Programación LCL 2014-15-1º ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA 1 ESO I.E.S.
GRAN TARAJAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2014-15

I.E.S. GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura)

Programacin didctica curso 2014-2015

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA 1 ESO I.E.S. GRAN TARAJAL


1. Introduccin 1

Introduccin al documento
Contextualizacin
Fundamentacin normativa

2. Organizacin del Departamento 6

Propuestas de investigacin
Reuniones
Organizacin y funciones

3. Competencias Bsicas 8
Introduccin 8
Propuestas de mejora 9
Competencias Bsicas en La ESO 10
Ponderacin de las competencias 13
Criterios de calificacin de las competencias bsicas 15
Fundamentos 15
Procedimientos

15
Descriptores comunes para evaluar la CB 16
Grado de desarrollo oficial de las CB 17
4. Objetivos 19
Objetivos Generales de Etapa 20
Objetivos Generales del rea 20
Relacin entre los Objetivos de Etapa y rea 21
Objetivos especficos de 1 ESO
Relacin entre los objetivos de Etapa, materia y competencias.

cccompecompetencias
23
5. Contenidos 24
Introduccin 24
Contenidos del currculo 25
Distribucin temporal de los contenidos 27
Contenidos mnimos 30
6. Evaluacin 31
Introduccin 31
Procedimientos e instrumentos de evaluacin 32

Criterios de evaluacin

36

Relacin objetivos, criterios, contenidos y competencias 38
Las rbricas 43
NDICE

Criterios de calificacin 55
Recuperacin 59
Prdida evaluacin continua 59
Prueba extraordinaria de septiembre 59
Contenidos mnimos

60
Criterios calificacin y correccin 60
7. Metodologa 61
Estrategias 61
Principios metodolgicos 63
Las tareas 65
8. Educacin en valores (Temas transversales) 67

9. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos 70
Agrupamientos 70
Espacios 71
Tiempos 70
10. Materiales curriculares 71
Criterios de seleccin 71
Libros de texto 72
Libros de lectura 72
Otros materiales 73
11. TIC (utilizacin) 73

12. Atencin a la diversidad 76
Medidas ordinarias 76
Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) 81
Medidas altas capacidades 82
ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
13. Animacin a la lectura 83

14. Plan mejora de la ortografa 83

15. Plan mejora de la competencia lingstica 85

16. Propuesta de mejora de rendimiento 87
Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias 87

Disminucin del abandono escolar 88
Incremento tasa de titulacin 88
Mejora tasa de idoneidad 88
17. Fomento de la convivencia en el centro 89

18. Actividades Extraescolares y Complementarias 90

19. Evaluacin del proceso enseanza y aprendizaje 91
Evaluacin programacin 93
Evaluacin del docente 95
Evaluacin del departamento 96


I.E.S. GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) 1
1. INTRODUCCIN

1.1. Introduccin al documento
Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua
a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de
propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del
profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y
departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un
conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del
Departamento.

Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til
y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as
responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los
miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley
Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.

Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que
marca el PEC, los siguientes:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus
condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y
profesional de los estudiantes.
Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado
entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es
diferente para cada alumno.
Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente
que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de
intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y
circunstancias.

b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el
alumnado y la sociedad.

Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones
q u e sin la flexibilidad no tendra cabida.

c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e
instituciones.

A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se trate
de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin buscando
en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en
ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje.


1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la
que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms
significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:

El centro y el entorno:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en
funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES
Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es
un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro
del Plan Sur y perteneciente al Proyecto Medusa.
El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la
parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y
pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo
componen dos mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona
de paso en dos plantas, Todas las plantas estn comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1
y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM
de Gestin Administrativa; 2 curso del PCE (Agropecuario ) y un grupo de 1 de FPBsica
(Floral). Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a
este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y
Tesejerague.
Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con
problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse
eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.

CENTRO


Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de
rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin
durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan
especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin
a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por
tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura
conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad
laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas
ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante con el
centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una incipiente AMPA
que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que ha impulsado la
Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la
Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de
este centro.

ENTORNO

1.3. Fundamentacin normativa
Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que
establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares
y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001).

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que
se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias.

ESO.:

CURRICULUM
BOC n 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Canarias

BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se
regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin
Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma
de Canarias.

EVALUACIN
Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de
Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se
dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de
determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de
la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.

BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la
que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y

se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en
Educacin Secundaria Obligatoria.
BOC n 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de
evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la
Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin
primaria y educacin secundaria obligatoria.
BOC n 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del
alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la
obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de
Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154
del 6 de agosto de 2010).


2. ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por:
D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento, profesor de 1 ESO (A ), 2
ESO (A,B) y PGE de 2 ESO (A,B,C,).
D Laura Hernndez Expsito: profesora de 2 Bachiller ( A,B), profesora de 3 ESO (A,B)
y horas OMA (1 A, B) , Coordinadora de mbito sociolingstico (Orientacin)
D M Victoria Marante Martn: profesora de 1 ESO (B,D,E) , 3 ESO (C,E)
D Carmen Armas Snchez: profesora de 4 ESO (A,B,C) y profesora de 1 Bachiller (A,B)
D:. Israel Socas Jimnez: Profesor de FPB( 1) y tutor de 1 FPB , profesor de (2 ESO C)
y horas OMA (1 C,D,E)
D Pilar Fernndez Fuentes: profesora de 1 ESO (C) y 2 ESO (D)

2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento
del profesorado del Departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si
ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los
organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los
grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los
profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn
semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga
Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso
queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.


2.3. Organizacin y funciones
La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del
CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de
julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los
departamentos didcticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al
Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de
la programacin general anual.

b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las
materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices
de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de
departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la
normativa sobre evaluacin de la funcin docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del
profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo
con el proyecto educativo del centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos
departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del
proyecto educativo del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas
de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.

h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de
superar de cursos anteriores.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las
materias, mbitos y mdulos de su competencia.

j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la
programacin general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos
y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin
con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en
coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin
didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profesores
de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes
reuniones semanales.

3. COMPETENCIAS BSICAS

3.1. Introduccin

En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseanza que viene determinado
por la aparicin de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa
docente. As han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las
competencias, pero todas hacen hincapi en la misma idea: frente a un modelo
basado en la enseanza memorstica y la repeticin y dirigido a la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, pasamos a un modelo que incide en la
adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn
de ser demostrados por los alumnos.

Introducidas en el sistema educativo espaol a travs de la LOE y concretadas mediante el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, segn seala este ltimo,
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisicin surge de la combinacin de
las habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes y
emociones as como de otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el
desempeo de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de
una manera eficaz en un contexto determinado.

La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes reas; en segundo,
relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el
hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos.

Es importante destacar que las competencias no tienen una relacin unvoca con las
diferentes reas del currculo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes
competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias reas, lo que les confiere un claro carcter transversal.


Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por:

Ser multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Ser trasferibles pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para
conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar
diferentes tipos de trabajos.

Ser transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque
su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Ser integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan
conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer).

Y ser dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en
su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el anlisis de los
resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico 2013-2014
La mejora del estado de las competencias bsicas en nuestros alumnos nos parece un
proceso complejo que requiere una gran coordinacin entre todos los elementos
implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es
la del aumento de la coordinacin tanto horizontal como verticalmente. Esto es,
necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que
participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria.

Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescrituras
como herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantsimo trabajar para
lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingstica, para
ello consideramos necesario sacrificar contenidos tericos en busca del trabajo de estas
destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mnimos.
Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de
desarrollo de las nuevas tecnologas, debemos conseguir incluir stas en el aula como
un herramienta ms y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crtico, es decir, lograr
efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distraccin o
de copia a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de
comunicacin entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la
enseanza y no ser la excepcin.


3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria
En el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias,
aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las
competencias bsicas. El currculo de esta material, al tener como meta el desarrollo de
las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conformar la competencia en comunicacin lingstica.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en
general.

El lenguaje es adems un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin del conocimiento
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de
habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin
de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios.
Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el
entendimiento entre las personas.

Por otra parte, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuye de forma
relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como una
aproximacin al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano.

Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

A continuacin presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y
concreta, cmo nuestra materia, con qu tareas, puede contribuir a su desarrollo.


I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 11
COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin
lingstica
2.- Competencia matemtica
3.- Competencia en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico
4.- Competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Utilizacin del lenguaje como
instrumento para la comunicacin oral
y escrita, la representacin,
interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la
conducta.
Las habilidades necesarias para
aplicar con precisin y rigor los
conocimientos y el razonamiento
matemtico en la descripcin de la
realidad y en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Las habilidades para comprender
el mundo fsico en s mismo y en su
interaccin con las personas
mediante el uso del mtodo
cientfico y la actitud de
compromiso con la proteccin y
mejora de la propia salud y del
entorno.
Las habilidades para utilizar de forma
autnoma y crtica, las herramientas
informticas para buscar, procesar y
transformar informacin, as como para
comunicarse.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Expresin del pensamiento, las ideas, los
sentimientos y el conocimiento en voz alta.
*Escucha y sntesis de las emisiones orales de
otros emisores en voz alta.
*Lectura de textos de diferente tema,
modalidad, intencin y canal.
*Produccin de textos de diferentes tema,
modalidad, intencin y canal.
*Reflexin sobre las posibilidades del
lenguaje.
*Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje
y el pensamiento.
*Visionado de pelculas y escucha de
programas de radio, msica y poesa
musicalizada.
*Realizacin y asistencia a obras teatrales.
*Lectura de obras literarias completas
pertenecientes a diferentes pocas y
fragmentos significativos.
*Bsqueda y mejora del dilogo.
*Intervenciones en clase.
*Trabajo en parejas.
*Elaboracin de comentarios de
textos que exijan procesos de
deduccin e induccin.
*Utilizacin de las herramientas
cientficas para la elaboracin y
presentacin de trabajos.
*Actividades que requieran
procesos analticos como sucede en
sintaxis y morfologa.
*Tareas que requieran la utilizacin de
las herramientas cientficas: guin,
esquema, resumen, cita, ficha.
*Actividades que supongan la
reflexin crtica sobre las relaciones y
el impacto del hombre en el medio.
*La reflexin sobre el lenguaje como
medio de representacin de la
realidad.
*Lectura y comentario de texto de
diferentes medios, haciendo
especial hincapi en los medios de
comunicacin de masas.
*Lectura y comentario de texto
literario.
*Bsqueda de informacin en diferentes
medios
*Seleccin de informacin atendiendo a
criterios de relevancia.
*Presentacin de informacin
obtenida, filtrada y reelaborada en
diferentes soportes.
*Conocimiento y anlisis del lenguaje
utilizado en las nuevas tecnologas.
*Utilizacin del diccionario y de la
enciclopedia digital.
*Utilizacin de las nuevas tecnologas
como medio de comunicacin
acadmica.

5- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artstica
7.- Competencia en aprender a
aprender
8.- Competencia en autonoma e
iniciativa personal
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Las habilidades para convivir,
comprender la sociedad en la que vive,
actuar de acuerdo con los principios
ticos y democrticos en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y
participa.
Las habilidades para conocer,
comprender crear y participar en
manifestaciones culturales y
artsticas diversas en los distintos
escenarios y contextos en los que
vive y participa.
Las habilidades para planificar,
desarrollar y evaluar de forma
autnoma el aprendizaje, sentirse
motivado para hacerlo, y utilizarlo
en los distintos escenarios y
contextos.
Las habilidades para, tomar decisiones
propias, llevarlas a la prctica, asumir
riesgos ya aceptar responsabilidades en
distintos escenarios y contextos.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Prctica del dilogo, la conversacin, la
argumentacin y el debate.
*Bsqueda del comportamiento cvico en el
aula
*Actividades grupales
*Actividades que supongan la reflexin y el
trabajo sobre la empata y lo que supone a
vida en sociedad
*Lectura y comentario de texto literario
*Lectura y comentario de texto de diferentes
medios, haciendo especial hincapi en los
medios de comunicacin de masas.
*Lectura, comentario y produccin de
textos literarios.
*Visionado de obras de artes
*Comprensin de la literatura como
fenmeno artstico.
*Visionado de pelculas que ilustren
pocas, obras literarias o vidas de
autores.
*Realizacin o asistencia a una obra de
teatro.
*Actividades que exija la
autoevaluacin y la coevaluacin.
*Actividades que exijan la autocrtica
y la crtica constructiva, la
realizacin y la aceptacin de la
misma.
*Elaboracin de trabajos cuya
dificultad sea creciente en
autonoma y creatividad.
*Organizacin de su propio
calendario de estudio y de su propio
material de estudio.
*Eleccin de lecturas que contribuyan
a la mejora de otras capacidades.
*Elaboracin de trabajos, individuales y
grupales, que supongan cada vez
mayor autonoma y libertad en la
eleccin y presentacin del trabajo.
*Eleccin de lecturas.
*Identificacin de problemas que les
impidan mejorar acadmica y / o
personalmente.
*Elaboracin de textos de diferente
tipo buscando siempre la creatividad,
la originalidad y la expresin del mundo
interior de cada uno.
*Argumentacin de ideas propias,
defensa de propuestas.
*Autocrtica y autoevaluacin

3.4. Ponderacin de las competencias
Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia en
comunicacin lingstica, la competencia digital y en el tratamiento de la informacin, la
competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica, competencia para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en autonoma e iniciativa
personal.
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes,ordenadas las competencias de
mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes
propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su
funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno
debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no
poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero,
adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados
en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar
en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle
la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades
sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras
personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso
apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o
extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visin abierta de otras realidades.


COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo
del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer
otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la
creacin literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso,
y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de
diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del
conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de
una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica,
slo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas
situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y
NATURAL
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de conocimiento.

1. Comunicacin lingstica 70%
2. Matemtica. -
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
5%
5. Social y ciudadana. 5%
6. Cultural y artstica. 10%
7. Aprender a aprender. 5%
8. Autonoma e iniciativa personal. 5%


3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas
3.5.1 FUNDAMENTOS

La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto,
los criterios de evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso o programa sern
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de
consecucin de los objetivos de la etapa.
3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las
Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y
Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de las
competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de
cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza
obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y
Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las
decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de
cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.

Escala de
valoracin
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

No alcanza ninguno
de los tres descriptores
completos o solo
alcanza uno.

Alcanza algunos
aspectos de los tres
descriptores o dos
descriptores completos

Alcanza los tres
descriptores

Alcanza los tres
descriptores y sobrepasa o
es superior a lo establecido
para su ciclo o curso

La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la
valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada
materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la valoracin
como se indica en la tabla de la derecha.

Valoracin
Valor
numrico
Poco adecuado 1
Adecuado 2
Muy adecuado 3
Excelente 4


3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB.
Competencias
evaluadas por el
departamento.

Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

Lingstica
1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y
vocabulario adecuado.

2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas
de la ortofona, diccin y vocabulario.

3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

Tratamiento de
la Informacin y
Digital
1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin.

2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.

3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

Social y
Ciudadana
1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.

2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en
equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso.

3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio.

Cultural y
Artstica
1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo
intercultural.

2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos
artsticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el
patrimonio artstico y cultural.

Aprender a
Aprender
1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas.
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.

3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.

Autonoma e
Iniciativa
Personal
1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad.

2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y
cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias

3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.


