PAINEL

ILUSTRAO DO LIVRO INFANTIL:

REFLEXES SOBRE A IMPORTANCIA DA IMAGEM NO DESENVOLVIMENTO
ESTTICO PERCEPTIVO DA CRIANA

Brisa Caroline Gonalves Nunes, licenciada em Artes Visuais
UFPA


Resumo

O presente artigo prope uma investigao a respeito das ilustraes de livros infantis e seus
atravessamentos pedaggicos, levantando os aspectos com que este tipo de imagem pode favorecer o
desenvolvimento cognitivo e esttico perceptivo das crianas. Inicialmente fornece-se um panorama terico da
imagem ilustrativa, os elementos que diferenciam a ilustrao no universo das manifestaes visuais, situando-a
enquanto imagem literria e narrativa. Partindo do tema da ilustrao, buscou-se em seguida investigar a
importncia da imagem para o desenvolvimento dos indivduos, enquanto favorecedora de mecanismos como a
imaginao, criatividade e de habilidade grfica, tendo como base os ensaios psicolgicos de Vygotsky. A
pesquisa classifica-se como exploratria e descritiva, os dados obtidos com a prtica desenvolvida em campo
so avaliados dentro de uma abordagem qualitativa. Assim possvel constatar o alcance das ilustraes na fase
da infncia, no sentido de ultrapassarem a funo de acompanhar textos, manifestando reflexos tambm na
produo grfica da criana, revelando a importncia da experincia esttica na infncia.

PALAVRAS CHAVE: Ilustrao; Infncia; Desenho.


1. Consideraes iniciais
Os livros de narrativa infantil so muito reconhecidos pela maneira pela qual
conquistam o interesse das crianas, despertando-lhes inicialmente o gosto pela leitura,
atravs do contexto ldico e prazeroso que envolvem. Imaginao, fantasia, faz-de-conta e
brincadeiras so elementos com que as crianas mantm uma relao intensa, podendo ser
estimulados por fatores diversos, e so de fundamental importncia para que cresam com
qualidade de vida e tornem-se indivduos criativos na maturidade.
De maneira geral, os livros so objetos de valor literrio e muitas vezes fazem uso da
ilustrao como elemento decorativo ou de reforo, havendo a uma relao de subordinao.
Em verdade, no caso dos livros infantis, essa relao passou por uma ressignificao, estudos
reconhecem que texto e ilustrao possuem valor em potencial, e indispensvel que atuem
juntos para transmitir as mensagens pretendidas pelas narrativas. Logo, reconhecer o potencial
da ilustrao importante para a compreenso da totalidade de sentidos que uma obra literria
de cunho infantil tem a oferecer, e que podem passar despercebidos pela falta de um olhar
mais direcionado.
Como resultado de uma monografia de concluso de curso, esse ensaio parte de
reflexes sobre a ilustrao de livro infantil, para buscar em seguida compreender mais
profundamente a importncia pedaggica destas enquanto imagem para as crianas, sabendo
que nos livros para adultos essa importncia no se mostra com a mesma intensidade. Busca-
se compreender a maneira como a criana utiliza imagem em sua mente, na relao como o
mundo, considerando esta imagem como instrumento simblico ou signo, e seu papel no
desenvolvimento dos chamados processos mentais superiores, conforme as teorias
psicolgicas do autor L. S. Vygotsky.



2. O livro infantil na atualidade
O sentido de complemento, elucidao ou reforo da imagem em relao ao texto
literrio acompanha as ilustraes desde as pocas mais remotas, e ainda se mantm na
contemporaneidade. Contudo, levando em conta a produo das ltimas dcadas, observa-se
certa ampliao deste sentido.
O campo da ilustrao infantil se mostra como multidisciplinar, abrange todo o
universo da iconografia, dos smbolos e tambm suscita um estudo aprofundado sobre o
desenvolvimento cognitivo. preciso tambm, ressaltar a grande mudana ocorrida no campo
da literatura infantil, onde as narrativas deixaram de contemplar apenas fbulas e histrias
europias, em que existia um forte compromisso com um desfecho moralizante, relacionado a
uma pedagogia de adestramento das crianas atravs do castigo.
Alm de abordarem caractersticas do tempo presente, do cotidiano, os livros atuais
tornam visvel a originalidade do autor, pois fogem da tradio oral e popular, sem perder de
vista as fantasias do universo infantil. Trazem temas sociais, ticos, polticos, religiosos,
emocionais, existenciais, tratam das mltiplas realidades, de maneira dirigida compreenso
da criana. Complementando com as palavras de Cunha, surgem livros (...) para fazer teatro,
para criar estrias, para bordar e livros apenas com imagens um outro tipo de leitura
institudo, diferente daquela em que predominava o texto escrito a qual remetia o leitor ao
mundo das imagens(Cunha, 1999, p.160).
Os livros, assim, tornaram-se proporcionadores de diversas experincias, sua proposta
passou de apenas contemplativa para ldica e interativa, convoca a criana a interagir, no
apenas atravs da leitura do texto, mas pelo contato com imagens - processo de enorme
importncia que dialoga com a imaginao e propicia a vivncia da narrativa.

