TCNICAS DE MEMORIZACIN

Mnemotcnicas
Es una tcnica muy conocida y utilizada por alunos !studiant!s"
Consist! !n construir pala#ras a partir d! las l!tras inicial!s o s$la#as
d! una lista d! pala#ras %u! %ui!r!s apr!nd!r"
&"' Tcnica d! la (istori!ta
Consist! !n construir una )istoria con los !l!m!ntos %u! )an d!
m!morizars!"
*"'Tcnica d! los luar!s+
Consist! !n asociar cada uno d! los !l!m!ntos %u! s! d!s!an
m!morizar con los luar!s d! un r!corrido %u! nos !s ,amiliar -por
!.!mplo/ !l r!corrido %u! )ac!mos todos los d$as d!sd! casa al
col!io0
1"'Tcnica d! la Cad!na
Consist! !n concat!nar a%u!llas pala#ras %u! d!ntro d! un r!sum!n
o d! un !s%u!ma r!co!n !l sini,icado ,undam!ntal y %u! s!
!ncu!ntran l2icam!nt! r!lacionadas" 3a tcnica d! la cad!na su
m!morizaci2n"
S! proc!d! d! la siui!nt! man!ra+
S! r!duc!n las pala#ras o conc!ptos %u! %u!r!mos m!morizar a
im4!n!s" Todos los conc!ptos s! pu!d!n r!ducir a im4!n!s -por
muy a#stractas %u! par!zcan0 por%u! si!mpr! )ay alo !n !llos
%u! pu!d! s!r5ir para !5ocar una ima!n"
3as im4!n!s d!#!n s!r+
o Concr!tas
o Di,!r!nciadas y claras
o (umor$sticas y c2micas+ por%u! lo rid$culo/ simp4tico y
c)ocant! s! r!cu!rda m!.or"
S! ,orman im4!n!s corr!spondi!nt!s a la &6 y *6 pala#ra/ y con
!llas s! ,orma una ima!n compu!sta !n la %u! s! .untan las dos"
S! un!n d! la misma man!ra las im4!n!s d! la s!unda y la
t!rc!ra pala#ra/ y as$ suc!si5am!nt!"
S! pu!d! conducir la s!ri! uni!ndo la ima!n d! la prim!ra con la
d! la 7ltima pala#ra"
8"'Oraci2n Cr!ati5a
Consist! !n conc!ntrar/ por m!dio d! una pala#ra o arupaci2n d!
!llas/ un sini,icado o cont!nido d! un t!ma"
Aratota 9u!ntal+ M! da la pista d!l r!corrido d!l Ta.o -Aran.u!z/
Tol!do/ Tala5!ra d! la R!ina/ 9u!nt! d!l Arzo#ispo/ Alc4ntara0
:"'3os acr2nimos
Cuando ti!n!s una lista d! pala#ras r!lacionadas %u! apr!nd!rt!/
sta !s la m!.or tcnica para m!moriz4rt!las" ;n acr2nimo !s una
pala#ra ,ormada por las prim!ras l!tras d! cada pala#ra" 9or !.!mplo
N<A -National <as=!t#all Association0" 3o 7nico malo d! !sta tcnica
!s %u! no ayuda a !nt!nd!r"""solam!nt! ayuda a m!morizar
-!m#ot!llar0"
E>EM93O+
Si tu5i!s!s %u! m!morizart! los animal!s+ iuana/ p!rro/ alacr4n/
rinoc!ront!
9u!d!s m!.or apr!nd!rt! la pala#ra 9ARI para %u! t! ayud! a
r!cordart! las otras
?"'3os acr2sticos -como acr2nimos p!ro !n una oraci2n0
Nu!5am!nt!/ sacas la prim!ra l!tra d! cada pala#ra y las usas !n una
oraci2n" Esto !s muy #u!no para mat!m4tica por !.!mplo"
E>EM93O+
En la clas! d! ,$sica o !n %u$mica l! pu!d!n )a#lar d! la l!y d! as!s
id!al!s" 3a ,2rmula !s+
9@ A nRT
-9r!si2n multiplicado por 5olum!n !s iual a n por la constant! R y
t!mp!ratura0
9ara apr!nd!rt! la ,2rmula/ in5!ntat! una oraci2n con !sas l!tras+
9anc)o @!t!/ No R!r!s!s Tard!"
