OV1

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Orientacin Vocacional
UNIDAD 1: La Eleccin Vocacional. Factores Internos
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA

FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
(UNEFA)

VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN
FORMATIVA, AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS U OBSERVACIONES
QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO

Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro),
Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela
unefa.vac.tecnologiaeducativa@gmail.com

NDICE DE CONTENIDO

TPICO PGINAS
INTRODUCCIN 4
UNIDAD 1: La Eleccin Vocacional. Factores Internos 6
Lectura N 1:
La Eleccin Vocacional. Generalidades
6
Lectura N 2:
El Manejo Personal. Auto concepto
21
Lectura N 3:
La Personalidad y la Eleccin Vocacional
30
Lectura N 4:
Identificacin de Capacidades, Destrezas e Intereses
50
Lectura N 5:
Importancia de las Inteligencias en la Eleccin Vocacional
64
Lectura N 6:
Proyecto de Vida y Formulacin de Metas
77
BIBLIOGRAFA
109

INTRODUCCIN
La Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional (UNEFA) consciente de la amplia gama de posibilidades que
ofrece el uso de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en la
educacin, y ante la necesidad de mejorar el trabajo individual, grupal,
colaborativo y autnomo del estudiante de nuevo ingreso, se ha propuesto
el desarrollo de recursos tecnolgicos, como una alternativa de apoyo para
el proceso de enseanza y aprendizaje en la UNEFA.
Los Entornos Virtuales de Apoyo (EVAp), constituyen un espacio que dada
su naturaleza, tiene como objetivo presentar una serie de recursos
educativos y objetos de aprendizaje para apoyar los procesos formativos de
los y las estudiantes, as como contribuir con los docentes/tutores(as)
poniendo a su disposicin materiales didcticos que complementan las
Unidades Curriculares y refuerzan temticas de inters para la sociedad.
Este espacio virtual constituye una herramienta complementaria para los
encuentros presenciales entre los y las estudiantes y los
docentes/tutores(as) promoviendo el estudio independiente, la autogestin,
la cooperacin, la interaccin y el uso de las TIC.
En la actualidad, la funcin del docente/tutor(a) durante los primeros
semestres de una carrera universitaria, se ve impregnada de un creciente
nmero de tareas importantes relacionadas con la orientacin vocacional,
pues este aspecto se considera como una necesidad esencialmente
humana, de contenido educativo, que permite al estudiante orientarse en
cuanto decidir su futuro a travs de un proyecto de vida conformado por
aspectos individuales y profesionales, as como las necesidades y
oportunidades que se le presentan en su entorno social.
Dado esta necesidad y el proceso de transformacin que vive la UNEFA, en
la actualidad, se considera necesario implementar, como parte del Curso de
Integral de Nivelacin Universitaria (CINU), un mdulo de apoyo,
denominado: Orientacin Vocacional, diseado con el propsito de que
cada estudiante, en su condicin de individuo, pueda adquirir un conjunto de
herramientas bsicas que le permitan identificar sus fortalezas vocacionales
y de esta manera, tomar decisiones asertivas en la eleccin de una carrera
idnea con sus intereses y motivaciones donde desarrolle todas sus

capacidades, destrezas y habilidades.
En este sentido, la propuesta educativa formulada en el CINU se refuerza
de manera muy significativa con paradigmas psicopedaggicos
innovadores, dirigidos a los estudiantes con el fin de proporcionar
informacin relativa al rea vocacional/ocupacional, estimular el
autoconocimiento y ofrecer la posibilidad al estudiante de decidir atendiendo
a sus intereses, aptitudes y rendimiento que le permitan desarrollar el perfil
acadmico adecuado. Esta funcin, eminentemente preventiva, evita
elecciones inmaduras y las consecuencias personales y sociales que de ello
se derivan (sentimiento de culpa, fracaso y frustracin), considerando
replantear el concepto de la orientacin vocacional, como una dimensin
educativa muy importante para el desarrollo del individuo desde su posicin
como ciudadano, ejerciendo sus deberes y derechos para la libertad y el
bienestar sociocultural, dentro de todos los mbitos de accin.
La orientacin vocacional se puede describir como un proceso de ayuda al
interesado para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se
prepare y acceda a la profesin que se adapte a sus aptitudes, intereses y
rasgos de personalidad, teniendo en cuenta tambin su entorno, tales como
las posibilidades de estudio y del mercado de trabajo existente. Atendiendo
a todos estos planteamientos, el objetivo de aprendizaje de este material
didctico de apoyo, es afianzar una eleccin vocacional acertada tomando
en cuenta los factores internos y externos que la condicionan; por esta
razn, es que se ha organizado el contenido en dos unidades:
Unidad 1: La Eleccin Vocacional: Factores Internos.
Unidad 2: La Eleccin Vocacional: Factores Externos y Afianzamiento de la
Eleccin Vocacional.

Yo dej la Europa, (donde haba vivido ms de veinte aos seguidos) por venir a encontrarme con
Bolvar; no para que me protegiese, sino para que hiciese valer mis ideas a favor de la causa. Estas
ideas eran (y sern siempre) emprender una educacin popular, para dar ser a la Repblica
imaginaria que rueda en los libros y en los Congresos". Simn Rodrguez
UNIDAD 1
ELECCIN VOCACIONAL: FACTORES INTERNOS

LECTURA N 1: ELECCIN VOCACIONAL.
GENERALIDADES
Adaptado con fines instruccionales de:

Busot, A. (2000). Eleccin y desarrollo vocacional. (2 ed.).
Maracaibo: EDILUZ
Esta lectura se te presenta con la finalidad de que obtengas

el mejor provecho de los conceptos bsicos asociados a la
eleccin vocacional y sus respectivos pasos.
La vocacin
Es un estilo de vida que va desarrollndose desde los
primeros aos de formacin, y que busca su implementacin,
principalmente, a travs del ejercicio de una o ms
ocupaciones.
Es mucho ms que un gusto o una inclinacin, ms que tener aptitudes para
hacer algo bien, o ejercer la profesin estudiada o el oficio aprendido; es
una forma de vivir, de tomar decisiones, de asumir actitudes frente al
compromiso y mostrar disposicin para servir a los dems. Es un proceso,
un cultivo, no es una caracterstica que se posee como el color de los ojos,
pues se va fraguando consciente e inconscientemente, voluntaria e
involuntariamente cuenta, adems, con los aportes genticos de la
herencia, las fuerzas del ambiente y con la direccin que el hombre
libremente da a su propia vida, no se descubre, se construye, es a la vez,
un fenmeno individual y social y sobre todo, una interaccin entre la vida
interior y el llamado recproco que nos hacemos con los dems.

La orientacin vocacional como disciplina

La orientacin vocacional se ocupa del estudio de la conducta vocacional,
entendida sta como el conjunto de respuestas o manifestaciones de la
personalidad (valores, intereses, aptitudes, gustos, entre otros) que se
vinculan a la eleccin y al desarrollo de una rama de estudios o al
desempeo de una ocupacin cualquiera.
Como disciplina conoce de las relaciones funcionales y causales que
explican tanto el proceso de elecciones vocacionales, como el de su
gnesis y desarrollo.
Abarca de esta forma toda la informacin producida por los estructuralistas
que analizan el problema de la "eleccin", como una decisin que toma la
persona en cierta poca de su vida para escoger una carrera o una
ocupacin, as como tambin, los aportes de los evolucionistas quienes
consideran la vocacin como un proceso de desarrollo que empieza en los
primeros aos y se prolonga hasta el final de la vida.
Es una disciplina de este siglo, con todas las incongruencias, incertidumbres
y contradicciones, similares a las de un joven en proceso de crecimiento,
pero al igual que ste, la orientacin vocacional ha comenzado a
independizarse de sus ciencias progenitoras, la educacin y la psicologa, y
ha comenzado tambin a gestar un conjunto de teoras, principios,
conceptos y estrategias metodolgicas que le han ido dando
progresivamente su propia identidad como rama especfica del
conocimiento. De igual forma, provee un repertorio de tcnicas y
procedimientos para ayudar a jvenes y adultos a tomar decisiones
acertadas que le preparen para la vida laboral, a objeto de conducirse
eficiente y felizmente en la misma, e incluso a iniciar y disfrutar la ruta del
retiro.
La intencionalidad de ofrecer al estudiante herramientas acerca de la
eleccin vocacional es proporcionarle diferentes alternativas que le permitan
prepararse para el mundo laboral y para la ejecucin y desarrollo de futuros
estudios profesionales.
En la educacin secundaria se les proporciona ayuda para realizar sus
obligaciones acadmicas, se enfrenta a la difcil tarea del autoconocimiento,
al complejo mundo de la informacin ocupacional, y al proceso de toma de

decisiones que le conducirn a los estudios superiores o ingresar de una
vez en el mercado de trabajo.
En educacin superior la orientacin vocacional cobra cada vez ms
atencin e inters por parte de las autoridades universitarias y por el
personal docente, pues es fundamental que cada estudiante realice una
eleccin adecuada, utilizando dentro de sus posibilidades los diferentes
medios de informacin disponibles y las herramientas que le brinda cada
institucin. Lo importante es que cada individuo tome este proceso de
eleccin como algo personal donde el protagonista de la accin orientadora
debe ser l.
Desarrollo vocacional
El desarrollo vocacional genera y configura un estilo de vida, que comienza
desde los primeros aos de formacin con todas las experiencias, que
vividas dentro de un marco cultural, poltico y social, inducen a la persona a
desear, rechazar, apreciar y decidir acciones continuamente a lo largo del
crecimiento.
El desarrollo vocacional, al igual que el desarrollo emocional o intelectual,
es una de las tareas ms importantes que cada individuo debe cumplir.
Dicho proceso, como se mencion anteriormente, comienza mucho ms
temprano de lo que imaginamos y es posible que se produzca sin que nos
demos cuenta.
En el proceso de identificacin de una vocacin puede resultar de utilidad,
recordar algunas de las tareas o actividades que realizaste cuando eras
nio, los sentimientos y/o satisfacciones que ello te produca.
Algunos ejemplos tiles
Cuando estabas en el preescolar seguramente construas casitas con cubos
de madera, por lo tanto, eras un aprendiz de arquitecto. Cantabas en rondas
con los dems nios, es decir, te imaginabas ser un msico o cantante.
Otras veces, hacas hoyos en el patio de tu casa buscabas agua, oro o
petrleo? Queras sembrar algo? o te interesaba solamente investigar
sobre la vida de las hormigas. Estos juegos son algunas experiencias
directas de trabajo de tu niez, donde se conjugaban diferentes elementos,

dichos elementos pueden o han contribuido como medio exploratorio
espontneo a desarrollar en ti determinados intereses, algunos de los
cuales puede que an perduren.
De igual forma, cada uno de nosotros dentro del medio ambiente en el cual
nos desenvolvemos, a menudo podemos observar la rutina diaria de los
vendedores de peridicos; al subir en el autobs podemos ver al chofer que
conduce y conoce algo de mecnica; al visitar un hospital encontramos
mdicos, al ir al banco encontramos cajeros, contadores, gerentes,
subgerentes cada quien cumpliendo una labor especfica.
Es probable que muy pocas veces te hayas preocupado deliberadamente
por observar qu hacen todos esos trabajadores, cmo lo hacen o cul es
su actitud frente al trabajo, es decir, si estn interesados o no en lo que
estn haciendo, sin embargo, an cuando no tenemos una visin en detalle
de cada ocupacin de forma inconsciente, tomamos cierta actitud hacia las
diferentes ocupaciones.
Por ejemplo, es muy posible que si alguien te
preguntara si te gustara ser cajero de un banco,
tu respuesta sera sin ninguna duda que por
nada del mundo aceptaras que pasara tanto
dinero ajeno por tus manos todos los das. O
bien, tu respuesta pudiera ser afirmativa, porque
a ti te agrada cualquier trabajo relacionado con
atencin al pblico, o tener tus cosas ordenadas,
donde puedas manejar nmeros y sacar cuentas.
Esta situacin que te planteamos, refleja que aunque no has tenido nunca el
trabajo de cajero de banco ya tienes una impresin favorable o desfavorable
al respecto, esto mismo puede ocurrir con otros trabajos o profesiones, por
lo tanto, no sera extrao que de acuerdo a tus experiencias ya tengas una
actitud determinada hacia ciertas profesiones y por una razn u otra puedes
optar por descartarlas o considerarlas en una eventual eleccin vocacional.
Sin embargo, es importante destacar que una decisin sobre la base de una
actitud hacia algo que puede ser producto de un prejuicio, sera precipitada
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y peligrosa. Por lo tanto, es necesario conocer y analizar cuidadosamente

por lo menos las profesiones hacia las cuales tenemos una disposicin
favorable, para establecer as cules nos satisfacen totalmente.
El desarrollo vocacional es un proceso consciente, se forma y/o se
desarrolla, y cada persona tiene muchas posibilidades a su alcance,
siempre y cuando reconozca sus capacidades e intereses.
Por otra parte, el desarrollo vocacional se manifiesta como la tendencia a
desenvolvernos en un rea especfica y en un espacio que deseamos con
gran mpetu, donde en realidad podamos sentir que estamos haciendo lo
que de verdad nos gusta y para lo cual somos aptos y estamos preparados.
Para alcanzar dicho desarrollo, debemos estar informados y conscientes de
que todo se genera como un proceso que supone dar pasos diferenciados a
lo largo de las distintas etapas, con el fin de alcanzar un alto ndice de
madurez vocacional.
Dentro del desarrollo de nuestra vocacin, a lo largo de nuestra vida, existen
diferentes factores individuales que deben ser tomados en consideracin a la
hora de realizar una eleccin, entre ellos: las necesidades, las aptitudes, la
inteligencia, el temperamento y el carcter.
Las necesidades. Todo individuo tiene necesidades sociales de
seguridad, pertenencia y/o autoaceptacin.
Las aptitudes. Todo individuo debe autoanalizarse y preguntarse entre
otras lo siguiente: para qu sirvo?, qu puedo realizar con mayor
facilidad y agrado?, qu condiciones naturales poseo para responder a
determinados estmulos?, qu fortalezas poseo para una determinada
profesin u oficio?
La inteligencia. Entendida como la facultad para enfrentar situaciones
nuevas y resolverlas. La mayora de las personas pueden desarrollar
varios tipos de inteligencias que por lo general trabajan juntas de manera
compleja.
El temperamento y el carcter. Son factores que influyen en la
definicin vocacional. El temperamento que es un conjunto de
predisposiciones y el carcter tiene que ver con el sentido que se le da a
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las conductas, se forma a travs de los aprendizajes logrados en la vida

del hogar, a travs de la educacin y de las vivencias personales.
La madurez vocacional
El trmino madurez vocacional se refiere a la capacidad de decidir en lo que
concierne al rol que se desea tener en la sociedad a travs de una
determinada profesin, incluyendo actitudes hacia la toma de decisiones,
comprensin de la demanda laboral, actividades de planificacin y
desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia eleccin
vocacional, a travs de ella se decide un proyecto de vida, formativo y/o
profesional, es decir, la conducta que debe desarrollar cada persona para
hacer frente a las tareas necesarias durante una etapa particular de su
formacin integral.
En esta concepcin se observa el carcter evolutivo del desarrollo
vocacional ya que est estrechamente vinculado al desarrollo personal.
Por lo tanto, la vocacin o la inclinacin hacia determinada carrera se
perfilan a lo largo de un proceso madurativo que supone recorrer itinerarios,
en los que hay que dar diferentes pasos, a lo largo de las distintas etapas
de la formacin del ser humano. Las opciones se irn reforzando desde un
mayor conocimiento de las propias posibilidades y las del entorno con las
que el individuo tiene que interactuar.
La madurez vocacional est influida de manera significativa por los
contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de
formacin y sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama
de posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera. En
tal sentido, es importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las
elecciones que hacen las personas en consonancia con los intereses, las
capacidades y el rendimiento personal.
El proceso de eleccin vocacional y ocupacional
En la actualidad, la funcin docente se ve impregnada de un creciente
nmero de tareas relacionadas con la accin orientadora, debido a dos
motivos fundamentales; por un lado, las nuevas expectativas generadas
sobre el sistema educativo en una realidad cambiante como la que vivimos,
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que demanda una mayor conexin de la oferta educativa con el mundo

laboral; por el otro, la propuesta educativa, que refuerza, de manera muy
significativa, la funcin orientadora en el mbito de las universidades,
empeadas en potenciar la autogestin
asistida para dinamizar el currculo con un
alto grado de diversificacin, lo cual ofrece
la posibilidad de decidir en funcin de
intereses, aptitudes y rendimiento del
individuo, para enfocar desde el desarrollo
de la carrera la futura ocupacin
profesional.
La eleccin vocacional, para el desarrollo
de la carrera, surge como una necesidad de
facilitar a los estudiantes la informacin
necesaria para su adecuada insercin en el mundo universitario. Se
considera como una necesidad esencialmente humana, de contenido
educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o
profesional, realizado por medio de una secuencia de elecciones que se van
planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales
de la vida, y todo ello enmarcado en el contexto familiar y ambiental del
individuo. La eleccin vocacional supone el conocimiento de s mismo, de
las ofertas educativas y los itinerarios acadmicos, del mundo del trabajo y
la integracin de todas estas informaciones pueden permitir que el
estudiante tome las decisiones ms adecuadas. Por lo tanto, el estudiante
debe conocer estos aspectos para poder elegir su carrera profesional con
mayor posibilidad de acierto.
El estudiante debe ser protagonista de sus procesos y deber implicarse de
forma activa en sus aprendizajes, llegando a establecer el mayor nmero
posible de dinmicas de auto orientacin, a travs de los medios
pertinentes, con el fin de desarrollar una labor preventiva que le permita
anticipar las consecuencias de las decisiones a tomar; las cuales pueden
afectar su vida de manera definitiva.
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El proceso de eleccin vocacional y ocupacional responde a todas las

interrogantes que se presentan en el individuo a la hora de decidir sobre las
carreras y las profesiones, sobre los propios deseos y aptitudes.
Cada persona debe clarificar las reas de desempeo que tiene, el proceso
de eleccin aparece cuando se aproxima la hora de terminar la educacin
secundaria, o bien cuando ya se ha comenzado una carrera que no cumple
con la expectativas iniciales.
El fantasma del fracaso, el miedo al error, demandan una tarea de
psicoprofilaxis centrada en cmo ser el alcance de la meta. El proceso
teraputico tiende a que esta bsqueda se realice en funcin de todas las
variables involucradas: autoconocimiento, oferta educacional y situacin de
la demanda respecto a la oferta.
Las ocupaciones y su importancia
La importancia de la ocupacin va encaminada a satisfacer roles
individuales formados por la tradicin cultural y aprendidos a travs del
proceso de socializacin. La Ocupacin es toda actividad de trabajo
remunerado, se tenga o no ttulo profesional para ello. El trmino Profesin
se refiere a una actividad de trabajo u ocupacin para cuyo ejercicio se
requieren estudios sistemticos especiales. La palabra profesin proviene
del latn professio-onis, que significa accin y efecto de profesar. El uso
comn del concepto tiene diferentes acepciones, entre ellas: empleo,
facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente. Las profesiones
son ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una
capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo,
organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la
comunidad y elevadas normas ticas.
Generalmente, se acepta que una profesin es una actividad especializada
del trabajo dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le
denomina: profesional. La profesin se refiere, generalmente, a la
naturaleza de la ocupacin, del empleo y a la forma de ejercerlo que tiene
esa persona, aborda el desempeo de la prctica y la disciplina, y se
preocupa por el desarrollo del conocimiento enriqueciendo la profesin
desde su esencia, profundizando el sustento terico.
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Se denomina Profesional a toda
persona que puede brindar un
servicio o elaborar un bien,
garantizando el resultado con
calidad determinada. Puede ser
una persona con un ttulo
universitario o tcnico para el caso
de las disciplinas de la ciencia y las
artes (tcnicos superiores o
licenciaturas, tales como la
psicologa, derecho, medicina, enfermera, arquitectura, contadura o
ingeniera), puede ser un tcnico en cualquiera de los campos de aplicacin
de la tecnologa o puede ser una persona con un oficio determinado.
Algunos pasos propuestos para una eleccin
vocacional/ocupacional acertada: A continuacin te proponemos
algunos pasos que pueden ayudarte en tu proceso de eleccin vocacional y
ocupacional, ellos son: planifica tu educacin y formula tus propias metas,
construye tu autodiagnstico, analiza ocupaciones y/o profesiones, analiza
itinerarios acadmicos, instituciones educativas, analiza otros factores y
toma decisin (ver figura 1).
Figura 1
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Planifica tu educacin y formula tus propias metas: Implica la