POCO ADECUADO
G
ADECUADO
H
MUY ADECUADO
I
EXCELENTE
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Sigue las explicaciones e
instrucciones orales para realizar las
tareas y describe sus aficiones y
actividades realizadas. En la lectura de
los textos habituales del aula, interpreta
informaciones literales sencillas y
expresa su comprensin con frases
breves. Rellena formularios sobre datos
personales y escribe cartas sobre temas
personales haciendo uso espordico del
diccionario para resolver dudas. En
situaciones de interaccin y dilogo en el
aula, responde abiertamente con sus
opiniones a las ideas de los dems sin
salirse del tema.
En las visitas guiadas, sigue el hilo de
explicaciones de cierta extensin sin
perderse, integrando para su
comprensin las informaciones
escuchadas y las escritas en folletos.
Comprende las lecturas realizadas en el
aula para poder sintetizar sus aspectos
ms relevantes componiendo textos
estructurados revisando su redaccin.
En los debates escolares, se expresa sin
titubeos y puede reformular de
diferentes maneras sus opiniones e ideas
si no son comprendidas en un primer
momento.
Capta el sentido de informaciones
implcitas en medios de comunicacin
orales y escritos. Disfruta con la lectura
y comprende el sentido y los detalles de
la informacin de folletos, programas de
actividades y formularios. En la
redaccin de un correo electrnico,
narra y describe los sucesos de manera
ordenada, cuidando la forma y
utilizando el diccionario por iniciativa
propia. En coloquios y debates,
comprende las ideas y valores implcitos
de las intervenciones de los dems y
expone sus opiniones con un
vocabulario variado.
Entiende el sentido literal y
figurado de la informacin oral y
comprende textos acadmicos y de
actualidad. Lee textos periodsticos,
literarios y tcnicos, redactando en
distintos soportes mensajes con claridad
para compartir sus ideas y conocimientos.
Selecciona adecuadamente sus palabras al
expresar pensamientos y emociones y
participa abiertamente en debates y
exposiciones escolares explicando
ordenadamente sus conocimientos sobre
sucesos observados y temas conocidos.
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Cuantifica, anticipa soluciones y
resuelve de forma ordenada problemas
con magnitudes habituales expresadas
con precisin, tablas, grficas y
geometra. Investiga estrategias y
soluciones con ayuda de la calculadora
en problemas numricos. Utiliza el
sistema decimal, sus equivalencias
numricas, de medida, propiedades y
operaciones. Calcula estimando
mentalmente hasta 10 000. Por escrito,
maneja varias maneras distintas para cada
operacin y escoge la ms eficaz en cada
caso. Elabora tablas y representaciones
espaciales muy sencillas. Usa de manera
conveniente el espacio, el tiempo y la
velocidad en juegos, deportes y
creaciones artsticas.
Cuantifica, mide, representa y resuelve
con orden matemtico problemas con
nmeros, magnitudes, incluidas las
angulares sencillas, grficas y
geometra. Investiga con lgica
matemtica usando la calculadora en
clculos complejos. Domina
equivalencias numricas, de medida,
propiedades y operaciones en el
sistema decimal. Realiza clculos
estimados o exactos asequibles
mentalmente hasta 100 000 y, por
escrito, escoge la estrategia ms eficaz
de entre las que domina para cada
operacin. Elabora tablas,
representaciones simblicas y
espaciales. Controla espacio, tiempo y
velocidad en juegos, deportes y
Usa de forma adecuada los nmeros
naturales, fracciones, decimales,
porcentajes y nmeros negativos
habituales en situaciones extradas de
contextos de su vida diaria. Domina los
clculos mentales en cantidades
asequibles mentalmente. Resuelve
problemas numricos hasta 1 000 000
mediante una destreza correcta,
comprobando la solucin obtenida con
ejemplos anlogos. Aplica herramientas
bsicas de clculo en frmulas sencillas,
cambio de unidades y proporcionalidad.
Describe figuras geomtricas y las
clasifica. Usa tablas y grficas sencillas
para obtener informacin. Controla con
seguridad el espacio, el tiempo y la
velocidad en juegos, deportes, bailes y
Maneja con fluidez los nmeros
resolviendo y comprobando la validez
del resultado en problemas de su vida
real. Interpreta informacin estadstica
en medios de comunicacin. Identifica
y describe regularidades y tiene
destreza para resolver problemas
algebraicos sencillos. Reconoce figuras
geomtricas en su entorno directo, las
clasifica segn propiedades, estima y
calcula longitudes, superficies y
volmenes para resolver retos
geomtricos en la elaboracin de
maquetas.
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)

Establece suposiciones sobre sucesos
naturales y experimentos y elabora un
informe sencillo con apreciaciones sobre
el proceso seguido. Construye objetos
con diversos materiales y piezas,
describiendo los pasos seguidos para su
montaje. Interpreta planos y mapas
sencillos para localizar lugares y ubicarse
en los contextos guindose con los
puntos cardinales. Reconoce
comportamientos positivos hacia el
cuidado del medioambiente y el uso
responsable de los recursos naturales de
su entorno y establece un plan de
actividades que favorezcan su salud para
integrarlo en sus prcticas habituales.
Elabora un informe sencillo de una
pequea investigacin donde recoge su
desarrollo y extrae conclusiones.
Planifica y realiza proyectos de
construccin de aparatos sencillos.
Confecciona, interpreta y usa planos y
mapas para localizar y orientarse en las
situaciones problema que lo requieran.
Relaciona salud y hbitos de
alimentacin e higiene,
responsabilizndose de su cuerpo.
Reconoce los efectos que la actividad
humana causa al medioambiente y
propone acciones cotidianas para su
conservacin, especialmente el
aprovechamiento de los recursos
naturales del entorno cercano.
Reconoce las caractersticas del
trabajo cientfico, describe pequeas
indagaciones guiadas interpretando y
extrayendo conclusiones cualitativas de
algunos fenmenos y procesos. Planifica
con instrucciones y monta objetos
formados por elementos simples.
Localiza con ayuda lugares en un mapa
que contiene coordenadas geogrficas,
leyenda y simbologa, para resolver
tareas sencillas. Valora algunas
iniciativas sociales de proteccin y
respeto hacia los seres vivos. Reconoce
hbitos higinicos, alimentarios, de
ejercicio fsico y posturales, y los
efectos nocivos de no practicarlos.
Realiza pequeas investigaciones
sobre diferentes fenmenos reflejando
interpretaciones cualitativas en un
informe sencillo. Disea, planifica y
monta aparatos formados por elementos
simples. Sita autnomamente espacios
en un plano utilizando coordenadas
geogrficas, la leyenda y la simbologa,
para resolver tareas tanto del entorno
cercano como a escala mundial. Practica
hbitos higinicos, alimentarios, de
ejercicio fsico y posturales saludables.
Plantea actuaciones dirigidas hacia el
desarrollo sostenible tomando como
ayuda ejemplos conocidos de las
consecuencias medioambientales.
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)

Busca, selecciona y recoge
informacin en distintas fuentes y
soportes, siguiendo pautas para realizar
trabajos guiados. Usa editores de texto y
se inicia en el uso de programas para
crear presentaciones sencillas para
exposiciones en clase. Utiliza hardware
bsico y perifricos y otras tecnologas
de forma autnoma y usa herramientas
de comunicacin en el contexto
educativo y personal, que le sirva para
intercambio de informacin, trabajos o
foros cooperativos, envo de actividades
o tareas.
Busca de forma autnoma informacin
en distintas fuentes y soportes, redacta
los trabajos en procesadores de texto,
con imgenes y tablas, y maneja
programas de presentaciones,
insertando elementos e hipervnculos
para exposiciones en el aula. Utiliza
hardware bsico y perifricos
dominando el lenguaje icnico
especfico para acceder a su uso.
Conoce y utiliza herramientas de
comunicacin: adjunta archivos en sus
mensajes que le sirvan para
intercambio de informacin, trabajos o
foros cooperativos, envo de
actividades o tareas.
Busca y selecciona informacin en
distintas fuentes y soportes, la organiza
y contrasta de forma guiada para realizar
sencillas investigaciones y redacta las
conclusiones aplicando modelos
sencillos para elaborar informes y
trabajos de sntesis en el mbito escolar.
Reconoce las funciones de los
componentes fsicos del software que
usa. Conoce los conceptos bsicos de la
terminologa de Internet y redes
interactivas, utilizando distintas
herramientas de comunicacin para
intercambiar informacin, hacer trabajos
cooperativos, usar foros o enviar
actividades y tareas.
Busca y selecciona informacin en
distintas fuentes y soportes, la organiza y
contrasta de forma guiada para realizar
sencillas investigaciones que redacta
aplicando modelos de elaboracin de
informes y trabajos de sntesis, valorando
la importancia de su planificacin.
Reconoce funciones y componentes
fsicos de TIC y del software que usa.
Utiliza Internet, redes interactivas y
herramientas de comunicacin con fines
educativos o de relaciones sociales,
mediante el intercambio de informacin,
realizacin de trabajos cooperativos, uso
de foros de dudas, de temas, discusin y
envo de actividades y tareas.


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Reconoce y acepta las capacidades y
sentimientos propios y ajenos, y conoce
estrategias para afrontar o evitar
conflictos previsibles como pedir ayuda
o dialogar. Muestra inters por el trabajo
cooperativo y se siente motivado por
mejorar sus intervenciones y
aportaciones al grupo. Suele cumplir
normas y deberes en la familia y en el
centro, reconociendo y valorando
comportamientos socialmente
responsables como la no discriminacin
por grupo tnico, creencias o sexo.
Participa y realiza aportaciones en
asambleas y comits aceptando la
diferencia y respetando la diversidad de
opiniones al poseer las habilidades
sociales necesarias para regular sus
emociones y no ofender o incomodar a
las dems personas. Presta ayuda
desinteresada y desarrolla
comportamientos solidarios en
situaciones de desigualdad social y se
preocupa por el bienestar de la
comunidad. Asume responsabilidades
comunitarias y comienza a manifestar
actitudes crticas ante el
incumplimiento de las normas.
Acepta y valora las posibilidades de
enriquecimiento de las relaciones
plurales en diferentes contextos
(recreos, redes sociales) entre sus
iguales. Interviene en los debates con
respeto aceptando diferentes puntos de
vista y hace aportaciones para llegar a
acuerdos. Realiza crticas
constructivas en su realidad inmediata
sugiriendo soluciones alternativas.
Valora y acepta la crtica como
oportunidad de cambio y mejora.
Conoce y aplica la dinmica del
trabajo cooperativo.
Analiza y categoriza las normas del
centro asumiendo conscientemente la
relacin entre el incumplimiento y la
sancin correspondiente. Establece
relaciones de respeto en el trabajo
cooperativo aceptando las
responsabilidades propias del rol
desempeado. Asume el compromiso y la
necesidad de una convivencia pacfica en
el entorno escolar reconocimendo los
principios y los valores democrticos de
libertad, igualdad, solidaridad, paz,
justicia y tolerancia.
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Aprecia y describe la cultura de su
entorno como monumentos, esculturas,
romeras y folclore, usando lenguajes
artsticos como la pintura, la escultura, la
msica, la literatura o la danza. Combina
las artes, de forma guiada, para
comunicar ideas como pintar la msica o
escenificar un cuento, un poema o un
dibujo, utilizando ocasionalmente las
tecnologas de la informacin y
comunicacin. Muestra inters y respeto
en las actividades culturales de mbito
escolar y local, participando en ellas y
dando su opinin.
Describe y analiza el arte de su entorno,
utilizando los lenguajes artsticos.
Planifica y crea, de forma autnoma, su
trabajo, empleando materiales y
recursos de uso escolar y tcnicas
bsicas de composicin y
representacin, y avanzando en el uso
de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Combina las artes para
expresar una idea creativa como
convertir una msica en un cuento, una
poesa en una coreografa o un dibujo
en una dramatizacin. Muestra inters y
respeto por participar en las actividades
culturales de mbito escolar y local,
incluyendo las organizadas para
fomentar el arte y costumbres de otros
pueblos, como ferias de artesana,
muestras culinarias o deportes
autctonos.
Reconoce y describe las
manifestaciones culturales y obras
artsticas estudiadas. Experimenta y
crea con tcnicas e instrumentos de uso
escolar, entre ellos los audiovisuales e
informticos, realizando, de forma
guiada, dibujos, portadas, carteles,
collages, mapas, graffitis, y
composiciones rtmicas, musicales y
literarias; y aplicando creatividad e
imaginacin. Asiste como pblico a las
actividades culturales que se le
proponen y expresa la sensacin que le
producen. Muestra respeto y cuidado
hacia el patrimonio artstico con el que
interacta.
Distingue las manifestaciones
culturales y obras artsticas estudiadas, en
especial, las de Canarias, percibiendo sus
principales caractersticas. Comunica
mensajes con imaginacin y creatividad,
de forma individual o grupal, mediante
producciones sencillas, eligiendo los
materiales e instrumentos de uso escolar
adecuados, incluidos los relacionados
con las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Asiste como pblico a las
actividades culturales que se le proponen
o que escoge ocasionalmente; y comunica
su opinin, empleando medios como el
peridico escolar, murales, pginas web,
blogs, wikis o redes sociales. Muestra
respeto y cuidado hacia el patrimonio
artstico con el que interacta.
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Empieza a atribuir xitos o fracasos
de su aprendizaje a razones externas,
buscando informacin para resolver dudas
y contrastndola con la opinin del
profesorado. Se concentra siguiendo
indicaciones para no desviarse de sus
objetivos en la realizacin de tareas y
actividades aplicando estrategias de
memorizacin en la asimilacin de
contenidos de aprendizaje. Hace
pequeos resmenes, esquemas o mapas
conceptuales para recordar la informacin
siguiendo instrucciones y hace uso de su
agenda para anotar actividades siguiendo
pautas de revisin de trabajos y tareas.
Atribuye con frecuencia sus xitos o
fracasos a circunstancias externas, pero
cuando se le indica reconoce la
influencia de sus estrategias en ello. Se
habita a hacerse preguntas sobre los
pasos y procedimientos a seguir para
realizar las diferentes tareas utilizando
procesos de memorizacin y
razonamiento marcados por el
profesorado. Emplea resmenes,
esquemas y mapas conceptuales para
organizar e integrar la informacin y
hace uso de su agenda para anotar
tiempos y actividades iniciando la
planificacin semanal siguiendo
instrucciones. Muestra disposicin a
planificar metas a corto plazo y
comienza a aplicar pautas dadas de
revisin y correccin de trabajos y
tareas.
Comienza a diferenciar la relacin
de las circunstancias externas o
internas con sus xitos o fracasos y se
hace preguntas sobre los objetivos,
pasos y procedimientos a seguir para
realizar las diferentes tareas, utilizando
procesos de razonamiento y
memorizacin, y aplica algunos
aprendizajes en diferentes situaciones.
Emplea resmenes, esquemas y mapas
conceptuales para organizar e integrar
la informacin a partir de modelos y
anota tareas y actividades en la agenda
aunque necesita gua para la
planificacin semanal. Se autocorrige
siguiendo pautas dadas valorando su
necesidad en la revisin de trabajos y
tareas.
Atribuye sus resultados a causas
controlables y se muestra dispuesto a
modificar sus estrategias para conseguir
sus metas, identificando lo que sabe y lo
que le queda por aprender. Utiliza
procesos de razonamiento y
memorizacin apropiados a las tareas que
realiza, generalizando aprendizajes. Toma
notas, apuntes y obtiene, clasifica y
archiva la informacin necesaria
siguiendo pautas y anota tareas en la
agenda con ayuda para anticipar los
plazos pendientes. Se hace preguntas
sobre los objetivos, pasos y
procedimientos para planificar y realizar
las diferentes tareas, revisndolas con
pautas de autocorreccin y comienza a
pensar en alternativas de mejora.
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Comienza a conocer y aceptar sus
cualidades y limitaciones. Desarrolla el
control de sus emociones perseverando
en la realizacin de
actividades a pesar de pequeas
dificultades y mostrando hbitos de
trabajo. Participa en el grupo dialogando
y respetando las opiniones de sus
compaeros implicndose ocasionalmente
en las funciones asignadas Reflexiona
sobre la necesidad de las normas e
interioriza un modo correcto de
comportamiento con la intervencin del
profesorado y acta de modo responsable
en el contexto del aula. Reflexiona sobre
aspectos positivos y negativos al elegir
entre opciones sugeridas solucionando
conflictos escolares.
Comienza a reconocer y expresar sus
emociones, a adoptar actitudes
dialogantes y afectivas con sus iguales
enfrentndose a la mejora de sus
limitaciones con ayuda de personas
adultas. Muestra voluntad en la
realizacin de actividades
desarrollando hbitos de trabajo e
identifica las mejoras para lograr una
conducta responsable en contextos
escolares. Interioriza la necesidad de
normas en contextos habituales y toma
consecuentemente decisiones sobre
aspectos escolares y conflictos
cotidianos con intervencin del
profesorado.
Identifica y expresa sus emociones
evitando dejarse llevar por la opinin
de los dems y expresa sus ideas con
cautela, aceptando las
contribuciones de las otras personas
en trabajos cooperativos. Generaliza
hbitos de trabajo y se esfuerza en
aceptar la demora de incentivos y
recompensas. Colabora en el
establecimiento de las normas y
reflexiona antes de actuar anticipando
alguna consecuencia de su conducta
errnea y aumentando la
responsabilidad y conciencia de sus
actos en el contexto escolar. Toma
decisiones relacionadas con sencillas
metas a corto plazo e intenta resolver
problemas cotidianos, considerando la
opinin de las personas adultas.
Muestra un nivel aceptable de
seguridad y confianza que se refuerza
ante sus iguales, expresando sus ideas y
aceptando
las contribuciones de los otros en el
desarrollo de su funcin en equipos
cooperativos. Persevera en las acciones
necesarias para conseguir objetivos
acadmicos y valora la necesidad de las
normas en contextos escolares mostrando
responsabilidad y conciencia en la
realizacin de sus obligaciones
cotidianas. Toma decisiones relacionadas
con su vida y estudios apoyndose en el
juicio de otras personas.


