MAPIC: EXPERIMENTAL

LO QUE SE QUIERE SABER ES CUL ES LA EFICACIA DEL MTODO PIKA EN

LA PREVENCIN DEL BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE LA IES
INDEPENDENCIA DE PUNO?
VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES

1. INDEPENDIENTE:

MTODO PIKAS

1.1. Entrevistas individuales



1.2. Entrevistas de seguimiento



1.3. Reunin final con el grupo

1.1.1. Identificacin de los agresores
1.1.2. Identificacin de la victima
1.1.3. Identificacin de los espectadores

1.2.1. Identificacin de conductas violentas
1.2.2. Revisar los compromisos
1.2.3. Anunciar una reunin conjunta

1.3.1. Afianzar compromisos
1.3.2. Combatir en comn el maltrato entre
compaeros (as)
2. DEPENDIENTE:
EL BULLYING
2.1. Fsico






2.2. Verbal






2.3. Social




2.4. Psicolgico
2.1.1. Frecuencia con que se dan las patadas,
puetes, empujones entre compaeros.
2.1.2. Frecuencia con que se agreden con
objetos.
2.1.3. Frecuencia con que sufren robo y
destrozo de material escolar.

2.2.1. Frecuencia con que se dan insultos entre
compaeros.
2.2.2. Frecuencia con que se da el
menosprecio en pblico.
2.2.3. Frecuencia con que se da el bullying por
defecto fsico y mental.

2.3.1. Frecuencia con que se dan las
exclusiones.
2.3.2. Frecuencia con que se dan las
discriminaciones.

2.2.4. Frecuencia con que se dan las
amenazas.
2.2.5. Frecuencia en que se da el desprecio.
2.2.6. Frecuencia con que se dan las
humillaciones y burlas pblicas.




1. TTULO DEL PROYECTO:
El Mtodo Pikas para prevenir el bullying en los estudiantes de la Institucin Educativa
Secundaria Independencia de la ciudad de Puno.
2. REA, SUB-REA Y LNEA DE INVESTIGACIN:

2.1. REA: Disciplina cientfica
2.2. SUB-REA: Psicologa
2.3. LNEA: Procesos cognitivos: Maltrato

3. RESPONSABLES:

3.1. INVESTIGADOR (ES): Ral Yaresi Quispe, David Colquehuanca Vilca
3.2. DIRECTOR: Dr. Francisco Charaja Cutipa
3.3. ASESOR: Dr. Francisco Charaja Cutipa

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

4.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron
que el 40% del total de escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las
modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente
agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los
alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad
ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una
realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra
fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los
docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los
alumnos.
De igual manera, en la regin de Puno, el nivel del bullying que evidencian los
estudiantes en la mayora de los centros educativos es comparable con los colegios de
Lima. Este problema se da entre los escolares de primaria y secundaria.
En la ciudad de Puno, aun no hay investigaciones al respecto ni mucho menos se ha
aplicado este mtodo ni tampoco en la institucin educativa donde se quiere realizar la
investigacin. Por esta razn, se pretende experimentar en los estudiantes de tercer grado de
secundaria el Mtodo Pikas para prevenir el bullying que existe en la institucin educativa
mencionada.
Las familias con niveles adecuados de comportamiento y con reglas claras de
convivencia, formarn nios capaces de respetar y valorar a los dems. En tanto que los
nios provenientes de hogares conflictivos y con carencia de necesidades, por lo general
tendern a desarrollar conductas inadecuadas de relacin con los dems. El segundo
elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La escuela
constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con hbitos y caractersticas
peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte porque
siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos
de liderazgo prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia
que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para
resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros. Y el tercer elemento es
mucho ms importante que los anteriores, que es el Mtodo Pikas, consistente en la
prevencin del bullying. Este mtodo se trata de entrevista a los protagonistas del bullying,
como las vctimas, agresores y observadores.
Para las autoridades educativas, este problema en la poblacin escolar es
minimizado y caracterizado como algo normal en el desarrollo de los adolescentes. Pero
tampoco se trata de negar una realidad que existe y est demostrado por las investigaciones
que se han realizado.
En la institucin educativa secundaria independencia de la ciudad de Puno, los
estudiantes de tercer grado evidencian los maltratos fsicos, verbales, sociales y
psicolgicos, al igual que los estudiantes del nivel regional y nacional. Los autores del
presente estudio que quieren ejecutar, durante las prcticas Pre-profesionales aplicaron el
Mtodo Pikas a los estudiantes del tercer grado. El resultado de la aplicacin de este
mtodo permite afirmar que la mayora de los estudiantes tienen conductas agresivas dentro
de la institucin educativa. As mismo, muestran comportamientos violentos entre
compaeros, como actitudes violentas, amenazas, burlas, etc.
Por los hechos descritos hasta aqu se supone que la aplicacin sistemtica del
Mtodo Pikas va a prevenir significativamente el bullying en los estudiantes de tercer grado
de secundaria donde se pretende ejecutar el experimento. Porque en otros pases se est
aplicando el Mtodo Pikas para prevenir el bullying en los estudiantes de secundaria. Segn
los resultados de las investigaciones, los estudiantes estn mejorando significativamente en
sus comportamientos, adems, la mayora de los estudiantes manifestaron su satisfaccin
cuando realizan las entrevistas con el Mtodo Pikas.


4.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

4.2.1. DEFINICIN GENERAL:
En qu grado disminuir el bullying en los estudiantes de tercer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Independencia de la ciudad de Puno, con la aplicacin del mtodo
Pikas?
4.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS:

En qu medida se reducir el maltrato fsico en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas?
Cunto se reducir el maltrato verbal en los estudiantes despus de la aplicacin
del Mtodo Pikas?
En qu medida reducir la violencia social en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas?
Cunto se reducir el maltrato psicolgico en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas?

