Pruebas individuales de inteligencia

Si el objetivo del examinador consiste en comprender el funcionamiento intelectual

y no solo determinar una puntuacin total.Origenes de las pruebas Wechsler
Wechsler-Bellevue se dise para reactificar varios defectos que se haban
obtenido en pruebas anteriores:
Los reactivos de prueba no tenan atractivo para las personas adultas.
Demaciadas preguntas enfatizaban la mera manipulacin de las palabras.
Las instrucciones enfatizaban la velocidad a expensas de la precisin.
Depender de la edad mental era irrelevante en el caso de pruebas con
adultos.
Wechsler diseo su prueba especficamente para adultos, aadi reactivos de
ejecucin para las preguntas verbales, redujo el nfasis en las preguntas con
limite de tiempo e invento un nuevo mtodo para obtener el CI. En trminos
especficos sustituyo la formula comn:
CI = ___edad mental___
. edad cronolgica
Por una formula nueva relacionada con la edad
CI = _______puntuacion obtenida o real_______
. . puntuacin media esperada para esa edad
Caracteristicas generale de las pruebas wechsler
Una de las principales razones para el xito de estos instrumentos fue que cada
nueva prueba o revisin permaneci fiel al contenido y formato familiares que se
produjeron en la Wechsler-Bellevue. Al apegarse a una solo formula excitosa,
wechsler se aseguro que los examinadores pudieran cambiar de una prueba
wechsler a otra con un reentrenamiento mnimo.
Las diversas versiones y ediciones de las pruebas Wechsler poseen las siguientes
caractersticas en comn:
De 10 a 14 subpruebas.
Una escala verbal compuesta de 5 o 6 subpruebas y una escala de
ejecucin que tambien incluye 5 o 6 subpruebas.
Una mtrica comn para el CI y la puntuacin indice.
Subpruebas comunes para diferentes edades, contiene, todas un nucleo
comn con las mismas ocho bruebas.