formulacin de un plan de lo que te propones estudiar para lograr un nivel
de vida satisfactorio de acuerdo a tus necesidades. Debes hacerlo
responsablemente, pues las posibilidades de mejorar tu condicin por medio
de la educacin estn dentro de ti. Te resultar muy til aprovechar cada
perodo educativo o de entrenamiento en el tiempo previsto. Puedes
imprimirle confianza al plan que ests llevando a cabo si toda tu mente y tus
sentimientos estn dirigidos a trabajar de forma exitosa en todo lo que
haces. Igualmente formula tus metas que te ayudarn a materializar tu plan
educativo. De esta manera, jerarquiza tus metas, proyectando tus acciones
futuras hacia propsitos inmediatos, mediatos y/o a largo plazo. Analiza
todos los factores que pueden hacer posible la consecucin de tu plan y tus
metas. Podrs disponer de un mecanismo de control que te indique el
cumplimiento o no del plan.
Construye tu autodiagnstico: El conocerte a ti mismo es un elemento
indispensable y vital para la realizacin de una eleccin
vocacional/ocupacional. Se trata de un proceso reflexivo, de darse cuenta
a travs del cual una persona puede adquirir nocin de sus particularidades.
En otras palabras, es el auto-conocimiento y supone la identificacin y
reconocimiento de nuestras potencialidades, debilidades, fortalezas,
oportunidades, capacidades, estilos de aprendizaje, estilos de personalidad,
gustos e intereses principales entre otros elementos. Toda esta informacin
podemos reunirla y conformar un conjunto al cual denominaremos
autodiagnstico. Este autodiagnstico podemos ilustrarlo de diferentes
maneras: por ejemplo, podemos construir un mapa, un esquema, figuras,
una pintura, una imagen. Lo importante es que la construccin represente lo
que verdaderamente creemos que somos.
Potencialidades, debilidades, fortalezas, oportunidades, estilos de
aprendizaje y gustos: Para la construccin del autodiagnstico y si deseas
conocer mucho ms de estos elementos, te sugerimos revisar y analizar
nuevamente la Lectura N 1 (Autoestima y Comunicacin) y la N 5 (El
Manejo Personal), as como la correspondiente Gua Didctica, incluidas en
el material didctico de la Asignatura Autogestin del Aprendizaje.
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Analiza las ocupaciones y/o profesiones: Durante el proceso de eleccin

vocacional es necesario conocer y analizar las diferentes ocupaciones y/o
profesiones que el mercado laboral oferta al pblico en general. Es
importante hacer una investigacin minuciosa acerca del tipo de ocupacin
a ejercer y/o profesin que se desea estudiar, principalmente la descripcin,
el perfil ocupacional, las reas afines, las universidades, centros o
instituciones que las dictan, entre otros elementos que puedan ser de ayuda
para aquel que desee inclinarse hacia un campo laboral especfico.
Describe los factores socioeconmicos que influyen en la eleccin
vocacional: Un factor importante que influye en las decisiones vocacionales
del individuo es el nivel socioeconmico, ya que la eleccin puede verse
limitada por las posibilidades econmicas de la familia. Para que el individuo
pueda llegar a una eleccin adecuada es conveniente que exista una
correspondencia entre l y su familia, por ejemplo, si sta no puede pagar la
carrera que l quiere estudiar existen posibilidades en las instituciones y
otros entes pblicos, de conseguir becas y otros tipos de financiamientos
que pueden evitar que el estudiante desista de sus estudios superiores, de
otra forma tambin puede pensar en trabajar medio tiempo para financiar
una parte de sus estudios o buscar una carrera equivalente.
Investiga los factores institucionales: El estudiante
debe investigar y evaluar diferentes factores que
pueden intervenir en su decisin de carrera; en
principio, es necesario analizar, de acuerdo a sus
posibilidades, el tipo de institucin universitaria donde
desea estudiar bien sea pblica o privada, igualmente,
la modalidad de estudios de la institucin que puede
ser presencial, mixta o a distancia, su ubicacin geogrfica, las carreras que
ofrece y el perfil del egresado de la institucin, entre otros elementos que
puedan ser de inters para elegir su casa de estudios.
Afianza la eleccin vocacional: La eleccin de una carrera es todo un
proceso de acumulacin de datos, reflexin y maduracin, donde se deben
conjugar nuestras aspiraciones como elementos fundamentales que nos
motivan o inducen ntimamente a tomar una decisin. El conjunto de
actividades planificadas en este mdulo te ayudarn a disear tu plan de
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vida, de manera que estamos seguros que al concluir las tareas propuestas
estars listo para tomar la decisin correcta. Busca el apoyo de tu
docente/tutor(a) para elaborar tu plan.

ANMATE A REFORZAR TUS CONOCIMIENTOS
Actividad 1: Verificando tu comprensin lectora.
Realiza en tu cuaderno de notas las siguientes actividades:
1. Explica con tus propias palabras que entiendes por vocacin.
2. Indica por qu la orientacin vocacional es considerada una
disciplina y cul es la importancia de su estudio.
3. Consideras que la vocacin es algo innato o aprendido.
4. Qu importancia te merece el estudio de la conducta vocacional?
5. Elabora un esquema sobre el desarrollo de la madurez vocacional.
6. Por qu se considera el proceso de orientacin vocacional una
necesidad esencialmente humana?
7. A cules interrogantes puede responder la eleccin vocacional?
8. Cul es la importancia de las ocupaciones, segn el texto que ya
leste?
9. Cules son las condiciones que debe cumplir un profesional
capacitado?
10. Establece la diferencia entre ocupacin y profesin.

Actividad 2: En base a la Lectura N 1
1. Crees que has desarrollado una madurez vocacional? por qu?
2. Es necesario para ti el desarrollo de este tipo de madurez en este
momento de tu vida?
3. Te sientes inseguro con la seleccin vocacional que realizaste al
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ingresar a la universidad?, por qu?

4. Elabora un ensayo relacionado con la necesidad de incorporar la
auto-orientacin en las instituciones educativas universitarias.
5. Te consideras un estudiante con vocacin? Explica por qu?
6. Con base a los factores individuales que debes considerar a la hora
de realizar tu eleccin vocacional, elabora una lista donde indiques
tus necesidades personales como estudiante.
7. A partir de tus necesidades personales, explica cmo pueden ser
cubiertas las mismas a travs de la auto-orientacin vocacional.
8. Busca en diccionarios, libros u otros medios, diferentes definiciones
de vocacin, y a partir de ellas elabora una nueva conceptualizacin
con las caractersticas que consideres esenciales.
9. Hagamos un poco de memoria, en la primera unidad de Autogestin
del Aprendizaje, realizaste un ejercicio de autoconocimiento a partir
de tres (03) preguntas planteadas: qu me dicen que soy?, cmo
creo que soy? y cmo quiero ser?
10. Extrae conclusiones de cada una de estas preguntas, y a partir de
ellas elabora tu autoconcepto y su relacin con la carrera escogida.
11. Elabora un ensayo sobre la importancia de las aspiraciones
personales en la eleccin vocacional.
12. Gabriel Castillo plantea que: Cada cual es llamado a cumplir una
misin estrictamente suya, una misin tan profundamente personal
que si no la asume quedar inevitablemente incompleta. Con base a
lo expresado responde:
13. Qu importancia tiene este planteamiento para ti?
14. Tomando en cuenta este planteamiento ests de acuerdo con que
la eleccin vocacional debe ser personal? Explica por qu?

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Actividad 3: Fomentando el trabajo en grupo:

1. Renete con tus compaeros(as) de estudio y comenten acerca de
la Lectura N 1 y de los beneficios de la misma para la preparacin
individual en cuanto a qu aspectos se deben tomar en cuenta antes
de elegir una carrera.
2. Discute con tus compaeros(as) de estudio acerca de la utilidad de
la orientacin vocacional, como apoyo a los estudiantes unefistas, y
qu beneficios les puede brindar este recurso para la toma de una
decisin y la eleccin de una carrera?
3. Renete con tus compaeros(as) de estudio y realicen la lectura
referida a la descripcin de los tipos de personalidad, y elaboren una
dramatizacin referida a cada uno de ellos.

Actividad 4: Realiza las siguientes actividades:
1. Disea un esquema que represente el proceso de eleccin
vocacional.
2. A partir de los conocimientos adquiridos sobre los elementos que
componen el proceso de eleccin vocacional, manifiesta tu
creatividad y elabora un juego didctico que permita descubrir segn
el estilo de tu personalidad, cul ser la ocupacin que te
corresponde.
3. Realiza una dramatizacin en cuyo libreto puedas reflejar la relacin
entre las capacidades, destrezas e intereses en la eleccin de una
carrera y qu sucedera si estos elementos son opuestos a las
caractersticas de la profesin u ocupacin en si.
4. Organiza una actividad (reunin, taller o charla) que informe a tus
compaeros(as) de estudio sobre la influencia de la familia y la
sociedad en tu eleccin vocacional.
5. Realiza un cuadro comparativo, donde establezcas las semejanzas y
diferencias entre ocupacin y profesin.
6. Redacta un breve ensayo acerca de la importancia del autoconcepto
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y las metas de vida para el diseo de tu proyecto de vida.

7. Ahora, que has comprendido la importancia que tiene promover la
eleccin vocacional en cuanto al autoconcepto para el ingreso a la
universidad, elabora un afiche, cartel o juego didctico que te
permita difundir esta informacin.
8. Renete con tus compaeros(as), cuya carrera elegida sea igual a la
tuya, y elaboren un material informativo (cartelera, trptico, afiche,
volantes, entre otros) que permitan informar acerca de las
caractersticas principales de esa carrera y la importancia para el
desarrollo del pas.
9. Realiza una dramatizacin, en cuyo libreto puedas reflejar la relacin
entre las capacidades, destrezas e intereses en la eleccin de una
carrera y qu sucedera si estos elementos son opuestos a las
caractersticas de la profesin u ocupacin en si.

Actividad 5: Responde lo siguiente:
1. Cul es la importancia que le das a cada uno de los elementos que
componen el proceso de auto-orientacin y qu importancia tiene en
los actuales momentos?
2. Qu significa para ti elegir una carrera y qu aspectos de la
orientacin vocacional debes considerar para realizar tal seleccin
3. Con base a cul de las siguientes afirmaciones haras tu eleccin
vocacional: sigo lo que me conviene, o sigo lo que me gusta?
Razona tu respuesta.
4. Elabora una conclusin acerca de lo afirmado en la lectura de
eleccin vocacional, donde se expresa que: La eleccin vocacional
no debe convertirse en un suceso: debe resultar un proceso
5. En tu caso particular cmo sucedi este hecho o cmo debi haber
sido?
6. Explica cmo te sientes al conocerte a ti mismo.
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LECTURA N 2: MANEJO PERSONAL

Y AUTOCONCEPTO
Adaptado con fines instruccionales de: Grupo Ocano.

(2000). El estudiante exitoso. El conocimiento de uno
mismo: autoconcepto y autoestima . Caracas: Editorial
Ocano.

Una vez conocidos los conceptos de la eleccin vocacional y sus pasos, te
presentamos otras definiciones asociadas a tu autoconocimiento.

MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO
Todo lo que le ocurre a un ser humano, su forma de ser y
de pensar, se ve influido en mayor o menor grado por el
autoconcepto y la autoestima. Poseer un nivel razonable
de autoestima y un autoconcepto positivo es fundamental
para tener xito, porque ambos influyen poderosamente
en la conducta y el aprendizaje.
El autoconcepto (o concepto que uno tiene de s mismo) y
la autoestima (valoracin que uno hace de s mismo)
desempean un papel muy importante en la vida de las
personas, el autoconcepto y la autoestima son trminos
que, aunque se hallan muy relacionados, tienen ciertas
diferencias: el primero se refiere a los conocimientos de
uno mismo (componente cognitivo), mientras que la autoestima hace
referencia a los sentimientos afectivos que se tienen de
uno mismo (componente afectivo) al hecho de verse
valioso y bueno, lo que se concreta en la confianza y la
seguridad en uno mismo.
El autoconcepto tiene un carcter evaluativo, la
valoracin que una persona hace de s misma es una
22
consecuencia lgica de la propia imagen, mejorando sta, se mejora el nivel

de autoestima y viceversa. Una persona con una percepcin negativa de s
misma tiene una autoestima negativa.
Recuerda que estos elementos fueron estudiados en la asignatura
Autogestin del Aprendizaje, te recomendamos remitirte a la Lectura N 1
denominada Autoconcepto, Autoestima y Comunicacin donde podrs
repasar sobre este proceso reflexivo.

El autoconcepto
El conocimiento de s mismo, (autoconcepto o autoimagen) atiende a una
nocin sobre las capacidades, las limitaciones, las aspiraciones, las
motivaciones y los temores que
se tienen, es un concepto
dinmico que engloba la
autoestima y la autoevaluacin,
por lo que a menudo estas
palabras se utilizan
indistintamente, es la imagen o
la representacin que se tiene
de uno mismo, un proceso
mediante el cual cada persona
percibe sus propias caracte-
rsticas y reacciones, esta
percepcin est marcada por la
influencia del medio y del
prjimo (percepciones externas)
y por el concepto del propio yo
(percepciones internas), es una
caracterstica altamente estable,
aunque se puede modificar y cambiar de forma gradual y ordenada como
consecuencia de la experiencia.

No olvides que el autoconcepto condiciona la
conducta de forma tal, que las personas que se
ven a s mismas de manera positiva, se
comportan de un modo diferente a las que se ven
a s mismas de modo negativo, e interpretan la
realidad tambin de manera diferente.
23

Caractersticas generales del autoconcepto
Para la persona, el autoconcepto es el centro de su universo personal.
El autoconcepto es multidimensional, cada una de sus dimensiones
(acadmica, familiar, emocional, social) tiene una importancia especfica,
pero todas ellas contribuyen a generar una globalidad que va ms all de la
mera suma de sus partes.
Es jerrquico, porque cada una de sus dimensiones puede tener distinta
importancia, es proporcionalmente estable a la jerarqua de sus
dimensiones. Por ejemplo, cuanto ms importante sea lo escolar, ms
estable ser la percepcin, la valoracin y el comportamiento de todo lo
referido al ambiente educativo, es evaluativo porque el individuo no slo
hace descripciones de s mismo, sino que tambin realiza evaluaciones
(autoestima) de cada dimensin.
El autoconcepto es dinmico, cada creencia corroborada por l, tiende a
mantener y reforzar su propia existencia, puede definirse como un sistema
de creencias dinmico y complejo que el individuo mantiene acerca de s
mismo y en el que cada creencia tiene un valor positivo o negativo, se
genera a travs de un proceso de aprendizaje, como consecuencia de la
interaccin del individuo con su medio. El conjunto de creencias sobre uno
mismo es producto de la propia experiencia vital del sujeto, es algo
aprendido a consecuencia de las vivencias, que provienen principalmente
de tres campos:
1. De la interaccin del individuo con el mundo fsico que lo rodea.
2. De la interaccin del individuo con seres humanos significantes.
Del aprendizaje accidental o no planeado, en ocasiones este aprendizaje
tiene ms importancia, incluso, que el intencionado.

Dimensiones del Autoconcepto
Partiendo de que el autoconcepto es el conjunto de actitudes que la persona
tiene frente a s misma, se pueden distinguir tres dimensiones
24
fundamentales, stas son:

1. Cmo se ve a s mismo el individuo? (autodescripcin). Se refiere
a los aspectos que referimos cuando nos autodescribimos, est
integrado por tres componentes: las identidades sociales (aspectos
externos), las disposiciones (aspectos o atributos internos) y las
caractersticas fsicas (imagen corporal).
2. Cmo le gustara verse? (a s mismo ideal). Est constituido por la
imagen deseada, lo que nos gustara pensar acerca de nosotros
mismos, la conforman tres componentes: la imagen idealizada o irreal
(el s mismo fantstico), la imagen comprometida (lo que le gustara ser)
y la imagen moral (lo que creemos que debemos ser).
3. Cmo se muestra a los otros? (representacin diferente ante
distintas audiencias). Seala el hecho que la persona se presenta de
diferentes modos segn cada contexto. Es la imagen de s mismo que
intentamos presentar en el contexto social, hecho que se produce por
dos motivos: el primero, proteger y mejorar la propia imagen y
autoestima para conseguir las metas y los objetivos propuestos y el
segundo, para interiorizar los papeles sociales.

Procesos en la formacin del autoconcepto
Los principios que influyen en la formacin del autoconcepto son:
Valoracin recibida de los dems (valoracin reflejada): es crucial para el
desarrollo de un elevado autoconcepto y autoestima, las expectativas de
mantener relaciones afectivas con los otros determinan la estabilidad y el
desarrollo emocional de la persona, tambin influyen las actitudes y las
prcticas educativas de padres y otros sujetos importantes para la
persona. El apoyo recibido de los padres es el ms significativo en la
infancia, aunque en la adolescencia decae; desde la preadolescencia son
Una autoestima y un autoconcepto positivos
son un paso previo y fundamental para
alcanzar el xito en todo lo que decidas
emprender.
25
los compaeros de estudio y amigos los que muchas veces influyen ms

en la autopercepcin. La valoracin personal se apoya ms en criterios
externos, es decir, en la estimacin recibida de los dems, que en los de
su entorno familiar, stos no son establecidos por la propia persona en la
primera etapa de la adolescencia.
Interpretacin de los xitos o fracasos: el sistema de valores o
aspiraciones influye en el autoconcepto, una forma de influir en l es dar
importancia a aquello en lo que el sujeto es competente restndole
importancia a otros mbitos en los que se destaca.
Comparacin social: cada persona tiene sus propios grupos de referencia,
el sujeto puede utilizar criterios objetivos de comparacin, o bien
compararse con otros de su contexto o ambiente inmediato para realizar sus
propias auto-percepciones.

Factores que crean una identidad propia
En la adolescencia son varios los elementos que confluyen para generar un
autoconcepto personalizado:
La maduracin fsica: las nuevas transformaciones fsicas centran la
atencin del adolescente, l debe llegar a aceptarlas e integrarlas para
hacer una adaptacin vlida a su propio sexo y al opuesto, la integracin
de la imagen corporal ayuda a la valorizacin de uno mismo y a la
afirmacin de la identidad.
La vida acadmica: hace que el adolescente diferencie internamente
sus capacidades, aptitudes, talentos y todo aquello que contribuye al
desarrollo del sentido de competencia.
La conquista de la autonoma personal: el adolescente se afirma,
quiere distinguirse de sus mayores por un deseo de independencia
material y por la manera de pensar y de comportarse, esto obliga a
identificarse con otros grupos en las mismas circunstancias, de oposicin
a los adultos. En esta etapa uno piensa, viste y acta como el grupo.
Autoatribucin (atribuciones de la conducta): cuando la persona
26
atribuye el xito a causas internas, como la habilidad, el esfuerzo o la

capacidad, las percepciones de autoestima aumentan; y a la inversa,
cuando es el fracaso el que est motivado por causas internas, como
falta de habilidad, de esfuerzo o de capacidad, desciende la autoestima.

Niveles que intervienen en el autoconcepto
En la formacin del autoconcepto intervienen distintos niveles:
Nivel de socializacin: los grupos de personas (familia, compaeros,
amigos, etc.) con los que nos relacionamos constituyen una de las
fuentes originarias del autoconcepto. Esto hace que las respuestas de los
dems hacia el individuo sean relevantes para determinar cmo se
percibe ste a s mismo.
Nivel de aspiracin: se refiere a la expectativa que tiene una persona de
alcanzar el xito con su actitud en una situacin
concreta, un autoconcepto deficiente reduce la
capacidad de plantear y ejecutar un comportamiento al
nivel ms eficiente.
Nivel de motivacin: est estrechamente relacionado
con las actitudes de las personas que forman parte del
contexto educativo, y que interactan en la formacin del autoconcepto.

Factores que afectan al autoconcepto
Los factores que pueden afectar al desarrollo de un ptimo autoconcepto y
autoestima pueden ser:
Elementos externos: stos afectan al desarrollo de un ptimo
autoconcepto y de una autoestima elevada, pueden estar relacionados con
la imagen corporal, el papel social y la identidad.
La adolescencia es una de las etapas
ms cruciales en la construccin del
autoconcepto y la autoestima.
27
A fin de que identifiques algunos de ellos te presentamos a continuacin la

siguiente lista:
1. Elementos relacionados con la imagen corporal:
Prdida de partes del cuerpo, como la amputacin de un
miembro.
Prdida de funciones corporales, por ejemplo, por enfermedad
cardaca, lesin medular.
Desfiguracin, por ejemplo, en quemaduras severas, manchas.