4.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las modalidades de
insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones, marginaciones y
discriminaciones, es reconocido universalmente como bullying. Si bien es cierto que este
tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los acontecimientos iniciales por los
que se le presta importancia a este fenmeno han sido la muerte de varios escolares a causa
del bullying.
El hecho ms reciente es la muerte de una estudiante de 15 aos, ocurrido el 15 de
enero del 2010 en el Estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien fue acosada y
agredida durante tres meses por algunos compaeros del colegio (El Comercio, 2010).
Otro caso que merece la atencin es lo ocurrido en Hunuco el 23 de abril del 2010,
con la muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros de 8 y 10 aos, quienes le
golpearon al momento de la salida del colegio (El Comercio, 2010). Casos como estos, son
los que obligan a realizar este tipo de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas
y facilitar una convivencia de paz.
Las diversas investigaciones sobre el bullying, sealan como causas de origen de
este fenmeno a los factores familiares, personales, sociales, econmicos y escolares. Bajo
este contexto, en el Per existe un gran nmero de familias desestructuradas, pudiendo ser
el elemento clave en la gnesis de las conductas violentas, por la falta de una adecuada
comunicacin, reglas de convivencia y la ausencia de los progenitores. Al respecto, segn
la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica (INEI, 2008), el 76.9% de hogares es conducido por un varn y el 23.1% por
una mujer. Es oportuno resaltar que este 23.1% de familias, que son conducidas por una
mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difcil
tarea de cuidar y educar a los hijos.
El ndice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227 conocido
como la ley del divorcio rpido. Al respecto, los datos presentados por la Municipalidad del
Distrito de Jess Mara indican que en el primer semestre del 2010 se presentaron 1200
parejas para disolver su matrimonio y tan solo 890 se casaron (Per.21, 2010), generando
as consecuencias negativas para los hijos en edad escolar.
Otro factor importante es la tasa de repitencia que hay en los colegios del Per.
Segn datos del INEI (2008) en los colegios pblicos del nivel primario la repitencia es de
10.6% frente al 1.1% en los colegios privados. La tasa de repitencia en los colegios
secundarios pblicos es de 6.9% y en los colegios particulares de 1.6%.
En cuanto al nivel de educacin de los padres, segn datos del INEI (2009) a nivel
nacional, el 19.1% de los padres son analfabetos. Otra probable causa son los ndices de
violencia familiar. Segn datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), el
departamento que registr mayor violencia familiar durante el primer semestre del 2009, es
Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados).
Despus de lo anterior expuesto, esta investigacin nace como una necesidad del
Departamento de Psicopedagoga de la Institucin Educativa EE UU del distrito de
Comas, con la finalidad de poder conocer y determinar los niveles del bullying, sus
modalidades ms frecuentes y determinar su relacin con la funcionalidad familiar. Los
resultados obtenidos en esta investigacin servirn para elaborar estrategias y programas de
convivencia escolar, con la finalidad de fomentar la integracin y cultivar los valores entre
los escolares. Adems se dotar al colegio con instrumentos fiables y vlidos para evaluar y
detectar el bullying y la funcionalidad familiar.
4.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El tema del acoso escolar o bullying se puede investigar durante las sesiones de
clases observando los comportamientos de los escolares y la convivencia que llevan entre
compaeros dentro del saln o en los recreos; pero tambin se puede investigar aplicando
los test psicolgicos. En la presente investigacin solo se aplicarn las entrevistas a los
estudiantes que muestran actitudes extraas o violentas, siendo sta una de las limitaciones
del estudio que se pretende realizar. Por otro lado, la investigacin solo se focalizar en los
estudiantes del tercer grado y una sola institucin educativa.
4.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
El presente estudio se delimita considerando los siguientes factores:
a) Poblacin de estudio: Estudiantes de tercer grado.
b) Lugar de estudio: Institucin Educativa Secundaria Independencia de Puno.
c) Fecha de estudio: Del 7 de julio al 15 de agosto del 2014.
d) Tcnicas e instrumentos de estudio: Formulario de preguntas, entrevista.

4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

4.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar el grado en que disminuir el bullying en los estudiantes de tercer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Independencia de la ciudad de Puno, con la aplicacin
del Mtodo Pikas.
4.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar la medida en que reducir el maltrato fsico en los estudiantes despus de
la aplicacin del Mtodo Pikas.
Sealar la medida en que reducir el maltrato verbal en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas.
Identificar la medida en que reducir la violencia social en los estudiantes despus de
la aplicacin del Mtodo Pikas.
Sealar la medida en que reducir el maltrato psicolgico en los estudiantes despus
de la aplicacin del Mtodo Pikas.

5. MARCO TERICO

5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Ccoiccala (2010), realiz una investigacin referida al bullying y funcionalidad
familiar en una Institucin Educativa del distrito de Comas, Lima. Esta investigacin fue
sustentada en la Universidad Nacional Federico Villareal, la Facultad de Psicologa de
Lima, Per. La conclusin principal a la que arriba en esta investigacin es la siguiente:
En base a los datos de las investigaciones nacionales, no podemos precisar, si este
fenmeno est en aumento o est disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en
esta investigacin nos permiten afirmar que los porcentajes de nios y nias victimas del
bullying son del 58.3%.

Moreno, Vacas y Roa (2006), realizaron un estudio sobre Victimizacin Escolar y
Clima Socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizador y el 24.65% era
victimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y victimizados.
Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por estrechas reglas, o las familias
son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en la escuela, por los nios y
adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de comportamientos
sociales desadaptados por parte de los hijos. Cuando en la familia existen, por el contrario,
vas para la expresin de los sentimientos y se anima a que sus miembros acten
libremente, cuando los intereses culturales, as como los sociales y recreativos son
cultivados, cuando se organizan las responsabilidades familiares y cuando hay cohesin, es
decir, ayuda, compenetracin y apoyo entre los miembros, la probabilidad de
comportamientos victimizadores, o sufrir mal trato en la escuela y en la casa, es baja o nula.
En los estudios realizados por Estvez, Murgui, Moreno y Musito (2007), sobre
estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta
violenta del adolescente en la escuela, en una muestra de 1,049 escolares de ambos sexos.
Encontraron que existe una estrecha asociacin entre la comunicacin negativa con el padre
y la conducta violenta en la adolescencia. Tambin encontraron que existe una influencia
indirecta del padre, la madre y el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno,
fundamentalmente a travs de su efecto en el autoconcepto familiar y escolar.
Por otro lado, Yuste y Prez (2008), hallaron que los padres destacan como aspectos
que ms influyen en el origen o gnesis de las conductas violentas en la escuela son: la
escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas y la falta de educacin en los
valores.
Adems, las autoras Santander, Zubarew, Santelices, Argollo, Cerda y Brquez
(2008), realizaron estudios sobre la influencia de la familia como factor protector de
conductas de riesgo en escolares chilenos. Las autoras hallaron que el 66.5% de los
estudiantes percibe que sus familias son disfuncionales. Casi la mitad de los escolares
implicados en este estudio manifiesta que sus padres no dedican el tiempo adecuado para
conversar, adems, refieren falta de conocimiento de las actividades de sus hijos, falta de
reglas claras en la casa, ausencia de rituales familiares y de actividades conjuntas. Todo lo
cual podra estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el cambio que ha
sucedido en las familias chilenas, que impiden una conexin adecuada con los hijos, lo que
sumado a distorsiones en las representaciones mentales acerca de la tarea educativa del
padre y la madre determinara la presencia de mayores conductas de riesgo en escolares.
Oliveros y Figueroa (2008), realizaron un estudio de la violencia escolar (bullying)
en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima este con una muestra
de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no
comunican a nadie la agresin. A un 65% de los compaeros no les interesa defender a las
vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a
las vctimas.
Oliveros, Figueroa y otros (2009), realizaron un estudio sobre la intimidacin en
colegios estatales de secundaria del Per. Los resultados evidenciaron que la incidencia de
intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes,
falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, obligar a hacer cosas que no se
quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Concluyendo que la intimidacin
tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronstico a
largo plazo para vctimas y agresores es negativo.
5.2. SUSTENTO TERICO:

5.2.1. EL MTODO PIKAS:
El Mtodo Pikas, desarrollado por el profesor Anatol Pikas (Suecia, 1989), es ampliamente
utilizado para estos casos. Se trata de una serie de entrevistas con los agresores, la vctima y
los espectadores, de forma individual, en las que se intenta crear un campo de preocupacin
mutua o compartida y donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la vctima. El
mtodo de Anatol Pikas ha sido muy utilizado para disuadir a la persona o grupo agresor de
su ataque hacia un compaero/a.
El objetivo de la intervencin es conseguir que los miembros del grupo, de forma
individual, tomen conciencia de la situacin que en que todos viven y se comprometan a
realizar una serie de acciones que mejoren su situacin social. Para lo cual se sigue la
siguiente secuencia:
a) ENTREVISTAS INDIVIDUALES: Con cada alumno/a implicado (5 a 10 minutos
por persona). Se comienza por quin lidera el grupo y se contina con el resto de
agresores/as y espectadores para finalizar con la vctima.

b) ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO: A la semana, con cada afectado,
dependiendo de la disponibilidad horaria de la persona que desempee el rol
mediador. El intervalo entre la primera entrevista y la de seguimiento nunca ser
superior a dos semanas. la entrevista individual se seguimiento durar 3 minutos
aproximadamente.

c) ENCUENTRO FINAL EN GRUPO DE AFECTADOS Y AFECTADAS:
Mediacin grupal para llegar a acuerdos de convivencia y que se produzca la
conciliacin. Quedar por escrito lo que pasa y si se incumplen acuerdos, hacindoles
ver que si el maltrato continuase, habra que tomar otras medidas. tambin habr que
fijar fechas para revisar la evolucin del caso. La duracin ser de 30 minutos
aproximados.
La mediacin puede realizarse por una persona o conjuntamente por psicopedagogo y tutor.
Uno desempear un papel de facilitador de la comunicacin mediante la aportacin de
soluciones positivas y moderando los turnos de palabra.
Si fracasar el mtodo empleado sera conveniente realizar una intervencin ms especfica
y especializada con el agresor/a.
5.2.2. EL BULLYING:
Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad solo de colegios
nacionales, estos se dan tambin en los colegios ms prestigiosos. Tampoco es una
novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora han alcanzado niveles
alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan importancia y comienzan a sentir
preocupacin.
El psiquiatra sueco Heinemann (1969, vase Garaigordobil y Oederra, 2010 p.32-33),
denominndolo mobbing y que lo defini como la agresin de un grupo de alumnos
contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De
mobbing se pas al trmino anglosajn bullying para designar la accin y bully para
designar al autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que
literalmente significa matn o bravucn, son trminos aceptados y utilizados en la
comunidad cientfica internacional que hacen referencia a un fenmeno especfico,
evitando por consiguiente cualquier confusin terminolgica.
Por otro lado, Olweus (1999), tiene la definicin ms aceptada y usada, es la siguiente:
Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de
estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se re de l o ella o le llama por
nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata de
convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella. Acciones como sas
ocurren frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo intimidado
defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un estudiante est siendo
molestado repetidamente de forma negativa y daina. Pero no lo podemos llamar
bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean.
(En Garaigordobil y Oederra, 2010, p.33)
Tambin Ortega (1994), realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del
bullying como:
Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su
actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo
prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social
o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades
personales para pedir ayuda o defenderse. (Garaigordobil y Oederra, 2010, p.33)
Daz-Aguado (1996) seala al respecto:
Que el bullying est relacionado con una violencia en la que ocurren las siguientes
caractersticas: a) variedad, porque puede implicar diversos tipos de conductas; b)
duracin en el tiempo, implica convivir en un determinado ambiente; c) provocacin,
por un individuo o grupo de individuos, y d) prevalencia debido a la falta de
informacin o pasividad de quienes rodean a vctimas y agresores. (Garaigordobil y
Oederra, 2010, pp.34-35)
Cerezo (2007), define el bullying como: una forma de maltrato, normalmente intencionado
y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que
convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e
incluso aos (p. 47).
En la misma direccin, Piuel y Oate (2007), definen al bullying como: un continuado y
deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros que se
comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y
que atentan contra la dignidad del nio(p.117).
Piuel y Oate (2007) mencionan:
El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir
emocional e intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn resultado
favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que
suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se rodea de un gang o
grupo de acosadores que se suman de manera masiva al comportamiento de
hostigamiento. (p.118).
Por otro lado, en la investigacin sobre el acoso escolar bullying una Propuesta de
Estudio desde el Anlisis de Redes Sociales (ARS), en la revista ICEV se afirma que el
acoso escolar se refiere exclusivamente a algo fsico y externo: peleas, patadas,
empujones y agresiones. Sin embargo, hay multitud de actitudes de acoso, verbal y
psicolgico, que tienen los mismos efectos devastadores, como son los insultos, vejaciones,
crticas, motes, aislamientos, murmuraciones, chistes, etc. (Merino G., 2008: p. 2).