4. OBJETIVOS
Segn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, la etapa
de la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver Tabla).

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y
el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas (k).
Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la
enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el
alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades
que se habrn de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos
generales de etapa en la siguiente tabla:



OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA RELACIN (O.G.E)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems
personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y
lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su
conservacin y mejora.

g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.

m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la
actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta.

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el
pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para
controlar la propia conducta.

3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con
especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una
riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de
la tradicin literaria.

10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales.

11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y
valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria.

12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje
de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
(a, c, j, k , m)
(a, c, d, e, i, j, k, m)
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l)
(a, b, c, d, i, l. j)
(g , h, j)
(g , h, i, j)
(a, b, c, d, i, j, l, m)
(g , h, j, m)
(a, b, c, d, i, j, l)
(e, f, j, m)
(c, g, h, i, j)
(g, h, j, k)
(a, b, c, d, i, j, l)


OBJETIVOS GENERALES DEL REA OBJETIVOS ESPECFICOS DE 1 ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples
contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la
vida adulta.
1.1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social y cultural, prximos
a su experiencia identificando su propsito y las partes del mismo
1.2. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje
2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada a los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia
y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia
conducta.
2.1. Utilizar la lengua en distintos contextos, organizando las ideas con claridad y aplicando los elementos de cohesin.
2.2. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas.
2.3. Planificar los discursos y revisarlos
2.4. Realizar discursos bien estructurados referidos a experiencias vividas, utilizando diversos medios y tecnologas
2.5. Escuchar de forma activa
3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades
del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
3.1 Conocer de manera general la diversidad lingstica, su extensin, origen y las variedades del castellano.
3.2. Conocer las peculiaridades lingsticas de Canarias
3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.
4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin.
4.1. Realizar narraciones claras y bien estructuradas adecuadas a la situacin de comunicacin.
4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin.
4.3 Aplicar las normas lingsticas adaptadas a los distintos registros.
4.4. Aplicar las normas del dilogo.
5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas,
privadas y de la vida laboral.
5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones ms
cercanas al alumno.
5.2. Organizar las ideas del texto con claridad.
5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas en los escritos realizados
5.4. Planificar y revisar los textos realizados.
5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboracin de los textos.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar
textos propios del mbito acadmico.
6.1. Buscar, seleccionar y procesar informacin para componer diferentes textos del mbito acadmico
6.2. Transformar textos literarios en soporte papel o digital.
6.3. Planificar y componer textos sencillos a imitacin de modelos dados utilizando el registro adecuado y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
6.4. Revisar los textos elaborados siguiendo las normas de uso lingstico
6.5. Utilizar el lxico adecuado y una terminologa lingstica bsica


7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios
de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas de inters para el alumnado con la ayuda de las distintas
tecnologas.
7.2. Conocer las caractersticas de los lenguajes utilizados.
8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo.
8.1 Desarrollar el inters por la lectura.
8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el
enriquecimiento personal.
9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos
bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos
estilsticos, los temas y motivos de la tradicin literaria.
9.1. Leer obras literarias, reconocer sus elementos, exponerlos a los compaeros.
9.2. Valorar la obra emitiendo su opinin personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal.
9.3. Conocer rasgos de la literatura oral y popular canaria y autores relevantes.
9.4. Conocer los aspectos generales de los distintos gneros literarios y algunas figuras semnticas.
10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de
expresin y realizacin personales.
10.1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de las propias vivencias.
10.2. Utilizar los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin de textos.
10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composicin de textos, imitando modelos dados, valorando su creatividad.
11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos
ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria.
11.1. Aproximarse al conocimiento literario a travs de fragmentos de obras relevantes.
11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el canario.
12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
12.1 Comprender y valorar textos sencillos orales y escritos con especial atencin a la literatura canaria.
12.2. Escribir y comunicarse con correccin, cohesin y coherencia
12.3. Iniciar en el conocimiento de una terminologa bsica lingstica.
12.4. Iniciarse en el conocimiento de las normas de uso lingstico
13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para
favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas
extranjeras.
13.1. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido y tienen en el castellano actual y en la variedad
canaria.
14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
14.1. Comprender noticias de actualidad regional, prximas a los intereses de los alumnos/as, procedente de los medios de
comunicacin audiovisual estatales y canarios, evitando juicios de valor y prejuicios racista o sexistas.


RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social
y cultural, como preparacin para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: a, c, f, j).

2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar
conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j).

3.-Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial
atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f).

4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (Objetivos de
etapa con los que se relaciona: a, c, d).

5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: 1, j).

6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (Objetivos de etapa con
los que se relaciona: g, j).

7.-Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i,
j).

8.-Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: j, m).

9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).

10.-Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1).

11.-Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j,
m).

12.-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: c, g, i, j).

13.-Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la
propia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h,
j, k).

14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).


5. CONTENIDOS
5.1. Introduccin al documento

Segn el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias:

El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y
estrategias lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo
integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de
las lenguas. Esta organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso
determina la prctica comunicativa en el aula.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa:
- Competencias orales: escuchar, hablar y conversar (1);
- Competencias escritas: leer y escribir (2);
- Educacin literaria (3); y
- Conocimiento de la lengua (4).

El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel
creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en
los medios de comunicacin.

El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, la lectura y escritura de formatos
habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.

El bloque 3, Educacin literaria, prima, en los dos primeros cursos, la formacin
documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la
literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el
siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.

El bloque 4, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como
reflexin para la mejora del discurso oral y escrito.


CONTENIDOS DEL CURRCULO 1 ESO
1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar 2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos
orales: emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo y referente.
2. Comprensin de noticias de actualidad, entrevistas, debates y pelculas,
procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, prximos a los
intereses del alumnado, con atencin a muestras de los medios de
comunicacin canarios.
3. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin.
4.Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones
en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico y social,
atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su
realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones
de documentales tomados de los medios de comunicacin.
6. Participacin en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico y social, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una
instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
7. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma
culta canaria.
8. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido
(expresin de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de
respeto y tolerancia.
9. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1. Comprensin de textos escritos
1.1. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos escritos: emisor,
receptor, canal, mensaje, cdigo y referente.
1.2. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
1.3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa
canaria, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la
informacin de hechos.
1.4. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter
expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.
1.5. Comprensin de textos descriptivos, narrativos y dialogados, con especial atencin a la
identificacin del tema y al reconocimiento de su estructura.
1.6. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.
1.7. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
1.8. Inters por la comprensin de textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de regular
la conducta.
2. Composicin de textos escritos
2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos y dialogados propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como diarios y cartas
personales.
2.2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
2.3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados.
2.4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
2.5. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.


3. Educacin literaria
Educacin literaria

4. Conocimiento de la lengua
1. Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes
(metfora, smil y personificacin).
3. Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes
culturas, incluyendo la canaria, reconociendo los elementos del relato
literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas
comentadas.
6. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento del mundo.

1. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.
2. Conocimiento general de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa y valoracin de su
diversidad lingstica como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del
espaol de Canarias y respeto por su uso normativo.
4. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras
gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).
5. Relaciones semnticas del lxico en el uso (sinonimia, antonimia), con la debida atencin al
vocabulario del espaol de Canarias.
6. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
7. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y
verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional.
8. Iniciacin al uso de distintos procedimientos para complementar al sustantivo (la aposicin, el
adjetivo, el sintagma preposicional y la oracin de relativo).
9. Identificacin y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
10. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a
los tiempos de pretrito en la narracin, incluyendo su uso particular en la variedad canaria.
11. Iniciacin a la identificacin y uso de algunos conectores textuales, con especial atencin a los
temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones,
sinnimos y elipsis).
12. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y
otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico
(sinonimia, antonimia...) y normativa.
13. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.



5.2. Distribucin temporal de los contenidos
Los cuatro bloques en que, en el Decreto, se dividen los contenidos conceptuales
bsicos han sido sintetizados, para una mayor coherencia expositiva y facilidad
didctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias:

Evidentemente, la correspondencia no es exacta, pues los Bloques I y II son tambin objeto de
desarrollo fundamental en Literatura y Estudio de la Lengua, de la misma manera que el
Conocimiento de la Lengua.
Antes de presentar las tablas con las unidades didcticas correspondientes al primer curso de
la E.S.O., es preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y
distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas
particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la
programacin como en la seleccin de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en
abstracto, considerando nicamente la epistemologa propia de su materia, sino que parte de la
idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin integral del alumno. As, la
tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de
aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales
capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden
variar. La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse
continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en
el desarrollo de las unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un
continuo anlisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programacin de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la
sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos:
El libro de texto se compone de doce unidades didcticas; la extensin de las
mismas es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros
alumnos. Sin embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso
lectivo consta de treinta y seis semanas, de manera que puede dedicarse una semana a
cada uno de los bloques de cada unidad (tres semanas por unidad).
En ellas se dar prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, prximas a los
alumnos para que el aprendizaje sea ms efectivo, alternando equilibradamente con
fuentes literarias.
REAL DECRETO TEXTO DE SANTILLANA
I. Hablar, escuchar y conversar.

Comunicacin y Tcnicas de trabajo.
II. Leer y escribir:
Comprensin de textos escritos.
Composicin de textos escritos. III. Educacin literaria. Literatura.

IV. Conocimiento de la lengua.
Estudio de la lengua. ( gramtica)
As se escribe (Ortografa).
rmate de palabras (Lxico).


Como ya hemos sealado, se concede un peso muy importante a los
procedimientos y las actitudes, dando ms fcil cabida as a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
La temporalizacin que hemos mencionado (punto 1) de cada unidad tiene un
valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de unidades didcticas se
ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin
puede sufrir modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo,
el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con
nuestra hiptesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir el
nmero de unidades, dedicando un periodo inicial a la deteccin y consolidacin de
conocimientos previos.
El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades
de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y
controles de evaluacin.
Se ha pretendido en la secuenciacin de los contenidos que los de los distintos
bloques se hallen relacionados entre s, para que los alumnos perciban el uso de la
lengua desde una perspectiva global. Igualmente, se ha procurado que las
unidades didcticas mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una
evaluacin conjunta.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11
ESTUDIO DE
LA LENGUA
Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Las Lenguas y su organizacin
1. Las lenguas
2. Organizaciones de la lengua
3. Sonidos fonemas y letras
4. La slaba. El acento
5. Diptongos, triptongos e hiatos.
El sustantivo. El artculo
1. El sustantivo. Concepto.
2. Clases de sustantivos.
3. El gnero de los sustantivos.
4. El nmero de los
sustantivos.
5. El artculo
El adjetivo calificativo
1.El adjetivo-Concepto
2.El adjetivo calificativo
3.La concordancia del
adjetivo
4.La posicin del adjetivo
5. Los grados del adjetivo
Los adjetivos determinativos
1. Los determinativos.
Concepto
2. Los posesivos
3. Los demostrativos
4. Los indefinidos
5. Los numerales
6. Los interrogativos y
exclamativos
Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
1. Los sonidos K,Z,R fuerte 1. Signos que limitan
enunciados
1. La coma 1. Los dos puntos
COMUNICACIN Los modos del discurso El dilogo El debate La asamblea
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura Literatura
1. La literatura
2. Caractersticas de los textos
literarios
3. Prosa y verso
1. La novela
2. Caractersticas de la novela
3. Tipos de novela
1. La lrica y el verso
2. La medida de los versos
3. La licencias mtricas
4. La rima
5. El anlisis mtrico
1. El poema
2. El soneto
3. El romance
Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas
- El escritor- Agota Kristor
-La alambrada- Jhon Boyne - Cancin- Jos Hierro
-Dime que s Rafael Alberti
-Caso- Rubn Daro
.La ausencia- Juan Boscn


TERCER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
ESTUDIO DE
LA LENGUA
El texto y sus propiedades
1. El texto
2. . Mecanismos de referencia en
el texto
3. Elementos de relacin. Los
conectores
4. Propiedades de l texto
El enunciado
1.- El enunciado
2. Clases de enunciado
3. Las palabras en el enunciado.
Los sintagmas
4. El sujeto
5. El predicado
Modalidad del enunciado
1. Modalidad del enunciado
2. Indicadores de
modalidad.
3. Clases de oraciones
segn la modalidad

Las palabras y sus
constituyentes
1. La palabra y sus clases.
2. Constituyentes de la
palabra:
- Races y desinencias
- Prefijos y sufijos
1. Los sonidos G, J, L. M
ante b y p.
1. Las maysculas 1. Particin de palabras 1. El sonido B. La grafa b
COMUNICACIN La narracin La noticia El diario La descripcin
LITERATURA
1. El lenguaje literario
2. Recursos fnicos
3. Recursos gramaticales
4. Recursos semnticos
1. Los gneros literarios
2. La lrica
3. La narrativa o pica.
4. El teatro o gnero dramtico
1. El gnero narrativo
2. El narrador
3. .La accin
4. El espacio y tiempo
5. Los personajes
1. El cuento
2. Caractersticas del cuento
3. Cuentos populares
4. Cuentos de autor
Las metforas- Luis Garca
Montero
Recuerdos de la infancia-
Carlos Ruiz Zafn
El barn viaja a la luna.
G.A. Burguer
Una pizca de sal

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
ESTUDIO DE
LA LENGUA
Los pronombres
1. Los pronombres. Concepto
2. Los pronombres personales
3. Otros pronombres
El verbo : raz y desinencias
1. El verbo
2. Raz verbal y desinencias
3. Nmero y persona de los
verbos
4. Tiempo de los verbos
5. Modo de los verbos.
La conjugacin verbal
1. La conjugacin y los
tiempos verbales.
2. Verbos regulares e
irregulares.
3. Significado y uso de los
tiempos verbales
El adverbio
1. El adverbio. Concepto
2. Clases de adverbios
3. Formacin de adverbios
4. Locuciones adverbiales.
1. El punto y coma 1. El sonido B. La grafa v 1. La grafa h 1.Principios de acentuacin
COMUNICACIN La entrevista La ficha El retrato El folleto
LITERATURA
1. El teatro
2. Las obras teatrales
3. La tragedia
4. La comedia
1. Las leyendas.
2. Las leyendas y la fantasa
3. Leyendas populares y cultas
5. Los mitos
6. La mitologa
7. El mito y el cuento
1. La fbula. Caractersticas
2. . Finalidad de la fbula. La
moraleja.
3. Los principales fabulistas
Un vuelo fallido- Alfonso Zurro La leyenda de Mudubina Hrcules y la hidra El oro del necio


5.3. Contenidos mnimos de 1 de ESO.

Niveles de competencia con relacin a los contenidos mnimos de 1 ESO
EXPRESIN COMPRENSIN ORTOGRAFA
Expresin oral:
Lectura en voz alta,
respetando los signos de
puntuacin.
Expresin escrita:
Conocimiento de las fases
del proceso de redaccin.
Redaccin de breves
composiciones narrativas y
descriptivas, de unas 10
15 lneas.
Presentacin aceptable de
textos escritos.
Comprensin oral y escrita:
Comprensin de textos orales y
escritos, narrativos y descriptivos,
y textos expositivos del libro de
texto.
Reconocimiento de prrafos e
ideas principales dentro de un
texto sencillo.

Uso correcto y coherente de los
signos de puntuacin.
Progresiva mejora en la
aplicacin de las reglas de
ortografa fundamentales (g/j,
v/b, s/z/x,c/z, qu/k, h, y/ll) en las
palabras ms usuales.

REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURA
Morfologa:
- Reconocimiento de las clases de palabras ms importantes:
sustantivo, adjetivo, adjetivos determinativos verbo,
pronombres, adverbio.
- Dominio de la conjugacin de verbos regulares e irregulares de
uso ms frecuente(ser, haber).
Sintaxis:
- Reconocimiento y anlisis de la oracin simple y de sus partes
(SN y SV) en oraciones sencillas.
Lxico y semntica:
- Uso y manejo del diccionario.
- Formacin de palabras: derivacin (prefijos y sufijos) y
composicin..
- Monosemia, polisemia, sinonimia y antonimia.
Otros aspectos.
- Reconocimiento y valoracin de la diferencia entre lengua
formal y coloquial, y entre lengua oral y escrita.
Conocimiento de la literatura:
- Reconocimiento de los
diferentes gneros literarios.
Lectura:
- Se tendr en cuenta la
rapidez lectora, entonacin,
pausas, ritmo, flexin,
cadencia.
- Subrayado y bsqueda en
diccionario de palabras que
no se entiendan.
- Resumen escrito de los
textos ledos en clase.

HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorar la realizacin de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.
2. Respeto hacia el profesor y los compaeros.
3. Actitud correcta en clase.