2. Elementos relativos al papel social:
Prdida de los padres, de un amigo ntimo y otros.
Enfermedad u hospitalizacin.
Expectativas ambiguas del papel social.
Expectativas conflictivas del papel social.
Incapacidad para satisfacer las expectativas del papel social.
3. Elementos relacionados con la identidad:
Cambio en la apariencia fsica.
Incapacidad para conseguir las metas.
Preocupacin por las relaciones personales.
Preocupacin por la sexualidad.
Pertenencia a un grupo minoritario o marginal.

Aunque la opinin que los dems tienen de nosotros,
influye inevitablemente en nuestra autoestima, no
debemos dejar que nos condicione en exceso.
28
Es importante que el estudiante determine los elementos externos que

afectan el desarrollo de su autoconcepto para que a travs de su anlisis
pueda identificarlas y superarlas.

Ejercicios
Si yo tuviera tres deseos
Lo que tienes que hacer es completar esta hoja de trabajo y discute las respuestas con
tus compaeros.
Deseos:
Si pudieras desear un cambio en lo que ves, qu desearas para hoy?

_____________________________________________________________
Si pudieras desear un especial talento, cul sera?
_____________________________________________________________
Si pudieras desear un ingreso mensual, de cunto sera?
_____________________________________________________________
Ordena tus deseos dndole el nmero uno al deseo ms importante para ti.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
29

Actividad 1: Verificando tu comprensin lectora realiza en tu
cuaderno de notas las siguientes actividades:
1. Cules aspectos conforman el autoconcepto?
2. De qu depende el desarrollo de un autoconcepto elevado?
3. Consideras que la autonoma personal se conquista?,
cmo?
4. Cul de los factores mencionados en la lectura afectan el
autoconcepto?
5. Piensas que las limitaciones pueden influir al momento de
elegir una carrera? Razona tu respuesta.

Actividad 2: Construye tu conocimiento:
En la Lectura N 2, realizaste un ejercicio de valoracin de tu personalidad,
indica que codificacin result de la actividad:
De acuerdo a la codificacin, indica cules son las caractersticas
que te definen.
En funcin a estas caractersticas, selecciona aquellas con las
cuales te identificas y a partir de ellas, elabora un concepto de tu
personalidad.
Elabora un resumen, donde reflejes la importancia que tienen los
tipos de personalidad dentro de la eleccin vocacional.
Describe los conocimientos o experiencias adquiridas a lo largo de tu
vida, que se relacionen con la carrera seleccionada.

30

A continuacin te presentamos una lectura para que identifiques elementos
relacionados a la personalidad. En la vida cotidiana se tiende a considerar la
personalidad como una atraccin social, a menudo se escucha la expresin
tiene mucha personalidad, como un hecho favorable que implica
aceptacin social o a la inversa, cuando se dice de alguien que no tiene
personalidad se denota rechazo social con una impresin general
desfavorable. La simpata, el ingenio, el talento, la buena educacin, el
atractivo fsico y otras cualidades positivas, despiertan actitudes de elogio,
pero cada persona tiene un gran nmero de rasgos o caractersticas,
algunas son de orden fsico, como el peso y la estatura, otros como la
memoria y la comprensin verbal son rasgos mentales o de aptitud. Pero
cuando hablamos de cualidades como la sociabilidad, la simpata, las
aspiraciones, la emotividad, la responsabilidad nos referimos a rasgos de
personalidad propiamente dichos.
La personalidad es un atributo irrenunciable del ser
humano, que est presente en todo momento y se
manifiesta a travs de las reacciones del sujeto al
ambiente fsico y social que lo rodea. Lo ms
caracterstico de la personalidad es su individualidad,
es decir, no encontraremos jams dos personas
exactamente iguales.
Cada persona se adapta o reacciona al mundo de
una forma nica. La personalidad resulta ser un modo de comportamiento,
una forma de mantener el equilibrio entre nuestros sentimientos, impulsos,
necesidades y los estmulos o situaciones que el medio ambiente nos
presenta. No podemos desprendernos de nuestra personalidad, ella es lo

LECTURA N 3: LA PERSONALIDAD Y LA
ELECCIN VOCACIONAL
Recopilacin y adaptacin con fines instruccionales por:
Indriago, G., Almarza, N., Aguilera, A., Castellanos, G. y Lucente,
R. (2008). La personalidad y la Eleccin Vocacional. Caracas:
UNEFA.
31
que somos, existe en nuestro yo ntimo y se exterioriza o se muestra al

mundo en forma inconfundible.
Salas, E (1975), propone una lista con caractersticas de personalidad. No
es completa en si misma pues sera casi imposible de confeccionar. De
todos modos, las caractersticas que se han elegido son muy importantes
para el xito en la vida, en los estudios y en el trabajo. Te invitamos a
realizar el ejercicio que te planteamos, ste te permitir determinar cun
cerca o distante estn tus caractersticas de personalidad del ideal
propuesto.

Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada una de las caractersticas ideales de
personalidad propuestas.
Al dar respuesta a este cuestionario, analiza cuidadosamente cada una
de las caractersticas dadas y selecciona la respuesta con toda
honestidad y honradez.
Si no lo haces de esta manera, puedes crear una idea falsa de tu propia
personalidad, por lo menos en cuanto a los aspectos que aqu se
sealan, lo que sera perjudicial para ti mismo.
En las columnas que se encuentran a la derecha del cuadro, califcate
de acuerdo a cun cerca o distante de este ideal crees encontrarte.
Coloca una cruz en la columna correspondiente tomando en cuenta las
opciones dadas: muy cerca, cerca, ni cerca ni distante, distante y muy
distante.
Al finalizar, suma cada una de las respuestas dadas por columnas, esto
te servir para interpretar si las caractersticas de tu personalidad
pueden asociarse con una determinada carrera o coinciden con la
carrera escogida.
Ten presente que ninguna persona posee todas las caractersticas en un
grado ideal, sino que cada una tiene sus particularidades relacionadas con
el ideal planteado.
32
Caractersticas ideales
de la personalidad
Cun cerca o distante estoy del ideal?
Muy
cerca
Cerca
Ni cerca
ni distante
Distante
Muy
Distante
HONRADEZ: Acto honradamente en todas
las situaciones (dinero, tareas, relaciones
con mis padres, mis hermanos, mis
profesores, mis amigos)

INICIATIVA:
1. Reacciono adecuadamente a las
dificultades.

2. Logro superarlas.
SOCIABILIDAD:
1. Hago fcilmente amigos.

2. Me agrada la compaa de los dems.
TOLERANCIA:
1. Comprendo a las dems personas.

2. Acepto a los dems cualquiera sea su
raza, nacionalidad, religin, ideas o
convicciones, situacin econmica.

CONFIANZA EN S MISMO:
1. Tengo ms confianza y seguridad en las
decisiones que yo adopto, que en las que
otros formulan para m.

ALEGRA:
1. Soy en general una persona alegre.

2. Soy una persona que est contenta de
vivir.

RESPONSABILIDAD:
1. Hago siempre las cosas a conciencia.

2. Reconozco mis errores.
3. Creo que se puede confiar en m.
APARIENCIA PERSONAL:
1. Siempre estoy aseado.

2. Soy cuidadoso en el vestir.
3. Mis modales son correctos y ponderados.
33
Caractersticas ideales
de la personalidad
Cun cerca o distante estoy del ideal?
Muy
cerca
Cerca
Ni cerca
ni
distante
Distante
Muy
Distante
ESPRITU DE COOPERACIN:
1. Participo entusiastamente en diferentes
actividades.

2. Participo con buena voluntad en las tareas que
realizo.

3. Me gusta ser til.
4. Me gusta ayudar a los dems sin esperar
retribucin.

EXPRESIN ORAL: Expreso mis ideas oralmente
con facilidad y sin sentirme confundido ante el
grupo

FIRMEZA DE PROPSITO (Perseverancia):
Cuando me propongo algo importante que est
dentro de mis posibilidades hago todo lo posible
por lograrlo, sin desistir ante el primer fracaso

CAPACIDAD DE LDER:
1. Soy gua ante mis compaeros.

2. Siempre me sealan para dirigir actividades o
para cargos dentro del curso.

3. Obtengo fcilmente la cooperacin de los
dems.

4. Disfruto dirigiendo a otras personas.
5. Prefiero dirigir a ser dirigido.

Ahora, que ests un poco ms ubicado en cuanto a tu personalidad, puedes
interpretar los resultados, por ejemplo, si en sociabilidad consideras que
ests muy distante de ser sociable, y esto se corrobora por tu escasa
participacin en las actividades educativas, no sera aconsejable para ti
profesiones tales como las de educacin, derecho, turismo u otras en las
34
cuales debas interactuar a diario con el pblico. En cambio, podras trabajar

ms a gusto en actividades agrcolas, construccin de vas, mecnica de
precisin, investigaciones cientficas, entre otras, siempre que renas los
dems requisitos que estas actividades exigen.
Con esta actividad y las que has venido realizando podrs esclarecer poco
a poco si la profesin o la ocupacin que te ha interesado hasta ahora va en
consonancia con las caractersticas personales que posees en alto grado.
Otra alternativa bastante eficaz para determinar tus caractersticas
personales es conocer los diferentes tipos de personalidad existentes y
poder ubicarte en cada una de ellas de acuerdo a las caractersticas que la
describen. Es importante que tomes en cuenta que es muy difcil que tengas
un solo perfil, es comn que presentes caractersticas alternas entre los
diferentes tipos de personalidad.
Los intereses y las capacidades a largo plazo, crean una persona
predispuesta a exhibir un autoconcepto y una forma de ver la vida, adquiere
caractersticas especiales y posee un grupo particular de rasgos clasificados
desde un enfoque netamente terico, todas estas caractersticas se
emplean para describir los tipos de personalidad. Pero, vamos
seguidamente a analizar este tema.

Algunos tipos de personalidad
Los tipos de personalidad representan resultados comunes de maduracin
personal en nuestra cultura, de esta manera, se describe a cada uno de
ellos en funcin de un modelo terico creado con varios objetivos en mente:
a) delinear nicamente el esqueleto de las experiencias que llegan a
conformar un tipo particular de persona, b) mostrar cmo la experiencia de
la persona conduce a una disposicin especial y cmo dicha disposicin
lleva a una amplia gama de conductas humanas, c) proporcionar modelos
tericos que se conformen con los testimonios viejos y nuevos que se tienen
acerca de algunos tipos de personalidad, a saber la realista, la cientfica, la
social, la emprendedora y la convencional.

35
La persona realista
Prefiere actividades que tienen que ver con el manejo explcito, ordenado o
sistemtico de objetos, instrumentos, mquinas, animales y evita tareas
educativas o teraputicas.
Estas tendencias conductuales a su vez, conducen a la persona hacia la
adquisicin de habilidades manuales, mecnicas, agrcolas, elctricas y
tcnicas.
Prefiere ocupaciones o situaciones realistas (por ejemplo, las artesanas)
con las cuales pueda desarrollar tareas de su preferencia y evitar las que
demandan ocupaciones o situaciones comerciales, emplea sus habilidades
realistas para resolver problemas en el trabajo y en otros medios. Se
considera a s misma capaz de realizar tareas mecnicas, atlticas y puede
presentar poca o limitada habilidad para las relaciones humanas. Como
posee estas potencialidades, valores y opiniones sobre s misma, tiende a
mostrarse:

La persona cientfica
Demuestra preferencias que tienen que ver con la investigacin fundada en
la observacin simblica, sistemtica y creativa de los fenmenos fsicos,
biolgicos y culturales, para comprenderlos y controlarlos, y muestra
rechazo a las actividades de convencimiento, sociales y rutinarias. Estas
tendencias conductuales a su vez, la llevan a adquirir habilidades cientficas
y matemticas; y muestra debilidad en cuanto a ser persuasiva, al desarrollo
de pautas y actividades cientficas, produce una persona predispuesta a
mostrar la siguiente conducta: prefiere las situaciones de investigacin en
las que pueda desarrollar sus habilidades de persuasin, evita las que
demandan ocupaciones o situaciones comerciales, se le facilita resolver
Poco sociable (tmida), materialista, retrada, conformista, natural, estable,
sincera, normal, ahorrativa, autntica, persistente, falta de perspicacia,
tctica no complicada.
Analtica, introspectiva, racional, cautelosa, introvertida, reservada, crtica,
metdica, modesta, curiosa, pasiva, poco popular, independiente, pesimista,
intelectual, precisa.
36
problemas en el trabajo y en otros ambientes, le da importancia a la ciencia.

La persona cientfica tiende a mostrarse:

La persona artstica
Realiza actividades ambiguas, libres, desorganizadas, vinculadas al manejo
de materiales fsicos, verbales o humanos, para crear formas o productos
artsticos, demuestra rechazo a lo explcito, sistemtico y ordenado.
Estas tendencias conductuales la llevan a poseer habilidades artsticas,
lenguaje, arte, msica, teatro, literatura y a una deficiencia en cuanto a ser
empleado o tomar parte en algn negocio.
Su formacin tiene que ver con todo lo referido al arte, produce un individuo
predispuesto a mostrar la siguiente conducta: elige ocupaciones o
situaciones artsticas en las que pueda desarrollar actividades y
capacidades de su preferencia y evita las ocupaciones o situaciones
convencionales, utiliza su habilidad artstica para resolver problemas en el
trabajo y en otros medios, aprecia las cualidades estticas.
De acuerdo a las potencialidades que posee, la persona artstica tiende a
mostrarse:

La persona social
La herencia y experiencias peculiares de la persona social, la conducen a
preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas a las que
pueda informar, educar, formar, curar o servir de gua, y a sentir rechazo por
Complicada, imaginativa, intuitiva, desordenada, poco prctica, no
conformista, emocional, impulsiva, original, introspectiva,
independiente, idealista.
37
actividades explcitas, ordenadas y sistemticas relacionadas con el uso de

materiales, instrumentos o mquinas.
Estas tendencias conductuales conducen, a su vez, a un fcil manejo de las
relaciones sociales (tales como las capacidades interpersonales y
educativas), muestra debilidad en cuanto a las capacidades manuales y
tcnicas, sus intereses producen un individuo dispuesto a mostrar la
siguiente conducta: prefiere las ocupaciones y situaciones en que pueda
desarrollar sus tareas preferidas, evita las que demandan las ocupaciones y
situaciones realistas, puede resolver problemas en el trabajo y en otros
medios, se considera dispuesta a ayudar y comprender a otros, posee
talento para ensear y carece de habilidades mecnicas y cientficas. La
persona social tiende a ser:

La persona emprendedora
La herencia y experiencias peculiares de la persona emprendedora la llevan
a preferir actividades vinculadas con el manejo de otras personas, para
lograr fines organizativos o beneficios econmicos, as como a tener un
rechazo por las actividades de observacin, simblicas y sistemticas.
Estas tendencias conductuales lo llevan a ser una persona persuasiva con
habilidades para asumir el liderazgo, con buenas relaciones interpersonales
y generalmente carece de habilidades cientficas. De acuerdo a sus
habilidades e intereses los emprendedores, tienden a mostrar las
siguientes caractersticas conductuales: prefieren ocupaciones o
situaciones arriesgadas en las que puedan desarrollar las actividades
que les gustan y evitar las que demandan ocupaciones o situaciones
cientficas, pueden resolver problemas en el trabajo y en situaciones de
Influyente, servicial, responsable, cooperativa, idealista, sociable,
persuasiva, perspicaz, discreta, amistosa, amable, comprensiva,
generosa.
38
diversa ndole, se consideran a s mismas agresivas, populares,

confiadas, sociables, con capacidades de lder y facilidad de palabra y
desprovistas de capacidad cientfica. De acuerdo a todas estas
caractersticas la persona emprendedora tiende a ser:

La persona convencional
La herencia y experiencias peculiares de la persona convencional la llevan a
vincularse con el manejo explcito, ordenado, sistemtico de los datos, tales
como: llevar archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos
escritos y numricos conforme a un plan prescrito, operar maquinaria de las
empresas y de procesamiento de datos para fines de organizacin
econmicos, y a rechazar las actividades ambiguas, libres, exploratorias o
poco sistemticas. Su comportamiento la lleva a adquirir un sistema de
capacidades propias de los empleados, inteligencia para el clculo y el
negocio, y a padecer una deficiencia en cuanto a las habilidades artsticas.
Es una persona que se caracteriza por mostrar la siguiente conducta:
prefiere ocupaciones o situaciones convencionales en las que pueda
desarrollar sus actividades preferidas y evitar las requeridas en
ocupaciones o situaciones artsticas, utiliza sus habilidades
convencionales para resolver problemas en el trabajo y en otras
situaciones, se considera a s misma como conformista, ordenada, con
capacidad numrica y secretarial. Como posee estas potencialidades la
persona convencional tiende a ser:
Adquisitiva, dominante, optimista, aventurera, enrgica, hedonista,
ambiciosa, exhibicionista, confiada en s misma, discutidora, engreda,
sociable, confiable, impulsiva, locuaz.
Conformista, inhibida, mojigata, escrupulosa, obediente, controlada
(calmada), defensiva, ordenada, poco imaginativa, eficiente,
persistente, inflexible, prctica.
39
Valoracin de los tipos de personalidad

Para definir los tipos de personalidad se han utilizado conceptos empricos,
asimismo, se han empleado diferentes procedimientos correlacionados para
medir el parecido de una persona con los diferentes tipos de personalidad a
fin de evaluarla mediante mtodos cualitativos, en este caso, el sujeto indica
las caractersticas que le atraen y las que no. Despus de analizar las listas
anteriores, se pueden calificar y perfilar los tipos de personalidad en seis
escalas, y mientras mayor sea la coincidencia de una persona con la escala,
mayor ser su parecido al tipo que ella representa, su mayor calificacin
tiene que ver con el tipo y el perfil de la misma, tambin puede obtenerse
directamente anotando el nmero de las caractersticas que seleccione de
los diferentes tipos estudiados.
A continuacin te presentamos un ejemplo, en el cual un sujeto a luego de
analizar cada una de las caractersticas que representa a los diferentes
tipos de personalidad fue marcando en el recuadro el nmero de aquellas
con las cuales se identificaba.
Para saber la codificacin personal aquel tipo de personalidad que tenga el
nmero ms alto ser el perfil ms resaltante en el sujeto, seguido por la
segunda y la tercera numeracin.
En este caso se puede decir que el sujeto a posee una personalidad con
caractersticas principalmente emprendedoras (E), seguidas por las sociales
(S) y las convencionales (C). Veamos cul sera la codificacin del sujeto
a:

Codificacin de las caractersticas encontradas en los tipos de
personalidad
Nota: La codificacin de los perfiles puede elaborarse sumando las
caractersticas seleccionadas por tipo de personalidad agrupando todas las
escalas e indicando la elevacin de diversas escalas; pero estas
elaboraciones requieren de muestras sumamente numerosas para el
estudio emprico. Con este ejemplo, hemos codificado a cada sujeto
mediante sus tres puntuaciones ms altas. La tabla ilustra, cmo dentro de
40
los seis tipos de personalidad, el sujeto categoriza las diferentes

caractersticas con las que se identifica, al realizar el inventario de manera
autodirigida para definir una configuracin de personalidad y cmo dicha
configuracin se codifica para su empleo en la bsqueda de un tipo en
particular
La diferenciacin de la configuracin de la personalidad, se expresa como
un valor numrico igual a la diferencia absoluta entre las puntuaciones
mayor y menor de una persona conforme a las escalas descritas
anteriormente, realista, intelectual, social, convencional, emprendedora y
artstica.
Estas puntuaciones de escala pueden tener valores, aunque la
diferenciacin se lleve a cabo mediante una tcnica explcita y sencilla.
Hasta cierto punto, un perfil diferenciado se parecer a un perfil consistente;
pero la diferenciacin tiene que ver ms con el rango de las puntuaciones
del perfil total, que con la consistencia de las puntuaciones ms altas. En el
caso extremo, una configuracin de personalidad diferenciada representa,
solamente a un tipo. En el caso opuesto, sera una persona con un perfil
plano o una que se pareciera a cada tipo en el mismo grado.
Todos somos diferentes en gran parte, porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias, si lo reconocemos, por los menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de forma adecuada los
muchos problemas con los que nos enfrentamos en el quehacer diario, de
igual forma, adems de tener diferentes tipos de personalidad, tenemos
diferentes estilos que nos caracterizan de una u otra manera en la forma de
tomar una decisin. Al realizar el ejercicio toma conciencia de tu
personalidad y comienza a identificar la vocacin que puedas poseer.