3. A associao texto/imagem
A ilustrao infantil possui condies prprias, visto que expressa uma narrativa e a
primeira, que parece mais relevante, sua associao ao texto. exceo dos livros que so
apenas de imagens, impossvel desassociar a ilustrao do texto que lhe inspirou, esta uma
de suas condies bsicas, a palavra associada imagem. No entanto esta associao apenas
parcial, h uma parcela do processo criativo que transcende o texto, sendo um espao
interpretativo em que o ilustrador tem liberdade para explorar os recursos visuais que
considerar vlidos.
Portanto a imagem literria no se origina diretamente da leitura absoluta do texto,
mas do universo interpretativo oferecido por este, na qual o artista assume a postura de
intrprete, ao invs de codificador de textos em imagens, deve buscar o equilbrio entre
suas intenes e a do texto (OLIVEIRA, 2008).
A autora Maria Alice Faria, no livro Como usar a literatura infantil em sala de aula,
aborda as questes da imagem literria, explicando que nos livros ilustrados ocorre um
processo denominado de dupla narrao, em que as ilustraes acabam por constituir um
segundo texto, como se o ilustrador fosse outro narrador, responsvel por transmitir o
contedo visual. A dupla narrao tambm reafirmada pelas autoras Walty, Fonseca e Cury,
que complementam:
Na verdade, trata-se de dois textos autnomos que se interpenetram, enriquecendo o jogo
de significaes da leitura. Como se v, tanto o escritor como leitor podem se apropriar de
imagens para ler o mundo. Palavra ou imagem, verbo ou cor, o signo codifica o mundo em suas
linguagens. Importa articul-las.
(WALTY; FONSECA; CURY, 2000, p.68)
Assim, pode se entender a relao texto-imagem como de articulao, interao,
demonstrada pela busca pelo uso ideal das funes que cada linguagem tem a oferecer,
discriminadas de acordo com os objetivos da obra literria.

4. Vygotsky: mediao simblica e processo de internalizao
Existem diferenas de complexidade nas ilustraes dedicadas s crianas pequenas,
aos pr-adolescentes e aos adultos, a saber, que tais pblicos se encontram em nveis
diferentes de desenvolvimento cognitivo. Que relao existe entre a imagem e o pblico ao
qual se destina? Por que as imagens so to recorridas nos livros infantis, enquanto nos livros
dedicados aos adultos essa importncia no se percebe da mesma maneira?
Para responder a essas questes, recorreu-se s teorias pedaggicas do autor L. S.
Vygotsky, que realizou estudos sobre a criana na rea de psicologia, na Rssia por volta da
dcada de vinte. No livro intitulado Vygotsky, Aprendizado e Desenvolvimento, um Processo
Scio-Histrico, a autora Martha Khol de Oliveira descreve a obra do autor, que se dedica ao
estudo dos denominados processos mentais superiores, responsveis pelas aes mais
sofisticadas do pensamento.
A obra de Vygotsky se diferencia por compreender o desenvolvimento psicolgico
como produto do contexto histrico-cultural em que o indivduo se encontra inserido, ou seja,
denota uma relevncia do papel social na formao psquica, compreendendo o sujeito
tambm como ser social. Esses direcionamentos o enquadram na direo epistemolgica do
construtivismo
1
, pois reconhece a aprendizagem como um processo interativo entre o
indivduo, seus semelhantes, e o meio natural e scio-cultural em que est inserido.
Entre os postulados bsicos, norteadores das pesquisas do autor, Oliveira afirma: A
relao homem/mundo uma relao mediada por sistemas simblicos. (OLIVEIRA, 1993,
p.23). Tendo o significado de mediao como (...) o processo de interveno de um elemento
intermedirio numa relao; a relao deixa, ento, de ser direta e passa a ser mediada por
esse elemento. (Idem, 1993, p. 26, grifos da autora).
Segundo o autor, h dois tipos de mediadores, os instrumentos e os signos. Os
instrumentos esto relacionados idia de trabalho
2
, mediam a relao homem/mundo,
possuindo funes especficas para suas aes a cumprir. Os signos, por outro lado, so como
instrumentos, porm atuantes no campo psicolgico, orientados para dentro do indivduo,
ou seja, direcionam-se ao pensamento. Assim, conforme a autora, Na sua forma mais
elementar o signo uma marca externa, que auxilia o homem em tarefas que exigem memria
ou ateno.(Ibidem, p.30).
Ela aponta como exemplo a prtica das sociedades antigas, que para fazer a contagem
de seus rebanhos usavam varetas, representando a quantidade de animais. Com isso eles