B"'Rimas/ ritmos/ cancion!s/ !tc"
Esta tcnica !s muy s!ncilla+ pu!d!s usar !l ritmo d! aluna canci2n
usando como l!tra para la canci2n/ cual%ui!r in,ormaci2n %u! t!nas
%u! apr!nd!rt!" Esto ,unciona muy #i!n para muc)os ya %u! usan !l
sonido para ayudarlos a m!morizar"
C"'9or p!dazos !s m4s ,4cil
Cuando t!nas %u! apr!nd!rt! un n7m!ro rand! como &*1*8:?:/
!s m4s ,4cil si t! lo m!morizas por p!dazos+ &*1 *8 :?:/ por
!.!mplo" 3os prim!ros 1 n7m!ros -&*10 los pu!d!s arupar ,4cil
por%u! son corridos/ los pr2Dimos * -!l * y 80 los podr$as arupar
p!nsando %u! los dos son par!s o %u! !l 8 !s !l do#l! d! */ y !l
7ltimo rupo d! n7m!ro -:?:0 !s #u!no para apr!nd!r por%u! s!
r!pit! !l :"
E"'3os #lo%u!s
Cuando t!nas una lista d! cosas %u! m!morizart! !n un ord!n
!sp!c$,ico/ aprnd!t! las prim!ras 1" 3u!o aprnd!t! la cuarta/ y
r!pit! !n 5oz alta/ todas )asta la cuarta" 3u!o aprnd!t! la %uinta/ y
r!pit! !n 5oz alta d!sd! la & a la :" 9oco a poco t! las 5as a
pr!ndi!ndo todas como si !stu5i!s!s montando una torr! d! #lo%u!s
y 5u!l5! y la tum#asF !mpi!zas la torra d! nu!5o/ l! aGad!s un
#lo%u! m4s arri#a/ y 5u!l5!s y la tum#as"
Con !st! di#u.o t! ayudamos a %u! t! apr!ndas la tcnica n7m!ro :"
9asa a)ora a la tcnica ? para %u! 5!as a %u! m! r!,i!ro"
&H"'Asociacion!s
Cuando ti!n!s un t!ma %u! no conoc!s/ .7ntalo !n tu m!nt! a un
t!ma/ di#u.o/ sonido/ canci2n/ p!rsona o luar %u! s$ conoc!s"
;n !.!mplo s!ncillo+
Sa#!mos %u! la asolina !s important! para %u! un motor ,uncion!
#i!n" 9u!s/ si %uisi!ras apr!nd!rt! lo important! %u! !s una comida
#alanc!ada para nosotros/ pu!d!s p!nsar %u! para %u! !l cu!rpo
,uncion! #i!n -!l motor0/ )ay %u! com!r #i!n -)ay %u! ll!nar !l
tan%u!0"""una di!ta #alanc!ada -asolina pr!mium0"
En la tcnica E/ para %u! t! m!moric!s #i!n lo %u! %u!r$amos d!cir
con aGadir una pala#ra m4s a la lista %u! !stas m!moriz4ndot!/
usamos unos #lo%u!s d! #!#" A)ora cuando %ui!ras acordart! d!
!sa tcnica/ !s m4s ,4cil p!nsar !n !l di#u.o" D! !sta man!ra pu!d!s
m!morizart! casi cual%ui!r cosa"
El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en el que se inicia o se modifica una conducta debido a la
experiencia. Kohler (1975) considera que existen caractersticas comunes en todo aprendizaje!
las cuales son" (a) se produce por discernimiento! es decir! por comprensi#n de las relaciones
entre los elementos esenciales para su soluci#n! (b) el discernimiento depende de la situaci#n
experimental. $e producir% m%s f%cilmente cuando est& or'anizada de tal forma que se puedan
percibir las relaciones! (c) obtenido el discernimiento! &ste se repite inmediatamente! cuando
aparece de nue(o la situaci#n problem%tica ) (d) el discernimiento se transfiere a otras
situaciones.