La decisin y la personalidad
La toma de decisiones est influida por la personalidad o el carcter de
cada individuo, es decir, sta se refleja en la forma en que cada uno de
nosotros decide. Existen cuatro posibles rasgos de la personalidad que
pueden explicar las diferencias en el estilo de decisin:
41
La tolerancia a la ambigedad: los tolerantes suelen tardar bastante

tiempo en tomar una decisin, mientras que los intolerantes son ms
impulsivos y rpidos en sus decisiones.
El autoconcepto: las personas con buena imagen de s mismas son
menos vulnerables a las presiones del entorno que las que tienen una
imagen negativa, estas ltimas se apoyan excesivamente en la opi-
nin de los dems.
El control: los que tienden a emitir juicios desde afuera sobre las
causas de los acontecimientos,
tambin, tienden a hacer menos
esfuerzos en el control de los
procesos, ya que la decisin no
depende de ellos.
La actitud hacia el riesgo: la mayora
de los individuos que toman decisiones
son conservadores, sobre todo si lo
que est en juego son ganancias.
Cuando se trata de prdidas se
asumen ms riesgos: antes de dar por
buena una prdida segura, se debe aceptar un nuevo riesgo para
intentar la recuperacin aunque es posible que se pueda perder ms.
Identificacin del tipo de personalidad: La personalidad no es ms que el
patrn de pensamientos, sentimientos y conductas que presenta una
persona y que persisten a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes
situaciones.
Identificar tu tipo de personalidad es de gran importancia para el xito
profesional, pues muchos individuos, calificados profesionalmente, no han
tenido xito en su profesin por carecer de las condiciones de personalidad
necesarias para la ejecucin de determinadas actividades.

42
Factores de la personalidad que son fundamentales en el proceso de

eleccin o autodeterminacin profesional, entre ellos estn:
1. La edad, una seleccin temprana puede ser solamente de tus intereses,
mientras que una seleccin tarda te permite ms tiempo para la toma
de decisiones.
2. El nivel de informacin en ocasiones es limitado, esto trae como
consecuencia, una eleccin inadecuada por falta investigacin al
respecto.
3. El nivel de pretensiones puede ser adecuado, elevado o disminuido.
Despus de haber analizado los elementos planteados en estas dos
primeras lecturas ya dispones de algunos de los requerimientos para
plantearte una idea de lo que necesitas saber acerca de ti mismo, a fin de
realizar una eleccin vocacional acertada y poder planear tu educacin, en
funcin al cumplimiento de tus metas ms anheladas.
Te invitamos a continuar adentrndote en el mundo de la eleccin
vocacional para que, luego de culminado el material, puedas darte cuenta
de la importancia del mismo para tu crecimiento y desarrollo como ser
humano pensante con capacidades, intereses y aspiraciones.

Teora de Holland
La de Holland (2005), representa una sntesis entre dos
corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional, la
concepcin popular que emplea en su teora la hiptesis
sustentada en que la eleccin de una carrera representa una extensin de
la personalidad y un intento por implementar de forma clara y precisa el
estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral,
esto se logra a travs del simple procedimiento de dejar que los individuos
expresen sus preferencias, y desarrollen sus sentimientos, hacia una lista
particular de ttulos ocupacionales. En su teora asigna a las personeras
estilos particulares que tienen implicaciones tericas para la personalidad y
la eleccin vocacional.
43
De acuerdo a este mismo autor el desarrollo vocacional, tuvo su origen a

partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de
decisiones relativas a las carreras. Este investigador observ que la mayora
de las personas vean el mundo ocupacional en trminos de estereotipos
ocupacionales, confundiendo a las personas causando al orientador
vocacional dificultades adicionales. Tambin invirti el proceso de los
estereotipos a su favor, argumentando que el mismo se basaba en las
experiencias individuales con el trabajo. Lleg a la conclusin de que los
estereotipos que se fundamentan en la realidad, poseen un alto grado de
utilidad y precisin.
Holland, sostiene que dentro de la sociedad existen seis ambientes
ocupacionales: motrices (agricultores, conductores, entre otros),
intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores sociales,
maestros), de conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de
persuasin (vendedores, polticos) y estticos (msicos, artistas).
Este tipo de clasificacin est representada por el ajuste que el individuo
hace ante los seis ambientes. En las descripciones que se ofrecen a
continuacin, aparecen sealadas las ocupaciones en relacin con los tipos
de personalidad:

Tipo Realista (motriz)
Caractersticas de Personalidad Sujetos agresivos, prefieren actividades que
impliquen destreza fsica, masculinidad, problemas
concretos no abstractos
Profesiones sugeridas de acuerdo a
sus caractersticas
Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, entre
otras.
44
Tipo Sociable (de apoyo)

Caractersticas de Personalidad Establece fcilmente relaciones personales,
evitando situaciones que les exijan soluciones
intelectuales o grandes habilidades fsicas.
Profesiones sugeridas de
acuerdo a sus caractersticas
Psicologa, derecho, docencia, entre otras.
Tipo Cientfico (intelectual)
Caractersticas de Personalidad Prefiere el pensamiento, lo racional a la accin,
rehuyen los contactos personales.
Fsicos, antroplogos, matemticos, entre otros.
45
Tipo Emprendedor (de persuasin)

Caractersticas de
Personalidad
Sujetos hbiles en el uso del lenguaje que
utilizan para manipular o persuadir, gustan del
poder y la posicin social.
Vendedores, polticos, publicistas,
subastadores, entre otros.

Tipo Artstico (esttico)
Caractersticas de Personalidad Se orienta hacia la expresin
artstica, sujetos emotivos pero
con poco autocontrol,
introvertidos y asociales
Profesiones sugeridas de acuerdo a sus
caractersticas
Poetas, msicos, dramaturgos,
escultores, entre otros.
Tipo Convencional (de conformidad)
Caractersticas de
Personalidad
Muy controladores, se identifican con el poder y
status social, buscan profesiones que impliquen
jerarquas.
Banqueros, cajeros, estadsticos, contables,
funcionarios, entre otros.
46
Un rasgo bsico es la idea de que los ttulos ocupacionales poseen una

considerable cantidad de estmulos para las personas y que stos son
congruentes con la realidad. Para ayudar a clasificar estas ideas, te
recomendamos elaborar un inventario donde expreses tu inters o
desinters con respecto a tus preferencias vocacionales, alguna informacin
acerca de los valores y las actitudes para extraer inferencias con respecto a
las motivaciones que tienes del tema.

En tal sentido, se puede afirmar que cuando la vida familiar, escolar, social y
personal no le ha permitido al joven elegir la carrera adecuada en el
momento en que debe hacerlo, existen recursos y herramientas que
contribuyen a aclararle el panorama, y en consecuencia, la decisin de la
carrera que va a elegir. Las mismas estn encaminadas al conocimiento de
s mismo, dejando atrs aquellas influencias y estereotipos familiares,
sociales, personales y econmicos que puedan limitar una toma de
decisin.

Por ltimo, debemos hacer notar un aspecto
relevante en la teora de Holland; pues l
considera que el papel de las interacciones
persona-ambiente son decisivas:
Por lo general, las interacciones congruentes
persona-ambiente (es decir, las interacciones de
personas y ambientes que pertenecen al mismo
tipo o modelo), en contraste con las interacciones
incongruentes, producen las siguientes
actuaciones personales: (a) eleccin vocacional
ms estable; (b) mayor logro vocacional; (c) mayor logro acadmico; (d)
mejor mantenimiento de la estabilidad personal; y (e) mayor satisfaccin.

Es de suponer que las interacciones congruentes producen esos resultados
porque implican, por definicin, situaciones en las que las tareas y
47
problemas presentados por el ambiente se adaptan perfectamente a las

habilidades de enfrentamiento de la persona.

En conclusin, el propsito fundamental de estas lecturas es que tengas
una ayuda sistemtica para que logres una mejor comprensin de tus
caractersticas, potencialidades, y alcances la aceptacin de tu propia
realidad. Con ello logrars la capacidad de autonoma y alcanzars el
desarrollo integral de tu personalidad y contribuyendo eficazmente con la
sociedad.

Actividad 1: Verificando tu comprensin lectora realiza en tu
cuaderno de notas las siguientes actividades:
Cmo puedes definir la personalidad?
Establece las diferencias entre los tipos de personalidad e indica
con cules te identificas.
Cules aspectos de la personalidad tienen que ver con la
eleccin de una carrera y el desempeo de una ocupacin?
Cmo debe realizar la toma de decisiones una persona
emprendedora?
Explica cmo afectan los estereotipos familiares el proceso de
eleccin vocacional?
Cul es la concepcin de Holland acerca del desarrollo
vocacional?
Realiza un mapa conceptual sobre los ambientes ocupacionales
que plantea la Teora de Holland.
Indica cules son los objetivos especficos de la eleccin
vocacional?
48

Actividad 2:
Luego de realizar el primer ejercicio incluido en la Lectura N 3,
debes haber identificado las caractersticas que consideras ideales
de tu personalidad.
Lee esta historia y reflexiona ante los planteamientos que te
presentamos al final de la misma:
J uan Briceo tiene 25 aos, estudia Administracin de Desastres
en la UNEFA, es un joven feliz, hace amigos fcilmente; sin
embargo, est un poco molesto porque su docente/tutora de
matemtica no quiso recibirle el trabajo asignado que deba ser
entregado dos semanas atrs. J uan le comenta a sus amigos que
cuando se propone algo lo consigue, y que har todo lo posible por
convencer a su docente/tutora para que acepte el trabajo. Sostiene
una conversacin con ella, y le expresa que su mam estuvo
enferma y tuvo que atenderla durante esas semanas por ser su
nico hijo; la profesora acepta sus excusas y recibe el trabajo. El
joven contento al salir del saln le comenta a su amigo Pedro, lo
logr! Soy lo mximo! y pensar que durante esas semanas estuve
jugando y durmiendo ja ja ja.
Qu opinas de la situacin que se gener en esta historia?
Qu caractersticas definen la personalidad de J uan?
Es la perseverancia una caracterstica positiva o negativa?,
por qu?
Antes de iniciarte en esta universidad:
Qu opciones de carreras tenas planteada?
La UNEFA te ofert alguna de ellas?
Puedes explicar las razones de tu eleccin?
Cambiaste de opinin con relacin a la carrera seleccionada?,
por qu?
49
Actividad 3:
Con base a la Lectura N 3, qu consideraciones puedes
realizar acerca de la Teora de Holland y la eleccin de una
carrera, tomando en cuenta los tipos de personalidad? Razona
tu respuesta.
Despus de haber construido tu conocimiento en funcin a las
experiencias previas y al aprendizaje adquirido, establece la
relacin existente entre el conocimiento de ti mismo y la
eleccin de una carrera.
Actividad 4:
1. Despus de analizar los contenidos de la Lectura N 3.
Disea un dptico, donde puedas establecer la relacin entre
los diferentes tipos y estilos de personalidad
Elabora un mapa conceptual, donde reflejes los elementos de
la personalidad que influyen en la toma de decisiones.
Actividad 5:
Consideras que tu tipo o estilo de personalidad puede afectarte
en la toma de una decisin vocacional?
Si las caractersticas de tu personalidad no estn
completamente relacionadas con la carrera que deseas estudiar,
qu decisiones puedes tomar al respecto? Razona tu
respuesta.

50

Identificar tus capacidades, destrezas e intereses te ayudar a realizar una
mejor seleccin de la carrera que deseas desarrollar en tu vida, por eso te
presentamos la siguiente lectura
Los objetivos especficos de la eleccin vocacional son el de favorecer la
autoestima, para que la decisin personal sea objetiva y llevada a cabo con
responsabilidad. Es muy importante realizar actividades para descubrir
intereses y habilidades individuales, que motiven y propicien la toma de
decisiones a nivel profesional y dentro del mbito acadmico, y sobre todo,
proporcionar herramientas de autoconocimiento, tales como: intereses,
habilidades, personalidad, informacin y acercamiento, ya que todo ello
coadyuva a una decisin personal integral. No debemos olvidar que los
factores sociales e individuales favorecen o limitan la toma de decisiones
del estudiante. De forma sencilla y simple, a continuacin te mencionamos
ciertos pasos que son elementales para ejecutar el proceso de eleccin
vocacional y ocupacional que te conducirn a una decisin vocacional:
Identificacin de capacidades y destrezas: Para conocer nuestras
capacidades y destrezas, generalmente nos guiamos por la disposicin que
tenemos para realizar de forma eficiente diferentes actividades. A
continuacin te presentamos un formulario, el cual contiene un conjunto de
proposiciones (destrezas y capacidades) para que identifiques en qu grado
posees la destreza o capacidad, de acuerdo a las categoras siguientes:
muy buena, buena, trmino medio, baja, muy baja, con este ejercicio se
busca ayudarte a identificar tus capacidades, ms no tus gustos.

LECTURA N 4: IDENTIFICACIN DE
CAPACIDADES, DESTREZAS E INTERESES
Adaptado con fines instruccionales de:
Salas, E. (1975). Orientacin Vocacional. Chile:
Editorial Universitario Biblioteca Latinoamericana de
51
Instrucciones:
1. Lee detenidamente cada una de las proposiciones agrupadas en la
columna denominada Capacidades y Destrezas. Trata de recordar
eventos de tu vida relacionados con cada una de ellas, recuerda
completar todo el formulario.
2. Haz una X en el espacio de aquella categora que consideras refleje
el grado de tu capacidad o destreza en cada rea.
3. Identifica tus capacidades, agrupando todas aquellas que resultaron
calificadas como: Muy buena o buena. Construye en una hoja aparte,
un mapa mental, grfico, esquema u otro que refleje tus principales
capacidades. Puedes enriquecer el mapa identificando otras
capacidades y el grado en el cual las posees.
4. Identifica tus limitaciones, agrupando aquellas capacidades que
resultaron calificadas como: baja o muy baja. Construye un mapa
mental, grfico o esquema en el cual se reflejen tus limitaciones.
5. Trata de identificar otras capacidades y/o limitaciones e incorpralas al
mapa o esquema, as tendrs una visin ms completa de ti mismo.
Utiliza esta informacin cuando analices las distintas ocupaciones y
profesiones.
Ejemplo: Si consideras que tu capacidad para desarrollar actividades
relacionadas con el rea musical es muy buena, coloca una X en la
columna correspondiente a muy buena.

Destrezas y Capacidades
Valoracin de tus destrezas y capacidades.
Categoras
Muy
Buena
Buena
Trmino
Medio
Baja
Muy
Baja
ARTSTICA. Dibujar, pintar, hacer
bocetos, mezclar colores.

SECRETARIA. Hacer
anotaciones en registros, tarjetas
o libros, y controlar, ordenar

52
Categoras
Muy
Buena
Buena
Trmino
Medio
Baja
Muy
Baja
alfabticamente o archivar
documentos.
EXPRESIN ORAL. Expresar
ideas con claridad y argumentar
slidamente, llevar adelante
debates o simplemente hablar en
pblico desde una tarima.

PERIODSTICA. Escribir
historias, relatos, informes o
artculos en forma clara e
interesante.

DIRECTIVA. Supervisar,
controlar, manejar, dirigir o
ensear a otros.

DESTREZA MANUAL. Trabajar
con las manos usando
herramientas pequeas o
manejar objetos pequeos
cuidadosamente.

MATEMTICAS. Manejar los
nmeros rpidamente y sin
errores a fin de operar, analizar y
efectuar estimaciones.

MECNICA. Ensamblar, reparar,
operar y mantener en
funcionamiento mquinas
sencillas, artefactos caseros y
herramientas.

MUSICAL. Cantar o tocar algn
instrumento.

FUERZA FSICA. Ser capaz de
desarrollar trabajos pesados
durante largas horas, al aire libre
o bajo techo.

53
Categoras
Muy
Buena
Buena
Trmino
Medio
Baja
Muy
Baja
SOCIABILIDAD. Alternar y
conversar con toda clase de
personas sin dificultad.

J UICIO. Analizar situaciones con
acierto; tener sentido comn.

OTRA. Indica:

Es posible que despus de realizar este ejercicio conozcas mejor tus
capacidades, es decir, lo que puedes hacer bien y sin dificultad. Igualmente,
podrs identificar tambin tus limitaciones, o sea aquello que no te es fcil
hacer bien o tienes dificultad para ejecutarlo. Con esta actividad has dado
un paso importante en el conocimiento de ti mismo y a medida que realices
las lecturas siguientes podrs asociar estos resultados con tus estudios y
futura ocupacin o actividad de trabajo.
Identificacin de intereses: El inters se caracteriza
por la disposicin a realizar una actividad y persistir en
ella. Conocer cules son nuestros intereses o qu cosa
nos agrada hacer es muy importante para una eleccin
vocacional acertada. Igualmente, es til para la
recreacin pues, aparentemente, slo nos recreamos o
nos entretenemos haciendo las cosas que nos gustan.
Las personas que han elegido su profesin, considerando sus capacidades
experimentan satisfaccin y alegra en sus estudios y en la futura actividad
laboral, en vez de tedio y amargura, como les ocurre a los que hicieron una
eleccin equivocada. Sin embargo, es normal cometer errores en este
aspecto; generalmente, existen momentos en nuestra vida en que nos
interesan muchas cosas y en varias oportunidades no estamos seguros de
cul o qu cosa nos interesa ms este problema, a medida que vamos
alcanzando la madurez vocacional, se va solventando.
54
A continuacin, a manera de ejemplo y de ejercicio personal, te ofrecemos

un instrumento el cual te permitir conocer tus intereses acerca de las
actividades que all se mencionan. Para ello, sigue las instrucciones:
a) En la columna correspondiente a la valoracin de tus intereses, marca
con una cruz el inters que te proporciona la actividad, valorndola en
la escala de: me gusta mucho, me gusta un poco, me es indiferente, me
disgusta un poco y no me gusta.
b) Trata de comprender bien en qu consiste este ejercicio y piensa en tu
experiencia con respecto a cada una de las actividades que se te
plantean, si no has realizado nunca la actividad dada, piensa si te
gustara o no realizarla.
c) Si no comprendes lo que indica o significa alguna actividad puedes
consultarlo con tu docente/tutor(a).
d) Al finalizar, realiza la sumatoria de cada una de las columnas y haz un
anlisis sobre cada uno de tus intereses a fin de relacionarlos con la
carrera elegida.
Marca con una X en las
columnas a la derecha la
naturaleza de tu inters por las
siguientes actividades:
Valoracin de tus intereses. Categoras
Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Llevar un registro exacto de datos
Trabajar con problemas de
matemtica

Arreglar mquinas y artefactos
Conocer mucha gente diferente
Ensear nios
Operar mquinas computadoras
55

Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Dibujar o hacer letras de molde para
propaganda

Escribir informes, artculos o cuentos
Escribir
Estudiar
Disear modelos
Tomar fotografas
Seguir instrucciones
Ayudar a la gente que tiene
dificultades

Vender artculos
Cocinar
Hablar ante grupos de personas
Trabajar al aire libre
Trabajar con herramientas
Trabajar en una oficina
Trabajar en un almacn
Trabajar en una fbrica
Cantar
Actuar en teatro o televisin
Vender ideas o proyectos
Cuidar animales

56

Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Cultivar plantas o rboles
Manejar equipo motorizado
Manejar vehculos automotores
Organizar comits
Trabajar solo, si es posible
Hacer cosas en un pequeo taller
Hacer trabajo fsico pesado
Archivar documentos
Preparar informes
Recordar nombres de personas
Tener un horario fijo de trabajo
Solicitar contribuciones
Realizar experimentos
Supervisar trabajos de construccin
Cuidar enfermos
Dirigir la actividad de un club
Recopilar datos
Trabajar para mejorar las condicio-
nes de vida

57

Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Analizar costos
Contratar empleados
Trabajar en bibliotecas
Efectuar mediciones exactas
Emplear una computadora
Viajar (como parte de su trabajo)
Instalar un equipo tcnico
Mantener mquinas en buenas
condiciones de trabajo

Me
gusta
mucho
Me
gusta
un
poco
Me es
indiferente
Me
disgusta
un poco
No
me
gusta
Conocer extranjeros
Aceptar grandes responsabilidades
Afrontar situaciones de emergencia
Manejar grupos numerosos de gente
Contar dinero
Otras Indica:

Con este ejercicio has dado un nuevo paso hacia el conocimiento de ti
mismo. Esto te permite saber con bastante aproximacin qu cosas te
gustan hacer de acuerdo a las actividades planteadas. Es conveniente que
58
elabores una lista con las que ms te agradan, recuerda que ellas se
relacionan con diversas ocupaciones, pues las personas que las
desempean deben realizar en su lugar de trabajo algunas de estas
operaciones, bajo condiciones determinadas.
Por ejemplo, supongamos que has marcado como actividades de tu agrado
las siguientes:
1. Arreglar mquinas y artefactos.
2. Trabajar con mquinas de oficina.
3. Disear modelos.
4. Trabajar con herramientas.
5. Manejar equipo motorizado.
6. Manejar vehculos automotores.
7. Trabajar solo, si es posible.
8. Hacer cosas en un pequeo taller.
9. Emplear una computadora.
10. Instalar un equipo tcnico.
A partir de las respuestas obtenidas, las ocupaciones relacionadas con las
actividades sealadas son las siguientes:
Tcnico en reparacin de mquinas de oficina.
Tcnico en instalacin de equipos mecnicos o elctricos.
Maquinista de ferrocarriles.
Electricista.
Muchas de estas ocupaciones requieren tres cuatro aos de estudio
despus de haber culminado la educacin secundaria. Otras, son
profesiones de nivel intermedio de carcter universitario, o sea, estn entre
las ocupaciones tcnicas que requieren en buena parte del trabajo manual,
y las profesiones universitarias de alto nivel, tales como ingeniera,
medicina, leyes, en las que el trabajo en fundamentalmente intelectual.