6. EVALUACIN
6.1. Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado, la evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su
situacin inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que
se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre
los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten
una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total
de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los
objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en
prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.



6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Procedimientos

o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin,
integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo;
la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios especficos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha
ledo y comprendido la lectura objeto de estudio.
- Controles escritos.
- Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos
momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayora de los exmenes de otras materias.
Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime
convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el
listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del
Departamento.
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates,
puestas en comn, etc.
- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a
los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad,
coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin.
- Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el
alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que
est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la
curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin
y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los
plazos


La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas
con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para
poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.
En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del
cuaderno de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus
producciones, sino tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las
siguientes pautas:
1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de
anillas con hojas a cuadros.
2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso.

3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase.

4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente:

Margen izquierdo: 6 cuadros.

Margen superior: 6 cuadros.

Margen derecho: 3 cuadros
Margen inferior: 3 cuadros.

Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros.

5. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color
azul y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el
color rojo para la correccin de los ejercicios.
6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados.
7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios.
8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de
typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo.
9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn en
el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a continuacin.
10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar
espacio suficiente.
11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.

12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.



13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes.
Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres.

Instrumentos
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las
unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la
metodologa de la asignatura:
1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas.
2. Procedimientos de evaluacin.
3. Criterios de calificacin.
4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin)
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto)
5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensin oral)
5.3. Comprensin lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramtica.
5.5. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de
rutinas y resolucin de problemas.
- Cuestionarios y controles peridicos.
- Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.



Competencia trabajada Actividad desarrollada
Instrumentos
de Evaluacin
Lingstica
Gramtica
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica
Ortografa
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
(Dictados y otros
instrumentos)
Lingstica, cultural y artstica,
matemtica, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital.
Comentario literario y
mtrica.
H de la Literatura
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, conocimiento e
interaccin con medio fsico,
cultural y artstica, social y
ciudadana, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital
Comprensin y
vocabulario
Lectura de fragmentos
literarios y no literarios
Modalidades textuales
y registros idiomticos
Valoracin crtica.

Prueba Objetiva /
Expresin oral y/o escrita
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Cultural y
artstica
Redaccin y
composicin libre

Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, Conocimiento e
interaccin con medio fsico.
Cultural y artstica. Social y
ciudadana.
Lectura del texto
completo
Valoracin crtica
Prueba Objetiva /
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Tratamiento
de la informacin y la
competencia digital
Exposiciones orales.
Presentaciones
Prueba Objetiva /
Expresin oral
Lingstica. Aprender a
aprender.
Tcnicas (Resumen.
Esquema. Mapas
conceptuales)
Prueba Objetiva /
Lingstica. Social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Trabajo diario
Cuaderno de clase
Inters
Actitud participativa
Observacin directa en el
aula


CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO
1. Reconocer los elementos de la
comunicacin, el propsito y la idea
general en textos orales de mbitos
sociales prximos a la experiencia del
alumnado y en el mbito acadmico;
captar la idea global de informaciones,
opiniones y argumentos procedentes de
los medios de comunicacin
audiovisuales y seguir instrucciones
poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar
si los alumnos y las alumnas son capaces
de resumir o reformular oralmente o por
escrito el tema general de textos orales
de naturaleza diversa (como avisos,
normas, instrucciones sencillas,
noticias), procedentes de medios de
comunicacin o del mbito acadmico,
teniendo en cuenta los elementos de la
situacin comunicativa, as como de
realizar presentaciones breves,
relacionadas con temas acadmicos,
estructuradas con claridad y con un
registro divulgativo; tambin se
pretende comprobar si se comprenden
las instrucciones orales para realizar

2. Extraer informaciones concretas,
distinguiendo en ellas las ideas
principales de las secundarias, e
identificar los elementos de la
comunicacin y el propsito en textos
escritos de mbitos sociales prximos a
la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones sencillas; identificar el
tema y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propsito de
evaluar si el alumnado extrae
informaciones concretas (en prensa,
publicidad, obras de consulta, normas...);
si identifica los elementos de la situacin
comunicativa y la intencin; si sigue
instrucciones sencillas en actividades
propias del mbito personal (como
instrucciones de uso) y relacionadas con
tareas de aprendizaje; si identifica el
tema de un texto y distingue el modo de
estar organizada la informacin
(especialmente, la identificacin de los
elementos de descripciones sencillas y
de la secuencia de los hechos en
narraciones con desarrollo temporal
lineal).

3. Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas, respetando las
pautas de la ortofona y diccin de la
norma culta canaria, de experiencias
vividas o imaginadas con la ayuda de
medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Con este criterio se pretende comprobar
si las alumnas y los alumnos son capaces
de narrar, de acuerdo con un guin
preparado previamente, presentando los
hechos de forma secuenciada y con
claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo valoraciones en
relacin con lo narrado. Se valorar
sobre todo si, al narrar, se tiene en
cuenta al oyente, de modo que ste
pueda tener una comprensin general
de los hechos y de la actitud del narrador
ante ellos. Del mismo modo, habr que
tener en cuenta si son capaces de utilizar
los apoyos que los medios audiovisuales
y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin proporcionan.

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio permite evaluar si el alumnado
redacta los textos con una organizacin
clara y enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada; si manifiesta
inters en planificar los textos y en
revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado
por su formato y su registro. En este curso
se evaluar si sabe narrar y comentar con
claridad experiencias y hechos prximos a
su entorno social y cultural en textos del
mbito personal, como las cartas
personales; componer textos propios del
mbito pblico, especialmente normas e
instrucciones y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; redactar
noticias organizando la informacin de
forma jerrquica; resumir narraciones y
exposiciones sencillas reformulando ideas
bsicas del texto original; componer textos
expositivos propios del mbito acadmico
como exposiciones sencillas, glosarios y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes
realizados. Se valorar tambin la buena
presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a
las normas ortogrficas y tipogrficas.
5. Exponer una opinin sobre la
lectura personal de una obra
adecuada a la edad; reconocer el
gnero y la estructura global y
valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia
experiencia.
Este criterio evaluar la competencia
lectora de los alumnos y las alumnas
en el mbito literario, por medio de la
lectura personal de obras completas,
en orden a observar el desarrollo del
inters por la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
Debern considerar el texto de
manera crtica; reconocer el gnero,
evaluar su contenido, la estructura, y
el uso del lenguaje, todo ello de
forma general. Debern emitir una
opinin personal sobre la obra y
sobre la implicacin entre su
contenido y las propias vivencias.



CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO
6. Utilizar los conocimientos literarios
en la comprensin y la valoracin de
textos breves o fragmentos, atendiendo
a los temas y motivos de la tradicin,
incluida la canaria, a las caractersticas
bsicas del gnero, a los elementos
bsicos del ritmo y al uso del lenguaje,
con especial atencin a las figuras
semnticas ms generales.
Con este criterio se pretende evaluar en
el alumnado la asimilacin de los
conocimientos literarios en funcin de la
lectura, la valoracin y el disfrute de los
textos comentados en clase, se
observar la capacidad de distanciarse
del texto para evaluar su contenido, su
organizacin, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. De igual forma se
atender a los aspectos generales del
texto literario, la comprensin del tema
o motivo central, las caractersticas
generales del gnero, las formas de
conseguir el ritmo en el verso y las
figuras semnticas ms generales.

7. Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los ledos y comentados en
el aula o realizar alguna transformacin
sencilla en esos textos.
La finalidad de este criterio es
comprobar la capacidad de las alumnas y
los alumnos para utilizar en los propios
escritos, presentados en soporte papel o
digital, los conocimientos literarios
adquiridos, mediante la composicin de
textos de intencin literaria como un
relato breve, un poema con ciertas
caractersticas rtmicas o retricas,
imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformacin
sencilla con un propsito determinado.
No se trata de evaluar la calidad literaria
de los textos elaborados, sino la
utilizacin de los conocimientos
adquiridos y la intencionalidad artstica.

8. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y las variedades del espaol, en
especial la hablada en Canarias.
Este criterio persigue verificar si las
alumnas y los alumnos conocen la
diferencia entre lengua y dialecto; si
valoran la diversidad lingstica de
Espaa como una manifestacin de
identidad comunitaria y como muestra
de su riqueza cultural; y si reconocen la
variedad del espaol hablado en
Canarias a travs del conocimiento de las
principales caractersticas fnicas,
gramaticales y lxicas de su norma culta.

9. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico
para solucionar problemas de
comprensin de textos orales y escritos
y para la composicin y la revisin
dirigida de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de constatar si
el alumnado utiliza determinados
conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relacin con la
comprensin, la composicin y la
revisin de los textos con los que se
trabaja en el curso. Se atender
especialmente a las marcas de la
enunciacin (modalidades de la oracin,
y pronombres personales); a los
conectores textuales; a los mecanismos
de referencia interna pronominales y
lxicos; a las formas verbales de la
narracin; a la insercin de expresiones
con valor explicativo y a la correcta
formacin de las oraciones de acuerdo
con el significado de los verbos. En las
normas ortogrficas se atendr a las
reglas generales de la acentuacin, la
ortografa del vocabulario ms usual, los
usos elementales de la coma
(enumeraciones, vocativos, incisos), el
uso del punto para separar oraciones y
los signos del dilogo.
10. Iniciar el conocimiento y la
comprensin de una terminologa
lingstica bsica en las actividades de
reflexin sobre el uso.

A travs de este criterio se quiere
comprobar si el alumnado comprende la
terminologa bsica para seguir
explicaciones e instrucciones en las
actividades gramaticales y que su
comprensin adquiere la funcionalidad
necesaria para servir de ayuda en el
aprendizaje de otras lenguas. En este
curso se comprobar el conocimiento de
la terminologa referida a modalidades
de la oracin; palabras flexivas y no
flexivas; procedimientos de formacin
de palabras; sinonimia, antonimia e
hiperonimia; categoras gramaticales (en
casos prototpicos); tiempo y modo
verbales; y sujeto y predicado (en
oraciones sencillas). Se evaluar la
obtencin de informacin gramatical de
carcter general en los diccionarios
escolares y otras obras de consulta.



COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
1. Competencia en comunicacin lingstica.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonoma e iniciativa personal
j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

OBJETIVOS DE REA CONTENIDOS DE PRIMER CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender discursos orales en los
diversos contextos de la actividad
social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse
oralmente de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la
actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y
de cooperacin.
I, 1. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos orales: emisor,
receptor, canal, mensaje, cdigo y referente.
I, 2. Comprensin de noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
I, 5. Comprensin de textos orales de mbito acadmico (presentacin de tareas, instrucciones para su
realizacin, exposiciones orales) y de documentales tomados de los medios de comunicacin.
I, 3. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.
I, 4. Narracin oral, con guin previo, de hechos relacionados con la experiencia, insertando
descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto.
I, 6. Intervencin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico: peticin de
aclaraciones, propuestas sobre el modo de organizar las tareas, descripcin de actividades realizadas,
intercambio de opiniones, exposicin de conclusiones, etc.
I, 7. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma culta canaria
I, 8. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
1. Reconocer la idea general en textos
orales prximos al alumnado, de mbito
acadmico y de radio y TV, y seguir las
instrucciones para realizar tareas de
aprendizaje.

3. Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

1. Comprender discursos escritos en
los diversos contextos de la actividad
social y cultural

5. Emplear las diversas clases de
escritos relacionados con las
instituciones pblicas y privadas, y
con la vida laboral.
6. Utilizar la lengua para buscar,
seleccionar y procesar
informacin y para redactar
textos propios del mbito
acadmico.
II a, 2. Comprensin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, con especial atencin
a las instrucciones de uso, normas y avisos.
II a, 3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa
canaria, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la
estructura del peridico digital, (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.
II a, 4. Comprensin de textos del mbito acadmico, especialmente los expositivos y explicativos:
instrucciones para realizar tareas; consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs
educativas, etc.
II a, 5 Comprensin de textos descriptivos y narrativos, con especial atencin a la identificacin del
tema y al reconocimiento de la estructura
II b, 1. Composicin de textos descriptivos y narrativos de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: cartas, notas, avisos, etc.
II b, 2. Composicin de textos de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un
soporte impreso o digital.
II b, 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del mbito acadmico: resmenes,
exposiciones, conclusiones sobre tareas y aprendizajes, etc.
II, b, 4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la conducta.
II b, 5. Inters por la buena presentacin de los escritos, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
2. Identificar el propsito en textos
escritos prximos al alumnado; seguir
instrucciones sencillas; identificar el
tema general y distinguir las partes del
texto.

4. Narrar, exponer y resumir, usando el
registro adecuado, organizando las ideas,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
6.3. Relacin objetivos, contenidos, criterios y competencias



7. Competencia para aprender a aprender
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas.
f) Conocer ,apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, sociales y lingsticos
de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo a su conservacin y mejora.
j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua
desde la

12. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia
y correccin.

14. Analizar los diferentes usos sociales
de la lengua para evitar estereotipos
lingsticos y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.

Espaa y las variedades del
espaol, con atencin especial a la
variedad canaria, y valorar esta
diversidad como una riqueza
cultural
IV, 6. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes.
IV, 9. Identificacin y uso de las formas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en cartas, normas, etc.
IV, 11.Iniciacin a la identificacin y uso de algunos conectores textuales (temporales, explicativos, de
orden), y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres
personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
IV, 10. Conocimiento y uso de las formas verbales, con especial atencin a los tiempos de pretrito
en la narracin, incluyendo su uso particular en la variedad canaria.
IV, 7. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y
verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional.
IV, 8. Iniciacin al uso de distintos procedimientos para complementar al sustantivo (aposicin, el
adjetivo, el sintagma preposicional y la oracin de relativo.)
IV, 4. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las categoras gramaticales
y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).
IV, 5. Relaciones semnticas del lxico en el uso ( sinonimia, antonimia, hiperonimia). Con la debida
atencin al vocabulario del espaol de canarias.
IV, 12. Interpretacin de las informaciones de los diccionarios sobre clases de palabras, relaciones
semnticas (sinonimia, antonimia...) y normativa.
IV, 13. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
IV, 14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma en los escritos.

IV, 1. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y
escrita, y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.

IV, 2. Conocimiento de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de
Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
IV, 3 Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del
espaol de Canarias y respeto por su uso normativo.

9. Aplicar los conocimientos de la lengua
y las normas del uso para solucionar
problemas de comprensin de textos
orales y escritos y para la composicin y
la revisin dirigida de los textos
propios.

10. Iniciar el conocimiento de una
terminologa lingstica bsica en las
actividades de reflexin sobre el uso

Espaa y las variedades del espaol, en
especial la hablada en canarias



6. Competencia cultural y artstica.

j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.
e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje de las distintas manifestaciones.

8. Hacer de la lectura fuente de
placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo, y consolidar hbitos
lectores.
9. Comprender textos literarios
utilizando los conocimientos
sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la
tradicin literaria y los recursos
estilsticos.

10. Producir textos con vocacin literaria
como medio de expresin y
realizacin personales .

III, 1. Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad.
III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos del ritmo, la
versificacin y las figuras semnticas.
III, 3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas, reconociendo los
elementos del relato y su funcin.
III, 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
III, 7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
III, 8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo.

III, 6. Composicin de textos de intencin literaria, utilizando los aprendizajes adquiridos en las
lecturas

III, 5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas.
5. Exponer una opinin sobre la lectura de
una obra; reconocer el gnero y la
estructura y valorar el uso del lenguaje;
diferenciar contenido literal y sentido de
la obra y relacionar el contenido con la
propia experiencia.

7. Componer textos, tomando como
modelo un texto literario de los ledos y
comentados, o realizar alguna
transformacin sencilla en esos textos.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensin y valoracin de textos breves
o fragmentos: temas y motivos, gnero,
elementos del ritmo y uso del lenguaje, con
especial atencin a las figuras semnticas.




4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
g) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
6. Utilizar la lengua para buscar,
seleccionar y procesar
informacin y para redactar
textos propios del mbito
acadmico.

7. Utilizar con autonoma las
bibliotecas, los medios de
comunicacin social y las
tecnologas de la informacin
para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones
diferentes.
I, 2. Comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
I, 5. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente a la obtencin de informacin de
documentales de los medios de comunicacin.
II a, 3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin: estructura del peridico
(secciones y gneros) y noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de
hechos.
II a, 4. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.

II a, 6. Utilizacin de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como fuente de informacin y modelos para la composicin escrita.
III, 7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para ampliar la lectura
y los conocimientos de literatura.
IV, 12. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios y otras obras
de consulta...

I, 3. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.
I, 4. Narracin oral, a partir de un guin previo, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
II b, 2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias,
destinados a un soporte impreso o digital.
II b, 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del mbito acadmico: resmenes,
exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
II b, 5. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
IV, 13. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos
1. Captar la idea global de informaciones
odas en radio o en TV.

