Monografia - Final MM e JJ

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA PARABA
DIRETORIA DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO

COORDENAO DO CURSO TCNICO EM EDIFICAES

JORGE LUIZ DE SOUZA JNIOR
MAYARA CINTHIA DE OLIVEIRA MESQUITA

ANLISE DA APRENDIZAGEM DO AUTOCAD:
Um estudo de caso no IFPB campus Joo Pessoa

JOO PESSOA
2014



Monografia apresentada a coordenao do curso
tcnico integrado ao ensino mdio em edificaes,
do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba (IFPB) do campus Joo
Pessoa, como pr-requisito para obteno de nota
na disciplina de Metodologia do Trabalho
Cientfico e para obteno do diploma de
concluso do curso tcnico integrado ao ensino
mdio em edificaes.

Orientadora: Ma. Roberta Paiva Cavalcante
Co-Orientadora: Ma. Lilian Ferreira Cardoso da
Silva

Joo Pessoa
2014



Monografia apresentada coordenao do curso
tcnico integrado ao ensino mdio em Edificaes,
do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba (IFPB) do campus Joo
Pessoa, como pr-requisito para obteno de nota
na disciplina de Metodologia do Trabalho
Cientfico e para obteno do certificado de
concluso do curso tcnico integrado ao ensino
mdio em edificaes.

Orientadora: Ma. Roberta Paiva Cavalcante
Co-Orientadora: Ma. Lilian Ferreira Cardoso da
Silva

Roberta Paiva Cavalcante
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba

Lilian Ferreira Cardoso da Silva

Leandro Jos dos Santos

Joo Pessoa, Maro 2014.

Dedicamos este trabalho primeiramente Deus, pr ser essencial em nossas vidas e a
nossa famlia (pais e irmos), pelo apoio e pela base ao longo de toda a vida.

AGRADECIMENTOS
Jorge Luiz de Souza Jnior
Este espao dedicado queles que deram a sua contribuio para a realizao deste
trabalho. A todos eles deixo aqui meu agradecimento sincero.
Em primeiro lugar agradeo a Deus criador de todas as coisas, que me forneceu a fora
vital e a disposio necessria durante todo o processo. Agradeo tambm a minha famlia,
em especial a meus pais, Jorge Souza e Maria do Socorro Vieira, por ter me oferecido apoio,
incentivo e subsdios na busca pelo conhecimento e a minha v, Maria da Penha, pelo seu
apoio incondicional para minhas vitrias. Ao meu irmo, Artur Souza, pela pacincia e ajuda.
Minha prima e colega de turma, Nathalia Vieira. Estou grato tambm a minha orientadora,
Roberta Paiva Cavalcante e co-orientadora Lilian Cardoso, alm do professor de metodologia,
Leandro Santos pelas sbias orientaes e instrues dadas durante todo o percurso e que foi
decisivo para a finalizao desta monografia.
Gratifico Mayara Mesquita por ter participado intensamente como parceira e
colaboradora, todos os avanos e dificuldades foram vlidos e a todos seus familiares por ter
nos oferecido apoio e subsdios.
Deixo tambm uma palavra de agradecimento a todos os professores colaboradores
desse estudo como: Roberta Xavier, Rafaela, Ericka Anulina, Magda, Ana Cludia, Mrcia
Evangelista, Flora Meira, entre outros, que com sua experincia e dedicao em ajudar
contriburam direta ou indiretamente.
Agradeo a todas as turmas que se disponibilizaram para o estudo. Sua contribuio
foi essencial.
Meus agradecimentos tambm aos meus amigos e colegas de turma pela disposio e
acompanhamento durante todo o percurso. Principalmente aqueles que ofereceram dicas e
incentivo nas horas de dificuldade.
Por fim, agradeo a poder ter realizado o trabalho com o louvor possvel ao que me foi
passado e assim, conseguir concluir o curso.

AGRADECIMENTOS
Mayara Cinthia de Oliveira Mesquita
Uma imensido de agradecimentos a Deus, criador de todas as coisas, sem ele nada
somos, e por meio dele, que encontro pessoas incrveis, como as que me ajudaram no
desenvolvimento deste trabalho.
Agradeo aos meus pais: Josenilda Paulino e Mrcio Mesquita, que lutaram muito
para me transformar na pessoa que sou hoje, me apresentando desde pequena a simplicidade e
o gosto pela vida e sempre me incentivando na busca pelo conhecimento. minha irm
Mrcia Mesquita que sempre esteve junto a mim durante os 4 anos desta caminhada.
Agradeo tambm ao meu amigo e parceiro deste trabalho Jorge Souza Jnior, alm
das minhas amigas Nathlia Vieira e Pamela Mendes pelo apoio e companheirismo durante o
processo de desenvolvimento deste estudo, bem como suas famlias.
Gratifico a todas as minhas professoras de portugus que tive ao longo da vida, pois
sem a ajuda delas no conseguiria fazer um trabalho acadmico desse porte, em especial a
Ericka Anulina, Magda Juliana, Neilson Medeiros e Rejane Henrique.
Agradeo de forma especial tambm minha orientadora Roberta Cavalcante, minha
co-orientadora Lilian Cardoso e as professoras: Roberta Xavier e Flora Meira que so pessoas
pelo qual tenho um grande carinho, professoras e mais que isso, amigas, que ganharam grande
espao no meu corao e na minha vida. Agradeo tambm ao meu professor de metodologia
Leandro Santos, que me orientou muito na escrita do presente trabalho. E tambm a
professora Rafaela e todas as turmas que nos ajudou na realizao do estudo de caso.
Aos meus amigos de turma, especialmente, aos meus amigos da fofoca de calada
pelo convvio e amizade durante esses quatro anos, e tambm pelas ajudas mesmo que de
forma indireta, no meu trabalho.
minha coordenadora de curso, Ana Cludia, e a tcnica admnistrativa do curso,
Mrcia Evangelista, que sempre nos ajudaram com a burocracia de papis, e tambm como
companheiras e amigas. Agradecimento especial tambm a todos os professores da rea
tcnica que me deram o conhecimento que possuo hoje sobre o curso.
Por fim, agradeo tambm a uma pessoa em especial que me deu foras e apoio para
que eu conseguisse realizar esta monografia e muitas outras coisas.
Meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que de alguma forma doaram um pouco
de si para que a concluso deste trabalho se tornasse possvel.

RESUMO
No decorrer das atividades de monitoria no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba (IFPB) - campus Joo Pessoa -, percebemos um dificuldade na
aprendizagem do AutoCAD e, como objetivo deste trabalho de concluso de curso,
resolvemos investigar as causas dessa dificuldade para, baseados no modelo de aprendizagem
Ausubeliano, montar umaproposta didtica. Essa proposta segue os princpios da
aprendizagem significativa, na qual os conhecimentos so adquiridos mais facilmente a partir
de conhecimentos prvios (subsunor). Nessa investigao, constatamos o dficit de
conhecimentos em Desenho Bsico Tcnico (DBT), pelos alunos participantes do estudo, e a
falta de material didtico potencialmente significativo. No decorrer do estudo aplicamos
questionrios e uma lista de exerccios que avaliaram os subsunores, e com isso, alm de
comprovar esses fatores, notamos existncia de mais um subsunor, o conhecimento de
ingls, bastante influenciado nesse processo, visto que o software (AutoCAD), apesar de ser
dotado de variados idiomas, massivamente utilizado em ingls. Aplicados os questionrios,
as evidncias foram comprovadas e com a ajuda dos exerccios, reforamos alguns dados
contrastantes a nossa proposta de ensino. Finalizada a investigao, montamos a proposta,
apenas de maneira explanatria, da didtica aplicada, para o sucesso do mtodo da
aprendizagem significativa.

Palavras-chave: AutoCAD. Aprendizagem significativa. Conhecimentos prvios. Subsunor.
Desenho Bsico Tcnico.

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Representao arquitetnica na Mesopotmia. 2450 a.C. ....................................... 14
Figura 2 - Janela de boas vindas do AutoCAD verso 2011 .................................................... 23
Figura 3 - Interface do AutoCAD ............................................................................................. 24
Figura 4 - Estrutura hierrquica organizada, mapas conceituais .............................................. 31
Figura 5 - Exerccio 01 ............................................................................................................. 39
Figura 6 - Crcuferncias concntricas ..................................................................................... 39
Figura 7 - Exerccio 02 ............................................................................................................. 40
Figura 8 - Exerccio 03 ............................................................................................................. 41
Figura 9 - Exerccio 04 ............................................................................................................. 42
Figura 10 - Exerccio 05 ........................................................................................................... 43
Figura 11 - Desempenho dos alunos no exerccio 01 ............................................................... 44
Figura 12 - Exemplo da diviso ................................................................................................ 45
Figura 17 - Mapa Conceitual 1 ................................................................................................. 50
Figura 18 - Mapa Conceitual 2 ................................................................................................. 51

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Voc sente/sentiu dificuldades de interao com o AutoCAD? ............................ 32
Grfico 2 - Voc se mantm informado s novidades e atualizao do software? .................. 33
Grfico 3 - Voc considera o seu mtodo de utilizao dos comandos eficiente? ................... 34
Grfico 4 - Voc consegue aplicar o que aprende/aprendeu em sala de aula nas demais
disciplinas do curso que necessitam do CAD ou em seus estgios? ........................................ 34
Grfico 5 - Como avalia seu desempenho no software? .......................................................... 35
Grfico 6 - Consegue tirar dvidas de contedo com os materiais disponveis no mercado
(internet, livros, apostilas)? ...................................................................................................... 35
Grfico 7 - Material potencialmente significativo .................................................................... 36
Grfico 8 - Voc consegue interpretar o que reproduz no software? ....................................... 36
Grfico 9 - Comente sobre o que mais dificultou/dificulta o aprofundamento no programa e
quais reas do conhecimento mais influenciam nesse fator ..................................................... 37
Grfico 10 - Aps terminar as disciplinas de CAD ministradas em seu curso voc ainda v a
necessidade de aprimorar-se nesse contedo? .......................................................................... 38

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

2D Duas Dimenses
3D Trs Dimenses
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas
AEC Arquitetura, Engenharia e Construo
ASBEA Associao Brasileira dos Escritrios de Arquitetura
BIM Building Information Modeling
CAD Computer Aided Design
DA Desenho Arquitetnico
DBT Desenho Bsico Tcnico
DOS Sistema Operacional em Disco
IBM PC International Business Machines
IFPB Instituto de Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba
ISO International Organization for Standardization
NBR Norma Brasileira
SINDUSCON Sindicato da Indstria da Construo
UCS Universal Coodinate System
UNIX Sistema Operacional Porttil Multitarefa e Multiusurio