Descripcion y anlisis
Wechsler (1939) definio la inteligencia como la capacidad total o global del
individuo para actuar de manera propositiva, pesar de manera racional y manejar
de manera eficaz su ambiente. En el diseo de sus pruebas, selecciono
componentes que representaran un amplio conjunto de capacidades subyacentes,
de modo que se puediera estimar capacidad intelectual total. Las subpruebas
Wechsler son muy diversas y con frecuencia depende de lo que Wechsler llamaba
producciones mentales
La prueba WAIS est compuesta por 14 subpruebas destinadas a medir
producciones mentales especficas. Los nombres de las subpruebas son los
siguientes: informacin, retencin de dgitos, vocabulario, aritmtica, comprensin,
semejanzas, sucesin de letras y nmeros, figuras incompletas, diseo con cubos,
matrices, composicin de objetos, claves o smbolos y dgitos, bsqueda de
smbolos.
La subprueba denominada informacin evala el conocimiento real acerca de
personas, lugares y fenmenos comunes. comprensin verbal.
RETENCION DE DGITOS
est compuesta de dos subpruebas independientes, dgitos en orden progresivo y
dgitos en orden inverso. En estas el evaluador lee una serie de nmeros a una
velocidad de uno por segundo y despus le pide al sujeto que los repita. Si el
evaluado responde correctamente en dos ensayos consecutivos de la misma
extensin, el evaluador prosigue a la siguiente serie que tiene un dgito adicional,
hasta una extensin de 9 dgitos. Esta prueba es una medida del recuerdo auditivo
inmediato de nmeros. Requiere facilidad numrica, atencin y libertad de
distractibilidad.
VOCABULARIO
Se le pide al evaluado definir varias docenas de palabras que tienen cada vez una
dificultad mayor, mientras que el examinador escribe la respuesta al pie de la letra.
En general el vocabulario es una medida de la sensibilidad a la informacin y de la
capacidad para descifrar significados a partir del contexto en el que se encuentran
las palabras. Es importante anotar que Vocabulario tiene la correlacin ms alta
con el CI total entre todas las subpruebas.
Aritmetica
Est formada por problemas matemticos que se le presentan de manera oral al
evaluado. El individuo debe resolver los problemas sin lpiz ni papel dentro de un
lmite de tiempo 30 o 60 segundos. Adems de habilidades aritmticas esta
prueba requiere niveles altos de concentracin y la capacidad de conservar los
clculos intermedios dentro de la memoria a corto plazo.
Comprencion
Comprencion es un conjunto eclectico de reactivos que requiere explicacin mas
que conocimientos sobre hechos reales. Comprencion parecera ser, en parte, una
medida de la inteligencia social en cuanto que a muchos reactivo se dirigen a la
comprencion de la persona examinada acerca de los convencionalismos sociales
y culturales.
Semejanzas
Evalua la capacidad de las personas para distinguir las semejanzas importantes
de las no importantes entre objetos, hechos de ideas. De manera indirecta,estas
preguntas evalan la similacion del concepto de similitud.
Sucesion de letras y nmeros
El examinador presenta verbalmente una serie de letras y nmeros que se
encuentran en orden aleatorio. El examinado debe volver a ordenar y repetir la
lista diciendo los nmeros en orden ascendente y despus las letras en orden
alfabtico.
Mide atenion concentracin y libertad de la distractivilidad.
Figuras incompletas
El examinador pide al individuo que identifique la parte importante que falta en un
ailustracion.
Figura incompleta no requiere en realidad de un componente de ejecucin. El
individuo necesita verbalizar el elemento faltante o solo sealar a la seccin del
dibujo que presenta una anomala. L a subprueba de figuras incompletas
presupone que la persona evaluada se ha visto expuesta al objeto o situacin
representados, por tal razn puede ser inapropiada para personas que no han
tenido acceso a las ventajas culturales.
Ordenacion de dibujos
El examinador coloca en desorden varios recuadros de una tira de caricaturas no
verbales. La tarea de la persona evaluada consiste en colocar los recuadros juntos
en el orden correcto, a fin de describir una historia que tenga sentido. Esta prueba
tambien mide pensamiento secuencial y la capacidad para ver relaciones entre
acontecimientos sociales
Diseo con cubos
La persona debe reproducir diseos geomtricos bidimensionales a travs de la
rotacin y colocacin correcta de cubos tridimensionales de colores. En general se
reconoce a diseo con cubos como el ndice quintaesencial de la inteligencia no
verbal en las pruebas Wechsler . Esta us un prueba en la que tiene gran
importancia las limites de tiempo.
Matrices
Se aadi para mejorar la evaluacin de razonamiento no verbal en la prueba para
adultos. La subprueba consiste en 26 problemas de razonamiento figurativo
dispuesto en orden de dificultad creciente. Matrices se diseo para construir una
medida de la inteligencia fluida, que es la capacidad para realizar operaciones
mentales como la manipulacin de smbolos abstractos.
Composicion de objetos
Para cada reactivo la persona evaluada debe armar la pieza de un rompecabezas
para formar un objeto comn. El xito en esta prueba requiere altos niveles de
organizacin perceptual; es decir, la persona debe captar el patrn general o
gestal, con base en la percepcin de las relaciones entre las partes individuales.
Es la menos confiable de las subpruebas Wechsler.
Claves o smbolos y dgitos
La prueba de smbolos y dgitos mide habilidades de procesamiento de
informacin (memoria, capacidad de aprendizaje). En esta prueba el evaluado
debe relacionar un smbolo con cada uno de los dgitos. La prueba de bsqueda
de smbolos mide velocidad de procesamiento. En esta prueba el evaluado
observa un grupo de smbolos y posteriormente evala un grupo de bsqueda de
smbolos con el objetivo de identificar si alguno de los smbolos se encuentra en
ese grupo.
Es la nica prueba Wechsler que necesita de aprensaje en el momento de una
tarea no familiar. Las puntuaciones de smbolos y dgitos muestra una disminucin
pronunciada a medida que se avanza en edad.
Laberintos
Consiste en laberintos de lpiz y papel que el nio debe resolver dentro de un
limite tiempo. Al individuo evaluado se pide que no levante el lpiz y se le aconseja
que intente no entrar en callejones sin salida. La subprueba de laberintos
detecta habilidades perceptoras, velocidad motora, planificacin visual y la
capacidad para anhibir las respuestas impulsivas. Esta subprueba es una medida
deficiente de la inteligencia general.
Busqueda de smbolos
Es una subprueba con fuerte influencia de los limites de tiempo, en la que el nio
observa un grupo blanco de smbolos, despus examina con rapidez un grupo de
bsqueda con smbolos y finalmente marca la casilla de si o no para indicar si
uno o mas de los smbolos dentro del grupo blanco ocurrieron detro del grupo de
bsqueda.


ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS
Aun que se conservo la mayor parte de los reactivos anteriores. Los cambios
incluyen la adiccin de tres subpruebas y de un modelo alternativo para calificar la
prueba. El WAIS-III se compone de 14 subpruebas pero una es ahora opcional y
se utiliza solo como sustituto para pruebas inutilizadas bajo sircunstancias poco
comunes. Del conjunto principal de 13 subprueba, 11 son necesarias para el
calculo de los CI tradicionales. Las normas para las puntuaciones de CI se
establecieron con el promedio convencional de 100 y desviaciones estndar de 15
en la poblacin general. La separacin de las subpruebas para obtener las
puntuaciones del CI es como sigue:
CI Verbal CI de ejecucion
Vocabulario Figuras incompletas
Semejanzas Claves, Simbolos y Digitos
Aritmetica Diseo con cubos
Retenion de dgitos Matrices
Informacion Orientacion de Dibujos
Comprencion
Las 11 subpruebas se utilizan para el clculo de CI total. Las puntuaciones
tradicionales del CI, en el WAIS-III se pueden obtener puntuaciones en cuatro
ndices, cada uno se basa en 2 o 3 de las 13 subpruebas. Estos ndices se
dederivaron del analicis factorial de las subpruebas: Comprencion veral,
Organizaion perceptual, Memoria simultanea y Velocidad de procesamiento.
ESTANDARISACION DEL WAIS-III
La estandarizacin del WAIS-III se emprendio con gran cuidado y se baso en los
datos obtenidos por el Bureau of the Census de EUA en 1995.
Aun que el WAIS-III es muy similar al WAIS-R y tiene una suspensin sustancial
en cuanto a los reactivos, ambas pruebas no producen CI similares. El WAIS-III es
una prueba mas difcil que el WAIS-R.
CONFIABILIDAS

