El Paraíso de Los Niños

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta

EL PARASO DE LOS NIOS

Introduccin
Para mejorar la educacin nuestra propuesta se basa en que el nio aprende ms jugando
por eso es que proponemos que el aprendizaje se d por medio del juego. En tal sentido
es que tomamos como referencia a los aportes de Bandura ya que su teora nos habla
del aprendizaje por imitacin; as mismo para nuestra propuesta hemos tomado en
cuenta los aportes de Jeans Piaget en su teora del desarrollo moral y que en cada
actividad tomaremos en cuenta que el desarrollo de los valores que cada persona no
debe de olvidar para desarrollar una persona integral y til a su sociedad.

I. DIAGNOSTICO

Como est la institucin educativa

Positivos.

Lo que debemos recalcar en las instituciones educativas se ensean los
valores ( amor, respeto, responsabilidad, honradez) y tambin se
ensean las palabras mgicas que son ( por favor, buenos das, gracias,
permiso, disculpame9 y esto ayuda a los nios y nias a ser mejores
personas y a aprender desde pequeos a ser tolerantes con los dems y
de esta manera modificar su conducta.

Las instituciones educativas nacionales en su mayora son amplias y
cuentan con patios para que los nios puedan correr, jugar y as
desarrollar sus actividades motrices

En algunas instituciones se desarrollan diferentes talleres como danza,
cocina, costura, etc. Mediante estos talleres los nios aprenden de una
manera muy prctica y tambin logran desarrollar sus habilidades.

Los profesores de educacin inicial son capacitados para ensear los
temas mediante juegos y de esta manera el aprendizaje sea vivencial, por
ejemplo una de las ultimas capacitaciones que se est dando a los
profesores es sobre las rutas de aprendizaje con lo cual se espera lograr
una mejora en el rendimiento de los estudiantes.

Negativo

Actualmente en algunas instituciones educativas tanto estatales como
privadas carecen de una buena infraestructura no tienen espacios donde
el nio pueda desarrollar sus actividades motoras.

Ahora las instituciones educativas privadas mayormente son casas que
simplemente han sido acondicionadas para funcionar como instituciones
educativas, ac entra a tallar el poco inters de las personas encargadas
de supervisar los proyectos que son presentados y no se toman el tiempo
para supervisar si cuentan con los espacios suficientes para funcionar
como instituciones educativas, otro problema es que muchas de ellas
funcionan como si fuesen otras instituciones educativas o sea que
presentan el nombre de otra institucin para poder funcionar.

Otro problema sera que en la mayora de instituciones privadas y
algunas estatales se ha interpretado que ensear, o educar es llenar de
conocimientos al alumno y creen que mientras ms materias se dicten el
alumno va a recibir mas conocimiento y este error tambin lo cometen
los padres, por eso en la actualidad la mayora de padres optan por las
instituciones privadas porque creen que as su hijo va aprender mejor

CMO EST EL ESTUDIANTE?

Es un estudiante tmido, egosta, nervioso, activo.

Nervioso:
Tiene mucho miedo de ir al colegio porque encuentra una profesora muy seria que
todo el tiempo le exige que aprenda mucha teora

Tmido:
El estudiantes tmido no quiere hablar ni jugar con el resto de sus compaeros ni
tampoco con la profesora, porque tiene miedo a que lo manden a callar, o no le prestan
atencin a lo que el habla, o lo que es peor ser humillado por lo que quizs el opine y
este mal

Egosta:
Cuando recin empieza a estudiar es muy egosta no quiere compartir sus juguetes,
tiles, los juegos con los dems compaeros porque quizs eso es lo que le inculcan
los padres en casa, eso es tuyo y ser solamente tuyo o porque es ms pequeo tiene
ms derecho que los dems.

Activo
Es un nio participativo que le gusta opinar interactuar con los dems compaeros est
constantemente en accin.

COMO EST EL PADRE DE FAMILIA?

Permisivo
Los padres y madres toleran los impulsos del nio son poco exigentes en lo relativo a
una conducta madura utilizan poco castigo y permiten que el nio o nia regule su
propia vida.

Negligente
Los padres y madres no controlan el comportamiento del nio o nia son fros con l o
ella, pueden llegar a ser negligentes respecto a SU CUIDADO o rechazarlo
abiertamente.

Estos dos tipos de padres traen consigo que el nio o noa tiendan a ser impulsivos,
agresivos y carecen de independencia con escaso inters por el logro y sin capacidad
de asumir responsabilidades.