SUMRIO
1 CONSIDERAES INICIAIS ...................................................................................... 11
2 AS PROBLEMTICAS DO DESENHO MANUAL ................................................... 14
2.1 O DESENHO COMO FORMA DE EXPRESSO ...................................................... 14
2.2 A REPRESENTAO FRENTE S NORMAS E CONVENES .......................... 16
3 APRESENTANDO O AUTOCAD ................................................................................. 18
3.1 INICIANDO COM O DESENHO DIGITAL ............................................................... 18
3.1.1 A computao como suporte para o software ................................................................. 19
3.1.2 A tecnologia Computer Aided Design (CAD) ............................................................. 19
3.1.3 Os desenhos digitais frente s normas e convenes ...................................................... 21
3.2 FUNCIONAMENTO DO AUTOCAD ......................................................................... 23
4 ESTADO ATUAL DA UTILIZAO DO SOFTWARE ........................................... 26
4.1 O AUTOCAD COMO FERRAMENTA DISCIPLINAR ............................................. 27
4.2 A INFLUNCIA DO AUTOCAD NA CONSTRUO CIVIL .................................. 27
5 PROPOSTAS DE MTODOS DE ENSINO ................................................................ 28
5.1 MTODO DE DISCIPLINARIDADE ......................................................................... 28
6 ESTUDO DE CASO NO IFPB: ANLISE DA APRENDIZAGEM DO
SOFTWARE ........................................................................................................................... 32
6.1 UM ESTUDO DE CASO NO CAMPUS JOO PESSOA ........................................... 32
6.1.1 Aplicao e resultados obtidos com os questionrios ..................................................... 32
6.1.2 Aplicao e resultados obtidos com os exerccios ........................................................... 38
6.2 PROPOSTA DO MDULO DIDTICO ..................................................................... 48
7 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 52
REFERNCIAS ................................................................................................................... 53
APNDICES ......................................................................................................................... 57
ANEXOS ............................................................................................................................... 66
11

1 CONSIDERAES INICIAIS
Este trabalho fruto das atividades desenvolvidas como monitores da disciplina de
Desenho Auxiliado por Computador (AutoCAD) I e II, ministrada pelas professoras Roberta
Cavalcante e Lilian Cardoso para alunos do Instituto Federal de Cincia, Educao e
Tecnologia da Paraba (IFPB) - campus Joo Pessoa - dos cursos tcnico integrado e
subsequente em Edificaes. Alm disso, tambm houve a participao, como monitores, do
projeto de extenso intitulado Grupo de estudos continuados e treinamento em representao
grfica dos projetos de edificaes atravs do programa AutoCAD.
Ambas as atividades esto relacionadas ao uso do AutoCAD para representao
grfica e serviram como reflexo da atual situao dos mtodos de aprendizagem aplicados na
instituio. Como monitores da disciplina Desenho Auxiliado por Computador I e II, realizou-
se o acompanhamento em sala de aula das professoras ministrantes das disciplinas na
aplicao do contedo. Alm disso, horrios extras para saneamento de dvidas e resoluo
de exerccios. Observou-se a dificuldade de alguns alunos em entender aquilo que
representavam. A seleo das ferramentas pesava no tempo de processo projetual,
evidenciando a falta de otimizao do uso do software nesse processo. O projeto de extenso
consistia em um curso bsico do software para as reas de construo civil e como monitores
realizaram-se as mesmas atividades descritas acima.
Levando em considerao todos esses fatores, temos como objetivo analisar a
aprendizagem do AutoCAD para representao grfica e seus mtodos de ensino nos cursos
da rea de construo civil do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba
(IFPB) Campus Joo Pessoa e assim, comprovar o que vimos em sala de aula com os dados
obtidos de um estudo de caso.
Nesse contexto, verificamos inicialmente baseados em anlise observativa, que o
ensino do AutoCAD tornou-se deficitrio em dois principais fatores: o primeiro refere-se ao
acmulo de dvidas, vindas desde os primeiros passosna representao em Desenho Bsico
Tcnico (DBT), no qual vemos conceitos relacionados aos primeiros traados (linhas,
polgonos, etc.), visualizao e leitura do que est sendo representado. O segundo fator
referente ao acesso de material didtico direcionado a rea de ensino. Isso porque o
aprendizado tem mais significado quando tem um contexto conhecido.
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No que se refere s dvidas, ou mesmo, aos conhecimentos prvios, adquiridas
durante a aplicao do contedo de CAD, este resultado da no assimilao completa de
algumas disciplinas anteriores. O Desenho Bsico Tcnico base de desenho para qualquer
representao grfica e dotado de vrios conceitos relevantes. Esses sero, a estrutura de
conhecimento do indivduo para novas informaes relacionadas ao AutoCAD. No contexto
da teoria Ausubeliano, o DBT constitui os subsunores da aprendizagem. Isso porque, a nova
informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel define
como conceitos subsunores ou, simplesmente, subsunores (subsumers), existentes na
estrutura de cognitiva do indivduo. (MOREIRA, 1982, p.7)
Perceba que acima, ao argumentar sobre a aprendizagem, Moreira se utiliza do
conceito de subsunores como sendo primordiais nesse processo. O Desenho Auxiliado por
Computador e o Desenho Arquitetnico (DA) do ponto de vista isolado a nova informao
quando nos referenciamos pelo Desenho Bsico Tcnico, ou seja, em poucas palavras,
acompreenso de CAD e DA depende da plena assimilao do Desenho Bsico Tcnico.
Logo, essencial que percebamos a importncia da resoluo dessas dvidas, antes de
iniciar a aprendizagem de AutoCAD. O aluno tem que estar dotado de conhecimentos
advindos de DBT para que possa assimilar por completo o ensino do AutoCAD para
representao grfica.
Referente ao material didtico direcionado, consideremos o exemplo de estudar uma
lngua estrangeira. No faria sentido estudar a lngua inglesa em um dicionrio totalmente em
ingls se voc ainda no domina o idioma. Tem mais sentido se seus equivalentes estiveram
na lngua ptria do aprendiz (SEAGOE, 1906). Os desenhos produzidos no AutoCAD s so
viveis se as pessoas entenderem os conceitos adquiridos na disciplina, cujo objetivo
capacitar o aluno a desenhar, no computador, todas as representaes grficas de um projeto
arquitetnico (SAUGO, 2013).
Ao reavaliar a metodologia da aprendizagem do software, vamos proporcionar um
mdulo didtico de ensino da atual realidade da Instituio. A investigao se dar por um
estudo de caso que pretende examinar o estado atual de interveno e andamento da
aprendizagem na disciplina. Durante a nossa investigao, exerccios foram aplicados e
questionrios foram preenchidos pelos estudantes com a finalidade de obter dados que
conprovassem nossas constataes iniciais.
O trabalho est estruturado da seguinte maneira: no primeiro captulovamos
contextualizar a representao grfica para utilizao do AutoCAD e suas problemticas at a
transio para o desenho digital. Mais adiante, no segundo cpitulo faremos a apresentao do
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software e estabeleceremos sua relao com a representao grfica e suas normatizaes. J
no terceiro captulo iremos dissertar sobre o desenho digital e suas normatizaes. No quarto
captulo iremos proferir uma breve abordagem sobre a insero e a importncia do AutoCAD
nas escolas e no mercado da construo civil. No quinto captulo, a nossa base terica
estruturada do modelo Ausubeliano da aprendizagem significativa e no sexto captulo, a
apresentao do estudo de caso e dos resultados obtidos, junto proposta de mdulo didtico.
Por ltimo, iremos finalizar este trabalho mostrando os resultados alcanados de acordo com
o que foi estudado, nas consideraes finais, a fim de reafirmar tudo aquilo que foi dissertado
durante todo o decorrer do estudo.

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2 AS PROBLEMTICAS DO DESENHO MANUAL
Antes de iniciarmos a anlise sobre a aprendizagem do software, queremos ressaltar
que, para ns, importante o uso do AutoCAD relacionado representao grfica. A
necessidade de tornar os desenhos mais detalhados e mais rapidamente finalizados levou a
criao de alternativas para que esses desenhos se tornassem mais completos e ficassem
prontos de forma mais rpida.
Aqui apresentaremos uma breve contextualizao histrica da representao grfica.
Ateno especial ser dada mudana que a representao sofreu quando saiu das pranchetas
dos projetistas e adentraram nas telas dos computadores, observando-se as problemticas
envolvidas nessa mudana.
2.1 O DESENHO COMO FORMA DE EXPRESSO
Quando o homem percebeu que a caverna j no atendia mais suas necessidades
habitacionais deu-se incio aos conceitos arquitetnicos que hoje em dia norteiam rea da
arquitetura, e os meios de expresso da criatividade especializao e a complexidade das
tarefas relacionadas s condies ideais para essas habitaes levou-os a busca de meios de
registrar informaes relativas s suas intervenes espaciais (CATTANI, 2006). No contexto
construtivo, seria registrar suas ideias de modo que permaneam durante todo o processo de
execuo. Isso fica evidente na representao de uma habitao mesopotmica mostrada na
Figura 1, que, apesar de rudimentar, j representa minimamente as intenes do autor, como
por exemplo, estar dividida em sete cmodos.

Figura 1 - Representao arquitetnica na Mesopotmia. 2450 a.C.

Fonte: Lume - Repositrio Digital da UFRGS (http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/22249).
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Esses registros representativos, ao longo do tempo evoluram, at que a partir dos
sculos XV e XVI a representao em arquitetura tornou-se mais sistemtica, com tcnicas
mais concretas e assertivas. (CORONA MARTINEZ apud CATTANI, 2006).
Novas tcnicas construtivo-criativas advindas da arte gtica conduziram ao
aperfeioamento do carter tcnico das representaes. A compreenso prvia do objeto a ser
construdo (projeto) garantia cada vez maior perfeio s edificaes durante o andamento
construtivo.
Apesar dos avanos, nesse estgio a representao ainda era limitada, pois refletia
apenas as intenes criativas do autor. Sem muitas informaes tcnicas, na maioria das
vezes, a preciso ficava um pouco de lado e a interpretao do desenho poderia ser
equivocada. Isso resultava em mudanas parciais ou mesmo total do que era pretendido.
Naquele momento era necessrio mais do que saber construir, cabia ao construtor entender
intimamente as ideias do projetista. O bom arteso deveria encontrar como pudesse as
intenes do autor. (DEFORGE apud FERRO, 1982, p.62).
A partir do perodo renascentista, a atividade de projeto e a representao grfica
ganham maior importncia, passando a incorporar um nmero maior de alternativas de
representao, pois os profissionais mostravam-se mais preocupados com a esttica e tcnicas
construtivas vigentes. Esse era um perodo caracterizado pela ruptura de estruturas medievais,
vindas da Idade Mdia. Foi ainda nesse perodo que, Gaspard Monge (1746-1818) atravs da
geometria descritiva, padronizou as representaes para arquitetura que at hoje so
empregadas.
Entretanto, com o advento da Revoluo Industrial e seu contexto tecnolgico que a
relao entre concepo/execuo estabelece uma nova analogia. Os processos, materiais e
tcnicas modificam-se bruscamente antes completamente manufatureiros e baseados apenas
nas habilidades dos artesos. Alm do mais, com a implantao do modelo de industrializao
capitalista os modos de produo e trabalho tornaram-se mais precisos e rigorosos com o
tempo e execuo. Com os avanos adivindos desse perodo, os computadores e seus
softwares ganharam espao no mercado e aliaram-se a tecnologia a favor da evoluo da
representao em arquitetura.
Os resultados esperados, porm, deveriam atender as necessidades, e agora era a hora
de tornar universal essa representao. Os desenhos deveriam formar uma unidade para que
suas intenes sejam transmitidas com exatido aos mais leigos. Manuais ou no, os desenhos
ainda tinham o objetivo de fazer representar as edificaes.
16