3. Realizar narraciones orales de
experiencias vividas, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las
comunicacin.

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte
digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar
y revisar el texto.

7. Componer textos en soporte digital,
tomando como modelo un texto literario de
los ledos y comentados o realizar alguna
transformacin sencilla en esos textos.



8. Autonoma e iniciativa personal.
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y
solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
2. Utilizar la lengua para tomar
conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
I, 9. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.

II a, 7. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.

II, b, 4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la conducta.



6.4. Las rbricas
Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al
realizar cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la
definicin de posibles prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades
involucradas en su realizacin, las cuales se entienden como habilidades expresadas de
ejecucin. Para su definicin se establece una serie de rangos de criterio, ms que una base de
escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecucin.
De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de
los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las
actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de
aprendizaje, de acuerdo con una apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos
por los alumnos, en base a criterios especficos tambin, de los posibles desempeos
manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de
desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el
nivel de desempeo de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en
estndares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.
Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para
los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo
anterior con el propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser
juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que
indic la tarea/actividad, sobre las necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el
alumno para lograr que mejore su desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el
desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la direccin de la instruccin
considerada como ideal en el currculo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar
informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece
ventajas claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del
profesor/a y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales
va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de
sus compaeros
Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de
entregarlo al profesor/a.


Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste
conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza
que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar



CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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1. Reconocer los elementos de la
comunicacin, el propsito y la
idea general en textos orales de
mbitos sociales prximos a la
experiencia del alumnado y en el
mbito acadmico; captar la idea
global de informaciones,
opiniones y argumentos
procedentes de los medios de
comunicacin audiovisuales y
seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de
aprendizaje.

Con este criterio se trata de
comprobar si los alumnos y las
alumnas son capaces de resumir o
reformular oralmente o por escrito
el tema general de textos orales
de naturaleza diversa (como
avisos, normas, instrucciones
sencillas, noticias...), procedentes
de medios de comunicacin o del
mbito acadmico, teniendo en
cuenta los elementos de la
situacin comunicativa, as como
de realizar presentaciones breves,
relacionadas con temas
acadmicos, estructuradas con
claridad y con un registro
divulgativo; tambin se pretende
comprobar si se comprenden las
instrucciones orales para realizar
Reconoce, en raras ocasiones,
incluso aunque se seale de
manera inequvoca, los elementos
de la comunicacin, el propsito o
las ideas temticas ms generales,
los datos ms evidentes y cercanos
a la experiencia e intereses
personales.

Esboza esquemas incompletos o
sin estructura clara de
exposiciones orales, y elabora
resmenes escritos y orales de
manera incoherente, recogiendo
tan solo informaciones accesorias
e irrelevantes y expresadas con
frecuentes incorrecciones
gramaticales que solo corrige al
ser sealadas.

Muestra dificultad al intentar
comprender mediante sencillas
explicaciones, frecuentemente
reiteradas, las pautas indicadas y
responde de manera errnea a las
instrucciones ms habituales
recibidas durante el desarrollo de
las tareas escolares realizadas en
muy rara ocasin de manera
autnoma demandando siempre
ayuda.
Reconoce de forma inconstante y
siempre que se sealen de
manera inequvoca y reiterada,
algunos elementos de la
comunicacin, la intencin global y
las ideas temticas ms generales,
los datos ms evidentes y
cercanos a la experiencia e
intereses personales.

Esboza esquemas de estructura
muy sencilla y resmenes escritos
y orales de exposiciones orales en
los que se incluyen muy a menudo
informaciones accesorias y poco
relevantes expresadas con
algunas incorrecciones
gramaticales leves que solo
corrige con ayuda en un registro
divulgativo adaptado al contexto
original.

Entiende mediante sencillas
explicaciones, frecuentemente
reformuladas, las pautas indicadas
y responde con algunas dudas a
las instrucciones ms habituales
las tareas escolares realizadas de
manera autnoma, aunque
demandando frecuentemente
ayuda.
Reconoce, siempre que se sealen
de manera inequvoca, casi todos
los elementos de la comunicacin,
la intencin y las ideas temticas
ms generales, los datos ms
concretos y evidentes de temas
muy cercanos y conocidos.

Elabora esquemas de estructura
sencilla y resmenes escritos y
orales de exposiciones orales, en
los que se incluyen a menudo
informaciones accesorias
expresadas con algunas
incorrecciones gramaticales leves
que corrige casi sin ayuda en un
registro divulgativo adaptado al
contexto original.

Sigue mediante sencillas
explicaciones, ocasionalmente
reiteradas, las pautas indicadas y
responde sin muchas dudas a las
instrucciones ms habituales
las tareas escolares realizadas de
manera autnoma aunque
demandando ocasionalmente
ayuda.
Reconoce, siempre que se sealen
de manera clara, todos los
elementos de la comunicacin con
precisin, la intencin y las ideas
generales, los datos ms concretos
y evidentes de temas conocidos.

Elabora esquemas de estructura
sencilla y resmenes orales y
escritos poco sintticos pero
correctos de exposiciones orales,
en los que se incluyen pocas veces
informaciones accesorias
expresadas con muy pocas
incorrecciones gramaticales, que
corrige generalmente sin ayuda
en un registro divulgativo
adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones
razonadas las pautas indicadas y
responde sin dudas importantes a
las instrucciones sencillas durante
el desarrollo de las tareas
escolares desarrolladas
generalmente de manera
autnoma.

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COMPETENCIAS
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2. Extraer informaciones
concretas, distinguiendo en ellas
las ideas principales de las
secundarias, e identificar los
elementos de la comunicacin y el
propsito en textos escritos de
mbitos sociales prximos a la
experiencia del alumnado; seguir
instrucciones sencillas; identificar
el tema y distinguir las partes del
texto.

Este criterio tiene el propsito de
evaluar si el alumnado extrae
informaciones concretas (en
prensa, publicidad, obras de
consulta, normas...); si identifica
los elementos de la situacin
comunicativa y la intencin; si
sigue instrucciones sencillas en
actividades propias del mbito
personal (como instrucciones de
uso) y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifica el tema
de un texto y distingue el modo de
estar organizada la informacin
(especialmente, la identificacin
de los elementos de descripciones
sencillas y de la secuencia de los
hechos en narraciones con
desarrollo temporal lineal).
Extrae con muchas imprecisiones
las informaciones previamente
solicitadas y distingue con mucha
dificultad, a pesar de recibir
ayuda, el tema, las ideas
principales y secundarias, y la
estructura, en la realizacin de
tareas relacionadas con la lectura
de textos sencillos de su mbito
social prximo (folletos
informativos, webs y prensa
juvenil o deportiva, instrucciones
de uso, normas, etc.).

Identifica con dudas, de forma
mecnica e incompleta los
elementos de la comunicacin y
adecua en pocas ocasiones y con
poca propiedad sus mensajes a la
situacin comunicativa de su
mbito, sin conciencia real de su
intencionalidad.

Comprende con dificultad e
imprecisin y sigue con dificultad,
aunque recibe la ayuda de un
guin, los pasos y procedimientos
a seguir, las instrucciones escritas
relacionadas con actividades y
tareas de aprendizaje o normas de
convivencia, y tambin las
referidas a otros aspectos de
mbito personal: instrucciones de
uso, formularios, etc.

Extrae con alguna imprecisin las
informaciones previamente
solicitadas y distingue, con ayuda,
el tema, las ideas principales y
secundarias, la estructura, en la
realizacin de tareas relacionadas
con la lectura de textos sencillos
de su mbito social prximo
(folletos informativos, webs y
prensa juvenil o deportiva,
instrucciones de uso, normas,
etc.).

Identifica de forma mecnica los
adecua con alguna incoherencia
poco importante sus mensajes a la
situacin comunicativa de su
mbito, con conciencia poco clara
de su intencionalidad.

Comprende y sigue, con la ayuda
de un guin los pasos y
procedimientos a seguir, las
instrucciones escritas relacionadas
con actividades y tareas de
aprendizaje o normas de
Extrae con algunas imprecisiones
poco importantes las
informaciones previamente
solicitadas y distingue, con ayuda
eventual, el tema, las ideas
principales y secundarias, la
estructura, en la realizacin de

Identifica con algn razonamiento
sencillo los elementos de la
comunicacin y adecua con alguna
incoherencia eventual sus
mensajes a la situacin
comunicativa de su mbito, con
algunas dudas poco importantes
sobre su intencionalidad.

Comprende con ayuda eventual y
sigue, reconociendo la necesidad
en la revisin del trabajo, las
Extrae sin imprecisiones
relevantes las informaciones
previamente solicitadas y distingue
generalmente sin ayuda el tema,
las ideas principales y secundarias,
la estructura, en la realizacin de

Identifica de manera razonada los
adecua con cierta coherencia sus
mensajes a la situacin
comunicativa de su mbito, sin
dudas importantes sobre su
intencionalidad.

Comprende generalmente sin
ayuda y sigue, preguntndose
sobre el mtodo de trabajo y las
alternativas de mejora, las
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COMPETENCIAS
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3. Realizar narraciones orales
claras y bien estructuradas,
respetando las pautas de la
ortofona y diccin de la norma
culta canaria, de experiencias
vividas o imaginadas con la ayuda
de medios audiovisuales y de las
comunicacin.

Con este criterio se pretende
comprobar si las alumnas y los
alumnos son capaces de narrar, de
acuerdo con un guin preparado
previamente, presentando los
hechos de forma secuenciada y
con claridad, insertando
descripciones sencillas e
incluyendo valoraciones en
relacin con lo narrado. Se
valorar sobre todo si, al narrar, se
tiene en cuenta al oyente, de
modo que ste pueda tener una
comprensin general de los
hechos y de la actitud del narrador
ante ellos. Del mismo modo, habr
que tener en cuenta si son capaces
de utilizar los apoyos que los
medios audiovisuales y las
comunicacin proporcionan.
Realiza con dificultad narraciones
orales muy breves de sus
experiencias vividas o imaginadas
mediante el apoyo constante de
un guin sin informacin y muy
poco elaborado, a pesar de recibir
pautas claras y con el apoyo poco
eficaz e inadecuado de algn
soporte audiovisual o tecnolgico.

Presenta en muy pocas ocasiones,
aunque se le indica
repetidamente, los hechos con
claridad y de forma secuenciada,
incluye descripciones incompletas.
y valoraciones muy elementales
sobre lo narrado, con una
pronunciacin no siempre clara y
acorde con la norma culta canaria.
Se dirige en muy pocas ocasiones
al oyente y adapta con muchas
incoherencias su discurso para
asegurarse la comprensin general
de los hechos y la actitud ante lo
narrado.
Realiza narraciones orales muy
breves de sus experiencias vividas
o imaginadas mediante el apoyo
constante de un guin elaborado
con pautas muy claras, con poco
orden y con informacin no
siempre pertinente, y se inicia en
la utilizacin de algn soporte
audiovisual o tecnolgico.

Presenta, si se le indica de manera
expresa e inequvoca, los hechos
con claridad y de forma
secuenciada, e incluye
descripciones y valoraciones muy
elementales sobre lo narrado, con
una pronunciacin clara acorde
con la norma culta canaria.
Se dirige en pocas ocasiones al
oyente y adapta con alguna
incoherencia poco importante su
discurso para asegurarse la
hechos y la actitud ante lo
narrado.
Realiza narraciones orales breves
de sus experiencias vividas o
imaginadas mediante el apoyo
eventual de un guin elaborado
con pautas de correccin
sugeridas, con un orden
elemental e informacin casi
siempre pertinente, utilizando de
manera bsica algn soporte
audiovisual o tecnolgico.

Presenta, si se le indica de
manera expresa, los hechos con
claridad y de forma secuenciada, e
incluye descripciones y
valoraciones sencillas sobre lo
narrado, con una pronunciacin
clara acorde con la norma culta
canaria.
Se dirige en algunas ocasiones al
oyente y adapta con alguna
incoherencia eventual su discurso
para asegurarse la comprensin
general de los hechos y la actitud
ante lo narrado.
Realiza narraciones orales de
cierta extensin de sus
experiencias vividas o imaginadas
mediante el apoyo muy eventual
de un guin elaborado con alguna
pauta propia de correccin,
ordenado y con informacin
pertinente, utilizando con el
dominio adecuado algn soporte
audiovisual o tecnolgico para
enriquecer la narracin.

Presenta, si se le sugiere, los
hechos con claridad y de forma
secuenciada, e incluye
descripciones y valoraciones
sencillas sobre lo narrado, con una
pronunciacin clara acorde con la
norma culta canaria.
Se dirige con frecuencia al oyente
y adapta con cierta coherencia su
discurso para asegurarse la
hechos y la actitud ante lo
narrado.
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CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Narrar, exponer y resumir, en
soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando
la importancia de planificar y revisar el
texto.

Este criterio permite evaluar si el
alumnado redacta los textos con una
organizacin clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal
cohesionada; si manifiesta inters en
planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado
por su formato y su registro. En este
curso se evaluar si sabe narrar y
comentar con claridad experiencias y
hechos prximos a su entorno social y
cultural en textos del mbito personal,
como las cartas personales; componer
textos propios del mbito pblico,
especialmente normas e instrucciones
y avisos, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros;
redactar noticias organizando la
informacin de forma jerrquica;
resumir narraciones y exposiciones
sencillas reformulando ideas bsicas
del texto original; componer textos
expositivos propios del mbito
acadmico como exposiciones
sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes realizados. Se
valorar tambin la buena
presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
Escribe sin usar siempre el
registro adecuado, narraciones y
exposiciones muy breves,
relacionadas con sus vivencias
personales (cartas, normas y
avisos, noticias ) y la vida
acadmica (pequeas
exposiciones, glosarios ), en las
que muestra desconocimiento de
las convenciones de cada gnero
y presenta falta de orden,
claridad y planificacin a la hora
de organizar las ideas en la
secuencia de hechos o
informaciones, y comete errores
u omisiones en el uso de
elementos lingsticos bsicos
para la cohesin (puntuacin,
enlaces), as como frecuentes
incorrecciones gramaticales y
ortogrficas, que slo corrige al
ser sealadas y explicadas.

Elabora en muy pocas ocasiones,
a pesar de recibir indicaciones,
resmenes de exposiciones y
narraciones muy sencillas de
manera incoherente, recogiendo
tan solo informaciones accesorias
e irrelevantes, y expresadas
citando literalmente el texto
original.
A pesar de que se le solicita de
forma pautada, rara vez respeta
las normas de presentacin, ya
sea a mano o a travs de un
procesador de textos.
Escribe, usando el registro
adecuado, narraciones y
exposiciones muy breves de sus
vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias) y
sobre temas de la vida acadmica
(pequeas exposiciones,
glosarios) con un uso inicial de
las convenciones de cada gnero
y con una organizacin de ideas
muy elemental en la secuencia de
los hechos o informaciones,
planificando el texto de antemano
con un guin realizado con ayuda
constante de pautas. Utiliza de
forma mecnica elementos
lingsticos bsicos para la
cohesin (puntuacin, enlaces),
y comete pocos errores
gramaticales y ortogrficos que
corrige con algo de ayuda.

Elabora resmenes de
exposiciones y narraciones
sencillas en los que se incluyen a
menudo informaciones accesorias
y poco relevantes, expresadas
con tendencia a la parfrasis del
texto original. Respeta, si se le
indica de manera inequvoca y
con alguna incorreccin, las
normas bsicas de presentacin y
limpieza de los escritos aunque
sin valorar completamente su
eficacia para recepcin
comunicativa del texto, y
utilizando herramientas digitales
a un nivel de usuario inicial.
exposiciones breves de sus
vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias) y
sobre temas de la vida
acadmica (pequeas
exposiciones, glosarios) con
un uso bsico de las
convenciones de cada gnero y
con cierta claridad en una
organizacin de ideas sencilla
en la secuencia de los hechos o
informaciones, planificando y
revisando el texto en un guin
previo con alguna ayuda
eventual. Utiliza con algn
razonamiento sencillo
elementos lingsticos bsicos
para la cohesin (puntuacin,
enlaces), y comete solo
algunas incorrecciones
gramaticales y ortogrficas que
corrige casi siempre
autnomamente.