Es interesante este punto de (ista! sobre todo cuando el autor habla de transferencia de
aprendizajes! ahora! *il'ard (197+"17)! hace la si'uiente propuesta (,i'ura -.+)! donde plantea
el aprendizaje como respuestas frente a estructuras co'niti(as"
/na posici#n pro(isionalmente satisfactoria es que cualquier ejemplo posible de aprendizaje se
puede 'raduar en una escala! en cu)os extremos se ubique la clase de aprendizaje m%s
autom%tico (conocido con el nombre de condicionamiento) ) en el otro el m%s racional )
penetrante (mejor explicado con los principios co'nosciti(os)
,i'ura -.+. 0prendizaje autom%tico frente al aprendizaje por discernimiento. *il'ard! 197+.
1ur2 (1973"+5) dice" 4aprender es cambiar de conducta a fuerza de informaci#n5 ) en cierta
forma tiene sentido! el procesamiento de la informaci#n est% li'ado con la memoria. 6ara
encontrarle una explicaci#n! ha) que recurrir al si'uiente 'r%fico (,i'ura -.7)! donde se explica
el proceso que lle(a a cabo el sistema de memoria.
INCLUIRIMAGEN \d "figura4.jpg"
,i'ura -.7. $istema de memoria. 8osenthal ) 9immerman! 197:.
;a explicaci#n es la si'uiente" entra toda la informaci#n que es percibida a tra(&s de los
sentidos! pero se filtra con la atenci#n! captando solo parte de esto! la cual implica la memoria
a corto plazo (que se ol(ida r%pidamente) ) con el repaso se con(ierte en memoria a lar'o
plazo (que no se ol(ida). <abe pre'untar =lo que 'uarda un estudiante en la memoria a lar'o
plazo lo podr% utilizar posteriormente>! =tendr% al'?n si'nificado para &l>@ para darle respuesta
a tales inc#'nitas! se (a a citar a 0usubel (1973"79)! 4el aprendizaje tiene dos dimensiones! la
disponibilidad o accesibilidad (forma en que el conocimiento es presentado al estudiante para
fa(orecer o facilitar su aprendizaje) ) la incorporaci#n (manera con que el estudiante incorpora
la nue(a informaci#n a las estructuras co'niti(as de que dispone)5 (,i'ura -.5). ;o importante
de su planteamiento es el hecho de que para que exista un (erdadero aprendizaje! es decir! un
aprendizaje si'nificati(o! el alumno relaciona e inte'ra los nue(os conocimientos! de manera
sustancial o esencial! con lo que )a sabe ) con su experiencia (,i'ura -.A)! por lo tanto! podr%
hacer transferencias del mismo en nue(as situaciones.
,i'ura -.5. Bimensiones ) tipos de aprendizaje. 0usubel! 197A.
,i'ura -.A. 6asos del aprendizaje por descubrimiento. 0usubel! 197A.
Ca se ha hablado suficiente sobre el aprendizaje! sin embar'o queda al'o por mencionar que
es la teora del cerebro triuno ) las modalidades del mismo. 6ara la primera! se tomar%n los
criterios de Dac ;ean (19:3"7)! el cual dice" 4nuestro sistema ner(ioso central funciona como
un todo inte'rado ) autorre'ulado! pero est% di(idido en tres subsistemas o tres cerebros"
cerebro reptlico! cerebro mamaliano ) cerebro neomamaliano5. Este ?ltimo es el que permite
que el hombre se diferencie de los dem%s seres (i(os ) es el que lo lle(a a el
perfeccionamiento! por lo que el docente debe centrarse en el desarrollo de &ste en sus
educandos.
6ara explicar lo referente a las modalidades del aprendizaje se (a a nombrar a Erinder )
1andler (19:3"+5)! quienes son los creadores de la 6ro'ramaci#n -eurolin'Fstica ) que
adem%s han lle'ado a la si'uiente conclusi#n" 4los seres humanos percibimos ) representamos
en nuestra mente la informaci#n (experiencia) con tres modalidades diferentes" la (isual! la
auditi(a ) la cinest&sica. <ualquier experiencia que ten'amos almacenada (representaciones
internas estructuradas) en nuestra mente! se ha de representar a tra(&s de estas tres
modalidades determinantes! que son los mensajes #pticos! ac?sticos ) cinest&sicos5.
6or lo que el docente debe transmitir la informaci#n utilizando los tres canales nombrados
anteriormente para as lle'ar al estudiante ) que &ste perciba utilizando sus sentidos. *a) que
desarrollar al aprendiz de manera inte'ral lo'rando armona en las funciones cerebrales (,i'ura
-.7).