2.2 A REPRESENTAO FRENTE S NORMAS E CONVENES
Os projetos de arquitetura, apesar de evolurem, no apresentavam ainda uma unidade
de ideias e nem sempre refletiam a inteno do autor. O resultado s vezes no era o esperado,
gerando gastos excessivos com desperdcio e retrabalho, devido aos erros de interpretao dos
projetos.
Para construo civil, o desenho a principal forma de representao das ideias do
projetista, como citado anteriormente, mas dentre as vrias possibilidades de se representar
uma figura era necessrio torn-la universal. A ideia por traz desse conceito de universalidade
da representao significa a possibilidade de fazer com que aquilo que est sendo
representado possa ser compreendido por todos e quaisquer profissionais envolvidos nas
diversas etapas projetuais.
Todavia, para o desenvolvimento dessa universalidade, se faz necessria
normatizao dos desenhos desenvolvidos em arquitetura para que haja compatibilizao
entre os demais projetos necessrios para se construir e entre eles uma leitura completa, sem
interpretaes equivocadas.
Essa normatizao consistia em estabelecer regras e conceitos, com simbologias e
termos especficos possibilitando o objetivo de representar o que se quer tonar real
(SCHULER; MUKAI, [200-?]).
Atualmente, a representao grfica segue a norma internacional (sob a superviso da
ISO International Organization for Standardization), porm cada pas costuma ter suas
prprias normas, at por suas particularidades culturais e construtivas. No Brasil, as normas
so editadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) dentre as quais,
relacionada representao grfica, corresponde a Norma Brasileira (NBR) 6492
Representao de Projetos de Arquitetura , datada de 1994, podendo ter sido atualizada ou
revisada.
Na NBR6492 esto contidas as informaes de desenho que sero compreendidas em
qualquer parte do Brasil. Isso no garante que a norma seja portadora da verdade absoluta no
que se refere a representao grfica. Apesar de ser recomendada, a norma no segue as
diversas modificaes do mercado por isso so necessrias algumas alteraes e convenes
novas, adotadas no decorrer do projeto. Entretanto, ela normatiza, para casos em que se faa
uso de convenes novas/modificadas adotadas por ela, indispensvel adoo de legendas
que esclaream quaisquer diferenas nas suas padronizaes. Embora as normas tcnicas no
sejam leis ou atos oficiais, elas podem ser descritas como prescries com embasamento
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cientfico no Brasil, expedido pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (RABELO
FILHO, 2011, p.84).
A graficao arquitetnica, de acordo com a NBR 6492, deve estar bem paginada,
dentro das margens, carimbos e legendas adotados. Limpos e sem rasuras, com traados
homogneos, e de espessuras diferenciadas nas linhas para facilitar sua compreenso. Textos
com caracteres claros para no gerarem dvidas de interpretao. Dimenses e indicaes
secundrias que permitam boa leitura e assim a perfeita execuo (ABNT, 1994).
Essas convenes garantem a qualquer projeto uma padronizao necessria para
continuao do processo projetual, que pode ser definido como a gradativa elaborao de
projetos por seus profissionais especficos para destino construtivo.
Alm da NBR 6492, convencionaram-se outras normas, responsveis por delimitar as
etapas projetuais, nas quais so aplicados os conceitos de representao. De acordo com a
norma 13531 da ABNT, datada de 1995, a construo das edificaes seja ela de qual origem
for (cultural, histrica, residencial, comercial, pblica, industrial, esportiva, entre diversas
outras) deveriam ser baseadas em vrios tipos de projetos para suprir as necessidades
habitacionais do proprietrio. A quantidade de projetos depende do tipo de edificao que se
vai construir, porm, a maior quantidade de projetos geralmente emite uma maior quantidade
de informaes o que acaba desencadeando uma maior rapidez e exatido de trabalho dentro
da construo (ABNT, 1995b).
Ainda na NBR 13531 (ABNT, 1995b) Elaborao de projetos de edificaes -
Atividades tcnicas , estabelecem-se definies dos projetos utilizados nos dois mbitos da
construo civil: arquitetura e engenharia. Nela, possvel encontrarmos todos os tipos de
projetos utilizados para a criao e execuo da obra que ser edificada. Ela aplicvel em
conjunto com cada norma de cada tipo de projeto. Os tipos de projetos que so vistos pela
Norma Brasileira como projetos essenciais para a construo de uma edificao so em sua
maioria:
1. Projeto de Arquitetura: comumente chamado de projeto arquitetnico um
conjunto de estudos, voltados para o planejamento de uma edificao,
regulamentado principalmente, por um conjunto de normas tcnicas e
geralmente de um cdigo de obras.
2. Projeto de Estruturas: tambm chamado de projeto estrutural ou clculo
estrutural, nesse tipo de projeto que feito os clculos e o dimensionamento
das estruturas que sustentam a edificao.
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3. Projeto de Instalaes Hidrulicas: o projeto de estudo e implementao de
toda a instalao hidrulica e sanitria da edificao de modo seguro e eficiente
visando fornecer gua para os equipamentos necessrios e destino adequado
aos resduos gerados pelo uso dela.
4. Projeto de Instalaes Eltricas: o projeto de estudo e implementao de toda
a instalao eltrica da edificao de modo seguro e eficientevisando fornecer
a energia eltrica para os equipamentos necessrios e proteger os usurios da
edificao contra choques eltricos e descargas atmosfricas.
5. Projeto de Paisagismo: um estudo que consiste na soluo dos espaos
externos da edificao, nele se prope elementos construtivos tais como:
jardins, reas de descanso e estar, acessos aos locais internos e externos, decks,
piscinas, volumetria vegetais, ambientes de lazer, entre outros.
6. Projeto de Impermeabilizao: estuda e elabora o projeto do isolamento
eproteo dos materiais e elementos construtivos de uma edificao contra
vapores e lquidos que prejudicam os elementos, ajudando na durabilidade e
preservao da construo.
importante ressaltar que alm desses projetos existem diversos outros tipos,
dependendo da necessidade da construo, como j foi dito acima. A maioria desses projetos
feito de maneira conjunta, o que dificulta ainda mais sua elaborao, pois eles se
complementam, visto que o detalhe de alguns podem interferir na elaborao do outro, por
isso eles precisam ser elaborados simultaneamente, na maioria das vezes, de forma a estarem
perfeitamente harmonizados entre si e dessa maneira otimizar o tempo de trabalho.
3 APRESENTANDO O AUTOCAD
Agora, sabendo da importncia do uso do AutoCAD para representao grfica,
precisamos entender mais sobre o software, de maneira tal, que compreendamos a finalidade
do estudo.
3.1 INICIANDO COM O DESENHO DIGITAL
Os primeiros passos dessa apresentao consistem tambm nos primeiros passos do
software. A representao, com o advento da computao, ganha um forte aliado. Agora os
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desenhos, gradativamente saem das pranchetas, e passam a integrar com o mundo digital, mas
no perdem sua identidade. A representao continua a mesma, porm com maior
maleabilidade. O desafio mant-la sempre universal e com o objetivo de pr em prtica os
desejos do autor.
3.1.1 A computao como suporte para o software
O avano tecnolgico unido ao interesse pelo desenvolvimento das formas de trabalho
levou o homem a interessar-se por facilitadores. Cada vez mais complexos os anseios
humanos, o homem passa a buscar alternativas de tornar possveis suas mais improvveis
ideias. Foi nesse contexto de evoluo que se criaram dispositivos eletrnicos inovadores
como matria prima para novas tecnologias. A propagao de ondas eletromagnticas foi
fundamental para a criao dos televisores, rdios e telefones e essa s foi possvel graas
vlvula eletrnica de trs polos, inventados por Lee de Forest, em 1906. A partir da iniciou-
se uma verdadeira revoluo nas comunicaes.
Apesar do grande avano, era necessrio explorar a inveno de Lee de Forest. S em
1950, nasce o primeiro computador. Cinco anos depois, o primeiro microcomputador, lanado
pela Apple Inc. At que em 1981, resultado dos avanos anteriores, a International Business
Machines Corporation lana a IBM Personal Computer (IBM PC) que se tornou acessvel
financeiramente e vivel por sua maior capacidade de processamento baseado no conceito de
realizao de funes e trabalhos individuais. Ele foi baseado no Intel 8088
1
, foi base
computacional para o uso das tecnologias CAD na representao grfica.
3.1.2 A tecnologia Computer Aided Design (CAD)
Junto com o avano dos computadores veio uma infinidade de complementos para as
mais diversas tarefas. Esses complementos, denominados genericamente de softwares,
assumiam o papel de ferramenta de trabalho do projetista ao executar de maneira objetiva as
funes e comandos estabelecidos.
Os softwares para representao grfica de desenhos construtivos j faziam parte desse
universo. Em 1969 foi desenvolvido o Computer Aided Design (CAD), pela Computervision

1
Foi um processador criado para ser usado no primeiro computador (IBM PC), e foi um dos mais comuns da
poca, comparado aos processadores da atualidade, o intel 8088 possui um milsimo da capacidade em relao a
eles.
20

Corporation. De acordo com Ribeiro (2003, p.22), esse foi desenvolvido com a finalidade de
criar desenhos com alta preciso grfica, o que permitia grande detalhamento e maior preciso
na execuo. Isso exigia bom desempenho da mquina, como alta resoluo grfica de
monitor e leitura de dados.
Com relao ao processamento das imagens, os softwares para desenhos grficos
agem segundo algoritmos conhecidos, baseado em operaes geomtricas de manipulao de
elementos grficos, na execuo de imagens mais complexas (RIBEIRO, 2003, p.21).
Com o passar dos anos surgiram, a partir dessas, novas verses com melhorias grficas
e de desempenho. As universidades, escolas tcnicas e o mercado de trabalho comeavam a
conhecer a nova tecnologia, as pranchetas comeavam a ser substitudas e os desenhos a
tornarem-se gradativamente digitais.
O CAD bastante eficaz nesse momento, mas ainda apresentava limitaes, pois foi
criado para desenho de peas. Era necessrio um software que abrangesse as concepes
geomtricas, espaciais e geogrficas do componente desenhado. Sendo assim, em 1987 foi
lanado, pela Graphisoft, o Archicad, aplicado ao um novo sistema, o Building Information
Modeling (BIM) que funcionava basicamente em trs dimenses (3D) trazendo ou no
informaes tcnicas de projees ortogonais com preciso.
O AutoCAD, produto da Autodesk Inc.surgiu apenas em 1982. Quando foi lanado,
era chamado de MicroCAD. Era inicialmente restrito a alguns sistemas operacionais de
microcomputadores e processadores Intel, Sistema Operacional em Disco (DOS) e Sistema
Operacional Porttil Multitarefa e Multiusurio (UNIX). Ainda assim, apresentava suas
limitaes, com interface
2
pouco dinmica e dificuldade de adaptao com o mercado.
Os investimentos continuaram durante os anos e a Autodesk ao firmar parceria com a
Microsoft passou a desenvolver o AutoCAD, agora como denominao oficial, e para o
sistema operacional Windows, excluindo a produo para os sistemas DOS e UNIX. A partir
dessa parceria, o software passou por atualizaes peridicas at chegar constante de ser
lanadas atualizaes todo ano, com algumas ferramentas modificadas ou melhoradas,
estando atualmente na verso 2014.
Foi desenvolvido especialmente para profissionais e estudantes do ramo da engenharia
e arquitetura. Ele fornece uma interface interativa de funes e comandos utilizados na
criao, concepo e representao de projetos para as mais diversas finalidades. O programa