1
Na teoria epistemolgica do construtivismo, reconhece-se que o conhecimento no se encontra encerrado, mas
passa por constantes transformaes, decorridas da interao do sujeito com todas as instncias de sua vida no
mundo.
2
Esse aspecto demonstra correntes filosficas de outros autores, como Karl Marx, cuja obra teve grande
influncia nas pesquisas de Vygotsky.

poderiam armazenar a informao e recorrer ela sempre que necessrio, no mais
dependendo exclusivamente da memria, insuficiente para tantas informaes.
Para comprovar suas teorias, o autor realizou experimentos observacionais com
crianas, investigando o papel dos signos na ao psicolgica, atravs de um jogos
associativos e de perguntas e respostas, usando smbolos icnicos e cartes coloridos. Assim,
ele chega a algumas concluses:
Esse processo de mediao possibilitou um comportamento mais controlado, uma ao
motora dominada por uma escolha prvia. A ao psicolgica tornou-se mais sofisticada, menos
impulsiva. [...] o uso de mediadores aumentou a capacidade de ateno e de memria e, sobretudo,
permitiu maior controle voluntrio do sujeito sobre sua atividade.
(OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p.32-33)
Outra concluso importante diz respeito maneira gradativa com a qual as crianas
vo fazendo uso do instrumento mediador, sendo em mdia a partir dos oito anos que comea
a manifestar esta capacidade. Constatou-se que abaixo desta idade, no h o controle
voluntrio da criana em se apropriar dos signos mediadores para solucionar as atividades, a
maneira como interagem com as situaes ainda predominantemente direta e apenas seu
desenvolvimento, ao longo do tempo que permitir uma interao mediada.
Para compreender como a criana se apropria dos signos, Vygotsky apresenta um
segundo mecanismo muito importante, posterior funo mediadora, denominado processo
de internalizao. Este se forma a medida que o indivduo se desenvolve, e tem como causa
uma mudana psquica no uso dos signos: se antes eram tidos como marcas externas,
passam a ser processos internos de mediao. Eis ento o processo de internalizao,
quando o acmulo de experincias no mundo, torna o indivduo capaz de realizar operaes
sem recorrer aos signos externos, pois estes j se encontram internalizados no prprio
indivduo. Assim, segundo Oliveira:
Ao longo do processo de desenvolvimento, o indivduo deixa de necessitar de marcas
externas e passa a utilizar signos internos, isto , representaes mentais que substituem os
objetos do mundo real. Os signos internalizados so, como as marcas exteriores, elementos que
representam objetos, eventos, situaes.
(OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p. 35, grifo da autora)
O processo de internalizao , pois, responsvel pela capacidade que o ser humano
tem de operar com a representao mental, esta lhe permite realizar uma srie de aes,
lidando com contedos fisicamente ausentes, ou seja, conforme as palavras da autora [...]
possibilita ao homem libertar-se do espao e do tempo presentes, fazer relaes mentais na
ausncia das prprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenes (OLIVEIRA, 1993, p.35).
Retomando a reflexo a cerca dos livros infantis, pode-se dizer que nestes, os signos
manifestam-se de duas maneiras, uma atravs das ilustraes, e outra, atravs da linguagem
verbal, que segundo o autor, tambm se configura como um sistema simblico. As imagens
literrias contm todo um conjunto de representaes do mundo, a interao texto/imagem
compe discursos repletos de significao.
O mecanismo da imaginao presente durante a leitura dos livros ilustrados, algo que
exige a mobilizao de sentidos para que a narrativa seja compreendida. Assim, uma criana
em processo de alfabetizao, ao ler a palavra bola e identific-la em uma ilustrao, no
apenas associa os significados entre uma linguagem e outra (verbal e visual) reforando o
alfabetismo, como tambm est compondo um repertrio visual, um conjunto de signos
imagticos que utilizar para executar a funo mediadora, conformizando de fato um
processo de aprendizagem. neste sentido que se percebe a relevncia do papel das
ilustraes em livros. As crianas de idade inferior aos oito anos se encontram na etapa de
compor um repertrio visual bsico, no qual as imagens atuam como signos mediadores no
processo de compreenso das mensagens veiculadas pela leitura.
Sabendo do processo de internalizao, entende-se o motivo dos livros dedicados a
adultos no conferirem a mesma nfase s imagens. O adulto j apresenta os signos
internalizados, ele ainda executa a funo mediadora, porm no necessita do objeto real ou,
no exemplo da leitura de um livro, no depende de imagens reais para compor seu
entendimento, pois j realiza o pensamento atravs de imagens ou signos internos, como
representaes mentais. Oliveira afirma:
Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam o funcionamento
psicolgico tipicamente humano, as representaes mentais da realidade exterior so, na
verdade, os principais mediadores a serem considerados na relao homem com o mundo.
(OLIVEIRA, Martha Khol de. 1993, p. 35, grifo da autora)
Assim, considera-se a representao mental como mecanismo chave para a
compreenso dos processos superiores, desenvolvida atravs de internalizaes, precedidos
pela atividade da mediao simblica, que tem o signo como instrumento principal.