Autoritario o democrtico
Los padres y madres esperan que el nio o nia tenga un comportamiento maduro,
establecen una serie de normas y las aplican. Animan a sus hijos e hijas para que
expresen sus ideas, reconocen sus derechos parentales y maternales como los del nio
o nia y fomenta la independencia individual.
El nio tiende hacer independiente, responsable socialmente, capaz de controlar la
agresividad, tiene confianza en s mismo y alto grado de autoestima.

COMO EST EL DOCENTE?

Negativo

Autoritario
Porque quiere ensear al nio a su manera y no acepta que el nio desarrolle sus
actividades de acuerdo a lo que l piensa y tampoco le permite opinar.

Irresponsable
Algunos docentes no cumplen con las normas de la institucin educativa y tienen poco
inters por ensear a los nios, no planifican lo que van a ensear y simplemente
improvisan.

Intolerante
Son desamables con el nio, tratan de parametrar al nio y no le permiten desarrollarse
libremente; le fijan horarios para ir al bao, para comer la lonchera, que no se mueva
de su asiento y en las actividades que realiza el nio.

Positivo
Algunos colegios cuentan con docentes alegres, carismticos, responsables, que son
capases de hacerse sentirse bien al nio, y que logre desarrollar sus capacidades y
sienta entusiasmo por ir al colegio.

II. MODELO DE LA PROPUESTA

2.1. Fundamentacin Filosfica

Concepto de Persona

En el lenguaje cotidiano, la palabra persona hace referencia a un ser con
poder de raciocinio que posee conciencia sobre s mismo y que cuenta con
su propia identidad. El ejemplo excluyente suele ser el hombre, aunque
algunos extienden el concepto a otras especies que pueblan este planeta.

Una persona es un ser capaz de vivir en sociedad y que tiene
sensibilidad, adems de contar con inteligencia y voluntad, aspectos
tpicos de la humanidad. Para la psicologa, una persona es alguien
especfico (el concepto abarca los aspectos fsicos y psquicos del sujeto
que lo definen en funcin de su condicin de singular y nico).

En el mbito del derecho, una persona es todo ente que, por sus
caractersticas, est habilitado para tener derechos y asumir obligaciones.
Por eso se habla de distintos tipos de personas: personas fsicas (como se
define a los seres humanos) y personas de existencia ideal o jurdica (grupo
donde se agrupan las corporaciones, las sociedades, el Estado,
las organizaciones sociales, etc.).

Concepto educativo

Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala
educacin, mucha o poca educacin. Se dice que una persona es
educada cuando posee ciertas cualidades o acta de una manera
reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad, cortesa,
buenos modales-. Tambin puede referirse esta educacin a la posesin
de determinado nmero de conocimientos. Igualmente se hace
referencia a este trmino cuando se trata de poner de manifiesto lo que
se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de otras. Por fin,
podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que ya
es maduro para valerse por s mismo y poder decidir siendo responsable
de sus actos.

Otras Definiciones

Aristteles:
"La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
hacia el orden tico".

Azevedo:
"La educacin es un proceso de transmisin de las tradiciones o de la
cultura de un grupo, de una generacin a otra".

Belth:
"Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es
explicable".

Bittencourt:
"Proceso de adaptacin progresiva de los individuos y de los grupos
sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina
individualmente la formacin de la personalidad, y socialmente la
conservacin y la renovacin de la cultura".

Rufino Blanco:
"Educacin es evolucin, racionalmente conducida, de las facultades
especficas del hombre para su perfeccin y para la formacin del
carcter, preparndole para la vida individual y social, a fin de
conseguir la mayor felicidad posible".

Cohn:
"La educacin es el influjo consciente y continuo sobre la juventud
dctil con el propsito deformarla".

Comte:
"La educacin es la manera de aprender a vivir para otros por el hbito
de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

Concepto Social
Provine del latn socilis, social es aquello perteneciente o relativo a
la sociedad. Recordemos que se entiende por sociedad al conjunto de
individuos que comparten una misma cultura y que interactan entre s
para conformar una comunidad.

En este sentido, lo social puede otorgar un sentido de pertenencia ya
que implica algo que se comparte a nivel comunitario. Por ejemplo, la
nocin de convivencia social se refiere al modo de convivir que tienen
los integrantes de una sociedad.