En conclusin, bullying es todo tipo de conducta que se da con una intencionalidad y
premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y psicolgico en un tiempo
prolongado, basado en el principio del matonaje o bravuconera del acosador que abusa de
las debilidades de la vctima. Este tipo de violencia es ms sutil y es por ello que es difcil
de identificar cuando un nio sufre realmente bullying. Aqu es preciso entender que no
toda conducta de violencia es bullying. Casi la mayora de investigadores concuerdan en la
existencia de cuatro formas de bullyin:

a) FSICO: Conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, puetes, empujones, golpes con las manos, agresin
con objetos, zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la
propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas. Y cualquier agresin que
atente contra la integridad corporal de la persona as como acciones humillantes como
bajar los pantalones, jalar la ropa entre otros. es el tipo de violencia ms popular, ya
que es fcil de detectar.

b) VERBAL: Se refiere a conductas como amenazas, insultos, menosprecio en pblico,
resaltar algn defecto fsico o mental, burlas sobre la indumentaria, la raza, el origen
tnico, algn defecto o anomala visible, una singularidad del habla o de la conducta,
poner apodos, calumnias y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor
incidencia ha demostrado en las investigaciones. Actualmente, es necesario resaltar el
uso del telfono mvil o el uso de internet para ejercer este tipo de actitudes.

c) SOCIAL: Son conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vaco. Actitudes con las que se pretende aislar a la
vctima con respecto al grupo haciendo participar a otros individuos en la accin.
Estos otros individuos se inhiben y dejan hacer. Es una forma de discriminacin
grupal fomentada por el agresor hacia la vctima. Se puede manifestar ignorando a la
nia, nio o joven acosado, negndole el saludo, aislndolo o generando rumores que
afecten su imagen.

d) PSICOLGICO: Son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la
autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas las
formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito. Actitudes
encaminadas a minar la autoestima de la vctima y aumentar su inseguridad y temor.
Es importante sealar que el componente psicolgico se encuentra en mayor o menor
medida en todas las formas de maltrato. Tambin el aspecto psicolgico se refiere al
acecho, a los gestos de desagrado, desprecios o agresividad dirigidos a la vctima.

5.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS

a) MTODO: Es el modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito
o costumbre que cada uno tiene y observa. Procedimiento que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad y ensearla.
b) BULLYING: La intimidacin de persona ms dbil: el proceso de intimidar o a
maltratar a alguien ms dbil o adentro una situacin ms vulnerable.

Una conducta de persecucin y agresin fsica, psicolgica o moral que realiza un
alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera
reiterada.

c) FSICO: Perteneciente o relativo a la constitucin y naturaleza corprea, en
contraposicin a moral. Exterior de una persona; lo que forma su constitucin y
naturaleza.

d) VERBAL: Que se refiere a la palabra, o se sirve de ella. Memoria verbal. Expresin
verbal. Que se hace o estipula solo de palabra, y no por escrito.

e) SOCIAL: Perteneciente o relativo a una compaa o sociedad, o a los socios o
compaeros, aliados o confederados.

f) PSICOLGICO: Ciencia que estudia los procesos mentales en personas y en
animales. Manera de sentir de una persona o de un pueblo. Sntesis de los caracteres
espirituales y morales de un pueblo o de una nacin. Todo aquello que se refiere a la
conducta de los animales.

6. HIPTESIS Y VARIABLES:

6.1. HIPTESIS GENERAL:
El bullying se disminuir de la situacin en la que se encuentran al grado saludable con la
aplicacin del Mtodo Pikas, en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Independencia de la ciudad de Puno.
6.2. HIPTESIS ESPECFICAS:

La medida en que se reducir el maltrato fsico en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas del estado desfavorable al nivel favorable.
El maltrato verbal en los estudiantes se reducir en un promedio favorable despus de
la aplicacin del Mtodo Pikas.
La medida en que reducir la violencia social en los estudiantes despus de la
aplicacin del Mtodo Pikas de una hostilidad a una escala favorable.
El maltrato psicolgico en los estudiantes se reducir en forma progresiva despus de
la aplicacin del Mtodo Pikas.

6.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES (VARIABLES, DIMENSIONES,
INDICADORES Y CRITERIOS DE VALORACIN O CATEGORAS)
Variables Dimensiones Indicadores
Criterios de
valoracin
1. INDEPENDIENTE:

MTODO PIKAS

1.1. Entrevistas
individuales





1.2. Entrevistas de
seguimiento







1.3. Reunin final con
el grupo

1.1.1. Identificacin de
los agresores.
1.1.2. Identificacin de
la vctima.
1.1.3. Identificacin de
los espectadores.

1.2.1. Identificacin de
conductas
violentas.
1.2.2. Revisar los
compromisos.
1.2.3. Anunciar una
reunin
conjunta.

1.3.1. Afianzar
compromisos.
1.3.2. Combatir en
comn el
maltrato entre
compaeros (as)

2. DEPENDIENTE:

EL BULLYING
2.1. Fsico











2.2. Verbal









2.1.1. Frecuencia con
que se dan las
patadas, puetes,
empujones entre
compaeros.
2.1.2. Frecuencia con
que se agreden
con objetos.
2.1.3. Frecuencia con
que sufren robo y
destrozo de
material escolar.

2.2.1. Frecuencia con
que se dan
insultos entre
compaeros.
2.2.2. Frecuencia con
que se da el
menosprecio en
pblico.
2.2.3. Frecuencia con
que se da el
Niveles de
intensidad del
bullying

a) Muy alto
b) Alto
c) Casi alto
d) Medio
e) Casi bajo
f) Bajo
g) Muy bajo




2.3. Social





2.4. Psicolgico

bullying por
defecto fsico y
mental.

2.3.1. Frecuencia con
que se dan las
exclusiones.
2.3.2. Frecuencia con
que se dan las
discriminaciones.

2.4.1. Frecuencia con
que se dan las
amenazas.
2.4.2. Frecuencia en
que se da el
desprecio.
2.4.3. Frecuencia con
que se dan las
humillaciones y
burlas pblicas.

7. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN:

7.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:

7.1.1. TIPO:
De acuerdo al propsito de la investigacin, el presente estudio corresponde a una
investigacin aplicada. Segn Charaja (2011:44), la investigacin aplicada tiene propsitos
prcticos para transformar o producir cambios en un sector de la realidad. Por otro lado,
lvarez (2003: 217), define que la investigacin aplicada se preocupa de utilizar las
formulaciones tericas elaboradas por la investigacin pura para resolver problemas
prcticos. En este caso, se pretende conocer el grado de bullying que existe en los
estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Independencia de la ciudad de Puno.
Segn la estrategia de investigacin, corresponde al tipo experimental. Para Charaja (2011),
la investigacin experimental se caracteriza por la manipulacin de la variable
independiente con el fin de generar determinados cambios en la variable dependiente. En el
caso del presente estudio se aplicar un test psicolgico a los estudiantes del tercer grado de
secundaria sin anticiparles ni avisarles previamente.
7.1.2. DISEO:
El diseo de investigacin que corresponde al presente estudio que se quiere ejecutar es la
investigacin cuasi experimental de dos grupos con pre y post test, cuyo esquema es el
siguiente:
PRE TEST GRUPOS DE ESTUDIO TRATAMIENTO POST TEST
SI Grupo de control NO SI
SI Grupo de experimento SI SI

