especifica tres caractersticas muy importantes del
mtodo de modificacin de la conducta La primera es lo que se va a ensear, la conducta
por obtener se expresa con un enfoque conductual... La segunda caracterstica del mtodo
conductista es que para ensear a los nios se echa mano tangible como el alimento , que
intangible como la alabanza o una caricia... La tercera caracterstica del mtodo conductual
es que las aptitudes por ensear se dividen sistemticamente en sus diversas aptitudes
parciales, y estas aptitudes parciales se ensean por orden.
Al respecto el mismo autor en la pgina 354 expone: Una norma prctica general es
que le nio RMEN, puede aprender aproximadamente las mismas aptitudes que los nios
normales de la misma edad mental estn adquiriendo solos. Por lo tanto, el currculo
durante los aos de escuela elemental es semejante , en lneas generales , al que est
aprendiendo el nio promedio de una escuela de prvulos.
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Se hace mucho hincapi en el desarrollo del lenguaje, en la capacitacin motora, la
capacitacin personal. Al ir creciendo el nio se le puede ensear una lectura muy
elemental y ciertas aptitudes de aritmtica tambin muy elemental, pero en todo caso el
nfasis se pone en una lectura y aritmtica muy prcticas, como por ejemplo leer
Caballeros y Damas en las puertas de los baos o cmo usar el dinero debidamente.
Es necesario destacar que el desempeo escolar, la conducta y la adaptacin escolar
de cada alumno y alumna tiene que ver con la individualidad de cada uno (a) sin embargo
en el sistema educativo Salvadoreo existen rangos de lo que se espera con respecto a las
variables antes sealadas ya que grupos determinados con caractersticas similares
especialmente la edad y el rendimiento escolar son utilizados para ubicarlos en determinado
grado acadmico a alumnos y alumnas.
En este sentido en el siguiente numeral se explicar lo relacionado al proceso de
Integracin Escolar.

2.3. LA INTEGRACIN COMO PROCESO EDUCATIVO
2.3.1 GENERALIDADES DE INTEGRACIN ESCOLAR
Cuando en 1943 se inicio la Educacin Especial en El Salvador con la creacin de la
Escuela para Ciegos, con un enfoque rehabilitatorio que se mantuvo durante mucho
tiempo, posiblemente no se podra prever que para 1971, la Ley General de Educacin, en
su Capitulo VII dedicara cuatro artculos para tratar exclusivamente sobre Educacin
Especial, considerndola de tratamiento educativa y atribuyendo al Ministerio de
Educacin la Coordinacin de todas las Instituciones que hacan Educacin Especial y
comprometindola a crear las estructuras y programas necesarios para los niveles, aptitudes
26

y posibilidades de los (as) estudiantes con necesidades educativas especiales; como parte de
ese compromiso, en 1981 se creo el Departamento de Educacin Especial y para el
quinquenio 85-89, en el marco del Macroproyecto de Educacin Especial, se definieron
siete Polticas de acceso a esta modalidad educativa. Dentro del concepto de la Reforma
Educativa en Marcha fue creada la Coordinacin Nacional de Educacin Especial que ha
hecho posible ampliar la cobertura y elevar la calidad de la Educacin Especial.
Dentro del contexto del Sistema Educativo Nacional las Escuelas de Educacin
Especial, son las instituciones que brindan atencin a las necesidades cognitivas que por las
caractersticas funcionales severas no les permite integrarse a escuelas del Sistema Regular,
desde el nivel de parvularia hasta el nivel de formacin pre-laboral.
Los alumnos que presentan un nivel funcional mas alto en el rea acadmica y pueden
desarrollar habilidades sociales, de comunicacin oral y escrita, se integran en centros
educativos regulares.
El principio de integracin escolar del nio y nia con retardo mental dentro de las
escuelas de educacin especial, constituye una respuesta al principio de normalizacin que
rige la nueva concepcin de educacin especial . La normalizacin implica, como principio
, que el nio(a) con retardo mental pueda hacer uso de los medios disponibles por el centro
escolar al que asiste con asiduidad sin otras limitaciones que la subyacentes de su dficit .
Mara Jess Mardomingo 1980:118 explica La integracin de los nios con retardo
mental en las clases para nios sin necesidades educativas especiales ha sido tema de
discusin ya que se ha basado en argumentos como el de la igualdad social y de los
derechos humanos. Y efectivamente de acuerdo con el principio de normalizacin , la
asistencia a la escuela y la maduracin integral son caracterstica propias de la infancia, y el
27

(la) nio(a) con retardo mental, as como el (la) nio(a) sin necesidades educativas
especiales tiene acceso a estos derechos
A lo largo de las ltimas dcadas se han venido produciendo en el mundo un cambio
de actitudes en lo que respecta a la atencin social de las personas con necesidades
especiales , que ha conducido a numerosos pases a adoptar planteamientos y soluciones
ms acorde con las necesidades para todos(as) los(as) nios(as) con necesidades educativas
especiales.
El Real Decreto 334/1985 de ordenacin de la educacin especial a travs de su
pgina Web discapnet@ teleservicios.com expone La atencin educativa de personas con
necesidades educativas especiales y con vistas a su total integracin social, de la que la
integracin educativa es el primer paso , han llevado a la insercin completa o parcial de
aquellas en el sistema educativo ordinario, facilitada o posibilitada a travs de apoyos
individualizados especficos, prestados por personal especializado y slo cuando las
capacidades del sujeto no han permitido dicha insercin se ha requeridos a su
escolarizacin en centros especficos

2.3.2 ANTECEDENTES DE LA INTEGRACION ESCOLAR EN EL SALVADOR.
La primera accin de integracin escolar es el '' Programa de Integracin de ciegos",
realizada por el Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin de Invlidos (ISRI), de la cual no
se tiene fecha exacta.
En 1992 el Ministerio de Educacin apoyado por la Cooperacin Italiana, inicia el
"Proyecto Piloto de Integracin Escolar" en tres escuelas de Educacin Bsica del pas, un
ao despus se lleva a cabo la fase de ampliacin del proyecto, en la cual participan once
28

escuelas de Educacin Bsica; ocho pertenecientes al Departamento de San Salvador, dos
al Departamento de San Miguel y una al Departamento de Santa Ana.
En 1997 el Proyecto de Integracin Educativa del Ministerio de Educacin trabaja junto a
la Fundacin Pro Educacin Especial (FUNPRES) realizando la evaluacin de la poblacin
escolar de las escuelas de Educacin Especial.
En 1998 se da la integracin de 578 estudiantes con retardo mental leve y parlisis cerebral,
a las escuelas de educacin bsica del sistema educativo nacional.
Es a partir del ao 1999 hasta la fecha que, segn datos del Ministerio de Educacin se
monitorea a la poblacin integrada, y se sensibiliza a la comunidad educativa de las
escuelas integradoras, proporcionando capacitacin y asistencia tcnica a maestros (as) y
directores (as) de escuelas, a tcnicos (as) de enlace y supervisores (as) de distrito.