5. Leitura e desenho, um relato de experincias
No captulo final da monografia, so apresentados os resultados de uma atividade
realizada com dois grupos diferentes de crianas. Este paralelo importante, pois estabelece
um contato mais prximo com o universo de ensino e aprendizagem de crianas do ensino
fundamental, em espaos de educao formal/ no formal, realizado na Escola SIEC e no
Projeto Ponte Arte. A primeira uma escola de ensino infantil, de rede particular, enquanto o
segundo se volta para crianas da comunidade carente da Passagem do Carmo, em Belm.
A atividade tem como primeiro objetivo proporcionar s crianas o contato com todos
os processos descritos no ensaio terico, atravs de um ambiente ldico de leitura de
narrativas infantis. Aps esse contato, foi pedido que elas desenhassem suas prprias
histrias, para que fosse possvel observar de que maneira os livros ilustrados se relacionam
com a produo grfica da criana. Para isso foi realizado um estudo da significao dos
desenhos de cinco crianas, fundamentado no relatos das mesmas, obtidos a partir de
entrevistas gravadas.
A significao do desenho foi o primeiro aspecto a ser observado, percebeu-se que as
crianas relacionam o contedo dos seus desenhos com elementos de seu universo ntimo e do
universo infantil geral. Costumam transparecer elementos das fontes de histrias (livros,
filmes, msicas, desenhos animados), que a criana entra em contato, absorve dialogando com
sua subjetividade e os devolve realidade atravs de desenhos, brincadeiras e outras criaes.
O outro aspecto foi o comportamental, as crianas dos dois grupos demonstraram
interesse pelos livros, algumas revelaram ter muitos destes em casa e quando souberam no
que consistia a atividade, ficaram ansiosas para desenhar e criar suas prprias histrias. Tal
postura predisposta para com os livros indica o contexto ldico que estes envolvem. No
universo escolar, comum que os professores utilizem os livros, especialmente os de lngua
portuguesa, em oficinas de leitura e interpretao de texto. Porm essas atividades so
espordicas, dependem muitas vezes da importncia que o professor confere ao assunto, e das
condies do acesso aos livros. O livro infantil no se trata, portanto, de um objeto a ser
utilizado em sala de aula, enquanto contedo contnuo e obrigatrio. Seu uso na escola est
relacionado a uma prtica fora da sala de aula cotidiana, realiza-se em ambientes separados,
como nas salas de leitura, ou como atividade diferenciada, pois necessita de um envolvimento
voluntrio dos alunos para cumprir seus objetivos.
O terceiro e ltimo aspecto a anlise do nvel de desenvolvimento motor, segundo as
consideraes de Vygotsky, no ensaio El dibujo em la edad infantil. O critrio que
determinou a escolha dos desenhos a serem analisados foi o nvel de desenvolvimento
demonstrado: um de pouco desenvolvimento, outro mediano e um de habilidade elevada. Esta
anlise permite observar como se manifestam os diferentes nveis descritos por Vygotsky,
verificando a mudana do eixo perceptvel dinmico-tctil para puramente visual da
representao grfica, que acompanha a todo e qualquer indivduo em seu processo de
desenvolvimento.
Em suas primeiras etapas, o desenho infantil no representa aquilo que as crianas
vem na realidade, mas sim aquilo que compreendem ou imaginam sobre o objeto, aquilo que
trazem na memria ou julgam mais importante, pois a representao real do objeto ser
alcanada apenas com o tempo, atravs da representao mental, pautada na apreenso
perceptiva da realidade. Pode-se dizer ento, que a representao mental que a criana traz
mais determinante no momento de produzir os desenhos, conforme o autor afirma:
Ao desenhar, a criana leva ao desenho tudo o que sabe do objeto que representa e no apenas o
que v. Por isso, com freqncia pinta coisas que no v e, pelo contrrio, faltam em seu desenho
muitas coisas que v sem dvida alguma, mas que no lhe parecem substanciais no objeto que est
desenhando.
(VYGOTSKY, L. S. 1990, p.96)
A criana enfatiza no desenho os traos essenciais, os elementos que a ela parecem
mais significativos, no se importando em estudar a forma real, nem mesmo chegando a
observar o objeto. Vygotsky reconhece que no h, nas primeiras etapas do desenho, uma
finalidade artstica e que certamente estes esto submetidos a uma falta de apuros tcnicos,
que prpria desta fase.
Atravs dos desenhos obtidos com a atividade, foi possvel observar as quatro etapas
do desenvolvimento, descritas pelo autor: esquemtica, esquemtico-formalista, de
representao e de imagem plstica. A caracterstica mais evidente que essas quatro
etapas pode mostrar a transio do desenho de origem mental, ou desenho de memria
(aquele que no se fundamenta com as formas reais do objeto), para o desenho de observao,
em que a criana passa a se apropriar das formas dos objetos e represent-las com mais
percia. um reflexo da percepo da criana, inicialmente revelada como dinmico-ttil,
depois passando a ser puramente visual, a partir da qual passa a comandar a relao com o
mundo. (VYGOTSKY, 1990, p.101).
O desenho das crianas pode revelar muitas informaes a cerca de seu
desenvolvimento, em especial a escala de importncia que a percepo visual ocupa no
percurso natural de aperfeioamento dos indivduos. O contato com imagens de livros ou de
outras fontes pode contribuir, a medida que funciona como experincia visual a ser assomada
em seu repertrio, passando a constar um maior nmero de referncias, que a criana
certamente far uso em atividades grficas ou de criatividade.