La confiabilidad del WAIS-III es exepcionalmente buena. Los psicmetras diran
que el CI del WAIS-III tiene una banda de error alrededor de 10 puntos.
Las puntuaciones de subprueba que parecen tener una elevacin (o disminucin)
descrepante en el caso de un individuo evaluado podra ser consecuencia de la
confiabilidad generalmente dbil de ciertas subpruebas. Mas que una indicacin
de fortaleza o debilidades cognitivas verdaderas. Algunos estudios del tema
concluyen que el anlisis del perfil no se justifica con fundamento en la evidencia
(Gregory, 1994b).
VALIDEZ
El CI total del WAIS-III tiene una fuerte correlacion con las puntuaciones globales
en otras medidas: .93 con el WAIS-R , .88 con el WISC-III. ,64 co Matrices
Progresivas Estandar y .88 con la prueba de inteligencia Stanford-Binet:Cuarta
Edicion. El CI del WAIS-III tambien tiene una fuerte correlacion con las 8
subpruebas de la prueba Wechsler de Rendimiento Individua, al revelar una
correlacion mediana de .70 (Tulsky, Zhu y Ledbetter, 1997). No existe duda de que
el WAIS-R capta los mismos aspectos de la inteligencia global que mide otros
instrumentos de amplia utilizacin.
La validez del WAIS-III tambien se apuntala en su fuerte superposicin con el
WAIS-R y con el WAIS original, para los cuales se han establecido una
impresionante cantidad de datos de validez.
Un analicis del WAIS-R y del WAIS-III indica que las subpruebas verbales
dependen mucho mas de la inteligencia cristalizada, mientras las subpruebas de
ejecucin requieren altos niveles de inteligencia fluida.
Otra expectativa consiste con la teora, que se confirma con los datos empricos ,
es una fuerte relacin entre los logros educativos y las puntuaciones del CI. En
aparienia los anlisis de la relacin entre las puntuaciones de CI del WAIS-III y los
logros educativos todava no se han determinado.
Estas concluciones revelan una correlacion entre el logro educativo y las
puntuaciones del CI. Por ultimo el CI de Wechsler y los logros laborales tambien
tienen una fuerte vinculacin, lo cual tambien brinda un apoyo adicional a la
validez de WAIS-III como medida de la inteligencia general.
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL ESCOLAR-III
El WISC-III consta de 10 subpruebas principales y tres complementarias. Las
subpruebas varbales y de ejecucin se aplican en orden alternador.
Subpruebas Verbales Subpruebas de ejecucion
Informacion Figuras incopletas
Semejanzas Claves
Aritmetica Ordenacion de dibujos
Vocabulario Diseo con cubos
Comprension Composicion de objetos
Retencion de Digitos Busqueda de smbolos
Laberintos
Retencion de dgitos, Busqueda de smbolos y Laberintos son subpruebas
complementarias que por lo comn no se incluyen en el calculo del CI.
La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluacin de la
consistencia interna, para la cual se utiliz la muestra normativa y el mtodo por
mitades y la estabilidad test retest. Los coeficientes de confiabilidad para las
subescalas van de .79 (a .90 (Sucesin de letras y nmeros); los restantes van de
.80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aument con respecto a las
obtenidas en el WISC-III, siendo ms notable en Aritmtica y Figuras incompletas.
En las escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el
test retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas
compuestas estn en el rango de .90. La evaluacin de la validez de contenido del
instrumento busc asegurar que los reactivos y subpruebas tomaran una muestra
adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta
medir, entre ellos razonamiento verbal, razonamiento perceptual, formacin de
conceptos, procesamiento secuencial, comprensin auditiva, flexibilidad
cognoscitiva, memoria de trabajo, organizacin perceptual y velocidad de
procesamiento psicomotor. Los datos sobre validez incluyen correlaciones con una
gran variedad de pruebas, en especial las escalas Wechsler de inteligencia
(WAIS-III y WISC-III), anlisis factoriales en los que se sustenta que todos los
modelos estn libres de intercorrelacionarse y que los errores no estn
correlacionados. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en
el contexto para el que fue elaborado.

ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET: CUARTA EDICION
Tiene el linaje mas antiguo y quiz mas prestigioso, de cualquier prueba de
inteligencia individual

En la tabla se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la
Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la Stanford-
Binet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a
fundamentacin terica y contenido de las pruebas de inteligencia. Aunque se han
conservado muchos de los tipos de tems de las anteriores escalas Binet- Simon,
la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas que comparten slo unos
pocos puntos en comn con sus antecesoras.
MODELO DE INTELIGENCIA DE LAS SB:CE
La mas importante de las alteraciones de la SB:CE es un modelo jerarquico de la
inteligencia con multiples subpruebas. La SB:CE que esta formada por 15
subpruebas diseadas para evaluar en cuatro reas: verbal, abstracta,/ visual,
cuantitativa y de memoria a corto plazo.
Los autores de la SB:CE adoptaron un modelo jerarquico de tres niveles de la
estructura de las capacidades cognitivas como una gua para la construccin de
esta prueba