La base legal de la Integracin Escolar esta sustentada en la Constitucin de la Repblica
de El Salvador, la Ley General de Educacin, Ley de Equiparacin de Oportunidades y su
base pedaggica se apoya en un enfoque pedaggico de atencin a la diversidad,
fundamentacin curricular basada en el constructivismo y la accesibilidad a programas de
estudio por medio de la adecuacin curricular.

Segn el Ministerio de educacin (1996), la integracin de los (as) nios(as) con
retardo mental en El Salvador se ha dado de forma asistemtica por mucho tiempo
debido a esto , en 1992 se conforma el comit Interinstitucional de Integracin Escolar,
entidad que sera responsable de la planificacin , organizacin , ejecucin y seguimiento
del proyecto piloto Integracin de los(as) nios(as) discapacitados a la escuela regular,
29

desde entonces ha surgido diversos proyectos de integracin de nios(as) con necesidades
educativas especiales , que incluyen nios y nias con retardo mental leve y moderado.
En el Salvador se han adoptado principios para la integracin escolar desde la
Reforma Educativa del Ministerio de Educacin (1979), la cual en el captulo VII , artculo
30 dice : La educacin del deficiente mental o fsico y del de conducta irregular se
llevar a cabo en centros especiales , pero cuando las condiciones de los educandos lo
permitan , poda llevarse a cabo en centros del rgimen ordinario donde se aplicar el
sistema indicado de educacin especial.

2.3.3 CONCEPTOS DE INTEGRACIN ESCOLAR
Segn el Ministerio de Educacin (1944- 1999): 74 el principio de normalizacin
reconoce que La persona con necesidades educativas especiales tiene derecho de recibir
las atenciones que necesita a travs de los mecanismos regulares, propios de la comunidad.
"De acuerdo a Juan Garca (http:// www.Ceapa.es /integr. Htm) este mismo principio parte
del concepto de que la vida de las personas con necesidades educativas especiales debe
ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo oportunidades y opciones
,tanto si pertenece a una institucin como a una sociedad.
Segn el mismo autor , la normalizacin implica Poner al alcance de las personas
con necesidades educativas especiales, modos y condiciones de vida diarios los ms
parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad , por lo que
stas personas deben recibir las atenciones que necesiten a travs de los servicios ordinarios
de la comunidad .En este sentido el proceso educativo se realizar en el sistema ordinario y
no como una modalidad segregada del rgimen general.
30

En base a lo anterior y tomando en cuenta que una de las funciones de la escuela
como institucin social es contribuir al desarrollo fsico , psquicos y afectivo de las
personas as como integrarlas en la sociedad como entes activos y participativos , surgen
bajo la perspectiva de diferentes autores los conceptos de integracin escolar.
Angel Barrueco Barrueco 1991: 14 define la integracin escolar como : Un proceso
mediante el cual un(a) nio(a) con deficiencia es acogido en la escuela ordinaria y
desarrolla en la misma su vida escolar como ser social.
El Ministerio de Educacin ,1998:25 la define as : La integracin escolar es un
proceso que pretende unificar la educacin regular y la educacin para la diversidad , con el
propsito de ofrecer un conjunto de servicios a nios(as) y jvenes de acuerdo a
necesidades e interese de los mismos.

2.3.4 OBJETIVOS DE LA INTEGRACIN ESCOLAR
Segn Juan Garca , http : // www. Ceapa. es/ integr.htm la integracin escolar
descansa en los siguientes objetivos:
1. Mejorar la percepcin que sobre las personas con necesidades educativas especiales
se suelen tener, as como las actitudes que se deben propiciar por parte de la
comunidad educativa en los centros escolares.
2. Sensibilizar sobre la necesidad de ofrecer a las personas con necesidades educativas
especiales las mismas posibilidades que al resto de los ciudadanos y normalizar al
mximo el entorno en que se desenvuelven.
31

3. Comprender que la integracin , en el marco de la aceptacin de la diferencia, no es
un fin en s mismo si no un instrumento que a travs de las relaciones sociales
persigue facilitar la normalizacin.

2.4 UNA EDUCACIN PARA TODOS
2.4.1 INTEGRACIN SEGREGACIN INCLUSIN
INTEGRACIN SEGREGACIN
Segn Pilar Arnaiz, Snchez (http://paidos,es/needirectorio) con la puesta marcha
de la integracin escolar, numerosos nios tuvieron la oportunidad de entrar en el sistema
escolar ordinario en lugar de en los centros especficos para la educacin especial . La
integracin de un alumno con necesidades educativas especiales en la clase regular estuvo
ligada a caractersticas de la educacin especial segregada ya que muchos alumnos(as) se
encontraron situados en pupitres separados de los dems, al lado o junto a la mesa del
profesor o del compaero encargado de ayudarle, o con un cierto aislamiento para
minimizar la distraccin.
Segn la autora, esta separacin en la clase regular que poda considerarse como
preludio de la separacin y falta de integracin social constatada en la vida de estas
personas dentro y fuera del ambiente escolar , igualmente , uno de los principales recursos
de apoyo, a veces se convirti en una barrera humana , al ser el principal profesor y a veces
el nico del alumno , an estando estos a tiempo completo en una clase regular.
La misma autora aade : Seguir un plan de desarrollo individual es una manera de
indicar a todos que ese alumno es diferente y necesita salir largos perodos de aula para
recibir instruccin especfica con otros alumnos con necesidades educativas especiales .
32

Los compaeros sin necesidades educativas especiales son vistos posiblemente como los
mejores facilitadores del aprendizaje y la integracin o como miniayudante o en
trabajadores sociales. Su rol es como ayudantes no como amigos. "De acuerdo a esto, todas
estas acciones resultan positivas pero no consiguen en s una total integracin de los
nios(as) con necesidades educativas especiales pues solamente favorecen el acceso de
estos nios a la escuela ordinaria pero no su participacin completa en la vida de la escuela
y , especialmente , despus de sta.
Arnaiz menciona las caractersticas que bsicamente han definido este proceso
segregador de amparo de la integracin que podran cifrarse en :
- El efecto del etiquetado de los alumno (a- inscow y Tweddle, 1998, Tomlinso,
19829, que puede disminuir las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos ,
puesto que centra su atencin en clasificaciones y categoras como base para la opcin de
decisiones. Desde esta perspectiva, los alumnos son definidos no por lo que son capaces de
aprender o necesitan , si no por las caractersticas que obstaculizan su aprendizaje fruto de
predominio de la perspectiva individualizada.
Limitacin de las oportunidades : el centrar la atencin en ciertas caractersticas
de los alumnos considerados individualmente ha trado consigo una forma de atencin
individualizada, que desemboco en que el nio con retardo mental pasara mucho tiempo
trabajando solo y esto dificulta el estmulo intelectual de trabajo con otros y al no sentir el
nio la confianza y el apoyo de los dems ante la realizacin de una tarea.
Esta limitacin de oportunidades tambin viene dada por la presencia y actuacin
del profesor en el aula ordinaria, ya que segn desarrolle su labor puede obstaculizar o
33