2
A interface de usurio deve ser entendida como sendo a parte de um sistema computacional com a qual uma
pessoa entra em contato fsica, perceptiva ou conceitualmente (PRATES; BARBOSA apud MORAN, 1981,
p.2).
21

permite a execuo de desenhos complexos de modo rpido e preciso, e possibilita a
manuteno e reviso destes desenhos de uma maneira bastante simplificada, permitindo a
interao com outros softwares, como banco de dados, tabelas e modelagem em 3D
executadas no SketchUp
3
.
Foi inicialmente desenvolvido apenas em ingls, mas devido procura em propores
mundiais, o AutoCAD, medida que vinha sendo atualizado, chegava dotado de novos
idiomas e hoje j apresenta a verso completa em portugus, contudo no comumente
utilizado.
3.1.3 Os desenhos digitais frente s normas e convenes
Algo bastante dito durante esse trabalho que o advento dos desenhos digitais trouxe
grandes contribuies para a representao, em termos de custo, tempo, qualidade e
intercambialidade entre os demais projetos. Porm, sua massiva utilizao gerou uma srie de
problemas relacionados organizao e gerncia no processo de produo dos servios e
produtos.
A disseminao dos desenhos computadorizados tornou-os altamente flexveis em
que cada profissional se utilizava dos recursos que mais lhes agradavam, eram mais
convenientes ou que lhes eram ensinados. Mais uma vez a representao seguia as vontades
do projetista, no seguindo nenhuma regra (RUGGERI apud XAVIER, 2011, p.14).
A livre organizao dos projetos torna-se um problema quando pensamos na
interligao de projetos. Conforme argumentamos no captulo 2, todo projeto segue, segundo
a normatizao, vrias etapas projetuais, nas quais desenvolvido o levantamento necessrio
das caractersticas da construo, como por exemplo, a parte de eletricidade e hidrulica.
O problema est nessas diversas etapas a partir de uma nica interpretao
equivocada, que ocasiona o comprometimento de todo o andamento. Ou seja, desenho digital
pode ser um aliado nas intercambialidade dos projetos, devido s suas vantagens j citadas,
mas essa facilidade encontra uma forte barreira na falta de padronizao entre os desenhos.
Um exemplo prtico sugerido por Ruggeri apud Xavier (2012). Suponhamos que
voc um engenheiro e precisa de informaes sobre o projeto arquitetnico para fazer os
projetos complementares para um edifcio. O profissional responsvel pelo projeto

3
O SketchUp um aplicativo CAD (Desenho/Projeto Auxiliado/Assistido por Computador) direcionado ao
desenvolvimento de desenhos/projetos na rea de representao grfica.(DEBATIN NETO, A; GMEZ LUIS,
A; SOUZA, A. C., 2010, p. 11).
22

arquitetnico lhe passa uma mdia digital com a etiqueta projeto1. Ao chegar em seu
escritrio voc explora o contedo da mdia e percebe que existem trs arquivos
denominados: proj1, proj1a e proj1b. Seu interesse est a princpio nas plantas baixas
4
dos pavimentos sem se importar em um primeiro momento com cortes, fachadas, etc.
Intuitivamente voc abre o arquivo proj1 e descobre que ali esto as plantas necessrias. Por
curiosidade voc tambm abre o arquivo proj1a e descobre outras plantas com ligeiras
alteraes. Pressupe ser uma opo de planta para o edifcio em estudo e ainda, que o
arquivo proj1b deva ser outra alternativa para as plantas. Ao abr-lo percebe que se trata das
demais representaes do projeto arquitetnico (fachadas, cortes, detalhes, etc.). Liga para o
emissor da mdia e questiona sobre a planta a ser adotada obtendo como resposta a alternativa
contida no arquivo proj1a. timo! Ao iniciar o trabalho percebe que as definies internas
do arquivo esto de forma completamente diferente das utilizadas por voc e, como era de se
esperar, existem muitas informaes que no so necessrias nesse momento. Voc est
utilizando, por exemplo, o AutoCAD e quando tenta desativar a camada
5
de textos contidos
no desenho para melhor visualiz-lo descobre que no h qualquer camada intitulada
TEXTOS ou algo semelhante. Ao contrrio, os nomes das camadas disponveis so: 0, 1, 2, 3,
P1, P2, P3, P4, P01, P02, alvhatch, projeo, Vporta e outros. Fica ento a dvida: o que fazer
para visualizar apenas as paredes e esquadrias no desenho? O que significam aqueles nomes
todos? Por fim voc necessita imprimir a planta baixa para usar de rascunho e para consulta,
deparando se como uso cores que conflita totalmente com os padres utilizados por voc.
(RUGGERI apud XAVIER, 2011, p.14).
Apesar de um exemplo simples, bastante comum, entretanto, simples de ser
resolvido. Trata-se apenas de uma comunicao que permita uma leitura simples de definio
de cdigos. Fazer entender e ser entendido. A adoo de padres de trabalho, que proponham
a organizao de procedimentos e mtodos do processo produtivo.
Apesar disso no existe um sistema padro legal de representao grfica
computadorizada. Contudo, diversos trabalhos foram elaborados com esse intuito, citemos
como exemplo o Manual de Referncia para Padronizao de Projetos em CAD, baseado no
trabalho da Associao Brasileira dos Escritrios de Arquitetura (ASBEA) e desenvolvido
pelo Sindicato da Indstria da Construo do Estado de Gois SINDUSCON GO.

4
a projeo que se obtm quando cortamos, imaginariamente, uma edificao com um plano horizontal
paralelo ao plano do piso (MORAIS, [200-?], p.1).
5
As camadas so comumente conhecidas por profissionais da rea pela palavra layers, que a sua traduo na
lngua inglesa, essa ferramenta de configurao utilizada para organizar todas as entidades (linhas) no desenho
ou projeto com caractristicas semelhantes como, por exemplo: cor, tipo de linha, opacidade, espessura, entre
outras.
23

Todos esses fatores so de relevncia quando pensamos na elaborao de projetos e
como suas utilizaes podem ter reflexo no resultado final do projeto.
3.2 FUNCIONAMENTO DO AUTOCAD
Sempre ao iniciar o programa, nos deparamos com a janela principal, conhecida como
Tela de boas-vindas, que se atualiza de acordo com a verso do software. Na Figura 2
abaixo, est apresentada a janela de uma das verses, entre tantas, que o AutoCAD possui.

Figura 2 - Janela de boas vindas do AutoCAD verso 2011

Fonte: Elaborado por Jorge Luiz de Souza Jnior

De acordo com a Figura 2, esto contidas as informaes iniciais do programa e
apresentao bsica de alguns comandos como vdeos e tutoriais explicativos. Se o projetista
desejar, pode visualizar mais vdeos, em um boto opcional. Alm do mais, a visualizao
dessa tela facultativa, podendo ser desativada para no aparecer aps nova inicializao do
24

software. Dependendo da verso do software a tela de boas-vindas pode vir com outros
adicionais.
Simultaneamente a janela de boas-vindas, ao iniciarmos o AutoCAD, mostrada a
janela principal. Ela a janela de trabalho, na qual esto dispostos todos os comandos,
informaes e configuraes de desenho, como por exemplo, o nome do arquivo.

Figura 3 - Interface do AutoCAD

Fonte: Elaborado por Mayara Cinthia de Oliveira Mesquita

Como podemos ver na Figura 3, a interface do AutoCAD dividida em diversas
sees, numa primeira viso, seu formato de ambiente de trabalho pode parecer confuso,
contudo essa diviso importante para iniciantes. essencial lembrarmos que essas interfaces
e suas respectivas sees podem variar dependendo do tipo de verso escolhida.
comum em um primeiro contato com o software, que o projetista seja levado a
conhecer a interface de um modo geral, e em seguida observar cada seo e suas
peculiaridades. De acordo com a Figura 3, temos as seguintes sees:
1. Barra de ttulos: o local que contm o nome do aplicativo e sua respectiva verso,
alm disso, possui tambm o nome do arquivo atualmente aberto no AutoCAD juntamente
com sua extenso. Como podemos ver na Figura 3 acima, temos: o nome do aplicativo, no
caso o AutoCAD e sua verso que a 2012, separado por um trao encontramos o nome do
25

arquivo aberto, que de acordo com a Figura 3, Drawing1, seguido por .dwg que representa a
extenso
6
utilizada, na maioria das vezes, quando utilizamos o CAD.
2. Menu do aplicativo (Boto do AutoCAD): acessado pelo cone representado pela
letra A destacado em vermelho no canto superior esquerdo da tela e disponveis apenas em
algumas verses, o local no qual encontramos diversas opes de
salvamento,abertura,plotagem
7
, fechamento e exportao de arquivos, entre outras utilidades.
3. Barra de acesso rpido (Quick Access): a regio que tem opes de abertura de
uma nova rea de trabalho em branco ou j existentes, salvamento, plotagem e refazer e
desfazer alteraes em arquivoalm de algumas mudanas de configurao.
4. Guias (Guides): a regio da tela onde o usurio pode acessar os menus clssicos
do AutoCAD.
5. Painis (Panels): um conjunto de cones de atalho que exercem atividades de
desenho interligadas, esse conjunto de atalhos separado por suas funes em comum, como
exemplos temos, de acordo com a Figura 3, o primeiro painel representado por Draw
(Desenho), que contm ferramentas associadas a desenhos primitivos como: polgonos, retas,
e vrias outras figuras geomtricas. O conjunto de painis forma uma fita de cones de atalho
denominada Ribbon.
6. cones de atalho: so cones utilizados para desenhar.
7. Palheta de ferramentas (Toll Palets): uma biblioteca personalizada atravs da qual
podemos inserir e salvar de forma organizada alguns objetos importantes que possam vir a ser
inseridos no desenho.
8. Cursor ou Mira (Crosshair): mostra a posio que voc se encontra na rea grfica,
alm de assumir outras formas quando selecionamos, movemos ou exercemos diversas outras
funes dentro do programa. Alm disso, sua funo mais importante a de desenho, com
essa ferramenta que fazemos os traados e todos os desenhos dentro do software. formado
pela coordenada X e Y, em alguns casos apresenta tambm a coordenada Z.
9. rea grfica: o local onde visualizaremos e utilizaremos todos os comandos de
construo, modificao e visualizao do desenho. importante salientarmos que essa rea,
possui dimenses infinitas, fazendo uma analogia, pode ser comparado com o programa do
Office chamado: Excel, que possui clulas e colunas tambm infinitas.

