Titulo

Las TIC. Una herramienta de aprendizaje del idioma Ingls.

Contextualizacin
Los problemas de comprensin del idioma ingls en los estudiantes de grado octavo de
la Institucin Educativa Departamental Zipacon, se ven reflejados en el bajo desempeo
de los procesos evaluativos y que segn los estudiantes de la Institucin se deben a un
ambiente inadecuado y la falta de utilizacin de recursos tecnolgicos que generen una
interaccin constante con el idioma y que ayuden de forma didctica al aprendizaje y a
la comprensin del mismo. Este problema plantea que se debe estar a la vanguardia de
lo que est pasando, adecuando las herramientas tecnolgicas para enfrentar nuevos
desafos con el fin de propiciar pensamientos creativos y sistemticos de calidad, que le
permita a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y la comprensin del idioma
ingls aprender ms acerca del meticuloso proceso de diseo que los lleva a concretar
paso a paso un proyecto didctico de aprendizaje.
Analizando la posicin de los estudiantes y la importancia que ha adquirido el idioma
ingls como segunda lengua dentro de una sociedad cada da ms competitiva; se
pretende sugerir el uso de las TIC para que la comprensin del idioma mejore;
trabajando con los estudiantes de manera simple y eficiente, identificando en ellos el
progreso, el rendimiento y la habilidad de trabajar escritura, lectura y pronunciacin de
forma divertida y didctica, presentndose no slo en forma de texto sino que adems
adopte el formato de imgenes y de sonido, de ah sus enormes posibilidades y ventajas
como recurso para la enseanza del ingls. Pero se debe tener en cuenta que el trabajo
del alumno debe ser guiado, especialmente en las primeras actividades. Por este motivo,
es necesario seleccionar y elaborar recursos tecnolgicos, pedaggicos y humanos, que
consigan en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada
alumno, brindando la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera
personal, y a su propio ritmo, haciendo que el aprendizaje sea ms efectivo, pues avanza
en funcin de su grado real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en cuanto al
tiempo de clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una determinada
estructura, funcin o al desarrollo de alguna destreza que necesite reforzar,
contribuyendo as a un aprendizaje ms autnomo.

Contextualizacin
Las dificultades en competencias comunicativas que evidencian los estudiantes de
grado sexto entre 10 y 12 aos, de la Institucin Educativa Departamental Zipacon, se
ven reflejados en el bajo desempeo de los procesos evaluativos. Y que segn los
estudiantes se deben a un ambiente inadecuado y la falta de utilizacin de recursos
tecnolgicos que generen una transformacin de los sentidos en palabras, aspecto
fundamental que permite procesar, con rapidez diferentes mensajes, ordenes e ideas,
que ayuden a los estudiantes a mejorar sus procesos de aprendizaje, a trabajar en equipo
y poner a rodar su imaginacin y creatividad.

Este problema plantea que se debe estar a la vanguardia de lo que est pasando,
adecuando las herramientas tecnolgicas que dispone la Institucin para enfrentar
nuevos desafos con el fin de propiciar pensamientos de calidad, que le permita a los
estudiantes con dificultades de comunicacin aprender ms acerca del meticuloso
proceso de diseo que los lleva a concretar paso a paso un proyecto didctico de
aprendizaje.
Analizando esta posicin y la importancia que ha adquirido las competencias
comunicativas dentro de una sociedad cada da ms competitiva; se pretende sugerir el
uso de las TIC para que estas competencias mejoren; trabajando con los estudiantes de
manera simple y eficiente, identificando en ellos el progreso, el rendimiento y la
habilidad de trabajar escritura, lectura y expresin oral de forma divertida y didctica,
presentndose no slo en forma de texto sino que adems adopte el formato de
imgenes y sonido, que pueden brindar enormes posibilidades y ventajas como recursos
para la enseanza del espaol, teniendo en cuenta que el trabajo del alumno debe ser
guiado, especialmente en las primeras actividades, por lo que se hace necesario
seleccionar y elaborar recursos tecnolgicos, pedaggicos y humanos, que consigan en
mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de cada alumno,
brindando la posibilidad a cada uno de ellos trabajar de manera personal, grupal y a su
propio ritmo, avanzando en funcin de su grado real de asimilacin y progreso, sin
lmite en cuanto al tiempo de clase y a la dedicacin de la prctica, contribuyendo a un
aprendizaje ms autnomo y significativo.