favorecer la integracin al centrar exclusivamente su atencin en el nio(a) integrado pues
puede estar separndolo del resto de la clase y no facilitando su aprendizaje e integracin.
El empleo de recursos: El que un centro consiga el mximo de recurso para atender
a la poblacin escolarizada en el , es un objetivo que entra dentro de las funciones de todo
centro. En el proceso de integracin ha habido centros que se han situado exclusivamente
2.4.2. IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIN A LA ESCUELA REGULAR
Segn Arnaiz (http://paidos.es/nedirectorio) la integracin escolar ha puesto de manifiesto
que determinadas formas de plantear la atencin a la diversidad en el centro y de actuacin
en el aula no son las mas apropiadas para la atencin a las necesidades educativas de
cualquier alumno, ni mucho menos para las necesidades educativas especiales de algunos
alumnos. De ah la necesidad de realizar una experiencia de integracin para ponerle fin al
problema de la pasividad social y la segregacin del nio que vive etiquetado como
especial.
Mara Jess Mardomingo,1980:22 seala que la integracin escolar del nio con
retardo mental integrado radica en la posibilidad de brindar a cada uno de estos nios(as) la
oportunidad de desarrollar, hasta donde le sea posible , sus propias capacidades y aptitudes
que le den la oportunidad de decidir por si mismo en la medida de lo que puede , su nivel
de incorporacin social.
A su vez , la integracin escolar del (la) nio(a) con retardo mental debe constituirse
la respuesta educativa que cada alumno(a) necesita para lograr el mximo desarrollo de sus
capacidades y su realizacin personal. Esto significa que cada nio(a) constituye el centro
irremplazable de la educacin desde esta perspectiva la cual ha condicionado su actuacin,
34

al pensar que la atencin a los alumnos integrados requiere muchos ms medios de los que
se dispone y sin los cuales no se puede trabajar.
INTEGRACIN INCLUSIN
Arnaiz ( http:// paidos.rediris.es/needirectori) , seala que el punto de vista de muchos
padres y educadores trasciende en la actualidad al movimiento de la integracin hacia la
inclusin y enfatiza: "La educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo,
comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada
estudiante el derecho inalienable de pertenencia a un grupo , a no ser excluido..
Segn el autor , esto significa que las escuelas deben estar preparadas para acoger y
educar a todos los alumnos y no solo a los considerados como educables. Por eso la
inclusin asume que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor manera de
beneficiar a todos, no solo a los nios etiquetados como diferentes , puesto que la finalidad
de la inclusin es asegurar que el alumno con necesidades educativas especiales sea visto
como un miembro valorado y necesitado en la comunidad escolar
Gine (1994), (http:// paidos.rediris.es/needirectori) da la clave en una serie de
elementos esenciales en la valoracin del xito de la integracin :
- La integracin como principio de naturaleza tica.
- El derecho a la educacin desde un marco educativo con medidas de naturaleza
curricular y medios personales y materiales.
- La convivencia en una misma clase de alumnos con y sin necesidades educativas
especiales ,permite un mejor conocimiento mstico, mejorando las expectativas de
unos y el autoconcepto de otros.
35

Aunque la integracin social no queda garantizada automticamente con la
integracin escolar, se ha comprobado que favorece el respeto a las diferencias , ayudando
a construir relaciones ms tolerantes y solidarias.
La enseanza de calidad para todo los alumnos facilita la integracin de todos y cada
uno , ya que garantiza el respecto al propio ritmo y una atencin diferencial a sus
necesidades personales.
Para concluir , Gisbert 1980:23 sostiene que : La integracin ha de hacerse lo antes
posible en la vida del nio y de tal forma ser ms efectiva, porque los nios crecen
aprendiendo a vivir con los nios con diferencias individuales , lo cual no solo es necesario
y beneficioso para los nios deficientes sino tambin para los llamados normales y la
sociedad en general.

2.4.3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA INTEGRACIN ESCOLAR
Gisbert. 1980:23 comenta que la integracin no es posible sin la existencia de un
equipo que considerando y valorando al nio(a) con retardo mental dentro de su entorno
natural procure la orientacin, valoracin y seguimiento integrado que haga posible una
educacin integral. Convenientemente este equipo estara conformado por:
El alumno(a) con retardo mental integrado.Arce de Wantland ,1997 menciona: El
alumno discapacitado asiste a la escuela dentro de los programas regulares y participa en le
programa de estudios. La Familia El Ministerio de Educacin , 1999:25 opina al respecto
que la participacin de los padres y madres es decisiva en la educacin de su hijos e hijas
.El trabajo integrado entre padres y profesores puede servir para prevenir y solventar
problemas.
36

Angel Barrueco Barrueco 1991:15 seala que el criterio y apoyo de los padres , est
directamente relacionado con el complejo mundo de las relaciones interpersonales con el
nivel de la informacin o con el grado de participacin que se les de en la elaboracin de
los programas educativos de su contexto escolar, y es obvio que una colaboracin estrecha
y comprensiva es de vital importancia para le(la) nio(a) con retardo mental integrado pues
sus padres constituyen los elementos ms decisivos en la tarea de evaluar , educar y
rehabilitar, ya que esto debe darse dentro de un ambiente lo ms natural posible.
La escuela : Mara Luisa Dueas 1991 :24 sostiene que para posibilitar una
adecuada integracin y por ende aceptacin de los(as) nios(as) con retardo mental, el
centro escolar debe favorecer la participacin real de todo elemento que intervenga en todo
el proceso educativo del (la) alumno (a) con retardo mental integrado , con el objetivo de
cumplir el reconocido derecho que todo nio(a) tiene de encontrar en el sistema educativo
ordinario la respuesta a sus necesidades.
En el apartado de Internet: Integracin escolar @.vol.com.ar el autor seala la
siguiente: "El rol de la escuela es preparar al educando para la vida. Esta preparacin no
comprende por cierto , solo las asignaturas acadmicas o los aspectos intelectuales , sino
que abarca una serie de aspectos complementarios que contribuye a la formacin integral
del individuo y es as como el cometido de la escuela, no se agota con la enseanza del
clculo, de hechos histricos o de las funciones gramaticales. La tarea de la escuela no es la
de formar personajes sino personas, personas que sepan desenvolverse en la vida familiar,
social, laboral y profesional , con un mximo de eficiencia y un mnimo de frustraciones,
Desenvolverse con eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad , aceptar
las propias limitaciones , saber vivir con dignidad. Si la escuela ensea todo esto,
37