6
Uma extenso denome de arquivo um conjunto de caracteres adicionados ao final do nome de um arquivo que
determinam que programa deve abri-lo (MICROSOFT, [200-]).
7
Transposio, para o papel, de imagem gerada por computador.
26

10. cone UCS: Universal Coodinate System (UCS) um cone que mostra as
coordenadas do desenho que quando trabalhados no tipo de 2 dimenses (2D), sempre
composto da coordenada X e da coordenada Y. Tambm apresenta o ponto origem da
rea grfica.
11. Espao de modelao e impresso: o AutoCAD composto de dois ambientes
dedesenho. So eles: o Model Space (espao de modelao/rea grfica) onde criamos nosso
desenhosempre em escala real e o Paper Space (espao de impresso) que onde criamos
olayout para apresentao e impresso do desenho.
12. Histrico de comandos: a regio da tela utilizada para a entrada de comandos e
dados pelo teclado.
13. Registro de comandos (Command bar): a rea onde mostrado o comando que
est sendo utilizado no momento.
14. Contador de coordenadas: o valor numrico da posio do cursor de tela. Esta
unidade adimensional. Podem ser centmetros, metros, decmetros, milmetros, polegadas,
ou qualquer outra unidade imaginada, pois o AutoCAD no trabalha com unidades no
desenho, e todos os desenhos sero feitos em escala real. Os nmeros indicam as coordenadas
cartesianas X e Y. Por exemplo: (15,30) indica que a posio do cursor de tela 15
(qualquer unidade) em relao ao eixo X e 30 em relao ao eixo Y.
15. Barra de Status (Status Bar): nesta barra ficam botes que ligam/desligam alguns
ajustes do desenho.
Finalizadas as sees, conhecemos o software, o tempo projetual e otimizao se do
com o decorrer das atividades realizadas nele. Temos noes de seu funcionamento e agora
podemos iniciar as atividades, sejam de que natureza for.
4 ESTADO ATUAL DA UTILIZAO DO SOFTWARE
A introduo do AutoCAD no mercado, fez com que ele facilitasse o trabalho para os
profissionais da rea de desenvolvimento e execuo de projetos de construo civil, e para o
ensino nas escolas tcnicas e de ensino superior. Essa nova ferramenta emerge cada vez mais
e apresentam implicaes para a prtica profissional e no ensino, de forma cada vez mais
atuante.
27

4.1 O AUTOCAD COMO FERRAMENTA DISCIPLINAR
A utilizao do AutoCAD bastante difundida nos escritrios de engenharia e
arquitetura e tambm no mundo acadmico. Sua utilizao exige uma base de conceitos
prvios. Isso implica que suautilizao nas escolas, tcnicas e de nvel superior, vem do fato
de que conceber desenhos no AutoCAD capacita o aluno a desenhar e compreender o que est
sendo feito. Dessa forma, uma vez que utilizamos o software, torna-se necessrio escolher a
melhor maneira de utiliz-lo de forma a tornar mais legvel possvel a representao do que se
deseja executar.
A grande caracterstica didtica do AutoCAD est em ser a prancheta digital do
projetista, pois ele desenha quase da mesma maneira que nas pranchetas fsicas com as rguas
paralelas, borrachas, lpis, compassos e esquadros. A forma de projetar no mudou o que
houve foi diminuio de erros, a facilidade de alteraes (principal fator) e o tempo de
dedicao. Nele ainda continuamos a desenhar linha por linha, at formar o projeto completo,
exigindo do projetista/aluno conhecimento do que est sendo representado a exemplo das
normas e convenes de representao arquitetnicas criadas anteriormente a qualquer
desenho digital.
H ainda quem sustente a ideia de que ferramentas computacionais para recursos
grficos, como o AutoCAD, so de tima ajuda para melhorar acompreenso de outras
disciplinas como afirma Rikmus (2006) ao dissertar que o conhecimento e assimilao do
desenho arquitetnico tem como aliado os recursos grficos que possibilitem a sua
visualizao espacial, ou em trs dimenses. Conforme Cellani et al (2003), como uma prtica
embrionria, o AutoCAD pode ser utilizado como forma de busca pelo processo criativo e
programvel, aguando tambm a criatividade apesar de no conduzir a uma caa de ideias.
4.2 A INFLUNCIA DO AUTOCAD NA CONSTRUO CIVIL
O AutoCAD no apenas uma ferramenta desenvolvida para arquitetos e engenheiros,
pelo contrrio, seu campo abrange as mais variadas facetas das cincias exatas e plsticas.
Para nosso objeto de estudo, porm, interessante que voltemos sua aplicabilidade para a
construo civil. Na verdade sua utilizao depende mais da tentativa de soluo dos
problemas impostos do que do projetista em si. O desenvolvimento e utilizao de
ferramentas computadorizadas de projeto vm de encontros necessidades de resoluo de
28

problemas intrnsecos ao processo projetual. (SPERLING apud SANTOS; OLIVEIRA,
2012, p.4).
Os ganhos da automao dos projetos tornaram seu nvel de utilizao bastante
expandido. Tomou propores significativas e irreversveis, com vantagens como rapidez e
preciso difundindo-se no meio empresarial de forma acelerada. Sobre o tema, os autores
Freitas e Ruchel (2000) somados aos estudos de Tse, Wong, Wong (2005) apontam que a
utilizao dos sistemas CAD em escritrios de AEC
8
percentualmente equivalente a 59% e
93%, respectivamente, sendo o AutoCAD o mais utilizados no desenvolvimento de projetos
arquitetnicos (SANTOS; OLIVEIRA, 2012, p.4).
Desta forma sensato pensar que o setor da construo s teve a ganhar. consenso
geral que um setor bastante competitivo em que o investimento financeiro e o tempo so as
estruturas. Com o software as etapas projetuais avanaram nos dois pontos. No caso do
tempo, os projetos poderiam ser modificados mais rapidamente e adaptarem-se as
adversidades e intempries. A obra inicia e ainda assim permite rpidas modificaes no
projeto antes da execuo assim como o detalhamento. Financeiramente seus benefcios,
relacionados ao nvel de detalhamento, possibilitavam a execuo perfeitas das
edificaesevitandoretrabalho.
5 PROPOSTAS DE MTODOS DE ENSINO
5.1 MTODO DE DISCIPLINARIDADE
A metodologia de ensino que ser proposto nesse trabalho se dar a partir dos
ensinamentos da aprendizagem significativa, definida e estabelecida pelo psiclogo de
educao norte-americano David Paul Ausubel apud Moreira (1982). Ele props esse
mtodo de ensino no intuito de buscar as melhorias necessrias ao aprendizado, que ser
utilizado como base para a fundamentao do presente trabalho.
Tudo tem origem na psicologia cognitiva, que se preocupa com a compreenso,
transformao, armazenamento e uso da informao envolvida na cognio
9
. Seu modo de
insero baseia-se no ouvir, cheirar, palpar, lembrar, entre outros, geralmente com estmulos

8
Arquitetura, Engenharia e Construo.
9
o processo atravs do qual o mundo de significados tem origem. No qual o ser humano atribui significado
sua realidade.
29

externos. Os significados adquiridos formam a estrutura cognitiva do indivduo que so nada
menos que os seus pontos de ancoragem (MOREIRA, 1982, p.3).
Ausubel um cognitivista, e se utiliza desses conceitos para explicar sua teoria a
respeito da aprendizagem. Para esse autor a aprendizagem est relacionada organizao das
informaes envolvidas e sua integrao com o material envolvido. Quando temos um
contedo total de ideias, organizados, teremos assim, uma estrutura cognitiva completa.
No que tange as novas informaes, elas podero ser aprendidas na medida em que
conceitos relevantes estejam esclarecidos e disponveis na estrutura cognitiva de um
indivduo.
Ausubel (AUSUBEL apud MOREIRA, 1982), ao trazer tona teoria da
aprendizagem significativa, queria aplicar seus conhecimentos cognitivistas. A aprendizagem
significativa aquela que se relaciona com aquilo que o aprendiz j sabe. Ela processa-se
quando o material novo, ideias, informaes, apresentam uma estrutura lgica e interativa
com os conceitos disponveis da estrutura cognitiva, assim contribuindo para sua
diferenciao, elaborao e assimilao do contedo.
Para que ocorra, so necessrios, basicamente, dois pressupostos:
a) que o material seja potencialmente significativo para o aprendiz, relacionada a
sua estrutura cognitiva.
b) que o aprendiz manifeste-se disposto a relacionar o novo material de maneira
no arbitrria e substantiva.
Quanto ao primeiro fator, podemos relacion-lo a, pelo menos, mais dois elementos. A
natureza do material e a estrutura cognitiva do aprendiz. Ser logicamente significativo quer
dizer ter alguma relao com aquilo que estamos aprendendo. E quanto estrutura cognitiva
do aprendiz, ela deve estar dotada de pontos de ancoragem.
Agora, quanto ao segundo fator, independente de quo significativo o material, o
aprendiz tem de estar disposto aprend-lo. Da mesma maneira, o quo predisposto esteja o
aprendiz, o material tem de ajud-lo a instruir-se. So unidades complementares que sozinhos
no funcionam.
Ainda sobre a aprendizagem significativa notvel a percepo dos subsunores. Eles
so peas essenciais na construo da estrutura cognitiva. So os conhecimentos prvios do
indivduo relacionados a uma determinada informao. Ao estudar contedos sobre AutoCAD
nosso crebro, automaticamente, relacionaria algumas aquisies e conceitos com
conhecimentos de DBT.
30

A teoria da aprendizagem significativa estuda em sua totalidade a aprendizagem, e
esta por sua vez se divide em dois modelos: a aprendizagem significativa e aprendizagem
mecnica, ambos trabalhados de forma contnua.
Para aprendizagemmecnica o conhecimento no tem ralao com conhecimentos
anteriores, ela armazenada de maneira arbitrria. J a aprendizagem significativa, como j
explanada acontece pelo oposto. Apesar disso, elas no so opostas, Ausubel as relaciona de
maneira contnua.
medida que os conceitos esto sendo ancorados, eles so desenvolvidos, elaborados
e diferenciados, afinal trata-se tambm de assimilar o novo. Segundo Ausubel (1968, p. 37-
39), os conceitos so mais facilmente assimilados quando os elementos mais gerais so
introduzidos em primeiro lugar, e depois, progressivamente, diferenciados. Para tanto o autor
se utiliza mais dois conceitos: o da diferenciao progressiva e o da reconciliao integrativa.
A diferenciao progressiva leva em conta programar o contedo de maneira que as
ideias mais gerais sejam apresentadas inicialmente e, logo aps, progressivamente,
diferenciadas com seus detalhes e especificidades. o princpio do afunilamento dos
contedos. Para isso ele baseia-se em duas ideias:
a) mais fcil para o ser humano captar os contedos mais gerais inicialmente, e
depois partir para os mais especficos.
b) Na organizao de um contedo, para a estrutura cognitiva de um indivduo,
ele assimila as informaes de maneira hierrquica, gerando um processo
denominado por Ausubel como, princpio da assimilao que acontece
quando um conceito potencialmente significativo assimilado sob um
conceito mais inclusivo, j existente na estrutura cognitiva. Esse princpio
pode ser resumido em etapas, que, conforme AUSUBEL apud MOREIRA
(1982) so as seguintes:
- Nova informao, potencialmente significativa;
- Relacionada e assimilada por;
- Conceito subsunor da estrutura cognitiva;
- Produto interacional (subsunor modificado).
Para aplicao dessas duas ideias [a) e b)], podem ser usados organizadores, que
devem mobilizar todos os conceitos relevantes para aprendizagem do contedo, vindos da
estrutura cognitiva, para assim desempenharem seu papel de subsunor na aquisio de um
novo conhecimento. Dessa forma, exigir menor esforona aprendizagem, evitar o
31

isolamento de conceitos similares e desencorajar proliferao de esquemas mltiplos e
confusos.
Por fim, temos a teoria da hierarquizao organizada de contedo. Nela Ausubel
(AUSUBEL apud MOREIRA, 1982) sustenta o ponto de vista que cada disciplina acadmica
tem uma estrutura hierarquica de conceitos. Estes podero ser identificados e ensinados ao
aluno. A determinao desses conceitos no uma tarefa fcil por ser altamente multvel.
Nesse sentido, argumenta Novack (1977), que a forma mais eficaz de organizar um
contedo, comear dos conceitos mais gerais. Para isso temos os mapas conceituais, que
estruturam de maneira organizada uma disciplina, ou parte dela.
Como na Figura 4 abaixo, sugere-se as direes que um contedo deve ser estruturado
de maneira a sair domais abrangente at chegar ao mais especfico. Uma vez dispostos
formam essa estrutura hierrquica, que nesse caso bidimensional.

Figura 4 - Estrutura hierrquica organizada, mapas conceituais

Fonte: MOREIRA, 1982, p.24.