Asimismo nos encontraramos con la presin social que podemos decir
que es aquella influencia contundente que la sociedad ejerce sobre todos
y cada uno de los miembros que la componen.

El adjetivo social puede utilizarse para formar distintos conceptos.
Un asistente social es una persona titulada que se encarga de prevenir o
solucionar dificultades de orden social a travs de distintas gestiones,
consejos, informes y ayuda financiera.

Tambin est el conocido como gasto social, es decir, la cantidad de
dinero que desde el gobierno de un pas o de una urbe se dedica a poder
cubrir y satisfacer las necesidades bsicas y primordiales que tiene el
conjunto de sus ciudadanos.

De la misma forma podemos hablar de la llamada Seguridad Social, que
en cierta medida est muy en relacin con el mencionado concepto
anterior. En concreto este es un trmino que utilizamos para poder
definir a la organizacin que existe en un estado concreto y que tiene
como claro objetivo el atender las necesidades sanitarias y econmicas
que tiene su poblacin.

Y de ah precisamente es donde surge el concepto de beneficiario de la
seguridad social que viene a definirse como la persona que tiene en su
haber el derecho de poder percibir una determinada prestacin de las
que otorga la citada Seguridad Social.

Las clases sociales estn formadas por las personas que presentan
costumbres, medios econmicos e intereses similares: Nuestra relacin
es imposible: pertenecemos a dos clases sociales diferentes.

2.2. Fundamentacin Pedaggica

a) Fines

Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa;
promoviendo la realizacin y la consolidacin de su identidad y
autoestima e integracin adecuada y crtica a la sociedad, para el
ejercicio de su ciudadana, en armona, as como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y
el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que
afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural,
tica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana,
teniendo en cuenta los restos de un mundo globalizado

Fines de la Educacin Inicial

La educacin inicial atiende a nios menores de 6 aos y se
desarrolla de manera escolariza y no escolarizada.

Promueve prcticas de crianza, con participacin de la familia y de
la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo, cognitivo. El
Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una
accin, intersectorial.

La educacin inicial se articula con la educacin primaria,
asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su
especificidad y autonoma administrativa y de gestin.

b) Objetivos

Formar ntegramente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas, que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del pas.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes; as como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tcnicas.

Objetivos en la Educacin Inicial.

Demostrar valoracin y respeto por la iniciativa y el aporte y el
trabajo propio, y de los dems, iniciando en el uso y aplicacin de
los TIC.

Demostrar inters por conocer y entender hechos fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana.

c) Principios Pedaggicos

Aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender de verdad solo
aquello a lo que lo encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar a aquello a lo que no lo encuentra sentido. El nico autentico
aprendizaje, es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje, ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural, aprendizaje, para probar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo, es un aprendizaje relacional. El sentido
lo da la relacin del nuevo conocimiento con los conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc.

Principios de la Escuela Nueva

Como resultado, el modelo Escuela Nueva a puesto en prctica
principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje a travs de
estrategias concretas y sencillas, que pueden ser aplicadas en cualquier
contexto. En otras palabras, ha logrado aterrizar la teora en estrategias
prcticas. A demostrado que las prcticas de enseanza convencionales
Trasmisivas, memorsticas y pasivas, pueden cambiarse masivamente
hacia un nuevo paradigma pedaggico, basado en el aprendizaje
cooperativo, personalizado, participativo y constructivista.

De esta manera, el modelo escuela Nueva, ha logrado modificar el
modelo educativo convencional, centrado en el docente. Hacia un
modelo participativo y colaborativo centrado en el estudiante, en donde
se toma la escuela como la unidad fundamental de cambio para mejorar
la cobertura, calidad y equidad de la educacin.

Principios de la Escuela Sovitica

Principios humanitarios de la educacin: prioridad de los valores
humanos, de la vida y de la salud del hombre, del libre desarrollo de la
personalidad, de la educacin en el deber ciudadano y cvico, del
reconocimiento y respeto de los derechos del hombre, de proteccin y
cuidado del medioambiente y del sentimiento de responsabilidad ante la
sociedad y la familia.

Principios de unidad: De un espacio educativo y cultural interregional
comn, de defensa y de desarrollo por medio del sistema educativo, de
las culturas nacionales y de las tradiciones culturales, regionales de la
federacin rusa, como estado multinacional.

Principio de acceso a la educacin: Para todos de adaptacin del
sistema educativo al nivel de desarrollo y de preparacin de los
estudiantes.

Principio de carcter laico de la educacin en los centros educativos
estales y municipales.