contribuye a que le educando transite por el camino de la independencia y llegue a su
realizacin integral como ser humano.
El maestro Regular ; Angel Barrueco Barrueco, 1991:15 considera que la
integracin escolar est subordinada al nivel de expectativas , que el profesorado mantenga
respecto al xito que espera conseguir , en su actuacin , con los(as) alumnos(as) con
retardo mental integrados; pero tampoco hay que olvidar que la formacin tcnico
profesional del maestro puede igualmente ser una manera que condiciona los objetivos
previstos . Por lo tanto se considera al profesor como el principal agente del cambio en la
educacin especial; de ah que se apueste , como actuacin prioritaria , por la cualificacin
tcnica y permanente del profesorado
Al respecto Mara Luisa Dueas ,1991:24 aade lo siguiente: Los maestros
regulares ejercen una funcin medular dentro del proceso de integracin escolar ya que
debe estar identificado(a) con los(as) alumnos(as) y aceptarlos, pues la aceptacin es el
resultado de la combinacin de las actitudes de tolerancia, respeto y compresin, y sta
origina conductas de acercamiento, aproximacin y procesos de identificacin con lo
aceptado.
El maestro especial: Segn el Ministerio de Educacin 1996:24 el maestro especial o
maestro de apoyo asesora al maestro regular en los diferentes aspectos del proceso
educativo y el manejo de los(as) alumnos (as) con retardo mental integrados.

El (la ) alumno (a) con retardo mental integrado(a) a los centros escolares regulares
debe gozar de los mismos derechos y deberes que los dems que asisten a dicho centro. La
asistencia educativa debe variar en el sentido de que l (la) alumno(a) necesitar un
38

refuerzo de las clases impartidas en cada asignatura, pues es obvio que su aprendizaje ser
ms lento a comparacin del resto del grupo; para ello es necesario que el Centro Escolar
Integrador cuente con Aula de Apoyo; que tanto l (la) maestro(a) del aula regular
comparta con el (la) docente del Aula de Apoyo experiencias y metodologa que vayan en
pro del mejoramiento del rendimiento escolar del (la) nio(a) integrado(a).
En aspectos conductuales el (la) alumno(a) integrado(a) debe cumplir las normas
establecidas dentro de la institucin y del aula, al igual que el resto de los (as) alumnos(as)
entre ellas se destacan: Prctica de valores, Hbitos de Estudio y Trabajo y Relaciones
Personales. Ambos grupos deben aprender a convivir y relacionarse para que exista una
socializacin.
mediante visitas peridicas para ofrecer consultora e intercambiar experiencia no
solo con l, sino con todo el personal docente y administrativo de la escuela.
Los compaeros y la comunidad : De acuerdo a Ma.

Luisa Dueas, 1991:24; los
compaeros (as) del (la) alumnos(a) con retardo mental integrado tienen una funcin
primordial en la incorporacin de ste, tanto a nivel de centro escolar como de aulas con su
participacin activa en la vida escolar, con su convivencia diaria , con su actitud de
aceptacin . Posteriormente la mima autora seala: El papel que desempean los
compaeros (as) es importante pues el nio(a) con retardo mental integrado, puede tener
patrones de imitacin y presentar conductas similares.
En lo que se refiere a la comunidad Juan Garca (http://www.ceapa.es/integr.htm)
sostiene que es el nio(a) con retardo mental obtenga las mismas condiciones atribuciones
y obligaciones que cualquier ciudadano y en gran parte contribuye al desarrollo integral del
39

(la) nio(a) pues puede ampliar o reducir las oportunidades para desenvolverse dentro de un
contexto que sea lo ms normal posible y adecuado para su desarrollo.




2.4.4 PROCESO DE INTEGRACIN ESCOLAR
Caractersticas de la poblacin a integrar en los Centros de Educacin Regular.

Segn el MINED , 1998:58 ; La poblacin a integrar en las escuelas regulares debe
cumplir con las caractersticas siguientes:
- Discapacidad fsica ,emocional y sensorial.
- Problemas de Aprendizaje
- Bajo rendimiento acadmico
- Extra edad de acuerdo al nivel educativo
- Problemas de Conducta.

PROCESO TECNICO ADMINISTRATIVO PARA LA INTEGRACION DE LOS (AS)
ALUMNOS (AS) DE LAS ESCUELAS DE EDUCACION ESPECIAL.

Segn el MINED el proceso para referir a los (as) nios(as) con retardo mental
integrados(as) comprende los siguientes pasos:
1.El maestro de aula selecciona a los alumnos (as) candidatos(as) a integrar.
40

2.El (la) director(a) recibe los listados y junto con el (la) maestro(a) evaluador(a)
programan las evaluaciones.
3. Proceso de evaluacin de los (as) alumnos(as).
4. Seleccin de estudiantes a ser integrados, por el grupo tcnico de la escuela.
5. El (la) director(a) y el (la) maestro (a) evaluador(a) convocarn a los padres de familia
para sensibilizarlos de las ventajas de la integracin.

Requisitos que debe alcanzar un alumno candidato a integrar
1. Edad: de 7 a 12 aos.
2. Competencia curricular: Nivel independiente en promedio en todas las asignaturas
pedaggicas.

Nivel de escolaridad: Actualmente establecida - Preparatoria, Primero, Segundo, Tercer
grado.
4. Aprobacin de padres de Familia: que los padres y madres del nio (a) estn de acuerdo
con la integracin de su hijo(a).
5. Tipo de discapacidad : retardo mental leve, Parlisis Cerebral sin retardo mental,
Hipoacuasia leve, No vidente leve.
- Discapacidad mental leve
- Repitencia Talentoso
El mismo documento seala los pasos a seguir en este proceso:
- Recoleccin de informacin sobre posibles candidatos a evaluar.
- Evaluacin diagnstica de situacin educativa de los educandos.
41

- Seleccin de nios(as) de acuerdo a sus necesidades educativas
- Informe al director de las escuelas como representante del consejo Directivo Escolar sobre
resultados obtenidos.
- Concientizar a padres y madres
- Informar y sensibilizar a maestros (as) y alumnos(as) de la escuela
- Organizar el aula integradora y de terapia educativa.
- Desarrollar los procesos para la integracin escolar.
- Compartir experiencias y soluciones de casos con otros maestros(as) que trabajan en las
aulas integradoras y de terapia educativa.
Los (as) alumnos(as) ya integrados(as) deben cumplir con todas las exigencias que
presupone el currculo correspondiente al nivel acadmico donde ste se desempeara , ser
un alumno(a) ms, dentro de un ambiente escolar ordinario, su accin , entonces ser
orientada a cumplir , los objetivos establecidos por el Ministerio de Educacin en el
correspondiente nivel acadmico donde el (la) alumno(a) est integrado.