Las competencias comunicativas juegan un papel muy importante dentro del contexto escolar
y social al igual que la convivencia grupal, al ser netamente necesaria para desarrollar en la
poblacin estudiantil un verdadero aprendizaje significativo; y ms an si trata de estudiantes
cuya edades estn comprendidas entre 6 a 9 aos debido, a que en su cerebro ocurre una
conexin de circuitos que transforman los sentidos en palabras, aspecto algo fundamental que
permite procesar, con rapidez diferentes mensajes, ordenes e ideas, cualidades que de una u
otra forma dan firmeza al proyecto de investigacin que encaminamos.
La presente propuesta investigativa incluye una formulacin del problema detectado en la
Escuela Rural Mixta La Castilla y ms explcitamente en los grados 1ro, 2do y 3ro; encaminado
a desarrollar la competencia comunicativa a travs de la convivencia grupal, describiendo as la
situacin problmica resultado del diagnostico realizado y as establecer las causas y
consecuencias que originan la situacin en la poblacin objeto, vinculando estrechamente la
convivencia grupal y planteando la formulacin de unos objetivos dirigidos a contrarrestar la
situacin ya establecida.

Por lo anterior se presenta un marco terico que est basado en un referente terico
enmarcado en el pensamiento pedaggico de varios autores como son: Hymes,Vzquez
Valerio Francisco Javier, Carlos Gonzlez Daz y Leonardo Snchez Santos, Tobn, Pimienta y
Garca Fraile, y Howard Gardner; los que en su opinin hacen referencia al desarrollo de dicha
competencia como parte fundamental para el desarrollo justo, dinmico y participativo de una
sociedad; por otra parte nos muestran unos saberes que sostienen la importancia de trabajar
en los estudiantes lo que respecta a la competencia comunicativa por medio de una buena
convivencia grupal, siendo herramientas fundamentales para el aprendizaje y la socializacin, y
que la convivencia en el aula es una condicin indispensable para un normal desenvolvimiento
de la vida en el centro estudiantil. Teniendo en cuenta que ello presupone una responsabilidad
que no solo lo asumen los maestros sino tambin los estudiantes, que han de poner cuidado y
atencin en lo que se hace y se dice.






Contenidos
Los contenidos bsicos del programa del rea de Ingles en el grado octavo, se
determinan teniendo en cuenta los estndares de competencias dados por el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia. Que son:

1 Personajes famosos
pasado simple
Marcadores en tiempo pasado
Preguntas y respuestas cortas
2 Vida sana
Pasado simple y presente progresivo
pasado continuo
Los verbos modales: En caso / mejor que
Debe / Tengo que
Puede y no puede
3 Tiempo de vacaciones
presente simple
Presente progresivo como futuro
Futuro con Going to
Preposiciones
Comparativos y superlativos

Competencias Genricas
* Escribe coherente y claramente ideas y opiniones relacionadas con hechos reales,
histricos o personales.
* Emplea el pasado simple y pasado progresivo para expresar situaciones referentes a
accidentes o enfermedades.
* Utiliza los verbos modales para referirse a consejos, sugerencias e invitaciones,
contextualizndolos con su entorno inmediato.
* Produce mensajes y pequeos textos donde narra temas relacionados con sus planes
del futuro para su proyecto de vida y temporada de vacaciones.

Competencia Especfica

Las competencia Especifica para este plan de asignatura es que el alumno pueda
contestar en forma oral y escrita preguntas relacionadas con textos, narraciones o
historietas hechas con diferentes herramientas tecnolgicas y que cumplan funciones
para (describir, narrar, argumentar), sobre experiencias personales y/o hechos a su
alrededor, expresando sus ideas de forma creativa y desarrollando didcticamente sus
procesos de aprendizaje.

Tareas o Temporizacin.

Listening Escuchar.

Usos y formas de la comunicacin oral.

Presencial

Uso de CD-ROM interactivos que acompaen los libros de texto.
Videos, DVD de pelculas en versin original.

No presenciales

Visitar pginas web de msica donde pueden tener acceso a la cancin y a su
letra, escoger una cancin estudiarla y aprender su pronunciacin.

Expresin Oral.

No presencial y presencial

Narracin de noticias: Invitar a los alumnos que consulten a travs de la WEB la noticia
del da que ms les llame la atencin, para ser expuesta en el aula de clase.

Diseo de audio: Solicitar a los alumnos la grabacin de un audio, donde representen
entrevistas ficticias con personajes famosos. Organizando a los alumnos en parejas,
donde uno har el papel de entrevistador y el otro ser el personaje famoso. El
entrevistador disear algunas preguntas y realizar la entrevista.

Diseo de video: los alumnos tendrn un acercamiento al uso del video como recurso
para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen. Se espera que, por
una parte, genere oportunidades para que los alumnos expresen y compartan ideas,
emociones y puntos de vista sobre algunos cuentos, como hechos histricos, fenmenos
naturales o situaciones de la vida diaria. Por la otra, que reconozcan las posibilidades
que ofrece el video para obtener informacin, propiciar su anlisis y promover el
enriquecimiento de puntos de vista a partir de la reflexin

Lectura.