Elabora resmenes de
sencillas en los que se incluyen
alguna vez algunas
informaciones accesorias y
reformula y cohesiona las
ideas bsicas de manera
elemental a partir del texto
original. Respeta si le indica de
manera expresa y con algunas
incorrecciones poco relevantes
las normas de presentacin de
los escritos, valorando la
importancia que tiene para su
recepcin comunicativa, y
haciendo uso de las
herramientas digitales como
usuario bsico.
exposiciones de poca extensin de
sus vivencias personales (cartas,
normas y avisos, noticias) y sobre
temas de la vida acadmica
(pequeas exposiciones,
glosarios) con un dominio
adecuado y respetuoso de las
convenciones de cada gnero y
con claridad en la organizacin de
ideas, sin gran complejidad para la
secuencia de los hechos o
informaciones, planificando y
revisando el texto casi siempre sin
ayuda. Utiliza de manera razonada
elementos lingsticos bsicos para
la cohesin (puntuacin,
enlaces), y comete solo algunas
incorrecciones gramaticales y
ortogrficas leves que corrige casi
siempre autnomamente.

Elabora resmenes de
sencillas, en los reformula y
cohesiona correctamente las ideas
bsicas, con un estilo poco
elaborado aunque evita incluir
informacin accesoria. Presenta,
si se le sugiere, sus escritos sin
incorrecciones relevantes, con
limpieza y rigor formal, dando
claras muestras de valorar la
importancia que ello tiene para su
recepcin comunicativa, y
haciendo un uso correcto y
adecuado de las herramientas
digitales.
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COMPETENCIAS
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5. Exponer una opinin sobre la
lectura personal de una obra
adecuada a la edad; reconocer
el gnero y la estructura global
y valorar de forma general el
uso del lenguaje; diferenciar
contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.

Este criterio evaluar la
competencia lectora de los
alumnos y las alumnas en el
mbito literario, por medio de la
lectura personal de obras
completas, en orden a observar
el desarrollo del inters por la
lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
Debern considerar el texto de
manera crtica; reconocer el
gnero, evaluar su contenido, la
estructura, y el uso del lenguaje,
todo ello de forma general.
Debern emitir una opinin
personal sobre la obra y sobre la
implicacin entre su contenido y
las propias vivencias.

Expone de manera incompleta
y con incoherencia poco
importante una opinin
personal sobre la lectura de una
obra adaptada a su edad, tanto
por escrito como oralmente,
requiriendo muchas pautas y
empleando un vocabulario
coloquial poco adecuado.

Reconoce siempre que se le
oriente el gnero y la estructura
global del texto, valora muy
superficialmente el uso del
lenguaje y diferencia con
dificultad el contenido literal y
el sentido de la obra,
relacionndola en aspectos muy
bsicos y con ambigedades
con la propia experiencia, sin
desarrollar gran inters por la
lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal
Expone con alguna
incoherencia poco importante
una opinin personal sobre la
lectura de una obra adaptada a
su edad, tanto por escrito como
oralmente, siguiendo las pautas
sin aportaciones personales y
consultando muy
frecuentemente una gua y
empleando de forma bsica el
vocabulario adecuado.

Reconoce con alguna
orientacin el gnero y la
estructura global del texto,
valora, en lneas generales y
con pautas, el uso del lenguaje
y diferencia con ciertas
dificultades el contenido literal
y el sentido de la obra,
relacionndola en aspectos
bsicos y con algunas
ambigedades con la propia
experiencia. Empieza a
desarrollar inters por la lectura
como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Expone con alguna
incoherencia eventual una
opinin personal sobre la
lectura de una obra adaptada a
su edad, tanto por escrito como
oralmente, consultando
bastante frecuentemente una
gua y empleando en gran
medida el vocabulario
adecuado.

Reconoce con acierto el gnero
y la estructura global del texto,
valora, en lneas generales y
con iniciativa propia el uso del
lenguaje y diferencia el
contenido literal y el sentido de
la obra, relacionndola en los
aspectos importantes con la
propia experiencia. Desarrolla
con cierta autonoma el inters
por la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento
personal.
Expone sin incoherencias
relevantes una opinin
personal sobre la lectura de
una obra adaptada a su
edad, tanto por escrito como
oralmente, consultando con
cierta frecuencia una gua y
empleando el vocabulario
adecuado.

Reconoce con acierto y
detalle el gnero y la
estructura global del texto,
valora, en lneas generales,
con iniciativa propia, y con
un rigor adecuado al nivel, el
uso del lenguaje y diferencia
el contenido literal y el
sentido de la obra,
relacionndola en los
aspectos importantes, y
guardando coherencia, con
la propia experiencia.
Desarrolla de manera
autnoma inters por la
lectura como fuente de
placer y enriquecimiento
personal.
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COMPETENCIAS
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6. Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensin
y la valoracin de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y
motivos de la tradicin,
incluida la canaria, a las
caractersticas bsicas del
gnero, a los elementos
bsicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial
atencin a las figuras
semnticas ms generales.

Con este criterio se pretende
evaluar en el alumnado la
asimilacin de los
conocimientos literarios en
funcin de la lectura, la
valoracin y el disfrute de los
textos comentados en clase,
se observar la capacidad de
distanciarse del texto para
evaluar su contenido, su
organizacin, el uso del
lenguaje y el oficio del autor.
De igual forma se atender a
los aspectos generales del
texto literario, la
comprensin del tema o
motivo central, las
caractersticas generales del
gnero, las formas de
conseguir el ritmo en el verso
y las figuras semnticas ms
generales.
Utiliza con dificultad los
conocimientos literarios, a
pesar de las pautas ofrecidas,
para comprender textos breves
o fragmentos de la tradicin,
incluida la canaria, exponiendo
de manera incompleta y
superficialmente los temas y
motivos, las caractersticas
principales del gnero, los
elementos bsicos del ritmo y el
uso del lenguaje, explicando
con imprecisiones las figuras
semnticas ms evidentes.

Emite una valoracin persona
muy elemental, con frecuentes
incoherencias y con un
vocabulario escaso sobre el
patrimonio artstico con el que
interacta y establece
relaciones inconclusas y, en
ocasiones, incoherentes con los
temas e intereses cercanos.
Utiliza con cierta adecuacin,
siguiendo pautas, los
conocimientos literarios para
comprender textos breves o
fragmentos de la tradicin,
en lneas generales los temas y
motivos, las caractersticas
principales del gnero, los
elementos bsicos del ritmo y el
uso del lenguaje, explicando las
figuras semnticas ms
evidentes.

Emite una valoracin personal
sencilla con alguna
incoherencia poco importante
y con un vocabulario bsico
sobre el patrimonio artstico
con el que interacta y
establece relaciones mejorables
con los temas e intereses
cercanos.
Utiliza con bastante
adecuacin, siguiendo algunas
orientaciones, los
con detalle los temas y motivos,
las caractersticas principales
del gnero, los elementos
bsicos del ritmo y el uso del
lenguaje, explicando las figuras
semnticas ms bsicas.

Emite una valoracin personal
sin gran complejidad, con
alguna incoherencia eventual y
con un vocabulario variado
sobre el patrimonio artstico
con el que interacta y
establece relaciones adecuadas
al nivel con los temas e
intereses cercanos.
Utiliza de manera adecuada y
con autonoma los
con precisin y detalle los
temas y motivos, las
caractersticas principales del
gnero, los elementos bsicos
del ritmo y el uso del lenguaje,
explicando las figuras
semnticas bsicas.

Emite una valoracin personal,
con cierta complejidad, sin
incoherencias relevantes y con
un vocabulario variado sobre el
patrimonio artstico con el que
interacta y establece
relaciones adecuadas al nivel
con los temas e intereses
cercanos.
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COMPETENCIAS
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7. Componer textos, en
soporte papel o digital,
tomando como modelo un
texto literario de los ledos y
comentados en el aula o
realizar alguna
transformacin sencilla en
esos textos.

La finalidad de este criterio
es comprobar la capacidad
de las alumnas y los alumnos
para utilizar en los propios
escritos, presentados en
soporte papel o digital, los
conocimientos literarios
adquiridos, mediante la
composicin de textos de
intencin literaria como un
relato breve, un poema con
ciertas caractersticas
rtmicas o retricas, imitando
modelos utilizados en clase o
realizando alguna
transformacin sencilla con
un propsito determinado.
No se trata de evaluar la
calidad literaria de los textos
Elaborados, sino la utilizacin
de los conocimientos
adquiridos y la
intencionalidad artstica.

Aplica con imprecisiones y
fallos algunos conocimientos
literarios estudiados (elementos
bsicos del ritmo, versificacin,
figuras semnticas ms
relevantes o elementos y
funcionalidad del relato
literario) para componer en
soporte papel o digital, poemas
y relatos breves, similares a los
textos utilizados como
referencia, cometiendo
incorrecciones en el uso de las
principales normas
gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
Aplica correctamente algunos
estudiados (elementos bsicos
del ritmo, versificacin, figuras
semnticas ms relevantes o
elementos y funcionalidad del
relato literario) para componer
poemas y relatos breves, en
soporte papel o digital, con
cierta intencin literaria muy
elemental y poca elaboracin
personal, as como un uso
bsico de las principales
normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas,
tomando como modelo o
parafraseando, de manera
sencilla, relatos, mitos, leyendas
o poemas ledos y comentados
previamente.

Aplica correctamente los
poemas y relatos breves, en
intencin literaria, as como
cierto respeto a las normas
gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas tomando como
modelo o transformando con
un propsito determinado, de
manera sencilla, relatos, mitos,
leyendas o poemas ledos y
comentados previamente.

Aplica correctamente y con
sentido esttico los
poemas y relatos breves en
creatividad y uso preciso de las
normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas,
tomando como modelo o
versionando con un propsito
determinado, de manera
sencilla y original, relatos,
mitos, leyendas o poemas ledos
y comentados previamente.
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COMPETENCIAS
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8. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa y las
variedades del espaol, en
especial la hablada en
Canarias.
Este criterio persigue
verificar si las alumnas y los
alumnos conocen la
diferencia entre lengua y
dialecto; si valoran la
diversidad lingstica de
Espaa como una
manifestacin de identidad
comunitaria y como muestra
de su riqueza cultural; y si
reconocen la variedad del
espaol hablado en Canarias
a travs del conocimiento de
las principales caractersticas
fnicas, gramaticales y
lxicas de su norma culta.
Reconoce con mucha dificultad
y bastantes imprecisiones, a
pesar de recibir ayuda, la
diversidad lingstica y dialectal
de Espaa, as como los rasgos
propios de la variedad del
espaol de Canarias a partir de
las caractersticas fnicas,
gramaticales y lxicas de la
norma culta en tareas
relacionadas con la lectura,
audicin y visionado de
muestras lingsticas reales en
soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de
manera mecnica la diversidad
lingstica, incluso cuando se
produce dentro del aula, como
manifestacin de identidad y
muestra de riqueza cultural.

Reconoce con algunas
imprecisiones y con ayuda la

Valora con algn razonamiento
guiado la diversidad lingstica,
especialmente si se produce
dentro del aula, como

Reconoce con algunas
imprecisiones poco destacables
y con alguna ayuda eventual la

Valora con algn razonamiento
sencillo la diversidad lingstica,

Reconoce sin imprecisiones
importantes y generalmente
sin ayuda la diversidad
lingstica y dialectal de Espaa,
as como los rasgos propios de
la variedad del espaol de
Canarias a partir de las
caractersticas fnicas,

Valora de manera razonada la
diversidad lingstica,

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COMPETENCIAS
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9. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso lingstico para
solucionar problemas de
comprensin de textos orales
y escritos y para la
composicin y la revisin
dirigida de los textos propios
de este curso.
Con este criterio se trata de
constatar si el alumnado utiliza
determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas
de uso en relacin con la
comprensin, la composicin y
la revisin de los textos con los
que se trabaja en el curso. Se
atender especialmente a las
marcas de la enunciacin
(modalidades de la oracin, y
pronombres personales); a los
conectores textuales; a los
mecanismos de referencia
interna pronominales y
lxicos; a las formas verbales
de la narracin; a la insercin
de expresiones con valor
explicativo y a la correcta
formacin de las oraciones de
acuerdo con el significado de
los verbos. En las normas
ortogrficas se atender a las
reglas generales de la
acentuacin, la ortografa del
vocabulario ms usual, los
usos elementales de la coma
(enumeraciones, vocativos,
incisos), el uso del punto para
separar oraciones y los signos
del dilogo.
Utiliza, con dificultad e
imprecisiones frecuentes,
determinados conocimientos y
normas de uso lingsticos
para resolver, aunque se le
indique de manera repetida e
inequvoca, problemas de
comprensin en las tareas
relacionadas con la
comprensin de textos orales
y escritos.

Aplica, con muchas
incorrecciones, en la
composicin y revisin de
textos, realizada siempre con
ayuda, conocimientos y
normas de uso lingsticos
para mejorar tanto la cohesin
sintctica (conectores
textuales; correcta formacin
de oraciones de acuerdo con
el significado de los verbos),
como la coherencia semntica
(mecanismos de referencia
interna pronominales y
lxicos; marcas de la
enunciacin, formas verbales
de la narracin y expresiones
con valor explicativo), con
frecuentes incorrecciones
ortogrficas (reglas generales
de la acentuacin, la ortografa
del vocabulario ms usual, los
usos elementales de la coma -
enumeraciones, vocativos,
incisos-, el uso del punto para
del dilogo).
Utiliza, con alguna imprecisin,
normas de uso lingsticos para
resolver, si se le indica de
manera repetida, problemas de
relacionadas con la
comprensin de textos orales y
escritos.

Aplica, de forma mecnica, en
la composicin y revisin de
textos, realizada siempre con
ayuda, conocimientos y normas
de uso lingsticos para mejorar
tanto la cohesin sintctica
(conectores textuales; correcta
formacin de oraciones de
acuerdo con el significado de los
verbos), como la coherencia
semntica (mecanismos de
referencia interna pronominales
y lxicos; marcas de la
enunciacin, formas verbales de
la narracin y expresiones con
valor explicativo), con alguna
incorreccin ortogrfica
relevante (reglas generales de
la acentuacin, la ortografa del
vocabulario ms usual, los usos
elementales de la coma -
enumeraciones, vocativos,
incisos-, el uso del punto para
del dilogo).
Utiliza con algunas
imprecisiones poco relevantes
resolver, si le indica de manera
expresa, problemas de
relacionadas con la
escritos.

Aplica, con alguna reflexin
sencilla, en la composicin y
revisin de textos, realizada con
ayuda, conocimientos y normas
de uso lingsticos para mejorar
tanto la cohesin sintctica
(conectores textuales; correcta
formacin de oraciones de
acuerdo con el significado de los
verbos), como la coherencia
semntica (mecanismos de
referencia interna pronominales
y lxicos; marcas de la
enunciacin, formas verbales de
la narracin y expresiones con
valor explicativo), con algunas
incorrecciones ortogrficas
poco relevantes (reglas
generales de la acentuacin, la
ortografa del vocabulario ms
usual, los usos elementales de
la coma -enumeraciones,
vocativos, incisos-, el uso del
punto para separar oraciones y
los signos del dilogo).
Utiliza, sin imprecisiones
relevantes, determinados
conocimientos y normas de uso
lingsticos para resolver, si se
le sugiere, problemas de
relacionadas con la
escritos.

Aplica, de manera razonada, en
la composicin y revisin de
textos, realizada generalmente
sin ayuda, conocimientos y
mejorar tanto la cohesin
sintctica (conectores textuales;
correcta formacin de
oraciones de acuerdo con el
significado de los verbos), como
la coherencia semntica
(mecanismos de referencia
interna pronominales y lxicos;
marcas de la enunciacin,
formas verbales de la narracin
y expresiones con valor
explicativo), sin incorrecciones
ortogrficas relevantes (reglas
generales de la acentuacin, la
ortografa del vocabulario ms
usual, los usos elementales de
la coma -enumeraciones,
vocativos, incisos-, el uso del
punto para separar oraciones y
los signos del dilogo).
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
10. Iniciar el conocimiento y
la comprensin de una
terminologa lingstica
bsica en las actividades de
reflexin sobre el uso.

A travs de este criterio se
quiere comprobar si el
alumnado comprende la
terminologa bsica para
seguir explicaciones e
instrucciones en las
actividades gramaticales y
que su comprensin
adquiere la funcionalidad
necesaria para servir de
ayuda en el aprendizaje de
otras lenguas. En este curso
se comprobar el
conocimiento de la
terminologa referida a
modalidades de la oracin;
palabras flexivas y no
flexivas; procedimientos de
formacin de palabras;
sinonimia, antonimia e
hiperonimia; categoras
gramaticales (en casos
prototpicos); tiempo y modo
verbales; y sujeto y
predicado (en oraciones
sencillas). Se evaluar la
obtencin de informacin
gramatical de carcter
general en los diccionarios
escolares y otras obras de
consulta.
Comprende con mucha
dificultad y bastantes
imprecisiones, a pesar de
recibir ayuda, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula mediante el
uso reflexivo y prctico de la
palabras flexivas y no flexivas;
procedimientos de formacin
de palabras; sinonimia,
antonimia e hiperonimia;
categoras gramaticales (en
casos prototpicos); tiempo y
modo verbales; y sujeto y
sencillas).