2.5 DESARROLLO DE LOS(AS) NIOS(AS) CON RETARDO MENTAL
INTEGRADOS (AS) EN EL CONTEXTO DEL AULA.
Todos los(as) nios(as) con retardo mental que han sido integrados (as) a los centros
escolares regulares deben ser vistos, medidos evaluados de igual forma que los nios y
nias que no presentan necesidades educativas especiales por lo tanto deben cumplir con
los requisitos establecidos por el Ministerio de Educacin entre los cuales cabe mencionar
el rendimiento acadmico y los aspectos de conducta..

42

2.5.1 GENERALIDADES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento acadmico de los nios y nias que asisten a los centros escolares ,se
entiende como la asimilacin satisfactoria de los contenidos del programa educativo
vigente impartido por el maestro(a) estipulando el acatamiento de normas y deberes
otorgados por el centro educativo.
Anel Saez http:// perso.wanadou. es/angel saez/a-044 define el rendimiento
acadmico as : Se denomina rendimiento escolar o acadmico al nivel de conocimiento
demostrado en un rea o materia comparado con la norma (edad y nivel acadmico). Se
puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento acadmico satisfactorio. Esto puede ser debido a baja
motivacin, falta de inters para el estudio, estudio sin mtodo, problemas personales u
otras causas
El proceso de evaluacin del rendimiento de nios y nias como parte inherente al
proceso de aprendizaje ha de considerar aprior todos los momentos de la experiencia de
aprendizajes, los del proceso y los que sean indicadores de logros. Esto significa que el
maestro o maestra ha de observar las manifestaciones del alumno o la alumna en el proceso
educativo y considerar como criterios de evaluacin aquellos que indiquen proceso de
aprendizaje como significacin para los nios y nias con retardo mental y nios y nias
sin necesidades educativas especiales.
El sistema nacional de evaluacin del rendimiento escolar en El salvador menciona en
su pagina Web lo siguiente INCRE desarrollo e implemento un sistema de evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes para los 26,000 maestros de educacin pre-escolar y primaria
en El Salvador. Las actividades incluyen el desarrollo de actividades del evaluacin
43

detalladas, definicin de normas de educacin, consistentes con los objetivos de enseanza
a nivel nacional y entrenamiento extensivo de los maestros .Este sistema de evaluacin del
aprendizaje escolar por los maestros.

2.5.2. RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS(AS) ALUMNOS(AS)
INTEGRADOS(AS).

La educacin bsica se organiza en tres ciclos de complejidad creciente Comprende
nueve aos de estudio: Primer ciclo , segundo ciclo y Tercer ciclo. El primer ciclo se ocupa
principalmente de los procesos de desarrollo y data al educando de los medios para avanzar
con seguridad a su proceso de escolarizacin.
Es as como el MINED , 1994-199:52 sostiene El primer ciclo promueve las
habilidades bsicas de tipo intelectual y psicomotor , la creatividad , la identidad y los
valores individuales y sociales . Dota a los nios y nias de las herramientas de la lecto-
escritura y el clculo inicial, con el fin de facilitar su proceso de escolarizacin.
La tarea primordial del maestro(a) consiste en facilitar y promover el aprendizaje
que debe ser total, pluridimensional y permanente , para ello deber idear las necesarias
situaciones y actividades de aprendizaje.
Los alumnos y alumnas con retardo mental que han sido integrados(as) al aula
regular gozan de los mismos derechos como obligaciones que tienen los alumnos y alumnas
que asisten a los centros escolares regulares , por los centros escolares regulares, por lo
tanto debera cumplir en todas las reas curriculares y extracurriculares establecidas por el
Ministerio de Educacin.
44

En las reas curriculares estn comprendidas las asignaturas leguaje a travs del
cual los (as) educandos enriquecen sus capacidades de comunicacin lingstica con un
enfoque basado en el lenguaje integrado. El MINED 1994 1999:52 argumenta que el
lenguaje Desarrolla la capacidad de expresin correcta basados en la experiencia,
conocimiento e interpretacin de la realidad.
El MINED establece los siguientes objetivos: para la asignatura de lenguaje:
- Comunicar correctamente en forma oral y escrita.
- Descifrar y analizar mensajes verbales y no verbales.
- Interpretar producciones literarias
- Demostrar intereses y disfrute por la lectura
- Demostrar creatividad
La asignatura de matemtica constituye el desarrollo de capacidades cognitivas de
razonamiento, de abstraccin , deduccin y anlisis. Desarrolla las capacidades operatorias
bsicas aplicables en la vida cotidiana y las habilidades para redescubrir hechos conceptos
y relaciones matemticas.
El MINED en el documento "Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional"
(1994-1999:53) establece aspectos que atiende la matemtica. Formativo en cuanto
contribuye al desarrollo de destrezas cognitivas de carcter general. Instrumental , en la
medida que proporciono las bases para que los educandos progresen hacia los niveles
superiores.
Prctico y utilitario, en cuanto posibilita que los educandos valoren y apliquen sus
conocimientos matemticos en situaciones de la vida cotidiana.
45