Principio de libertad y de pluralismo en la educacin.

Principio democrtico y de conjuncin de los elementos oficiales y
sociales en el mbito educativo.

Principio de independencia en los centros educativos.

Principios de la Concepcin Constructivista

i). La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el
crecimiento personal del alumno, es decir, la cantidad y calidad
de los aprendizajes significativos que puede llevar a cabo
mediante su participacin en actividades educativas escolares,
est condicionada, entre otros factores, por su nivel de
desarrollo cognitivo.

ii). La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el
crecimiento personal del alumno est igualmente condicionada
por los conocimientos previos pertinentes, as como por los
intereses, motivaciones, actitudes y expectativas con que inicia
su participacin en las mismas.

iii). Tener en cuenta el estado inicial del alumno en la planificacin
y desarrollo de las actividades escolares de enseanza y
aprendizaje exige atender por igual a los dos aspectos
mencionados. Lo que un alumno es capaz de hacer y de
aprender en un momento determinado depende tanto de su nivel
de desarrollo cognitivo como del conjunto de conocimientos,
intereses, motivaciones, actitudes y expectativas que ha
construido en el transcurso de sus experiencias previas de
aprendizaje, tanto escolares como no escolares.

iv). Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es
capaz de hacer y de aprender por si solo -fruto de los dos
factores sealados- y lo que es capaz de hacer y de aprender con
la ayuda y el concurso de otras personas observndolas,
imitndolas, siguiendo sus ins-trucciones o actuando
conjuntamente con ellas.

v). Para que un aprendizaje sea significativo deben cumplirse las
dos condiciones esenciales identificadas por Ausubel: el
contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista lgico (el contenido debe ser
portador de significados) como desde el punto de vista
psicolgico (debe haber en la estructura mental del alumno
elementos relacionables de forma sustantiva y no arbitraria con
el contenido); y el alumno ha de tener una disposicin favorable
para realizar aprendizajes significativos sobre el contenido en
cuestin.

vi). El factor clave en el aprendizaje escolar no reside en la cantidad
de contenidos aprendidos, sino en el grado de significatividad
con que los alumnos los aprenden y en el sentido que les
atribuyen. El nivel de significatividad de un aprendizaje
depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el
alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje
y sus conocimientos y experiencias previas. Cuanto ms
sustantivas y complejas sean estas relaciones, mayor ser el
grado de significatividad del aprendizaje realizado y mayor
sentido tendr para l.

vii). La disposicin ms o menos favorable del alumno para realizar
aprendizajes significativos est estrechamente relacionada con el
sentido que puede atribuir a los contenidos. La atribucin de
sentido se relaciona, a su vez, con los componentes
motivacionales, emocionales y relacionales del acto de
aprendizaje. Construccin de significados y atribucin de
sentido son dos aspectos indisociables del aprendizaje escolar.

viii). La significatividad del aprendizaje escolar est directamente
relacionada con su funcionalidad, es decir, con la posibilidad de
utilizar los aprendizajes realizados cuando las circunstancias as
lo aconsejen o lo exijan. Cuanto ms numerosas y complejas
sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de
aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, tanto
mayor ser tambin su funcionalidad, pues podr relacionarse
con un abanico ms amplio de nuevas situaciones y de nuevos
contenidos.

ix). El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad mental constructiva
por parte del alumno, que debe establecer relaciones sustantivas
y no arbitrarias entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognoscitiva. La actividad mental
constructiva implica psquicamente al alumno en su totalidad y
pone en marcha tanto procesos cognoscitivos como afectivos y
emocionales.

x). Al mismo tiempo que construye significados y atribuye sentido
a los contenidos escolares, el alumno aprende a situarse ante el
conocimiento escolar, es decir va construyendo una imagen de
s mismo como aprendiz, de su capacidad de aprendizaje, de sus
recursos y sus limitaciones. El autoconcepto acadmico y sus
ingredientes valorativos -la autoestima- son al mismo tiempo un
condicionante y una consecuencia de la historia escolar del
alumno.

xi). Conviene establecer una distincin ntida y clara entre la
memoria mecnica y repetitiva, que tiene un escaso o nulo
inters para el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares, y la memoria comprensiva, que es por el contrario un
ingrediente fundamental del mismo. La memoria no es slo el
recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir de la cual se
pueden acometer nuevos aprendizajes. La memorizacin
comprensiva y la funcionalidad del aprendizaje son ingredientes
esenciales del aprendizaje significativo.

xii). Aprender a aprender, sin lugar a dudas el objetivo ms
ambicioso y al mismo tiempo ms importante de la educacin
escolar, significa fundamentalmente ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias.

xiii). La estructura mental del alumno puede concebirse como un
conjunto de esquemas de conocimiento interrelacionados. En
este sentido, puede decirse que mediante la educacin escolar se
pretende contribuir a la revisin, modificacin y construccin de
los esquemas de conocimiento de los alumnos.

