FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA COMO ESPACIO DE SOCIALIZACIN DE NIO O

NIA
La familia es el primer espacio de socializacin de los nios y es a su vez, el nexo de unin entre
las diferentes instituciones educativas en la que participa, incluyendo la ms importante de
ellas: la escuela. La adecuada socializacin del nio y la nia es uno de los ms importantes
resultados quela sociedad exige de la familia y de la educacin y se va construyendo a travs de
las relaciones que establece con sus familiares, con otras personas y con un entorno educativo y
social favorable. Mediante este proceso el nio y la nia internalizan normas, pautas, hbitos,
actitudes, valores que rigen la convivencia social. El elemento esencial del proceso de
socializacin es el propio nio y la propia nia, su capacidad para relacionarse con el entorno e
ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez ms
complejos, a travs de una interaccin dinmica. Su propia actividad, la de sus pares y la de los
adultos responsables de su desarrollo facilitarn la construccin de nuevos patrones sociales. La
familia, los centros de Educacin, los espacios comunitarios de atencin educativa y los hogares
de atencin integral, como primeros entornos de socializacin del nio y la nia deben
caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto, para que aprendan a comunicarse, a
cooperar con su grupo familiar, a cumplir con ciertas pautas de comportamiento, a distinguir lo
que est bien de lo que no lo est, a respetar a sus familiares y a las dems personas, a jugar y
disfrutar en grupo y avalorar la convivencia, la paz, la armona, el ambiente y el trabajo.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCACIN
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que debemos asumir
como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deber
asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una forma ms particular y ms directa
al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de
enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, concretamente a travs del Currculo Bsico
Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontndola con nuestra experiencia y con nuestra
prctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro
inmediato, una enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un
cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. La Reforma que
emprendemos, slo ser posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y
si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.
La poca capacidad y autonoma de la institucin escolar para auto evaluarse y la carencia de una
fuerza social que exija, promueva y contribuya a la renovacin hatenido como consecuencia el
deterioro de la educacin venezolana. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor
eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin propuso un Plan de
Accin en el cual se privilegia la palabra "reestructuracin" con un significado de
transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo.
Este nivel de educacin bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una
duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2
y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9
grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin
en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado. En el nivel de educacin bsica
se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:
Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-
social.General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de loselementos
humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal.
Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos
segn lo pautado por la ley. Las finalidades del nivel de educacin bsica son las siguientes:
La formacin integral del educando.
La formacin para la vida.
La formacin para el ejercicio de la democracia.
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social.
El desarrollo de unaconcienciaciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales.
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica.
El inicio de la formacin en el de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til. El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
La dignificacin del ser. Es importante destacar que la Primera Etapa de la Educacin Bsica es
un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente
integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el
aprendizaje seda de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una
epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan
en el contexto de las reas acadmicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continan
interrelacionados con las reas del conocimiento, aun cuando stas comienzan a tomar su
propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a
diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia. El perfil de competencias en
el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se define con una visin humanstica
cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir
al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer
en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y
cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.La
escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales,
y as adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con
la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua.
La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "QUE",
"PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR
La evaluacin es un proceso:
Constructivo: recoge evidencias sobre el proceso de construccin de conocimiento de los
participantes en atencin a experiencias previas.
Interactivo-Participativo: promueve la interaccin de los implicados y los considera como
medios para el desarrollo del dialogo y discusin.
Reflexivo: permite analizar e interpretar las actuaciones, causas e interferencias que inciden en
el crecimiento de quienes participan.
Global: ve el proceso educativo como un todo y busca comprenderlo y armonizarlo en todas sus
partes.
Negociado: permite discutir sobre las actuaciones de los implicados y consensuarlas en atencin
a inters y prioridad.
Criterial: propicia la contrastacin de ideas en base a normas. La evaluacin dejar de ser un
instrumento de castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la
convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para
participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la
relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece.Mediante interacciones
constructivistas en el contexto sociocultural, el docente v a interviniendo cooperativa y
socialmente.El docente debe realizar una evaluacin formativa permanente para conectar
lasdisciplinas presentes en los ejes transversales incorporados al currculo lo que lo obliga a una
revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los
objetivos. Al igual que una evaluacin del desarrollo de la reforma curricular en la I y II Etapa de
Educacin Bsica y la consolidacin de los procesos de implementacin de Proyectos
Pedaggicos de Aula y Proyectos Comunitarios, como instrumentos de la planificacin escolar,
los cuales orientan y organizan la administracin del currculo en los planteles.
La propuesta de evaluacin de los aprendizajes en la primera y segunda etapa deeducacin
bsica se enmarcan dentro de los principios, propsitos y objetivos del proyecto educativo de
educacin bsica: reto, compromiso y transformacin y el plan de accin del ministerio de
educacin. En este sentido, Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al cmo ensear,
por cuanto ambos procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. De
all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer
educativo, en el que se contempla: la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, la prctica
pedaggica, los proyectos pedaggicos de aula y plantel. La evaluacin de los aprendizajes en la
educacin bsica se fundamenta en un enfoquecualitativo, el cual pretende hacer del contexto
donde se produce el proceso deenseanza y aprendizaje, un espacio para la reflexin,
comprensin y valoracin de losavances, intereses, aspiraciones, consideraciones e
interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin cualitativa utiliza
como metodologa fundamental la etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas
que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de
ste. En este sentido lo que cuenta son sussignificados e interpretaciones. Asimismo se vale de la
narracin, interpretacin ydescripcin de juicios valorativos fundamentados en una observacin
holstica ycontinua, lo cual es posible en un ambiente de interaccin comunicativa constructiva
entre los sujetos que participan en el proceso. Dentro de este enfoque, la evaluacin es
entendida como un proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan,
continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el
proceso de investigacin evaluativo se observan e interpretan las construcciones realizadas en el
desarrollo del currculo de manera abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer el
sentido de la interaccin.Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y
proyectar laconstruccin del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados
personales, creencias, modelos interpretativos iniciales que favorezcan la explicacin de sus
puntos de vista; as mismo el contraste con los otros y con momentos de su propia experiencia.
La evaluacin del aprendizaje en la primera etapa ser cualitativa por cuanto su propsito
fundamental es describir, narrar e interpretar los avances, aciertos, errores acontecidos en el
proceso de construccin de conocimiento de quienes en la accin educativa. La evaluacin
cualitativa intenta comprender los fenmenos y situaciones como un todo, en consecuencia
toma en cuenta el desarrollo evolutivo de los nios para ajustar su enseanza y sentar las bases
para construccin de conocimientos ms complejos en etapas sucesivas. En la segunda etapa, se
mantiene el nfasis en lo cualitativo. No obstante, se pretende utilizar mtodos cuantitativos
para obtener una informacin por diferentes vas y lograr una visin global que ninguno de los
dos mtodos podra aportar por s slo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo
cuantitativo tomando en consideracin los intereses y necesidades de los participantes en el
proceso de evaluacin y la vinculacin de la accin educativa con el contexto real donde se
realiza.