Sigue con mucha dificultad las
explicaciones e instrucciones en
las actividades gramaticales y
obtiene en muy pocas
ocasiones, aunque se le indique
repetidamente, informacin
gramatical de carcter general
en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
Comprende con algunas
imprecisiones y con ayuda, la
terminologa lingstica bsica
en las actividades funcionales
de expresin y comprensin,
tanto orales como escritas,
propias de la vida del aula,
mediante el uso reflexivo y
prctico de la terminologa
referida a modalidades de la
oracin; palabras flexivas y no
verbales; y sujeto y predicado
(en oraciones sencillas).

Sigue con alguna dificultad las
explicaciones e instrucciones en
las actividades gramaticales y
obtiene, si le indica de manera
expresa e inequvoca,
informacin gramatical de
carcter general en los
diccionarios escolares y otras
obras de consulta.
Comprende con algunas
imprecisiones poco destacables
y con alguna ayuda eventual, la
terminologa lingstica bsica
en las actividades funcionales
de expresin y comprensin,
tanto orales como escritas,
propias de la vida del aula,
mediante el uso reflexivo y
prctico de la terminologa
referida a modalidades de la
oracin; palabras flexivas y no
verbales; y sujeto y predicado
(en oraciones sencillas).

Sigue con alguna dificultad
eventual las explicaciones e
instrucciones en las actividades
gramaticales y obtiene, si le
indica de manera expresa,
informacin gramatical de
carcter general en los
obras de consulta.
Comprende sin imprecisiones
importantes y generalmente
sin ayuda, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula, mediante el
uso reflexivo y prctico de la
palabras flexivas y no flexivas;
procedimientos de formacin
de palabras; sinonimia,
antonimia e hiperonimia;
categoras gramaticales (en
casos prototpicos); tiempo y
modo verbales; y sujeto y
sencillas).

Sigue sin dificultades
destacables las explicaciones e
instrucciones en las actividades
gramaticales y obtiene, si se le
sugiere, informacin gramatical
de carcter general en los
obras de consulta.
C
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6.5. Criterios de calificacin
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes
trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las
siguientes correspondencias:
Calificacin Destrezas correspondientes Observ.
A
p
r
o
b
a
d
o

Sob.

10
Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin
y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva,
entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,
sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez
de ideas, comprensin profunda de los textos...
P
A
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A

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8
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9

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a

9
Dominio de la materia, muy buena expresin y
comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de
todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin
plena en la clase

Not.

8
Dominio de la materia, buena expresin y comprensin
oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos
bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la
lengua y la literatura

7
Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados
errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza
por mejorar, atina en los comentarios

Bien

6
Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados
errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin
demoras, tiene un nivel general aceptable.
P
A
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y

6
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a

Suf.

5
Ha estudiado parte de la materia, su expresin es
mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se
explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas
demoras, no debe descuidarse, podra suspender.
S
u
s
p
e
n
s
o

Ins.

4
Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin
oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms
esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe
evitar errores graves de expresin y comprensin.
D
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B
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o

Muy
def.

3
No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa,
presentacin, estudio; debe poner inters, le costar
aprobar si no cambia de actitud.
2
No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe
mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no
cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos
suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar
las tareas pendientes.
1

N.P.
No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe
presentarse en la siguiente convocatoria.

S.C.
Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al
centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.


Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los
alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:

Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios
de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigacin,...)
Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo,
trabajos de investigacin, )
Participacin e inters: salida a la pizarra, correccin voluntaria de ejercicios,
puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc.
B. Cuaderno de clase.

Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, grafa, ortografa, nivel
de expresin, autorrevisin y correccin propia... (vase Anexo II, Aspectos comunes a toda la
Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo)
C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades

Didcticas, que podrn contener cuestiones:

- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad
y del curso.
- Comprensin textual dirigida

- Comprensin textual abierta

- Anlisis morfolgico

- Anlisis sintctico

- Textos para su comentario, adaptados al nivel.

D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin
razonada de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o
escritos, etc.
E. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan
sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.

La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las
evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.



Calificacin final global.

La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Habida cuenta de que el principio de la evaluacin continua establece que en la 2 evaluacin
entren los contenidos tratados en la 1 y en la propia 2 evaluacin, y que en la 3 evaluacin
entren todos los contenidos del curso, se les dar el siguiente valor ponderado a cada una de las
evaluaciones:

1 evaluacin: 20% del total del curso.
2 evaluacin: 30% del total del curso
3 evaluacin: 50% del total del curso

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los
siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN vinculados con las competencias bsicas para
todo el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria:



COMPETENCIAS BSICAS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PORCENTAJES
Comunicacin
Lingstica
Aprender a
Aprender
Pruebas objetivas escritas de carcter lingstico
Cuestiones tericas
70%
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cuestiones de aplicacin prctica: comentario dirigido de
textos, creacin de textos propios,etc
Cultural y
Artstica
Pruebas objetivas escritas de carcter literario
Social y
Ciudadana
Pruebas orales
Aprender a
Aprender
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cultural y
Artstica
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Trabajos
10%
Aprender a
Aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
Deberes (clase y casa)
Cuaderno de clase
10%
Cultural y Artstica Lecturas ( fichas y exmenes) 10%
Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad
Exmenes El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los exmenes
(puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales
como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarn los
dems instrumentos de evaluacin y calificacin.
En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la
presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto
- Presentacin deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25
Control diario de la tarea (cada da que no traen la tarea baja 0,20 de 1 punto que vale la tarea)
Cuaderno (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la correccin de las actividades, la
ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del
archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale:
o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.
o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...
o Resta 0,20 puntos si no est ordenado, si las pginas no estn numeradas o si falta la fecha.
o Resta 0,20 puntos si no tiene mrgenes.
o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.
o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografa en las copias (por ejemplo en los enunciados de
las actividades.
o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuacin en las copias.
o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna
actividad puntual.
o Resta 1 punto si las actividades no estn corregidas.
Actitud y ficha de lectura (se valorar el contenido, la ortografa y la puntuacin, la presentacin
correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de lectura de cada
trimestre.)


6.6. Recuperacin

7. No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe
aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en
cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario, si
el profesor/a lo estimase oportuno, deber presentarse al examen final que se realizar en el
mes de junio.
6.7. Perdida Evaluacin continua
8. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua.
Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes
de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente
programacin .
Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de
alumnos .
El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada
en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la lengua,
pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual que en la
evaluacin ordinaria-.
Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una
situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno.
Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la
materia correspondiente a este curso acadmico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembre
Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes
marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.
Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de
Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria,
los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan
superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento de
coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los
criterios de calificacin de la misma.
As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya
obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en septiembre
que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel
que corresponda


6.8.1 - CONTENIDOS MNIMOS
Identificacin de diptongos, triptongos e hiatos.
. Reconocimiento y clasificacin de sustantivos.
. Identificacin de las funciones del lenguaje.
. Identificacin de los elementos de comunicacin.
. Identificacin de preposiciones y conjunciones.
. Reconocimiento y clasificacin de pronombres y determinantes.
Distincin de los constituyentes de la oracin (sujeto y predicado) subrayando
los ncleos de cada uno.
. Anlisis de formas verbales tanto personales como no personales.
. Localizacin de adverbios y clasificacin.
. Modificacin del grado de un adjetivo dado.
. Ortografa y acentuacin.
. Comprensin y anlisis de textos narrativos

Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la
temporalizacin de los contenidos citados.
6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN
La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de
la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 1 ESO, de modo que su
conocimiento y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello,
el alumnado tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.
En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales,
o bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba
extraordinaria un trabajo sobre las lecturas.
En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final
de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios:
Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de
las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos
primeras no se penalizarn).


7 METODOLOGA
Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos
que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos
que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos
tipos y caractersticas de las actividades que realizaremos, los recursos que nos sern
necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de grupos, espacios y tiempos
que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias
Consideramos que el mtodo idneo para la consecucin de los objetivos propuestos ser
aquel que potencie la constante participacin del alumno/a. Participacin que ha de afectar no
slo a la realizacin de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los
alumnos/as del grupo, sino tambin al diagnstico y superacin de los problemas que cada
alumno7a pueda presentar.
En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del
proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,
conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compaeros y el suyo propio; que sea
capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aqu, asumir la
necesidad de superarlas.
Esta orientacin metodolgica general exige, sin duda, la planificacin de actuaciones concretas
que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hbitos de comportamiento.
Podemos establecer diversas lneas de actuacin:
a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado
Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizar una PRUEBA INICIAL que
permita conocer competencias previas de forma individualizada. Estas pruebas recogern,
contenidos referidos a comprensin y expresin escrita. Competencia lxica, capacidad de
sntesis, aplicacin de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servir para:
o Adecuar los objetivos especficos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos
aspectos que necesiten mayor hincapi o que puedan considerar satisfactoriamente
alcanzados por la mayora
o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al
conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y
previendo el uso de materiales adecuados.


o Preparar los oportunos informes, con la colaboracin del Departamento de Orientacin
para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran
necesitar adaptaciones curriculares significativas.
o Realizar, en fin, los oportunos cambios en la programacin, tanto referidos a
distribucin temporal de contenidos, como a priorizacin de unos sobre otros.

b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a
o Uso frecuente de la autoevaluacin y participacin en la evaluacin colectiva de las
actividades de sus compaeros. Entendemos aqu evaluacin no como adjudicacin
de una calificacin concreta, sino como determinacin del carcter de dicha actividad
y deteccin de carencias o aspectos incorrectos.
o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus
compaeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de
aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades.
o Toma en consideracin de las opiniones de los alumnos/as en torno a mtodos de
trabajo, realizacin de actividades, cambios de orientacin, etc.
o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes,
con el de incrementar su motivacin. Para ello se propondrn temas de redaccin o
de debate prximos a su mundo personal o social.

c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo
Todos nos hemos quejado en algn momento de la apata de nuestros alumnos/as, al mismo
tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensacin de aburrimiento que suele
acompaar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la
clase magistral la que ms crticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde ms habremos
de hacer hincapi:
o Evitar las largas exposiciones tericas, procurando emplear este tipo de actuaciones
para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos bsicos con que poder trabajar.
o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en s
mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingstica
en la expresin escrita.
o Procurar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el
alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos.
Directamente relacionada con esta actuacin estara:


Emplear los conocimientos tericos como instrumento para la realizacin de
actividades, lo que no excluye lgicamente el uso de procedimientos prcticos que
faciliten a su vez la adquisicin de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigacin o indagacin. Este aspecto ser
especialmente tenido en cuenta en el bloque temtico referido al estudio de las
formas literarias.

d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso
Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma funcin, nos
referimos aqu, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La seleccin y
secuenciacin de contenidos se har tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la
materia, como desde el de la sicologa de los alumnos/as. Para ello se utilizarn las oportunas
estrategias didcticas (de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo
concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo
actitudes favorables a los nuevos aprendizajes.
La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del
vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, etc. Todas estas facetas
estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organizacin articulada y
flexible, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.

7.2. Los Principios metodolgicos
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin
metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin
escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio,
nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales:
1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos
previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de
curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica.
2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el
aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente
profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.


3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a
paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y
diversificados.
4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse
en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura
comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la
literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr
una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse
alrededor de un eje: el texto.
5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s
y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del
alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, etc.
6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una
interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes
podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus
compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo,
teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo
en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin,
juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva
de redacciones y ejercicios, etc.
7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los
alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su
atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua
oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero
teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto
contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin.
8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los
conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y
consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.
El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido
la pena.


9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de
aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de
estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin.
10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias
de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia:
recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones
teatrales, etc.
11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de
atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar
las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante
de los profesores.
12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la
lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos
expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades
Las actividades son otra parte importante de la metodologa

Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos,
siguiendo la metodologa expuesta, y cuya finalidad es la consecucin de las metas prefijadas
y concretadas a travs de los objetivos didcticos y de los contenidos.

Tipologa de Actividades.

Las diferentes Actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad
y variarn en funcin de la Unidad Didctica a la que se apliquen. As pues, realizaremos:

Actividades de iniciacin y motivacin: para saber cules son los conocimientos
previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su
inters y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a
ensear. Por ejemplo, algunas Unidades Didcticas irn introducidas por un torbellino de
ideas en el que todos participarn y comprobarn que saben algo, con lo cual se podr
ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.

Actividades de desarrollo: en las que se aplicarn y se podr comprobar en qu
medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el anlisis sintctico de
oraciones.



Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las
realizarn, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mnimos de las Unidades.
Aunque, tambin las realizarn el resto del alumnado para afianzar an ms los nuevos
conceptos. Por ejemplo, la realizacin de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la
ortografa.

Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafa ilegible o bastante
mala, se les proporcionar cuadernillos y medios para que la mejoren, porque ser un
elemento evaluable, como se explicar en su momento.

Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de
Literatura, y al tratarse de una evaluacin continua, realizaremos actividades de repaso
sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo
de que stas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al
hablar de la justificacin de los ttulos de las Unidades Didcticas.

Actividades de ampliacin: en general, sern de carcter voluntario y con el fin
de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atencin y quieran saber ms;
o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por
ejemplo, se les mandarn que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de
William Shakespeare.

Actividades de evaluacin: normalmente, se realizar una prueba escrita
puntuable, como se explicar en el apartado de evaluacin. No obstante, tambin se les
facilitar pginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluacin, con el objeto
de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la
Unidad o si an necesitan repasar algunos de ellos.



Caractersticas de las Actividades.

Para el diseo de las Actividades en las Unidades Didcticas se tendrn en cuenta las
siguientes caractersticas:

Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fciles de entender por parte de
todos los alumnos, pues slo as sern tiles y se podr conseguir los objetivos previstos.

Gradacin: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio,
sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las
mismas. Adems, de este modo conseguiremos tambin adaptarnos a los distintos ritmos de
aprendizaje.

Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a
caer en la monotona y, por tanto, los alumnos se aburrirn. Con lo cual, se intentar que
haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo.

Suficiencia: el nmero de las actividades han de ser el suficiente para que todo el
alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.

8. EDUCACIN EN VALORES (Temas transversales)
En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para
procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de
modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a
cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y
Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo
actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,
respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos
escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el
uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso.
Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y
ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.



En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar
siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud,
educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual,
educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar,
especialmente del equipo docente.
Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada;
estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje
educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la
accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y
valores de cada unidad didctica.
La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro
proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas
organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas
transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y
colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad,
compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no
violento de los conflictos.
Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una
sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el
anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y
escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida
cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a
distintas culturas y realidades lingsticas y sociales.
Educacin para la convivencia
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por
ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
Educacin para la salud
La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos
periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc



Educacin para la paz
El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del
dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y
muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin
de estos contenidos.
Educacin del consumidor
A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea
de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la
elaboracin de contratos, reclamaciones...
Educacin no sexista
La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios
del lenguaje.
Educacin ambiental
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de
este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de
Internet.
Educacin sexual
El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la
sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas
con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate.
Educacin vial
La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican
anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos
hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de
motocicletas.
Educacin para Europa y Educacin multicultural
Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos
relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica
que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.



9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS
9.1. Agrupamientos
En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn
agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se
utilizar:

El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de ejercicios,
cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la participacin
de todos.

Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras
veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo
en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por
ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin.

Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener
otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares con
sus respectivas noticias.

Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin,
porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu medida
han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categoras
gramaticales.

El Departamento Didctico de Lengua Castellana y Literatura quiere dejar constancia de:

1. La necesidad y conveniencia de elegir los alumnos/as que han de ir a las horas OMA,
conforme a todo tipo de criterios didcticos y pedaggicos

9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos
ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la prctica o
apoyndonos en un texto motivador, con breves explicaciones tericas. A
continuacin, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior y, por ltimo,
mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de desarrollo para que
los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se podr comprobar en qu
medida han sido asumidas.



Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye
en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento
grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las
primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se encuentran ms
tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms atencin por su
parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para realizar aquellas
actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este manera, podremos
conseguir su mejor rendimiento.

9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula
habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias
filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la pizarra. Esa
situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. No
obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver una pelcula, y la
Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa y a los caones y pizarras digitales de
cada una de las aulas de 1 de la ESO .

10. MATERIALES CURRICULARES
10.1. Criterios de seleccin
En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros de
texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin
del Departamento.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas.
4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y
la fidelidad a la lgica interna de la materia.
5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia.



6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a
las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.