El MINED, 1994-199 instituye en la pagina 54 cinco objetivos concretos par esta
asignatura:
- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando diferentes
estrategias, sistemas numricos en operaciones bsicas.
- Apropiarse de la formas tpicas de proceder de esta ciencia para matematizar
situaciones.
- Desarrollar la capacidad de observacin organizacin de la informacin ,
formulacin y validacin de supuestos , la eleccin razonada de alternativas y transferencia
de conocimiento.
- Desarrollar formas de pensamiento lgico
- Desarrollar valores y habilidades generales.
En la materia de Ciencia , Salud y Medio Ambiente se promueve la aplicacin del
mtodo cientfico que se apoya en los procesos de observacin y experimentacin .Ello
permite al educando participar activamente en su propio aprendizaje ,ejercitando la
reflexin y una actitud analtica y crtica frente a los fenmenos naturales. Pone en contacto
a los (as) nias y nias incluyendo a los integrados (a) con la realidad natural para que
comprenda sus leyes fundamentales , los fenmenos , procesos vitales y como los seres
humanos pueden desarrollar sus actividades con el propsito de mejorar la calidad de vida
sin afectar el ecosistema.
Fomenta la integracin se la comunidad educativa para la creacin y ejecucin de
ciencia , salud y medio ambiente que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida
.Esta asignatura esta organizada en bloques de contenidos y referidos al conocimiento de
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los seres vivos, la conservacin del medio Ambiente y al Estudio de los factores fsicos,
qumicos de la materia .
Se han creado cinco objetivos para el desarrollo de la materia los cuales los define el
MINED en la pgina 54.
Desarrollar la capacidad para la investigacin , experimentacin , anlisis y sntesis
de los procesos biolgicos de los seres vivos,.
- Lograr la comprensin del proceso cientfico que permite explicar los
fenmenos naturales que se producen en los seres vivos y en el medio .
- Crear una conciencia ecolgica con base en la relacin armnica que debe
existir entre el ser humano y la naturaleza.
- Consolidar los conocimientos sobre las necesidades nutricionales de las
personas y la aplicacin de acciones de prevencin en beneficio de la salud
personal y comunitaria.
- Reconocer la importancia de participar en la conservacin de la naturaleza.
En la materia de Estudios Sociales se consolida la socializacin formando conciencia
en el educando sobre su rol como persona, miembro de una familia y de la sociedad
Salvadorea, promoviendo aprendizajes que lo lleven a promover soluciones a los
problemas concretos, mediante el dialogo y el consenso. Los bloques de contenido que la
integran son : conocimiento y aceptacin en si mismo, desarrollo social y moral, medio
geogrfico , caractersticos sociales , culturales y desarrollo histrico de El Salvador y
Centroamrica.
El mismo autor impulsa los siguientes objetivos para la materia de Estudios sociales.
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- Crear conciencia sobre la red de relaciones sociales y acciones humanas que nios y
nias constituyen cotidianamente con la naturaleza y la sociedad.
- Desarrollar valores espirituales, cvicos y ticos.
- Lograr que se valore la diversidad geogrfica Salvadorea.
- Conseguir que se identifiquen las races histricas y la riqueza cultural para
favorecer el desarrollo de la identidad.
- Fomentar la prctica de derechos y deberes.
- Estimular , el anlisis crtico de los procesos histricos mas relevantes en la vida
nacional y de los dems pases del mundo.
En la especialidad de Educacin artstica Organiza experiencias de aprendizaje
tendientes a favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica y de los procesos
audivisomotores , socio afectivos y cognitivos, estimula la originalidad de imaginacin con
el propsito de lograr una formacin integral. Desarrolla habilidades que abren
posibilidades a nios y nias con retardo mental y nios y nias sin necesidades educativas
especiales para apreciar el arte, practicarlo y conservarlo . Se presenta en forma integrada ,
relacionando msica , danza artes escnicas y artes plsticas.
EL MINED ,1994-1999 formula los siguientes objetivos para educacin artstica:
- Desarrollar habilidades artsticas y creativas.
- Desarrollar capacidades que estn en la base de la expresin de sentimientos
e ideas y la percepcin de representaciones plsticas, musicales y
dramticas.
- Logra comunicar ideas y sentimientos por medio de formas bsicas de las
distintas expresiones artsticas.
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- Lograr que se valoren las principales manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural nacional a fin de preservar y enriquecerlo.
En la especialidad de Educacin fsica se proporciona la identidad corporal lo mismo
que cambios afectivos , cognitivos y psicomotores a travs de actividades fsicas que
promuevan el desarrollo armnico de la personalidad en funcin de una mejor salud fsica ,
mental y social. Tiene como finalidad desarrollar en el educando la capacidad fsica
expresada en fortaleza , energa ,vigor y resistencia necesarios para el desempeo de las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
El MINED establece los siguientes objetivos:
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices para adoptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
- Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores con el rescate de prctica
deportivas y recreacionales tradicionales , populares y con la prctica de la solidaridad,
cooperacin , equidad y justicia.
- Conseguir relaciones equilibradas y constructivas al participar en juegos y
actividades fsicas deportivas y recreativas.
- Mejorar las habilidades y destrezas psicomotrices para incrementar la capacidad de
rendimiento fsico.
En todas las unidades de aprendizaje de las distintas asignaturas , se busca , que los
nios y nias con retardo mental logren aprendizajes , cognoscitivos y psicomotrices con el
fin de que reconstruya con sus experiencias previas un conocimiento organizado , un
conjunto de habilidades armnicamente desarrolladas, refuerzo y surgimiento de nuevos
hbitos y por sobre todo, el desarrollo de actitudes positivas alrededor del objeto de estudio
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de los objetivos y contendidos. En otras palabras en cada una de las unidades tanto el (la)
nio(a) con retardo mental y nio y nia sin necesidades educativas especiales deben
aprender los conceptos, hechos, habilidades , y desarrollo de hbitos y actitudes previstos
en los objetivos de la unidad y en otros surgidos, el desarrollo y evaluacin de cada unidad,
debe ser un proceso de interaccin humana, en donde el (la) maestro(a) es el asistente
dispuesto siempre para ayudar al nio y nia en los problemas y limitaciones que enfrente
como protagonista de su aprendizaje.
En nuestro medio, en las Escuelas de Educacin Especial los (as) maestros (as) de cada
aula adecuan de acuerdo a cada necesidad el Programa de Estudios correspondiente a cada
grado, ya que el MINED no ha diseado un programa para Educacin Especial.
En el proceso de Integracin esto llega a ser un factor determinante en el rendimiento
acadmico de los (as) alumnos (as) integrados (as) ya que dentro del aula regular el (la)
maestro(a) emplea los mismo objetivos para el grupo en general, sin tomar en cuenta las
necesidades del (la) alumno(a) integrado(a).
En la entrevista realizada a los (as) maestros (as) para esta investigacin expresaron lo
siguiente:
- El MINED no ofrece capacitaciones para preparar los docentes en el desarrollo del
proceso.
- Algunos no poseen expedientes de cada alumno(a) integrado (a) y por ende desconocen
el nivel de retardo mental e incluso la necesidad educativa especial que poseen.
- Que el MINED no monitorea el proceso de integracin tal como lo argumenta en el
documento "Programa de Integracin Educativa" (1998).