Sendo assim, partindo do princpio das disciplinas voltadas ao curso integrado e
subsequente de edificaes. Para que possamos iniciar a disciplina de Desenho Auxiliado por
Computador (CAD), precisamos de um conceito subsunor que o DBT, ministrada
anteriormente, na qual vemos conceitos relacionados caligrafia tcnica e aprendemos os
assuntos primordiais de tcnica de desenho que sero a base para interagir no software de
AutoCAD.
32

6 ESTUDO DE CASO NO IFPB: ANLISE DA APRENDIZAGEM DO SOFTWARE
Por meio do estudo de caso, no IFPB, avaliamos os fatores essenciais para a
aprendizagem descritos por Ausubel, e assim, propomos um mdulo didtico de ensino. Essa
avaliao consistiu na aplicao de questionrios com os alunos de edificaes. Alm disso,
aplicamos exerccios, com uma turma tambm de edificaes, para avaliar a estrutura
cognitiva dos aprendizes de AutoCAD assim como o nvel de otimizao do software.
6.1 UM ESTUDO DE CASO NO CAMPUS JOO PESSOA
6.1.1 Aplicao e resultados obtidos com os questionrios
Iniciamos nosso estudo de caso com a aplicao dos questionrios. Neles, alm de
comprovarmos algumas caractersticas da aprendizagem, vistas nas atividades de monitoria,
percebemos pelas respostas, a descoberta de um novo subsunor, de importncia primordial,
que ser aprofundado mais a frente.
Na anlise dos questionrios explicito que os estudantes relatam ter boa interao
com o AutoCAD, quando percebemos que, de acordo com o Grfico 1, 64% dos entrevistados
respondem que no sentem dificuldades de aprendizagem com o CAD. Ainda em relao ao
Grfico 01, tambm fica evidente que a maioria dos entrevistados sente que o software um
programa interativo.
Grfico 1 - Voc sente/sentiu dificuldades de interao com o AutoCAD?

Fonte: Elaborada por Mayara Cinthia de Oliveira Mesquita
33

Muito dessa opinio contradiz os dados do prximo grfico (Grfico 2) que relatam a
falta de interesse dos alunos pelo software. O Grfico 2 mostra que a maioria responde no
estar atualizado s novidades relacionadas a ele. Os alunos acabam ficando presos sempre s
mesmas verses e macetes, o que acaba tornando o programa cansativo, repetitivo e por isso,
pouco interativo. Acreditamos que conhecer e interargir com o programa muito tm haver em
conhec-lo, ou ao menos, estar atualizado com suas novas ferramenrtas e comandos, lanados
para facilitar sempre a relao projetista/software.
Grfico 2 - Voc se mantm informado s novidades e atualizao do software?


Grfico 3 - Voc considera o seu mtodo de utilizao dos comandos eficiente?


34

Mas, algo contrastante vem de que, agora no Grfico 3 acima, uma grande maioria
considera o seu modo de utilizao eficiente. Contudo, quando relacionamos esses dados aos
exerccios que viro a seguir, os resultados do Grfico 3 so desconsiderados.
Analisando os dados do Grfico 3, notamos que persiste a situao do Grfico 2.
Apesar de demostrarem afinidade mesmo no estando atualizados com ele, avaliam seu
desempenho como bom.
Mas agora em relao s aulas, demonstradono Grfico 4, muda um pouco a anlise,
pois agora depende muito da relao professor/material/aluno. A maneira como transmitida
o assunto pode ser o ponto positivo na aprendizagem do IFPB.
Esse pode ser um ponto positivo nessa anlise, a qual, mesmo entre dificuldades
encontradas o ensino no fica totalmente comprometido graas ao esforo dos docentes. No
mercado de trabalho, que um dos focos da pergunta, o aprendiz pode se sair melhor do que
se no tivesse essa ajuda.
Grfico 4 - Voc consegue aplicar o que aprende/aprendeu em sala de aula nas demais disciplinas do curso
que necessitam do CAD ou em seus estgios?


Analisando agora o Grfico 5, fechamos a etapa das perguntas relacionadas ao
desempenho dos aprendizes e obtivemos resultados inesperados.
A grande maioria considera seu uso excelente. Com a anlise dos Grficos 1 e 3,
possvel identificar que os alunos confirmam que seu contedo aprendido de maneira a
proporcionar um bom uso.
Mas adiante veremos, analisando os resultados dos exerccios, que fica comprovado
que os fatos acabam se contradizendo com o que foi respondido no questionrio.
35

Grfico 5 - Como avalia seu desempenho no software?


Voltando as anlises para o ponto de vista dos materiais didticos, no Grfico 6 a
maioria consegue solucionar suas dvidas com os materiais disponveis no mercado. Porm,
ao analisar os dados do Grfico 7, muitos sentem falta desse material que citamos no decorrer
do trabalho. O material potencialmente significativo.
Grfico 6 - Consegue tirar dvidas de contedo com os materiais disponveis no mercado (internet, livros,
apostilas)?


Quando, nesse estudo, relacionamos o material teoria Ausubeliana, no tivemos a
inteno de renegar os materiais existentes, mas de defender a ideia de que materiais
direcionados rea de atuao do curso tcnico tem mais significado para os alunos, trazendo
tona a teoria aprendizagem significativa. basicamente isso que mostram os Grficos 6 e 7,
36

ao defender que apesar dos matrias disponveis serem eficientes, a elaborao para uso de
materiais voltados a rea de construo civil os fariam entender melhor.
Grfico 7 - Material potencialmente significativo


Chegamos anlise dos subsunores. No Grfico 8, o qual reproduz um situao
otimista, vemos que a maioria entende o que desenha o que bom, pois se pressupe que
todos esto dotados de subsunores e que no trazem dvidas das disciplinas anteriores, mas
como no resultado do Grfico 3, essa resposta no fica evidente quando passamos para a
aplicao dos exerccios.
Grfico 8 - Voc consegue interpretar o que reproduz no software?


37

Esse resultado, quando ligado aos resultados do exerccio 4, que avalia justamente a
interpretao de desenhos dos estudantes, posto a prova.
Apesar dos resultados acima (Grfico 8), no Grfico 9, referente a uma questo
subjetiva, tentamos comprovar a teoria dos subsunores referentes a DBT e buscar
subsunores que fossem pertinentes. E obtivemos resultados satisfatrios. Muito do que foi
pensado foi comprovado. No Grfico 9, o material didtico direcionado especfico a sua rea
de atuao uma constante na resposta dos alunos. Os exerccios ganham expressivo
significado e um subsunor no pensando anteriormente ganha ateno, o idioma ingls.
Realmente, o fato do AutoCAD ser massivamente utilizado na lngua inglesa pode influnciar
no ensino. O aluno que no domina o mnimo do ingls pode encontrar dificuldade de
reconhecer as ferramentas, instrues e comandos do software.
Grfico 9 - Comente sobre o que mais dificultou/dificulta o aprofundamento no programa e quais reas do
conhecimento mais influenciam nesse fator


Para finalizar, primeiro retomemos a um fator primordial para que se efetive a
aprendizagem significativa, descrito no captulo 5.
a) que o aprendiz manifesta-se disposto a relacionar o novo material de maneira
no arbitrria e substantiva. (MOREIRA, 1982).
38

Embasados nesse critrio, analisando o Grfico 10, notamos que um intenso interesse
em aprender a disciplina, pela efetivao da aprendizagem significativa por meio dos alunos,
j possvel.

Grfico 10 - Aps terminar as disciplinas de CAD ministradas em seu curso voc ainda v a necessidade
de aprimorar-se nesse contedo?


Finalizamos a anlise obtendo resultados favorveis, pois apesar de algumas respostas
parecerem contrrias aos nossos objetivos, elas so testadas e rebatidas nos exerccios,
contradizendo assim as respostas dos questionrios aplicados. Ressaltando, obviamente, esses
resultados no se aplicam a todos, e nem so verdades universais, mas em sua maioria podem
refletir a que passos andam aprendizagem no IFPB. No prximo passo desse estudo, como j
foi adiantado, aplicamos exerccios e vamos analisar como os subsunores so importantes na
aprendizagem e como andam em relao s respostas obtidas nos Grficos referentes acima.
6.1.2 Aplicao e resultados obtidos com os exerccios
Os exerccios avaliavam a existncia de subsunores de DBT e a otimizao das
ferramentas do software para realizao dos mesmos. O exerccio foi elaborado pelos autores
deste trabalho e encontra-se no Apndice B do mesmo.
O primeiro exerccio era composto de 3 circunferncias concntricas, com raios
diferentes. De acordo com a Figura 5 abaixoe observando os passos contidos na mesma, as
39

trs circunferncias do desenho deveriam ter o mesmo centro, porm, do maior para o menor,
com raios de 2.5, 1.5, 0.5 m respectivamente.

Figura 5 - Exerccio 01


Avaliando os conceitos de DBT envolvidos nesse exerccio de acordo com o plano de
curso da disciplina (ANEXO A), ele dotado de linguagem tcnica da rea de representao
grfica. Para DBT, o termo concntrico vem de conceitos relacionados aos elementos do
desenho, que estuda o ponto, a linha, a reta e seus derivados no plano, mais exatamente as
posies relativas de duas ou mais circunferncias eacontece quando duas ou mais
circunferncias tem origem no mesmo ponto, como notamos na Figura 6 abaixo: (SOUZA,
2008).

Figura 6 - Crcuferncias concntricas

Fonte: SOUZA, 2008, p.15
40

Agora, relativo otimizao do software, a maneira mais rpida de realizar o exerccio
usando os comandos descritos nos passo da Figura 5 acima. Primeiro utilizamos o comando
C (circle), pelo teclado, que o comando utilizado no AutoCAD para realizarmos
circunferncias (passo 1), especificamos um ponto na rea grfica, a direo e digitamos o
raio do circunferncia, de 2,5 m (passo 2). A segunda circunferncia segue os mesmos passos
da primeira, mas antes de iniciar devemos acionar o comando de configurao SNAP
permite um deslocamento ajustvel do cursor, dependendo ou no da marcao do Grid
10
que
pode estar ligado ou desligado (IZIDORO, [200-?]) , na Barra de Status (ver Figura 3) de
acordo com o passo 3, que dar exatamente o centro da circunferncia j desenhada que
servir de origem para as prximas.Aps a ativao do comando fazemos o mesmo
procedimento da realizao da primeira circunferncia, para que a circunferncia seja
desenhada (passo 4 e 5), mudando apenas seu raio, que desta vez ser de 1,5 m. A terceira
circunferncia segue exatamente os passos daprimeira e da segunda, s que a dimenso do
raio ser diferenciada, ou seja, 05 m. O processo dura em mdia, de 10 a 30s, mas existem
alternativas de comandos e seus usos, que poder ainda mais ajudar ou atrapalhar essa
otimizao. Seguindo esses passos, seria a maneira, das convencionais, a mais eficiente.
O segundo exerccio era composto de uma reta que deveria ser dividida em 9 partes
iguais. Aplicando os conceitos de DBT, essese refere Diviso de um segmento de Reta.
Nesse caso, alm de conhecer sobre diviso o aprendiz tem que conhecer os comandos do
software, caso contrrio acabar usando a calculadora, perdendo no tempo de processo
projetual e no obtendo a exatido nas divises.