El primer nivel es el factor de inteligencia g.
El segundo nivel es una versin modificada de la propuesta de Cattell-Horn que
diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero aadiendo un factor independiente
de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza las
habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra prueba de inteligencia
general. Cuando el examinador desea una evaluacin amplia de la memoria a
corto plazo, la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido acadmico,
como el vocabulario y las habilidades numricas. El factor de las capacidades
fluidas- analticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn acerca de la
inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas nuevos que contienen estmulos no verbales y figurativos.El tercer nivel
atae en realidad slo al factor de las capa- cidades cristalizadas que los autores
de la SB-4 dividen en dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico. A
este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la etiqueta alternativa de
razonamiento abstracto/visual. En resumen, la prueba proporciona hasta 10
puntuaciones de subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal,
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto/visual y Memoria
a corto plazo) y una puntuacin total del funcionamiento intelectual del sujeto.
Subpruebas de la SB:CE
La SB-4 incluye 15 subpruebas, pero no todos se aplican a todos los grupos de
edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin de ecuaciones son
demasiado difciles para nios pequeos y, generalmente, se aplican a sujetos de
ocho aos en adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son demasiado
fciles para personas mayores y, generalmente, se aplican slo a sujetos menores
de 10 aos de edad. Seis subpruebas abarcan todos los grupos de edad:
Vocabulario, Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memoria de
cuentas y Memoria de oraciones.
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensin verbal que se
obtienen de la educacin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
habilidades verbales a situaciones nuevas.
Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados visualmente de vocabulario en
los que la tarea del nio pequeo consiste en identificar el objeto representado en
el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe definir. Las palabras difciles
de vocabulario son similares a pusilnime o a teratgeno.
Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin de partes del cuerpo
humano, mientras que los difciles requieren juicio social, razonamiento y
evaluacin. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las razones
por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de
trabajadores que representa a sus compaeros?.
Absurdos: Esta subprueba se aplica slo hasta los 9 aos de edad y requiere que
el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. Esta tarea demanda
percepcin de los detalles, concentracin y comprensin social. Un tem
caracterstico podra representar a una persona que claramente camina hacia
delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y tambin puede ver) una
lista de 4 palabras con instruc- ciones de expresar la semejanza entre las primeras
tres cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest re- quiere formacin de
conceptos y razonamiento verbal. Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa,
un delfn, y una ballena de un tiburn?
RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y
organizar el material que se percibe de forma visual, visualizacin de patrones, de-
mostracin de habilidades visomotoras y uso de razona- miento a fin de resolver
problemas.
Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar formas recortadas en los
huecos de un tablero de formas, mientras que los tems difciles demandan que la
persona reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los tems difciles
requieren organizacin perceptiva y visualizacin espacial, mientras que los tems
de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulacin.
Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el sujeto debe reproducir un
modelo simple de cubos slidos (para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo
con pa- pel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre los procesos
perceptivo y motor.
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto, diseo o letra
que complete mejor la matriz. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y
tiene fuertes cargas en inteligencia fluida.
Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin mltiple en la que la
persona examinada debe identificar cmo se vera un trozo de papel que se ha
doblado y cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visua- lizacin,
pensamiento espacial y atencin a seales visua- les. Doblado y cortado de papel
contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no ver-
bal/Visualizacin.
RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para
llevar a cabo operaciones aritmticas bsicas mediante el uso de seales
visuales o verbales.
Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los
conceptos y operaciones aritmti- cas ms complejas. Este subtest es similar al de
Aritmti- ca de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la educacin
formal. Un ejemplo de un tem difcil es: Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se