Este diseo de investigacin significa que se tiene que seleccionar dos secciones del tercer
grado de secundaria para que una de ellas sea de grupo de control y la otra, el grupo de
experimento. Antes de empezar con la aplicacin del test psicolgico se suministrar con
un cuestionario de entrevista como una prueba de entrada (pre test) para determinar el
grado de bullying que existe en los estudiantes de las dos secciones (grupos de estudio).
Luego, durante un trimestre se llevar quince sesiones de entrevista con el Mtodo Pikas
(S=tratamiento) solo con el grupo de experimento. Finalmente, posterior al trimestre se
aplicar un cuestionario de entrevista como una prueba de salida (post test) para determinar
cunto disminuy el bullying en los estudiantes de los dos grupos. Para comprobar la
hiptesis planteada se tomar en cuenta el estadgrafo inferencial correspondiente.
7.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN:

7.2.1. POBLACIN:
La poblacin de estudio est constituida por los estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Independencia de la ciudad de Puno. Esta poblacin de
estudio corresponde al ao escolar 2014.
CUADRO N 1
POBLACIN DE ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E.S.
INDEPENDENCIA DE PUNO, AO 2014
SECCIONES
VARONES MUJERES
F % F %
Seccin A 10 15 15 21
Seccin B 18 26 12 17
Seccin C 15 22 15 21
Seccin D 15 22 14 20
Seccin E 10 15 15 21
TOTAL 68 100 71 100
Fuente: Nmina de matrculas del ao escolar 2014.
Elaboracin: Autores del proyecto.

Por consiguiente, la poblacin de estudio lo conforman con un total de 139 estudiantes
sumando la cantidad de varones y mujeres distribuidos en cinco secciones.

7.2.2. MUESTRA:
De la poblacin de estudio se toma una muestra representativa. Con este motivo se aplica la
siguiente formula:

()
(

()

Aplicando esta frmula se obtiene una muestra de ciento cinco estudiantes que sern
motivo de investigacin.
Por consiguiente, la muestra total est constituida por 105 estudiantes. Seguidamente, se
procede con la determinacin de las muestras de cada seccin (muestras por estrato). Para
este efecto se considera la formula siguiente:



()

CUADRO N 2
MUESTRA DE ESTUDUANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E.S.
INDEPENDENCIA.AO 2014
SECCIONES
VARONES MUJERES
F % F %
Seccin A 8 15 11 21
Seccin B 14 27 9 16
Seccin C 11 21 11 21
Seccin D 11 21 11 21
Seccin E 8 15 11 21
TOTAL 52 100 53 100
Fuente: Nmina de matrculas del ao escolar 2014.
Elaboracin: Autores del proyecto.

Donde:
ni = Muestra de estrato (de seccin)
n = Muestra total (105)
Ni = Poblacin de estrato (pob. de cada seccin)
N = Poblacin total (139)
Donde:
N = Poblacin (139)
E = Margen de error (0.05)
Z = Nivel de confianza (1.96)

El procedimiento para constituir las muestras de cada seccin (estrato) ser correspondiente
al muestreo aleatorio simple, es decir, cada muestra de seccin ser constituida mediante la
tcnica de la lotera.
7.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN:
La poblacin de estudio corresponde a la Institucin Educativa Secundaria Independencia
de la ciudad de Puno. Esta institucin tiene ms de 35 aos de existencia y es considerado
como colegio tildado de baja calidad de enseanza-aprendizaje que muestran los
profesores, como tambin la sociedad ve como un colegio donde no hay prctica de valores
a nivel de la ciudad de Puno. Los estudiantes en su mayora proceden de familias
provincianas y rurales de todo el departamento. Segn el director de esta institucin
educativa, el 80% de la poblacin estudiantil procede de familias de la clase media y de los
sectores populares especialmente campesinas y de los distritos de toda la regin. El
promedio de edad de los estudiantes del tercer grado es entre 14 a 15 aos de edad.
7.4. MATERIAL EXPERIMENTAL:
MATERIAL ULITIDAD
Registro auxiliar

Hojas de preguntas de entrevista.
Para el control de la asistencia de los
estudiantes.
Para hacer una entrevista a los
estudiantes con comportamientos raros.

7.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observaciones espontaneas.
Conversaciones y dilogos.
Entrevistas.
Observacin sistemtica.
Test psicolgico.
Fichas de observacin.
Encuestas.

7.6. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS:
El plan de recoleccin de datos comprender los siguientes datos:
1. Presentacin de la solicitud: dirigida a la institucin educativa secundaria
independencia se presentar una solicitud a nombre de la coordinacin de la
facultad de ciencias de la educacin para que nos permita realizar la investigacin.

2. coordinacin con los sujetos de estudio: se coordinar con los docentes y estudiantes
en la institucin educativa sealada para que nos pueda brindar las facilidades durante
la aplicacin de los instrumentos de investigacin.

3. Aplicacin de instrumentos: de acuerdo a la coordinacin realizada se aplicarn los
instrumentos de investigacin en la fechas y en los horarios previstos. Se tendr
mucho cuidado en la aplicacin de los instrumentos de investigacin a todos los
miembros de la muestra de estudio.

4. Finalizacin de la investigacin: despus de haberse realizado todas los instrumentos
de investigacin se dejar constancia a la autoridad de la institucin educativa de la
culminacin del trabajo de investigacin. Al mismo tiempo, se solicitar una
constancia de las actividades realizadas en la institucin para cumplir con las
formalidades de trmite administrativo en la facultad de educacin.

7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS:
Los datos recogidos sern tratados considerndose las siguientes actividades secuenciales y
lgicas:
1) Tabulacin de datos: despus de aplicarse los instrumentos de investigacin sern
tabulados de acuerdo a una escala de valoracin previamente establecida. Con el fin
de tabular los datos, previamente se determinarn los puntajes de cada instrumento de
investigacin aplicado.

2) Elaboracin de cuadros estadsticos: con los datos tabulados se elaborarn los cuadros
de distribucin porcentual para cada variable y para cada dimensin. Estos cuadros
servirn para el anlisis e interpretacin de datos.

3) Elaboracin de grficos estadsticos: para cada cuadro general se elaborar su
respectivo grafico que cumplir la funcin de ilustracin estadstica.

4) Determinacin de estadgrafos de tendencia central: para complementar las
interpretaciones de los cuadros y grficos se hallarn dos tipos de estadgrafos de
tendencia central: la media aritmtica y la moda.