Cada cual es llamado a cumplir una misin estrictamente suya,
una misin tan profundamente personal que si no la asume
quedar inevitablemente incompleta .
Gabriel Castillo
59
Luego de haber identificado algunos de tus intereses, capacidades y

destrezas; y haber comprendido la relacin entre tu personalidad y el medio
ambiente y su relacin con las diferentes ocupaciones, te invitamos a
realizar una primera prueba vocacional, donde correlacionars algunos de
los factores estudiados a fin de orientarte hacia un rea especfica de
conocimiento con la que te identificars al finalizar el mismo.
En el siguiente ejercicio es necesario que leas cuidadosamente cada una de
las preguntas que te planteamos, debes responder con la mayor sinceridad
de manera que los resultados preliminares sean confiables. Lee
cuidadosamente las siguientes instrucciones:
El cuestionario est conformado por doce (12) preguntas de
seleccin simple con cuatro (04) opciones de respuesta, que pueden
ser a, b, c y d.
Encierra en un crculo la respuesta que consideres asociada a tus
caractersticas personales.
Al finalizar, contabiliza cada una y lee el apartado correspondiente a
aquella en la que hayas alcanzado el mayor puntaje.

Apto para qu?
1. Cul de estos rasgos define mejor tu carcter?
a. Reactivo y catalizador de cambios.
b. Entusiasta e interactivo.
c. Responsable y gran conservador.
d. Constructor organizado.
2. Tus motivos para seguir con los estudios universitarios son...
a. Seguir creciendo personal y profesionalmente.
b. Desarrollar mi vocacin.
c. Alcanzar un estatus social.
d. Encontrar un trabajo mejor que si no siguiera estudiando.
3. Cul de estas asignaturas te da ms pereza?
60
a. Matemticas.
b. Dibujo tcnico.
c. Fsica.
d. Historia.
4. Qu pesa ms en tu eleccin de carrera?
a. Estudiar asignaturas que me motiven.
b. Seguir mi vocacin.
c. Las salidas profesionales.
d. Encontrar unos estudios que tengan verdadero futuro.
5. Lo que ms te cuesta de los estudios es...
a. Preparar los exmenes.
b. Entender todos los conceptos.
c. Seguir una rutina de estudio.
d. Ponerme a estudiar.
6. Un hbito que an no tienes y te gustara adquirir en tu etapa de
Universidad:
a. Leer ms libros.
b. Hacer ms ejercicio.
c. Leer el peridico.
d. Ser ms organizado a la hora de estudiar.
7. Lo que ms te gusta de un profesor es que:
a. Aparte de saber, sepa ensear.
b. Se preocupe por la marcha de sus estudiantes.
c. Tenga una trayectoria profesional relevante, aparte de ser profesor.
d. Potencie la originalidad y el descubrimiento de cosas nuevas.
8. Qu piensas de la importancia que se le da hoy en da a los idiomas?
a. Es necesaria para profundizar en muchos estudios.
b. A veces es excesiva, basta con que sirvan para comunicarse bien.
c. Es vital porque permite tener las mismas oportunidades que
61
estudiantes de otros pases.

d. Depende del tipo de estudios que se pretenda cursar, a veces no es
tan importante.
9. Con qu hobby te identificas ms?
a. La literatura y el cine.
b. Hacer todo tipo de ejercicio.
c. Salir por las noches con mis amigos.
d. Los videojuegos y todo lo relacionado con el ordenador.
10. Tu forma de estudiar es...
a. Leer y hacer resmenes escritos.
b. Hacer muchos ejercicios para memorizar.
c. Cantar los temas memorizndolos.
d. Leer y asegurarme de que lo entiendo.
11. Cmo quisieras estar dentro de 10 aos?
a. En el extranjero o fuera de mi ciudad, con un trabajo en el que
pudiese viajar.
b. Haciendo un trabajo que me llenara.
c. Sobre todo, emancipado de mi familia.
d. Trabajando en una gran empresa multinacional.
12. Para ti un profesional que ha triunfado es alguien que:
a. Crece interiormente con lo que hace.
b. Disfruta, da a da, de su vocacin.
c. Se gana bien la vida con su profesin.
d. Se renueva constantemente en su oficio.

Contabiliza
Opcin A Opcin B Opcin C Opcin D

62
Busca aqu la solucin:

Mayora de A. Las humanidades podran ser una opcin para ti. Eso es
lo que dice tu curiosidad por todo lo relacionado con la cultura y el
crecimiento personal. Si tienes alguna duda respecto a las salidas
profesionales, no te preocupes las empresas cada da son ms
multidisciplinares y cuentan con licenciados de todas las especialidades.
Mayora de B. Preparado para las ciencias experimentales y de la
salud. Slo debes plantearte si tu vocacin te viene por presin familiar, en
este caso trata de ser sincero contigo mismo. Pero las aptitudes para
triunfar en estos estudios no te faltan. Quizs los dos primeros aos te
resulten muy duros, pero con un poco de mtodo conseguirs encauzarlos.
Mayora de C. Vocacin social o jurdica. Tu preocupacin por todo lo que
te rodea te hace ser candidato ideal para cursar estudios relacionados con
la sociologa, la comunicacin y las ciencias jurdicas. Slo has de prestar
especial atencin a no irte por las ramas y centrarte en el meollo de las
asignaturas que tienes que aprobar.
Mayora de D. Decdete por las carreras tcnicas. Sin miedo por el
esfuerzo de estudio que vas a tener que realizar, sin duda lo que ms va
con tu carcter y aptitudes son los estudios tcnicos. Siguen siendo los
mejor valorados econmicamente a la hora de encontrar trabajo, y los que
tienen menos ndice de inestabilidad laboral.
Esperamos que este pequeo ejercicio te haya orientado en cuanto al rea
profesional de tu preferencia, contina en la bsqueda de informacin con
respecto a este tema.

Actividad 1: La Lectura N 4 hace referencia a Identificacin de
Capacidades, Destrezas e Intereses, a partir de la misma trabaja en tu
cuaderno las asignaciones siguientes:
1. Menciona la importancia de identificar las capacidades, destrezas e
intereses para la eleccin vocacional.
63
2. Crees que identificar las capacidades, intereses y destrezas te

benefician al realizar una eleccin vocacional, por qu?
3. Cul consideras debe ser el comportamiento de una persona que
tiene claramente identificadas sus capacidades e intereses?
Actividad 2: En relacin con la Lectura N 4, realiza las asignaciones
propuestas:
Elabora un esquema, donde relaciones tus intereses, capacidades,
destrezas, limitaciones, necesidades personales y tu personalidad
con una ocupacin o carrera especfica a fin de evidenciar el por qu
de tu eleccin.
Escoge una profesin, carrera y ocupacin, y a partir de ella realiza
una tabla donde coloques los intereses, capacidades y destrezas,
tipo y estilo de personalidad que definen a los individuos que ejercen
este tipo de profesin.
Actividad 3: En la Lectura N 4, realizaste un ejercicio para conocer tus
capacidades y destrezas, a partir de ello te has dado cuenta cules son tus
fortalezas y cules son tus debilidades, escrbelas en tu cuaderno de notas
y responde:
Cmo te benefician tus capacidades y destrezas para realizar una
eleccin vocacional?
Estn tus capacidades y destrezas relacionadas con la carrera que
deseas estudiar? por qu?
Consideras que tus limitaciones pueden tener algn efecto al
momento de elegir una carrera? Razona tu respuesta.
Luego de haber reflexionado e identificado tus necesidades y
limitaciones, qu soluciones puedes dar al respecto?
Cules consideras son tus aptitudes y en qu actividades puedes
desarrollarlas?
De acuerdo a lo que has ledo previamente consideras que los
resultados concuerdan con tu realidad. Razona tu respuesta.
64

Los seres humanos poseemos mltiples inteligencias, pero tenemos unas
ms desarrolladas que otras. La siguiente lectura te orienta al respecto.
Cuando hablamos de inteligencia nos referimos a tareas ms profundas que
realizar un trabajo, superar una prueba o destacarse en una determinada
actividad, ms bien nos referimos a aquellas situaciones que exigen
razonamiento estratgico, perspicacia, planificacin, perseverancia,
creatividad y destreza para resolver los conflictos que puedan presentarse
en el da a da. Cada ser humano responde ante un determinado problema
de forma diferente, porque precisamente la conducta inteligente est en
saber cmo actuar y es demostrada en la respuesta a esos planteamientos.
Existen suficientes pruebas cientficas de que algunas personas presentan
una disposicin especial al aprendizaje de la lingstica, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo, igualmente unos estudiantes
obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de
clases diversas, otros estn mejor capacitados para desplegar su
comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones
con otros individuos.
Todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de nueve
modos diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de
la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo
para resolver problemas o hacer cosas, de la facultad para entender a los
dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos, la diferencia
est en la intensidad de estas inteligencias y de la forma en que acudimos a

LECTURA N 5: IMPORTANCIA DE LAS
INTELIGENCIAS EN LA ELECCIN
VOCACIONA Recopilacin y adaptacin con fines instruccionales por:
Indriago, G., Almarza, N., Aguilera, A., Castellanos, G. y Lucente, R.
(2008). Importancia de las Inteligencias en la Eleccin Vocacional.
Caracas: UNEFA.
65
ellas cuando las necesitamos y cmo las combinamos para llevar a cabo
diferentes labores, a fin de solucionar problemas y progresar en distintos
mbitos.
Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias
de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural,
por lo que es importante que identifiques la inteligencia o inteligencias con
las que diriges tu vida.

Las inteligencias mltiples
Cuando una persona recibe estmulo para aprender, utilizando sus
capacidades se pueden observar cambios positivos e inesperados en los
niveles cognitivo, emocional, social e incluso fsicos, aqu entran en juego las
inteligencias mltiples que constituyen herramientas valiosas a utilizar para
aprender, resolver problemas, crear, son lenguajes que hablan todas las
personas y que se encuentran influenciadas por la cultura a la que cada uno
pertenece.
Por su parte, Gardner (citado por Lapalma, 2007) encontr un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos,
agrupndolas en nueve categoras o "inteligencias":
1. Inteligencia lingstica: consiste en la capacidad para usar palabras de

manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita, incluye la
habilidad para manipular la retrica (usar el lenguaje para convencer a
otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el
lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2. La inteligencia lgico matemtica: permite usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente, tiene que ver con la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones.
66
3. La inteligencia corporal-kintica: es la disposicin a usar todo el

cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en la utilizacin
de las propias manos para producir o transformar cosas.
4. La inteligencia espacial: proporciona la habilidad para percibir de
manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones, incluye la sensibilidad al color, la lnea, la
forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos,
tambin la capacidad de visualizar y representar de
manera grfica ideas visuales o espaciales.
5. La inteligencia musical: se evidencia la capacidad de
percibir, discriminar, transformar formas musicales;
quienes la poseen tienen sensibilidad para el ritmo, el
tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.
6. La inteligencia interpersonal: est referida a la capacidad de percibir y
establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las
motivaciones, y los sentimientos de otras personas, puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos para
discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a las mismas, en la
prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta lnea de accin).
7. La inteligencia intrapersonal: es la capacidad que tiene una persona
para construir una percepcin real de s misma y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar; a partir de ese conocimiento se
adquiere una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, as como la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
8. La inteligencia espiritual: este tipo de inteligencia relaciona el espritu
y la materia, se ocupa de la trascendencia, de lo sagrado, de los
comportamientos virtuosos como son: el perdn, la gratitud, la humildad
y la compasin, significa comprender que somos parte de un todo con el
cual necesitamos estar en contacto.
67
Algunos lo hacen orando, otros asumiendo su responsabilidad social,

practicando las leyes espirituales del amor, la paz y la felicidad.
9. La inteligencia onrica: Los sueos resultan de un proceso natural que
mezcla el mundo material y el inmaterial. De hecho, la inteligencia
onrica es un fenmeno inmaterial que ocurre en un cuerpo (material), el
cual est sumergido en un entorno a la vez concreto (el mundo material)
e informativo (el mundo de las ideas, energas, perfumes, etctera). El
fenmeno onrico lo podemos utilizar para mejorar nuestra comprensin
tomando en cuenta aspectos de la vida (material e inmaterial) y sus
conexiones.

La base terica de las inteligencias mltiples
En ese mismo orden de ideas, Gardner (citado por Lapalma, 2007)
estableci, que para ser consideradas inteligencias mltiples, se deban
cumplir con ciertos criterios y no simplemente tomarlos como un talento o
una aptitud, de hecho l observ el comportamiento de algunas personas
que expresaban cosas como stas: no es muy inteligente, pero tiene una
maravillosa aptitud para la msica. Los criterios que us se incluyen en el
siguiente cuadro:

Inteligencia Componentes centrales
Sistemas
simblicos
Estados finales
altos
Lingstica
Sensibilidad a los sonidos, la
estructura, los significados y
las funciones de las palabras y
el lenguaje
Lenguaje fontico
(por ejemplo, ingls)
Escritor, orador
Lgico-
matemtica
Sensibilidad y capacidad para
discernir esquemas numricos
o lgicos; habilidad para
manejar cadenas de
razonamientos largas
Un lenguaje de
computacin (por
ejemplo Pascal)
Cientfico,
matemtico
Espacial
Capacidad para percibir con
precisin el mundo visual y
espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones en
Lenguaje ideogrfico
(por ejemplo chino)
Artista, arquitecto
68
las percepciones iniciales que

se hayan tenido
Corporal-
Kintica
Habilidad para controlar los
movimientos del cuerpo y
manejar objetos con destreza
Lenguaje de signos,
Braille
Atleta, bailarn,
escultor
Interpersonal
Capacidad para discernir y
responder de manera
adecuada a los estados de
nimo, los temperamentos, las
motivaciones y los deseos de
otras personas
Seales sociales
(por ejemplo los
gestos y las
expresiones
sociales)
Consejero, lder
poltico
Intrapersonal
Acceso a los sentimientos
propios y habilidad para
discernir las emociones
ntimas, conocimiento de las
fortalezas y debilidades
propias.
Smbolos del yo (por
ejemplo en los
sueos o las
creaciones
artsticas)
Psicoterapeuta,
lder religioso
Musical
Habilidad para producir y
apreciar ritmo, tono y timbre,
apreciacin de las formas de
expresin musical
Sistemas de
notaciones
musicales, cdigo
Morse
Compositor,
personas que tocan
instrumentos.

Puntos claves en la teora de las inteligencias mltiples
Cada persona posee las nueve inteligencias.
La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia
hasta un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.

Es importante que a partir de esta lectura puedas
determinar tus tipos de inteligencia, a fin de que
puedas relacionarla con la carrera u ocupacin
seleccionada, para ello te invitamos a realizar el
test que te presentamos a continuacin. Es
indispensable que seas sincero contigo mismo,
con ello alcanzars datos fiables y por tanto la
orientacin en cuanto a tus habilidades ms
resaltantes.
69
Test de las Inteligencias Mltiples

Lee cuidadosamente cada una de las afirmaciones siguientes. Si te parece que la afirmacin
es verdadera, coloca una "V"; y si es el caso contrario, escribes una "F".

1.___Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo tiene que llegar a un lugar
determinado.
2.___Si estoy enojado (a) o contento(a) generalmente s la razn exacta de por qu es as.
3.___S tocar, o antes saba, un instrumento musical.
4.___Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.___Puedo sumar o multiplicar mentalmente con gran rapidez.
6.___Puedo ayudar a un amigo a manejar y controlar sus sentimientos, porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimiento parecidos.
7.___Me gusta trabajar con calculadora y computadora.
8.___Aprendo rpidamente a bailar un baile nuevo
9.___No me es difcil decir lo que pienso durante una discusin o debate.
10.___Disfruto de una buena charla, prdica o sermn.
11.___Siempre distingo el Norte del Sur, est donde est.
12.___Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o evento especial.
13.___Realmente la vida me parece vaca sin msica
14.___Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15.___Me gusta sacar puzzles y entretenerme con juegos electrnicos.
16.___Me fue fcil aprender a andar en bicicleta o patines.
17.___Me enojo cuando escucho una discusin o una afirmacin que me parece ilgica o
absurda.
18.___Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes o ideas.
19.___Tengo buen sentido del equilibrio y de la coordinacin
20.___A menudo puedo captar relaciones entre nmeros con mayor rapidez y facilidad que
mis compaeros
21.___Me gusta construir modelos, maquetas o hacer esculturas.
22.___Soy bueno(a) para encontrar el significado preciso de las palabras.
23.___Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo dado vuelta o al
revs.
24.___Con frecuencia hago la relacin que puede haber entre una msica o cancin y algo
que haya ocurrido en mi vida.
25.___Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26.___Me gusta sentarme muy callado y pensar, reflexionar sobre mis sentimientos ms
ntimos.
27.___Solamente con mirar las formas de las construcciones y estructuras me siento a gusto.
28.___Cuando estoy en la ducha, o cuando estoy solo(a) me gusta tararear, cantar o silbar.
29.___Soy bueno(a) para el atletismo.
30.___Me gusta escribir cartas largas a mis amigos(as).
31.___Generalmente me doy cuenta de la expresin, o gestos, que tengo en la cara.
70
32.___Muchas veces me doy cuenta de las expresiones que hay en la cara de otras
personas.
33.___Reconozco mis estados de nimo; no me cuesta identificarlos.
34.___Me doy cuenta de los estados de nimo de las personas con quienes me encuentro.
35.___Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
71
Dentro de las inteligencias mltiples, Nicholson (citado por Lapalma, 2007)

agrega a las anteriores la inteligencia naturalista, referida a las personas
que se destacan entendiendo la naturaleza; haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna. Gustan de trabajar en el medio natural,
explorar a los seres vivientes y todo lo relacionado con el tema.

Rompecabezas: Lee atentamente el texto que te presentamos y ordena las
ideas de forma correcta. Este ejercicio te servir para analizar la actuacin de
un gran cientfico, sus habilidades y capacidades para luchar por lograr lo que
quera.
Comentario: Esta actividad puedes trabajarla de forma individual o en grupo,
es una buena base para discutir las actitudes y valores que necesitamos para
salir adelante en nuestra vida. Tambin pueden realizar comentarios, por
escrito, acerca de la manera de reaccionar de Edison.

