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O ENSINO DE MATEMTICA NESTE UNIDADE DE ENSINO

A Educao Matemtica, enquanto ao entre humanos, caracteriza-se


igualmente pela interveno de um sobre o outro: um que educa, outro que se
deixa educar um que ensina, outro que dese!a aprender um que transmite o
conhecimento, outro que se apropria do conhecimento transmitido" # processo
no $ unilateral, pois % medida que ocorre aprendizagem, ocorre tamb$m o
ensino a troca pode &avorecer tanto a compreenso e ampliao do
conhecimento transmitido quanto as re&lex'es epistemol(gicas provenientes do
processo" Em seu sentido mais amplo, a educao ocorre com o
desenvolvimento de habilidades como ensinar a ensinar, ensinar a aprender,
aprender a ensinar e aprender a aprender"
Embora a Matemtica se caracterize pela abstrao e &ormalismo, o
conhecimento matemtico $ re&orado atrav$s das intera'es entre o indiv)duo
e o meio"
Algumas vezes, de &orma intencional, so retomados assuntos !
tratados no ensino &undamental * $ o momento de consolidar certos conceitos
e ideias da matemtica escolar que dependem de explica'es cu!a
compreenso exige uma maior maturidade" +ugest'es quanto % &orma de
trabalhar os conte,dos acompanham o detalhamento sempre que poss)vel,
destacando-se o valor &ormativo agregado e descartando-se as exig-ncias de
memorizao, as apresenta'es de .regras/ desprovidas de explica'es, a
resoluo de exerc)cios repetitivos de .0xao/ ou a aplicao direta de
&(rmulas"
1ara a escolha de conte,dos, $ importante que se levem em
considerao os di&erentes prop(sitos da &ormao matemtica na educao
bsica" Ao 0nal do ensino m$dio, espera-se que os alunos saibam usar a
Matemtica para resolver problemas prticos do quotidiano para modelar
&en2menos em outras reas do conhecimento compreendam que a
Matemtica $ uma ci-ncia com caracter)sticas pr(prias, que se organiza via
teoremas e demonstra'es percebam a Matemtica como um conhecimento
social e historicamente constru)do saibam apreciar a import3ncia da
Matemtica no desenvolvimento cient)0co e tecnol(gico"
4o trabalho com 4,meros e opera'es deve-se proporcionar aos alunos
uma diversidade de situa'es, de &orma a capacit-los a resolver problemas do
quotidiano, tais como: operar com n,meros inteiros e decimais 0nitos operar
com &ra'es, em especial com porcentagens &azer clculo mental e saber
estimar ordem de grandezas de n,meros usar calculadora e n,meros em
notao cient)0ca resolver problemas de proporcionalidade direta e inversa
interpretar gr0cos, tabelas e dados num$ricos veiculados nas di&erentes
m)dias ler &aturas de contas de consumo de gua, luz e tele&one interpretar
in&ormao dada em arte&atos tecnol(gicos 5term2metro, rel(gio, veloc)metro6"
1or exemplo, o trabalho com esse bloco de conte,dos deve tornar o aluno, ao
0nal do ensino m$dio, capaz de decidir sobre as vantagens7desvantagens de
uma compra % vista ou a prazo avaliar o custo de um produto em &uno da
quantidade con&erir se esto corretas in&orma'es em embalagens de
produtos quanto ao volume calcular impostos e contribui'es previdencirias
avaliar modalidades de !uros bancrios"
1rincipais metodologias a serem cumpridas no ensino da Matemtica nesta
escola:
8tilizar estrat$gias de ensino que contemple aqueles alunos com baixo
rendimento em Matemtica no sentido de retomar, se necessrio,
conte,dos no aprendidos em s$ries anteriores, mas que o aluno no
aprendeu" 1ara isso, torna-se poss)vel a execuo de pro!etos, com amplo
apoio do n,cleo gestor e7ou outros pro&essores"
8tilizao de m)dias para ampliar as condi'es de aprendizagem dos
alunos, como:
a69)deo-aulas
b6Elaborao de gr&icos em programas como :E#:E;<A, dentre outros
c68tilizao de banco de quest'es retirados de vrios livros, al$m da
internet"
d68tilizao de desa&ios para os alunos
e6Aplicao de seminrios, este considerado indispensvel
AVALIAO
8tilizar impreterivelmente no somente a avaliao mensal para base na
obteno da nota somtica do aluno, como:
a6=estes semanais
b6seminrios
c6observao da assiduidade
d6observao da participao e&etiva em sala de aula
e6avaliao mensal
&6port&(lios
PROJETOS
+abemos da import3ncia de aliar a teoria % prtica, condio que
torna a aprendizagem mais e&etiva, pois sendo assim, o aluno constr(i
seu pr(prio conhecimento" 1ortanto, o pro&essor aplicar pelo menos
uma vez ao ano um pro!eto de construo prtica" +ugest'es:
>6=rigonometria no tri3ngulo ret3ngulo utilizando os espaos da pr(pria
escola como espao a ser estudado, podendo provarmos o teorema de
1itgoras, dentre outros"
?61esquisa com a pr(pria populao escolar, colocando os dados
colhidos em gr&icos e tabelas"
@6Amplantar sem &alta um pro!eto de resgate ao conhecimento das quatro
opera'es com compet-ncia, de modo que .todos/ saibam realizar
caulos que envolvam principalmente as opera'es Multiplicao e
diviso"
USO DA CALCULADORA
A calculadora deve ser usada em sala de aula
+im" #s 1ar3metros Burriculares 4acionais 51B4s6 orientam que cabe
ao educador a tare&a de iniciar o aluno na utilizao de novas tecnologias e a
calculadora est inclu)da nelas"
8ma razo $ social: a escola no pode se distanciar da realidade do
aluno" #utra razo $ pedag(gica: a incorporao do instrumento pela escola
permite explorar rela'es matemticas e re&letir sobre a grandeza num$rica"
#s estudantes devem aprender a dominar di&erentes estrat$gias de
clculo, conhecer os limites de cada recurso e, por &im, decidir a quais usar
calculadora $ mais adequado" Ciante de um problema em que $ necessrio
encontrar o resto de uma diviso inteira, por exemplo, o aluno precisa
reconhecer que o instrumento no o&erece essa in&ormao diretamente no
visor"
Estimar mentalmente os resultados antes de usar a calculadora $ uma
das estrat$gias poss)veis, assim como us-la como uma &erramenta de controle
e veri&icao de resultados com t$cnicas de papel e lpis - o que permite aos
alunos a autonomia na correo"
#utro trabalho interessante consiste em empregar a calculadora para o
estudo das representa'es decimais" 1or meio de atividades de diviso de >
por ?, > por @, > por D, > por E etc", usando o instrumento, os alunos podem
levantar hip(teses sobre as escritas que aparecem no visor da calculadora e
interpretar o signi&icado dessas representa'es"
1or$m, em avalia'es no ser permitida a utilizao da calculadora,
bem como outros meios de caulo que no se!a lpis e borracha, a no ser
quando o conte,do exigir, o que no pode ser uma .<#=A4A/, tendo em vista
que nas avalia'es externas $ proibido usar" 1ortanto, queremos simular
situa'es de aprendizagem que tenha semelhana com tais avalia'es"
PREPARAO PARA AS AVALIA!ES E"TERNAS
<ealizar:
a64o m)nimo F? 5dois6 simulados anuais, premiando aqueles que tiverem
melhor aprendizado"