necesitan para cubrir una seccin de piso de 1 x 1 m.?
Series de nmeros: La persona examinada debe com- pletar una secuencia
numrica con el siguiente nmero lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y
requiere persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas
difciles. Un ejemplo de un tem difcil es: Cules son los nmeros siguientes?
5, 10, 9, 18, 17, 34, 33, __ , __.
Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una
ecuacin aritmtica desordenada. Como en el caso de Series de nmeros, este
subtest demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de un tem difcil
es: 4 6 10 - / =
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atencin y
concentracin, o la memoria a corto plazo, pero tambin puede implicar
habilidades de secuenciacin.
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuen- tas de tres colores
diferentes (un total de 12 tipos de cuentas), la persona examinada debe
reproducir un dise- o en fotografa colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 se- gundos, de modo que
la tarea debe llevarse a cabo de memoria. No tiene lmite de tiempo.
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases
presentadas de manera oral. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensin
verbal a edades de 2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Me-
moria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil es: A medida que los
profesores se hacen ms viejos, en general les parece cada vez menos
importante publicar muchos artculos breves cada ao.
Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idn- tico al de Dgitos de
las escalas de Wechsler. Mide memo- ria auditiva a corto plazo y libertad de la
distractibilidad. Incluye dgitos en orden directo e inverso.
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le muestra una serie de
ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo.
Despus de que han presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que
contiene de 5 a 13 elementos. Para obtener la mxima puntuacin, el sujeto
debe sealar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria
en todos los niveles de edad.
APLICACIN Y CALIFICACIN DE LA SB:CE
La SB:CE utiliza la primera subprueba, Vocabulario, como una prueba directiva
para el resto del examen. El propsito de una prueba directiva consiste en
reducir al mnimo el nmero total de reactivos aplicados al saltarse los
reactivos fciles de subprueba que, casi con absoluta seguridad, la persona
examinada aprobarla de todas formas. Adems, el examinador debe establecer
un nivel basal y uno superior para cada subprueba. En el caso de pruebas
como la SB:CE en las que los reactivos de subprueba Se califican de los ms
fciles a los ms difciles, el nivel basal es el punto bajo en el cual casi con
toda seguridad la persona respondera de manera conecte a todas las
preguntas. El nivel basal se encuentra cuando se aprueban los cuatro reactivos
en dos niveles consecutivos.A veces, el examinador debe dirigirse hacia abajo
del nivel de entrada para encontrar el nivel basal. El nivel superior es aqul por
encima del cual casi con toda seguridad el individuo fallara en todos los
reactivos restantes. La prueba descontina en el nivel superior, que Se
encuentra cuando la persona reprueba ya sea en 3 de los 4 o en los 4
reactivos completos en dos niveles consecutivos.
Cada reactivo se aprueba o reprueba de acuerdo con normas muy especificas.
Se proporcionan guas extensas de calificacin para cinco subpruebas:
Vocabulario, Comprensin, Absurdos Copiado y Relaciones Verbales. Estas
subpruebas requieren respuestas libres (lo contrario de respuestas de opcin
mltiple) y puede necesitarse cierta cantidad de juicio para la calificacin de
cierta cantidad de juicio para la las respuestas poco convencionales. Los
autores de la SB:CE no informan los estimados de confiabilidad
intercalificadores; sinembargo, con base en la experiencia con otras pruebas,
es poco frecuente que las diferencias entre examinadores en la interpretacin
de las pautas de calificacin constituyan una fuente comn de error demedicin
VALIDEZ DE LA SB:CE
En general, este instrumento se correlaciona bastante bien con otras pruebas
individuales de inteligencia. Lo que es ms, el patrn de correlaciones ente las
puntuaciones de rea de la SB:CE y las subpuntuaciones de otras pruebas es, en
general, confirmatorio la subescalas similares muestran correlaciones ms altas
que aquellas que son diferentes. La SB:CE es, sin lugar a dudas, mejor que las
ediciones anteriores de esta prueba. Uno de los principales cambios -el desglose
del desempeo general en puntuaciones de rea y subprueba- es una adicin
bienvenida y til al examen de la inteligencia; adems, incorpora una buena
cantidad de reactivos muy fciles en la mayor parte de las subescalas.
PRUEBAS DETROIT DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE-4
Las Detroit Tests of Learning Aptitud-4 es una revisin reciente de un instrumento
que se public por primera vez en 1935. La prueba se aplica de manera individual
y est diseada para nios escolares entre 6 y 17 aos de edad. La DTLA-4
consiste en 10 subpruebas que forman la base para el clculo de 16 puntuaciones
mixtas (incluyendo inteligencia general, nivel ptimo) y 14 reas de capacidad. Las
subpruebas se encuentran, en gran medida, dentro de la tradicin Binet-Wechsler,
aunque existen algunas sorpresas, pues incluye una medida de la capacidad
narrativa de Construccin de historias.


TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN (K-BIT)
El K-BIT est diseado para la medida de la inteligencia general de individuos de
un amplio rango de edad (desde los 4 a los 90 aos).
Su aplicacin es fcil y breve (entre 15 y 30 minutos aproximadamente), por ello,
se trata de una excelente herramienta para realizar un Screening que permita
llegar a una apreciacin rpida de la inteligencia general, y tambin, aporta datos
para decidir una exploracin ms profunda.
Est formado por dos Subtests:
Vocabulario: Medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales. Se
evalan habilidades verbales, desarrollo del lenguaje, formacin de conceptos
verbales y caudal de informacin.
Matrices: Mide habilidades no verbales y capacidad para resolver nuevos
problemas. Evala la capacidad para resolver problemas de razonamiento a travs
de estmulos visuales tanto figurativos como abstractos.
La aplicacin del K-BIT suministra al profesional un CI verbal, un CI no verbal y un
CI compuesto que resume el rendimiento total en el test.

Adems, ninguno de los test exige una respuesta motora, por lo que puede ser
aplicado a sujetos con algn tipo de impedimento fsico.

LA PRUEBA GRUPAL DE INTELIGENCIA
actual tiene una deuda, en especial con las tcnicas de llenado de espacios en
blanco que desarroll Ebbinghaus (18%), en el decenio de 1890. Su prueba
consista en varios pasajes de un texto donde se omitan palabras o partes de
ellas. La tarea del estudiante consista en llenar el mayor nmero de espacios en
blanco que fuera posible (en varias selecciones), con un limite de tiempo de cinco
minutos

DIFERENCIAS ENTRE LAS PRUEBAS GRUPALES E INDIVIDUALES
Las pruebas grupales difieren de las individuales en cinco aspectos:
Formato de opcin mltiple contra formato de preguntas abiertas.
Calificacin mecnica objetiva contra calificacin por parte del examinador.
Aplicacin grupal contra individualizada.
Empleo con fines de deteccin contra empleo dirigido a la planificacin de
regularizacin.
Muestras enormes de estandarizacin contra muestras simplemente grandes
Las pruebas tradicionales de inteligencia sobresalen como auxiliares en el
diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de los individuos,
mientras que las pruebas grupales se utilizan con ms frecuencia como mtodos
masivos de deteccin en apoyo a la toma de decisiones institucionales.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS GRUPALES
La mayor parte de las pruebas mentales puede aplicarse ya sea a individuos o a
grupos. Ambos mtodos tienen ventajas y desventajas. El mtodo de grupo tiene,
por supuesto, el mtodo particular de la economa de tiempo. El mtodo individual
permite que el examinador detecte estos casos y. en general, mediante el ejercicio
de la supervisin personal, puede obtenerse, como se seal antes, Informacin
valiosa acerca de la ctitud de las personas hacia la prueba.

BATERA MULTIDIMENSIONAL DE APTITUD (MAB)
La Multidimensional Aptitude Battery, MAB es una prueba grupal reciente para
evaluar inteligencia que se dise para ser un equivalente de lpiz y papel del
WAIS-R que se utiliza ampliamente como prueba individual de la inteligencia
adulta. Kaufman (1983) seala que el WAIS-R es el criterio de a inteligencia
adulta y ningn otro instrumento se le acerca.