Presencial y No presencial

Uso de fuentes de informacin: Se pide a los alumnos que busquen en la WEB un pas
y elijan algunos aspectos sobre los que les gustara obtener informacin, por ejemplo:
dnde se localiza, nmero de habitantes o grupos tnicos que lo habitan, lenguas que se
hablan, religin, ciudades ms importantes, lugares de inters histrico o turstico,
produccin artesanal, vestidos, vivienda, comida tpica, msica, tradiciones, o algn
otro aspecto que les interese. Una vez que obtengan la informacin, se pide que dibujen
el mapa del pas en una cartulina y lo ilustren con imgenes alusivas al tema.






Usos y formas de la comunicacin escrita.

No presencial y presencial

Lecturas de pginas web sobre distintos temas que puedan despertar el inters
de los alumnos, o que puedan ser seleccionados o no por los docentes para
realizar trabajos, tareas o proyectos.
www.whyfiles.com

Visitar la pgina Web de un peridico o medio de comunicacin en ingls,
Escoger un anuncio o tema, para darlo a conocer delante de sus compaeros y
docente.
www.bbc.co.uk
www.timesonline.co.uk
www.guardian.co.uk
www.englishclub.net

Visitar una pgina Web de lecturas de libros o historias on-line, con el fin de
hacer un resumen de lo ledo.
www.englishclub.com/reading/shortstories.htm

Escritura

Presencial y No presencial

Diseo de organizadores grficos: donde cada alumno utiliza las autoformas de Word
para planear el contenido de sus textos, tanto narrativos como informativos. Esta
informacin ser til para la escritura del primer borrador del texto. Es conveniente que,
adems de planearlos, los nios revisen y corrijan sus textos y elijan distintas formas de
publicarlos.

Estrategias de escritura: Que los alumnos escriban en una hoja textos a partir de temas y
situaciones sugeridos. Al terminar se les pide que digiten esos textos en Word, una
herramienta que les permite revisar los errores de ortografa cometidos.

La escritura con multimedia: los alumnos pondrn en juego diversas habilidades, como
buscar y seleccionar informacin textual de algn tema para explicarlo y sintetizarlo,
utilizando presentaciones en Power Point.








Vocabulario y estructuras gramaticales

No presencial y presencial

Diseo de un Poster en Ingles, donde cada alumno pueda reflejar sus planes
del futuro para su proyecto de vida o que piensa realizar en la temporada de
vacaciones.

Visitar Pginas Web especiales en la enseanza del ingls, para realizar uno de
los ejercicios de gramtica y vocabulario que presentan y comparar la actividad
hecha con las explicaciones y con algunas correcciones que se dan de los
ejercicios.
www.mansioningles.com
www.isabelperez.com
www.stuff.co.uk/wicked.htm

Avances jair



















Tradicionalmente, en la enseanza del idioma ingls, se han utilizado medios
audiovisuales como la televisin, el vdeo, y el sonido.
Pero la entrada de las TIC en las Instituciones Educativas ha hecho que los
docentes dispongan de una herramienta potente que aporta otros aspectos
interesantes que contribuyen a un aprendizaje ms activo y motivador para el
alumnado al ser ms interactivo y albergar una ingente
cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no slo en forma de
texto sino que adems adopta el formato de imgenes y de sonido, de ah sus
enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseanza del ingls. Pero
somos conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en
los primeros momentos y en particular con los alumnos ms pequeos. Por este
motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirn a los
estudiantes para progresar en el ingls.

Con la combinacin de los recursos tecnolgicos, pedaggicos y humanos se
consigue en mayor medida responder a los intereses y necesidades personales de
cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de
manera personal, a su propio ritmo, hace que el aprendizaje sea ms efectivo, pues
avanza en funcin de su grado real de asimilacin y progreso, y no tiene lmite en

cuanto al tiempo de clase que puede dedicar a la prctica y consolidacin de una
determinada estructura, funcin, etc. o al desarrollo de alguna destreza que
necesite reforzar, contribuyendo as a un aprendizaje ms autnomo.

Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodologa que se basa en
la consideracin de los conocimientos previos del alumnado y es aqu donde radica
un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el alumnado posee
acerca de los lenguajes de los medios y las tecnologas son un bagaje considerable,
disperso e inconsciente. El aprendizaje significativo requiere, tambin, la creacin
de un conflicto cognitivo para que surja una motivacin para el aprendizaje. En este
sentido, los medios y las tecnologas provocan a menudo este tipo de actitudes.
Por ltimo, para que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y
expresar lo aprendido de manera que quede asimilado e integrado. Ensear y
aprender en la consecucin de una mayor competencia lingstica no es otra cosa
que facilitar en el aula situaciones para el intercambio comunicativo.
En definitiva, apostamos por seguir la propuesta del enfoque comunicativo que se
nutre de las concepciones del modelo de investigacin accin, de la pedagoga
crtica, y, por supuesto, de la adecuacin metodolgica a un espacio y una realidad
comunicativa cambiante.
Como apuntbamos en la introduccin, ejemplificaremos las posibles acciones
atendiendo a las diferentes formas de explotar los recursos que ofrecen las TIC.