6. Concluso
A julgar pelas ltimas dcadas, autores como Cunha (1990) consideram certa mudana
no modo de conceber o uso da ilustrao nos livros, estas deixaram a funo de simples
decorao, para que juntamente com o texto, tivessem condies de contribuir para a
narrativa, dentro da linguagem visual. Tal fato se deve tambm a vrios estudos relacionados
infncia, destacando a importncia de experincias que favoream a imaginao e o
pensamento criativo, elementos presentes entre o processos mentais superiores, de acordo
com Vygotsky e Oliveira.

O autor defende os sistemas simblicos signos imagticos e lingusticos, mediando a
relao do homem com o mundo. A existncia da funo mediadora do pensamento confere
ao homem uma habilidade inexistente nos outros seres e para tal, fundamental que o
indivduo acumule experincias, conhecimentos e tambm imagens, em suas primeiras idades,
para desenvolver as potencialidades bsicas a qualquer sujeito.

importante destacar o papel da famlia e da escola, em proporcionar experincias
enriquecedores que incentivem o contato da criana com imagens e atividades artsticas, em
especial o desenho. Este configura-se como um espao de liberdade expressiva, revela o
universo ntimo da criana e fundamental para o desenvolvimento da criatividade, tanto para
os indivduos que se interessem por este, quanto para os que no pretendem desenvolv-lo.

Conclui-se que o valor imagtico da ilustrao infantil, sendo parte da produo dentro
das artes visuais, tem uma importncia singular na infncia, auxiliando no desenvolvimento
de processos cognitivos bsicos, necessrios para uma melhor qualidade da vida adulta.
Espera-se que a pesquisa possa contribuir para a atuao profissional do educador, em
despertando o olhar deste para a importncia da experincia esttica na infncia, seja atravs
dos livros infantis, seja atravs de outros meios.

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