Inteligencia Emocional
El trmino inteligencia emocional se
refiere a la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados
emocionales en uno mismo y en los
dems. Inteligencia emocional no es
ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas. Recuerda que puedes
repasar estos conceptos en las Lecturas
N 7 y 8 de la asignatura Autogestin del
Aprendizaje.
Con el objeto de ampliar este trmino, te
presentamos parte del trabajo de Fraga [Documento en lnea, 2007], el cual
contiene aspectos importantes:

72
Sin nimo de ser negativista, iniciemos con la presentacin de un problema

que adems de actual, nos es propio y, por tanto, cada vez ms inquietante:
Ms del 40% de los jvenes que cursan los primeros semestres en las
universidades, exponen que escogieron mal la carrera; de ellos el 15%
aproximadamente desertan al final del primer ao. Segn los expertos, los
factores ligados a este hecho, estn relacionados directamente con el
proceso que debi preceder el inicio de la universidad, y que por mltiples
razones, no se llev a cabo con la sistematicidad necesaria, ni la experticia
y el tiempo esperados para obtener xito al reducir la desercin e
insatisfaccin personal que redunda en la profesional: la orientacin
vocacional.
Bajo esta perspectiva, la eleccin vocacional es un proceso complejo y
continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a travs
del conocimiento de s mismo.
Si esta exposicin conceptual no es suficiente para ver la relacin directa
entre la eleccin vocacional y la inteligencia emocional, es porque el
proceso no ha culminado, esperando que poco, pero de calidad, sea
suficiente para que nuestros adolescentes logren la meta: ser profesionales
satisfechos y exitosos.
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con un mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades como el control
de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, la agilidad mental, entre otras. Ellas configuran
rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que
resultan indispensables para una efectiva y creativa adaptacin social. Este
concepto es cada vez ms valorado en el mundo
entero, con una marcada influencia en el rea
laboral.
Esta capacidad de vivir y manejar las emociones se
aprende desde la infancia. Por ello, la familia es la
escuela en la que el nio aprende, para bien o para
mal, a desarrollar su inteligencia emocional. No
obstante, los padres no siempre son conscientes de
73
la trascendencia que reviste atender, integrar y conducir las emociones

infantiles. Los hijos de familias en que se han cultivado bien las emociones,
son ms sociables y mejores estudiantes, aunque su "otra" inteligencia, la
lgica, no sea brillante. Si bien es cierto que la familia y la escuela son
fundamentales en el desarrollo de la inteligencia emocional, nunca es tarde
para efectuar correcciones y adquirir nuevas habilidades en este terreno.
Nos jugamos mucho en ello y, por muy adolescentes, jvenes o adultos que
seamos, siempre podemos desarrollar un dominio ms eficaz de las
emociones. El xito en la toma de decisiones depende mucho de la
madurez y estabilidad emocional de quien decide.
Con la evolucin de esta disciplina se han identificado varios tipos de
inteligencia emocional. La inteligencia intrapersonal, considerada como la
capacidad que tiene el individuo de poder entender e identificar sus
emociones, adems de saber cmo se mueve subjetivamente en torno a
ellas. Una vez que la persona conoce su dimensin emocional, comienza a
tener mejor y mayor control sobre su vida, lo que redunda en mayor
estabilidad y poder de decisin.
La otra dimensin de funcionamiento emocional es a nivel interpersonal. Se
refiere a la capacidad que tiene el individuo de entender las emociones de
las otras personas y actuar de manera cnsona a ellas.
El individuo se convierte en un potenciador de recursos intelectuales, ya que
al poder controlar su funcionamiento emocional, logra importantes valores
agregados para su desempeo a nivel de toma de decisiones y resolucin
de problemas, entre otras cosas.
Para desarrollar las destrezas que permitan optimizar la inteligencia
emocional, encontrars los siguientes aspectos:
1. Incrementar la confianza en s mismo: La sensacin de controlar y
dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La
sensacin de que se tiene muchas posibilidades de xito en lo que se
emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Incentivar la curiosidad. Instigar a seguir en la bsqueda aunque se
tenga mucha informacin (personal o profesional). La sensacin de
que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
74
3. Promover la intencionalidad. Las cosas no ocurren porque lo

deseamos, ocurren porque hacemos algo para alcanzarlas. El deseo y
la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta
habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz, eficiente y efectivo.
4. Mejorar el autocontrol. La capacidad de modular y controlar las
propias acciones en una forma apropiada a la edad, la sensacin de
control interno. Soy dueo de mi vida.

5. Estimular la reflexin a travs de la relacin. La capacidad de
relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho
de comprender y de ser comprendido, ser un elemento til para
confrontar aprendizajes personales.
6. Desarrollar la capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de
intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los
dems. Esta capacidad exige la confianza en otros y el placer de
relacionarse con ellos. Ser emptico y preciso son sus ejes centrales.
7. Promover la cooperacin. La capacidad de armonizar las propias
necesidades con las de los dems en las actividades grupales. Hacer
del hecho vocacional un problema comn, que depende del trabajo en
equipo aunque la decisin final sea individual. Compartir informacin,
ideas, ofrecer feedback al comportamiento de otro, puede colocarnos
en una situacin de comprensin de la realidad ms favorable, pues
incluye ms puntos de vista.
Cualquiera puede ponerse furioso eso es fcil. Pero estar furioso
con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento
correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta eso no es
fcil.
Aristteles. tica a Nicmaco
75
Finalmente, en vista que la inteligencia emocional puede cultivarse y que

est plenamente identificada con la eleccin vocacional, no olvides tomar en
cuenta los siguientes factores en tu trabajo cotidiano, tanto en forma
individual como en grupos:
Trabaja la empata, abierto a los dems. Observa y escucha. Fjate en
sus gestos, en su mirada, en su forma de hablar. Aprende a sentir lo
que ellos sienten.
Cultiva el autocontrol, sin suprimir las emociones. Estimula la
observacin y anlisis, hasta qu punto esos sentimientos son
eficaces para algo o si hacen dao.
Ofrece oportunidades para que analicen sus tensiones e instintos. Sin
reprimirte, pon orden y canalzalos.
Rebobina. Despus de una discusin o de un da triste, pregntales
por qu. Si su reaccin fue proporcionada o si mereca la pena
haberse comportado as.
Busca oportunidades para rer. La risa y el buen humor nos hacen
ms felices, adems, parece que alargan la vida.

La pregunta que rompe paradigmas qu se podra hacer si se cambiara
dramticamente el proceso de eleccin vocacional, hacia un proceso
asertivo y favorecedor de aprendizajes? Esta es una pregunta que cada
cual debe responder en funcin de su vivencia y de su prctica; mueve a la
frontera del propio paradigma como impulsadores de la auto-orientacin.
Pregntate: qu es lo que actualmente no
haces que si lo hicieras, mejorara
tremendamente tu desempeo; al contestar
esta pregunta, hazlo de forma honesta y
escribe el compromiso que tienes hacia el
cambio. Este es un ejercicio de inteligencia
emocional y racional; el hacerlo, es un reto,
y el caminar es el compromiso, lo cual
constituye una realidad posible en
76
beneficio de todos.
A continuacin se propone un ejercicio para determinar cun dueo eres de
tus emociones, respndelo con sinceridad y una vez que hayas determinado
este ejercicio, reflexiona sobre cules estrategias de control has manejado
bajo determinadas situaciones de tu vida que te descontrolan
emocionalmente. Existen varias estrategias de autocontrol como son: contar
hasta diez (10) antes de estallar en ira, respirar profundo antes de contestar
algo sin pensarlo, entre otros.

Actividad 1:
A partir de los contenidos de la Lectura N 5, relacionada con las
inteligencias en la eleccin vocacional, realiza las siguientes asignaciones:
Seala la importancia de la inteligencia emocional para el
conocimiento de tus caractersticas personales y la eleccin
vocacional.
Cul es la importancia de conocer las inteligencias mltiples para la
toma de decisin en la eleccin vocacional?
Seala las diferencias que existen entre la inteligencia emocional
intrapersonal y la interpersonal.
Cules de las inteligencias descritas en la lectura, consideras t que
tienes ms desarrollada y por qu?
Qu sentido tiene para ti conocer cules son las inteligencias
mltiples?
Cul es la importancia de manejar las inteligencias adecuadamente,
para tomar una decisin, en la eleccin vocacional?
Elabora un mapa mental, con los tipos de inteligencias que ms has
desarrollado en tu vida de estudiante.

77

Una vez que hayas determinado con mayor precisin
tu eleccin vocacional, tu autoconcepto,
personalidad, habilidades, destrezas e intereses, tus
tipos de inteligencias y las diferentes estrategias para
tu control emocional, puedes iniciar el proceso de
formulacin de un proyecto de vida, para lo cual te
proponemos la siguiente lectura.

Proyecto de vida
Un proyecto de vida es la forma de planificar a futuro las cosas que
soamos y que anhelamos hacer en nuestra vida. En ese transcurso de
plasmar nuestros sueos se necesita amor y entrega en las metas que
tengamos en la mente. El proyecto de vida no se consolida inmediatamente,
pues se deben conjugar las diferentes situaciones que confronta el
individuo, es decir, que est vinculado con el
manejo personal y la eleccin vocacional.
A continuacin te detallamos algunos aspectos
importantes que debes tomar en consideracin
cuando desarrolles tu proyecto de vida, uno de
ellos es determinar quin eres? para lo cual
debes preguntarte a ti mismo:
Quin soy? y sobre esta interrogante se derivan

LECTURA N 6: PROYECTO DE VIDA Y
FORMULACIN DE METAS
Recopilacin y adaptacin con fines instruccionales por:
Indriago, G., Almarza, N., Aguilera, A., Castellanos, G. y Lucente, R
(2008). Proyecto de Vida y Formulacin de Metas. Caracas:
UNEFA.
78
las siguientes:
1. Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)?
2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)?
Ahora, organiza la informacin obtenida tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
Es posible el cambio
Es factible el desarrollo
No es posible cambiar (justificar por qu no)
3. Cul ser el plan de accin a seguir?
A partir de tu propio conocimiento, debes identificar tu personalidad para
ello debes preguntarte:
Cules son los rasgos de mi personalidad?
Cuando hayas determinado los rasgos ms sobresalientes de tu
personalidad, enuncia 5 aspectos que ms te gustan y 5 que no te agradan
en relacin a:
Aspecto fsico
Relaciones sociales
Vida espiritual
Vida emocional
Aspectos intelectuales
Aspectos vocacionales

En este momento debes plantear tus metas para ello te recomendamos el
siguiente orden de ideas, partiendo siempre de una interrogante:

79
Cules son mis metas?

Metas.
Actividades: qu voy a hacer?, para qu?, dnde?, cmo?, con
qu?, en qu tiempo?
En la formulacin de un plan de vida es fundamental tener un punto de
partida o un eje que servir de inicio para tu proyecto, para ello debes:
Analizar el punto de partida: Coloca como ttulo en una hoja Mi situacin
como punto de partida es y menciona en funcin a tu planteamiento:
Mis fortalezas (fuerzas) son
Mis debilidades (lmites, miedos) son
Lo que debo aprender de la vida es
Lo que debo aprender acadmicamente es
En este momento de tu proyecto de vida suea lo que deseas llegar a ser y
pregntate: Quin ser?, a partir de ello menciona:
Cules son mis sueos?
Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea
para realizar mis sueos?
Cmo puedo potenciar o enriquecer mis condiciones o facilitarlas?
Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?
Cmo s que logr realizar lo que quera?
Cules sern las soluciones?
Cules sern las acciones derivadas a seguir?
La siguiente parte dentro de estos pasos propuestos es la realizacin de
una Autobiografa, en ella identifica:
Quines son las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y
de qu manera?
80
Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?

Cules acontecimientos han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
Cules han sido mis principales xitos y fracasos?
Cules han sido mis decisiones ms significativas?
En funcin a cada una de tus respuestas redacta un ensayo donde te
describas a ti mismo.
Luego de analizarte, es momento de elaborar tu proyecto de vida tomando
en cuenta cada una de estas partes:
Mi programa de vida es
El propsito de mi vida es...
Analizo mi realidad para realizar el plan de accin:
Cul es mi realidad?
Qu tengo?
Qu necesito?
Qu puedo hacer?
Qu voy a hacer?
Todos estos elementos que conforman el proceso de planificacin de tu
plan de vida los has ido realizando durante el transcurso de este mdulo, en
principio iniciaste con un autoconocimiento, seguido de la determinacin de
tu tipo de personalidad, capacidades, destrezas e intereses. Ahora, es
momento de organizar esta informacin a travs del planteamiento de
metas de vida y metas de carrera como paso previo a la estructuracin de tu
planificacin.
Es importante que luego de ejecutados estos pasos previos construyas tu
proyecto de vida haciendo uso de las diferentes herramientas que te
proporcionaremos, como son: la utilizacin de la matriz DOFA, el mapa
mental, el portafolio de vida y la autobiografa, estos son elementos que te
permitirn trabajar de forma adecuada paso a paso.
81
Es importante que refuerces tus conocimientos en lo que se refiere al

propsito, misin y visin de un plan de vida, as como todo lo referente a
gerenciar de manera exitosa tu futuro, estos tpicos estn contemplados en
la Lectura N 2 y 3 de la asignatura Autogestin del Aprendizaje, por lo que
te recomendamos revisarlas nuevamente.
Planteamiento de metas
Una de las causas principales que hace difcil elegir
la carrera correcta, es que no se vinculan los
esfuerzos personales con una meta de vida, es fcil
dejarse llevar como una nave espacial sin sistema
de orientacin, as nunca lograremos nuestro
objetivo, plantear metas no es algo fcil ni
automtico. Una buena manera de empezar, es
dejar de creer en las carreras universitarias como
algo fortuito; ms bien, debes considerarlos como vehculos que pueden
guiarte a donde realmente quieres ir.
Al principio, esto puede parecer difcil, pero implica que necesitas reorientar
tu pensamiento actual, necesitas pensar ms all de un ttulo, carrera o
trabajo. Necesitas pensar en grande!
Evita planificar una meta de vida demasiado ambigua, para que sta sea
til y fcil de alcanzar, debe ser clara y firme; cuando no tienes lucidez para
organizar tus propsitos, distraes tu atencin de las prioridades que te
proporcionan tanto direccin como entusiasmo.
En trminos realistas, la meta de vida debe ser muy prctica, he aqu
algunas recomendaciones:
1. Mantener una familia feliz en un ambiente sano.
2. Hacer surgir de la nada el hogar soado.
3. Mejorar la salud personal (longevidad) y la de tu familia.
4. Tener una carrera que haga felices a los dems.
5. Lograr el reconocimiento a travs de esfuerzos creativos.
6. Adquirir un patrimonio.
82
7. Prepararte para un retiro despreocupado.

Las metas de vida difieren de otras metas
La meta ideal de vida te dar inspiracin a la existencia,
puede ser una corriente diaria de estmulo para la actitud
que asumimos da a da, si bien una meta de vida puede
ser, ganar el reconocimiento de los dems por medio de un
logro significativo, frecuentemente es algo ms, las
personas que parecen tener una meta de vida significativa,
demuestran mejor nimo, sustancia y direccin en su vida
diaria y cuando sobreviene una crisis, parecen manejarla mejor que los que
no la tienen.
Es fcil confundir una meta de vida con otras aspiraciones valiosas, por
ejemplo, obtener un ttulo universitario es un logro significativo, pero
normalmente, no se considera una meta de vida. Comprar una casa
tambin es un objetivo digno pero, a no ser que se trate de circunstancias
especiales (como el hecho de disearla y edificarla uno mismo), no es para
la mayora de la gente una meta de vida.
Tal vez hayas pensando alguna vez que la meta de vida y la meta
profesional son iguales, pero no siempre es as, en el caso de la docencia,
podra decirse que ensear es una profesin, pero la meta de vida (en su
concepto ms amplio) es un deseo de ayudar a que otros aprendan. Una
meta de vida se expresa generalmente como algo ms particular y ubicado
ms all del marco profesional, a menudo, cuando elegimos una carrera
como meta de vida algo se pierde, porque cuando finalices la carrera, la
vida tal vez no tenga el sentido que esperabas.

Las metas de carrera pueden volverse metas de vida
Para ciertos individuos, una meta de carrera puede desarrollarse dentro de
una meta de vida, cuando esto ocurre se trata de un acontecimiento
afortunado, la premisa de la que parte esta lectura es que, aunque sea tan
difcil la identificacin de una meta de vida, sta debe ir por delante, porque
tal descubrimiento puede motivar a una persona a llevar a cabo la mejor
83
seleccin de la carrera a cursar, la mayora necesita de cierta inspiracin

que les ayude a completar la carrera profesional y a obtener un empleo,
tener una meta de vida, siempre motiva y te ayudar para que la eleccin de
carrera sea ms vlida y exitosa.

Dirige tu vida hacia el objetivo correcto
La mayora de la gente desea sinceramente tener una meta de vida, quiere
algo ms que una carrera o trabajo, rara vez las metas de vida surgen con
facilidad, la mayora de nosotros tendremos xito finalmente alcanzando
una meta de vida, si nos apegamos a ella, porque las metas de vida estn
dentro de nosotros, permanecen all hasta que encontramos la manera de
sacarlas a la superficie.
Observa con actitud reflexiva e interpreta el siguiente texto:

Otro enfoque es proyectarse a s mismo al futuro e imaginar qu recuerdas
de tu vida, Pregntate entonces:

Como ya sabes, las metas de vida son personales, t tienes la decisin de
compartir o no las respuestas a las preguntas anteriores; sin embargo,
muchas veces una discusin abierta con la persona apropiada puede
ayudarte a concretar tus metas.

La eleccin es slo tuya
Ninguna otra persona puede definir una meta de vida por ti, ni imponrtela,
ella debe venir de tu interior, en realidad no es tanto lo que pueda ser la
Piensa en lo que deseas lograr, esto te proporcionar una sensacin de
realizacin constante.
Qu pude haber hecho para darle a mi vida un mayor sentido?
84
meta establecida, sino la motivacin que tengas para aprovechar lo mximo

de tu vida. Los perfiles de las metas de vida que se te presentan a
continuacin, tienen como objetivo el que empieces el proceso de
identificacin y clarificacin que lleven a conseguir tu meta de vida.
Algunas veces, sirve leer relatos donde algunas personas narran la forma
en que se propusieron metas de vida y de cmo este descubrimiento las
ayud a seleccionar la carrera apropiada. Es importante recordar que las
mentes son como los paracadas, slo funcionan cuando se abren. Busca
informacin de grandes personales y evala como lograron sus metas.

Tus metas de vida pueden cambiar
Como las elecciones de carrera o los empleos, las metas de vida no estn
grabadas en cemento, necesitan revisarse, mantenerse, restaurarse y a
veces, reubicarse. Antes de que inicies la seleccin de tu carrera
universitaria, es importante establecer por lo menos una meta de vida
tentativa, no tiene que ser completamente satisfactoria en ese momento,
pero por lo menos debe ayudarte en el descubrimiento de la mejor eleccin
posible. T podrs descubrir una meta de vida ms significativa cuando
hayas hecho una eleccin de carrera, no tienes nada que perder. En
muchas situaciones una carrera complementa y apoya a otra.
Algunas herramientas para la ejecucin de un proyecto de vida
Existen algunos instrumentos fundamentales para la elaboracin de un
proyecto de vida, entre ellos se
encuentran: el Anlisis DOFA, el mapa
mental, el portafolio de vida en la
eleccin vocacional y la autobiografa.
1. El Anlisis DOFA (Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y
Amenazas).
En el mbito educativo, se puede
afirmar que ha sido importante la
creacin de polticas para la insercin
Anlisis DOFA
Factores Internos Factores Externos
Oportunidades
Amenazas
Fortalezas
Debilidades
Figura 1
85
del mayor nmero de estudiantes a la educacin superior, es as como

surge la posibilidad de satisfacer necesidades de seguridad, posesin, amor
y autoestima, valores necesarios para la autorrealizacin.
Un factor indispensable para lograr una seguridad psicolgica y
proporcionar la posibilidad de tomar decisiones al momento de elegir una
carrera universitaria es sentir la sensacin de seguridad y auto realizacin.
Existen instrumentos que ayudan en este proceso, entre ellos est el
anlisis DOFA, considerado como una herramienta analtica,
Diseada originalmente para trabajar la informacin de un negocio o
empresa, es til para examinar las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y
Amenazas (DOFA). Por otra parte, tambin puede ser utilizada para
describir la interaccin entre las caractersticas particulares de una persona
y el entorno en el cual sta compite, donde se enmarcan las oportunidades
y las amenazas dentro de los factores externos; sin embargo, tambin
puede ser til dentro del autodiagnstico situacional como parte del
proyecto de vida, en ese momento entran en juego las fortalezas y las
debilidades dentro de factores internos.
En este caso el estudiante realiza un anlisis de posicionamiento, en el cual
define la ubicacin que quiere tener en la decisin, el anlisis de la carrera a
elegir, estudia la oferta y la demanda universitaria. En esta etapa reflexiona,
en qu medida afectan las variables externas en su eleccin vocacional.
(Ver figura 1).
El fin ltimo del anlisis DOFA es ayudar a establecer los objetivos del
estudiante y a desarrollar las estrategias de seleccin que, por un lado,
capitalicen las oportunidades y fortalezas, y por otro, contrarresten las
amenazas y debilidades.
Planteado as es bastante sencillo, la dificultad estriba
en saber distinguir las amenazas y las debilidades, y
sobre todo en dirigir acciones para conseguir que
estas caractersticas se conviertan en fortalezas y
oportunidades, lo ms difcil parece ser que los
estudiantes se den cuenta de sus necesidades. El
DOFA se puede comparar con un pequeo
86
rompecabezas que se debe ensamblar, estudiar, analizar hasta convertirlo

en una herramienta fundamental para ubicarse en la realidad como sujeto y
encontrar el lugar apropiado, saber qu lugar ocupa cada estudiante en la
universidad y cmo fortalecer o mejorar esa presencia hasta ayudarlo a
enfocar sus pasos hacia el futuro.
Los elementos del anlisis DOFA son los siguientes:
Debilidades: cuando hablamos de debilidad debes pensar en todas las
capacidades, recursos y posiciones que dificultan tu vida de estudiante. Son
todos aquellos elementos que limitan las posibilidades de aprovechar las
oportunidades, por lo que hay que intentar evitarlas o paliarlas.
Oportunidades: son las fuerzas procedentes del entorno, competencias
que suponen ocasiones que el estudiante debe aprovechar para mejorar su
posicin. Un ejemplo puede ser la retirada de una carrera oportunamente, o
bien un nuevo enfoque de abordar una asignatura.
Fortalezas: son todas las capacidades, habilidades, recursos y posiciones
alcanzadas en determinadas reas, que ayudan a aprovechar las
oportunidades o a superar las amenazas.
Amenazas: en las que se incluyen todas las fuerzas procedentes del
entorno, la competencia que pueden ser inconvenientes o barreras para
seguir el camino con xito.