2.3. Fundamentacin Psicolgica

2.3.1. Caractersticas del nio

Solidario
Le gusta ser solidario con sus compaeros y profesores, as como la
comunidad.

Creativo
Crea muchas historias, cuentos de su propia imaginacin, utiliza su
creatividad.

Comunicativo
El nios es muy expresivo en su familia y en el colegio, ya que le gusta
participar y opinar sobre diversos temas.

Sensible
El nio es sensible, por que cuando ve que alguien sufre, el tambin lo
siente y mucho ms si es alguien de su familia.

Cooperativo
El nio le gusta cooperar con los dems pero tambin l sabe que el
cuenta con el apoyo de los dems para resolver diferentes situaciones.

2.3.2. Teora del aprendizaje del Albert Bandura

Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que
se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que
los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado
se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e
imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.

La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso
instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: los nios imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras.
Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento .
Conducta instrumental: la imitacin de vuelve un impulso
secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que
igualan las de los modelos.
La imitacin reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexin y simbolizacin , as como a la prevencin de
consecuencias basadas en procesos de comparacin , generalizacin
y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente, as como de los factores personales (motivacin,
retencin y produccin motora).

Interacciones reciprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la
reciprocidad tradica, las interacciones reciprocas de conductas,
variables ambientales y factores personales como las
cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no
se impulsa por fuerzas internas ni es contralada y moldeada
automticamente por estmulos externos. El funcionamiento
humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad
tradica en el que la conducta , los factores personales
cognitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interactan con otros.

Aprendizaje en acto vicario

En la teora cognitiva social, el aprendizaje es una actividad de
procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de
la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno
se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. (Bandura, 1986)

El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las
consecuencias de las propias aacciones, o en modo vicario, por
la observacin del desempeo de modelos.

Aprendizaje y desempeo

El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la
distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas
aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quiz no exhiba en el momento de
aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos
declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos
organizados (poemas canciones), conocimientos de
procedimiento (cuando emplear las formas de los conocimientos
declarativos o de procedimiento y porque hacerlo asi)..
cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento.

Principios de la teora cognitivo social

Algunos principios a tenerse en cuneta derivados de la teora
cognitiva social son: ofrece a los pequeos modelos adecuados
que obtengan consecuencias positivas por las conductas
deseables. En el area de las comunicaciones, se podra analizar
la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los
de ahora.

El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.

Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus
compaeros.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y
autorefuerzo.

Por ejemplo , para dictar en clase el contenido referente a rol del
periodista , habra que motivar a los alumnos a descubrir por
iniciativa propia cuales son los roles que el comunicador
debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que
est en el texto.

2.3.3. Teora del desarrollo moral de Jean Piaget

Este psiclogo propone que hay tres factores que influyen sobre
el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las
relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la
coaccin de las normas de los adultos. El primer factor, el
desarrollo de la inteligencia, es el ms importante, ya que es el
que permite a los otros dos actuar.

Piaget intenta en sus teoras explicar el funcionamiento interno
de nuestras estructuras psquicas y no se contenta con explicar el
aprendizaje nicamente a partir de la influencia exterior.
Elabor en este sentido una teora del desarrollo y el
funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia
de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios
dependeran, por una parte, de la maduracin biolgica del
individuo y, por otra, de la influencia del medio social que
proveera de las experiencias adecuadas para aprovechar esta
maduracin.

Piaget en su libro: El criterio moral en el nio (1932).
Menciona que la obediencia a los adultos constituye la filosofa
moral del nio desde los 4 aos hasta los 7 aos (periodo del
pensamiento pre operacional). As, para los alumnos de esta
edad ser bueno equivale a obedecer al profesor y ser malo
significa desobedecer. (algunos nios finalizan esta etapa antes
de los limites sealados y otros continan hasta la edad adulta).
A esta etapa Piaget la llama realismo moral, porque pequeo
basa sus normas en la autoridad del adulto y la obediencia es
sinnimo de virtud.


