OS GNEROS TEXTUAIS COMO ESTRATGIAS DE LEITURA

Antigamente, a expresso gnero, parecia ter uma conotao apenas

literria. Atualmente, a partir de diversas linhas de pesquisa, o conceito vincula-
se no s com a literatura, mas com toda manifestao de produo textual.
Bakhtin (1994 apud Bottentuit p. 68) diz que cada esfera da atividade
humana produz textos com algumas caractersticas comuns e, por isso,
pertencem a um determinado domnio discursivo, isto , o lugar onde os textos
ocorrem, circulam.
Domnio discursivo Gneros textuais
Religioso Prece/orao, ladainha, reza, sermo, parbola, homilia,
etc.
Jornalstico Notcia, reportagem, editorial, crnica, artigo jornalstico,
carta ao leitor, entrevista, debate, manchete, etc.
Acadmico Tese, resumo, resenha, artigo cientfico, sumrio,
palestra, etc.
Literrio Conto, romance, novela, poema, tragdia, epopeia, etc.
Eletrnico/digital Chat, bate papo, e-mail, endereo eletrnico, blog, etc.
Publicitrio Anncio, jingle, outdoor, panfleto, etc,
Cotidiano Bilhete, dirio, piada, anotao, recado, convite etc.
Escolar Aula, prova, ditado, resumo etc.

Tipo de domnio discursivo e gneros textuais
Atravs do trabalho com os gneros textuais em sala de aula pode-se
diagnosticar e tentar resolver problemas referentes ao conhecimento,
habilidades de leitura e escrita, de forma divertida, incentivando a pratica da
leitura atravs dos mais diversos gneros, pois estes so de grande relevncia
para o desenvolvimento tanto da leitura de maneira ldica e criativa, j que o
ato da leitura possibilita ao aluno descobrir o mundo em que vive, fazendo com
que ele venha a desenvolver habilidades na fala, na escrita, na leitura e na
imaginao.
Os gneros nos ajudam a navegar dentro dos complexos mundos da
comunicao escrita e da atividade simblica, porque, ao reconhecer
uma espcie de texto, reconhecemos muitas coisas sobre a situao
social e institucional, as atividades propostas, os papis disponveis
ao escritor e ao leitor, os motivos, as ideias, a ideologia e o contedo
esperado do documento e o lugar onde isso pode caber em nossa
vida (Bazerman, 1997 a,b; Freedman e Medway, 1994; Berkenkotter
e Huckin, 1995)
Assim, podemos dizer que trabalhar os gneros textuais em sala de aula como
estratgia de leitura amplia as competncias lingusticas e discursivas dos
alunos, mostrando-lhes inmeras formas de participao na vida em
sociedade, enriquecendo seu aprendizado de maneira
De acordo com Sol (1998, p. 92).
Portanto, motivar as crianas para a leitura no consiste em que o
professor diga: Fantstico! Vamos ler!, mas que elas mesmas o
digam ou pensem. Isto se consegue planejando bem a tarefa de
leitura e selecionando com critrio os materiais que nela sero
trabalhados, tomando decises sobre as ajudas prvias de que
alguns alunos possam necessitar, evitando situaes de concorrncia
entre as crianas e promovendo, sempre que possvel,aquelas
situaes que abordem contextos de uso real, que incentivem o gosto
pela leitura e que deixem o leitor avanar em seu prprio ritmo para ir
elaborando sua prpria interpretao situaes de leitura silenciosa,
por exemplo. [...].

Assim, o professor no deve apenas jogar um gnero qualquer para seu
aluno, mas deve procurar a melhor alternativa para trabalhar com os inmeros
gneros textuais em sala de aula de modo a envolver ele professor e o aluno
para que assim, de forma criativa e dinmica, escolha os melhores meios para
contribuir para o seu aprendizado de prtica e compreenso da leitura.
Trabalhar os gneros textuais nas sries finais do Ensino Fundamental e
em todas as sries incentiva o nosso aluno na prtica e hbito da leitura e
escrita. E o dever do professor, fazer com que o seu aluno se torne um adulto
responsvel, respeitador, com opinies prprias e capaz de fazer suas prprias
escolhas, ou seja, uma pessoa crtica e participativa, sabedora e lutadora dos
seus direitos e deveres.
Referncias
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998

BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao/ Charles
Bazerman; ngela Paiva Dionisio, Judith Chambliss Hoffnagel (organizadoras);
traduo e adaptao de Judith Chambliss Hoffnagel; reviso tcnica Ana
Regina Vieira... [et. al.]. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2009.