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2.6 ASPECTOS CONDUCTUALES QUE SE TOMAN EN CUENTA EN EL
CONTEXTO DEL AULA

2.6.1 CULTIVANDO LOS VALORES HUMANOS, ETICOS Y CVICOS
Existe una estrecha relacin entre las prcticas escolares y las posibilidades de ir
construyendo una mejor sociedad cada da y es que la formacin de ciudadanos
responsables , participativos y crticos es una de las funciones esenciales de la escuela.
Todos los(as) nios(as) an los integrados que asisten a un centro escolar regular tienen los
mismos derechos y deberes que cumplir, sin importar desigualdades fsicas o intelectuales
dentro del contexto escolar.
En este caso los(as) nios(as) con retardo mental que han sido integrados(as) debern
cumplir con los requisitos que cumplen los(as) nios(as) sin necesidades educativas
especiales, ya que como lo afirma discapnet @ teleservicios.com conforme al principio de
normalizacin las personas con discapacidades no deben utilizar ni recibir servicios
excepcionales ms que en los casos estrictamente imprescindibles. Consecuentemente con
ello se entiende que dichas personas se beneficien hasta donde sea posible del sistema
ordinario de las prestaciones generales de la comunidad, integrndose en ella. La aplicacin
del principio de normalizacin en el aspecto educativo se denomina integracin escolar.
El proceso educativo debe estar fundamentado en el respeto a la dignidad humana. El
respeto contribuye a fortalecer relaciones de armona comprensin, afecto , cooperacin
confianza y amistad entre los seres humanos. Para lograr el respeto entre los seres humanos
en el proceso educativo debe desarrollar los valores que estn implcitos en la Constitucin
Poltica de El Salvador, la Democracia, interesndose y acompandose de la educacin
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moral que forma parte de la educacin integral de los nios y nias con retardo mental y
nios y nias sin necesidades educativas especiales.
MINED 1998:2 manifiesta que La educacin Nacional tiene como principales fines
lograr el desarrollo integral de la personalidad en la dimensin espiritual , moral y social.
Tambin seala como fin conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la
nacionalidad Salvadorea e inculcar el respeto a los derechos humanos.
La sociedad Salvadorea necesita urgentemente fomentar entre todos sus habitantes la
prctica de valores humanos, ticos y cvicos. La realidad actual indica que se necesitan
poner en prctica para consolidar la democracia y la cultura de paz, en tal sentido la escuela
tiene una responsabilidad que asumir para contribuir con este esfuerzo.
El autor antes mencionado, en la pagina 12 expone La escuela Salvadorea
enfatizar la practica de valores con todos los estudiantes y la comunidad educativa y la
sociedad en general pues en 1998 el MINED lo denomin el ao de los valores La palabra
todos significa que van implcitos los (as) nios(as) con retardo mental.
A travs del MINED se dio a conocer un calendario que apoya las guas
metodolgicas para la formacin de valores humanos, ticos y de civismo, los cuales
fueron entregados a las escuelas con la finalidad de fomentar cada semana un determinado
valor. En este calendario han plasmado diversas actividades a lo largo de todo el ao
buscando la vivencia de valores en el interior de la escuela y en la familia una prctica cada
vez ms profunda de valores.
En el campo de la Reforma Educativa el rol de la escuela es de vital importancia para
la formacin de valores humanos, ticos y de civismo. La escuela como factor importante
constituye las bases slidas, de manera que los educandos asuman su escala de valores, de
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acuerdo a normas y principios establecidos en el medio en que cada uno se desenvuelve.
Tambin hay que considerar que este esfuerzo no le compete nicamente a la escuela sino
que es funcin, instancia formadora de valores , principios y valores culturales , educar en
valores y fomentarlos no solo es competencia del MINED , ni de la escuela sino es un
esfuerzo de todos y todas los(as) ciudadanos(as) de este pas.

2.6.2 FOMENTANDO LOS HABITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

Una de las causas fundamentales del fracaso escolar radica en el desconocimiento
de las adecuadas tcnicas de estudio . Muchos alumnos no saben estudiar. No se les ensea
a hacerlo . El Dr. Isidro Aguilar,1992:1155 opina al respecto que El fracaso escolar no es
el fracaso del nio, si no ms bien del sistema educativo, de la Escuela y los educadores ,
de la familia y de la Sociedad toda.
Los hbitos de estudio y trabajo en El Salvador se practican muy poco entre la
poblacin estudiantil , debido fundamentalmente a la anticultura superficial que nos invade
desde los medios de difusin , en especial la televisin y la radio. En los diferentes centros
de estudio oficiales o privados, los hbitos de estudio son pocos practicados lo que a la
larga solo conduce a desordenes de pensamiento negativos entre la poblacin estudiantil.
MINED 1999: 4 hace mencin que Los hbitos de estudio son tcnicas bsicas que no
cuesta mucho poner en prctica .Basta con ser ordenados , puntuales , responsables etc.
Lstima que sean pocos los y las estudiantes que ponen en prctica estas sencillas leyes,
cuya aplicacin facilitara su aprendizaje en los salones de clase , los hbitos facilitan el
esfuerzo y hacen ms asequible al trabajo.
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Los hbitos de estudio se adquieren mediante la repeticin voluntaria de acciones
dirigidas a un objeto, se desarrollan mejor cuando se establecen en la persona en los
primeros aos de su vida . Los padres deben aspirar a que sus hijos adquieran costumbres
positivas y eviten improvisaciones que perjudiquen el rendimiento escolar. Los hbitos
buenos se denominan virtudes y los hbitos malos se llaman vicios. Virtudes y vicios del
estudiante son hechos que los padres y maestros deben intervenir oportunamente y
discretamente.
Pedro Chico Gonzlez hace una comparacin entre los hbitos que ayudan y los
hbitos que estorban.
HABITOS QUE AYUDAN
- Orden en el trabajo y limpieza en la presentacin
- Distribucin inteligente y progresiva del tiempo disponible en forma que se pueda sacar el
mximo rendimiento.
- Llevar todas las lecciones trabajos y deberes al da.
- Distinguir lo que es fundamental y lo que es secundario para no dedicar a todo al mismo
tiempo y esfuerzo.