7.8. DISEO ESTADSTICO PARA PROBAR LA HIPTESIS:
Para probar la verdad de la hiptesis se proceder de la siguiente manera:
a. Hiptesis estadstica:

Ho: y = f(x) Hi: y f(x)
El bullying se disminuir de la situacin en
la que se encuentran al grado saludable con
El bullying no se disminuir de la situacin
en la que se encuentran al grado saludable
la aplicacin del Mtodo Pikas, en los
estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Secundaria
Independencia de la ciudad de Puno.

con la aplicacin del Mtodo Pikas, en los
estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Secundaria
Independencia de la ciudad de Puno.


b. Margen de error que se asume:




c. Estadstica de prueba: Dado que la muestra de estadstica est constituida por 23
estudiantes (es menor a 30), se aplicar la frmula de la prueba de T de Student.




d. Regla de decisin: Si el valor de la t calculada est fuera de la regin de rechazo
(campana de gauss) se aceptar como cierta la hiptesis de investigacin, de lo
contrario se aceptar como cierta la hiptesis nula.

8. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:

8.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN:
Para esto se recomienda elaborar el grafico el cuadro de Gantt.
CUADRO N 3
DETERMINACIN DEL TIEMPO PARA RECOGER LOS DATOS HASTA LA
SUSTENTACIN
ACTIVIDADES
AO 2014
M A M J J A S O N D
Presentacin de la solicitud x
Coordinacin con los docentes y estudiantes x
Aplicacin de los instrumentos x x x
Redaccin de tesis x
Presentacin de la tesis x
Sustentacin x
005

Donde:
Tc = T Calculada
n = Muestra o grupo de estudio
e = Grupo experimental

= Media aritmtica
c = Grupo de control
S = Desviacin estndar


8.2. PRESUPUESTO:
8.2.1. BIENES:
CUADRO N 4
LOS BIENES QUE SE UTILIZARON DURANTE LA INVESTIGACIN
Bienes Costo (s/.)
Computadora 2.500
Materiales de escritorio (papel, lapiceros,
plumones, CD, USB, etc.)
100.00
impresora 350.00
Cuadernos de apuntes 5.00
TOTAL 2.995.00

8.2.2. SERVICIOS:
CUADRO N 5
LOS SERVIOCIOS BSICOS QUE SE UTILIZ DURANTE EL ESTUDIO
Servicios Costo (s/.)
Libros 250.00
asesoramiento 500.00
Digitado del trabajo 200.00
movilidad 200.00
Impresin y empastado de tesis 100.00
Viticos, alimentacin, alojamiento 300.00
Servicio de internet 50.00
TOTAL 1,600.00

8.2.3. FINANCIAMIENTO:
El presente proyecto de investigacin ser autofinanciado ntegramente por los autores.




9. BIBLIOGRAFA:

CCOICCA M., T. (2010). Bullying y funcionalidad familiar en una Institucin
Educativa del Distrito de Comas (Tesis de bachiller). Universidad Nacional Federico
Villareal. Lima Per
Secretara de Seguridad Pblica (2012). Gua del taller prevencin del acoso escolar
(bullying)
MUOZ O., R. y otros. Proyecto de Actuacin e Intervencin en Casos de Acoso
Escolar en Nuestro Centro Educativo
MERINO G., J. (2008 (4) enero/marzo). El acoso escolar bullying una Propuesta de
Estudio desde el Anlisis de Redes Sociales (ARS). Revista Destudis de la
Violncia-ICEV
CHARAJA C., F. (2011). El MAPIC en la Metodologa de la Investigacin. Sagitario
Impresores. Segunda Edicin. Puno, Per
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos
los derechos.























10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN:
PERFIL O ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
1. TTULO DEL PROYECTO:
2. REA, SUB-REA Y LNEA DE INVESTIGACIN:
2.1. REA:
2.2. SUB-REA:
2.3. LNEA:

3. RESPONSABLES:
3.1. INVESTIGADOR (A):
3.2. DIRECTOR:
3.3. ASESOR:

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
4.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
4.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
4.2.1. DEFINICIN GENERAL:
4.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS:
4.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
4.5. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
4.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
4.6.1. OBJETIVO GENERAL:
4.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
5. MARCO TERICO
5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
5.2. SUSTENTO TERICO:
5.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS
6. HIPTESIS Y VARIABLES:
6.1. HIPTESIS GENERAL
6.2. HIPTESIS ESPECFICAS
6.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES (VARIABLES, DIMENSIONES, INDICADORES Y
CRITERIOS DE VALORACIN O CATEGORAS)
7. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN:
7.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:
7.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN:
7.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN:
7.4. MATERIAL EXPERIMENTAL
7.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
7.6. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS:
7.7. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS:
7.8. DISEO ESTADSTICO PARA PROBAR LA HIPTESIS:
8. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:
8.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN:
8.2. PRESUPUESTO:
8.2.1. BIENES:
8.2.2. SERVICIOS
8.2.3. FINANCIAMIENTO:
9. BIBLIOGRAFA:
10. ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN
11. ANEXOS
12. MATRIZ DE CONSISTENCIA
11. ANEXOS:
ANEXO 1:

MTODO PIKAS: MTODO DE PREOCUPACIN COMPARTIDA:

(Extrado de las obras: Bullying. Intimidacin y maltrato entre el alumnado, de Jos M
Avils. Ed. Stee.Eilas y La Convivencia Escolar: qu es y cmo abordarla, de Rosario
Ortega y colaboradores. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca).

El mtodo Pikas, desarrollado por el profesor Anatol Pikas, de Suecia (Pikas, 1989), es
ampliamente utilizado para estos casos. Se trata de una serie de entrevistas con los
agresores, la vctima y los espectadores, de forma individual, en las que se intenta crear un
campo de preocupacin mutua o compartida y donde se acuerdan estrategias individuales
de ayuda a la vctima.

El mtodo de preocupacin compartida o de repartir responsabilidades, va dirigido a
desorganizar la estructura social de dominio-sumisin que se establece entre vctimas y
agresores que se alimenta pasivamente por la presencia de espectadores activos. Parte de
que el fenmeno violento afecta a los protagonistas (agresores y vctima) y a los
espectadores. La edad adecuada para su aplicacin va de los nueve a los diecisis aos.

El mtodo Pikas se propone que los miembros del grupo, de forma individual, tomen
conciencia de la situacin en que participan, a travs de charlas individuales por separado
donde afloran sus miedos y reservas sobre el comportamiento intimidatorio en el que estn
participando.