Como estudiante deberas aplicar un anlisis DOFA?
La respuesta es sencilla, como el propio anlisis, s. Todos los estudiantes
deben servirse de una herramienta como el DOFA, pues deben valorar las
conclusiones que se extraen de l; ellas sirven para ayudar a establecer los
objetivos, desarrollar las estrategias y su proyecto de vida. Existen ventajas
cuando aplicamos esta herramienta, por un lado, se capitalizar las
oportunidades y fortalezas, y por el otro, se busca contrarrestar las
amenazas y debilidades, lo cual es la clave para conocer el presente. Es
necesario estar consciente que no se puede afrontar el futuro con garantas,
si no se toma en cuenta el momento en que se vive.
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El DOFA te ayudar a conocerte a ti mismo, as que, si un estudiante quiere

seleccionar una carrera vocacional, por lo menos con este anlisis, sabr
qu elegir con prioridad.
Precisamente, el saber hacia dnde dirigirse es necesario para todos,
incluso para aquellos que cuentan con recursos limitados debido a su
entorno; por ello, destacamos la importancia que tiene este tipo de anlisis.
Si una persona sabe qu posicin ocupa ante los dems, hasta dnde
puede llegar o cul es su principal problema a la hora de tomar decisiones,
entonces har todo lo posible por paliar esas debilidades, para as poder
aprovechar las oportunidades, garantizando que no perder recursos de
ninguna ndole. Es muy importante saber quines somos y qu queremos
conseguir, y si realmente es necesario tomar determinadas medidas o no.
Por eso, el anlisis DOFA no puede faltar en un plan de vida, es clave para
que ste funcione.
A continuacin te presentamos una matriz donde se especifican algunas
caractersticas para identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y
amenazas para que con ello podamos facilitarte el proceso de anlisis
dentro de lo que es la formulacin de tu proyecto de vida. De igual forma se
te presenta un segundo cuadro que te permitir determinar las estrategias
dadas a travs de las posibles combinaciones que resultan de los
entrecruces de la matriz. Son estrategias donde se combinan las fortalezas
con las oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las
oportunidades con las amenazas, entre otras. Te invitamos a realizar un
anlisis de estas matrices y evala los beneficios que te pueden aportar.
Matriz DOFA
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Lo propio que nos
permite:
1. Aprovechar las
oportunidades.
2. Enfrentar,
neutralizar o
atenuar las
amenazas.
3. Eliminar,
neutralizar o
Lo propio que nos
impide:
Enfrentar,
neutralizar o
atenuar las
amenazas.
Ocasionar que
no se presenten,
alejen o
desaparezcan
Algo en el entorno
que no es propio,
pero es
convertible en
propio.
Se nos presentan
como estando a
nuestro alcance
para ser
aprovechadas
Algo en el entorno
que:
Puede
obstaculizar o
interferir con la
consecucin de
nuestro objetivo.
Puede
debilitarnos por
su accin,
88
las
oportunidades.
Nos imposibilitan
o dificultan para
aprovechar las
oportunidades.
dentro de un
perodo de tiempo
ms o menos
largo.
Para
aprovecharlas
tenemos que
hacer algo, no
estar pasivos,
utilizando nuestro
actual balance de
fortalezas y
debilidades.
Si la oportunidad
nos espera,
podemos
incrementar
nuestras
fortalezas o
disminuir nuestras
debilidades para
luego
aprovecharla, de
otro modo no es
una oportunidad.
impidiendo el
logro buscado.

Estrategias
(Combinaciones que resultan de entrecruces en la matriz)
Estrategias F.O. Estrategias D.O. Estrategias O.A.
Cmo utilizar nuestras
fortalezas para aprovechar
las oportunidades?
Cmo incrementar
nuestras fortalezas para
aprovechar mejor las
oportunidades?
Qu hacer con nuestras
fortalezas para que se
presenten nuevas
oportunidades?
Qu hacer para,
aprovechando las
oportunidades, eliminar o
disminuir nuestras
debilidades?
Qu hacer para eliminar o
disminuir nuestras
debilidades y as hacernos
ms capaces para
aprovechar las
oportunidades?
Qu hacer para transformar
amenazas en oportunidades?
Qu hacer para enfrentar,
neutralizar o atenuar las
amenazas, aprovechando las
oportunidades?
Estrategias F.A. Estrategias D.A. Estrategias F.D.
Cmo utilizar nuestras
fortalezas para enfrentar,
neutralizar o atenuar las
amenazas?
Qu hacer para disminuir
nuestras debilidades y
hacernos ms capaces para
enfrentar, neutralizar o
Qu hacer para disminuir o
eliminar nuestras debilidades,
aprovechando nuestras
fortalezas?
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atenuar las amenazas?

Qu hacer para desarrollar
las fortalezas que nos
permitan disminuir o eliminar
nuestras debilidades?

Tomar decisiones es una tarea difcil y compleja a la que nos enfrentamos
continuamente, lo que significa que debemos utilizar diferentes estrategias
de ayuda como el mapa mental y el portafolio, precisamente esta lectura la
dedicaremos para ofrecerte orientacin acerca de las herramientas
mencionadas.

2. Mapa Mental
Forman parte del conjunto de estrategias que ayudarn a organizar tu
pensamiento, facilitndote la identificacin de conceptos relacionados, el
establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas), la
elaboracin de categoras y el establecimiento de jerarquas. El mapa
mental consiste en la representacin grfica del proceso de pensamiento
(visualizacin de ideas), su estructura intenta emular el funcionamiento del
cerebro, proceso que se conoce como pensamiento radiante, de ah su
utilidad para explicar de forma rpida y concisa. Es preciso aclarar que los
mapas mentales estn bsicamente configurados por cuatro elementos que
son: utilidad, elementos, construccin y elaboracin concreta de las ideas.
La elaboracin de un mapa mental parte de la identificacin de un ncleo o
foco radiante, que nos puede ayudar a definir el problema o nudo del
proceso de toma de decisiones vocacionales, el pensamiento radiante
facilita el establecimiento de conexiones entre conceptos, por lo tanto nos
ayuda a generar alternativas y a establecer relaciones entre ellas.
La utilidad de los mapas mentales en la toma de decisiones, est dada
cuando el estudiante reconoce que le sirve para: aclarar ideas, ampliar
informacin, resolver problemas, valorar los cambios a nivel de decisiones
tras el trabajo realizado ya sea para mantener la decisin inicial, cuando
manifiestan que dudan, e incluso se replantean la situacin sin haber podido
llegar a tomar una nueva. Aunque en un primer momento se puede pensar
que un descenso en el nivel de decisin es un efecto negativo del uso de
90
mapas mentales, puede sin embargo, significar una importante mejora

cualitativa, revelando que se ha producido en el estudiante un
replanteamiento, que le hace estar ms consciente de la complejidad de
este proceso, y estas reflexiones le brindarn felicidad a largo plazo.
A continuacin te presentamos un ejemplo de mapa mental que te servir
de ayuda para elaborar el tuyo, en funcin de tu proyecto de vida. (Ver
figura 2).

De igual forma te recomendamos ampliar tus conocimientos con relacin a
este tema, por lo que te invitamos a revisar la Seleccin de Lecturas de la
Asignatura Autogestin del Aprendizaje que ya cursaste.

3. El Portafolio de Vida
Es una herramienta de aprendizaje colaborativo y cooperativo que apoya la
decisin vocacional, tambin se utiliza como un cuaderno, escrito, que una
persona hace de sus realizaciones prcticas, con el objeto de plasmar y
registrar los resultados de trabajos diarios, o muy frecuentes, de reflexin
personal, de anlisis de los propios procesos de aprendizaje o de
valoraciones y enjuiciamientos de ciertas actividades.
Figura 2
91
Anotar diariamente los pensamientos, los hallazgos o la evaluacin de

temas, relacionados con aprendizajes de cierta tarea sobre un aspecto
concreto, intelectual o personal, es una tcnica fcil, pero requiere, aparte
de tenaz dedicacin, un alto nivel de habilidad para analizar los elementos
de la tarea y un elevado grado de sinceridad.
Portafolio viene a ser sinnimo de cuaderno, carpeta que contiene folios,
portapapeles y otros. Es tambin un conjunto ordenado de registros
personales, casi siempre se centra en aspectos de aprendizaje personal, de
historias de vida o de planificacin del futuro, se caracteriza porque es
sistemtico, diseado con anterioridad, enmarcado en unas directrices
estrictas de plazos y de actividades y adems, es personal e intransferible.
Generalmente, el portafolio es una herramienta de evaluacin de resultados
del aprendizaje, almacena datos objetivos y subjetivos sobre las
adquisiciones que una persona tiene de su itinerario acadmico o
profesional, pero es vlido tambin si la evaluacin se hace para que una
tercera persona, como el docente/tutor(a), reconozca las aptitudes,
actitudes y competencias de un estudiante, tiene cierta semejanza con la
elaboracin de proyectos o con los ejercicios y las observaciones realizadas
por el docente/tutor(a) de una materia, todo ello conforma la evaluacin
integrada, basada en los resultados finales de una actividad o en el
rendimiento de los logros acadmicos y/o laborales.
Ese tipo de evaluaciones sirve para que las personas demuestren objetiva y
verazmente sus logros, que construyan un trabajo, implementen una idea en
forma de producto, solucionen un problema dentro de un marco de
condiciones y estndares concretos, al usar un
portafolio se obliga a la persona, o mejor dicho, ella
misma se obliga a organizar sus ideas, estructurar
los contenidos, resolver las casusticas de una
manera simulada y de una manera real; de modo
que a lo largo del proceso de construccin del
portafolio sepa qu habilidades y conocimientos
debe dominar para conseguir su objetivo, por ejemplo, aprobar un curso,
obtener un ttulo, encontrar un trabajo, entre otros.
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Segn el objetivo final del trabajo realizado, a partir de la elaboracin del

portafolio, ste puede ser desarrollado a corto, medio o largo plazo, y
tambin puede estar relacionado al proceso y al
producto.
Esta herramienta, como forma de
comunicacin, sirve para dar a entender a
alguien sobre su trayectoria. El portafolio o
dossier profesional es una coleccin de
archivos y de informaciones documentales organizados de un modo
funcional y ordenado, que informan lo mejor posible sobre la formacin
acadmica de una persona, sobre el trabajo que ha realizado hasta
entonces, o sobre experiencias de vida pertinentes. Una persona que
intenta encontrar un trabajo, ha de demostrar a un tercero que tiene los
correspondientes niveles de competencia exigidos para una ocupacin
concreta, por ejemplo: un Diseador Grfico durante una entrevista de
trabajo por lo general muestra sus diseos de trabajo en un portafolio.
La estructura y contenido de los portafolios estn estrechamente ligados al
objetivo que se pretende conseguir, hay portafolios que describen la
trayectoria de un docente/tutor(a) o que indican los caminos por donde
discurre el aprendizaje de un estudiante.
El auto diagnstico y el uso del portafolio
El docente puede convertir al estudiante en protagonista de su propia
evaluacin psicopedaggica, el uso del portafolio le facilitar que recoja
datos objetivos sobre la trayectoria, as como el medio acadmico y laboral,
a la vez que aprende con responsabilidad a actuar sobre la realidad.
A medida que se va realizando el trabajo de recogida de datos, de
redaccin y de evaluacin se van desarrollando una serie de competencias
transferibles a la vida laboral como la aptitud para observar objetiva y
sistemticamente, la habilidad para investigar y explorar, las habilidades
para abstraer, cuestionar, analizar, deducir, comparar, generalizar. Tambin,
se pretende que vayan emergiendo algunas actitudes vitales de importancia
para la convivencia, la crtica social, la tolerancia y la comunicacin con los
dems.
93
Las habilidades de autonoma, independencia, reflexin sobre uno mismo y

anlisis de los pro y contra personales y aptitudinales, pueden ser
reforzados de una manera eficaz y con un alto valor didctico, con la
construccin del proyecto profesional a travs de tcnicas tan sencillas
como es el portafolio, pues ste va a ser el instrumento a travs del cual el
estudiante va a aprender cmo auto orientarse, cmo organizar sus ideas y
sus propsitos acadmicos y profesionales, analizando paso a paso, con las
evidencias imprescindibles, sus avances en el conocimiento y evaluacin
acerca de s mismo.
Con esta herramienta se puede lograr un clima de tutora colaborativas, de
intercambio entre compaeros, docentes/tutor(es), y de compromiso
personal y social que son las condiciones mnimas para que el estudiante
aprenda a criticarse a s mismo y a redactar de manera veraz, su progreso o
retroceso en el mbito del auto diagnstico.
Habilidades para construir un portafolio de vida
Una persona que intenta organizar y planificar su vida a travs de la tcnica
del portafolio, debe tomar en consideracin los siguientes aspectos:
N Habilidad Componentes
1
Aptitudes para la
autoconciencia
Ser capaz de autoevaluarse honradamente, ajustada a su realidad.
Utilizar el feed back de las otras personas.
Definir y redefinir las propias aspiraciones personales y
profesionales.
2
Aptitudes para
planificar
Visualizar el futuro.
Identificar las fases que se necesitarn para alcanzar la meta.
Estar preparado para solucionar contingencias.
3
Habilidades para
recoger
informacin
Identificar los requisitos de la informacin.
Buscar la informacin profesional y acadmica idnea disponible.
4
Habilidades para
comunicarse
Comunicar sus planes.
Reconocer sus necesidades de informacin.
Definir e implementar su propia agenda.
5
Habilidades para
revisar su
itinerario
Ser capaz de revisar, honradamente, si se han conseguido los
objetivos y las metas, as como analizar las causas de los fracasos.

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Ventajas de utilizar el portafolio

Es conveniente registrar el proceso de reflexin o de aprendizaje de una
tarea especfica en un cuaderno, a objeto de planificar y estructurar
continuamente los pensamientos, las acciones y las deducciones. Un
registro ordenado, sistemtico y progresivo de esas actividades mentales y
experienciales facilitar la clarificacin de contenidos, la reflexin cclica, la
evaluacin de cada accin a posteriori. En definitiva, el portafolio plasmar
la complejidad de la autorreflexin y mantendr los argumentos personales
archivados para volver a ellos siempre que el estudiante lo necesite.
Las ventajas del uso del portafolio son evidentes. Aparte de que se est
utilizando en las acciones de autoevaluacin, el autor-actor de un cuaderno
de estas caractersticas, reflexionar directamente sobre sus propios
atributos, su proceso de aprendizaje, los resultados y conclusiones. La
persona que redacta el conjunto de folios, da a da, sesin a sesin, es una
persona eminentemente activa que ser consciente del punto de partida, del
progreso de su reflexin y de las conclusiones del mismo; tambin del
panorama total de su trabajo y podr construir sobre ello su autocrtica y
evaluacin.
Poner en prctica o implementar un portafolio obliga a inducir, deducir,
analizar, crear, y en definitiva, desarrollar todo un abanico de habilidades y
competencias intelectuales y afectivas. En el caso del desarrollo de la
carrera y la orientacin profesional de los universitarios y personas adultas,
lo que interesa desarrollar es la capacidad de reflexin y de autocrtica; sta
puede ser una tcnica sencilla y fcil de aplicar e interpretar,
Con el que los estudiantes pueden tener satisfacciones casi inmediatas
ofreciendo una sensacin de logro y de capacidad para el trabajo autnomo,
a este nivel de conciencia, las vueltas hacia atrs no implican un deterioro
del aprendizaje, ni una infravaloracin de su trabajo, sino que esto permite
el avance hacia metas que son percibidas y reconocidas como
personalmente valiosas.
Dentro de las ventajas del portafolio estn las siguientes:
Permite compartir con otros estudiantes, con su docente/tutor(a) y con el
orientador los elementos integrantes del ambiente social y cultural del
95
mundo universitario, laboral, poltico y econmico que le rodea en un

proceso de socializacin y de acercamiento a las posibilidades y
limitaciones del entorno que puedan influir en su eleccin vocacional, y
con el que podrn aprender a minimizar su incidencia en proyectos
futuros.
Puede ayudar a integrar todo tipo de modelos, estrategias y actividades,
siempre que sean utilizadas desde un punto de vista reflexivo y desde
una opcin globalizadora del proceso orientador, aumentando de esa
manera las oportunidades de todos y todas, adaptndose a su nivel de
desarrollo y a las diversas opciones culturales y sociales que existan.

Modelo de portafolio de vida
Como gua clsica, las unidades ms significativas de un portafolio de vida
son: tu autoconocimiento: los papeles de
mi vida; mi aprendizaje, mi plan de
carrera. El portafolio acta facilitando al
estudiante los materiales necesarios para
recabar la informacin esencial para el
conocimiento de s mismo y el desarrollo
de su carrera as como para hacer uso
correcto de la misma.
El material del portafolio pretende
enfatizar los siguientes puntos:
Comprender que la vida de una persona es realmente, su carrera
profesional. Tu carrera no es otra cosa que el resultado de lo que hagas
con tu vida.
Aprender que el modo y estilo de vida estn en funcin de la preparacin
acadmica y de las decisiones escolares y profesionales.
Pensar y aceptar que la persona es la nica responsable de su propio
estilo de vida.

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Estructura del portafolio de vida

Este portafolio o cuaderno de trabajo est compuesto de cuatro grandes
secciones:
1. Autoconocimiento (conocerse a s mismo/a).
2. Los diferentes papeles que se desempean en la vida.
3. El proceso de desarrollo acadmico y educativo.
4. Cmo se explora y se planifica la propia carrera profesional.
El material divide las actividades en dos secciones fijas complementarias y
de cumplimiento: una ficha personal, para poder recopilar informacin y
reflexiones relacionadas con los contenidos de la seccin correspondiente y
una ficha de competencias, destinada a recoger los datos relacionados con
el nivel de logro de cada seccin. El estudiante podr registrar tambin las
actividades y las experiencias que ha realizado para conseguir las
habilidades o destrezas que se van a evaluar. Seguidamente presentamos
una sntesis de la estructura y contenido del portafolio de vida:

Conocerte a ti mismo(a)
Autoconcepto
Aspectos fuertes
Aspectos que has de mejorar
Habilidades de relacin interpersonal
Cualidades personales:
Responsabilidad
Autoestima
Sociabilidad
Integridad
Cooperacin
Habilidades personales:
Autodireccin
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Negociacin
Resolucin de problemas
Saber escuchar
Saber expresarte
Papeles o roles de mi vida
La aceptacin de m mismo y de los otros
Mi herencia cultural y mi vida
La diversidad de las otras personas
La influencia familiar
Lo importante para mi familia
Sueos de futuro
Tiempo libre
Actividades

Amistades
Mi otro currculum

Mi aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Habilidades intelectuales
Potencial de aprendizaje
Rendimiento acadmico
Trabajo escolar
Materias que me son fciles
Materias que curso con dificultad
Necesito ayuda? (aspectos especiales)
Hbitos de trabajo

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Planificando mi carrera y decidiendo

Yo, protagonista (autoconocimiento)
Conocimiento del mundo del trabajo
Informacin profesional
Yo y el mundo laboral
Experiencias exploratorias
Opciones y alternativas
Puntos claves en la toma de decisiones
Plan para poner en prctica una decisin
Formacin que se requiere
Etapas y caminos de mi formacin
Decisiones (factores clave)
Habilidades actuales y futuras para el empleo

La Autobiografa
La autobiografa es entendida como el reconocimiento
analtico, la reconstruccin de la propia vida, el recordatorio
de las vivencias ms significativas;
Tambin es una obra producto de la creatividad en la que
se enlazan la vida y las experiencias, es un testimonio
vivencial y personal. El ciudadano busca reconocerse
como sujeto, para tener conciencia de su propia identidad.