HABITOS QUE ESTORBAN
- Aprender las cosas de forma mecnica e irreflexiva.
- Confianza a la suerte.
- Imitacin inflexiva a lo que otros hacen.
- Improvisacin e incapacidad de orden en las cosas.
- Incapacidad de autocrtica y excesiva debilidad a lo que otros dicen o piensan
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Es preciso recordar que el hbito mas asequible cuando ms pequeo es el nio o nia
, ya que muchos hbitos resultan ya inalcanzables si no se han promocionado a tiempo
como tambin los malos de estudio deben ser corregidos en el momento preciso para que
no dejen efectos negativos en el rendimiento acadmico de nios y nias con retardo mental
y nios y nias sin necesidades educativas especiales.
2.6.3 PRACTICANDO RELACIONES INTERPERSONALES.
Segn el diccionario de trminos demogrficos y relativos a la salud reproductiva de
las Naciones Unidas POPIN :506 define que las relaciones interpersonales como la
interaccin reciproca de dos o mas personas . Los seres humanos a diferencia de otros
seres vivos necesitan de otros para sobrevivir y desarrollarse, son los amigos parientes ,
maestros (as) , compaeros(as) , quienes proveen las oportunidades de aprender como
reaccionar, como ser. Es a travs de las relaciones interpersonales que se llega a ser
personas. Para tener una buena relacin con los dems se deben tomar en cuenta lo
siguiente : Escuchar , no interrumpir , tener en cuenta lo que el otro ha dicho y hablar por
uno mismo y no por lo dems.
MINED , 1998 , No 2 : 6 opina al respeto Para mejorar nuestras relaciones , debemos
quitar el miedo que nos acosa para preguntar o consultar algo en nuestras vidas y en
nuestras clases .Recordemos que as se empieza una buena comunicacin y comprensin
donde aprendemos a respetar nuestras opiniones y las de los dems , para que as todos
tengamos un goce pleno de nuestras relaciones personales
Las relaciones pueden ser consideradas crticas para le desarrollo de la capacidad
humana entre las personas , siendo relevante en este proceso la etapa de la escolaridad , al
establecerse en ella numerosas relaciones sociales entre los (as) alumnos(as) . Pilar Arnai2
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Snchez, http:// pardos redivis.es/needirectorio/tema1.htm. Opina que Los profesores de
las escuelas integradoras fomentan las relaciones interpersonales que necesitan ser tomadas
en cuenta y aplicadas, mediante el desarrollo de la amistad en la escuela identificando
intereses en comn comprendiendo a los alumnos con retardo mental, hablando de amistad
, animando a la colaboracin, a la cooperacin y facilitando la participacin relaciones que
necesitan ser considerados reciprocas, sin que los alumnos con retardo mental tengan el
perpetuo rol de ayudado. Los profesores sern el ejemplo ms poderoso para la prctica y
formacin de las relaciones interpersonales.
Un requisito para que los estudiantes aprendan valores , actitudes y comportamientos
responsables es que perciban que alguien de la escuela se preocupa por ellos de verdad. Los
maestros(as) , sobre todo deben mostrarse atentos y preocupados para validar los esfuerzos
y los logros de los alumnos. Tambin deben ensear la responsabilidad directamente
estableciendo limites para garantizar dentro del aula que promueva la responsabilidad de
aprendizaje ; e instruir directamente a los alumnos y alumnas con retardo mental y sin
necesidades educativas especiales en aspectos de la comunicacin social.
3. MARCO CONCEPTUAL
1-Adaptacin : Con sentido psicolgico la adaptacin se refiere en particular a procesos
que hacen ms efectivas y ajustadas las actividades del trabajo o del proceso de aprendizaje
. Se puede hablar de adaptacin positiva y negativa , la primera es la que produce
modificaciones que llevan a un incremento de actividad , la segunda por el contrario , lleva
a una disminucin.
2- Adaptacin Social: Que es sinnimo de ajustamiento , cuando se producen
modificaciones de la conducta que mejoran las relaciones con el ambiente social.
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3-Aprendizaje : Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de
manera permanente las posibilidades de un ser vivo. El aprendizaje tiene por finalidad la
adquisicin de hbitos y la adquisicin de conocimientos. Segn el fin que se desea
alcanzar varan los procedimientos.
4- reas Curriculares :Comprende las asignaturas que estn inmersas en el currculo
nacional vigente , Lenguaje , Matemtica, Ciencia, Salud y Medio Ambiente , Estudios
Sociales, Educacin Artstica y Educacin Fsica.
5-Cociente Intelectual : Relacin de la edad mental con la edad real del sujeto.
6-Conducta : Modo de conducirse una persona en sus relaciones con los dems segn una
norma moral, social , cultural . Tambin se refiere a la conducta global de un grupo social
en sus relaciones para con otro. A veces se le emplea como sinnimo de comportamiento
pero es incorrecto , pues la conducta siempre implica una actividad consciente.
7. Comportamiento Social: Comportamiento de los seres humanos que viven juntos como
grupo.
8. Centro escolar regular: Se concibe como un sistema abierto flexible donde se conjugan
los objetivos de la educacin nacional con las demandas sociales de la comunidad.
9- Educacin : Proceso o curso de aprendizaje institucin o capacitacin que proporciona
conocimientos , capacidades y competencia antes de 1980 inclua el nivel de educacin
alcanzado.
10- Educacin Bsica : Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y habilidades
intelectuales que permiten el aprendizaje continuo, ms que en la adquisicin de
informacin.
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11- Educacin Especial: Proceso de aprendizaje y de cambio adaptado para atender a las
personas con necesidades especiales.
12-Escuela : Instituciones para la enseanza y el aprendizaje.
13- Equiparacin de oportunidades : Significa el proceso mediante el sistema general de
la Sociedad tal como el medio fsico y cultural , la vivienda y el transporte , los servicios
sociales y sanitarios las oportunidades de estudio y trabajo, la vida cultural y social,
incluida las instalaciones deportivas de recreo se hace accesibles para todos.
14- Hbitos de estudio: Son tcnicas que no cuesta mucho poner en practica para facilitar
el aprendizaje.
15-Inclusin: Educacin que trata de acoger a todo el mundo , comprometindose a hacer
cualquier cosa que sea necesario para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el
derecho inalienable de pertenencia al grupo , a no ser incluido.
16- Inteligencia :Capacidad de aprender o entender a partir de experiencia y adaptar las
respuestas a nuevas situaciones.
17- Integracin Social: Es aquella que se produce cuando la persona con necesidades
especiales forma parte real del equipo mantenimiento intercambio significativos con sus
compaeros.
18-MINED: Ministerio de Educacin
19- Nivel de educacin Bsica : Es obligatoria y gratuita y constituye el crecimiento para
un aprendizaje permanente y para el desarrollo humano.
20- Principio de Normalizacin : Parte del concepto de que la vida de las personas con
necesidades especiales debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su
ritmo , oportunidades y opciones , tanto si sirven en una institucin como en la Sociedad.
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21- Prueba de la inteligencia : Administrar una prueba para fin de diagnostico o prueba
diagnostica y evaluativa que mide la capacidad de aprender.
22- Relaciones interpersonales: Es la interaccin recproca de dos o mas personas
23-Rendimiento Acadmico: nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia
comparado con la norma (edad y nivel acadmico).
24-Retardo Mental: El trmino retraso mental significa Un funcionamiento intelectual
por debajo del promedio , que se presenta junto con deficiencias de adaptacin y se
manifiesta durante un periodo de desarrollo(antes de los 18 aos).Esta definicin tomada de
la Asociacin Americana de Deficiencia Mental, nos proporciona una visin dinmica del
trastorno.
25- RME: Retardo Mental Educable.
26-Retardo Mental leve: CI entre 69 y 55 o de-2 a 3.3 desviaciones de la medida de 100
Son nios que aprenden considerablemente mas lentamente que otros nios de la misma
edad pero que generalmente , logran avanzar en la escuela y al llegar a adultos suelen ser
independientes.
27-Retardo Mental Moderado: CI entre 54 y 40 o de 3.3 a 4.3 desviaciones de la media
de 100. Son moderadamente retrasados se desarrollan como a la mitad del ritmo de
desarrollo que los nios normales.
28-Segregacin : Aislar o separar determinados miembros de una Comunidad.