CONDICIONES PREVIAS:

1. Sobre la informacin:
Antes de empezar las entrevistas conviene recabar toda la informacin disponible
sobre el caso y sobre los agresores, el grupo que los apoya y sobre la vctima.
2. Sobre el local:
Las entrevistas se realizarn en una habitacin tranquila, sin interrupciones.
Hay que evitar situaciones que puedan distraer.
3. Sobre el profesorado que lo aplica:
Ha de atenerse al guin, sosteniendo silencios sin empezar a preguntar.
El entrevistador debe cuidar actitudes y expresiones de enjuiciamiento; ha de
mantener una postura neutral.
La persona que se implique en las entrevistas ha de ser siempre la misma en las tres
etapas.
4. Sobre la coordinacin:
Se entrevista primero a los agresores-as uno a uno, luego a los espectadores y en
ltimo lugar a la vctima.
A la hora de la entrevista cada agresor-a es llamado de su aula sin previo aviso. Hay
que evitar que los miembros del grupo agresor puedan hablar entre s antes de
finalizar esta primera etapa.
Las primeras entrevistas deben hacerse consecutivamente y, si es posible, en un solo
perodo lectivo


ANEXO 2:

ETAPAS:

Una vez detectado el grupo en el que se da el fenmeno de maltrato entre iguales y se
conoce a los protagonistas agresores, vctima y espectadores- se desarrollarn tres etapas
diferenciadas. El tiempo de duracin entre cada etapa es de una semana. En la prctica, el
empleo de tiempo depende de nosotros, aunque estos intervalos deben ser siempre menores
a dos semanas.

ETAPA 1: Entrevistas individuales con cada elemento del grupo implicado (en torno a
7 o 10 minutos por persona). Se comienza con el lder del grupo y se contina con el resto
de los agresores-as. A continuacin a los espectadores y se finaliza con la vctima. Sern
entrevistas estructuradas de forma clara y cerrada. Es muy importante la planificacin de
las entrevistas. Los chicos irn acompaados a la entrevista. Se trata de evitar que en ese
intervalo en que son entrevistados se comuniquen entre ellos.

Guin para la entrevista con el/los alumno/s agresor/es:

1) Me gustara hablar contigo porque he odo que... (Vctima) est teniendo
problemas. O: Me gustara hablar contigo porque he odo que te has estado
metiendo con... (nombre de la vctima).
2) Qu sabes sobre esto que te he mencionado?
3) De acuerdo, ya hemos hablado suficientemente de todo ello.
4) Qu podemos hacer, qu sugieres, qu podras pensar para ayudar a...?
5) Eso est bien. Nos volvemos a ver dentro de una semana; entonces me puedes contar
cmo te ha ido.

Este dilogo ha de llevar a posibles soluciones para mejorar la situacin, a compromisos
concretos muy pequeos pero que hayan quedado muy claros para el entrevistado y para el
entrevistador. Los posibles agresores aportarn sus propias soluciones sugiriendo cmo
pueden cambiar su conducta. Estas sugerencias se revisan en las siguientes entrevistas.
Pueden necesitar que el entrevistador les brinde posibles formas de mejorar su conducta.

Dificultades:

A veces los chicos-as no colaboran, no estn dispuestos a responder a las preguntas del
entrevistador o quiere sacar algn tipo de ventaja. No pasar a un segundo momento si no
estn claros los resultados. En ese caso hay que interrumpirla y quedar para otro momento.
Sin embargo, lo ms frecuente es que el alumno coopere.

Variaciones:

El chico no coopera: esperar en silencio hasta que hable. Si pasan unos minutos se le
dice que se deja para otro da. Entonces, a veces, comienzan a hablar.
Al chico-a no se le ocurren soluciones. Hay que dar tiempo para pensar, no tener
miedo al silencio. Tambin se les puede ofrecer alguna sugerencia, siempre con el
permiso del chico-a: Tengo una idea, te gustara orla?
No rechazar ninguna sugerencia aunque parezca inadecuada o ineficaz. Se puede
decir al chico-a: Si eso sucediera, parara el acoso?
Si propone una solucin que implica a otras personas no negociar.
Si niega su involucracin, se debe echar marcha atrs y hablar de forma pausada
sobre el contexto en el que se est dando la agresin y aproximarse a la situacin de
la vctima. Al menor signo de admitir su participacin, se vuelve al guin.
Cuando aluden a la conducta provocativa de la vctima l me lo hizo a m antes-,
lo justifican como si la vctima causara el maltrato. No hay que rechazar la ira, la
furia o la frustracin del agresor contra la vctima pero s hay que ayudarle a que se
haga cargo del momento que est pasando la vctima.

Entrevista a los espectadores:

Se sigue el mismo modelo que en las anteriores. El objetivo es que se comprometan a hacer
algo concreto para ayudar a la vctima, o para no cooperar a la agresin. Muy importante
tambin con los espectadores es que no les lleve a culpabilizarse y que la entrevista termine
con un compromiso y el acuerdo de volver a verse.

Entrevista a las vctimas:

Los pasos a seguir son los mismos que con el agresor. El que entrevista tendr una actitud
abiertamente positiva, emptica y que inspire seguridad. Primero se intenta que el
entrevistado comunique su malestar y lo que le ocurre.

El mtodo Pikas diferencia entre una vctima pasiva y otra provocativa. En el caso de la
vctima pasiva, cuando se abre y desahoga, se le ayuda a ver que ella puede hacer mucho
por mejorar su situacin, evitando algunas actitudes personales que pueden colaborar en
disparar su agresin. A estas entrevistas conviene aadir sesiones de entrenamiento de
conductas asertivas.

En el caso de vctima provocativa, hay que ayudarla intentando que tome conciencia de que
su conducta tambin debe cambiar. El entrevistador ha de ganarse la confianza suficiente
para poder decirle que est usando un camino equivocado para ser popular y que ha de
buscar otras formas ms aceptables de conseguirlo. Hay que recordar que frecuentemente la
vctima provocativa busca ser parte integrante del grupo agresor.

ETAPA 2: Entrevistas de seguimiento con cada chico-a (alrededor de 3 minutos). Los
encuentros de seguimiento sern individuales y ms breves que los primeros. Se
establecern cuando cada chico-a haya conseguido aceptar los acuerdos del primer
encuentro. Se llevarn a cabo en el mismo orden y forma que los anteriores. Sin embargo
los chicos-as no siempre hacen exactamente lo que dicen que harn. Si la situacin de
maltrato no ha parado, se contina el trabajo individual hasta que acepten una solucin a la
situacin. Si la situacin ha mejorado, se puede organizar ya la reunin conjunta con todos
los implicados siempre y cuando la vctima est preparada para ello.