10
Cria uma malha de pontos imaginrios e no imprimveis na tela grfica (IZIDORO, [200-?], p.7).
41

Para realiz-lo, inicialmente chamamos o comando L (line) como descreve o
passo 1 da Figura 7, que o comando utilizado para desenhar linhas, e logo depois
especificamos a direo e a dimenso da linha, de acordo com o passo 2. No passo 3,o
comando DIV (divide), que o comando de diviso de objetos, e a partir dele, no passo 4,
selecionamos o objeto que queremos dividir, para ento, no passo 5, escolher o nmero de
divises, no caso 9. Por fim, mudamos o estilo do ponto, na RIBBON, no painel Utilities
(ver Figura 3), para que as divises apaream. Esse ponto pode ter vrios estilos, possvel
v-lo na Figura 7, no qual a linha se encontra dividida por circunferncias com um trao
vertical.
O terceiro exerccio exige, alm de conhecimentos de DBT, o conhecimento de figuras
geomtricas e ngulos. Retomamos ao conhecimento de elementos do desenho, e construes
geomtricas, de acordo com o plano do curso da disciplina (ANEXO A). Os pontos cruciais
consistem em angulao e tangncia entre figuras geomtricas.



Para execut-lo, comeamos pelo desenho do tringulo, linha por linha,
exemplificados no passo 1, da Figura 8 acima, e quando a segunda linha for executada
devemos acionar o POLAR TRACKING, de acordo com o passo 3, na Barra de Status (ver
Figura 3), e incluir na lista o ngulo de 45, em seguida ele nos indicar a angulao exata
para o desenho. Aparamos o que for necessrio, como no passo 6, pelo comando TR (trim).
42

Para finalizar, nos passos 7 e 8, ir at a RIBBON, Paleta Draw (ver Figura 3), Circle
(comando que desenha circunferncias), e na lista de opes selecionar a circunferncia de 3
pontos, clicar nas extremidades do tringulo e est feito.
O quarto exerccio, avalia os conhecimentos de DBT em quase todos os pontos do
curso. Especificamente, falamos de planificao. Projees ortogonais
11
de elementos
tridimensionais (3D). O aprendiz tem que conhecer, alm disso, a isometria das figuras e
sobre dimensionamento. Contudo, o ponto principal do exerccio a interpretao. Ele ter de
interpretar, por meio de um desenho 3D, a planificao de um de seus lados em 2D.



De acordo com a Figura 9 acima, no passo 1 comeamos, pelo comando REC
(rectang), que significa em portugus a palavra retngulo. No passo 2, a direo e as
dimenses do retngulo devem ser descritas. Nos passos 3 e 4, acionamos os comandos de
configurao, SNAP e ORTHO trabalha o cursor no eixo ortogonal, permitindo assim
realizar linhas perfeitamente retas ou execuo de comandos de edio, mantendo-se o
alinhamento, pode ser ativado pelo F5 ou na Barra de Status (ver Figura 3) . No passo 5
copiamos o primeiro quadrado formado nos passos anteriores, pelo comando CP ou CO
(comando que copia objetos), e no passo 6 digitamos a distncia exata entre eles, no caso 20,

11
Projeo paralela na qual todas as projetantes interceptam o plano de projeo em ngulo reto (ABNT, 2005,
p.7).

43

para que esse segundo quadrado ficasse na distncia correta. Nos prximos passos,
executamos o resto da planificao por linhas (comando L), com origem na extremidade de
um dos quadrados j existentes, especificamos as direes e dimenses at fechar o desenho
na extremidade do quadrado seguinte.
O quinto e ltimo exerccio a execuo planificada de uma porta, comumente
executada em plantas baixas arquitetnicas. Nela, verificamos a presena de conceitos
relacionados a figuras geomtricas eplanificao de figuras.



Os procedimentos para execuo, de acordo com a Figura 10 acima, iniciam quando,
no passo 1 e 2, chamamos o atalho REC (retngulo), e descrevemos suas dimenses, e
com isso, teremos a forra da porta
12
, em seguida copiamos com o comando CP ou CO no
passo 5. Para a folha da porta
13
, chamamos novamente o comando REC e as suas
dimenses correspondentes, isso nos passos 6 e 7. Nos passos finais, chamamos o comando
ARC(comando que desenha arcos no software), na RIBBON (ver Figura 3), e das opes
disponveis, selecionamos o arco de nome: (START, END and DIRECTION), no qual
indicamos seu ponto inicial,final e sua direo.

12
o elemento da esquadria, destinado a retirar o contato da porta com a alvenaria, compondo uma moldura
(APNDICE A).
13
o elemento de abertura da esquadria (APNDICE A).
44

Apresentados os exerccios, vamos compar-los com o desempenho dos alunos e
verificar o quanto os subsunores podem influenciar no desenvolvimento projetual. E, com
isso, no desenvolvimento continuado. importante ressaltar que esses exerccios foram feitos
com diversos alunos, entretanto para efeito geral de discurso neste trabalho iremos analisar
apenas 6 alunos e mostrarmos de acordo com os desenhos, como eles se saram nos
exerccios.
Verificando o desempenho geral, no exerccio 01 (Figura 11), de grau relativamente
fcil, notamos a interpretao equivocada do termo concntrico, e esse foi um erro
recorrente. Isso pode ter se dado por dois motivos: o desconhecimento/esquecimento do termo
ou a interpretao equivocada. No quesito otimizao, a maioria foi bem, mas tiveram alguns
que optaram pelo caminho mais complicado, com escolhas equivocadas e erros constantes.
Por outro lado, houve aqueles que se saram bem, e pensaram em alternativas ainda mais
dinmicas para resoluo do problema. No contexto geral, apesar de alguns sarem-se bem,
houve alunos que, alm de no compreenderem o termo utilizado, no conseguiram, mesmo
fazendo da maneira errada, otimizar as ferramentas e o tempo. De acordo com a Figura 11
abaixo:

Figura 11 Desempenho dos alunos no exerccio 01


No exerccio 2 de grau tambm fcil, o desempenho geral foi insatisfatrio. Nenhum
dos alunos conseguiu otimizar o AutoCAD ao exerccio. Todos os alunos avaliados se
45

utilizaram da calculadora para dividir a linha gerando possivelmente uma diviso imprecisa e
demorada, como ilustradona Figura 12 abaixo. Esse exerccio, relacionado aos Grficos 1 e 3
explicados acima, demonstra que, muitos, apesar de afirmarem conhecer o software, na
prtica no o conhecem bem e acabam se utilizando de mtodos ineficientes para desenhar.
No se trata de utilizar o comando DIV (divide/dividir), mas de, no prprio software buscar
alternativas para soluo desses problemas.
Na Figura 13, os pontinhos azuis (GRIPS) mostram linhas feitas para construir a
diviso da linha, que no foi dividida pelo comando, mas sim com o auxlio de uma
calculadora e do comando line (linhas) repetidas vezes at que fosse completamente dvida
em partes iguais. Nesse caso a impreciso vem do fato que, uma linha de 5m dividida em 9
partes iguais, geraria um dzima peridica, impossvel de ser desenhada com exatido, como
constatamos na equao abaixo:

Figura 12 - Exemplo da diviso


Figura 13 - Desempenho dos alunos no exerccio 02


J no exerccio 3 (Figura 14) de grau mediano, o desempenho foi relativo. O fator
decisivo seria lidar com a configurao de ngulos no AutoCAD e conhecer as diversas
opes de circunferncias que o AutoCAD oferece, mas que mesmo assim, funcionaria com
poucas das oferecidas.
Nesse exerccio muitos se atrapalharam principalmente na escolha correta da
circunferncia. Atividade foi refeita vrias vezes e o tempo de projeto foi alto. Em mdia,
com todos os alunos avaliados, a demora foi de 5 minutos.
46

Outro fator foi configurar os ngulos, alguns j configuravam sozinhos, outros, com
ajuda dos vizinhos, demonstrando o desconhecimento. Em relao DBT poucos
desconheciam a tcnica envolvida. Outros muitos alunos se atrapalharam tambm, pois
tentaram utilizar outros comandos, que no o line para fazer o tringulo, s que o comando
utilizado no dava a opo de fazer a angulao, o que impossibilitava a execuo perfeita do
que se pedia no exerccio.
Como podemos notar na Figura 14 abaixo, apesar dos tringulos aparentarem estarem
com os ngulos corretos, quando fomos med-los os mesmos estavam com
ngulosaproximadosao que foi pedido no exerccio, eles eramem sua maioria de 44, 43,
ficando evidente que alguns alunos erraram no ngulo do tringulo, no que seja um erro
grave, mas foge a proposta do exerccio. Esse foi dos exerccios aplicados, um dos mais bem
avaliados, apesar de ter levado bastante tempo para ser realizado.



O exerccio 4 de grau dficil, exigia do aluno profundo conhecimento do DBT como j
foi citado, e teve desempenhobastante desfavorvel. Na Figura 15, notamos que muitos no
souberam fazer o exerccio, por desconhecer o desenho. O desenho em perspectiva
47

isomtrica
14
algo bastante massificado em DBT e pr-requisito na assimilao de
planificao de figuras em um plano. Logo, se desconheciam de isometria, no saberiam
planificar. Esse o exerccio que contradiz o resultado do Grfico 8, quando muitos dizem
compreender o que desenham mais no reconhecem a planificao de desenhos, essencial na
realizao de cortes
15
.
Apesar de ter sido desfavorvel, os alunos que executaram, mostraram que conheciam
no s DBT, como sabiam otimizar as ferramentas do AutoCAD, com exceo do aluno 4,
que na Figura 14 abaixo, no representou com exatido a vista no plano.



Para finalizar, no exerccio 5 (Figura 16) de grau mediano, o desempenho geral foi
bom. Todos compreenderam o desenho, de certa forma, j conheciam, e executaram com
perfeio. O que pesou, mais uma vez, foi otimizao e escolha das ferramentas. Alguns
construram o desenho completamente por line (linha), a exemplo do aluno 05, conforme a
Figura 16, outros fizeram o arco da porta por circunferncia e depois apararam a mesma para
que virasse um arco como o aluno 04 e 06, o que no recomendado. Essas escolhasrequerem
uma demanda maior de tempo e as vezes tem um resultado imperfeito. Mas, em anlise geral
todos se saram bem.