8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos
que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

10.2. Libros de texto
De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la
editorial Santillana, que recibe la siguiente denominacin:
1 de ESO: Lengua y Literatura Canarias: Serie Dilogo- Los Caminos del Saber.

Se trata de edicin convenientemente adaptada a las peculiaridades de la
Comunidad Autnoma de Canarias.

10.3. Libros de lectura
Primer trimestre
La Isla del Tesoro Editorial Anaya. Clsicos.
Segundo trimestre
Charlie y la fbrica de chocolate. Roald Dahl, Alfaguara
Tercer trimestre
Mi nombre es Stilton. Grnimo Stilton
10.4. Otros materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente,
adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.

2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.



Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa existente en el
Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la utilizacin del
equipamiento informtico con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes
guas didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se
encuentran:
1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca
del centro.
2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas...

3. Fotocopias de textos, de actividades...

4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (baraja
de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografas, postales...).
5. Transparencias y diapositivas.

6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...

7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos
relacionados con la materia, procesadores de texto...

11. TIC (utilizacin)

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea
de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas para
conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar
de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la
didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en
adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y
aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima
la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos de
aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje
autnomo y responsable y el trabajo cooperativo.



Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin
puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma
Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado.
Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la
presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint
para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando
recursos en lnea.
Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna
adaptacin al cine de obras literarias.
Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.

En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en
todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como
medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos
es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten
crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta
forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de
informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas, elaboracin de un esquema
inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato, impresin) de forma ms rpida y
eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado.
Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y modificar
conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una
herramienta que gusta de ser usada por todos.

Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa,
para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por su
parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en soporte
papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores que facilitan la



legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no slo un ahorro de
tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin con un diccionario
clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de
tratamiento de textos como tiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las TIC
es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la
impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores
concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se busca o a
los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se
pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su poca, obras literarias,
conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD,
pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.).

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos
y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de investigacin. Aunque la
mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente,
desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en
soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y
presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-
line) le ayudar a hacerse con criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la
recogida de notas o apuntes personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le
ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva.

Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas
tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea,
facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.


12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de
Lengua hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya
realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado
periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en
aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles.

Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema
educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms
individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades educativas. De ah
que, aunque la presente programacin se organice en torno a las capacidades y a los
aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado;
sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar respuesta, si
fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las
medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad
Autnoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la
diversidad en la enseanza bsica (BOC 124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones
de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan transitoriamente la citada Orden.

Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de
aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por
el currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) ni la organizacin de los cursos. As,
plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda, propondremos actividades de
aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didctico, organizaremos
grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introduccin de nuevos
contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta, dando ms nfasis a unos
bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de alumnado
primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral, procurando que sean
capaces de desarrollar este tipo de expresin.
De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada unidad
didctica, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as,
adecuaremos nuestro proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia obliga
a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la competencia


comunicativa. Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin de recursos
didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en el
desarrollo de la labor docente.

Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el proceso
de evaluacin en la enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen medidas de
apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al alumnado que no
adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la materia.

De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua
exige que los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten
adaptaciones curriculares especficas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo
con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas,
proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre
adecundolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar
las dificultades ms comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:

DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Comprender discursos orales y escritos
* Deficiente lectura
mecnica.
* Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de
extensin reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
similares.
comprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a
continuacin la idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.
expresiva.
* Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro,
con el ritmo, velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido.
* Mala pronunciacin. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en
cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
* Falta de vocabulario
pasivo.
* Hacer ejercicios de lxico y semntica similares a los del libro, en
especial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las
unidades.


Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
* Escaso dominio de la
ortografa.
* Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores
ortogrficos.
* Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la
fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortogrficos.
* Desorden del
discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios
textos.
* Incapacidad para
adecuar el registro
lingstico a la
situacin
comunicativa.
* Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
sus diferencias esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
* Dificultad para
expresar
pensamientos y
sentimientos.
* Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas.
* Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo.
* Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que
contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carcter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Falta de
entrenamiento en el
uso del lenguaje
corporal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y
plstico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabulario
activo.
* Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos.
* Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia,
antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y
asociativos, etc.
* Uso desmedido de
muletillas.
* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa
* Desconocimiento de
la realidad lingstica
de Espaa y
desprecio hacia las
otras lenguas.

* Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de
todos los espaoles.
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con
ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.


* Desconocimiento del
manejo de
diccionarios y
enciclopedias.
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del
centro.
* Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de
enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
la utilizacin de
Internet.
* Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y
navegar por la red.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin
* Exceso de horas de
televisin y falta de
criterios en la
seleccin de
programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
televisor.
* Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla
crticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
* Escasa utilizacin de
los medios de
comunicacin no
visuales.
* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
* Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y
televisivos.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoracin
de productos por su
marca.
* Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para
descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo
* Escaso uso de la
lectura con finalidad
ldica.
* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
* Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan
gustado.
* Rechazo de las
grandes obras de la
literatura.
* Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad.
* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los
hubiere.
* Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.

Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico
* Escaso manejo de las
fuentes de
informacin.
* Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan
acostumbrndose a la correcta utilizacin de las fuentes de informacin.
* Poco dominio de
tcnicas de trabajo
intelectual.
* Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,
esquemas, cuadros, resmenes, ttulos, etc.


Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos
estilsticos
* Dificultad para
distinguir los gneros
literarios.
* Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias
formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro gnero literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su
gnero.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la
literatura por las
dificultades que
entraa el lenguaje
literario.
* Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su
comprensin.
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la
sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la
angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
los escritores.
* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres
de escritores nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
* Ignorancia de la
terminologa
lingstica esencial.
* Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos
esenciales, definidos con claridad y precisin.
* Aprendizaje
memorstico de los
conceptos
gramaticales.
* Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas
concretas, para llegar, por abstraccin, a los conceptos.
* Rechazo de la
asignatura de lengua,
cuando la reducimos
a pura gramtica.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer
los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos
alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la
literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas
* Utilizacin
inconsciente de
expresiones
lingsticas de
carcter machista y
xenfobo.
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su
identidad, raza, religin, sexo, cultura. etc.
* Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el
contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas.
* Falta de integracin
en el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo
lingstico o personal que no corresponde a su edad.



Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (ACNEAE)

: para el alumnado con dificultades instrumentales que les
puedan impedir un seguimiento adecuado del currculo, primeramente se desarrollar un
Programa de refuerzo en las competencias bsicas (art. 23); y hasta que las
programaciones personalizadas estn elaboradas, se trabaja con materiales de
refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio
Departamento, gracias al cual el alumnado podr conseguir alcanzar los contenidos
mnimos del currculo.

Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel que
presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que,
por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tarda al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter
compensatorio.
En 1 de E.S.O. encontramos escolarizados 8 alumnos con N.E.A.E.:
4 son TDAH, 1 Ecophe; y 3 tienen informe justificativo y estn pendientes de
evaluar.
Adems hay tres alumnos diagnosticados como ACUS en 1 E.S.O., a
quienes habr que evaluar segn su nivel y adaptar la metodologa en todo momento a
sus necesidades.

Los programas de este alumnado se recogen en sus informes
psicopedaggicos, pero no determinarn una variacin a la hora de establecer los
criterios de evaluacin, que se especificarn una vez determinado su nivel competencial.
Mensualmente el Departamento de Orientacin y el profesorado implicado mantendrn
una reunin para la revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que se
pueda observar en los objetivos previstos.


Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los que
hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara con
actividades complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, anlisis
razonado de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y secundarias,
expresin lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposicin.
Interpretacin crtica del tema.

Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las ideas
principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada
uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas,
prosificaciones y dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados).
Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias.

Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y
oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre
las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo
del autor.
Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo pretenden
conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase:
Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo.
Fomentar el inters por la lengua escrita.
Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos.
Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos,
morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir.


13. ANIMACIN A LA LECTURA
14. PLAN MEJORA DE LA ORTORAFA

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos
inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:
- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de
cualquier rama del saber.
- La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa.
- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y
elaborar sentido crtico ante l.
- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.
- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos
renan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir
los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la
actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los
libros no son simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que
hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia
forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con
profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l
me remito.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes
reas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para
ESO. Como apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se
trata de una medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la
capacidad de comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua
castellana, textos y mensajes complejos.


La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de
las competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La
adquisicin de una correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el
alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de
manera coherente, cohesionada y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita,
exige un uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en
este proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros
objetivos:
Escribir textos de forma coherente y adecuada
Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.
Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la
consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias.
Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente
de manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos
de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas
web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a
su presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un
aspecto ldico.


15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten
trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas
iniciales sobre ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera
los alumnos de forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos.
Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a
la diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por
diferentes niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms
retrasados y ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que
nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin
lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin
escrita.Por todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn
en cuenta los siguientes aspectos:

I1. Comprensin lectora

a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores

El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las
diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este
glosario se especificar la etimologa de la palabra.
La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto,
o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de
medios audiovisuales.
Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a
que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas.
Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar
los errores ortogrficos.


Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego)
unificarn el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y
sintcticos).
El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los
diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo.
El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO
talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado,
esquemas, resmenes, fichas, etc.

b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector

Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos
los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez
al mes. Para el curso 2014/2015 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y
3, amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.

Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos,
libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls.
Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales
que estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias.

2. Expresin escrita

a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en
especial si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y
pegar).
d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas
propias de cada materia.
e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los
libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua).
f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.)
exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa,
tipo de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.


16. PROPUESTA DE MEJORA DE RENDIMIENTO
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentacin.

3. Comprensin oral

a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin
oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros,
audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine,
documentales, etc.

b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto
de dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del
vocabulario bsico que se utilice en ellos.
c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase,
comentarios de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas
exposiciones (guin previo, orden y coherencia, fuentes consultadas).

Adems se realizarn las siguientes actuaciones:

Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de
un curriculum integrado de las lenguas.
Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento
de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como:
Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir
en el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias.
Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto
en la ESO como en Bachillerato.

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las
competencias bsicas:
Desdobles de 2 de la ESO
Refuerzo educativo.
Adaptaciones con alumnos de ACU, AC


Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades
del alumnos para superar el rea)
Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que
vamos a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta.

Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el
modelo PISA.

Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al
inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y
una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y
avances en lneas de CCBB

Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo,
con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en
el aula.

Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado
repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

2.- La disminucin del abandono escolar:
Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del
alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1
hora.

Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.

Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay
respuesta de la familia.

3.- El incremento de tasas de titulacin:
Incremento de Diversificacin y FP Bsica ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a
dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad:
La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco
tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.


17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia.
Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo
realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso
2012-2013 se intentar:

Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.

Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin.

Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin.

Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.

Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades
en su aprendizaje.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen
estado su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor
coordinacin y coherencia posible en el trato con los alumnos.

Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano
tanto en el mbito acadmico como en el personal.


18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones,
organismos y otras instituciones
- Actividad dirigida al alumnado de la ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
- Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo,
Ayuntamiento)
Participacin en concursos literarios.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO , Bachillerato, PCE, FP Bsica
o Se promover a lo largo de todo el curso.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta
actividad consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la
lectura de prensa escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de
mantenerse informados de lo que sucede.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin
de la programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos).
Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste
en conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX.
o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la
programacin, en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98).
Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA. La finalidad de esta actividad consiste en
realizar entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de
artesana, tcnicas de elaboracin, productos alimenticios, procedimientos de
elaboracin, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la
escritura y trabajar los gneros periodsticos.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, PCE, FP Bsica
o Se realizar en el 3
er
trimestre.
Visita al Zoolgico de La Lajita: La finalidad de esta actividad consiste en trabajar las
descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO, PCE, FP Bsica)
Visita a La casa de Los coroneles (La Oliva): La finalidad de esta actividad consiste en
trabajar los gneros literarios y generar el teatro.
r
trimestre.
Da de Playa: La finalidad de esta actividad consiste en desarrollar actividades
internivelares para crear diferentes situaciones de convivencia.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE y FP Bsica.
er

trimestre.


19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIN
Participacin en concursos literarios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones y empresas
Visualizacin de obras de teatro y cine ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones.
Salida Feria de Artesana/Feaga
ESO
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Marzo
Visita peridico - radios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
PCE
FP Bsica
2 o 3 trimestre Tercer trimestre
Da de Playa ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Se darn a lo largo de todo el curso.
Visita La casa de los Coroneles ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo

La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son aquellos
elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y
analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores
conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener
para acercarnos al ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto,
sern:
Representativos para asegurar una informacin relevante,
Fciles de observar.
Variados para recoger una informacin completa del programa.
Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir
equvocos.
Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando


que la informacin est referida a una sola situacin.
A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
a) La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
propuestas y las finalidades previstas.
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y
las intenciones del modelo terico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
prctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos
mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados
alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo
previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos
utilizados). Todos estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta
que va desde la ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto.

Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a
ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems,
cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos
de la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la
finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.



19.1. Evaluacin programacin

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.

GRADO DE
ADECUACIN
GRADO DE
COHERENCIA
GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la programacin.

Objetivos generales del rea
Contenidos
Criterios de evaluacin
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodolgicos
Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin
Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es coherente con el proyecto educativo
Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos
Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa

Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado

Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras



GRADO DE
ADECUACIN

GRADO DE
COHERENCIA

GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la metodologa.

El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los
contenidos, en la seleccin de las actividades

El profesorado habitualmente introduce el tema

El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

Se utilizan textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboracin propia

Parte de las actividades se realizan en grupo

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo

La distribucin de la clase se modifica con las actividades

El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible

Se usan otros espacios

La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno

La evaluacin

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se evalan los conocimientos previos

Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado

Va dirigida a los diferentes tipos de contenido

Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad

El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores

Se programan actividades para ampliar y reforzar

Participa el alumnado en su evaluacin

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos

Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces

Se evala peridicamente la programacin

Se evala la propia practica

La evaluacin es continua

Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la
evaluacin continua

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.


19.2. Evaluacin del docente
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atencin).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de correccin y valoracin.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparacin del profesorado.
4.2 Inters que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula.
4.4 Preparacin de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relacin profesor alumno.
4.11 Relacin profesor grupo/clase.
4.12 Su prctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivacin e inters.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


19.3. Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
. Se
han
ma
nte
nid
o
las
reu
nio
nes
pre
vist
as y
nec
esa
rias
.

2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 2
. Se
han
refl
eja
do
los
acu
erd
os
de
for
ma
real
en
las
act
as.

3 Ha sido positivo el grado de participacin. 3
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
par
tici
pac
in.

4 Ha sido positivo el grado de asistencia. 4
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
asis
ten
cia.

5 Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. 5
. Se
pro
duc
e
un
alto
gra
do
de
imp
lica
ci
n
por
tod
os
los
co
mp
one
nte
s.

6 Es correcto el clima de trabajo. 6
. Es
cor
rect
o el
cli
ma
de
tra
baj
o.

7 Se toman acuerdos de forma consensuada. 7
. Se
to
ma
n
acu
erd
os
de
for
ma
con
sen
sua
da.

8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 8
. Se
real
iza
un
seg
uim
ient
o
de
los
acu
erd
os
to
ma
dos
.

9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. 9
. Se
pon
en
en
con
oci
mie
nto
de
los
alu
mn
os
los
obj
etiv
os
mn
imo
s.

10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. 1
0.
Se
exp
lica
n a
los
alu
mn
os
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

11 Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. 1
1.
Se
real
iza
el
seg
uim
ient
o
de
la
pro
gra
ma
ci
n
de
re
as y
mat
eria
s.

12 Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. 1
2.
Se
apli
can
cor
rect
am
ent
e
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin.
14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. 1
4.
El
jefe
tien
e
en
cue
nta
las
apo
rtac
ion
es
de
los
de
m
s
mie
mb
ros.

15 Se promueven experiencias o innovaciones. 1
5.
Se
pro
mu
eve
n
exp
erie
nci
as o
inn
ova
cio
nes
.

16 Se realizan actividades extraescolares. 1
6.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s
extr
aes
col
are
s.

17 Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. 1
7.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s de
for
ma
ci
n y
per
fec
cio
na
mie
nto.

18 Se elaboran materiales propios. 1
8.
Se
ela
bor
an
mat
eria
les
pro
pio
s.

19 Se aplican metodologas innovadoras. 1
9.
Se
apli
can
met
odo
log
as
inn
ova
dor
as.

20 Se tratan los temas transversales. 2
0.
Se
trat
an
los
tem
as
tra
nsv
ers
ales
.

21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. 2
1.
Se
est
udi
an
los
tem
as
deb
atid
os
en
la

22 Se elevan propuestas a la C.C.P. 2
2.
Se
ele
van
pro
pue
stas
a la
C.C.
P.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Programación LCL 2014-15-1º ESO

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PROGRAMACIN DIDCTICA 1 ESO I.E.S.

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