Objetivo
Contribuir al proceso de autorreconocimiento de cada uno de los
estudiantes como sujetos y como objetos de la construccin de s mismos;
con clara conciencia de los valores y acontecimientos significativos de vida,
de su existencia desde la intimidad, aceptando que su vida se convierte en
99
un texto visible para l y los dems, y donde se logra explicar porqu l es

como es.
Caractersticas
Construimos el pasado en el tiempo actual.
Interpretamos el pasado a la luz de nuestro presente y le damos
significado histrico a nuestras acciones de ayer.
Es una historia ms de las muchas que contamos.
Es una justificacin y explicacin de s mismo.
Es un ajuste de cuentas, devela falsedades y secretos.
Reivindica lo individual sobre lo pblico.
Es una confesin que se hace a otros, con el reto de actuar con
sinceridad y credibilidad en la bsqueda de no sesgar o modificar
sucesos.
Los obliga a actuar con sinceridad: lo que cuento es lo que creo que es
verdad.
Ordeno el discurso de modo que se evidencie creble para el otro.
La autobiografa es parcializada, porque es la versin que tiene cada
persona de todo lo que se relaciona con su pasado.
Es incompleta, porque en la memoria se pierden elementos y
conscientemente se callan cosas que no se quieren decir.
Las fuentes principales de la autobiografa son: la memoria, la
conversacin y el bal de los recuerdos.

Propsitos
Es un testimonio social. Tiene el valor de aceptar la vida visible para m y
tambin la de los dems.
Escribir sobre uno mismo, es explicarse porqu uno es como es.
Puedo tener claro cmo soy y cmo puedo cambiar a partir de mi
realidad.
Facilita acercarnos a amigos perdidos y a quienes no conozco.
100
Permite tener nuevas miradas para consolidar y definir su propia vida.

Posibilita tener claro qu paso con mi vida y potenciar nuevas ideas.
Para contribuir en el proceso de autodiagnstico, el estudiante deber
recurrir a la elaboracin de su autobiografa, entendindose como un sujeto
con valores, sta es una herramienta importante para contribuir en el
proceso de autodiagnstico, porque l desde su intimidad describe los
acontecimientos significativos de su vida, teniendo en cuenta aspectos
claves, tales como:
Qu personas han tenido mayor influencia en
mi vida y de qu manera?
Cules han sido mis intereses desde la edad
temprana?
Qu acontecimientos del pasado han influido en
forma decisiva en lo que soy ahora?
Cules han sido mis principales xitos y
fracasos?
Cul de mis decisiones han sido las ms significativas?
En este espacio queremos acompaarte a clarificar las ideas a travs de
reflexiones, conflictos y anticipaciones sobre el futuro para que poseas
mayor conciencia de ti mismo, y del contexto social y educacional donde
interactas. Son propuestas decisivas para elaborar la misin, visin y tu
proyecto de vida. A continuacin se enumeran una serie de planteamientos
que te ayudarn a entender aspectos relacionados con el afianzar tus metas
y tomar las decisiones correctas durante el transitar por esta casa de
estudios.
Otros aspectos que debes tomar en consideracin en el desarrollo de tu
autobiografa es el planteamiento de una misin y una visin, a
continuacin, te presentamos algunos aspectos considerados de
importancia en el desarrollo de estos elementos:

101
La Misin
Qu es la misin?
Propicia el desarrollo de las metas personales, sociales, acadmicas y
ocupacionales para contribuir a la formacin integral de un ciudadano
educado, capaz de entenderse a s mismo, a la sociedad en que vive y de
incorporarse en forma productiva y responsable al proceso de cambio que
vive nuestro pas. Para cumplirla, necesitamos: automotivacin, est
basada en nuestros deseos y valores ms importantes, es la energa que
surge de nuestro interior, compromiso: se refiere a la disposicin de pagar
el precio por alcanzar lo que queremos, se refleja en nuestra conducta y en
el tiempo que le dedicamos, adaptacin y flexibilidad: el mundo cambia
constantemente y no tenemos control sobre el comportamiento y los
sentimientos de las otras personas, por ello, cuando surge algn imprevisto
debemos tener la capacidad para hacer los cambios que se requieran,
autocontrol emocional: las emociones son necesarias, pero debemos
distinguir cundo tenemos que controlarlas para actuar de acuerdo a la
razn, organizacin: debemos llevar un orden en nuestra conducta y
establecer prioridades.

Para qu sirve la misin?
Para potenciar tu capacidad de respuesta ante las oportunidades que se
generan en el entorno para la toma de decisin, la gerencia de vida, te
permite orientar tus intenciones en una forma clara y conocida, pues con
esto mejorar el rendimiento durante el desempeo estudiantil.

Quin define la misin?
Los estudiantes y la alta direccin de la UNEFA, en virtud de su posicin
jerrquica.
Visin
A grandes rasgos, la visin es "ver ms all por encima de todas las cosas",
es imaginarse y poner en marcha la idea adelantada, comenzando desde
102
pequeas cosas hasta lograr alcanzar mayor xito para ayudar sobresalir a
otros.
He aqu algunas interrogantes para clarificar tus ideas en cuanto a lo que
quieres construir a futuro. A dnde quiero llegar en la vida? De dnde
vengo y hacia dnde voy? Actualmente en todos los ambientes que
frecuentamos, casi todos hablan de visin para disear estrategias de xito
en el alcance de fines y objetivos.
La expresin "visin" se ha convertido en una palabra esttica que todos
desean usar, algunos la mal interpretan, o la utilizan de forma inadecuada,
otros se aduean de ella para ponerla en prctica y as lograr el xito.
Un da, un grupo de estudiantes se presentaron ante un empresario para
conseguir un empleo estable, el empresario les hizo la pregunta nica tu
visin?, el estudiante se qued mudo, no supo qu responder. Llam al
siguiente, y le pregunt hasta dnde quieres llegar en la vida? l
respondi tengo necesidad y quiero mantener a mi familia. Bueno dijo el
empresario no te pregunt por tu necesidad, ni por tu familia. Esta
conversacin nos muestra la ignorancia con respecto al tema.
Otro ejemplo, es el de una universidad que ha surgido recientemente en la
ciudad de El Alto, La Paz, la misma resalta su visin de la siguiente forma:
La UPEA, al ao 2010 ser la mejor universidad pblica en la regin andina,
con institucionalidad consolidada y productiva, con liderazgo en el desarrollo
de la calidad acadmica internacionalmente acreditada. Tambin public la
visin de un estudiante universitario de la carrera de Ciencias de la
Educacin que dice lo siguiente: Hasta el ao 2025, lograr tener una
institucin educativa en la ciudad, acorde a las necesidades especficas de
la poblacin en general.
El hombre est dotado para remontarse al futuro, vivir el presente y volver
hacia atrs, recordando la historia para construir, es posible que hasta
ahora no te hayas dado cuenta de esta realidad, pero en este momento
analiza el cuadro que sigue y reflexiona acerca del mismo.
La visin es mirar el futuro, el presente y el pasado con un enfoque positivo
y real, cada momento y cada instante hacemos historia, dejamos huellas en
el pasado pensamos en el presente y nos proyectamos hacia el futuro para
103
marcar hitos de trascendencia, as va girando la historia en una rueda.

Hacer historia es tener visin, misin, objetivos y metas de vida, stas son
parte de la libertad e historia.
La visin es configurar y/o trazar la mirada hacia la excelencia. Hasta
dnde quiero llegar? Qu es lo que quiero lograr? Por qu y para qu
lograrlo? Cmo y cundo lograrlo? No hay historia sin visin, ni proyecto
sin historia, ni libertad sin historia y visin.
Los que carecen de vista (visin), o sea los ciegos difcilmente pueden ver
la realidad, ellos pueden or, palpar, reconocer los objetos pero la gran
dificultad que tienen es no tener visin, sin embargo, no slo se trata de ver
con los ojos fsicos sino imaginarse lo que deseamos ser.
Beethoven era ciego y como compositor trascendi a la historia con las
msica sinfnica porque traz sus metas y objetivos de vida comprendiendo
la misin valorativa del para qu existir.
Un proyecto de vida reconoce la visin para marcar huellas, esta hace que
se llegue al acto de liberacin, porque la libertad que el hombre obtiene es
el producto del logro de sus metas, entonces, la visin es elaborar un
proyecto de liberacin histrica, porque enfoca al futuro, el pasado y el
presente para mejorar la calidad de vida, ser un profesional, servir a otros
con amor, conocer la verdad y la unin coyuntural entre otros.
Podramos preguntarnos entonces Qu es el hombre sin visin?, acaso
se conoce a s mismo?, quin es, de dnde viene y hacia dnde se dirige?
Estas dos slabas, visin, son las que han transformado y cambiado la forma
de vivir de millones de personas, grupos tnicos, pueblos, naciones.
La visin no es ilusin, ni mucho menos un sueo fantstico o xtasis, es
ver la realidad tal como es, comenzando de lo pequeo hasta llegar a lo
grande. Si no existe visin en nuestra vida, entonces, no sabemos de dnde
venimos, tampoco sabemos hacia dnde nos dirigimos, es entregar el cetro
del liderazgo para continuar la misin, o sea el trabajo emprendido,
preparando sucesores como los grandes apstoles de la enseanza.

104
Qu hacer con la visin?

Luego de colocar la semilla, o sea el "proyecto de vida", esto es lo que
debes hacer:
Comienza a actuar de lo pequeo poco a poco.
Publica tus principios, cuntaselos a alguien, as no los olvidars.
Estudia, investiga, analiza, buscando las estrategias del contexto.
Confirma, "la fe mueve montaas" afirm J ess de Nazareth. Para que
cumplas y lleves a cabo todo lo que emprendas.
Publica: No estamos diciendo que hables de tu visin a grandes masas
sociales o grupos, sino a personas confiables, confidenciales que
puedan aconsejarte.

Los enemigos de la visin
Estas son las enfermedades comunes que apagan tu visin:
El complejo de inferioridad: comienza por pensar que eres menos que
tus semejantes, expresas ideas negativas: No creo que pueda, para m
es mucho, cuesta dinero, soy de la raza inferior! El hombre en su
generalidad tiene las mismas cualidades.
Hacer caso a los opositores: siempre habrn crticos que tratarn de
hundir tu proyecto, an ms, otros te tildarn de loco, soador, fantico,
recoge las crticas constructivas y desecha las ideas enemigas, porque
ignoran lo que pensamos, lo que deseamos ser, la historia nos
recordar, pero ellos olvidarn.
Temor de no arriesgar: los grandes hombres de la historia arriesgaron
para tener xito y lo lograron. El xito es de aquellos que se arriesgan, el
que no arriesga no gana.

Las Personas que piensan pequeas cosas, sern pequeas y
tendrn resultados pequeos.
105
Los triunfadores
Tienen visin y misin trazada de acuerdo a su
vocacin.
1. Desechan la miopa y trascienden viendo la
realidad, haciendo a un lado las supersticiones y
vicios malficos de este mundo.
2. Construyen el camino hacia la historia, no slo
suean tener algo, sino que se esfuerzan por
lograr el objetivo y las metas trazadas.
3. Piensan en los otros, mientras tanto, el egosta se
queda con la conciencia truncada si es que triunfa,
es temporal, pero el que piensa en otros edifica sobre la roca del amor y
de la justicia, de las estrategias de la conquista.
4. Ven la derrota como una experiencia significativa y constructiva para
vencer.

Tener visin de vida es triunfar. Los ideales son el principio del amanecer.
Los que saben de dnde vienen conocen su historia, su procedencia y
saben quines son, qu quieren y en qu direccin enrumbar el navo de su
vida; saben cul es su genealoga, su funcin especfica, las metas;
analizan, estudian, investigan, planifican para trazar y construir el camino
del xito, segn la visin enfocada. As saben de dnde vienen y la
direccin por donde quieren ir. En conclusin, el proyecto de vida te ayuda a
construir consciente y responsablemente tu destino; para alcanzar tu
plenitud y realizacin personal debes plantearte metas factibles y realizables
de acuerdo a tus capacidades y a tus propios deseos y anhelos.
Una buena planificacin en cuanto a lo que quieres ser te llevar a alcanzar
tu xito. La nica demora para alcanzar tus sueos est en tu mente, por
ello, como reflexin final recuerda:

La persona que no sabe el puesto al que quiere llegar, ningn viento
le es favorable
106
Sn
eca

Actividad 1: Con base a la Lectura N 6, realiza las siguientes actividades :
Explica con tus propias palabras en qu consiste la matriz DOFA?
Cul es la importancia de la misma para una eleccin vocacional?
Cules son las ventajas de utilizar el mapa mental y el portafolio de
vida como herramientas para el proceso de eleccin vocacional?
Qu habilidades debes tener para construir un portafolio de vida?
En tu opinin, consideras necesario que todos los estudiantes, antes
de ingresar a la universidad, elaboren previamente un proyecto de
vida?, por qu?
Cmo ayudaras a tus compaeros(as) de estudio y miembros de la
comunidad a tomar conciencia, en relacin a la importancia de
elaborar un proyecto de vida?
En algn momento de tu vida, visitaste un servicio de orientacin? Si
tu respuesta es afirmativa, establece una comparacin entre esa
experiencia y la que ests viviendo actualmente.
Consideras que un estudiante que se conozca a s mismo, antes de
ingresar a la universidad puede obtener ms ventaja en relacin a uno
que no lo haya hecho? Por qu?
Consideras que se debe promover la eleccin vocacional en todos
los niveles estudiantiles?, por qu?

Actividad 2: Elabora una reflexin en tu cuaderno de notas, con base a las
siguientes afirmaciones:
Las metas de vida defieren de otras metas.
107
Las metas de carrera pueden volverse metas de vida.

La eleccin es slo tuya.
Tus metas de vida pueden cambiar.
Qu utilidad consideras tiene, el aplicar una matriz DOFA para tu
vida personal?

Actividad 3: Conversen acerca del contenido de la Lectura N 6 y realicen
las siguientes actividades:
Selecciona tres biografas o autobiografas de diferentes personajes
que consideren importantes para el desarrollo humanstico-cientfico y
profundicen sus conocimientos acerca de ellos. Luego, elaboren un
mapa mental sobre los personajes seleccionados y expnganlo en el
saln de clases.
Realicen una sntesis biogrfica de los personajes seleccionados
anteriormente y una autobiografa de los diferentes miembros de su
grupo, discutan sobre los aspectos comunes que consideren, existen
entre los personajes descritos. Discutan con el docente/tutor(a), con la
finalidad de elaborar sus conclusiones.
Seleccionen, en consenso, una de las biografas de las que estudiaron
anteriormente y realicen una dramatizacin de la misma.
Investiguen acerca de un personaje importante de tu comunidad:
cultor, artista o acadmico, entrevstenlo y elaboren la biografa del
mismo. Difundan los aspectos ms resaltantes de su desempeo
acadmico y profesional
Realicen visitas a varias instituciones u organismos gubernamentales
que brinden asistencia relacionada con la toma de decisiones y la
eleccin vocacional, con el objeto de que puedan registrar los datos y
establecer contacto con los mismos, planificar las acciones tendientes
a auto-orientarte y as informar a tus vecinos en cuanto a la
importancia de autoconocerse para tomar una decisin vocacional.
108

Actividad 4:
Analiza cuidadosamente tus acciones, sentimientos, capacidades y
situaciones vividas, en cuanto a tus experiencias como estudiante de
secundaria y ahora estudiante unefista, elabora un modelo de matriz DOFA
en funcin de tu proyecto de vida.
Actividad 5:
Despus de analizar las caractersticas de la matriz DOFA en cuanto a la
eleccin profesional, descritas en la Lectura N 6, responde:
Consideras que tus debilidades pueden afectarte en tu eleccin
vocacional?
En caso afirmativo: qu previsiones vas a tomar al respecto?
Consideras que las fortalezas que posees son factores importantes
para tu desempeo en la universidad? cmo vas a aprovecharlas?
Has verificado si tu visin est en concordancia con la de esta
Casa de Estudios?, por qu crees que es as?
Cuando analizas tu misin qu aspectos consideras vitales para
conseguir el xito y por qu?
Si t crees que la visin es trazar la mirada hacia la excelencia:
tienes diseado un plan para conseguir ese propsito? Descrbelo
paso a paso.

109
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111

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA

idnea con sus intereses y motivaciones donde desarrolle todas sus

Adaptado con fines instruccionales de:

Esta lectura se te presenta con la finalidad de que obtengas

La orientacin vocacional como disciplina

al complejo mundo de la informacin ocupacional, y al proceso de toma de

directas de trabajo de tu niez, donde se conjugaban diferentes elementos,

y peligrosa. Por lo tanto, es necesario conocer y analizar cuidadosamente

las conductas, se forma a travs de los aprendizajes logrados en la vida

que demanda una mayor conexin de la oferta educativa con el mundo

El proceso de eleccin vocacional y ocupacional responde a todas las

Planifica tu educacin y formula tus propias metas: Implica la

Analiza las ocupaciones y/o profesiones: Durante el proceso de eleccin

ingresar a la universidad?, por qu?

Actividad 3: Fomentando el trabajo en grupo:

y las metas de vida para el diseo de tu proyecto de vida.

LECTURA N 2: MANEJO PERSONAL

Adaptado con fines instruccionales de: Grupo Ocano.

consecuencia lgica de la propia imagen, mejorando sta, se mejora el nivel

fundamentales, stas son:

los compaeros de estudio y amigos los que muchas veces influyen ms

atribuye el xito a causas internas, como la habilidad, el esfuerzo o la

A fin de que identifiques algunos de ellos te presentamos a continuacin la

Es importante que el estudiante determine los elementos externos que

Si pudieras desear un cambio en lo que ves, qu desearas para hoy?

que somos, existe en nuestro yo ntimo y se exterioriza o se muestra al

cuales debas interactuar a diario con el pblico. En cambio, podras trabajar

problemas en el trabajo y en otros ambientes, le da importancia a la ciencia.

actividades explcitas, ordenadas y sistemticas relacionadas con el uso de

diversa ndole, se consideran a s mismas agresivas, populares,

Valoracin de los tipos de personalidad

los seis tipos de personalidad, el sujeto categoriza las diferentes

La tolerancia a la ambigedad: los tolerantes suelen tardar bastante

Factores de la personalidad que son fundamentales en el proceso de

De acuerdo a este mismo autor el desarrollo vocacional, tuvo su origen a

Tipo Sociable (de apoyo)

Tipo Emprendedor (de persuasin)

Un rasgo bsico es la idea de que los ttulos ocupacionales poseen una

problemas presentados por el ambiente se adaptan perfectamente a las

A continuacin, a manera de ejemplo y de ejercicio personal, te ofrecemos

Marca con una X en las

Marca con una X en las

Marca con una X en las

Luego de haber identificado algunos de tus intereses, capacidades y

estudiantes de otros pases.

Busca aqu la solucin:

2. Crees que identificar las capacidades, intereses y destrezas te

1. Inteligencia lingstica: consiste en la capacidad para usar palabras de

3. La inteligencia corporal-kintica: es la disposicin a usar todo el

Algunos lo hacen orando, otros asumiendo su responsabilidad social,

las percepciones iniciales que

Test de las Inteligencias Mltiples

Dentro de las inteligencias mltiples, Nicholson (citado por Lapalma, 2007)

Sin nimo de ser negativista, iniciemos con la presentacin de un problema

la trascendencia que reviste atender, integrar y conducir las emociones

3. Promover la intencionalidad. Las cosas no ocurren porque lo

Finalmente, en vista que la inteligencia emocional puede cultivarse y que

Cules son mis metas?

Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?

Es importante que refuerces tus conocimientos en lo que se refiere al

7. Prepararte para un retiro despreocupado.

seleccin de la carrera a cursar, la mayora necesita de cierta inspiracin

meta establecida, sino la motivacin que tengas para aprovechar lo mximo