2.4. Componente Curricular

2.4.1. Perfil del Egresado.

Libres y responsables.
Ordenados en sus aceres.
Investigadores inquietos.
Deportistas tenaces.
Buscadores de la verdad.
Investigadores reflexivos.
Amigos en comunidad.

2.4.2. Objetivos

Afirmar su identidad y reconocer sus orgenes con la finalidad de
erradicar la discriminacin.

Involucrar al padre de familia en el desarrollo del taller de danzas
con la finalidad de reforzar las relaciones entre padre e hijos.

Desarrollar las actividades cognitivas y las acciones bsicas que
faciliten el aprendizaje.

Ejercitar las nociones bsicas y las relaciones numricas que
intervienen en el aprendizaje.

Involucrar a los docentes en la atencin del estudiante con
dificultades de aprendizaje con la finalidad de apoyarlo en la
adquisicin del aprendizaje.

Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de sus
hijos con dificultades de aprendizaje con la finalidad de apoyarnos
en el desarrollo de sus tareas.

Brindar informacin para el apoyo de las tareas escolares en casa.

2.4.2. Perfil del Docente

Alegre
Que, el docente sea capaz de difundir alegra y dar confianza a los
nios.

Amable
Que se complaciente con el nio, pero no siempre hacer lo que dice
el nio, sino orientar al nio para rectificar si est en un error.

Honesto
Que el docente diga y acte con la verdad de esta manera, ensea
valores al nio a travs del ejemplo.

Respetuoso
Que el docente sea respetuoso con el nio y con el padre de familia.

Responsable
Que cumpla con las normas del centro educativo, que tenga sus
documentos en regla y tenga conocimiento de los cambios que se
dan en la educacin.

Puntual
La puntualidad es una norma bsica de educacin, consiste en
respetar los acuerdos del tiempo que se establece con otras personas.
Las personas puntuales por el solo hecho de estar a tiempo ya
consideras y respetan a los dems, dejan en claro algo muy
importante Que son dignos de confianza

2.4.3. reas a desarrollar

CICLO II
REA: PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e
interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad
en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica.
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
Se idntica como nio o nia, reconociendo y valorando sus
caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo, mostrando
autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin e
higiene, cuidando su integridad fsica.
TESTIMONIO DE VIDA EN
LA FORMACIN
CRISTIANA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos
identicndose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE VIDA EN
LA FORMACIN
CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo,
reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES,
MUNDO FISICO Y
CONSERVACION
DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las
caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones
concretas, de inters por su cuidado y conservacin.
AREA: MATEMATICA
NUMERO Y
RELACIONES
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de
acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
GEOMETRIA Y
MEDICION
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando
formas y relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo
situaciones en su vida cotidiana.
AREA: COMUNICACION
EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando
comprensin a lo que le dicen otras personas.
SEGUNDA LENGUA
EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en
segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones
vivenciales ycotidianas.
COMPRENSION DE
TEXTOS
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales
de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCION DE
TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales
(letras) de escritura de manera libre y espontanea con sentido de lo quiere
comunicar.
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a
travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor
creacin e innovacin.

2.4.4. Mtodos y Tcnicas.

Msica
Al momento que los nios van a ingresar la docente les espera con
una msica de relajacin.

Lluvia de ideas.
Al empezar la sesin de clase se pide a los nios, que cada uno de su
opinin y de esta manera descubrir que tanto sabe del tema.

Asamblea
Se dialoga con el nio para empezar la sesin de aprendizaje, de esta
manera estamos tomando en cuenta la opinin de cada nio.

Juego
El juego se basa en todas las reas, ya que el nio al jugar aprende.

Danza
La danza le permite al nio interrelacionarse con sus pares y tambin
con las personas adultas.

Cuento
Le permite al nio desarrollar su imaginacin, es ms comunicativo
y desarrolla su creatividad y le permitir al nio expresar sus
emociones.

Cocina
Con la cocina estamos reforzando la conexin del nio y la nia, con
los elementos de la tierra, permite desarrollar el gusto, el olfato,
tacto; favorece el autoestima, desarrolla la paciencia y la
organizacin para el logro de un fin.

III. BIBLIOGRAFA

DCN
Ley General de Educacin Ley 28044
Pedagoga 3000 de Noem Palma.

El Paraíso de Los Niños

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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta

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