14
Partindo de um ponto de vista do objeto pela sua face frontal, a perspectiva isomtrica o produto da rotao
do objeto em 45 em torno do eixo vertical, sendo logo aps inclinado para a frente, de forma que as medidas de
todas as arestas reduzem-se mesma escala (ARRUDA, 2004, p.47).
15
Imagina-se o corte como um plano secante, que passa pela pea, separando-a em dois pedaos e mostrando a
parte interna. O plano secante (tambm chamado de plano de corte) indicado em outra vista, mostrando a onde
se encontra o corte (ARRUDA, 2004, p.34).
48


6.2 PROPOSTA DO MDULO DIDTICO
O processo de aprendizagem significativa pode ser feito substantivamente ou
programaticamente. Substantivamente, selecionamos as ideias mais bsicas, para no
sobrecarregar o aluno de informaes desnecessrias, com a coordenao gradativa e
integrativa de assuntos em diferentes nveis. Programaticamente, programamos a ordenao
da sequncia lgica interna dos assuntos seguida da montagem de exerccios.
Para nossa aplicao prtica, a proposta se far de maneira programtica, pois se
aplica melhor a disciplina, de maneira que, as hierarquizaes de desenho relacionado aos
comandos ordenaro a sequncia proporcianando que os passos para aprendizagem
significativa sussendam-se. A primeira tarefa a identificao dos conceitos bsicos da
matria e como sero estruturados. Feito isso, devemos dar ateno aos princpios da
diferenciao progressiva, reconciliao integrativa, organizao sequencial e consolidao.
Os dois primeiros j foram discutidos e quanto organizao sequencial, sugere que a
disponibilidade de ideias relevantes para aprendizagem pode ser maximizada se nos
distanciarmos da sequencial natural existente para uma disciplina e tirarmos proveito do
entendimento prvio de algum tpico relacionado. E a consolidao deve ser incentivada e
persistida at que no haja mais dvidase assim ocorra sucesso na aprendizagem sequencial
organizada, ou seja, a aprendizagem significativa. Agora podemos sequenciar os contedos na
49

ordem hierrquica de conceitos. A fim de promover a reconciliao integrativa, devemos
descer e subir nos conceitos, e para que se torne eficiente deve haver esforo explicito em
relacionar os conceitos e em consolidar os conceitos. Unido a isso tudo, devemos estar
dotados de materiais potencialmente significativos, no sentido de ter significado para o
aprendiz, estar dotado de subsunores e ter alguma relao com o que ele j sabe. E por fim, o
uso de exerccios fixadores.
Seguindo os passos da aprendizagem significativa, vamos iniciar por identificar os
conceitos bsicos da disciplina. So eles: Interface, que envolve a apresentao do software
com destaque as barras e ferramentas, a tela grfica e definies importantes de comandos e
configuraes, Opes gerais, na qual trataremos de algumas mudanas que devem ser
realizadas antes de iniciar o desenho, principalmente no que diz respeito unidade de
medidas, cor da rea grfica, tamanho dos instrumentos de desenho e seleo, entre outros.
Desenho, que como o prprio nome j sugere, refere-se apresentao e prtica de
instrumentos utilizados na construo de figuras, geomtricas ou no, dependendo da
necessidade. Edio refere-se apresentao e prtica das ferramentas utilizadas e
modificao de figuras. Seleo trata da escolha total ou parcial de elementos do desenho.
Preciso trata do acionamento para visualizao de elementos que proporcionem exatido ao
desenho. E, por fim, Configurao, que vai tratar de fazer os ajustes necessrios nos desenhos
e funes utilizadas nele.
Identificados os conceitos, vamos estrutur-los de maneira hierrquica. A interface
deve iniciar o estudo do software, pois ela a apresentao do software. De maneira geral,
traz tona as definies necessrias para o processo. Logo, em seguida, estudamos as opes
disponveis pelo software. Assim, antes de iniciar qualquer linha na rea grfica, saberemos
acomod-la da maneira que mais nos proporcionar conforto para desenhar. A partir da,
podemos iniciar o estudo das ferramentas de desenho. Aqui os subsunores so essenciais. Os
conhecimentos relacionados a linha, retngulos, circunfernciais, arcos, polgonos no geral,
esto muito presentes.
Prontos os desenhos, hora de modific-los. Isso envolve estudarmos primeiro as
ferramentas de edio, pois sero necessrias na edio de elementos do desenho, que o
prximo passo a ser estudado. Podemos dizer at que, estudar os desenhos e suas edies,
algo simultneo. Nas edies faremos as modificaes necessrias no desenho, de forma a
torn-lo o mais legvel possvel.
50

Os desenhos esto prontos, editados e hora de configur-los para impresso
(plotagem). Os passos at a so longos. Adicionamos textos, dimenses e todos os fatores
necessrios para sua execuo. Por ltimo, a folha de impresso.
Para efeitos tericos, baseados na estruturao do conhecimento, e nas organizaes
anteriores, criamos o mapa conceitual abaixo (Figura 17). Feito isso temos formada a
hierarquia de conceitos em ordem decrescente de inclusividade, promovendo com isso a
diferenciao progressiva. Agora, relacionando os contedos, como na Figura 18, iniciamos a
reconciliao integrativa, descendo e subindo nos conceitos. Fazendo isso, estamos,
tambm promovendo, a organizao sequencial, pois no estamos presos prpria natureza
sequencial que criamos de inter-relacionamos o contedo de maneira dinmica.
Agora s esfora-se em aprender e em consolidar o contedo, de maneira a
completar o ciclo, que desde o incio do estudo avaliamos, e que resulta no ensino.

Figura 17 - Mapa Conceitual 1

Fonte: Elaborado pelos autores
51

Figura 18 - Mapa Conceitual 2

Fonte: Elaboradopelos autores

52

7 CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste trabalho de concluso de curso foi analisar a aprendizagem de
AutoCAD no IFPB - campus Joo Pessoa -, mais especificamente com os alunos de
Edificaes. Anterior pesquisa levantamos hipteses baseadas em atividades de monitoria, e
na verdade queramos comprov-las. Os resultados obtidos foram favorveis. Na aplicao
dos questionrios, verificamos que os alunos reconhecem a importncia do material
direcionado, e que o AutoCAD no um software dinmico, nas primeiras impresses. A
grande maioria considera-se dotada de subsunores. Com os exerccios, que consistiram na
segunda parte do estudo, analisamos mais a fundo os subsunores. As respostas foram o que
espervamos. Apesar de muitos alunos afirmarem estar dotados de conhecimentos prvios, e
otimizarem bem o programa, essas afirmaes no foram confirmadas quando postas em
prtica. De modo geral, a hiptese se confirmou, e os dois fatores citados na introduo deste
trabalho so realmente decisivos para isso. Conclumos assim, que a aprendizagem do
AutoCAD no IFPB, para os cursos da rea de construo civil do campus Joo Pessoa, anda
comprometida devido aos fatores que verificamos nas atividades de monitoria entre outros
identificados durante o estudo.
Para tanto nos utilizamos da teoria Ausubeliana da aprendizagem significativa para
propor um mdulo didtico de ensino, por meio de mapas conceituais e assim, contribuir
neste processo de ensino. Esse mapa pode resultar na gerao futura de apostilas, aulas e
demais materiais didticos potencialmente significativos, que unidos aos dados obtidos no
estudo de caso, podero montar um escopo disciplinar eficiente e de qualidade para os alunos
da Instituio.
53

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57

APNDICES
APNDICE A Componentes da Porta
APNDICE B Questionrio Discente
APNDICE C Exerccios de Avaliao de Ensino Aprendizagem
APNDICE D Roteiro de Avaliao de Ensino Aprendizagem

APNCIDE A
Componentes da porta

APNDICE B
Questionrio Discente

UNIDADE ACADMICA I - DESIGN, INFRAESTRUTURA E MEIO AMBIENTE
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

QUESTIONRIO - DISCENTE
DISCENTES: Jorge Jnior/ Mayara Mesquita
ORIENTADORA: Roberta Paiva Cavalcante
CURSO DO ENTREVISTADO:________________________

AVALIAO DE DESEMPENHO DO SOFTWARE (AUTOCAD) NA
APRENDIZAGEM DE REAS RELACIONADAS CONSTRUO CIVIL

1. Voc sente/sentiu dificuldades de interao com o AutoCAD?

( ) Sim ( ) No

2. Voc considera o seu mtodo de utilizao dos comandos eficiente?

( ) Sim ( ) No

3. Voc consegue aplicar o que aprende/aprendeu em sala de aula nas demais disciplinas do
curso que necessitam do CAD ou em seus estgios?

( ) Sim ( ) No

4. Como avalia seu desempenho no software?

( ) Fraco ( ) Moderado ( ) Bom ( ) Excelente

5. Consegue tirar dvidas de contedo com os materiais disponveis no mercado (internet,
livros, apostilas)?
( ) Sim ( ) No

6. Voc consegue interpretar o que reproduz no software?

( ) Sim ( ) No
7. Voc se mantm informado s novidades e atualizao do software?

( ) Sim ( ) No

8. Voc sente falta de materiais que relacionem o AutoCAD com a rea da construo civil
propondo exerccios especficos s necessidades de aprendizagem em seu curso?

( ) Sim ( ) No

9. Aps terminar as disciplinas de CAD ministradas em seu curso voc ainda v a
necessidade de aprimorar-se nesse contedo?

( ) Sim ( ) No

10. Comente sobre o que mais dificultou/dificulta o aprofundamento no programa e quais
reas do conhecimento mais influenciam nesse fato:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

APNDICE C
Exerccios de Avaliao de Ensino Aprendizagem


CURSO DO ENTREVISTADO:________________________

AVALIAO DE ENSINO APRENDIZAGEM DAS DISCIPLINAS
DE DESENHO BSICO TCNICO E AUTOCAD I E II

1. Desenhe 3 circuferncias concntricas: A primeira com raio de 2,5 m, a segunda com 1,5
m e a terceira com 0,5 m.

2. Faa a diviso de uma reta (linha) de 5 m em nove partes iguais com seus respecitivos
pontos aparentes.

3. Desenhe um tringulo retngulo com um de seus ngulos medindo 45 e em seguida insira
uma circunferncia de modo o tringulo fique inscrito na circunferncia, como no exemplo
abaixo:

4. Desenhe a planificao da vista apontada na figura isomtrica abaixo:

5. Desenhe uma porta com abertura de 80 cm, da forma como ela representada usualmente
nos projetos arquitetnicos como no exemplo abaixo:

Esta vista

APNDICE D
Roteiro de Avaliao de Ensino Aprendizagem



ROTEIRO DE AVALIAO DE ENSINO APRENDIZAGEM DAS
DISCIPLINASDE DESENHO BSICO TCNICO E AUTOCAD I E II

ROTEIRO DA QUESTO N 01
Sequncia de desenho Sim No
Errou e voltou
ao item anterior
OBS
Ativar o comando CIRCLE pelo atalho C;

Clicar no recurso CIRCLE na barra de
ferramentas;

Clicar num ponto e oferecer a direo;
Digitar o raio de 2,5m;
Ativar o SNAP;
Ativar o ponto NODE
ferramentas;

Clicar num ponto NODE e oferecer a
direo;

ferramentas;

Clicar num ponto NODE e oferecer a
direo;

Errou e voltou
ao item anterior
OBS
Ativar o comando LINE pelo atalho L;

Clicar no recurso LINE na barra de
ferramentas;

Clicar num ponto, ligar o ORTHO e oferecer
a direo;

Digitar o comprimento de 5m;
Ativar o comando DIVIDE pelo atalho
DIV;

Selecionar a linha;
Digitar o nmero de divises: 9
Mudar o Point Style no menu Utilities para
que o ponto se torne visvel;

Errou e voltou
ao item anterior
OBS
Ativar o comando SNAP e mudar o tipo de
Snap para o Isometric Snap;

ferramentas;

Ligar o ORTHO (F8);
Mudar, sempre que necessrio, a direo do
cursor com o (F5).

Errou e voltou
ao item anterior
OBS
Ativar o recurso Polar Tracking;
Ir nas configuraes do recurso e adicionar e
ativar o ngulo de 45

ferramentas;

Desenhar o tringulo utilizando o ngulo;
ferramentas;

Escolher a circunferncia do tipo 3 pontos;
Clicar nos trs pontos do retngulo para que o
mesmo fique dentro da circunferncia.

Errou e voltou
ao item anterior
OBS
Ativar o comando RECTNGULO pelo
atalho REC;

Clicar no recurso RECTNGULO na barra
de ferramentas;

Digitar o @ se necessrio, e em seguida
digitar as dimenses na horizontal e vertical
respectivamente, separando-os por vrgula;

ferramentas;

Digitar as dimenses e criar os retngulos;
Fazer os outros dois retngulos
Clicar no recurso ARC na barra de
ferramentas;

Selecionar o ARC de Start, End e Direction.

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ANEXOS
ANEXO A Plano de Curso da Disciplina de Desenho Bsico Tcnico (DBT)

ANEXO A
Plano de Curso da Disciplina de Desenho Bsico Tcnico (DBT)

Monografia - Final MM e JJ

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