ETAPA 3: Encuentro de grupo (media hora). En la etapa final se produce una reunin
conjunta en la que agresores y vctima se comprometen al cese de actitudes hostiles. Esta
etapa es necesaria siempre pero especialmente cuando la vctima es de tipo provocativo.
Aunque la situacin haya cambiado, este encuentro debe servir para consolidar el cambio
en la conducta de maltrato.

Es necesario primero una reunin con agresores y espectadores juntos. Se les
pregunta cmo ha ido en la ltima semana. Se escucha todo lo que tengan que decir
para que puedan aparecer las dificultades. Luego se les pregunta sobre lo que pueden
seguir haciendo y se concreta qu precauciones hay que tomar para mantener los
logros. Hay que hacerles consciente de que cualquier solucin debe ser reconocida
como tal y por tanto que es necesario reunirse con la vctima para ratificarlo. En esta
reunin es imprescindible que aparezcan los elementos positivos de la vctima y la
voluntad de cambio del grupo agresor.

Si las conclusiones de esta reunin previa lo aconsejan, se har la reunin final con la
vctima.

Se incorpora la vctima al grupo cuidando su posicin en el lugar de encuentro. A
continuacin cada agresor expresa de forma sincera su opinin sobre la vctima que
en principio, slo escucha.
El entrevistador pregunta a la vctima qu tiene que decir.
Se da un espacio libre para que cada participante exprese sus dificultades y reproches.
El entrevistador facilitar la comunicacin en el grupo, aportando soluciones
positivas y moderando los turnos de intervencin. Comentar con satisfaccin la
mejora y sugerir las maneras para que este cambio se mantenga.
Cuando las partes hayan llegado a una reconciliacin final, se pregunta: Qu
haremos si alguien no mantiene la promesa que ha hecho?. Acuerdan qu se hace y
se les anima a que cada persona observe y controle a los dems. Tambin hay que
hacerles ver que si la situacin de maltrato continuara, habra que tomar otras
medidas. Se puede sugerir un plan para revisar el cumplimiento de los acuerdos y
evitar las cadas.
Es importante terminar con la idea de la tolerancia, aceptar los errores de los dems y
la necesidad de vivir juntos sin la obligatoriedad de ser amigos. De esta forma, la
aceptacin dura ms tiempo.

12. MATRIZ DE CONSISTENCIA:



PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CRITERIOS DE VALORACION TECNICAS E INSTRUMENTOS
En qu grado
disminuir el bullying
en los estudiantes de
tercer grado de la
Institucin Educativa
Secundaria
Independencia de
la ciudad de Puno,
con la aplicacin del
mtodo Pikas?

Determinar el grado
en que disminuir el
bullying en los
estudiantes de tercer
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Independencia de la
ciudad de Puno, con la
aplicacin del Mtodo
Pikas
El bullying se
disminuir de la
situacin en la que se
encuentran al grado
saludable con la
aplicacin del Mtodo
Pikas, en los
estudiantes del tercer
grado de la Institucin
Educativa Secundaria
Independencia de la
ciudad de Puno
1.INDEPENDIENT
E:

MTODO PIKAS



1.1.Entrevistas
individuales



1.2.Entrevistas de
seguimiento



1.3.Reunin final
con el grupo
1.1.1.Identificacin de
los agresores
1.1.2.Identificacin de la
victima
1.1.3.Identificacin de
los espectadores

1.2.1.Identificacin de
conductas violentas
1.2.2.Revisar los
compromisos
1.2.3.Anunciar una
reunin conjunta

1.3.1. Afianzar
compromisos.
1.3.2.Combatir en comn
el maltrato entre
compaeros (as)


Observaciones
espontaneas.
Conversaciones
y dilogos.
Entrevistas.
Observacin
sistemtica.
Test
psicolgico.
Fichas de
observacin.
Encuestas.
En qu medida se
reducir el maltrato
fsico en los
estudiantes despus
de la aplicacin del
Mtodo Pikas?
Cunto se reducir
el maltrato verbal
en los estudiantes
despus de la
aplicacin del
Mtodo Pikas?
En qu medida
reducir la
violencia social en
los estudiantes
despus de la
aplicacin del
Mtodo Pikas?
Cunto se reducir
el maltrato
psicolgico en los
estudiantes despus
de la aplicacin del
Mtodo Pikas?

Identificar la medida
en que reducir el
maltrato fsico en
los estudiantes
despus de la
aplicacin del
Mtodo Pikas.
Sealar la medida en
que reducir el
maltrato verbal en
los estudiantes
despus de la
aplicacin del
Mtodo Pikas.
Identificar la medida
en que reducir la
violencia social en
los estudiantes
despus de la
aplicacin del
Mtodo Pikas.
Sealar la medida en
que reducir el
maltrato psicolgico
en los estudiantes
despus de la

La medida en que se
reducir el maltrato
fsico en los
estudiantes despus
de la aplicacin del
Mtodo Pikas del
estado desfavorable
al nivel favorable.
El maltrato verbal en
los estudiantes se
reducir en un
promedio favorable
despus de la
aplicacin del Mtodo
Pikas.
La medida en que
reducir la violencia
social en los
estudiantes despus
de la aplicacin del
Mtodo Pikas de una
hostilidad a una
escala favorable.
El maltrato
psicolgico en los
2.DEPENDIENTE:

EL BULLYING
2.1.Fsico








2.2.Verbal








2.3. Social




2.4.Psicolgico
2.1.1. Frecuencia con que
se dan las patadas,
puetes, empujones
entre compaeros.
2.1.2 .Frecuencia con que
se agreden con objetos.
2.1.3. Frecuencia con que
sufren robo y destrozo de
material escolar.

2.2.1. Frecuencia con que
se dan insultos entre
compaeros.
2.2.2. Frecuencia con que
se da el menosprecio en
pblico.
2.2.3. Frecuencia con que
se da el bullying por
defecto fsico y mental.

2.3.1. Frecuencia con que
se dan las exclusiones.
2.3.2. Frecuencia con que
se dan las
discriminaciones.

Niveles de
intensidad del
bullying

a) Muy alto
b) Alto
c) Casi alto
d) Medio
e) Casi bajo
f) Bajo
g) Muy bajo

aplicacin del
Mtodo Pikas.

estudiantes se
reducir en forma
progresiva despus
de la aplicacin del
Mtodo Pikas.

2.2.4. Frecuencia con que
se dan las amenazas.
2.2.5. Frecuencia en que
se da el desprecio.
2.2.6. Frecuencia con que
se dan las humillaciones y
burlas pblicas.